WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОПЫТА САМОПОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ОСНОВЫ УКРЕПЛЕНИЯ ИХ ЗДОРОВЬЯ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

МАКАРОВА НАТАЛЬЯ МИХАЙЛОВНА

Педагогические условия развития

опыта самопознания старшеклассников

как основы укрепления их здоровья

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск  2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Савва Любовь Ивановна

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кружилина Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент

Ангеловская Марина Анатольевна

 

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тольяттинский государственный университет

Защита состоится «15» июня 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «12» мая 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                          Н. Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Научно-технический прогресс современного общества сопровождается не только интенсификацией его интеллектуально-творческого потенциала, но и целым рядом сопряженных с ним кризисов, угрожающих цивилизации. Выступив в качестве мощного преобразующего агента, человек на глобальном уровне нарушил сегодня природную среду, что требует поиска новых путей адаптации к сложившимся экологическим условиям. Изменение  исторически сложившихся условий существования человека закономерно вызвало нарушения естественного хода эволюционного процесса в тех популяциях его вида, которые более всего подвержены негативным воздействиям современной техногенной среды. Одним из проявлений этих нарушений выступает ухудшение состояния здоровья населения земли. В связи с этим насущной проблемой нашего общества является сохранение и укрепление здоровья нации.

Кроме этого, основными причинами кризисного состояния здоровья населения в нашей стране являются падение уровня жизни большинства российских семей, ухудшение их питания, недостаточный уровень медицинского обслуживания, низкий уровень их валеологической культуры.

Следует отметить, что сохранение здоровья детей в условиях образовательного учреждения регулируется сегодня существующей нормативно-правовой базой: законами Российской Федерации «Об образовании» и «О здоровье», Федеральной программой развития образования, координационной программой «Здоровье, воспитание, обучение», целевой программой «Здоровье школьника», регламентирующими функционирование центров охраны здоровья детей, реабилитационных центров, психолого-педагогических консультаций, «школ здоровья», школ санаторного типа.

В настоящее время проблема укрепления здоровья разрабатывается учеными в разных аспектах. Научные исследования И.М. Воронцова, С.М.Десятова, Н.В. Никитина, Т.Ф. Ореховой, С.Г. Серикова и др. посвящены разработке условий создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в школе. Исследования М.В. Антроповой, Р.М. Баевского, В.Ф. Базарного, А.П. Берсеневой, В.С. Кошкиной, А.Л. Максимовой, Г.Г. Манке и др. направлены на выявление вредных для здоровья учащихся факторов, в том числе возникающих в образовательном процессе. Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакиной и М.А. Уколовой изучены адаптивные реакции организма детей к различным нагрузкам. Методы оздоровительной работы с разных позиций изучались Е.Н. Богдановым, В.В. Костюковым, Л.М. Кузнецовой, Н.А. Менчинской и др.

Однако, по мнению ученых (М.В. Антропова, А.М. Козин, П.И. Лейко, С.Г. Сериков и др.) в учебных заведениях большинства регионов пока не созданы условия сохранения и укрепления здоровья учащихся, а в ряде школ наблюдается явное отчуждение учителя от детей и удовлетворения их потребностей.

Это конкретизирует проблему эффективного сохранения и укрепления здоровья детей путем поиска новых условий в образовательном процессе учебных заведений.

По мнению ученых, задача сохранения и укрепления здоровья детей должна решаться с учётом всех её составляющих: экогенетической, социально-экономической и культурологической. Поскольку эти культурные механизмы здоровьесбережения генетически не детерминированы, их следует формировать у нового поколения детей, прежде всего, на основе развития опыта адекватного и глубокого познания себя.

Значение познания и самопознания для человека отмечалось мыслителями различных эпох и народов (А.П. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Г. Гегель, И.И. Ильин, Сократ, В.А.Лекторский, С.Л. Франк и др.). В психолого-педагогических исследованиях установлено влияние самопознания, самоопределения, самовоспитания на различные стороны жизни и деятельности человека, на развитие детей (Н.Р. Битянова, С.А. Днепров, Е.И. Исаев, Л.Н. Куликова, В.Г. Маралов, В.И. Слободчиков, А.Г. Спиркин, Н.А. Фомин и др.).

Вместе с тем, вопросы развития опыта самопознания школьников для укрепления их здоровья не нашли сегодня достаточной теоретической разработки в самостоятельных педагогических исследованиях. Остаются не в должной мере изученными педагогические условия эффективного развития данного процесса, не разработано его программно-методическое обеспечение, не исследованы механизмы его влияния на сохранение и укрепление здоровья школьников.

На сегодня явно обозначились следующие противоречия между:

1) потребностями общества в здоровом подрастающем поколении и сохраняющимися подходами в общеобразовательных школах, не обеспечивающими в должной мере охрану здоровья учащихся;

2) потребностью общества в целенаправленной подготовке старшеклассников к осознанным действиям, направленным на укрепление здоровья, и отсутствием разработанных в теории и практике педагогических условий, обеспечивающих данный процесс путём самопознания школьниками особенностей и приспособительных реакций  своего организма. 

Необходимость разрешения этих противоречий определила проблему исследования – эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников в условиях общеобразовательных школ для укрепления их здоровья.

Социальная значимость проблемы и недостаточная разработанность ее в теории и практике общеобразовательной школы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития опыта самопознания  старшеклассников как основы укрепления их здоровья».

Цель исследования  заключается в разработке и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, направленного на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья.

Объект исследования: образовательный процесс в школе.

Предмет исследования: процесс развития опыта самопознания старшеклассников общеобразовательной школы, направленного на укрепление их здоровья.

Гипотеза исследования: эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания, направленного на укрепление их здоровья, возможно, если в образовательном процессе школы реализуется следующий комплекс педагогических условий: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды; 3) сформированность у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

В соответствии с поставленной целью в ходе диссертационного исследования решались следующие задачи.

1. Проанализировать разработанность проблемы в педагогической теории и практике школ, уточнив содержание структурных компонентов опыта самопознания старшеклассника.

2. Конкретизировать функции развития опыта самопознания школьников и обосновать взаимосвязь данного процесса с укреплением здоровья учащихся.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и личностно-ориентированную методику, направленных на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья.

4. Разработать методические рекомендации по развитию у старшеклассников опыта самопознания, включающие в себя авторскую программу факультативного курса «Самопознание как путь обретения здоровья», методические пособия для учителей и учащихся «Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма» и «Обучаем школьников познавать себя».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские работы, раскрывающие положения диалектико-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений;

- личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), антропологический подход (О.Ф. Больнов, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.); деятельностный подход (В.А. Беликов, Л.П. Буева, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.М. Кустов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теории развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, В.А. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г. Юнг и др.);

Особое значение для нашего исследования имели:

- работы по здоровьесбережению (М.В. Антропова, В.Ф. Базарный, Г.П. Богданов, В.А. Воскресенский, Л.Х. Гаркави, С.М. Громбах, В.В. Давыдов, В.В. Колбанов, Л. Кольберг, Т.В. Кружилина, В.Р. Кучма, Ю.П. Лисицын, С.Е. Мансурова, Н.Ф. Орехова, О.А. Сиротин, С.Г. Сериков и др.);

- теории по психологии и педагогике познания, самопознания и самоопределения (П.В. Алексеев, В.И. Вернадский, Л.С. Выготский, Г.Г. Гранатов, В.В. Ильин, И. Кант, Дж. Келли, К. Левин, О. Конт, В.П. Кузьмин, В.А. Кутырев, В.А. Лекторский, А. Маслоу, В.Г. Маралов, Ж. Пиаже, Л.И. Савва, Л. Фистенгер и др.);

- работы по присвоению и развитию социально-нравственного опыта человека (С.Ф. Анисимов, Д.С. Лихачёв, В.Г. Маралов, Н.А. Фомин и др.).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи  определили ход исследования. Оно проводилось в несколько этапов в период 2000 - 2006 годы. На каждом их них в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2000 - 2003 гг.) связан с анализом существующих методологических подходов в философской, психологической и педагогической научной литературе, диссертационных работах по проблеме, а также теории и методики педагогических исследований. На данном этапе осуществлялось определение теоретических и методологических оснований исследования, выделение проблемы, объекта и предмета, постановка целей и задач, выбор методов, адекватных научным целям и задачам, разработка понятийного аппарата, составление плана экспериментального исследования.

Основными методами исследования на данном этапе выступали теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003 – 2005 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась методика развития у старшеклассников опыта самопознания в общеобразовательном процессе, уточнялся комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, был проведен формирующий эксперимент, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы.

Основными методами на данном этапе явились педагогическое наблюдение, формирующий эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, методы математической и статистической обработки данных.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) связан с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов, разработкой и внедрением рекомендаций в практику работы учителей биологии, руководства школы и школьной методической службы, оформлением материалов диссертационного исследования, обсуждением полученных результатов и выводов.

Основные методы на данном этапе - заключительный эксперимент; обобщение и систематизация материала экспериментальной работы; методы      математической и статистической обработки результатов с помощью ЭВМ; методы наглядного представления экспериментальных данных; методы интерпретации полученных данных.

База исследования.

Эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ № 7, 20, 59, 67 г. Магнитогорска. В эксперименте приняли участие 14 учителей биологии и 297 старших школьников.

Научная новизна исследования:

1. Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления здоровья, который включает в себя: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды; 3) сформированность у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

2. Разработана и экспериментально проверена на примере изучения биологии личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, которая включает в себя специально подобранные методы, приёмы и формы организации обучения, позволяющие школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено, что структурными компонентами опыта самопознания учащихся являются: мотивационно-ценностный, вбирающий в себя мотивы самопознания, ценностные ориентации на здоровьесбережение, установки на укрепление и сохранение здоровья; когнитивный, состоящий из знаний о своем организме и методах самопознания; поведенческий, объединяющий умения и навыки самонаблюдения, самоанализа, самооценки своего организма, принятия  и изменения своего поведения.

2. Конкретизировано, что основными функциями развития опыта самопознания как основы укрепления здоровья старшеклассников выступают: информационная, диагностическая, прогностическая, адаптивная, корректирующая, саморегулирующая и развивающая.

3. Обосновано, что развитие опыта самопознания старшеклассников способствует актуализации их защитных сил и укреплению их здоровья путем пополнения и систематизации знаний школьников о своем организме, осознания своих функциональных особенностей и адаптивных реакций, сформированности мотивов сохранения своего здоровья, умений и навыков самоанализа, объяснения, принятия себя, самоконтроля и изменения своего поведения.

Практическая значимость исследования:

1) обоснован критериально-оценочный инструментарий в оценке развития у старшеклассников опыта самопознания в общеобразовательном процессе, включающий в себя критерии, показатели и диагностические материалы;

2) разработаны авторская программа факультативного курса «Самопознание как путь обретения здоровья», методические пособия для учителей и учащихся «Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма» и «Обучаем школьников познавать себя».

Материалы исследования рекомендованы для широкого использования в практике работы школ и других учебных заведений, в системе непрерывного и дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания собственного организма в целях укрепления своего здоровья, включает в себя: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды; 3) сформированность у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

2. Личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, позволяющая школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя и осознавать ответственность за своё здоровье, поведение, включает в себя специально подобранные:

  • методы (педагогическая диагностика, частично-поисковые, исследовательские, методы проблемного изложения, проектов, рефлексивные и др.);
  • приёмы (диагностика, игровые, дискуссионные, рефлексивные, голографические, приёмы продуктивной обратной связи, моделирования ситуаций, актуализации жизненного опыта и др.);
  • формы организации обучения (интегративные уроки, практические и лабораторные работы, факультативные занятия, конференции, защиты проектов, дискуссии, индивидуальные консультации учащихся, тематические экскурсии и др.).

Достоверность исследования определяется анализом современных достижений философии, социологии, психологии и педагогики; опорой на основные положения деятельностного и личностно-ориентированного подходов; комплексной методикой изыскания, соответствующей его гипотезе, целям и задачам, результатами педагогического эксперимента, подтверждающими гипотезу исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись на педагогических советах и на заседаниях методических объединений школы и города; во время отчетов на заседании кафедр педагогики МаГУ; выступлений на международной научно-методической конференции «Реалии и перспективы образования и развития детей в ХХI веке» (Ульяновск, 2005 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2004), на ежегодных внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ, посвященных проблемам науки и образования в современной высшей школе (2003 ? 2005 гг.); на межрегиональной заочной научно-практической конференции  (Магнитогорск, 2005 г.), на методологических семинарах аспирантов. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 14 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Вовведении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются ее цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования; обозначаются теоретико-методологические основания и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; характеризуются экспериментальная база и этапы исследования; представляются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические предпосылки развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья» определена степень разработанности проблемы, рассматриваются теоретико-методологические подходы к развитию опыта самопознания школьников в целях укрепления здоровья учащихся, определяется терминологическое поле изыскания, разрабатывается и обосновывается комплекс педагогических условий эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания в целях охраны и укрепления их здоровья.

Проведенный нами теоретический анализ позволил выделить несколько основных направлений в изучении вопросов сохранения и укрепления здоровья учащихся: разработка условий создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса (исследования И.М. Воронцова, С.М. Десятова, Н.В. Никитина, Т.Ф. Ореховой, С.Г. Серикова и др.); выявление негативных экологических факторов и условий образовательного процесса для здоровья учащихся (работы М.В. Антроповой, Р.М. Баевского, В.Ф. Базарного, А.П. Берсеневой, В.С. Кошкиной, А.Л. Максимовой, Г.Г. Манке и др.); изучение школьных нагрузок (Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина и М.А. Уколова и др.), исследования методов оздоровительной работы с детьми (Е.Н. Богданов, В.В. Костюков, Л.М. Кузнецова и др.). 

Изучение прогнозных исследований привели нас к выводу, что одним из проявлений в нарушении естественного хода эволюционного процесса в популяциях человека выступает резкое ухудшение здоровья детей. Кроме того, учеными подтверждается, что на сегодня в учебных заведениях большинства регионов пока не созданы условия сохранения и укрепления здоровья учащихся, многие учебные заведения не в полной мере ориентированы на ребенка и удовлетворение его потребностей.

В работе указано, что часто неблагоприятное воздействие на здоровье школьников оказывают условия, связанные с организацией самого образовательного процесса: отсутствие научной организации режима труда и жизнедеятельности школьников в соответствии с требованиями валеологии, наличие нервно-психических нагрузок как следствие неблагоприятного психолого-педагогического климата в классных коллективах и сложных межличностных отношений с педагогами, дефицит двигательной активности учеников, чрезмерные перегрузки детей и др.

Проведенный анализ данных о состоянии здоровья современных школьников на примере г. Магнитогорска подтверждает остроту рассматриваемой проблемы. Так 95,1% детей и подростков в городе нуждается в различных лечебно – оздоровительных мероприятиях, причем около 9% - в обследовании и лечении в стационарных условиях, 12% детей необходима санаторная реабилитация (Н.П. Вавилова). По данным медицинской статистики, каждый третий школьник в средних классах и более половины старшеклассников потребляют алкогольные напитки (С.А. Абрамов, В.Е. Рожнов). В работах С.Г. Серикова указывается, что не решенные в школьной практике вопросы сохранения и укрепления здоровья детей необходимо решать в паритетных отношениях образования и здоровья.

Проведенный анализ работ М.В. Антроповой, Р.М. Баевского, В.Ф. Базарного, Т.Д. Кузнецовой, Г.Г. Манке и др. исследователей привел нас к выводу, что укрепление здоровья школьников должно изучаться и в педагогике в различных аспектах, исходя из того, что здоровье – это, прежде всего, источник для повседневной деятельности учащегося, а не цель его жизни. В работе указано, что именно повседневная деятельность подрастающего поколения, направленная на сохранение своего здоровья, может реально повлиять на его улучшение. Отмечается, что сохранение и укрепление здоровья школьников могут быть успешно реализованы именно в образовательном процессе школы, где активная роль принадлежит самому учащемуся, а учитель выступает лишь помощником ребенка. Кроме того, мы пришли к выводу, что один из реальных путей укрепления здоровья старшеклассников – это эффективное развитие у них опыта самопознания.

Философский, социологический и психологический анализ категорий познания и самопознания обозначил перспективы нашего исследования. Проведенный нами теоретический анализ философской литературы показал, что ряд учёных (А.В. Иванов, М.К. Мамардашвили, А.Г. Спиркин и др.) рассматривают «самопознание» как составляющую «познания», в других исследованиях отмечаются различия между этими понятиями (К.К. Платонов и др.). В новейшем философском словаре самопознание рассматривается как вид познания, который активно изучался учеными со времен Сократа. По мнению М. Фуко, самопознание – это частный случай заботы о себе, «внимание к самому себе», «забота о своей душе», «непосредственная забота о своей сущности», способность «совершенствовать свою душу с помощью разума».

Теоретико-методологический анализ изучаемой проблемы позволил нам уточнить, что в психолого-педагогических исследованиях самопознание понимается учеными по-разному: как компонент самосознания человека (Л.П. Гримак, И.С. Кон, К.К. Платонов, А.Г. Спиркин), форма рефлексивного сознания человека (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); как условие для выстраивания своего поведения (О.С. Анисимов); основа для самосовершенствования и формирования объективной самооценки человека как механизм личностного роста (Н.Р. Битянова, Л.П. Гримак, С.Б. Елканов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, А.Г. Спиркин), этап саморефлексии (Н.А. Фомин); совокупность и последовательность действий, направленных на знание о себе и построения образа «Я» (В.Г. Маралов).

Работая над уточнением объекта самопознания, мы вышли на понимание того, что данную категорию можно рассматривать по-разному: в широком понимании – как познание человеком самого себя в целом (индивид, индивидуальность и личность); в узком смысле – познание только какой-то одной грани самого себя, например, как индивида или личности. В ходе самопознания в широком смысле происходит постижение субъектом различных сторон своей жизни и деятельности, осознание своей индивидуальности во всей совокупности её свойств – уникальности, целостности, ответственности и т.д., своего социального статуса, переломных, критических этапов своей жизни.

Принимая во внимание высказывания Н.А. Фомина и В.Г. Маралова, связанные с необходимостью самопознания «телесных сфер личности», своего физического существа, учитывая, что самопознание на уровне биологического индивида (организма) даёт возможность выстраивать не только траекторию духовного развития, но и «образ своего тела», мы рассматриваем категорию «самопознание» в узком смысле применительно к собственному организму. В данном случае речь идет  об осознании себя как природного существа - индивида, продукта филогенетического и онтогенетического развития, характеризующегося совокупностью половозрастных и психофизиологических особенностей.

Сопоставив различные точки зрения, мы пришли к выводу, что целям нашего исследования более всего соответствуют определения, рассматривающие самопознание старшеклассника как его творческую деятельность, ориентированную на получение и накопление знаний о самом себе, направленную на выявление и понимание сильных и слабых сторон своего организма путем сопоставления их с нормативными показателями, характерными для юношеского возраста.

В работе указано, что самопознание как вид познания, имеет чувственный и рациональный уровни. Чувственное самопознание старшеклассника может быть представлено в его разных формах (ощущение, восприятие, представление) и является результатом непосредственного взаимодействия ученика со своим организмом, что обусловливает конкретность, индивидуальность и ситуативность получаемого знания учащегося о себе и своем организме. Рациональное самопознание старшеклассника (его формы: понятия, суждение и умозаключение) предполагает возможность объективации индивидуальных знаний о себе и своем организме и их обобщение.

Обращение к работам В.И. Слободчикова Е.И. Исаева, Л.Н. Куликовой, Н.Р. Битяновой позволило нам уточнить методы самопознания, применительно к собственному организму. Ими, на наш взгляд, выступают самонаблюдение, самоанализ, объяснение, синтез, сравнение, самооценка, принятие себя, самоиспытание, самоконтроль, самокоррекция, саморегуляция. В работе представлена их характеристика.

В любой сфере деятельности одним из важных её результатов является приобретение субъектом деятельности определённого личностно-значимого опыта. В философии опыт расценивается как эмпирическое познание действительности, единство умений и знаний. В психологии опыт рассматривается как качество личности, сформированное под влиянием её деятельности, обучения и воспитания, обобщающее знания, навыки, умения и привычки.

В работе уточнено, что опыт самопознания старшеклассником понимается нами как его динамично развивающаяся система, включающая в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, поведенческий компоненты, проявляющаяся на субъективном уровне его деятельности и способствующая эффективной адаптации школьника к условиям жизненной и природной среды в целях сохранения и укрепления его здоровья.

В работе выявлено, что мотивационно-ценностный компонент опыта самопознания старшеклассника вбирает в себя мотивы самопознания и сохранения своего здоровья, ценностные ориентации на укрепление здоровья, установку на здоровый образ жизни и ответственность за свое поведение и жизнедеятельность. Когнитивный компонент состоит из систематизированных знаний о своем организме, его функциональных особенностях и возможностях, знаний о методах самопознания и методах, направленных на снижение негативных воздействий социальной и природной среды. Поведенческий компонент объединяет в себе следующие умения и навыки старшеклассников: самонаблюдение, самоанализ, самоиспытание, самоконтроль, самокоррекцию, саморегуляцию, самооценку, самоизменение.

Нами уточнено, что, применительно к нашему исследованию, к общим признакам развития опыта самопознания старшеклассников, вслед за В.Г. Мараловым, мы относим целенаправленность, осознанность, насыщенность и незавершенность.

В работе указано, что они являются отражением свойств самого опыта самопознания: динамичности, незавершенности, относительной устойчивости (на конкретный период) и целенаправленности.

Развитие опыта самопознания, с нашей точки зрения, не является самоцелью, оно должно иметь для познающего себя субъекта практическую значимость, которая выступает как предпосылка личной заинтересованности в получении достоверного результата - использования знания и умения о себе в целях сохранения и укрепления своего здоровья.

На это направлены функции рассматриваемого нами процесса. В работе  конкретизировано, что это информационная, диагностическая, прогностическая, адаптивная, корректирующая, саморегулирующая и развивающая функции. Нами приводится их характеристика.

На наш взгляд, информационная функция обращена на получение и накопление знаний о самом себе, о своем организме, его возможностях и особенностях. Диагностическая функция направлена на выявление школьником отклонений в морфофункциональном развитии от половозрастной нормы. Прогностическая функция отвечает за построение учащимся прогноза дальнейшего сохранения и укрепления своего здоровья. Адаптивная функция позволяет понять и оценить характер взаимоотношений своего организма с жизненной средой. Корректирующая функция направлена на изменение своего поведения и жизнедеятельности, ориентируя школьника  на здоровый образ жизни.

Самыми важными функциями развития опыта самопознания, на наш взгляд, являются корректирующая, саморегулирующая и развивающая. Они  направлены на конечный результат - на изменение поведения школьника для    сохранения и укрепления своего здоровья на основе познания своего организма.

В работе выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления здоровья. Он включает в себя:

1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды; 3) сформированность у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

Введение первого педагогического условия обусловлено тем, что развитие опыта самопознания невозможно без знаний школьника о себе и особенностях своего организма. В работе отмечено, что осознание учениками особенностей своего организма связано не только с накоплением определенной информации о себе и о возможностях своего организма, но и с переработкой и усвоением информации, пониманием её сущности, систематизацией, объяснением особенностей региона и механизмов адаптации, анализом и оценкой адаптивных реакций своего организма к региональным условиям.

К отличительным особенностям функционирования организма ученые относят его индивидуальные, половозрастные, морфофункциональные, адаптивные свойства. В работе указано, что адаптивные реакции учащегося рассматриваются нами как присущий ему комплекс морфофизиологических, информационно-биоценотических и поведенческих особенностей, проявляющихся в ответ на воздействие факторов природной и жизненной среды. Поэтому сам факт появления адаптационных реакций старшеклассника свидетельствует о влиянии в данный момент времени определённых факторов среды конкретного региона.

Мы полагаем, что осознание учащимся своих возможностей приводит к пониманию им путей усиления или снижения этого воздействия и выступает для него объективными показателями его адаптации к определенным региональным условиям и защиты, сохранения его здоровья. Регуляторами адаптации выступают потребности, мотивы, воля, способности, существующий опыт школьника, а адаптация связана с функционированием механизмов защиты, появлением у старшеклассника новых знаний, умений и привычек.

Выбор второго педагогического условия (понимание учащимися взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды) определялся необходимостью осмысления взаимной связи организма и внешней среды. В энциклопедическом словаре среда обитания трактуется как совокупность абиотических и биотических условий, факторов среды, в которых обитает человеческий организм. Под фактором среды в работе понимается любое условие среды, движущая сила совершающихся процессов, на которые старшеклассник реагирует приспособительными (адаптивными) реакциями.

Понимание взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды мы расцениваем как процесс включения дополнительных знаний о взаимном влиянии организма и его жизненной среды в свой прежний опыт самопознания старшеклассника. В результате данного процесса старшеклассник понимает, что для его здоровья необходимо нормальное функционирование организма, возможное только в такой жизненной среде, факторы которой не оказывают выраженного негативного воздействия на его организм. Кроме того, рассматриваемый процесс позволяет учащемуся установить причинно-следственные связи, постигать на этой основе смысл, содержание и значение влияния определенной среды на свой организм.

В процессе понимания старшеклассник учится выстраивать цепь явлений, вытекающих из определённых обстоятельств, которые возникают при воздействии определенного фактора среды, овладевает дополнительными умениями учёта силы этого воздействия, моделирования в своём сознании его результата и оценки его значения для своего организма. Это приводит к тому, что старшеклассник в конечном итоге понимает пути устранения контакта с негативным фактором среды или снижения его воздействия по отношению к себе.

Логическим завершением в работе стал выбор третьего условия - сформированности у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

Необходимость введения его связана с тем, что только реализация на практике приобретенных знаний учащихся, направленных на познание себя и своего организма, может повлечь изменение у них поведения и жизнедеятельности. Приобретенные ранее знания являются лишь основой для появления новых умений самопознания: самонаблюдения, самоанализа, самообъяснения, самооценки, сравнения себя с другими учащимися, самопринятия, самоиспытания, самоконтроля, самокоррекции, саморегуляции.

Учащиеся, сравнивая собственные действия по выбору способов укрепления здоровья с предлагаемыми образцами действий (или с ранее существующими действиями в его опыте), вносят поправки в собственное поведение и образ жизни. Накапливая и вырабатывая умения самопознания, старшеклассники начинают целесообразно и осознанно применять те методы, которые дают больший эффект в повышении защитных свойств организма в конкретной ситуации. Такие методы мы считаем рациональными.

Регулярное применение рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма школьника, способствует в итоге сохранению и укреплению их здоровья. Рассматриваемые методы включают в себя изменение стиля и уклада жизни старшеклассника, оптимальное сочетание режима различных видов деятельности и отдыха, рациональное питание, оптимизацию двигательной активности, регулярные занятия физической культурой, закаливание, соблюдение правил личной гигиены, регулярное наблюдение за изменением здоровья. В работе приводится их характеристика.

Нами выявлены педагогические условия и доказано, что они составляют единый комплекс. С одной стороны, они являются относительно самостоятельными, а с другой стороны, они взаимосвязаны и комплементарны друг другу. Отсутствие одного из них существенно сказывается на эффективности рассматриваемого нами процесса развития у старшеклассников опыта самопознания как основы их укрепления здоровья.

Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию опыта самопознания старшеклассников для укрепления их здоровья» раскрываются этапы, обосновывается критериально-оценочный инструментарий работы, экспериментально проверяется разработанная личностно-ориентированная методика развития у старшеклассников опыта самопознания, направленная на укрепление здоровья школьников, дается анализ и интерпретация полученных данных эксперимента.

Эксперимент проводился в три этапа - с 2000 по 2006 годы на базе общеобразовательных школ № 7, 20, 59, 67 г. Магнитогорска. В эксперименте приняли участие 14 учителей и 297 старших школьников.

Экспериментальная работа по реализации выявленных педагогических условий и проверке личностно-ориентированной методики (на примере изучения биологии), направленных на эффективное развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, можно условно разделить на три этапа: предварительный; этап практической реализации  и этап исследовательской работы.

Предварительный этап был направлен на формирование базовых основ знаний и умений у старшеклассников в области самопознания на факультативных занятиях. Этап практической реализации связан с интеграцией знаний и практических умений школьников по развитию опыта познания своего организма и переносу их в новую жизненную ситуацию. Третий этап был связан с созданием и защитой ученических исследовательских проектов в области укрепления здоровья на основе самопознания старшеклассниками своего организма.

На первом этапе с целью формирования базовых основ знаний и умений у старшеклассников в области самопознания нами была подготовлена и внедрена программа факультативного курса на примере биологии «Самопознание как путь обретения здоровья».

Формирование базовых знаний в области самопознания происходило путем активного применения методов педагогической диагностики, методов проблемного изложения, частично-поисковых и рефлексивных методов, которые подробно описаны в работе. На наш взляд, факультативные занятия позволили школьникам в образовательном процессе адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, осознать меру ответственности за своё здоровье.

Для реализации применяемых методов здесь были активно использованы следующие приемы: диагностика, игровые, дискуссионные, рефлексивные, голографические, приемы продуктивной обратной связи.

На факультативных занятиях ведущая роль отводится самостоятельной работе или работе под руководством учителя.

На этих занятиях школьники изучили материал по таким разделам, как:  самопознание как необходимое условие здоровьесбережения учащихся;  состояние сердечно-сосудистой системы как показатель общего физиологического состояния собственного организма; укрепление органов дыхания и профилактика их заболеваний; гигиена кожных покровов и профилактика венерических заболеваний; познание физиологических возможностей нервной системы как необходимое условие объективной оценки собственной психической деятельности и др.

Автором были разработаны задания для осознания учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона, на выявление общих понятий, исключение признаков, анализ отношений, анализ сложных ассоциаций, определение их сходства и различия, поиск противоположностей. Данные задания помогли старшеклассникам определить и развить свои умения самопознания.

Наиболее удачными для второго этапа экспериментальной работы оказались такие формы обучения, как: интегративные уроки, практические и лабораторные работы, факультативные занятия, конференции, индивидуальные консультации учащихся, тематические экскурсии. Они были направлены на интеграцию знаний школьников о себе и их умений сохранять и укреплять здоровье, понимать задачи по защите своего организма от неблагоприятных условий природной и социальной среды.

Знание своих физиологических особенностей и адаптационных реакций и умения самопознания, приобретенные на первом этапе, позволяли учащимся рационально выбирать методы защиты и укрепления здоровья, осознанно применять профилактические меры в любом виде деятельности – учебной, трудовой, оздоровительной, профилактической;  практически использовать полученные знания в новых ситуациях, рационально сочетать умственные и физические нагрузки, отрегулировать характер питания, режим труда и отдыха, отказаться от вредных привычек, повысить медицинскую активность. Всё это помогает старшеклассникам принять здоровый образ жизни как единственно возможный.

На это были направлены дискуссионные, игровые, рефлексивные и голографические приемы, приемы актуализации жизненного опыта, моделирования ситуаций, приемы продуктивной обратной связи и др. Применение данных приёмов позволило учащимся понять характер взаимоотношений их организма с окружающей средой, которая способна прямо или косвенно воздействовать на их рост, развитие и состояние здоровья; осознать, что организм – открытая система; среда – часть природы, окружающая его; что организм и его среду обитания связывают сложные взаимоотношения; сформировать умения, направленные на защиту организма от влияний негативных факторов.

В качестве средств, обеспечивающих реализацию второго этапа, использованы: достоверная информация о половозрастной норме морфофизиологического развития в различных, доступных школьникам источниках ( в научных статьях, справочниках, нормативных документах, материалах, опубликованных в сети Internet  и др.); - разработанные нами задания, анкеты и тесты; результаты диагностики; таблицы, схемы, графики, наглядно показывающие динамику функционирования и адаптивных реакций отдельных органов или их систем; результаты, полученные в ходе самонаблюдения, самоизмерения, самоисследования в целях анализа физиологических особенностей и адаптационных реакций собственного организма; разработанные автором алгоритмы, направленные на выбор рациональных методов по повышению защитных свойств организма школьника.

На третьем этапе экспериментальной работы старшеклассники приняли активное участие в исследовательской работе при выполнении ученических проектов при оценке среды и изучении её влияния на здоровье. Задания выполнялись школьниками по различным темам, в том числе: «Флуктуирующая асимметрия листьев березы повислой в городе Магнитогорске», «Биотестирование качества воды семенами кресс-салата», «Определение кислотности воздушных осадков, выпадающих в г. Магнитогорске», «Определение количества антропогенных загрязнений как результат работы транспорта» и др.

С целью исследования взаимосвязи адаптивных возможностей учащихся и изучения влияния на них социальной и природной среды старшеклассникам были предложены такие темы, как: «Оценка степени напряжения адаптивных систем организма и степени уверенности в себе»; «Стресс как экологический фактор», «Влияние питания на детей школьного возраста», «Влияние подвижных игр на прирост показателей физической подготовленности школьников» и др.

На третьем этапа школьниками активно использовалась информация об исследуемом объекте собственной жизненной среды, полученная из инструкций о технических характеристиках бытовых приборов; ГОСТы некоторых пищевых продуктов; информация о химическом составе пищевых продуктов, полученная при изучении доступных школьникам источников; информация газет и журналов; научные отчеты о методах защиты организма человека от влияния негативного химического воздействия.

Итак, разработанная и экспериментально проверенная на примере изучения биологии личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья включает в себя специально подобранные методы, приёмы и формы организации обучения, позволяющие школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение.

Экспериментальная работа по развитию опыта самопознания старшеклассников предполагала определение критериев и показателей оценки её эффективности. В качестве критерия выступал уровень развития опыта самопознания старшеклассников. В качестве показателей выступали: полнота и прочность знаний старшеклассников в области самопознания, полнота овладения умениями самопознания, осознанность выполнения действий, способность к саморазвитию и самообразованию, эмоционально-ценностные отношения к себе и здоровью.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, показали, что в исследуемых школах количество учащихся, имеющих низкий уровень развития опыта самопознания, оказалось в 2,09 раз больше учащихся с высоким уровнем по выбранному критерию. В среднем на данном этапе эксперимента 21,92% старшеклассников имели высокий уровень самопознания собственного организма, средним уровнем владели 32,28% школьников, низким уровнем - 45,80%. Полученные данные подтвердили наше предположение о том, что в обычных условиях образовательного процесса школы опыт самопознания у старшеклассников остаётся на достаточно низком уровне.

Для проведения формирующего этапа эксперимента нами были выбраны 4 группы старшеклассников: три экспериментальные и одна контрольная группа. При этом в первой экспериментальной группе (ЭГ - 1) проверялась эффективность введения первого и второго условия, во второй экспериментальной группе (ЭГ - 2) - эффективность первого и третьего условия, в ЭГ - 3 - комплекса выделенных нами педагогических условий. Такие вариации обоснованы тем, что первое из выдвинутых условий является базовым и выступает в качестве основы для реализации двух других. В контрольной группе (КГ) работа проходила в обычном традиционном режиме средней школы.

В таблице 1 представлены результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента. Её анализ позволяет с достаточной степенью уверенности констатировать явное преобладание на начало эксперимента у старшеклассников во всех исследуемых группах низкого уровня развития опыта самопознания (в среднем 45,80%). Сравнение результатов на начало эксперимента в группах подтвердил и предварительный вывод о приблизительно равном составе старшеклассников и практически одинаковом уровне развития у них опыта самопознания в группах по интересующему нас критерию.

Таблица 1

Изменение у старшеклассников уровня развития опыта самопознания в ходе формирующего эксперимента

Группы

Уровень развития опыта школьника в самопознании

Низкий

Средний

Высокий

К-во

%

к-во

%

К-во

%

ЭГ-1(на начало)

12

48,00

8

32,00

5

20,00

ЭГ-1 (на конец)

5

20,00

9

36,00

11

44,00

ЭГ-2(на начало)

11

50,00

6

27,27

5

22,73

ЭГ-2(на конец)

5

22,73

6

27,27

11

50,00

ЭГ-3 (на начало)

13

50,00

7

26,92

6

23,08

ЭГ-3 (на конец)

5

19,23

6

23,08

15

57,69

КГ (на начало)

10

43,48

8

34,78

5

21,74

КГ (на конец)

9

39,13

9

39,13

5

21,74

Сопоставив данные уровней развития опыта самопознания старшеклассников на начало и конец эксперимента, мы пришли к выводу, что во всех экспериментальных группах наблюдается положительная динамика по выбранному критерию, но наиболее значительные изменения  были получены нами в ЭГ – 3, где в ходе формирующего эксперимента применялся весь комплекс указанных нами педагогических условий. Анализ данных, представленных в табл. 2, подтверждает, что к концу эксперимента прирост количества учащихся с высоким уровнем развития опыта самопознания в ЭГ - 3 составил 34,61%, это на 10,61% больше, чем в ЭГ - 1 и на 7,34% больше, чем в ЭГ - 2. При этом в КГ положительные изменения, связанные с переходом учащихся на высокий уровень по выбранному критерию, не наблюдались.

Кроме этого, к концу эксперимента во всех исследуемых группах отмечалось снижение количества школьников с низким уровнем развития опыта самопознания. Так, в ЭГ - 3 уменьшение составило 30,77%. Это соответственно на 2,77% и 3,50% больше, чем в ЭГ – 1 и в ЭГ – 2, и на 26,42% больше, чем в КГ.

Таблица 2

Анализ результатов формирующего эксперимента

 Группы

ЭГ – 1

ЭГ – 2

ЭГ – 3

КГ

Прирост по уровню развития опыта самопознания

Высокий

24, 00

27,27

34,62

0,00

Средний

4,00

0,00

-3,85

4,35

Низкий

-28,00

-27,27

-30, 77

-4,35

Прирост по коэффициентам

СП

0,52

0,55

0,65

0,04

КЭ

0,26

0,28

0,33

-

Анализ таблицы 2 позволил прийти к выводу, что во всех экспериментальных группах наблюдается эффективный рост по выбранному нами критерию, так как в данных группах значение прироста по СП значительно выше, чем в КГ.

Так как значение прироста по КЭ в ЭГ-1 и ЭГ-2 на 0,07 и 0,05 меньше, чем в ЭГ-3, можно утверждать, что введение комплекса педагогических условий более эффективно влияет на развитие у школьников опыта самопознания собственного организма.

В работе показано, что нами осуществлялась проверка статистической гипотезы эксперимента, т. к. развитие у школьников опыта самопознания своего  организма в группах могло произойти под влиянием случайных причин.

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась по критерию c2 Пирсона. В ЭГ-1 и ЭГ-2 с вероятностью 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы перед альтернативной, так как здесь Тнабл. < Ткрит. (3,315 < 5,999; 3,973 < 5,999). Однако для ЭГ-3 Тнабл. > Ткрит, (6,584 > 5,999), поэтому мы пришли и к следующему выводу: при доверительной вероятности 0,05 это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. то есть объясняется введением комплекса педагогических условий.

Итак, полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата – эффективного развития у школьников опыта самопознания.

Принимая во внимание, что последнее не является самоцелью, а направлено на улучшение здоровья старшеклассников, мы проанализировали и эти данные. Результаты проведенного анкетирования показали, что 58% школьников стали более внимательно относиться к собственному организму и сохранению своего здоровья. 45% из числа опрошенных считают, что проведенный эксперимент помог им изменить свое отношение к питанию, 38% стали обращать внимание на свой режим труда и отдыха; у 39% школьников повысился интерес к материалам о здоровом образе жизни, 54% старшеклассников считают, что составленная на факультативных занятиях индивидуальная программа помогла им наметить конкретные пути по укреплению своего здоровья.

Итак, полученные нами статистические расчёты и полученные данные позволили нам сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования

1. В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы развития у старшеклассников опыта самопознания особенностей своего организма в педагогической теории и практике общеобразовательной школы. Установлено, что проблема требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Самопознание старшеклассником собственного организма рассматривается как своеобразный вид его индивидуальной деятельности, направленный на выявление и понимание сильных и слабых сторон своего организма на основе их сопоставления с нормативными показателями, характерными для юношеского возраста.

3. Уточнено, что структурными компонентами опыта самопознания учащихся являются: мотивационно-ценностный, вбирающий в себя мотивы самопознания, ценностные ориентации на здоровьесбережение, установки на укрепление и сохранение здоровья; когнитивный, состоящий из знаний о своем организме и методах самопознания; поведенческий, объединяющий умения и навыки самонаблюдения, самоанализа, самооценки своего организма, принятия и изменения своего поведения.

4. Конкретизировано, что основными функциями развития опыта самопознания как основы укрепления здоровья старшеклассников выступают: информационная, диагностическая, прогностическая, адаптивная, корректирующая, саморегулирующая и развивающая.

5. Обосновано, что развитие опыта самопознания у старшеклассников способствует актуализации их защитных сил и укреплению их здоровья путем пополнения и систематизации знаний школьников о своем организме, осознания своих функциональных особенностей и адаптивных реакций, сформированности мотивов на сохранение своего здоровья, умений и навыков самоанализа, объяснения, принятия себя, самоконтроля и изменения своего поведения.

6. Комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания собственного организма в целях укрепления своего здоровья, включает в себя: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды; 3) сформированность у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

7. Личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, позволяющая школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение.

Она включает в себя специально подобранные: а) методы (педагогическая диагностика, частично-поисковые, исследовательские, методы проблемного изложения, проекты, рефлексивные и др.); б) приёмы (диагностика, игровые, дискуссионные, рефлексивные, голографические, приемы продуктивной обратной связи, моделирование ситуаций, актуализация жизненного опыта и др.); в) формы организации обучения (интегративные уроки, практические и лабораторные работы, факультативные занятия, конференции, защиты проектов, дискуссии, индивидуальные консультации учащихся, тематические экскурсии и др.).

8. Уровень развития опыта самопознания старшеклассников выступает основным критерием оценки эффективности рассматриваемого процесса. В нашем исследовании представлены низкий, средний и высокий уровни .

9. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по изучению процесса развития у старшеклассников опыта самопознания может быть посвящена поиску перспективных направлений по его совершенствованию в рамках специальной программы «Обучаем школьников познавать себя» в системе дополнительного образования и непрерывного образования, созданию альтернативных программ в других учебных заведениях и на примере других учебных дисциплин.

Основное содержание исследования отражено

в следующих публикациях автора:

1. Макарова, Н.М, Савва, Л.И. К вопросу об актуальности вопроса познания школьниками собственного организма / Н.М Макарова, Л.И Савва // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. науч. тр. аспирант, соиск. и препод. кафедры педагогики МаГУ. Вып. 8. Магнитогорск: МаГУ, 2003. – С. 57 – 59.

2. Макарова, Н.М., Савва Л.И. Самопознание как путь обретения здоровья: метод. рекомендации / Н.М.Макарова, Л.И.Савва. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 27 с.

3. Макарова, Н.М. Познание собственного организма – путь к здоровьесбережению школьника / Н.М. Макарова // «НАУКА – ВУЗ – ШКОЛА»: сб. науч тр. молодых исследователей – Магнитогорск: МаГУ, 2003. Вып. 8. – С. 53 - 57.

4. Макарова, Н.М. Самопознание школьниками собственного организма: новые технологии / Н.М Макарова // Профессиональное мастерство: становление, формирование и развитие: сб. науч. ст. – Челябинск: изд-во ЮурГУ, 2003. – С. 102 - 109.

5. Макарова, Н.М. Самопознание школьниками собственного организма / Н.М Макарова // Инновации в системе непрерывного образования: сб. науч. ст. – Челябинск: изд-во ЮурГУ, 2003. – С. 128 - 136.

6. Макарова, Н.М. Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма: метод. рекомендации / Н.М Макарова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 50 с.

7. Макарова, Н.М., Сконникова, В.В., Сазикова, Т.Г., Антипанова, Н.А., Биология: метод. пособие для подготовки к ЕГЭ / сост.: Н.М.Макарова В.В.Сконникова, Т.Г.Сазикова, Н.А.Антипанова.- Магнитогорск: МаГУ, 2004. 321 с.

8. Макарова, Н.М. Обучаем школьников познавать себя: метод. рекомендации / Н.М Макарова.  - Магнитогорск: МаГУ, 2006. – 106 с.

9. Макарова, Н.М. Личностно-ориентированное обучение на занятиях биологии как основа здоровьесбережения учащихся / Н.М. Макарова // Личностно-ориентированное профессиональное образование: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф.. – Екатеринбург: Рос. гос. проф-пед. ун-т, 2004. – С. 185 - 188.

10. Макарова, Н.М. Теоретические основания развития самопознания школьников в процессе изучения биологии / Макарова, Н.М. //«НАУКА – ВУЗ – ШКОЛА»: сб. науч. тр. молодых исслед. Вып. 9. Магнитогорск: МаГУ, 2004, 91 – 98 с.

11. Макарова, Н.М. Здоровьесберегающая технология самопознания ресурсов собственного организма при изучении биологии в старших классах / Н.М. Макарова // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 3-й межрегион. заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Т. Е.Климовой, Е. В.Романова. – Магнитогорск: МаГУ, 2005. – С. 137 - 141.

12. Макарова, Н.М. Формирование духовной потребности в здоровьесбережении в процессе профессионального образования / Н.М. Макарова // Гуманизация высшего профессионального образования: сб. науч. тр. регион. науч. интеракт. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. – С. 77- 79.

13. Макарова, Н.М. Развитие опыта самопознания собственного организма как инструмент охраны психофизического здоровья школьников / Н.М Макарова // Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке : материалы Международ. заоч. науч.-практ. конф. – Ульяновск: изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2005. С. 82 – 86.

14. Макарова, Н.М. Обучаем школьников познавать себя: метод. пособие / Н.М.Макарова. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – 70 с.

Регистрационный № 1348 от 09.03.2004 г. Подписано в печать 29.04.2006 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 253.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.