WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

АСКЕРКО ЮЛИЯ ИВАНОВНА

 

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ                БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА         В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Ушачев Владимир Павлович

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сергеев Алексей Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент

Левченко Дмитрий Валерьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Носова»

Защита состоится 25 мая 2007 г. в 1000 часов на заседании диссертационного         совета  Д 212.112.01 в  Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться  в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru             «__» апреля 2007 года.

Автореферат разослан  24 апреля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                      Н.Я. Сайгушев

 

 

ОБЩАЯ ХАРАКТРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования определяется социальными и экономическими преобразованиями в стране, оказывающими влияние не только на уровень жизни населения, но и на российское образование,  вследствие чего возникли предпосылки для его модернизации. Модернизация образования обусловлена общими тенденциями мирового развития и прежде всего переходом к индустриальному обществу. Одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается обеспечение сферы образования методологией и практикой использования средств информационных технологий, ориентированных на достижение целей обучения.

Нормативной базой для решения данной проблемы выступают: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации образования до 2010 года». Данные документы определяют основные задачи информатизации образования, в числе которых – подготовка педагогических кадров, обладающих высоким уровнем информационной компетентности.

В этой связи резко возросли требования к информационной компетентности личности, как одного из важных структурных компонентов профессиональной компетентности. Человеку требуются сформированные навыки эффективного взаимодействия с информационной средой, умение использовать предоставляемые возможности, то есть определенный уровень информационной культуры и культуры поведения в информационной  среде. Информационная среда побуждает пользователя постоянно оценивать свои знания,  уметь соотносить модели знаний и информации. В свою очередь, это не может не стимулировать процессы, завершающиеся получением новых знаний.

Вопросы повышения профессиональной компетентности отражены в работах таких ученых, как В.И. Андреев, О.М. Атласова, С.Г. Вершловский,       В.А. Караковский, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, С.Г. Молчанов,          Э.М. Никитина, В.Г. Рындак, Ю.В. Сенько, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая, М.А. Чошанов и др.

Необходимо отметить, что в научных трудах в последние годы рассматривались отдельные аспекты информационной компетентности: сущность понятия информационной деятельности (Ю.С. Брановский, Н.И. Гендина,       Ю.С. Зубов, В.А. Минкина, Н.А. Сляднева и др.), формирование информационной культуры будущих учителей и послевузовская подготовка педагогов к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности (В.Н. Бусленко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, С.В. Монахов, К.Р. Овчинникова, И.В. Роберт и др.), формирование информационных умений при подготовке к научно-исследовательской деятельности (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, Т.Е. Климова, Л.М. Кустов, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.).

Результаты проведенного нами опроса подтверждают, что уровень информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства достаточно низкий, и далеко не все студенты настроены на повышение уровня информационной компетентности.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

  • требованиями современного общества к формированию личности с высоким уровнем информационной компетентности и характером традиционной системы вузовского образования, не позволяющей обеспечить  высокий уровень информационной компетентности;
  • объективно существующей потребностью общества в повышении качества информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и отсутствием дидактических условий и методик, обеспечивающих формирование информационной компетентности.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем  актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационного исследования следующим образом: «Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования состоит в теоретической разработке и экспериментальной проверке дидактических условий эффективного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки  студентов вуза.

Предмет исследования – процесс формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования: формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства будет более эффективным, если будут использованы следующие дидактические условия:

1) структурирование учебного материала, обеспечивающее оптимальное осуществление студентами учебно-познавательной деятельности;                   

2) обеспечение межпредметных связей и информационной направленности процесса профессиональной подготовки студентов;

3) внедрение новых информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

  • Проанализировать состояние проблемы в педагогической науке, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.
  • Выявить содержание процесса формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки.
  • Выявить и теоретически обосновать дидактические условия формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и экспериментально проверить методику реализации данных условий.
  • Разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки студентов методическое пособие «Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев,   И.Е. Дуранов, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.Я. Найн, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев, и др.); работы в области теории и практики развития системы повышения профессиональной квалификации (Г.А. Бордовский, Н.И. Загузов, Л.М. Кустов, А.Я. Найн, Э.М. Никитин, И.Д. Чечель и др.); концепции образования в условиях информационного общества (Ю.Б. Власова, Г.Л. Ильин, В.А. Кутырев и др.); работы психологов, социологов, занимающихся проблемами современного информационного общества (В.З. Коган, И.С. Мелюхин,  А.П. Суханов,  А.Д. Урсул, Ю.А. Шрейдер и др.). Большое значение для нашего исследования имели идеи организации педагогического процесса с позиций следующих подходов: системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, М.Н. Каган,            Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), личностно-ориентированного  (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Н.В. Борисова, В.Я. Ляудис, В.А. Сластенин, А.И. Щербакова и др.), деятельностного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн и др.), компетентностного подхода (Р. Джон, И.А. Зимняя,  Э.Ф. Зеер, О.Г. Смолянинова, А.В. Хуторской, В. Хутмахер и др.).

Определенная нами теоретико-методологическая основа исследования и поставленные задачи позволили спланировать  экспериментальную работу, которая проводилась в три этапа с 2003 по 2007 год. На каждом этапе эксперимента решались определенные задачи и применялись  соответствующие им методы научного исследования.

Первый этап (2003 -2004 гг.) – на данном этапе изучалась психологическая, педагогическая литература, а также диссертационные исследования по выбранной проблеме; анализировались существующие подходы к решению данной проблемы. На данном этапе была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент. Использовались такие научные методы исследования, как анализ литературных источников, наблюдение, собеседование, анкетирование и другие.

Второй этап(2004-2005 гг.) – был посвящен определению и уточнению дидактических условий эффективного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент. Использовались следующие научные методы исследования: анкетирование, опрос, наблюдение, метод экспертных оценок.

Третий этап(2005 - 2007 гг.) - был посвящен анализу и систематизации полученных результатов, оформлению диссертационного исследования. На данном этапе применялись следующие научные методы: теоретический анализ результатов экспериментальной работы, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальных данных. 

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе технологического факультета Магнитогорского государственного университета, механико-машиностроительного факультета  Магнитогорского государственного технического  университета им. Г.И. Носова. В исследовании приняли участие 423 студента.

Научная новизна заключается:

  • в выявлении содержания процесса формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки, который строится с опорой на компетентностный, системный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы;
  • в выявлении и теоретическом обосновании дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки и разработке методики реализации выделенных условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • уточнено содержание понятия «информационная компетентность будущих учителей технологии и предпринимательства»;
  • выделены принципы компетентностного, системного,  личностно-ориентированного, деятельностного подходов, как методологическая основа процесса формирования информационной компетентности.

 Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано учебно-методическое пособие «Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики» и  методические рекомендации по  применению программы АPM WinMachine при обучении студентов общетехническим дисциплинам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная  компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства - это интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность студента эффективно осуществлять поиск, сбор, анализ, преобразование информации и продуктивно использовать ее в учебно-познавательной деятельности. 

2. Дидактические условия формирования информационной компетентности студентов:

  • структурирование учебного материала, обеспечивающее оптимальное осуществление студентами учебно-познавательной деятельности;
  • обеспечение межпредметных связей и информационной направленности процесса профессиональной подготовки студентов;
  • внедрение новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов.

3. Методика реализации дидактических  условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе  профессиональной подготовки, основанная на методах формирования сознания (словесных, наглядных, практических), методах организации деятельности (индуктивных, дедуктивных, репродуктивных, исследовательских), методах контроля эффективности образовательного процесса (устном, письменном, лабораторно-практическом контроле); таких формах обучения, как информационная лекция, проблемная лекция, исследовательская самостоятельная работа студентов, компьютерное тестирование и др.; средствах обучения, таких как мультимедийные технологии, программное обеспечение APM WinMaсhine, учебно-методические пособия, компьютерный класс, алгоритмические предписания и др.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается теоретическим анализом современных достижений философской, педагогической и психологической наук; выбором научных  методов исследования, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки студентов; обработкой результатов методами математической статистики с использованием ЭВМ; подтверждением гипотезы исследования; внедрением результатов исследования в практику работы со студентами Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова и Магнитогорского государственного университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством  публикаций в научном журнале «Вестник Воронежского государственного университета», в сборнике научных трудов молодых исследователей «Наука, вуз, школа»;  выступлений на  Всероссийской научно-практической конференции «Основные проблемы технологического образования», посвященной 25-летнему юбилею технологического факультета (г. Магнитогорск); Всероссийской научно–практической конференции «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования в заочной форме» (г. Омск); выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; выступлений на научных конференциях: «Современные проблемы науки и образования: XLII внутривузовская научная конференция преподавателей МаГУ» (г. Магнитогорск); отчетов на заседаниях кафедры общетехнических дисциплин.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются его цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства»  анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется сущность основополагающих понятий; рассматриваются основные методологические подходы к процессу формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства; выявляются дидактические  условия  процесса ее  формирования в процессе профессиональной подготовки.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «информационная деятельность», что дало нам возможность перейти к определению «информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства».

В своем исследовании мы обосновали, что информационная компетентность гармонично пронизывает все уровни профессиональной компетентности. Это дает возможность представить информационную компетентность как сложное индивидуально-психологическое образование, основанное на интеграции теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя новые информационные технологии.

Информационная компетентность является составной частью профессиональной компетентности. Судить о профессиональной компетентности можно лишь при наличии соответствующих знаний, умений, навыков, сформированности внутреннего мира личности. Различные авторы употребляют понятие компетентность как определенный, достаточно высокий уровень владения человеком той или иной деятельностью, или системой знаний.

Мы считаем, что профессиональная деятельность любого специалиста в современных условиях информатизации общества носит ярко выраженный информационный характер, и конечный успех этой деятельности будет зависеть от успешности функционирования специалиста в так называемом «информационном поле». Следовательно, базовой составляющей профессиональной деятельности является информационная составляющая, которая отражает необходимость эффективного использования информации для решения профессиональных задач.

Любая деятельность человека осуществляется в результате функционирования определенной системы умений. В нашем исследовании нас интересовали информационные умения в учебно–познавательной деятельности. Мы определяем информационные умения будущего учителя технологии и предпринимательства, как уровень овладения им способами и приемами поиска, отбора, обработки и преобразования информации с целью ее дальнейшего эффективного использования в учебно-познавательной деятельности.

Полагаем, что наличие информационных умений можно рассматривать как  фактор эффективного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Для того чтобы определить сущность информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, были рассмотрены различные подходы к определению информационной компетентности, встречающиеся в научно-педагогической литературе.

В своем исследовании мы понимаем информационную компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства как интегративную характеристику личности, отражающую готовность и способность эффективно осуществлять поиск, сбор, анализ, кодирование, преобразование информации и продуктивно использовать ее в учебно-познавательной деятельности.

В структурном плане информационная компетентность представляет собой единство следующих компонентов: когнитивного, коммуникативного, мотивационно-личностного и операционного.

Когнитивный компонент содержит представления о роли компьютерных технологий в оптимизации производственного и интеллектуального труда, о сущности информации и информационных процессов, то есть комплекс приобретенных знаний, необходимых для успешного усвоения других предметных знаний. Коммуникативный -  включает следующие блоки: общение с людьми, «общение» с символьной информацией и знаковыми системами, «общение» с компьютером, умение представлять информацию в любой форме, излагать свою точку зрения и доказывать правоту, находить общие решения и составлять программы совместной деятельности для достижения общих целей. Мотивационно-личностный позволяет на основе анализа источников активности человека, побудительных сил его поведения определить, насколько осознаны им цели его деятельности. Реализуется через стиль деятельности конкретного человека. Операционный компонент включает комплекс приобретенных умений, необходимых для успешного осуществления деятельности.

В настоящее время эффективность процесса формирования информационной компетентности любого специалиста вообще, и будущего учителя в частности, зависит от качественной общеобразовательной компьютерной подготовки. Обучаемый должен стремиться использовать компьютер именно в своей профессиональной сфере и обладать высоким уровнем психологической и функциональной готовности к успешному применению новых информационных технологий.

Мы считаем, что эффективность процесса  формирования информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства зависит от решения следующих задач: определения цели деятельности; определения входной и выходной информации; построения модели, формализации, описания решения задачи; выбора алгоритма; целенаправленного применения знаний, умений; интерпретации промежуточных и конечных результатов; использования приобретенного опыта в конкретной ситуации.

В нашем исследовании мы ориентировались на системный, компетентностный,  деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

Системный подход позволяет рассматривать объект как систему и выявлять в такой системе множество составляющих ее элементов. Данный подход в образовании определяется выдвижением новых принципов подхода к объекту и процессу образования. Основным инструментом системного подхода является системный анализ. Основными принципами данного подхода являются следующие положения: принцип целостности, принцип последовательности и системности.

Компетентностный подход в системе образования тесно связан с определением понятия  «компетентность». По мнению многих исследователей, главная идея компетентностного подхода состоит в том, что не следует ограничиваться суммой знаний и умений, приобретенных в системе формального образования (в школе). Чтобы достичь подлинной эффективности, эти знания должны быть увязаны с более широким спектром знаний, приобретенных человеком вне системы формального образования. Данный подход позволяет привести образование в соответствие с потребностями рынка труда в компетентных специалистах, акцентирует внимание на результатах  образования, причем в качестве результата рассматривается способность человека адекватно действовать в проблемных ситуациях.

Принципами компетентностного подхода являются  следующие положения: целостное включение студентов в учебно-познавательную деятельность, открытость и свобода выбора студентами своих действий, формирование рефлексивной позиции к себе как к субъекту деятельности.

Компетентностный подход предполагает активную деятельность, поэтому в исследовании были выявлены основные принципы деятельностного подхода в образовании.

Любая деятельность в процессе обучения связана с содержательным познанием, а познание всегда уровневое. Ступени последовательного возвышения в познании учебной информации определяют характер деятельности: репродуктивный или продуктивный. В процессе репродуктивной деятельности человек лишь воспроизводит ранее усвоенное, не получая новой информации из своей деятельности, напротив, в процессе продуктивной деятельности человек получает новые знания: факты, явления, процессы или методы деятельности. И репродуктивная, и продуктивная деятельности могут выполняться человеком как самостоятельно, так и с определенной помощью извне.

Принципами деятельностного подхода являются положения о формирующем и развивающем значении деятельности, а именно: принцип создания необходимых условий  для обучения, принцип единства и непротиворечивости действий преподавателя и студента, принцип наглядности.

Следующее направление, имеющее предметом исследования личность человека (как управляющего, так и управляемого), представлено в научно-педагогической литературе личностно-ориентированным подходом. Сущность личностно-ориентированного подхода состоит в ориентации в процессе рефлексивного управления на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

Принципами такого подхода являются: принцип природосообразности образования, принцип демократизации и принцип гуманизации.

Таким образом, процесс формирования информационной компетентности студентов мы строим,  опираясь на принципы  значимых для нашего исследования  подходов: системного, компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного.

Одним из ключевых понятий в  нашем диссертационном исследовании является понятие «профессиональная подготовка», которое означает динамический процесс, конечной целью которого является формирование комплекса профессиональных качеств личности. Профессиональная подготовка рассматривается не как подготовительный этап овладения профессией, а как целенаправленный процесс непосредственного овладения профессией.

Итоговым результатом данного процесса является высокий уровень готовности личности специалиста к выполнению профессии в различных условиях и на различных уровнях. Проблеме профессиональной подготовки в настоящее время уделяется большое внимание в педагогической и методической литературе. Процесс профессиональной подготовки обеспечивает овладение студентами профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне.

Динамика достижения цели формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства определяется реализацией дидактических условий. Нами были определены следующие дидактические условия эффективного формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства:

  • Структурирование учебного материала, обеспечивающее оптимальное осуществление студентами учебно-познавательной деятельности.

Проблема сжатия учебной информации и представления ее в лаконичном и доступном виде сейчас является очень актуальной. Данная проблема занимает одно из центральных мест в современной дидактике и привлекает к себе внимание широкого круга исследователей. Суть процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между элементами дидактической единицы и расположить учебный материал в последовательности, которая вытекает из этой системы связей. Применительно к структурированию содержания учебного материала, это означает необходимость выполнить деятельность по выявлению системы смысловых связей между учебными вопросами и их элементами; после чего следует расположить учебный материал в последовательности, которая учитывала бы логику выявленных взаимосвязей, и отразить результаты работы в наглядной форме – в виде матрицы связей, графа учебной информации.

  • Обеспечение межпредметных связей и информационной направленности процесса профессиональной подготовки студентов.

Межпредметные связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки студентов, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером учебно-познавательной деятельности. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития,  но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Средства реализации межпредметных связей в процессе обучения разнообразны: вопросы, задания, задачи, тесты, проблемные ситуации, познавательные задачи, учебные проблемы межпредметного содержания. Информационную направленность процесса профессиональной подготовки студентов мы понимаем как ориентированность будущего учителя технологии и предпринимательства на использование информационных технологий в учебно-познавательной деятельности.

  • Внедрение новых информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов.

Требования современного информационного общества к своим членам в контексте нашего исследования заключается, прежде всего, в знании информационных технологий и умении их применять. Новые информационные технологии в обучении являются рациональным средством в развитии способностей студентов, а их использование в учебном процессе дает следующие преимущества: повышение уровня и качества подготовки обучаемых; расширение контингента специалистов, владеющих навыками алгоритмического мышления, интенсифицирование  процесса обучения.

Во второй главе «Экспериментальная работа по внедрению методики реализации дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства» описывается логика и содержание экспериментальной работы, методика диагностики информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, раскрывается методика реализации выделенных дидактических условий формирования информационной компетентности, анализируются и обобщаются полученные  результаты экспериментального исследования.

Целью экспериментальной работы явилась проверка позитивного влияния каждого дидактического условия на эффективность формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых нами в ходе эксперимента: 1) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы; 2) разработать критерии оценки степени сформированности информационной компетентности студентов;  3) разработать методику реализации выделенных дидактических условий формирования информационной компетентности; 4) экспериментально проверить влияние выделенных условий на эффективность формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

На основе анализа научно-педагогической литературы мы выделяем следующие критерии оценки информационной компетентности: информационные знания (знания о видах информации, о способах сжатия, кодирования информации, о способах работы с информацией и т.д.); информационные умения (умения информационного поиска, умения фиксации информации, умения обработки информации, умения практической реализации полученной информации); рефлексивные умения студентов.

Различная степень их проявления характеризует уровень сформированности информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: низкий, средний, высокий.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2003 по 2007 год на базе Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского государственного технического университета им. Г.Н. Носова.

Результаты, полученные нами на первом этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы:

  • существующая система профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства недостаточно ориентирована на формирование у них информационной компетентности, так как отсутствует система использования новых информационных технологий в образовательном процессе;
  • повышение уровня информационной компетентности будущих учителей возможно на основе методики реализации дидактических условий.

С учетом этого в ходе эксперимента мы проверяли влияние дидактических условий на эффективность формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Методику реализации  первого дидактического условия мы связали с решением задачи структурирования содержания дисциплин общетехнического цикла, в частности дисциплины «Сопротивление материалов».

Основой для этого явилась теория организации и структурирования учебного материала, в которой представлены следующие подходы:  метод графов (А.Я. Сохор); метод укрупнения дидактических единиц  усвоения              (П.М. Эрдниев); логико-гносеологический  (С.А. Шапоринский), метод выделения структурных элементов системы знаний (В.И. Коротов,   П.И. Пидкасистый).

Нами  применялись различные организационные формы обучения.  При чтении лекций по дисциплине «Сопротивление материалов», использовали  метод составления формально–логической модели, т.е. словесно-схематического изображения прочитанного или услышанного;  метод иллюстраций; алгоритмический метод. Широко использовался метод закрепления материала, так как в дидактике большое значение придается самостоятельной учебной работе по усвоению, закреплению и более глубокому осмыслению изложенного материала. Структура изложения материала с применением вышеперечисленных методов полезна не только студентам, но и преподавателю, и соответственно наряду с содержательным материалом включает и демонстрационные материалы (графики, таблицы, схемы), необходимые для чтения лекций.

При реализации второго условия мы использовали такой метод обучения, как объяснение. Данный метод целесообразнее использовать при изучении теоретического материала, теорем  и решении прикладных задач.  Его использование потребовало: применения сравнения, сопоставления, аналогии; точного формулирования задачи, формулирования вопросов; привлечения примеров.

Включение межпредметных связей и информационной направленности в процесс профессионального обучения, придает качественную специфику всем компонентам учебно-познавательной деятельности студентов, ощутимо проявляется единство общих и конкретных предметных целей обучения. Интерес к предметам, с которыми устанавливается связь, значительно обогащает мотивы учебной деятельности; содержание учебно-познавательной деятельности, становится более обобщенным; действия, способы оперирования знаниями обобщаются на базе межпредметного содержания; активизируются процессы познания.

Для активизации познавательной деятельности студентов большое значение имеет проблемный метод.  Его основное назначение ? раскрытие в изучаемом материале различных проблем и показ способов их решения. Мы использовали проблемные вопросы, которые содержат подразумеваемое или видимое противоречие. Данное противоречие может отражать связь знаний из разных предметов. Такой проблемный вопрос приобретает межпредметный характер. Отмеченное средство реализации межпредметных связей в процессе обучения направлено на повторение, закрепление, систематизацию и применение знаний студентов из общетехнического блока дисциплин.

В своем исследовании мы обратили внимание на укрепление  связей между следующими дисциплинами: сопротивление материалов, теоретическая механика, математика, информатика,  общая физика.

Методику реализации третьего условия мы связали с решением задачи использования в процессе обучения общетехническим дисциплинам новых информационных технологий.

Нами был модернизирован блок лабораторно-практических занятий по общетехническим дисциплинам, который  состоит из лабораторных работ, практических и проектно-конструкторских работ. При обучении этим дисциплинам необходимо не только использовать традиционные расчёты и обработку результатов выполнения лабораторных работ, но и широко внедрять компьютерное моделирование и автоматизированные рабочие места. Использование информационных технологий заметно повышает уровень подготовки обучаемых и снижает затраты на лабораторное оборудование.

Процесс обучения студентов общетехническим дисциплинам строился с использованием CAD/CAE системы автоматизированного проектирования машин APM Win Machine.  С помощью системы APM Win Machine были организованы лабораторные занятия по общетехническим дисциплинам, таким как «Сопротивление материалов», «Теория машин и механизмов». Основной целью использования новых информационных технологий при обучении общетехническим дисциплинам являлась возможность показать студентам, как можно трудоемкие процессы прочностных расчетов заменить на более простые способы.

Лабораторные занятия, проведенные с применением программы АРМ Win Machine, отвечают основным принципам выделенных нами подходов: оптимальное сочетание и непротиворечивость деятельности преподавателя и студента; целостное включение студентов в учебно-познавательную деятельность, открытость и свобода выбора студентами своих действий, формирование рефлексивной позиции к себе как к субъекту деятельности, гуманизация образования.

Методика  реализации дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства наглядно представлена на схеме (рис. 1).

Рис. 1.  Схема методики реализации дидактических условий

Положения гипотезы проверялись в рамках формирующего эксперимента. В ходе данного эксперимента мы проверяли влияние выделенных дидактических условий на формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.  Для решения данной задачи были сформированы две группы: в экспериментальной группе (ЭГ) проверялось влияние всех трех дидактических условий, в контрольной группе (КГ) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения. На данном этапе в эксперименте принимали участие 112 человек

Экспериментальные данные, представленные в табл. 1, свидетельствуют, что на начало экспериментальной работы большинство число студентов контрольной и экспериментальной групп находилось на низком уровне информационной компетентности. На конечном этапе экспериментальной работы на 25,86 %  уменьшилось количество студентов экспериментальной группы, находящихся на  низком уровне информационной компетентности, в то время как в контрольной группе только на 1,85 %;  на 6,90 % увеличилось количество студентов экспериментальной группы, находящихся на среднем уровне информационной компетентности; на 18,97 % увеличилось количество студентов, находящихся на высоком уровне информационной компетентности, в то время как в контрольной – данные не изменились.

Таким образом, экспериментально подтверждено, что формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства идет эффективнее при воздействии выделенных нами дидактических условий. Результаты, полученные в экспериментальной группе (ЭГ), позволяют выявить общую положительную тенденцию: формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства идет более успешно в группе, где реализованы все условия.

Таблица 1

Динамика формирования информационной компетентности              студентов в ходе формирующего эксперимента

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Уровень информа-ционной компетент-ности

Начало

Конец

 G

Начало

Конец

 G

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Низкий

24

44,44

23

42,59

-1,85

29

50,00

14

24,14

-25,86

Средний

21

38,89

22

40,74

1,85

19

32,76

23

39,66

6,90

Высокий

9

16,67

9

16,67

0,00

10

17,24

21

36,21

18,97

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия  К. Пирсона. По расчетным данным при пятипроцентном уровне значимости было доказано, что > (7,962> 5,991), то есть преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Эксперимент показал, что положительная динамика формирования информационной компетентности – есть следствие выявленных дидактических условий и методики их реализации.

В заключении изложены основные выводы диссертационного исследования:

  • В ходе исследования было установлено, что проблема развития информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей дальнейшего изучения. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций системного, компетентностного,  деятельностного, и личностно-ориентированного подходов.
  • В процессе исследования уточнено содержание процесса формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. После проведенного в диссертационном исследовании уточнения содержания понятия «информационная компетентность», информационная компетентность будущего учителя может быть определена как интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность эффективно осуществлять поиск, сбор, анализ, преобразование информации и продуктивно использовать ее в учебно-познавательной деятельности. В структурном плане информационная компетентность представляет собой единство когнитивного, коммуникативного, мотивационно-личностного и операционного компонентов.
  • Выделены принципы системного, компетентностного,  деятельностного, и личностно-ориентированного  подходов, такие как принцип единства и непротиворечивости действий преподавателя и студента, принцип целостного включения студента в учебно-познавательную деятельность, открытость и свобода выбора студентами своих действий, формирование рефлексивной позиции к себе как к субъекту деятельности, принцип природосообразности, принцип демократизации и принцип гуманизации, принцип целостности, принцип системности,  принцип создания необходимых условий  для обучения – с учетом которых строится процесс формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.
  • Выявлены, обоснованы дидактические  условия формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, включающие: структурирование учебного материала, обеспечивающее оптимальное осуществление студентами учебно-познавательной деятельности; обеспечение межпредметных связей и информационной направленности процесса профессиональной подготовки студентов; внедрение новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов технологического факультета.
  • Разработана и экспериментально проверена методика реализации  дидактических условий формирования информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.
  • Обосновано, что основным критерием измерения информационной компетентности выбрано продвижение студента на более высокий уровень. Критериями, характеризующими уровень информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, выступают:  информационные знания; информационные умения,   рефлексивные умения студентов.
  • Разработано и апробировано учебно-методическое пособие «Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики».
  • Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска  решены, цель исследования достигнута.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты формирования информационной компетентности студентов охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим актуальной, на наш взгляд, представляется работа по следующим направлениям: разработка и использование обучающих систем в процессе формирования информационной компетентности, разработка альтернативных диагностических программ отслеживания уровня информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, разработка дистанционных программ формирования информационной компетентности будущих учителей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

  • Аскерко, Ю.И. Актуализации процесса формирования информационной компетентности в процессе профессиональной подготовки /Ю.И. Аскерко //  Вестник Воронежского гос. ун-та. – 2007. - №1. Сер. Проблемы высшего образования. – Воронеж, 2007. -  С. 88-90.  (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).
  • Аскерко, Ю.И. Проблема формирования информационной компетентности студентов / Ю.И. Аскерко // Педагогическая наука на современном этапе развития образования : сб. науч. тр./под ред. В.П. Ушачева. – Магнитогорск : МаГУ, 2002. –С 5.
  • Аскерко, Ю.И.  Информационная культура и основные факторы ее развития. / Ю.И. Аскерко // Современные проблемы науки и образования: программа XLI  внутривуз. науч. конф. преп. МаГУ / под ред.  Н.Я. Сайгушева. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – С. 248.
  • Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности студентов в процессе обучения общетехническим дисциплинам / Ю.И. Аскерко // Современные проблемы науки и образования: программа XLII  внутривуз. науч. конф. преп. МаГУ. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – С. 188.
  • Аскерко, Ю.И. Роль информационной компетентности преподавателя в процессе обучения с использованием новых информационных технологий / Ю.И. Аскерко // Основные проблемы технологического образования : матер.Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 25-летнему юбилею технол. фак. (24-25 нояб.2004 г.) / под ред. Е.В. Романова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. –       С. 18.
  • Аскерко, Ю.И.  Роль курса «Техническая механика» при подготовке инженеров / Ю.И. Аскерко, Г.З. Самонина // Основные проблемы технологического образования : матер. Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 25-летнему юбилею технол. фак. (24-25 нояб.2004 г.) / под ред. Е.В. Романова. -  Магнитогорск : МаГУ, 2004. –  С. 26.
  • Аскерко, Ю.И. Сущность и содержание понятия «информационная компетентность» / Ю.И. Аскерко // Наука -  вуз - школа: сб. науч. тр. молодых исследователей. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. вып. 9. –  С. 87-91.
  • Аскерко, Ю.И. Метод. указания по теоретической механике / Ю.И. Аскерко, Г.З. Самонина. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – 38 с.
  • Аскерко, Ю.И. Теоретическая механика : Мет. указания и контрольные задания по теоретической механике  / Ю.И. Аскерко, Г.З. Самонина. – Магнитогорск : МаГУ,  2005. – 16 с.
  • Аскерко, Ю.И. Применение новых информационных технологий при решении задач технической механики : учеб.-метод. пособие / Ю.И. Аскерко. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – 62 с.
  • Аскерко, Ю.И. Применение информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов в контексте формирования информационной направленности / Ю.И. Аскерко // Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования в заочной форме : Всерос. науч.-практ. конф. – Омск,   2006. – С. 14-16.
  • Аскерко, Ю.И. Практика использования информационных технологий в процессе обучения общетехническим дисциплинам / Ю.И. Аскерко // Современные проблемы науки и образования : тез. докл. ХLIV внутривуз. конф. преп. МаГУ. – Магнитогорск :  МаГУ, 2006. - С.168.
 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.