WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

Савельева Ирина Александровна

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

 

 

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

Магнитогорск 2007


Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Лешер Владимир Юрьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ушачев Владимир Павлович

кандидат педагогических наук

Науменко Оксана Петровна 

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

 

Защита состоится 23 мая 2007г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «20» апреля 2007 года.

Автореферат разослан  «_21_» _апреля_ 2007г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических

наук, профессор                                                                        Н.Я.Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена происходящими в обществе глубокими социально-экономическими преобразованиями, стремительным развитием науки, техники, технологий проектирования и производства, что оказывает непосредственное влияние на систему образования и требует новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению.

В частности особенную актуальность приобретает развитие творческих качеств личности, позволяющих специалисту более гибко и адаптивно подходить как к решению профессиональных задач, так и к собственному профессиональному становлению и развитию.

В образовательных стандартах высшего профессионального образования выдвигаются качественно новые требования к подготовке будущих специалистов технических специальностей, отмечается необходимость развития у них творческого потенциала, включающего в себя совокупность личностных способностей, знаний, умений, отношений, определяющих потребность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

Значительный вклад в развитие творческого потенциала вносит графическая подготовка, осуществляемая специально подобранными методами, и дающая возможность раскрыть творческие способности будущего специалиста, создать основу для проявления и дальнейшего развития творческого потенциала личности.

Ее содержание на начальной стадии обучения в техническом вузе определяется теорией графических изображений и практикой их использования в промышленности. Названная подготовка направлена на обучение чтению и выполнению чертежей, на формирование элементарных знаний и умений преобразования формы предметов, на развитие пространственных представлений, на становление логического и образного мышления, аналитических и созидательных компонентов творческого мышления.

В процессе графической подготовки студентов, как отмечают в своих исследованиях И.С.Якиманская, Т.В.Кудрявцев, Р.В.Габдреев и др., в качестве основной базы выступает пространственное мышление, как разновидность образного мышления, оперирующего формой, величиной, пространственным положением и пространственными отношениями объектов.

Спецификой пространственного мышления является то, что оно протекает по преимуществу в образной форме (нахождение стратегий решения, набор средств, их сопоставление и т.д. осуществляются в форме образов). По своему содержанию - это обобщенное и опосредованное отражение пространственных свойств и отношений объектов, включенное в процесс решения задач. Умение свободно оперировать пространственными образами, имеющими различную наглядную основу, является тем общим фундаментальным умением, которое входит в разные виды конструктивно-технической деятельности инженеров, а следовательно и творческой деятельности (Р.В. Габдреев, Д.А. Гопкало, Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко) .

Основные базовые положения графических дисциплин закладываются на первом курсе обучения студентов в университете для специальностей инженерно-технического, архитектурно-строительного профиля и опираются на пространственное и наглядно-образное мышление студентов и задачей такой подготовки является формирование основы для развития пространственного мышления и творческого потенциала, которые в дальнейшем находят развитие в процессе изучения других дисциплин по специальности, базирующихся на графической подготовке.

Проявление творчества в профессиональной деятельности в значительной мере связано с особой подготовкой, позволяющей студенту актуализировать свои возможности, поэтому исследования последних десятилетий исходят из положения о том, что успешное осуществление графической подготовки студентов в решающей степени зависит не от интенсификации процесса обучения и не на безграничном обогащении знаниями, а на развитии творческого потенциала студента.

Имеющиеся исследования в данной области (И.А. Ройтмана, В.Е. Алексеева, В.А. Гервера, Г.Ф. Хакимова, Т.В. Чемодановой) свидетельствуют о том, что развитие творческого потенциала личности в процессе её графической подготовки возможно, но сопряжено с разработкой и применением специальных методов, подходов и средств обучения.

Проведенное нами исследование показывает, что в настоящее время есть научные предпосылки для постановки и решения исследуемой проблемы. Многими отечественными учеными - философами, психологами, педагогами освещались различные аспекты развития творческого потенциала личности.

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы, в которых рассмотрены сущность и структура творческого потенциала личности (В.И. Андреев, Т.Г. Браже, М.В. Копосова, В.Ф. Овчинников,  В.Г. Рындак, В.П. Ушачев, Е.Л. Яковлева и др.). Также мы опирались на работы С.Г.Глуховой, Е.А.Глуховской, В.Ю.Лешер, А.К.Уразовой, и др., где исследуется проблема развития творческого потенциала учащихся в системе основного и дополнительного образования.

Изучению проблемы педагогических условий и основных направлений развития творческого потенциала личности посвящены работы В.А.Кан-Калик, А.И.Лука, В.Г.Рындак и др.

Важное значение для нашего исследования имеют современные работы по психологии творчества Российских (В.Н.Дружинин, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров и др.) и зарубежных (Торренс (Torrance E.P.), Гилфорд (Guilford J.P.), Н. Роджерс) исследователей.

Современными исследователями обоснована идея развития творческих способностей личности в процессе учебно-познавательной деятельности. Такие ученые-психологи как К.А. Альбуханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров в своих экспериментальных работах выделяют предпосылки развития мышления, способного открывать новое.

Исследованием путей изучения творческой деятельности занимались Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.

В современной науке исследовались также методы коллективной творческой деятельности (Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин и др.).

Рассматривая процесс развития творческого потенциала обучаемых в процессе графической подготовки, мы использовали фундаментальные исследования А.Д.Ботвинникова, И.А.Ройтмана и др. Развитие творческих способностей в процессе трудового обучения на основе творческих заданий опубликованных в ряде работ В.Е.Алексеева, В.А.Гервера и др. Совершенствуются в современной практике творческие задачи для графических дисциплин в работах В.В.Степаковой, Г.Ф.Хакимова, Т.В.Чемодановой и др.

В настоящее время решение проблемы становления творческой личности будущего инженера исследователи связывают с реализацией ряда подходов: таких как: личностно-ориентированный (В.А.Беликов, И.С.Якиманская, Е.С.Полат и др.), индивидуально-творческий (В.И.Андреев, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.), деятельностный (И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин).

Эти исследования создали теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем развития творческих способностей личности.

Однако малоизученными остаются педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки применительно к реалиям современных требований в высшей школе.

Актуальность находящейся в центре нашего внимания проблемы исследования эффективного развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки обусловливается необходимостью решения ряда противоречий:

  1. между потребностью общества в наличии инженеров, обладающих творческим потенциалом, готовых и способных использовать графические знания, умения, навыки, пространственное мышление в профессиональной деятельности, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки;
  2. потребностью вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса развития творческого потенциала студентов, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методик его развития, с другой.

Отмеченные противоречия определили актуальность и значимость проблемы исследования, а также выбор темы исследования: «Педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки.

Объект исследования: графическая подготовка студентов в техническом вузе.

Предмет исследования: процесс развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки.

Гипотеза исследования: повышение эффективности развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки возможно, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

  1. использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач;
  2. применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас 3D»;
  3. опора на сотворчество при взаимодействии преподавателя и студента в процессе графической подготовки.

Задачи исследования:

    1. На основе анализа состояния исследуемой проблемы в теории и практике высшего профессионального образования разработать понятийный аппарат исследования;
    2. Определить содержание и структуру процесса развития творческого потенциала студентов при изучении инженерной графики;
    3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки;
    4. Разработать методику развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки и научно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала студентов технического вуза: рабочие тетради с учебно-творческими задачами для студентов по инженерной графике и начертательной геометрии, методические указания к выполнению учебно-творческих задач в рабочих тетрадях для студентов, методические указания к выполнению учебно-творческих заданий в системе «Компас-график» для студентов, методические указания для преподавателей.

Теоретико-методологической базой явились:

- философские учения раскрывающие различные аспекты феномена творчества (А.Г.Спиркин, В.А.Кутырев, М.С.Каган и др.)

- психологические концепции целостного процесса формирования личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский и др.);  теория деятельности и развитии личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн и др.); исследования психологов в области творчества (В.Н.Дружинин, Я.А.Пономарев и др.)

- методологические подходы: личностно-ориентированный (В.А.Беликов, Е.С.Полат, И.С.Якиманская, Г.К.Селевко и др.); деятельностный (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн,  К.А.Альбуханова-Славская, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин); структурный (Д.Б.Богоявленская и др.);

- педагогические исследования по проблеме творческого саморазвития личности (В.И.Андреев, Я.А.Пономарев, Г.К.Селевко, В.П.Ушачев и др.); концепция процесса личностного формирования учащихся, студентов (Г.Г.Гранатов, Р.А.Литвак, Н.Я.Сайгушев и др.); теория развивающего обучения (И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин и др.); теория педагогического творчества (Ю.Н.Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А.Сластенин и др.). При исследовании частных проблем, мы пользовались работами по развитию творческого потенциала личности (Е.Л.Яковлева, В.Г.Рындак, В.Ю.Лешер, С.В.Глухова, Е.А.Глуховская, А.К.Уразова, и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования:

Поставленные задачи исследования и его методологическая основа определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова» и его филиала в городе Белорецке. Всего исследованием было охвачено 463 студента.

В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2001 по 2006 год.

На первом этапе (2001-2003г.г.) – осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике: анализ философской и психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы

Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. Также были определены критерии и показатели, характеризующие уровень развития творческого потенциала студентов, определена методика их диагностики, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, на основе чего были определены педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала, разработана система задач. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2003-2005г.г.) уточнялась структура творческого потенциала, проводилась экспериментальная работа по апробированию комплекса педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки. Проверялась эффективность разработанных материалов (рабочая тетрадь с учебно-творческими задачами и учебно-творческие задания). Основными методами на данном этапе были такие как теоретические: метод теоретического анализа, обобщение передового педагогического опыта, изучение статистической документации, и эмпирические: наблюдение, беседа и тестирование студентов экспериментальной и контрольной групп, экспертное оценивание результатов работы студентов, математические методы обработки данных.

На третьем этапе (2005-2007г.г.) подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования. Уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались методические рекомендации. Методами исследования на данном этапе были теоретические методы: количественный и качественный анализ результатов исследования, сравнительный анализ теоретических и эмпирических данных, построение диаграмм, гистограмм с использованием продуктов Microsoft Excel  и обобщение теоретических выводов, и эмпирические: статистическая обработка данных, отсроченный эксперимент.

 Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки;

  1. разработана методика развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки, в основе которой лежит ее направленность на учебно-творческую деятельность в сочетании с принципами, формами, методами и средствами организации процесса графической подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятия «развитие творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки»; его компонентов (мотивационного, когнитивного, креативного); уточнении принципов развития творческого потенциала: принцип диалогичности в обучении, интеграции, индивидуализации, проблемности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе эксперимента

  1. разработаны критерии и показатели для оценки эффективности развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки;
  2. разработаны методические рекомендации по развитию творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки, которые могут быть использованы в практике работы преподавателей университета.
  3. разработаны учебно-методические материалы (рабочие тетради, методические рекомендации) по развитию творческого потенциала студентов технического университета.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на личностно-ориентированный, деятельностностный и структурный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; преемственность и взаимообусловленность результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения.

  1. Уточненное понятие «развитие творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки», под которым мы понимаем процесс актуализации способностей (легко и бегло генерировать идеи, ассоциации, выдвигать большое число идей, находить новое в процессе решения задач), формирования пространственного мышления и отношений (к графическим дисциплинам, к творческой графической деятельности), усвоения совокупности знаний (теоретико-графических, образно-графических, технико-технологических, специальных), умений (видеть противоречие в задаче, анализировать условие задачи, выдвигать различные варианты решения и обосновывать оптимальный вариант решения), что определяет потребность и возможность творческой самореализации и саморазвития.
  2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки: а) использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач; б) применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас 3D»; в) опора на сотворчество при взаимодействии преподавателя и студента в процессе графической подготовки.
  3. Методика реализации комплекса педагогических условий развития творческого потенциала студентов технического университета.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения, практические выводы и рекомендации для преподавателей и студентов опубликованы в виде методических указаний, рабочих тетрадей, статей (две рабочие тетради,  четыре методических указания, 14 научных статей и тезисов).

Материалы исследования излагались и были одобрены на научно-методических конференциях: международных конференций: «Проблемы и перспективы развития строительства в XXI веке» (Магнитогорск: МГТУ,2002г.), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород: ВГИПА,2003г.); всероссийской научно-методической конференции «Актуальные вопросы графического образования молодежи» (Рыбинск: РГАТА,2005г.); всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза: Приволжский дом знаний, 2006г.); республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов» (Челябинск: ЧГПУ, 2002г.); региональных научно-методических конференций: «Современные технологии непрерывного образования» (Магнитогорск: МГТУ, 2003г.),  «Современное строительство и обучение студентов строительных и архитектурных специальностей» (Магнитогорск: МГТУ, 2004г.); «Конференции по итогам научно-исследовательской работы»  (Магнитогорск: МГТУ, 2003г.); методических семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогики и психологии; методических семинарах кафедры инженерной графики.

Основные положения исследования докладывались автором и обсуждались на методических семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»; методических семинарах кафедры прикладной механики, графики, проектирования технических и технологических комплексов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством работы автора в качестве преподавателя кафедры прикладной механики, графики, проектирования технических и технологических комплексов.

Результаты исследовательской работы внедрены в практику графической подготовки студентов ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. ГИ.Носова» и его филиала в г.Белорецке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования; определяется его объект, предмет, цель; формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрывается его методологическая основа; определяются методы и этапы исследования; научная новизна и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; описывается апробация работы.

В первой главе – «Теоретические основания решения проблемы развития творческого потенциала студентов технического университета» - дан анализ состояния проблемы в теории и практике; выявлен понятийный аппарат исследования; представлен комплекс педагогических условий развития творческого потенциала студентов технического университета.

Проведенное исследование позволило выделить в структуре творческого потенциала три взаимосвязанных компонента: мотивационный, когнитивный и креативный.

Мотивационный стимулирует студента на развитие и саморазвитие творческого потенциала, обучение и профессиональное совершенствование.

Когнитивный компонент дает необходимую теоретическую и практическую базу для проявления и развития творческого потенциала.

Креативность предполагает возможность находить новое как в процессе, так и в результате решения практических задач.

Развитие творческого потенциала личности мы понимаем как непрерывный, направленный, необратимый и закономерный процесс актуализации задатков, способностей, механизмов саморазвития, формирование творческой мотивации, знаний, умений познавательной деятельности, активизацию и формирование таких качеств личности, которые позволяют решать задачи, проблемы не встречавшиеся в ее прошлом опыте.

Под "развитием творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки" мы понимаем процесс актуализации способностей (легко и бегло генерировать идеи, ассоциации, выдвигать большое число идей, находить новое в процессе решения задач), формирования пространственного мышления и отношений (к графическим дисциплинам, к творческой графической деятельности), усвоения совокупности знаний (теоретико-графических, образно-графических, технико-технологических, специальных), умений (видеть противоречие в задаче, анализировать условие задачи, выдвигать различные варианты решения и обосновывать оптимальный вариант решения), что определяет потребность и возможность творческой самореализации и саморазвития.

Исследование показало, что реализация процесса развития в конкретной методике может быть осуществлена за счет:

  1. введения системы учебно-творческих задач, стимулирующих проявление творческого потенциала.
  2. организации эффективной учебной деятельности за счет перехода и использования более совершенных средств инженерного труда, в частности компьютерных программ трехмерного моделирования.
  3. организации совместной творческой деятельности студентов и преподавателей, способствующей накоплению и передаче образцов и опыта творческой деятельности.

В процессе разработки системы учебно-творческих задач использовались системный, деятельностный и структурный подходы. Системный подход предполагает рассмотрение любого явления как системы. Деятельностный подход, основным положением которого является то, что личность формируется в деятельности, предполагает включение обучаемого в творческую деятельность. Структурный подход на основе выявления структуры формируемой деятельности позволяет определить систему учебно-творческих задач отражающих структуру формируемого качества или деятельности. В нашем случае в творческую деятельность студенты включались посредством решения учебно-творческих задач.

Вторым педагогическим условием развития творческого потенциала студентов является использование компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас 3D», которая способствовала повышению интереса к учебному процессу, мотивации, что позволило студентам выйти на творческий уровень познавательной деятельности. Использование компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас 3D» освобождает обучаемых от репродуктивной деятельности, позволяя сосредоточиться на творческой работе. В тоже время, как показывают результаты нашего исследования, она позволяет быстро накопить базу компьютерных геометрических образов, более гибко подходить к формообразованию сложных форм, быстрее изучить методы формообразования, создает наглядную опору в процессе развития пространственного мышления.

Следующим педагогическим условием, способствующим развитию творческого потенциала студента в процессе графической подготовки, является опора на сотворчество при взаимодействии преподавателя и студента в процессе графической подготовки. В его основе лежит личностно-ориентированный подход, который предполагает, что в центре процесса графической подготовки находится студент, учитываются его индивидуальные особенности. Основанием данного педагогического условия является целостный подход, который предполагает создание творческой среды способствующей развитию творческого потенциала студента. Сотворчество предполагает субъект-субъектные отношения, направленные на развитие и стимулирование творческих сил личности. Так как сотворчество предполагает два субъекта – преподавателя и студента, которые являются партнерами, составляют союз более опытного с менее опытным, их совместные действия направлены на создание новых ценностей, познание, совершенствование и преобразование действительности. Такой тип отношений позволяет студенту чувствовать себя комфортно, что стимулирует его интерес к творческой деятельности, развивает его творческий потенциал.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий развития творческого потенциала студентов» - дано описание программы проведения педагогического эксперимента, методики развития творческого потенциала студентов технического университета, определяются критерии и показатели экспериментальной работы, позволяющие судить об уровне развития творческого потенциала, формулируются выводы по итогам полученных результатов.

Основной целью экспериментальной работы является проверка комплекса педагогических условий развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки.

В процессе экспериментальной работы мы провели:

  1. диагностическое исследование по определению уровня развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки на начальном этапе проведения опытно-экспериментальной работы;
  2. экспериментальное обучение с соблюдением педагогических условий, которые в соответствии с нашей гипотезой должны были обеспечить эффективность развития творческого потенциала студента в процессе графической подготовки;
  3. проверку эффективности выбранного комплекса педагогических условий развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки.

В ходе исследования выявлены и подтверждены следующие критерии и показатели развития творческого потенциала студентов: мотивационный критерий определялся по таким показателям как мотивы профессиональной и учебной деятельности, ценностные ориентации, самооценка, удовлетворенность собственными достижениями; когнитивный критерий, показателями которого является глубина и прочность знаний (теоретико-графических, образно-графических, технико-технологических, специальных), умение анализировать, выдвигать и обосновывать оптимальный вариант решения, умение видеть в задаче противоречие, умение создавать пространственные образы и оперировать ими, владение приемами их создания; креативный критерий характеризовался следующими показателями: способностью легко и бегло генерировать идеи, способностью к ассоциации, способностью выдвигать большое число идей, находить результат, характеризующийся новизной.

Нами разработана методика развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки, основанная на структурном, личностно-ориентированном и деятельностном подходах.

В процессе графической подготовки мы использовали сочетание традиционных форм обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа) с организацией работы студентов в малых группах.

Реализация первого педагогического условия – использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач - связана с развитием у студентов глубоких и прочных графических знаний и умений: анализировать условие задачи, выдвигать варианты решения и обосновывать оптимальный вариант.

В качестве основного средства обучения мы использовали систему учебно-творческих задач с неполными данными — это задачи, требующие самостоятельного поиска путей, способов, методов и имеющие вариативное решение.

В графической подготовке множественность решений задается тем, что признаки формы в условии задачи даются не полностью и результат решения содержит определенный класс объектов или деталей (множество) в определенных пределах. Этот подход позволяет студенту, во-первых, проявлять собственные эвристические способности, а не действовать по образцу, во-вторых, способствует формированию понятий о форме предметов определенного класса, содержащего множество вариантов.

Каждая группа предложенных нами учебно-творческих задач является составным элементом всего курса обучения инженерной графике. Все эти группы задач взаимосвязаны, где каждая предыдущая группа является базовой основой для последующей группы. При этом задачи группируются по нарастающей от простого к сложному. Мы придерживаемся определения системы как множества элементов находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Поэтому совокупность предложенных учебно-творческих задач мы понимаем как систему, одним из признаков которой как раз и является возрастающая их сложность.

Система учебно-творческих задач должна позволять использовать творчество на всех этапах обучения графическим дисциплинам. В связи с этим, предлагаемая нами система учебно-творческих задач включает в себя следующие группы задач: а) подготавливающие к учебно-творческой деятельности (пропедевтические); б) моделирующие профессиональную творческую деятельность.

В начале обучения студентам предлагались задачи имеющие множество правильных решений:

    1. Создание изображения элементов пространства (точки, прямой, плоскости) по словесно заданному условию.
    2. Преобразование пространственных свойств этих элементов с изменением их положения в пространстве.
    3. Восстановление хода решения и исходных данных по данному изображению.

В задачах этой группы имеется словесно заданное неполное условие, которое приводит к множеству правильных решений. Такие задачи уводят обучаемых от репродуктивной деятельности при решении графических задач и подготавливают к учебно-творческой работе с техническими формами.

Рис.1

  Далее при изучении основ машиностроительного черчения нами использовались такие задачи, как:

    1. Получение формы предмета при достраивании недостающих элементов детали на заданном неполном главном виде и габаритах другого вида.
    2. Получение формы детали вращения по заданным сечениям и габариту главного вида.
    3. Восстановление формы детали по очертанию вида или данным элементам.
    4. Восстановление формы предмета по данному разрезу и габаритам вида сверху.
    5. Получение формы предмета по сложному разрезу и положению секущей плоскости.

Приведенные задачи, по нашему мнению, развивают общую готовность студентов к выполнению творческих работ с техническим или иным специальным содержанием.

В конце обучения студентам предлагается выполнить работу творческого характера. Началом данной деятельности является имитация конструкторской деятельности, то есть решение студентами, на основе анализа, учебно-творческих задач на внесение изменений, улучшающих конструкцию изделия и отдельных деталей, упрощающих технологический процесс изготовления изделия, на повышение технологичности конструкции. Эта группа задач включает в себя задачи с элементами проектирования и задачи с элементами конструирования:

9. Задачи на разработку конструкторских решений при «доконструировании»(усовершенствование конструкции элементов детали).

10. Задачи на разработку конструкторских решений при «переконструировании»  (усовершенствование конструкции детали).

11. Задачи на разработку конструкторских решений при конструировании по техническим условиям.

При реализации первого условия мы использовали сочетание традиционного метода самостоятельной работы по рабочим тетрадям (для пропедевтических задач) с методом групповой работы (для конструкторских задач) Jigsaw («пила»), суть которого заключается в том, что аудитория делится на группы по 6 человек и каждый член группы находит материал по своей части. Затем студенты, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах встречаются и обмениваются информацией как эксперты. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. При этом нами применялись такие приемы как: постановка творческих задач, которые побуждают студентов к учебно-творческой деятельности и способствуют приобретению новых знаний, наводящие вопросы, побуждающие студентов к анализу приводимых примеров, самостоятельному формированию теоретических выводов, нахождению различных вариантов решения и выбору оптимального решения из предложенных и т.д.

Реализация второго условия – применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас-3D» - связана с развитием мотивов профессиональной деятельности, интереса к предмету, новых видов творческой деятельности; стремлением к достижениям. В качестве основной формы организации процесса обучения графическим дисциплинам выступали практические занятия в сочетании с работой в малых группах. Методика организации таких занятий заключалась в сочетании традиционных методов (практического и «морфологического анализа») с методом Student Team Learning (STL, «обучение в группах»), в основе которого самостоятельная работа каждого члена группы над своей частью задания, от качества исполнения которой зависит правильность выполнения общего задания для всей группы. К основным приемам относятся: четкая постановка цели и задач; определение порядка выполнения работы или ее отдельных этапов; указание вопросов, на осмысление и усвоение которых должны обратить внимание учащиеся; наблюдение за ходом работы и оказание помощи отдельным студентам; беседа по закреплению изучаемого материала.

Введение третьего педагогического условия – опора на сотворчество при взаимодействии преподавателя и студента в процессе графической подготовки -  связано с необходимостью развития у студентов продуктивности, гибкости и оригинальности при решении задач творческого характера. В процессе организации учебно-творческой деятельности мы применяли сочетание традиционных методов (индуктивного, проблемно-поискового, мозгового штурма) с методом Leaning Together («учимся вместе»), где группа разбивается на разнородные команды в 3-5 человек. Каждая получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает вся группа. Методика организации этой работы включает в себя следующие приемы: постановка задания, планирование его выполнения, управление процессом решения, оперативное стимулирование, анализ итогов практической работы, выявление причин недостатков.

При выполнении учебно-творческих заданий на основе сотворчества главный акцент смещен в сторону совместной творческой деятельности студентов и преподавателя.

Учебно-творческие задачи создавали проблемную ситуацию, которая решалась в диалоге совместными усилиями преподавателя и студентов, вырабатывая у них умение творчески подходить к решению.

Специфика разработанной методики развития творческого потенциала заключается в ее направленности на учебно-творческую деятельность и в оригинальном сочетании форм, методов и средств организации процесса графической подготовки.

Данная методика позволяет студенту освоить опыт преобразовательной творческой деятельности, используя компьютерные средства и опыт совместной работы, что необходимо для будущей профессиональной деятельности.

Для выявления начального уровня развития творческого потенциала студентов технического университета на подготовительном этапе (в начале учебного года) проводилась педагогическая диагностика.

Проанализировав и обобщив результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу: все группы данных свидетельствуют о наличии у студентов творческого потенциала разного уровня, что нашло отражение на гистограмме.

 

 

 

 

 


Гистограмма 1. Сравнительные данные по уровням развития творческого потенциала студентов в экспериментальных и контрольных группах на начало эксперимента.

Формирующий эксперимент был разделен на два этапа. На первом этапе формирующего эксперимента мы проверяли воздействие каждого педагогического условия.

Проверка гипотезы исследования подтвердила, что возрастание уровней развития творческого потенциала студентов является следствием специально организованной деятельности.

Второй этап был направлен на применение в учебном процессе комплекса педагогических условий.

На гистограмме показан абсолютный прирост уровня развития творческого потенциала студентов экспериментальных и контрольных групп в ходе эксперимента.

 

 

 

 

 


Гистограмма 2. Абсолютный прирост уровня развития творческого потенциала студентов экспериментальных и контрольных групп в ходе эксперимента.

Данные позволяют увидеть динамику развития творческого потенциала, анализ которой свидетельствует о том, что наиболее эффективно обучение инженерной графике при использовании комплекса педагогических условий.

Для оценки статистической значимости различий в развитии творческого потенциала студентов технического университета в начале и в конце опытно-экспериментальной работы применялся критерий «Х2» (хи-квадрат).

Результаты расчета критерия «хи-квадрат».

Группа

? 2

наб

       ? 2        v  ? 2

наб          крит

Статистическая значимость

Э1

5,0264

5,0264 < 5,991

статистически не значимо

Э2

5,2908

5,2908 < 5,991

статистически не значимо

Э3

5,2145

5,2145 < 5,991

статистически не значимо

Э4

6,1680

6,1680 > 5,991

статистически значимо

                                            Для df = 2 и ? =0,05                                   ? 2    = 5,991

крит

Подводя итоги проверки гипотезы и статистической обработки экспериментальных данных, по  результатам расчета критерия «хи-квадрат» можно сделать вывод о том, что выдвинутое нами предположение о высокой эффективности предлагаемой методики достоверно, а комплекс педагогических условий, определяющий ее успех также является эффективным.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследованию проблемы.

  1. Развитие творческого потенциала студентов технического университета является одним из приоритетных направлений в процессе инженерной подготовки в целом и графической подготовки студентов в частности. Эта проблема остается недостаточно теоретически разработанной. Подтверждена необходимость и возможность разработки решения данной проблемы с позиций системного, личностно-ориентированного, структурного и деятельностного подходов.
  2. Установлено, что структура творческого потенциала включает в себя: мотивационный, когнитивный, креативный компоненты. Степень сформированности каждого компонента определяет уровень творческого потенциала студента в целом.
  3. Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что успешной реализации процесса развития творческого потенциала студентов способствует следующий комплекс педагогических условий:

— использование в процессе графической подготовки системы учебно-творческих задач;

— применение в процессе графической подготовки студентов компьютерной программы техмерного моделирования «Компас-3D»;

— опора на сотворчество при взаимодействии преподавателя и студента в процессе графической подготовки.

В ходе исследования выявлены и подтверждены следующие критерии и показатели развития творческого потенциала студентов: мотивационный критерий определялся по таким показателям как мотивы профессиональной и учебной деятельности, ценностные ориентации, самооценка, удовлетворенность собственными достижениями; когнитивный критерий, показателями которого является глубина и прочность знаний (теоретико-графических, образно-графических, технико-технологических, специальных), умение анализировать, выдвигать и обосновывать оптимальный вариант решения, умение видеть в задаче противоречие, умение создавать пространственные образы и оперировать ими, владение приемами их создания; креативный критерий характеризовался следующими показателями: способностью легко и бегло генерировать идеи, способностью к ассоциации, способностью выдвигать большое число идей, находить результат, характеризующийся новизной.

  1. Обобщение и анализ результатов экспериментальной работы показали, что разработанная нами методика развития творческого потенциала студентов в целом эффективна. Специфика ее заключается в направленности на учебно-творческую деятельность по решению учебно-творческих задач с использованием компьютерных программ и методов сотворчества.
  2. Выявлено, что основными принципами развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки выступают: принципы диалогичности, интеграции, индивидуализации, проблемности. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса развития творческого потенциала студентов, включающее рабочие тетради с учебно-творческими задачами для студентов по инженерной графике и начертательной геометрии, методические указания к выполнению учебно-творческих задач в рабочих тетрадях для студентов, методические указания к выполнению учебно-творческих заданий в системе «Компас-3D» для студентов, методические указания для преподавателей. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике высшей школы.

Обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы показали, что предлагаемый нами комплекс педагогических условий развития творческого потенциала студентов технического университета в целом успешен. По всем критериям наблюдается положительная тенденция развития после завершения педагогического эксперимента.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития творческого потенциала студентов в учебной деятельности. В условиях повсеместного применения информационных технологий в обучении, широкого распространения компьютеров и средств телекоммуникаций в повседневной жизни, достаточно актуальным представляется определение возможностей виртуальных технологий развития творческого потенциала студентов на базе компьютерной техники.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

  1. Савельева, И.А. Система учебно-творческих задач как фактор развития графической культуры студентов в культурно-образовательном процессе// Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ/Московский государственный университет культуры и искусств – Электронный журнал. – М: МГУКИ, 2006.
  2. Савельева, И.А. Система учебно-творческих задач – условие развития творческого потенциала студентов в процессе графической подготовки/ И.А.Савельева //Вестник Поморского университета. Cерия «Физиологические и психолого-педагогические науки» – Архангельск: №6, 2006. – С.179-184.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

  1. Савельева, И.А. Формирование научных понятий у студентов технических ВУЗов с позиции идеи педагогики сотворчества / И.А.Савельева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции, 20-21 мая 2002г. Ч.П. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. – С.86-88.
  2. Савельева, И.А. Формирование общетехнических и технологических понятий у студентов на занятиях по инженерной графике / И.А.Савельева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции, 20-21 мая 2002г. Ч.П. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. – С.94-96.
  3. Савельева, И.А., Руденко, Н.Г. Использование компьютерной технологии в обучении студентов архитектурно-строительного факультета / И.А.Савельева, Н.Г.Руденко // Проблемы и перспективы развития строительства в XXI веке.: Тез. докл. Международной науч.-практич. конф. Магнитогорск: МГТУ, 2002. – С.68-74.
  4. Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов университета на основе применения технологии обучения в сотрудничестве при изучении инженерной графики / И.А.Савельева // Архитектура. Строительство. Инженерные системы: Сборник научных трудов. – Магнитогорск: МГТУ, 2002. Ч.1. – С. 172-176.
  5. Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки / И.А.Савельева // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды IV Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (4-5 февраля 2003г.). Н.Новгород: ВГИПА,2003. – С.124-125.
  6. Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов – фактор повышения качества обучения инженерной графике / И.А.Савельева // Материалы 62-й научно-технической конференции по итогам научно-исследовательской работы за 2002-2003 гг.: Сборник докладов Т.1/ Под ред. Г.С.Гуна. Магнитогорск: МГТУ, 2003. – С.129-131.
  7. Савельева, И.А., Руденко, Н.Г. Обучение инженерной графике по компьютерной технологии / И.А.Савельева, Н.Г.Руденко // Процессы и оборудование металлургического производства: Межрегион. сб. науч. тр./ Под ред. А.А.Кальченко Вып.5. Магнитогорск: МГТУ им. Г.И.Носова, 2003. – С.110-114.
  8. Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов как цель образовательного стандарта / И.А.Савельева // Современное строительство и обучение студентов строительных и архитектурных специальностей: Тезисы докладов III-ей региональной научно-методической конференции / Под ред. С.И.Чикоты. – Магнитогорск: МГТУ, 2004. – С.27-28.
  9. Савельева, И.А. Графическая подготовка студентов строительных специальностей на основе технологии обучения в сотрудничестве / И.А.Савельева // Современные технологии непрерывного образования: Тезисы докладов Региональной научно-методической конференции. 23-24 октября 2003г. Магнитогорск: МГТУ, 2004. – С.159-161.
  10. Савельева, И.А., Ткаченко, Т.Г. Разработка программных продуктов по инженерно-графическим дисциплинам / И.А.Савельева, Т.Г.Ткаченко // Актуальные вопросы графического образования молодежи: Материалы VI Всероссийской научно-методической конференции. / под ред. Ю.П.Шевелева, А.П. Передбогова. – Рыбинск: РГАТА, 2005.– С.73-76.
  11. Савельева, И.А., Ткаченко, Т.Г. Развитие творческого потенциала на основе использования учебно-творческих задач в процессе графической подготовки студентов технического вуза / И.А.Савельева., Т.Г.Ткаченко // Актуальные вопросы графического образования молодежи: Материалы VI Всероссийской научно-методической конференции./ под ред. Ю.П.Шевелева, А.П. Передбогова. – Рыбинск: РГАТА, 2005. – С.70-73.
  12. Савельева,И.А., Кадошников, В.И., Куликова, Е.В. Использование компьютерной технологии в процессе изучения графических дисциплин / И.А.Савельева, В.И.Кадошников, Е.В.Куликова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза, 2006.– С.180-182.
  13. Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов при решении учебно-творческих задач по начертательной геометрии: Методические указания к выполнению учебно-творческих задач в рабочей тетради №1 для студентов всех специальностей / И.А.Савельева –Магнитогорск: МГТУ, 2004. – 10с.
  14. Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов при решении учебно-творческих задач по начертательной геометрии: Рабочая тетрадь №1 для студентов всех специальностей / И.А.Савельева –  Магнитогорск: МГТУ, 2004. – 17с.
  15. Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов при решении учебно-творческих задач по инженерной графике: Методические указания к выполнению учебно-творческих задач в рабочей тетради №2 для студентов всех специальностей / И.А.Савельева – Магнитогорск: МГТУ, 2004. – 11с.
  16. Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов при решении учебно-творческих задач по инженерной графике: Рабочая тетрадь №2 для студентов всех специальностей / И.А.Савельева –  Магнитогорск: МГТУ, 2004. – 22с.
  17. Савельева, И.А. Развитие творческого потенциала студентов технического вуза средствами компьютерной графики: Моделирование в системе Компас-График: Методические указания для студентов всех специальностей / И.А.Савельева – Магнитогорск: МГТУ, 2004. – 32с.
  18. Савельева, И.А. Методика развития творческого потенциала студентов технического университета в процессе графической подготовки: Методические указания для преподавателей вузов/ И.А.Савельева –  Магнитогорск: МГТУ, 2005. – 24с.
 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.