WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

БАГЛАЙ  ИРИНА  ИВАНОВНА

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск – 2007


Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Сайгушев Николай Яковлевич

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, профессор

Сергеева Наталья Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится «25»   мая  2007 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru

«_____» апреля 2007 года

Автореферат разослан «___» апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                  Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования определяется следующими факторами.

Стремительное развитие средств коммуникации и отмена конституционного запрета на цензуру резко расширили и преобразовали информационное поле и, следовательно, воспитательное пространство. Информационный поток, распространяемый через прессу, телевидение, радио, Интернет, нередко пропагандирует безумный, праздный образ жизни. Современное же общество заинтересовано в личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях.

Различные аспекты проблемы воспитания подрастающего поколения рассматриваются в основополагающих документах, определяющих образовательную деятельность школ: Закон РФ «Об образовании», Программа развития образования до 2010 г., Национальный проект поддержки образования и др. Суть положений этих документов может быть определена следующим образом - повышение качества образования учащихся различными способами.

Программа развития образования России отмечает особое значение формирования ценностных мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала и ориентирует целенаправленную педагогическую деятельность на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей. В числе задач воспитания называется необходимость гуманизации образования и возрастания ценности эстетического воспитания подрастающего поколения России.

В то же время наблюдается падение общекультурного и образовательного уровня учащихся, что провоцирует у них депрессию, стрессы, неврозы, агрессию, приводит к неспособности противостоять натиску насилия, преступности, проституции, наркомании. Снижение культурно-образовательного уровня населения продолжается, и учащийся все больше отчуждается от моральных и культурных ценностей.

Эстетическое воспитание рассматривается как  одна из подсистем духовно-нравственной культуры. Оно предполагает эстетическое освоение и преобразование мира, то есть ценности и отношения, связанные с эстетической деятельностью. Эстетическое воспитание не мыслимо без эстетического развития, художественного образования, художественно-творческого развития учащегося. Результат эстетического воспитания – обогащение учащегося навыками и способами творческой деятельности, умением видеть прекрасное вокруг себя и использовать эту красоту в творческом труде. В связи с этим возникает потребность формирования эстетического образа жизни учащихся.

Теоретические основы решения проблемы развития эстетической культуры достаточно глубоко разработаны в философских, педагогических теориях отечественных и зарубежных мыслителей, педагогов, психологов, методологов, культурологов (Ш. Фурье, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский,     В.П. Острогорский, А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий,            А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, П.С. Гуревич, И.И. Зарецкая, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, В.Ф. Мартынов и др.).

В философии нравственно-эстетические проблемы рассматривались в трудах Сократа, Платона, Аристотеля, Пифагора, Г. Гегеля, В.С. Соловьева,           А.Ф. Лосева и др.

Основные критерии современной эстетики, особый язык теоретической мысли об искусстве, универсально-системные модели мира культуры разрабатывали А. Баумгартен, Г. Гегель, И. Кант, Ф. Шиллер и др.

Поиском принципов художественной типологии на междисциплинарной основе под знаком эстетического, искусствоведческого и культурологического анализа занимались А. Гильдебранд, В. Дибелиус, Б. Зейферт, Г. Корф,            К. Фолль, К. Фосслер, Г. Фрейтаг и др.

Психологии эстетической потребности уделяли внимание исследователи: П.Я. Гальперин, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,        П.В. Симонов и др.; вопросы психологии художественного восприятия освещали Р. Анхейм, Г. Вельфлин, Л.С. Выготский, Т. Липпс и др.

Аксиологический аспект эстетической культуры представлен в трудах философов и искусствоведов (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, М.С. Каган,        Л.Н. Столович, М. Хайдеггер и др.), в трудах педагогов (С.Р. Дерябин,         Д.Б. Кабалевский, В.А. Сухомлинский, В.Г. Рындак и др.).

Изучению характера влияния искусства на развитие компонентов эстетического образа жизни учащихся посвящены научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев,      Е.И. Игнатьев, Н.В. Кузьмин,  А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), в области дидактики (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер,  М.Н. Скаткина и др.).

Общие аспекты теоретических и практических исследований в области  эстетического образования учащихся представлены в работах ряда ученых, в числе которых В.Л. Бенин, Ю.Б. Борев, М.А. Верб, А.В. Гулыга,  Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, В.И. Ракитин и др.

Отдельные направления эстетического образования представляют исследования, которые выполнены по различным составляющим эстетической культуры: эстетическая потребность (Е.С. Акопджанян, И.А. Джидарьян и др.), эстетическое сознание (Е.В. Волкова и др.), эстетический вкус (О.В. Лармин и др.), эстетические чувства (Б.Г. Кубланов, Л.Г. Юлдашев и др.), эстетические взгляды и эстетические идеалы (В.Н. Липский, Н.А. Ястребова и др.), художественное общение (Т.Г. Русакова и др.), эстетическая деятельность и художественное творчество (О.И. Никифорова и др.). Сущность, цели, задачи и принципы эстетического воспитания определены в работах И.Ф. Гончарова,       Г.Н. Джибладзе, В.А. Разумного,  А.В. Толстых, Е.В. Шевцова и др.

Проблемы культуры педагогической деятельности освещены               Л.А. Воловичем, И. Ф. Исаевым, Н.Я. Сайгушевым, В.А. Сластениным,          Л.Б. Соколовой, Н.В. Сергеевой и др.

Таким образом, анализ научной литературы свидетельствует о том, что в области эстетического воспитания учащихся накоплен достаточно богатый положительный опыт, разрабатываются различные подходы к этому процессу, в то же время остаются  нерешенные аспекты проблемы как в теоретическом, так и в практическом плане. В системе предметов и программ общеобразовательных школ и  учреждений дополнительного образования формируются отдельные  невзаимосвязанные компоненты эстетического воспитания (учебные занятия  изобразительного искусства, музыки, уроки технологии и др.). Анализ программ эстетического профиля показывает, что учебные и факультативные курсы этого направления традиционно ориентированы на искусствоведческий материал и предназначены для работы, в основном, с учащимися среднего и старшего возраста. Их ценность в эстетическом и нравственном воспитании учащихся несомненна, но формирование жизненных, нравственных, эстетических ценностей, творческой активности начинается в младшем школьном возрасте и должно вестись системно. Подобной интегрированной программы нравственного и эстетического воспитания учащихся нет. При этом уровень кадрового, методического и дидактического обеспечения системного нравственно-эстетического воспитания учащихся на сегодняшнем этапе не достаточно высок.

Одним из способов обеспечения эстетического и нравственного воспитания в образовательном процессе может стать разработка и внедрение программы «Общее эстетическое развитие учащихся», которая будет способствовать формированию эстетического образа жизни, так как содержание программы направлено на формирование мировоззренческих личностных позиций учащихся на основе этических, эстетических, культурологических знаний, на освоение общечеловеческих эстетических ценностей, гуманистической культуры прошлого и настоящего, на размышления о будущем.

Таким образом, мы выделяем противоречие между потребностью общества в эффективной системе нравственно-эстетического воспитания, а также требованиями к формированию эстетического образа жизни учащихся и существующим недостаточным уровнем педагогического и научно-методического обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания учащихся.

Необходимость разрешения выделенного нами противоречия обуславливает актуальность проблемыисследования - повышение эффективности формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

Все вышеизложенное обусловило формулировку темыисследования:«Формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания».

         Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

         Объект исследования: система нравственно-эстетического воспитания учащихся образовательных учреждений.

Предмет исследования: процесс  формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного  воспитания в средней общеобразовательной школе.

Анализ педагогической теории и практики позволил сформулировать гипотезу исследования, согласно которой эффективное формирование эстетического образа жизни учащихся в системе нравственно-эстетического воспитания может быть обеспечено, если:

1) разработана и внедрена в воспитательный процесс структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты;

2) формирование эстетического образа жизни учащихся осуществляется следующим комплексом средств нравственного воспитания: знаковые средства духовной культуры, средства коммуникации, средства интеллектуальной и творческой деятельности;

3) целенаправленный и комплексный характер модели и средств формирования эстетического образа жизни обеспечивается реализацией образовательной программы "Общее эстетическое развитие учащихся".

Достижение цели и проверка гипотезы исследования реализуется в решении следующих задач:

1) на основе анализа литературы по проблеме исследования оценить состояние и уровень формирования эстетического образа жизни учащихся;

2) определить комплекс средств нравственного воспитания, формирующих эстетический образ жизни учащихся;

3) разработать и внедрить в практику нравственно-эстетического воспитания  программу "Общее эстетическое развитие учащихся", формирующую эстетический образ жизни учащихся;

4) выделить основные компоненты, установить характер их взаимосвязи и экспериментально проверить эффективность функционирования структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

Методологическую основу исследования составили положения культурологии, эстетики о сущности и роли эстетической культуры в формировании личности учащегося; теоретические исследования в области общей, возрастной, педагогической психологи; психолого-педагогические исследования о природе и развитии эстетического восприятия, эмоционально-оценочных суждений, эстетической деятельности: теория формирования личности в воспитательном процессе (Ю.М. Орлов, А.В. Петровский,          Н.Я. Сайгушев, Р.А. Литвак и др.), теория потребностей личности               (С.Л. Рубинштейн, Г.С. Тарасов и др.), теория ценностных форм сознания (Ю.Б. Борев, Ю.М. Лотман и др.), теория нравственного воспитания          (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский,  В.А. Сухомлинский и др.), теория развития личности в различных видах деятельности (Ю.К. Бабанский,        М.М. Поташник, В.А. Черкасов и др.), теоретические положения, касающиеся психолого-педагогических особенностей подросткового и юношеского возрастов (И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), культорологический подход к образовательному процессу (Т.В. Андриарский, В.С. Библер, Л.Б. Соколова и др.), философская концепция взаимосвязи культуры и нравственного мира личности (Л.П. Буева, И.В. Ильенков, А.К. Уледов и др.), личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, Г.И. Щукина и др.), системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.), личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, В.Г. Маралов, И.С. Якиманская и др.).

База исследования. Данное научное исследование проведено на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Тюменской области Сургутского района: «Локосовская средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Локосово, «Солнечная средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Солнечный. В этих школах на протяжении 2004-2006 гг. приняли участие 320 человек.

На первом этапе исследования (2000 - 2003 гг.) изучались теоретические материалы по проблеме исследования, разрабатывались педагогические основания формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания. Результатом первого этапа экспериментальной работы явилось уточнение  проблемы, аппарата исследования, уточнение понятий и определение основных принципов разработки программы «Общее эстетическое развитие учащихся». Ведущими методами исследования на этом этапе были: анализ литературы, анализ программ эстетического воспитания, обобщение педагогического опыта по данной проблеме, опрос, анкетирование.

На втором этапе исследования (2004 - 2006 гг.) продолжалось изучение проблемы, осуществлялся естественный эксперимент, в рамках которого проводились констатирующий и формирующий эксперименты, апробация программы, ее коррекция и повторная апробация в экспериментальном и обычном классах. Результатом второго этапа экспериментальной работы явилось обобщение полученных результатов, выявление тенденций и закономерностей наблюдаемых процессов. Была разработана структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, выявлена динамика его развития. На данном этапе ведущими методами были: системный анализ, обобщение информации, моделирование, методы опроса, проективный метод,  анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической статистики.

На третьем этапе исследования (2006 - 2007 гг.) подведены итоги экспериментального обучения, проанализированы и систематизированы результаты, сделаны обобщения, сформулированы выводы и рекомендации, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка данных эксперимента, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания;

2) выявлен комплекс средств нравственного воспитания, формирующий эстетический образ жизни учащихся на основе нравственно-эстетического воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены признаки понятия «эстетический образ жизни учащихся» с учетом особенностей образовательного процесса в школе и учреждениях системы дополнительного образования, а также определены факторы создания эстетического пространства, оказывающие позитивное влияние на формирование эстетического образа жизни учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют эмпирически подтвердить разработанную теоретически структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания и реализовать на практике  данную модель. Определены и охарактеризованы критерии и уровни формирования эстетического образа жизни учащихся, разработана и апробирована образовательная программа «Общее эстетическое развитие учащихся». Доказано, что программа «Общее эстетическое развитие учащихся» при внедрении в практику обеспечивает повышение уровня нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы, учреждений системы дополнительного образования и может быть использована в массовой практике эстетического и нравственного воспитания учащихся общеобразовательных школ, в образовательном процессе учреждений дополнительного образования.

         Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, повторяемостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами экспериментальной работы, обработкой данных методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

  • Эстетический образ жизни учащегося определяется как вид жизнедеятельности, формирующий нравственно-эстетический идеал человека современного общества, основанный на взаимовлиянии эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед учащимся в разнообразных материальных и духовных формах.
  • Эффективное формирование эстетического образа жизни учащихся осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, представляющей собой сложное системное образование, особенностями которой являются структурированность и функциональность, целостность, уровневость, динамичность, адаптивность, технологичность, гуманистическая направленность.
  • Эффективность функционирования модели формирования эстетического образа жизни учащихся обеспечивается использованием средств нравственного воспитания (знаковые средства духовной культуры, средства коммуникации, средства интеллектуальной и творческой деятельности), реализуемых в рамках программы «Общее эстетическое развитие учащихся».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

  • посредством выступлений на семинарах и конференциях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (2004, 2005 и 2006 гг.), кафедры педагогики Сургутского государственного педагогического университета (2002 - 2006 гг.);
  • выступлениями с докладами на научно-практических конференциях в г. Магнитогорске (2005 и 2006 гг.), г. Сургуте (2003, 2005 и 2006 гг.);
  • на заседании Школы педагогического мастерства Сургутского государственного педагогического университета (июнь 2005, февраль 2006 г.), на Знаменских чтениях Сургутского государственного педагогического университета (февраль 2006 г.);
  • на ежегодных  семинарах отдела народного образования Сургутского района;
  • в процессе педагогической деятельности в качестве учителя эстетики муниципального общеобразовательного учреждения «Локосовская средняя общеобразовательная школа» Сургутского района Тюменской области на протяжении всех этапов исследования;
  • посредством публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов г. Магнитогорска, г. Санкт-Петербурга, г. Сургута.

Внедрение результатов исследования осуществлено в процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся образовательных учреждений муниципальных общеобразовательных учреждений Тюменской области Сургутского района: «Локосовская средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Локосово, «Солнечная средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Солнечный и муниципального общеобразовательного учреждения «Детская картинная галерея»                        г. Магнитогорска. Материалы исследования используются в данных муниципальных образовательных учреждениях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 24 таблиц, 10 гистограмм, 5 схем, библиографии                        (215 источников).

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его цель, объект и предмет, формулируется гипотеза, задачи и теоретико-методологическая база исследования; характеризуются положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; комментируется апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе  «Теоретические основания решения проблемы формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания» рассматриваются теоретические аспекты проблемы, определяются основополагающие понятия исследования, раскрывается сущность понятия «эстетический образ жизни», выделяются  педагогические аспекты обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания в процессе формирования эстетического образа жизни учащихся, показана структурно-функциональная модель процесса формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

 Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования эстетического образа жизни средствами  нравственного  воспитания учащихся» представлены задачи, методы и условия экспериментальной работы, методика реализации модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, проанализированы результаты экспериментальной работы и сформулированы выводы. В заключении обобщены результаты исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

    • Оценка состояния проблемы исследования

в теории и практике образования

Проблеме взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания посвящены труды отечественных и зарубежных исследователей, философов, педагогов (Сократ, Платон, Аристотель, Пифагор, В.О. Соловьев,                    А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Н.А. Бердяев и др.).

Анализ философской и педагогической  литературы позволил нам сделать вывод, что взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания осуществлялась  не совсем достаточно, это показала практическая работа в сфере эстетического и нравственного воспитания подрастающего поколения.

Причиной неэффективности взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания учащихся, на наш взгляд, стали не методы и приёмы решения педагогических задач, а их «размытость», неопределенность цели, отсутствие системной взаимосвязи, реализация которых должна осуществляться комплексом средств.  Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания – объективная закономерность, проявляющаяся как в жизни, так и в искусстве, это позволило уточнить понятие  «нравственно-эстетическое» воспитание учащихся.

В ходе нашего исследования мы уточнили определение «нравственно-эстетическое воспитание» это формирование сознательной, духовно развитой, гармоничной личности, имеющей стойкий морально-нравственный облик, способной к эстетическому восприятию окружающей действительности по «законам красоты», самосовершенствованию.

На наш взгляд, сущность взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания заключается в следующем:

  • эмоции человека отражают окружающий мир в форме непосредственного эстетического переживания, нравственного осмысления явлений и ситуаций;
  • поступки неразрывно связаны с эстетическими и нравственными ценностными ориентациями, мироощущением;
  • эстетические и нравственные нормы, понятия имеют социальное происхождение и отражены в духовной культуре человечества, в произведениях искусства, литературы;
  • новое поколение воспринимает культуру через нравственное и эстетическое воспитание во всех его формах, в процессе освоения различных видов искусства, приобщения к культуре своего народа и народов мира.

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания может осуществляться через потенциал учебного процесса (особенно важная  роль отводится  предметам гуманитарного цикла), путем организации разнообразных форм и видов учебной и внеучебной воспитательной  работы, на основе приобщения к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования,культуры, путем освоения опыта и культуры общественного поведения (схема 1).

Взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания при этом осуществляется в постоянном взаимодействии теории и практики, взаимопроникновении новых и имеющихся знаний, проективном подходе  к организации воспитательного процесса.

Таким образом, в ходе теоретического осмысления проблемы нами установлено, что вопрос  взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания рассматривался недостаточно.

С позиции данной педагогической проблемы целесообразно выделить  педагогические основания взаимосвязи нравственно-эстетического воспитания учащихся, спроектировать модель, реализующую эти основания и работающую на конечный результат – формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания. 

  • Педагогические основания решения проблемы взаимосвязи

нравственного и эстетического воспитания в процессе

формирования эстетического образа жизни учащихся

Эффективность функционирования любой педагогической модели возможна при соблюдении  определенного комплекса оснований                (Ю.К. Бабанский, А.Я. Найн и др.), в связи с этой целью необходимо описать методологическую основу решения проблемы исследования, а также уточнить основное понятия исследования «эстетический образ жизни» учащихся.

Мы определяем понятие «эстетический образ жизни» учащихся как вид жизнедеятельности, формирующий нравственно-эстетический идеал человека современного общества, основанный на взаимовлиянии эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед ребенком в разнообразных материальных и духовных формах.

Эстетическое воспитание учащихся

Цель: воспитание чувства красоты, способности видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни, преобразовывать жизнь по «законам красоты»

Задачи:

Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, природе, человеке от суррогата

Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры; развитие мотивации (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности

Формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей; выработка опыта (умений и навыков) организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и ценностей

Пути осуществления эстетического и нравственного воспитания:

Нравственно-эстетическое воспитание  в учебной (преподавание предметов гуманитарного цикла) и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы

Нравственное просвещение с использованием воспитательных возможностей учреждений культуры; семейное воспитание, обеспечение взаимодействия семьи и учреждений общественного воспитания

Приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры;

формирование нравственного опыта и культуры общественного поведения в коллективной жизни, совместной деятельности и общении

                         

Нравственное воспитание

Цель: воспитание нравственных качеств личности основывается на понимании и освоении нравственных ценностей, составляющих современную общечеловеческую мораль

Задачи:

Формирование нравственного сознания, основными категориями которого являются: нравственный идеал, ценности,  нормы, моральная мотивация, оценка

Развитие нравственных качеств (гуманизм, совесть, честь, долг, достоинство, стыд, доброта, уважение к людям, принципиальность, милосердие, коллективизм, и т.д.)

Формирование поведения, соответствующего принятым нравственным нормам и традициям; выработка нравственных привычек (говорить правду, не делать зла, защищать добро и т.д.)

Схема 1. Пути осуществления взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания учащихся

К педагогическим основаниям формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания мы будем относить определение целей, задач, принципов, закономерностей, условий, методологическую базу этой взаимосвязи.

Основным содержательным компонентом цели нравственно-эстетического воспитания является формирование эстетического образа жизни учащихся.

Согласно данной цели нравственно-эстетического воспитания задачами воспитательного процесса определяем: раскрытие ценностной значимости нравственно-эстетического воспитания; обеспечение прочности, упорядоченности и объемности научных знаний о нравственных нормах и эстетических ценностях; стимулирование самопознания и саморазвития учащихся; развитие творческих способностей и задатков учащихся; формирование нравственно-эстетического отношения учащихся  к действительности, деятельности, самому себе, обществу и др.

Методологической основой их решения и обеспечения взаимосвязи нравственно-эстетического воспитания учащихся являются:

  • системный подход (применяется с позиции функционирования сложной системы социально-педагогического и социально-психологического характера и позволяет рассмотреть проблему исследования как систему и спроектировать ее модель);
  • деятельностный подход (изучение нравственно-эстетического воспитания учащихся в динамике в процессе творческой деятельности);
  • личностно-ориентированный подход  (формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания осуществляется с учетом их индивидуальных особенностей);
  • культурологический подход (включает элементы искусствоведческого, аксиологического, системного, творческого и личностного подходов).

      Каждый из названных подходов способствует решению конкретных задач нравственно-эстетического воспитания, которые одновременно расширяются, углубляются и более тесно взаимодействуют между собой.

При этом основными закономерностями, определяющими процесс нравственно-эстетического воспитания мы считаем: воспитание ученика совершается только на основе активности самого учащегося во взаимодействии с окружающей средой; единство обучения  и воспитания направлено на формирование общей культуры человека; целостность воспитательных влияний, предъявляемых к ученику всеми субъектами воспитания, так как в равной мере это касается как объекта, так и субъекта воспитания.

Следующим составляющим компонентом педагогических оснований является комплекс педагогических условий, направленный на формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания:

    • деятельность всех участников образовательного процесса должна подчиняться единой цели - обеспечение эффективного нравственно-эстетического воспитания  личности учащихся;
    • решение задач обучения, развития и воспитания в процессе образования должно носить комплексный характер с учетом единой цели;
    • для обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания необходимо установление связей между всеми элементами педагогической системы: информационных (обмен информацией), организационно-деятельностных (методы совместной деятельности), коммуникативных (общение).

    Выделение указных условий позволяет нам в полной мере определить содержание педагогических оснований решения поставленной проблемы,    разработать  и теоретически обосновать модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

    3. Структурно-функциональная модель процесса формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

    В процессе исследования нами дано теоретическое обоснование структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

    Разработанная нами модель формирования эстетического образа жизни структурно-функционального типа, включающая структурные компоненты воспитания (содержание, организация учебного процесса, организация деятельности педагогов и учащихся, управление учащимися, проверка и оценка процесса воспитания), построенная с учетом оснований разработки модели, а также с учетом структурных компонентов эстетического образа жизни, включает блоки: целевой (социальный заказ, цель, задачи воспитания);

    содержательный (направления деятельности, выбор средств нравственного воспитания); организационно-деятельностный (апробация программы «Общее эстетическое развитие учащихся», определение методов воспитания, реализация личностно-ориенированного подхода к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей); оценочно-результативный (определение уровней формирования эстетического образа жизни учащихся, разработка критериев).

    Первоочередной задачей целевого блока является формирование необходимых для данной деятельности качеств: мотивационно-ценностное отношение – развитие личностных мотивов для общения с нравственными и эстетическими объектами, мотивов самосовершенствования; теоретические знания личности – пополнение знаний и укрепление осознанности в изучении нравственных и эстетических явлений; практические умения – обучение этическим и эстетическим нормам; рефлексивно-творческая позиция – развитие у учащихся потребности в результатах собственной нравственно-эстетической деятельности, готовности к самореализации и самосовершенствованию.

    В содержательномблоке мы определили направления воспитательной работы и комплекс средств нравственного воспитания (табл. 1), посредством которых осуществляется формирование эстетического образа жизни учащихся.

    Таблица 1

    Комплекс средств нравственного воспитания учащихся

    Средства воспитания

     

    Цель

     

    Представленность средств

     

    Предполагаемый результат

    Знаковые средства духовной культуры

    Обеспечивают сохранность эстетической и нравственной информации, способствуют воспитанию внимательности, формированию представлений о жизни, развитию абстрактного мировоззрения, нравственных, эстетических качеств личности

    Репродукции картин, фотографии, рисунки, слайды, факты из жизни великих людей,

    иллюстрированные примеры из литературы, сюжеты художественных и документальных фильмов, притчи, пословицы, сказки, поговорки

    Когнитивный критерий:

    а) ученик обладает прочностью и полнотой знаний о нравственных нормах и эстетических явлениях

    б) присуща устойчивая ориентация на этические знания

    в) обладает мотивацией на практическую направленность в получении теоретических и практических знаний

    Средства коммуникации

    Служат ориентацией в социальном окружении, объясняют причинно-следственные связи в природе и в обществе

    Литературные тексты, диалоги, тренинги общения, ролевые игры, обсуждение выбора, этические и нравственные беседы

    Операциональный критерий:

    а) ученик поступает согласно нравственным нормам и эстетическим ценностям

    б) испытывает потребность в общении

    Личностный критерий:

    а) развита самооценка

    б) сформированы мотивы общения с эстетическими объектами

    в) ориентирован на нравственное поведение

    Средства интеллектуальной и творческой деят. деятельности

    Способствуют воспитанию навыков, привычек, установок, убеждений и развитию учащихся

    Таблицы,   коллажи,  викторины, рефераты, кроссворды, схемы, сочинения, доклады, коллективное творчество, индивидуальное

    Витагенный критерий:

    а) сформирована потребность к нравственному и эстетическому самосовершенствованию

    б) испытывает потребность в нравственной и эстетической самореализации

    Организационно-деятельностный блок модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания разрабатывался с учетом педагогических оснований. Для формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания разработана программа «Общее эстетическое развитие учащихся». Оценочно-результативный блок представлен уровнями и критериями формирования эстетического образа жизни учащихся (табл. 2).

    Таблица 2

    Критериально-уровневая характеристика

    формирования эстетического образа жизни учащихся

    Крите

    рии

    Уровни

    Низкий

    Средний

    Высокий

    Когнитивный

    а) ученик обладает недостаточно глубокими знаниями

    б) не испытывает потребности в приобретении знаний

    в) осведомлен о нравственных нормах и эстетических ценностях, но не применяет их на практике

    а) ученик обладает недостаточным объемом знаний о системе нравственных норм и эстетических ценностей и закономерностей

    б) не испытывает постоянной потребности в воспроизведении знаний

    в) редко актуализирует знания на практике

    а) ученик обладает прочностью и полнотой знаний о нравственных нормах и эстетических явлениях

    б) присуща устойчивая ориентация на этические знания

    в) обладает

    мотивацией на получение теоретических знаний

    Операциональный

    а) осознает, что нравственность проявляется в поведении и отношениях с окружающими людьми

    б) не стремится к нравственно-эстетической самооценке, не умеет регулировать свое поведение

    а) ученик стремится поступать согласно нравственным нормам и эстетическим ценностям, но не всегда делает это адекватно

    б) стремится учитывать и прогнозировать последствия своих поступков

    а) ученик поступает согласно нравственным нормам и эстетическим ценностям

    б) испытывает потребность в получении результата нравственно-эстетической деятельности

    Личностный

    а) не обладает способностью к осмыслению поступков с нравственно-эстетических позиций

    б) не развита способность к нравственно-эстетической рефлексии       

    а) стремится к осмыслению эстетических ценностей и собственных поступков с нравственных позиций;

    б) испытывает потребность в нравственной и эстетической рефлексии

    а) развита самооценка личностных достижений

    б) сформированы личностные мотивы общения с эстетическими объектами

    в) ориентирован на нравственное поведение

    Витагенный

    а) не сформирована потребность к нравственному и эстетическому самосовершенствованию

    б) не испытывает потребности в нравственно-эстетической  самореализации

    а) ученик редко проводит аналогии между прожитым личным опытом и полученными знаниями

    б) применяет выученные теоретические знания на практике, но не всегда успешно

    а) сформирована потребность к нравственному и эстетическому самосовершенствованию

    б) испытывает потребность в нравственно-эстетической самореализации

    Таким образом, спроектированная нами структурно-функциональная модель (схема 2) формирования эстетического образа жизни учащихся является целостной.

    Целевой блок

    Социальный заказ: повышение уровня нравственно-эстетического воспитания учащихся

    Цель воспитания: формирование эстетического образа жизни учащихся

    Задачи: формировать необходимые для данной деятельности качества

    Мотивационно-ценностное отношение

    Теоретические знания и практические умения

    Рефлексивно-творческая позиция

    Развитие личностных мотивов изучения нравст-

    енных норм и общения с эстетическими объектами

    Знакомство с нравственными ценностями и эстетическими явлениями

    Развитие потребности в результатах собственной нравственно-эстетической деятельности

                    

    Содержательный блок

    Направления воспитательной деятельности

    Эстетическое воспитание

    Нравственное воспитание

    Нравственно-эстетическое самовоспитание

    Средства нравственного воспитания

    Знаковые средства духовной культуры

    Средства коммуникации

    Средства интеллектуальной и творческой деятельности.

    Организационно – деятельностный блок

    Педагогические основания для формирования эстетического образа жизни учащихся

    Внедрение программы «Общее эстетическое развитие учащихся»

    Использование средств нравственного воспитания для формирования жизненной позиции

    Реализация личностно-ориентированного подхода с учетом  индивидуальных особенностей учащихся

    Оценочно – результативный блок

    Уровни формирования эстетического образа жизни учащихся

    1-ый уровень - низкий

    2 –ой уровень – средний

    3-й уровень - высокий

    Критерии формирования эстетического образа жизни учащихся

    Когнитивный

    (теоретические нравственно-эстетические знания)

    Операциональный

    (практические

    умения)

    Личностный

    (ориентация на эстетическую деятельность и нрав-

    ственное поведение)

    Витагенный

    (рефлексивно – деятельностная позиция нравственно-эстетического

    совершенствования)

    Результат: эстетический образ жизни

    Схема 2. Модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

    • Результаты экспериментальной работы

    С целью проверки эффективности влияния педагогических оснований на процесс формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, в рамках разработанной модели, нами была проведена экспериментальная работа. Она включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

    В нашем эксперименте было задействовано 248 учащихся из школ Сургутского района Тюменской области: муниципальных общеобразовательных учреждений «Локосовская средняя общеобразовательная школа» (ЛСОШ) и «Солнечная средняя общеобразовательная школа» (ССОШ) и Детской картинной галереи г. Магнитогорска (ДКГ), а также 72 преподавателя из этих же образовательных учреждений.

    На констатирующем этапе исследование показало, что во всех экспериментальных группах процент учащихся, имеющих высокий уровень сформированности эстетического образа жизни, незначителен (6 – 13,6 %). Количество учащихся, имеющих средний уровень, составило ЭГ-1- 41,7 %, ЭГ-2 -41 %, ЭГ -3- 38,7 %, ЭГ- 4 - 41,7%. Количество учащихся, имеющих низкий уровень, составило: ЭГ-1-44,7 %, ЭГ-2- 53 %, ЭГ-3- 51,74 %, ЭГ - 4 – 51,3 %.

    Таким образом, было выявлено, что результаты первого этапа свидетельствует о преобладании низкого уровня формирования эстетического образа жизни учащихся: около 54,4 % учащихся имеют низкий уровень сформированности эстетического образа жизни, около 37,3 % - средний, 8,3 % - высокий.

    На формирующем этапе осуществлялся эксперимент, в рамках которого проводились апробация программы и организационно-педагогических условий, их коррекция и повторная апробация в экспериментальных и контрольных группах.

    В итоге был разработан окончательный вариант структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни, выявлена динамика его роста.

    На третьем контрольный этапе был проведен контрольный срез уровня формирования эстетического образа жизни учащихся. Результаты контрольного среза подтвердили наличие положительной динамики во всех опытных группах, но в большей степени она проявилась в ЭГ-3, ЭГ-4. Необходимо отметить, что по результатам контрольного среза позитивные изменения в ЭГ-3, ЭГ-4 имеют место по всем критериям процесса формирования эстетического образа жизни учащихся, что полностью согласуется с концептуальными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранного направления организации педагогического процесса.

    На основании сравнительного анализа трех срезов (первого и второго срезов формирующего эксперимента и третьего среза контрольного эксперимента) по каждому критерию и в целом уровня формирования эстетического образа жизни учащихся можно сделать вывод о положительных результатах и эффективности проводимого нами исследования.

    Д

    анные уровня сформированности компонентов эстетического образа жизни учащихся (контрольный  эксперимент) представлены в табл.4 и гистограмме 1.

                    Таблица 4

    Уровень сформированности компонентов эстетического образа жизни учащихся (контрольный  эксперимент)

    Компоненты

    Потребностный

    компонент

    Мотивационный

    компонент

    Деятельностный

    компонент

    Класс

    Кол-во чел-к

    %

    Кол-во чел-к

    %

    Кол-во чел-к

    %

    ЭГ -1 (11кл)

    6

    7.2%

    52

    61.9%

    26

    30.9%

    ЭГ -2 (11кл)

    -

    -

    50

    59.5%

    34

    40.5%

    ЭГ-3 (11кл)

    28

    33.3%

    46

    54.8%

    10

    11.9%

    Итого

    34

    13.5%

    148

    58.7%

    70

    27.8%

    Гистограмма 1. Уровень сформированности компонентов эстетического образа жизни учащихся (контрольный  эксперимент)

    В ходе опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы: у учащихся, занимающихся по разработанной программе «Общее эстетическое развитие учащихся», в сравнении с учащимися  других контрольных групп, выявлена более устойчивая нравственно-эстетическая жизненная позиция, проявляющаяся во всех сферах жизни, высокий процент уровня социальной адаптации.

    Можно сделать вывод, что в рамках нашего педагогического исследования реализация структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, в основе которой лежит внедрение в образовательный процесс программы «Общее эстетическое развитие учащихся», является достаточной для достижения высоких результатов. Положительные изменения, характерные для экспериментальной группы, позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью успешной, доказывающей выдвинутые теоретические положения подтвержденными.

    Общие выводы диссертационного исследования

        1. Проведенное исследование доказало актуальность проблемы формирования эстетического образа жизни учащихся, обусловленную    возрастающей потребностью  современного общества в воспитании личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях. В связи с этим возникло противоречие между потребностью общества в эффективной системе нравственно-эстетического воспитания, а также требованиями к формированию эстетического образа жизни учащихся и существующим недостаточным уровнем педагогического и научно-методического обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания учащихся.

    2. На основе теоретического анализа уточнено содержание понятия «эстетический образ жизни учащегося», под которым мы понимаем вид жизнедеятельности, формирующий нравственно-эстетический идеал человека современного общества, основанный на взаимовлиянии эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед ребенком в разнообразных материальных и духовных формах.

    3. Выявлены и обоснованы педагогические основания организации процесса нравственно-эстетического воспитания с учетом положений культурологического, системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, которые позволили создать предметную среду жизнедеятельности учащихся, сконструировать структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся.

    4. Разработана и апробирована программа учебного курса «Общее эстетическое развитие учащихся» как основа формирования эстетического образа жизни учащихся.

    5. Опубликована программа «Общее эстетическое развитие учащихся», которая может быть использована в массовой практике, в образовательном процессе.

    Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность внедрения структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся, что позволяет признать проведение экспериментальной работы в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью успешной, доказывающей выдвинутые теоретические положения подтвержденными.

    В то же время наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть посвящено рассмотрению таких аспектов проблемы, как разработка и внедрение в практику педагогической деятельности концепции формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, а также разработка   учебно-методического комплекса по обеспечению взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания.

    Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

    1.  Баглай, И.И. Структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания [Электронный ресурс] / И.И. Баглай // Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал" - CПб., 2007г., ART 1133, Гос. рег. N 0420700031. Режим доступа: http://www.emissia.50g.com/offline/2007/1133.htm , свободный,  объем 0.5 п.л.

    (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).

    2. Баглай, И.И. Эстетическое пространство как необходимое условие, оказывающее формирующее и развивающее влияние на воспитание личности / И.И. Баглай // Гуманизация образования в России: Сб. науч.тр. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С. 20-22.

    3. Баглай, И.И. Роль эстетических интересов родителей в создании оптимальных условий для эстетического развития ребенка / И.И. Баглай // Гуманизация образования в России: Сб. науч.тр. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С. 23-24.

    4. Баглай, И.И. Создание условий для развития творческих способностей учащихся на уроках литературы с учетом их психофизических особенностей / И.И. Баглай // Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога в контексте личностно-ориентированнной парадигмы образования: Сб. науч. материалов пятой окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения». – Сургут, 2006. – С. 82-88.

    5. Баглай, И.И. Создание условий для повышения качества, доступности, востребованности и экономической эффективности образования на селе (или проблемы и находки сельской школы) / И.И. Баглай // Сб. науч. тр. Ч.1.- Магнитогорск: Магу, 2006. – С. 31-34.

    6. Баглай, И.И. Условия для повышения качества, доступности, востребованности и экономической эффективности образования на селе / И.И. Баглай // Сб. науч. тр. Ч.1.- Магнитогорск: Магу, 2006. – С. 34-37.

    7. Баглай, И.И. Общее эстетическое развитие учащихся / И.И. Баглай// Программа для детских школ искусств. - Лангепас: ООО «Пресс-Информ ТВ», 2006. – С. 86.

    8. Баглай, И.И. Структурно-функиональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания / И.И. Баглай // Гуманизация образования в России: Сб. науч.тр. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С. 18 – 22.

    Регистрационный №      от     г. Подписано в печать г.

    Формат 60х84 1/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

    Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 117.

     

    Издательство Магнитогорского государственного университета

    455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

    Типография МаГУ

     



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.