WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

На правах рукописи

 

 

 

Кабирова Ольга Ришатовна

 

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО

ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

Магнитогорск – 2007


Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Недосекина Алла Григорьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Гильман Римма Акимовна

кандидат педагогических наук, доцент

Козлов Роман Алексеевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО

«Уральский государственный университет физической культуры»

Защита состоится «20» апреля 2007 года на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата опубликован на официальном сайте ФГОУ «Магнитогорский государственный университет» http:// science/masu.ru  «16» марта 2007 года

Автореферат разослан 17 марта 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                            Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема нашего исследования заключается в определении путей повышения эффективности эстетического воспитания студентов технических вузов как фактора их профессионального образования.

Актуальность проблемы исследования.

В современном обществе происходят глобальные изменения, касающиеся в полной мере всех сторон профессионального образования личности. Многие исследователи отмечают то, что, во-первых, существует и активно реализуется потребность общественного и личностного развития; во-вторых, многие аспекты профессионального образования недостаточно разработаны; в-третьих, существует потребность, образовательный заказ  конкретной практики эстетического воспитания в системе профессионального образования личности как со стороны предприятий-заказчиков и образовательных учреждений, так и со стороны личности обучающегося.

Актуальность исследования в целом обусловлена существенными изменениями общей социокультурной ситуации современного российского общества: кризис эстетических идеалов, снижение уровня эстетического развития молодежи, обострение потребности общества в социально активной личности, способной к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания прекрасного в жизни, искусстве и профессиональной деятельности.

Важную роль при этом приобретает деятельность высшей профессиональной школы, где формируются мировоззренческие основы, познавательные интересы, эстетические представления и характер поведения студентов при их включении в различные виды образовательной, общественной и профессиональной деятельности.

В современных условиях целесообразно рассматривать формирование профессионально активной личности на основе занятий искусством, обеспечивающих творческое созидание и опыт взаимодействия с внешним миром, с окружающими людьми, самим собой.

Одним из эффективных средств формирования активности личности студентов выступает эстетическая деятельность, в которой активизируется социальная позиция и социально одобряемое поведение личности. В связи с этим возникает необходимость осуществления эстетического воспитания студентов вузов. В техническом вузе данный аспект проблемы становится еще более значимым, так как в процессе профессиональной деятельности будущих инженеров эстетика занимает особе место – эстетика производства, эстетика продуктов деятельности, эстетика отношений.

Для нашего исследования научную ценность представляют философские и психологические основы теории деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев,  А. Г. Асмолов,  А. А. Бодалев,  Л. С. Выготский,  М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Э. Г.Юдин); теория социализации личности в контексте образования, воспитания и развития (Н.М.Борытко, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.С. Мухина, В.Г. Рындак, С.В.Сальцева, Ф.Ш. Терегулов); теории  активности личности в различных сферах жизнедеятельности и социально-педагогической среде (А. Я. Журкина, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, В.Д.Семенов, С.Т. Шацкий); научные положения об эстетическом воспитании личности как процессе развития нравственности и гуманных чувств (В.И. Водовозов, Т.П. Гаврилов, А.В. Запорожец, С.М. Каргапольцев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.И.Тасалов, К.Д.Ушинский, Б.П. Юсов и др.); идеи эмоциональной отзывчивости как основы эстетического познания мира (Н.А. Ветлугина, А.Г.Костюк, Г.С. Тарасов, К.В. Тарасова, Б.М.Теплов); теории  эстетического воспитания (Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, В.В. Медушевский, А.А. Мелик-Пашаев, В.Г.Ражников, Г.М. Цыпин, В.Н. Шацкая и др.).

Проблеме эстетического воспитания посвящены многочисленные исследования Г.С. Лабковской, Т.С. Лисицкой, В.М. Стриганова, Н.А.Бетлугиной, Н.Т. Беляковой, В.А. Константиновского, И.А. Баднина, А.А.Климова, Н.П. Базарова, И.И. Бахрах, А.В. Лопухова, Н.И. Тарасова, С.С. Халфина, О.В. Лешер, М.Е. Дуранова, Л.Д. Блока, А.Я. Вагановой, В.Г.Властовского.

Эффективное эстетическое воспитание личности студентов возможно только путем целенаправленной организации их деятельности – учебно-познавательной, учебно-профессиональной, физической и др. При этом наименее изученным является аспект роли физической деятельности и физической культуры студентов технического вуза в их эстетическом воспитании.

В последнее время в области спорта все более заметно внимание к эстетике деятельности, эстетике движения, большее значение придается эстетическим ценностям. Во многих видах спорта (художественной гимнастике, фигурном катании, прыжках с трамплина, спортивной гимнастике, спортивных танцах) красота, грация, элегантность жестов, красивая осанка, внешний вид спортсменов оцениваются в баллах, играют решающую роль и определяют общий результат.

В теории уделяется достаточно много внимания общим и частным вопросам физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.В. Ким, Л.И., Лубышева,  Л.П. Матвеев, Н.А. Фомин), психологического обеспечения спортивной подготовки (А.В. Алексеев, Г.Д. Горбунов, Ю.Я. Киселев, А.В. Родионов, П.А.Рудик, А.Ц. Пуни), спортивной подготовки спортсменов (Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский, Л.С. Хоменков).

Значительным является аспект проблемы, связанный с вопросами становления и формирования физической культуры и основами физического воспитания (Р.А. Абзалов, Б.А. Ашмарин, В.В. Белинович, В.С. Быков, П.А.Виноградов, Р.А. Козлов, Е.Н. Литвинов, Ю.М. Николаев, Н.Н. Пономарев, П.П. Тиссен и другие).

Однако, вопрос эстетического воспитания личности средствами физической культуры, вопрос повышения нравственной культуры студентов в процессе целенаправленных занятий физической культурой, спортом, остается мало изученной областью. Мы вынуждены констатировать, что в этих исследованиях недостаточно раскрываются особенности процесса профессионального образования будущих специалистов в аспекте формирования физической культуры  и эстетических качеств личности студентов технических вузов. Недостаточно раскрывается роль физкультурной  деятельности в обеспечении этих процессов.

Исследование теории и практики формирования личности будущего специалиста позволило выявить основные противоречия между:

- возросшей потребностью общества в социально активной эстетически образованной личностью специалиста и неразработанностью теоретических основ организации эстетической деятельности в процессе их профессиональной подготовки;

- потребностью студентов, вузов и предприятий-заказчиков в приобретении и формировании социокультурного опыта и неразработанностью организационных и педагогических условий организации эстетической деятельности средствами физической культуры, обеспечивающими самореализацию личности;

- имеющимся значительным педагогическим потенциалом эстетического воспитания студентов технических вузов и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения процесса эстетического воспитания.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике профессионального образования обусловили формулировку  темы диссертационного исследования: «Эстетическое воспитание студентов технического вуза средствами физической культуры»

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс организационно-педагогических  условий, которые позволяют средствами физической культуры эффективно воспитать у студентов технических вузов эстетические представления, чувства, культуру отношений и профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс профессионального образования студентов технических вузов.

Предмет исследования: эстетическое воспитание студентов средствами физической культуры.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

  1. Оценить степень разработанности проблемы в педагогической науке и практике профессионального образования.
  2. Определить роль и выделить комплекс средств физической культуры в формировании эстетически образованной личности студентов.
  3. Выделить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эстетическое воспитание студентов средствами физической культуры.
  4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий и комплекса средств физической культуры в процессе формирования эстетически образованной личности студентов.
  5. Разработать и внедрить методические рекомендации эстетического воспитания студентов в практику.

Нами была выдвинута следующая гипотеза исследования. Эффективность эстетического воспитания студентов технических вузов средствами физической культуры может быть обеспечена путем реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

  1. формирование эстетически-ценностных ориентации студентов и их учет в процессе профессионального образования в техническом вузе;
  2. включение студентов в физкультурно-спортивную деятельность, имеющую эстетическую ценность, как фактор их профессионального образования;
  3. возвышение статуса эстетических представлений, чувств, культуры отношений и профессиональной деятельности студентов в процессе профессионального образования в техническом вузе.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские концепции единства сознания, эмоций и деятельности (М.Вебер, О.Г.Дробницкий, В.П. Тугаринов и др.); исследования по психологии формирования сознания (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, К. Изард, Л.В. Маликов); психолого-педагогические подходы к формированию эмоционально-ценностного компонента процесса образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Д.И. Белухин, Э.Н. Гусинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый,       В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, И.Ф. Харламов, Р.Ш. Царева); теория аксиологизации образования (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д. Никандров, В.Н. Равкин, В.А. Сластенин); общенаучные принципы системного (Г.Н. Сериков, П.В. Симонов, В.Э. Штейнберг), деятельностного (В.И. Андреев, М.И. Махмутов), личностно-ориентированного подходов (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, В.В. Сериков).

Методологически значимыми являются научные положения об эстетическом воспитании личности как процессе развития нравственности и гуманных чувств (В. И. Водовозов, Т. П. Гаврилов, А. В. Запорожец, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Б. П. Юсов и др.); общенаучные принципы развития личности в аспекте физической культуры (В.К. Бальсевич,  С.С.Коровин, Л.М. Куликов, Л.И., Лубышева,  Л.П.Матвеев,  Н.Г. Озолин, В.Н.Платонов, В.В. Петровский и др.); теоретические и практические аспекты решения вопросов становления и формирования физической культуры в системе физического воспитания (Р.А. Абзалов, Б.А. Ашмарин, В.В. Белинович, П.А. Виноградов, Р.А. Козлов, Е.Н. Литвинов, Н.Н. Пономарев, П.П. Тиссен и другие).

Базой опытно-экспериментальной работы явились Магнитогорский Государственный технический университет им. Г.И. Носова, студенческий клуб этого университета. В работу были включены хореографический коллектив “Группа поддержки баскетбольной команды “Металлург – Университет” г. Магнитогорска”, а также 8 учебных танцевальных групп студентов, обучающихся на базе МГТУ. Всего в эксперименте участвовало около 800 человек.

Методы, этапы и организация научного исследования.

Исследование поставленной проблемы было осуществлено нами в три этапа с 2002 года по 2007 год. Выбор методов осуществлялся исходя из задач, стоявших на каждом из этапов исследования.

Первый этап (2002-2003 гг.) – поисково-подготовительный– связан с выбором и изучением проблемы в педагогической теории и практике профессионального образования. При этом значительное внимание уделялось рассмотрению основных факторов обеспечения высокого уровня профессионального образования, эстетическому развитию личности студентов как ведущему фактору высокой результативности в процессе профессионального образования в техническом вузе. На данном этапе была разработана программа исследования с определением методологии и основной проблемы работы, формированием цели, задачи, предмета и объекта исследования. Осваивались и апробировались методики по эстетизации процесса профессионального образования, в частности, повышения уровня эстетического развития студентов с помощью теоретических и практических занятий, общения с педагогами.

Второй этап (2004-2005 гг.) – теоретический и диагностико-экспериментальный  – характеризовался разработкой преобразующего эксперимента, критериев оценки эстетического воспитания студентов технического вуза с учетом особенностей профессионального образования. Изучалось их отношение к эстетическому воспитанию. Осуществлялся созидательный эксперимент с целью выяснения необходимых и достаточных условий для эстетического воспитания студентов. Одновременно осуществлялась комплексная работа по проверке гипотезы исследования. Основные методы исследования включали в себя педагогические наблюдения, анкетирование студентов различных курсов, тестирование и педагогический  эксперимент.

Третий этап (2003-2004 гг.) – экспериментально-теоретический. На этом этапе был проведен анализ полученных результатов, их теоретическое обоснование, обобщение и диссертационное оформление. Полученные результаты подвергались методам статистической обработки. Значительное внимание было уделено внедрению результатов исследования в практику, что выразилось в издании соответствующих материалов и участии в областных, межрегиональных и общероссийских фестивалях и конкурсах, а также научно-практических конференциях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

  1. выявлена специфическая роль физической культуры в эстетическом воспитании студентов и с учетом особенностей профессионального образования в техническом вузе определена совокупность средств физической культуры в формировании эстетически образованной личности;
  2. выделен, теоретически обоснован и экспериментально подтвержден комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности эстетического воспитания студентов средствами физической культуры.

Теоретическая значимость исследования:

    1. уточнены признаки понятий «эстетическое воспитание студентов технических вузов» и «средства физической культуры в эстетическом воспитании студентов»;
    2. разработаны положения подхода к формированию эстетически образованной личности, суть которого заключается в определении физической культуры как фактора формирования эстетической культуры студентов;
    3. в ходе теоретического исследования уточнены уровни формирования эстетически образованной личности студентов средствами физической культуры (воспроизводящий, интерпретирующий и творческий), содержательные характеристики которых позволяют определить динамику и корректировать результативность процесса эстетического воспитания студентов в учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке программно-методического (программа эстетического воспитания, методика ориентации студентов в эстетических ценностях) и дидактического обеспечения процесса эстетического воспитания студентов средствами физической культуры.

Методические рекомендации позволяют упорядочить и рационализировать работу по эстетическому воспитанию студентов в процессе профессионального образования в техническом вузе. В ходе исследования определены и экспериментально подтверждены средства физической культуры, имеющих значительный потенциал для эстетического воспитания студентов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Повышение эффективности эстетического воспитания студентов технических вузов рассматривается как фактор обеспечения качества их профессионального образования. В соответствии с законом о единстве деятельности и развития личности средства физической культуры, используемые в процессе эстетического воспитания, при выполнении определенных условий могут обеспечить высокий уровень формирования эстетически образованных студентов.

2. Наибольший потенциал в эстетическом воспитании студентов в совокупности имеют следующие средства физической культуры – функциональные, коммуникативные и духовные; потребности, способности и стремления; мотивационно-ценностные ориентации.

3.  Успешность  реализации эстетического воспитания студентов технических вузов средствами физической культуры обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями:

  1. формирование эстетически-ценностных ориентации студентов и их учет в процессе профессионального образования в техническом вузе;
  2. включение студентов в физкультурно-спортивную деятельность, имеющую эстетическую ценность, как фактор их профессионального образования;
  3. возвышение статуса эстетических представлений, чувств, культуры отношений и профессиональной деятельности студентов в процессе профессионального образования в техническом вузе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию изучения проблемы, а также целью и длительным характером опытно-экспериментальной работы; применением методов, адекватных предмету и задачам исследования; высокими показателями на областных, межрегиональных, общероссийских и международных конкурсах  и соревнованиях. Достоверность полученных результатов обусловлена также целостным подходом к решению поставленной проблемы, предусматривающим анализ компонентов формирования эстетически образованной личности студентов; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития процесса профессионального образования; репрезентативностью экспериментальных данных; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и полученные результаты докладывались:

- на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2003 г., 2006 г.; Челябинск, 2005 г.; Москва, 2005 г.);

- в ходе работы семинаров аспирантов и соискателей Магнитогорского государственного университета;

- в форме сообщений на заседаниях кафедры педагогики  и внутривузовских научных конференциях Магнитогорского государственного университета.

Итоги работы обсуждались на заседаниях кафедры и научно-методических конференциях в Магнитогорском Государственном техническом университете им. Г.И. Носова (2003-2006 гг.), на методических семинарах хореографов, проводимых в УГТУ, УрГУ (г. Екатеринбург, 2000-2004 гг.). Система нашей работы апробировалась на Общероссийских фестивалях по хореографии и пластике “Студенческая весна”, “Весна – УПИ” (г. Екатеринбург, 2000-2001 гг.), на чемпионате Европы (горнолыжный центр “Абзаково”, 2001, 2004 и 2006  г.г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания решения проблемы  эстетического

воспитания студентов технических вузов средствами физической

культуры

Образовательный процесс в техническом вузе  характеризуют открытость, гуманизация и гуманитаризация, дифференциация и мобильность, развивающий и деятельностный характер, непрерывность образования, предполагающие не просто восхождение по ступенькам образования, но и возможность обеспечения целостного эстетического развития личности будущего специалиста. В связи с этим важным аспектом профессиональной подготовки студентов технического вуза является их эстетическое воспитание.

Одна из задач эстетического воспитания состоит в том, чтобы на примере анализа эстетических явлений профессиональной деятельности показать студентам, что восприятие и понимание эстетических ценностей будущей профессиональной деятельности, их создание требует определенной подготовленности, знаний в области эстетики, развития эстетического вкуса и соответствующих способностей. Эстетическая значимость профессиональной деятельности во многом зависит от целенаправленной работы преподавателей, организаторов эстетического воспитания в вузе.

Методологической основой эстетического воспитания является эстетика, содержание которой как науки составляют работы И.Канта, Г.Гегеля, А.Ф. Лосева, М.М. Бахтина, В. Канке и др. Согласно им формами эстетического сознания являются чувства, восприятие, потребности, вкусы, оценки, идеалы, категории. Составной  частью эстетики является теория  эстетического воспитания личности.

Исследования в истории, теории культуры и педагогике показывают, что специфику эстетического определяет его отношение к другого рода ценностям: утилитарным (польза), познавательным (истина) и нравственным (добро). То или иное решение проблемы прекрасного обусловлено господствующей культурологической и педагогической методологией.

Художественно-эстетическое воспитание рассматривается как способ гармонизации духовной и практической жизнедеятельности человека.

Существуют многочисленные подходы к определению сути эстетики и эстетического воспитания личности. Общим для них, по мнению ученых, является то, то прекрасное в жизни человека представляет собой  и средство и результат эстетического воспитания. Прекрасное представлено в искусстве, художественной литературе, неразрывно связано с природой, общественной и профессиональной деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Система эстетического воспитания в целом использует все эстетические явления действительности. Особое значение при этом придается восприятию и пониманию прекрасного в трудовой деятельности, развитию у человека способности вносить красоту в процесс и результаты труда. Признается, что эстетическое воспитание является частью образования личности.

Задачам эстетического воспитания служат также физическая культура и спорт, направленные на формирование эстетики движений, красоты тела, готовности к труду, к активному выполнению профессиональной деятельности.

Реальная эстетическая значимость физической культуры и спорта, их роль в эстетическом воспитании определяется как эстетическим потенциалом спорта, так и характером, целями, возможностями эстетического воспитания, включая и факторы, от которых зависит реализация этих возможностей и целей. В физической культуре и спорте заложены огромные возможности для творческого проявления сил и способностей человека.

Современный спорт выполняет важную зрелищную функцию. Эстетическая организация спортивных соревнований, эстетическое совершенство в выполнении движений и т. п. повышает зрелищность спортивных выступлений и соревнований. Но следует иметь в виду и то, что современный спорт – это не только зрелищные соревнования, но и напряженная подготовка к ним. Тренировка спортсмена, как многократное повторение упражнений процесс однообразный, монотонный, утомительный.

Но в то же время известно, что одной из важных особенностей эстетического отношения к какой-либо деятельности является получение эстетического наслаждения от этой деятельности. В этом плане эстетическое содержание любого тренировочного процесса и связанные с ним чувства эстетического удовольствия, наслаждения помогают нейтрализовать, преодолевать эту монотонность. Это в полной мере имеет отношение и к учебной, и учебно-профессиональной, и профессиональной деятельности.

Учет этого момента имеет большое значение для организации всей деятельности преподавателя, воспитателя, тренера, студента, так как формирование эстетического отношения к физической культуре и спорту является резервом повышения эффективности любой деятельности.   Например, успех школы танца для студентов технического университета, на базе которого проходило наше исследование, коренится в осмыслении его как целостного, эстетически оформленного явления.

Связь физического и эстетического воспитания – это условие успешного осуществления и того и другого направления воспитательной работы со студентами.

Для обеспечения эффективности эстетического воспитания студентов важно определить общую структуру данной системы, выявить особенности ее строения, функционирования, развития и взаимодействия с окружающей средой, так как речь идет о системно-упорядоченном описании действительности.

При определении признаков эстетического воспитания к числу компонентов, раскрывающих его структуру, относят когнитивные, эмотивные, конативные и креативные процессы.

Посредством когнитивных процессов осуществляется отображение в сознании субъекта свойств противостоящей ему действительности, при этом на каждом уровне (сенсорно-перцептивном, вербально-репрезентативном и понятийном) это отображение специфично.

Эмотивный компонент определяет сферу эмоций и может рассматриваться, по мнению исследователей, в связи с различными потребностями личности, в том числе эстетической потребности, характеризующейся стремлением к эстетической гармонии с миром, переживанию чувства прекрасного.

Конативные процессы заключаются в осознании студентами цели деятельности, построения эстетического образа будущего, формирования установок, реализации решения.

Креативные процессы, по общему признанию, представляют собой реализацию способности личности к творчеству.

Эстетическое воспитание содержит, таким образом, необходимые характеристики процесса образования личности в целом.

И мы вправе рассматривать эстетическое воспитание как вид  деятельности, представляющей собой специально организованный процесс развития эстетической направленности личности, обеспечивающей  удовлетворение совокупности потребностейв эстетической сфере, способствующей установлению гармонии личности с миром, удовлетворение ее интересовв познании произведений искусства, формированию  отношений к красоте как феномену человеческой жизнедеятельности и опыта восхождения к ощущениям прекрасного в целях приобретения социального опыта.

Эстетическая деятельность характеризуется степенью освоения искусства как художественного творчества, как высокой степени мастерства. При этом, по мнению ученых, искусство было и остается непосредственной формой выражения эстетического отношения к действительности, высшей формой способа эстетического освоения действительности.

Эстетическая деятельность рассматривается как процесс, состоящий  из эстетического восприятия, творческой переработки полученных впечатлений и образов, действия (продуктивности; произвольности творческого построения; качественной определенности;  мотивированности воздействия на других людей и самого себя), направленный на преобразование среды по законам красоты, в соответствии с эстетическим вкусом. Главной ценностью эстетической деятельности является личность, а эстетическими константами – признание необходимости преобразования мира на основе понимания прекрасного в жизни и искусстве.

В основе нашего подхода к решению  проблемы исследования - аксиология как учение о природе ценностей, их месте в реальности и структуре ценностного мира, т. е. в связи различных ценностей между собой, с социальными и культурными факторами и структурой личности.

В науке вводится понятия «ценность эстетическая» для обозначения объекта эстетического отношения в его положительном значении. Различие между концепциями эстетической ценности заключается в том, как понимается ее источник, основа, сущность. Это или Бог, идея (Платон, Г.Гегель), чувства человека ( Д. Сантаяна, Д. Дьюи), «ирреальное» (Н. Тартман), природная закономерность (Э. Берк, У. Хогарт), антропологически понимаемая сущность человека (Д. Фейербах), или же общественные отношения, формирующиеся в процессе общественно-исторической практики (К.Маркс, В.И. Ленин).

Эстетическая ценность обладает объективностью в двух отношениях:

    • Она представляет собой некоторые предметы, вещи, явления с определенными свойствами.
    • Она имеет определенное объективное значение для человека и общества.

    Эстетическое – это общечеловеческая ценность.

    Таким образом, эстетическая ценность может быть рассмотрена в социальном, культурно-образовательном аспекте. Это означает для нас, что решение проблемы эстетического воспитания личности возможно, если будет реализована взаимосвязь эстетического воспитания и культуры.

    Следовательно, в профессиональном образовании мы должны обратить внимание в первую очередь на овладение знаниями, нормами отношений, формирование идеала, ценностное осмысление отношений к культуре, в том числе и к физической культуре. Физическая культура ценностно значима для эстетического воспитания личности. Исходя из этого к педагогическим ценностям следует отнести:

    • идеал физически и духовно развитой личности как цель физического образования;
    • знания и умения, содержательную сторону физического образования личности;
    • отношения к физической культуре, к окружающей среде как к средству физического образования личности;
    • личностные качества, как результат образовательного процесса;
    • систему взглядов и убеждений, установок и ценностных ориентаций, составляющую сущностную характеристику личности.

    Особенностью образования личности является ее отношение к физической культуре, спортивным достижениям, к самому себе как развивающейся личности.

    Отношения, как процесс, как ценности физической культуры, исходя из процессуальных отношений, выступают в трех аспектах:

    • эстетика формирования сознания как составной части физического образования личности;
    • эстетика формирования общественно ценных отношений как составная часть физического образования личности (отношение к труду, его результатам; отношение к физической культуре как к ценности; отношение к собственному статусу; отношение к выполнению своих гражданских обязанностей);
    • эстетика формирования нравственного поведения как составная часть физического образования личности, ее ориентации в ценностях физической культуры (овладении знаниями, наличии позитивной установки, поведении).

    Итак, можно утверждать, что ценности физической культуры и эстетического воспитания связаны между собой на основе выполняемых функций. К этим функциям относятся:

    • развивающая, отражающая эстетическое, духовное и физическое становление личности;
    • ориентировочная, связанная с формированием идеала, жизненных целеопределений;
    • прогностическая, способствующая прогнозированию результатов конкретной деятельности;
    • функция движущей силы в развитии личности, связанная с удовлетворением ее духовных и физических потребностей.

    Важно помнить, что физическая культура является некой целостной системой, включающей в себя и физическое воспитание, и спорт (Г.С.Лабковская). Однако физическая культура не сводится ни к физическому воспитанию, ни к спорту.

    Понятие физической культуры активно исследуется многими учеными (Б.А. Ашмарин, Н.В. Барышева, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Б.В. Евстафьев, Ю.М. Николаев,  Л.П. Матвеев и др.). Мы в своем исследовании принимаем определение, согласно которому физическая культура есть совокупность деятельности индивида по позитивному самопреобразованию, обеспечивающей решение задач телесного, интеллектуального, психологического и нравственного плана и результата этой деятельности в виде системы образуемых ею ценностей (Б.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева). При этом физическую культуру следует рассматривать как подсистему системы общей культуры.

    Физическая культура есть интегральное качество личности, характеризующее целостное единство ее ценностных ориентаций, способностей, знаний, умений и устойчивых навыков здорового образа жизни (Н.В. Барышева).

    Таким образом, мы можем для решения поставленной проблемы учитывать закономерную связь физической культуры и эстетического воспитания.

    Взаимосвязь эстетического воспитания и физической культуры является фактором личностного становления студентов в процессе профессионального образования. Это становление включает в себя:

    • осмысление сущности реализуемой деятельности (физкультурно-спортивной, эстетической);
    • формирование культуры межличностного общения в процессе деятельности;
    • ориентация в ценностях эстетики и физической культуры;
    • реализация внутренних и внешних движущих сил формирования личности студентов;
    • создание и реализация психолого-педагогических условий формирования эстетических, нравственных и физических качеств личности будущего специалиста.

    Результатом является формирование культурного облика студента, его учебной и учебно-профессиональной деятельности.

    Основой реализации взаимосвязи является ориентация личности в этических ценностях и нормах отношений к людям, к себе, к профессиональной деятельности.

    • Комплекс организационно-педагогических условий эффективности эстетического воспитания студентов технических вузов средствами физической культуры

     

    На основании результатов проведенного теоретического исследования мы пришли к выводу, что эффективность эстетического воспитания может быть обеспечена средствами физической культуры, если обеспечивается взаимосвязь эстетической, физкультурно-спортивной и учебно-профессиональной деятельности, а также, если учитываются особенности субъекта и объекта этих видов деятельности.

    Условия эффективного эстетического воспитания личности будущего специалиста мы рассматриваем как совокупность обстоятельств, в которых оно совершается, и которые способствуют успешности этого процесса. При этом к обстоятельствам мы относим - объекты окружающей действительности (объекты деятельности); субъекты процесса выполнения всех видов деятельности; особенности деятельности студентов в вузе.

    1. Объекты окружающей действительности – пространственно-материальная образовательная среда.

    К таковым мы относим законодательную базу, особенности профессионального образования студентов в техническом вузе.

    В Законе РФ «Об образовании» выделяются социально-педагогические условия эффективности системы образования в целом - приоритет общечеловеческих ценностей;  свободное развитие личности;  общедоступность образования;  единство образовательного пространства; преемственность образовательных программ; вариативность образования  и др.

    Особенностями профессионального образования студентов технического вуза мы определяем основные тенденции развития системы профессионального образования – непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация, плюрализация образования. Указанные тенденции в полной мере соответствуют принципам развития образования.

    Одной из особенностей современной системы высшего технического профессионального образования является необходимость подготовки специалистов широкого профиля и высокой квалификации. Выпускник технического вуза как специалист высокой квалификации представляет собой новый тип работника, обладающего широкими общеобразовательными, общетехническими и профессиональными знаниями, навыками и умениями, дающими ему возможность легко ориентироваться в системе производства данной отрасли промышленности. В труде работника высокой квалификации преобладает умственный труд.

    Профессиональное образование предполагает восхождение личности по ступеням образования достижение элементарной и функциональной грамотности; достижение общего образования; профессиональная готовность; овладение культурой деятельности (осознание материальных и духовных ценностей); формирование индивидуального менталитета (С.Я. Батышев).

    Эстетическое воспитание является сопутствующим компонентом профессиональной подготовки на всех его этапах.

    Логика профессионального образования определяется значимость следующих педагогических условий рефлексивной организации учебно-познавательной деятельности:

    • формирование эстетически-ценностных ориентации студентов и их учет в процессе профессионального образования в техническом вузе;
    • возвышение статуса эстетических представлений, чувств, культуры отношений и профессиональной деятельности студентов в процессе профессионального образования в техническом вузе.

    2. Субъект учебно-познавательной деятельности – личность будущего специалиста и специфика процесса формирования и развития конкурентоспособной личности будущего специалиста в процессе профессионального образования в техническом вузе.

    В этом аспекте в качестве основания выделения организационно-педагогических условий мы взяли требования компетентностного подхода к профессиональной подготовке выпускника технического вуза. Главное требование – ориентация всех видов деятельности на формирование и развитие содержательных компонентов компетентностной модели специалиста. Развитие профессиональной компетентности будущего специалиста в рамках компетентностной модели предполагает гуманизацию процесса профессиональной подготовки студентов технического вуза, ориентацию на удовлетворение их потребности в общении, эстетике, культуре.

    Учет положений компетентностной модели личности специалиста позволил нам сформулировать следующие организационно-педагогические условия эффективности эстетического воспитания студентов технического вуза:

    • формирование эстетически-ценностных ориентации студентов и их учет в процессе профессионального образования в техническом вузе;
    • возвышение статуса эстетических представлений, чувств, культуры отношений и профессиональной деятельности студентов в процессе профессионального образования в техническом вузе.

    3. Особенности деятельности студентов в техническом вузе – используемые средства процесса эстетического воспитания.

    Рассматриваемый нами процесс эстетического воспитания студентов технического вуза основан на взаимодействии видов деятельности и, в конечном итоге, определяется наличием следующих особенностей:

    • влияние физической культуры на развитие профессиональной компетентности и эстетической образованности студентов путем выделения, анализа и формирования всех ее элементов (знания, умения, качества);
    • деятельность преподавателя, деятельность студента и профессиональная деятельность будущего специалиста реализуются во взаимосвязи и реализация носит контекстный характер; отношения преподавателя и студента в процессе эстетического воспитания носят субъект-субъектный характер;
    • деятельность обеспечивает развитие личности студента, ее переход с одного уровня на другой.

    В ходе реализации каждой особенности используются средства физической культуры. Но при этом важно  то, что контекстное обучение предполагает использование таких средств, с помощью которых моделируется содержание будущей профессиональной деятельности. Эстетическое воспитание в этом случае способствует развитию профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста. Для этого используемые нами средства обеспечивали:

    • имитацию профессиональной деятельности – деловые игры, учебно-речевые ситуации, решение проблемно-ситуационных задач профессионального содержания;
    • использование ситуаций, характерных для профессиональной  практики подготовка проектных разработок и т.п.;
    •  учет особенностей научно-исследовательской работы студентов (НИРС) - подготовка рефератов, творческих работ, курсовых и дипломных работ.

    Процесс образования студентов в сфере физкультурно-спортивной деятельности предполагает реализацию следующих компонентов -  освоение социального опыта; формирование знаний; формирование опыта деятельности и поведения. Каждый из компонентов рассматривается нами потенциальное средство эстетического воспитания студентов вуза.

    С учетом этого мы можем выделить следующий комплекс средств физической культуры, используемых нами в процессе эстетического воспитания студентов технических вузов:

    • Функциональные – гносеологические, поведенческие, отношенческие средства.
    • Коммуникативные – вербальные и невербальные средства.
    • Потребности в знаниях о сущности и общественном значении физкультуры и спорта и их влиянии на всестороннее развитие личности, в занятиях физкультурой и спортом и укреплении своих физических сил, здоровья и формирования красивого тела.
    • Физические способности и стремления к занятиям различными видами физкультуры и спорта.
    • Мотивационно-ценностные ориентации личности на активно-положительное отношение к физической культуре, наличие потребности в ней, а также наличие знаний и убеждений, обеспечивающих активность личности.
    • Духовные средства – содержание мыслей, чувств, иерархия ценностных ориентаций, степень развитости интересов и потребностей, убеждений

    С учетом этих средств нами сформулировано следующее организационно-педагогическое условие реализации этих средств в процессе эстетического воспитания - включение студентов в физкультурно-спортивную деятельность, имеющую эстетическую ценность, как фактор их профессионального образования. В дальнейшем исследовании перед нами встал вопрос об уточнении характера этих условий как комплекса.

    Таким образом, на основании теоретического анализа, а также результатов теоретического исследования, представленного в первом и втором параграфах первой главы диссертации, мы выделили следующий комплекс  организационно-педагогических условий эффективности эстетического воспитания студентов:

    • формирование эстетически-ценностных ориентации студентов и их учет в процессе профессионального образования в техническом вузе;
    • включение студентов в физкультурно-спортивную деятельность, имеющую эстетическую ценность, как фактор их профессионального образования;
    • возвышение статуса эстетических представлений, чувств, культуры отношений и профессиональной деятельности студентов в процессе профессионального образования в техническом вузе.

    Комплексный характер организационно-педагогических  условий  в процессе эстетического воспитания студентов обеспечивает взаимное преобразование субъекта и объекта деятельности.

    Предлагаемый комплекс организационно-педагогических условий эффективности эстетического воспитания студентов был апробирован нами в ходе экспериментальной работы в Магнитогорском техническом университете.

    3. Методические аспекты реализации эстетического воспитания студентов средствами физической культуры с учетом выделенных организационно- педагогических условий

    Ключевым аспектом методики определения и реализации комплекса условий является выделение этапов овладения студентами основными видами деятельности в процессе эстетического воспитания.

    На основе анализа образовательной практики высшей технической школы мы пришли к выводу, что последовательность действий по эстетическому воспитанию студентов средствами физической культуры может иметь вид:

    I этап – воспитание всего студенческого коллектива (группы). На данном этапе наша методика включала:

    • психологические и дидактические тренинги, направленные на развитие эстетических знаний, умений и навыков;
    • информационные технологии;
    • разработки учебно-программной документации и учебных материалов;
    • изучение рынка труда и социального партнерства в профессиональном образовании;
    • уточнение роли эстетического воспитания в профессиональном становлении личности.

    II этап – проектирование содержания и методики обучения основным профессионально значимым эстетическим знаниям, умениям и качествам:

    • получение знаний из различных информационных источников, когда преподаватель выступает в роли консультанта, организатора, менеджера образовательного процесса;
    • базирование образования на активной позиции студентов;
    • обеспечение междисциплинарного характера профессионального обучения и использование реальных задач;
    • связь обучения с эстетической деятельностью;

    III этап – выбор и усвоение содержания воспитания на основе индивидуализации и дифференциации форм и методов.

    • использование интерактивных приемов воспитания (ролевые игры, проектная деятельность, тренинги и т.д.);
    • модульные технологии воспитания;
    • организация самостоятельной работы студентов таким образом, чтобы формировались умения и навыки поиска информации, работы в коллективе, дисциплинированность  и т.д.;
    • аттестация студентовтаким образом, чтобы оценивались не только профессиональные знания и умения по дисциплине, но и основные умения и навыки;
    • увеличение доли практических занятий внутри теоретической дисциплины

    Основными практическими приемами эстетического воспитания студентов мы избрали следующие:

    • занятия в спортивных группах, секциях;
    • спортивные упражнения;
    • работа в группах (бригадах) – практическое задание может выдаваться не индивидуально каждому обучающемуся, а руководителю группы, у каждого члена группы могут быть свои обязанности, а через некоторое время будет происходить эстетическое взаимодействие (отрабатываются эстетические навыки работы в группе, планирования работы, умения брать на себя ответственность, оценивать уровень эстетики изделия и деятельности и т.д.);
    • отработка навыков, связанных с поиском эстетической информации (отрабатываются навыки поиска информации, использования информационных технологий и т.д.);
    • составление и представление отчетов по результатам практики (отрабатываются эстетические навыки в устном и письменном виде, аналитические навыки и т.д.).

    Реализация указанных этапов и приемов в полной мере должна соответствовать выделенным нами организационно-педагогическим условиям.

    В конечном итоге мы пришли к выводу, что эстетическое воспитание студентов средствами физической культуры только тогда является эффективным, когда организационно-педагогические условия выполняются в  комплексе по следующим этапам.

    1 этап – целевой (условия обеспечивают постановку и осознание цели эстетического воспитания);

    2 этап – мотивационный (создаются условия положительной мотивации студентов к процессу эстетического воспитания и  физической культуре);

    3 этап – формирующий (реализуются условия непосредственного формирования эстетики всех видов деятельности);

    4 этап – развивающий (обеспечивается развитие всех компонентов профессионально компетентной и эстетически образованной личности);

    5 этап – результативный (реализуются условия диагностики полученных результатов и уровня эстетического развития студентов).

    Таким образом, предлагаемый нами комплекс педагогических условий эстетического воспитания студентов средствами физической культуры в первую очередь обеспечивает развитие требуемых личностных качеств личности.

    4. Результаты опытно-экспериментальной работы

    Цель эксперимента - проверить, насколько повышается уровень эстетического воспитания студентов при использовании средств физической культуры, удовлетворяющих организационно-педагогическим условиям.

    Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами Магнитогорского государственного технического университета и студентами Южно-Уральского государственного университета с 2003 по 2007 гг. В опытно-экспериментальной работе на различных этапах приняли участие около 800 студентов, названных вузов.

    В качестве экспериментальных групп нами были определены группы студентов МГТУ, занимающихся спортивной акробатикой и черлиндингом. В этих группах органично сочетаются эстетическое воспитание и физическая культура. В качестве  контрольных групп были выбраны мужской хор и учебные группы студентов третьего курса технологического факультета. В мужском хоре эстетическому воспитанию уделяется большое внимание, но физическая культура не является приоритетной.

    В обычных учебных группах и эстетическое воспитание, и физкультурно-спортивная деятельность организуются в объеме, определяемом учебным планом профессиональной подготовки в вузе.

    Экспериментальная работа в группах отличалась характером взаимосвязи эстетического воспитания студентов и физической культуры

    Критериями эффективности эстетического воспитания нами были определены личностный, деятельностный и профессиональный.

    Интегративным показателем эффективности предлагаемых нами организационно-педагогических условий эффективности эстетического воспитания студентов средствами физической культуры является продвижение студентов на более высокие уровни эстетического воспитания - ниже минимального; минимальный (начальный); достаточный (оптимальный) уровень; высокий (действенный) уровень.

    Для диагностики уровня эффективности эстетического воспитания на всех этапах эксперимента нами применялся метод экспертной оценки. Состояние процесса эстетического воспитания на начало и конец эксперимента представлено в таблице 1 и гистограммах 1 и 2.

    Таблица 1

    Состояние процесса эстетического воспитания студентов на начало и

    конец формирующего эксперимента

    Уровень процесса

    Начало формирующего эксперимента

    КГ

    ЭГ-1

    ЭГ-2

    К-во

    (109 чел.)

    %

    К-во

    (83 чел.)

    %

    К-во

    (85 чел.)

    %

    Высокий

    18

    16,5

    12

    14,5

    13

    15,3

    Достаточный

    23

    21,1

    24

    28,9

    23

    27,1

    Минимальный

    68

    62,4

    47

    56,6

    49

    57,6

    Ср

    1,54

    1,58

    1,58

    Уровень процесса

    Окончание формирующего эксперимента

    КГ

    ЭГ-1

    ЭГ-2

    К-во

    (109 чел.)

    %

    К-во

    (83 чел.)

    %

    К-во

    (85 чел.)

    %

    Высокий

    21

    19,3

    26

    31,3

    21

    24,7

    Достаточный

    29

    26,6

    41

    49,4

    39

    45,9

    Минимальный

    59

    54,1

    16

    19,3

    25

    29,4

    Ср

    1,6

    2,12

    1,95

    V

    1,04

    1,34

    1,23

    Гистограмма 1. Оценка уровня эффективности эстетического воспитания на начало и конец эксперимента в контрольной группе (КГ)

    Гистограмма 2. Оценка уровня эффективности эстетического воспитания студентов на начало и конец эксперимента в экспериментальной группе (ЭГ-1)

    Таким образом, полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленных целей эксперимента.

    Это позволяет заключить, что разработанная нами методика эстетического воспитания в рамках комплекса выделенных условий достаточно эффективна.

    • Выводы

    Актуальность проблемы повышения эффективности эстетического воспитания студентов технических вузов определяется общими изменениями социокультурной ситуации современного российского общества, ростом потребности общества в социально активной личности, способной к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания прекрасного в жизни, искусстве и профессиональной деятельности.  

    В решении задач эстетического воспитания важное значение имеют физическая культура и спорт. Эстетическая значимость физической культуры и спорта, их роль в эстетическом воспитании определяется эстетическим потенциалом спорта, характером, целями, возможностями эстетического воспитания. Связь физического и эстетического воспитания рассматривается нами как фактор успешного осуществления и того и другого направления воспитательной работы со студентами.

    В профессиональном образовании в первую очередь важно обеспечить овладение студентами знаниями, нормами отношений, формирование идеала, ценностное осмысление отношений к культуре, в том числе и к физической культуре. Мы доказали, что для решения поставленной проблемы важно учитывать закономерную связь физической культуры и эстетического воспитания. Эта взаимосвязь обеспечивается путем реализации комплекса организационно-педагогических условий - формирование эстетически-ценностных ориентации студентов и их учет в процессе профессионального образования в техническом вузе; включение студентов в физкультурно-спортивную деятельность, имеющую эстетическую ценность, как фактор их профессионального образования; возвышение статуса эстетических представлений, чувств, культуры отношений и профессиональной деятельности студентов в процессе профессионального образования в техническом вузе.

    Эффективность процесса эстетического воспитания студентов технических вузов обеспечивается использованием средств физической культуры – функциональные, коммуникативные, потребности в знаниях о сущности и общественном значении физкультуры и спорта, физические способности и стремления к занятиям различными видами физкультуры и спорта, мотивационно-ценностные ориентации личности на активно-положительное отношение к физической культуре, духовные средства.

    Таким образом, на основании результатов теоретического и практического этапов исследования нами в целом достигнута поставленная цель,  подтверждена гипотеза и решены задачи исследования. Экспериментальным путем доказано, что предлагаемый комплекс организационно-педагогических условий обеспечивает повышение эффективности эстетического воспитания студентов технических вузов.

    В то же время остаются перспективными  такие аспекты проблемы, как условия и способы интеграции кадровых, технологических и образовательных ресурсов, обеспечивающих эффективность эстетического воспитания студентов технического вуза  с учетом сути их профессиональной  подготовки.

    Результаты исследования представлены в следующих публикациях:

    1. Кабирова, О.Р. Эстетические аспекты спортивной деятельности как явления культуры / О.Р. Кабирова // Наука и образование: Материалы VI Международной конференции (2-3 марта 2006 г.). В 4 ч. / Кемеровский государственный университет. Беловский институт (филиал). – Белово: Беловский полиграфист, 2006. – С.438-442 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

    2. Кабирова, О.Р. Комплексное решение задач физического и эстетического воспитания при проведении занятий по физической культуре / О.Р. Кабирова, В.В. Алонцев, В.Б. Исаев //  Проблемы истории, филологии, культуры. М.; Магнитогорск: МаГУ, 2006. – Вып. 17. 2006. – С. 235-240  (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

    3. Кабирова, О.Р. Эстетические ценности и ориентации в них детей в процессе занятий спортом / О.Р. Кабирова // Проблемы и перспективы непрерывного образования: Сб.научн.трудов. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – С.57-60.

    4. Кабирова, О.Р. Физическая культура и эстетическое воспитание / О.Р. Кабирова // Известия Магнитогорского (Южно-Уральского) регионального отделения АПСН. – Магнитогорск: Магнитогорский Лицей РАН, 2001. – С.173-178.

    5. Кабирова, О.Р. Воспитание как педагогическая категория / О.Р. Кабирова // Вопросы формирования и эффективного функционирования рыночной системы: Сб.научн.трудов. – Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2004. – С.185-191.

    6. Кабирова, О.Р.Педагогические условия воспитания эстетического поведения и отношений у младших школьников средствами физической культуры / О.Р. Кабирова //Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб.научн.трудов. Ч.2. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С.5-7.

    7. Кабирова, О.Р. Аксиологическое значение физической культуры в процессе эстетического воспитания студентов вузов / О.Р. Кабирова // Гуманизация образования в России: Сб.научн.трудов. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С. 93-99.

    8. Кабирова, О.Р. Понятие физической культуры и ее роли в профессиональном образовании / О.Р. Кабирова, А.И. Акимов// Гуманизация образования в России: Сб.научн.трудов. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С.99-103.

     



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.