WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С СЕМЬЕЙ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

 

 

На правах рукописи

 

 

ЛАРЧЕНКО Юлия Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

С СЕМЬЕЙ

 

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

Магнитогорск 2007


Работа выполнена на кафедре педагогики

дополнительного образования ГОУ ВПО

«Оренбургский государственный педагогический университет»

                

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Щетинская Анна Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент

Власюк Ирина Вячеславовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится 19 апреля 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science/masu.ru

«16» марта 2007 года.

Автореферат разослан 17 марта 2007 г.

 

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                      Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социально-культурная ситуация современной России обусловливает становление качественно новой системы образования: происходит изменение парадигмы отношений образовательных учреждений и семьи в сторону приоритета семейного воспитания. В этих условиях учреждения образования призваны помогать семье воспитывать ребенка, что, в свою очередь, актуализировало выработку единой педагогической позиции в воспитании детей, необходимость организации взаимодействия с семьей с опорой на ценности, традиции и жизненный опыт семьи, урегулирования межличностных и внутрисемейных отношений.

Учреждения дополнительного образования детей представляют открытую социально-педагогическую систему, готовую к укреплению и расширению взаимодействия с семьей, выработку единой педагогической позиции в воспитании детей (О.Ю. Арсентьева, М.И. Болотова, В.П. Голованов, Л.Н. Ходунова, А.И. Щетинская).

Анализ существующего теоретического и практического опыта учреждений дополнительного образования детей свидетельствует о наличии необходимых резервов, способствующих, с одной стороны, развитию личности ребенка, с другой – оказанию помощи родителям в семейном воспитании, на основе использования инновационных механизмов взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель». Однако следует отметить отсутствие действенных механизмов по организации эффективного взаимодействия педагогов и родителей, представленного в настоящее время фрагментарно, что определяет необходимость разработки и внедрения моделей по систематизации работы в данном направлении, обеспеченных необходимыми условиями.

Важную роль для настоящего исследования сыграли работы известных педагогов К.Н. Вентцеля, И.А. Ильина, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.П. Острогорского, В.В. Розанова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, рассматривавших проблемы семьи и семейного воспитания. Различные аспекты взаимоотношений в семье, методы семейного воспитания ребенка в различные периоды его жизни представлены в философско-социологических исследованиях А.И. Антонова, И.В. Бестужева-Лады, В.А. Борисова, Ю.В. Васильевой, А.Г. Вишневского. Вопросы взаимодействия образовательных учреждений и семьи в воспитании подрастающего поколения нашли отражение в научных исследованиях С.И. Голод, П.А. Гурко, С.В. Дармодехина, Н.В. Лавриенко, М.С. Мацковского, А.Г. Харчева. Ученые Л.В. Архангельский, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Власюк, А.Ф. Воловик, С.И. Голод, И.С. Кон, В.А. Петровский и др. единодушны в том, что, чем ярче ценностно-ориентационное единство семьи, тем выше ее потенциал.

Таким образом, в современной философской, психологической, педагогической науках имеется совокупность знаний по проблеме взаимодействия образовательных учреждений с семьей. Однако, имеющиеся ресурсы недостаточны, выявленная проблема требует теоретико-методологического и методического обоснования с учетом специфики организации образовательного процесса в  учреждении дополнительного образования детей, деятельности педагога дополнительного образования.

Следовательно, актуальность проблемы взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей обусловлена рядом противоречий между:

    • объективной потребностью общества в актуализации роли семейного воспитания и существующей традиционной системой взаимодействия образовательных учреждений с семьей;
    • требованиями практики дополнительного образования детей в организации взаимодействия с семьей и недостаточным использованием имеющегося потенциала учреждений данного типа;
    • потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей и недостаточной разработанностью его программно-методического содержания.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических условий, эффективных методов и средств взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, недостаточность её теоретической и практической разработанности определили темудиссертационного исследования: «Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей».

Цель исследования – обосновать педагогические условия, способствующие эффективному взаимодействию учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Объект исследования – семейное воспитание в контексте современной социокультурной ситуации.

Предмет исследования - взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей.

         Гипотеза исследования: взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей способно обеспечить качественные изменения существующей системы работы образовательных учреждений данного типа с родителями и послужить средством повышения уровня развития личности воспитанника при условиях:

  • обеспечения субъектной позиции участников взаимодействия;
  • совместного проектирования образовательной деятельности;
  • организации взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили необходимость постановки и решения следующих задач:

  • Уточнить понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей».
  • Выявить сущность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.
  • Разработать и теоретически обосновать процессуальную модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.
  • Разработать научно-методическое обеспечение взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Методологические и теоретические основы исследования составляют положение теории В.Н.Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений; идеи педагогов-классиков в контексте исторического развития семейного воспитания в России (К.Н. Вентцель, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лестгафт, В.П. Острогорский, И.Г. Песталоцци, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский); научно-психологические основы семейной педагогики (А. Адлер, Н. Аккерман, В.Е. Каган, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, С. Кеннеди, С.В. Ковалев, Л.Н. Леонтьев, Р.В. Овчарова, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В. Сатир); индивидуальный подход к организации педагогического взаимодействия с семьей (Н.И. Болдырев, С.Г. Крамаренко, Т.А. Ильина, А.С. Макаренко, М.Н. Наседкина, В.А. Сухомлинский); аксиологический подход к образованию и воспитанию (Д. Анойкин, Т.М. Караханова, И.Б. Котова, Н.А. Лапин, Н.Д. Никандров, А. Сунгуров); ценностный подход во взаимодействии образовательного учреждения и семьи (С.Г. Вершловский, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, З.И. Равкина, Н.С. Розов, Е.Н. Шиянов, В.А. Ядов); теория семьи (Л.Н. Антонов, И.В. Бестужев-Лада, А.Г. Волоков, С.И. Голод, С.В. Дармодехин, И.С. Кон, Н.В. Лавриенко, М.С. Мацковский, А.Г. Харчев); теория семейного воспитания (И.А. Арабов, А.Г. Асмолов, И.В. Гребенников); система педагогического образования родителей (Т.К. Ахаян, И.А. Хоменко), теория педагогического взаимодействия (Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, С.В. Белова, В.Д. Семенов, А.И. Малащенко, В.Г. Рындак); теория и практика системы дополнительного образования детей (Л.К. Балясная, А.К. Бруднов, В.А. Горский, Г.М. Иващенко, А.Я. Журкина, А.В. Золотарева, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, Р.А. Литвак, Н.А. Морозова, С.В. Сальцева, А.И. Щетинская).

Организация и этапы исследования. Исследование проходило поэтапно в период с 2000 по 2006 гг.

На первом этапе (2000-2002 гг.) – изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике: определялись методологические и теоретические аспекты исследования; его тема, объект, предмет, цель и задачи; выдвигались предположения и гипотезы; анализировались опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей по проблеме исследования, нормативно-правовая и инструктивно-методическая документация; систематизировался понятийный аппарат исследования. Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, проектирование, моделирование, прогнозирование, обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующие эксперименты.

На втором этапе (2002-2005 гг.) выявлялись педагогические условия, разрабатывалась и апробировалась процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования с семьей; осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы. Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялись диссертационное исследование и научно-методические рекомендации. На данном этапе использовались методы статистической обработки материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования: областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко (г.Оренбург). В исследовании, на разных его этапах, приняло участие 50 педагогов дополнительного образования, 475 родителей.

Научная новизна полученных результатов исследования:

  • Уточнено понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей» на основе выделения специфики деятельности учреждений данного типа (индивидуализация обучения и воспитания; широкая вариативность в выборе способов самореализации; атмосфера психологического комфорта; ситуация успеха; сотворчество детей и взрослых; ярко выраженный детоцентризм).
  • Выявлена сущность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, заключающаяся в обеспечении субъектного сорганизованного единства мотивов, целей, ценностей в образовании, позволяющего выстраивать индивидуальную траекторию гармоничного развития ребенка (субъекты образовательного процесса - педагоги и родители, в центре отношений которых находится личность ребенка).
  • Разработана процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, отражающая логику и внутреннюю динамику развития исследуемого процесса в контексте реализации системного, деятельностного и креативно-ценностного подходов.
  • Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, предполагающие:
    • обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия;
    • совместное проектирование образовательной деятельности;
    • организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Теоретическая значимость исследования:

  • уточнено понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей» на основе дефиниций «семья», «взаимодействие», «образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей», обогащающее теорию дополнительного образования детей о совместной деятельности педагогов и родителей по гармоничному и всестороннему развитию личности ребенка;
  • выявлена значимость интеграции воспитательного влияния семьи и учреждения дополнительного образования детей в становлении личности ребенка в условиях специально организованного взаимодействия педагогов и родителей;
  • определено и раскрыто содержание этапов организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей на основе субъектной согласованности мотивов совместной деятельности в решении педагогических проблем; знаний о современных подходах в вопросах семейного воспитания и дополнительного образования детей и их практической реализации.

Практическая значимость исследования заключается в:

  • разработке научно-методического обеспечения взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, включающего: образовательный проект «Семья плюс», программу родительского университета «Содружество», сборники методических материалов: «Традиции семейного воспитания», «Слагаемые семейного воспитания», периодическое издание - научно-популярный бюллетень для родителей и детей «Семья плюс». Научно-методические материалы могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей как основа для организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей. Сборники материалов применяются педагогами при организации и проведении родительских собраний, встреч и бесед с родителями по вопросам семейного воспитания. Научно-популярный бюллетень для родителей и детей «Семья плюс» - периодическое издание, предназначенное для родителей в качестве сопровождения по вопросам воспитания в семье;
  • обосновании диагностического инструментария, позволяющего определить уровень эффективности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей в зависимости от развития мотивационной, когнитивной и деятельностной сфер субъектов взаимодействия.

На защиту выносятся следующие положения:

    • Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей – это полифункциональное, специально организованное, социально обусловленное целенаправленное общение педагога и родителей, характеризующееся субъектной согласованностью в выработке единых целей, средств и методов дополнительного образования, позволяющей осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в целях всестороннего развития личности ребенка.
    • Процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей отражает взаимосвязь и взаимообусловленность основных составляющих блоков: концептуального (цель, задачи, подходы), организационно-деятельностного (этапы, содержание, методы, средства, педагогические условия), диагностического (уровни взаимодействия, результат).
    • Успешную реализацию процессуальной модели взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей обеспечивают педагогические условия:
    • обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия;
    • совместное проектирование образовательного процесса;
    • организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Личный вклад автора заключается в:

  • осуществлении научно-теоретического анализа проблемы взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей;
  • уточнении понятия «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей»;
  • разработке процессуальной модели организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей и ее экспериментальном обосновании;
  • выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей;
  • разработке научно-методического обеспечения взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей и диагностического инструментария изучения эффективности данного процесса.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается соответствием исходных методологических и теоретических позиций, соответствием содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, длительностью экспериментальной работы, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на региональной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002); международной научно-практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004); научно-практической конференции «Учить учителя» (Самара, 2005); межрегиональной научно-практической конференции «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006); семинарах и заседаниях кафедры педагогики дополнительного образования ОГПУ (Оренбург, 2003, 2005). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, ряда учреждений дополнительного образования детей Оренбургской области.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты ис­следования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

 

Теоретические аспекты взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по семейному воспитанию обусловил необходимость рассмотрения семьи как субъекта воспитательной деятельности, сосредотачивая внимание на ее воспитательном потенциале, определяя содержание и формы взаимодействия с образовательными институтами в развитии личности ребенка (Ю.П. Азаров, И.В. Бестужев-Лада, Э.К. Васильева, С.И. Голод, И.В. Гребенникова, О.Л. Зверева, В.А. Кан-Калик, П.Ф. Каптерев, Т.А.Куликова, А.С. Макаренко, Л.М. Фридман, А. Фромм, А.Г. Харчев,Ю. Хямяляйнен).

За основу для нашего исследования мы взяли определение Л.Д. Столяренко. «Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена».

Анализ существующего теоретического и практического опыта учреждений дополнительного образования де­тей свидетельствует о наличии необходимых резервов, способствующих, с одной стороны, развитию личности ребенка, с другой – оказанию помощи родителям в семейном воспитании на основе использования инновационных механизмов взаимодействия в системе «педагог- родитель»: повышение педагогического потенциала семьи через организацию родительских психолого-педагогических лекториев и консультаций; вовлечение родителей в образовательный процесс учреждения (коллектива); организация семейных клубов по интересам; демонстрация родителям личностных достижений ребенка; организация совместного досуга детей и родителей через проведение семейных праздников, соревнований и фестивалей, семейных кафе, клубов выходного дня; формирование родительских активов: попечительских советов, советов учреждения, родительских комитетов; организация практической помощи семьям в решении проблем детско-родительских отношений через систему психолого-коррекционных мероприятий с детьми и родителями.

Осознанность значимости воспитательного  потенциала семьи и учреждения дополнительного образования детей во всестороннем развитии личности ребенка обусловили необходимость интеграции усилий педагогов и родителей в процессе их взаимодействия.

Анализ педагогических исследований категории «взаимодействие» (Г.И. Щукина, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Родионова, А.П. Тряпицина, В.Г. Рындак, В.В. Горшкова, А.Н. Ксенофонтова, Т.Е. Конникова, З.И. Васильева, Т.П. Мальковская, Н.Н. Богомолова, Л.И. Новикова, М.Г. Казакине, С.Е. Хозе, Б.З. Вульфов, Л.И. Ваховский, Т.В. Волкова, С.М. Коссая, Г.М. Рогозин, Н.Г. Спицын, Л.А. Николенко) с учетом специфики данного процесса в учреждении дополнительного образования детей позволил уточнить понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей». Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей – это полифункциональное, специально организованное, социально обусловленное целенаправленное общение педагога и родителей, характеризующееся субъектной согласованностью в выработке единых целей, средств и методов дополнительного образования, позволяющей осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в целях всестороннего развития личности ребенка.

Под «субъектами образовательного процесса» мы понимаем педагогов учреждения дополнительного образования детей и родителей, в центре отношений которых находится личность ребенка.

Анализ практики взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с семьей позволил определить уровневость данного процесса в зависимости от характера отношений в системе «педагог-родитель». Для настоящего исследования важно то, что сотрудничество в системе «педагог-родитель» рассматривается, как высший уровень взаимодействия, характеризующийся:

  • взаимопознанием – объективностью знаний личностных особенностей, интересов, увлечений, стремлением лучше понять и узнать друг друга;
  • взаимопониманием – пониманием общей цели взаимодействия, единства задач, адекватностью оценок и самооценок, совпадением установок на совместную деятельность;
  • взаимоотношениями – проявлением такта и внимания к мнению друг друга, эмоциональной готовностью к совместной деятельности, удовлетворенностью ее результатами, творческим сотрудническим характером отношений, стимулирующим инициативу и самостоятельность всех субъектов взаимодействия;
  • взаимными действиями – осуществлением постоянных контактов, активностью участия в совместной деятельности, координацией действия на основе согласованности, помощью, поддержкой друг другу.
  • взаимовлиянием – способностью приходить к согласию по спорным вопросам, учетом мнения друг друга при организации работы, действенностью обоснованных и корректных по форме обоюдных замечаний; восприятием воспитанниками своих родителей и педагога как примера для подражания.

Репродуктивный уровень взаимодействия характеризуется:

  • наличием представления о взаимодействии в целом и желанием направлять свои усилия в данном направлении;
  • проявлением у субъектов взаимодействия работоспособности, отдельных форм творческой активности, стремлением к овладению необходимыми психолого-педагогическими знаниями и педагогическими умениями;
  • осознанием важности и необходимости взаимодействия для решения возникающих в образовательном процессе проблемных ситуаций.

Вместе с тем у субъектов взаимодействия отмечается недостаточная сформированность системы знаний, умений и навыков, необходимых для успешного взаимодействия.

Индифферентный уровень взаимодействия характеризуется:

  • отсутствием взаимопонимания между педагогами и родителями, ярко выраженным отрицательным отношением к взаимодействию;
  • слабым владением методами и приемами семейного воспитания;
  • несформированностью системы знаний, умений, необходимых для взаимодействия;
  • проявлением у субъектов образовательного процесса явно недостаточной активности к совместной деятельности;
  • преимущественно стереотипным подходом субъектов образовательного процесса друг к другу.

Для определения уровня взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей мы разработали систему средств диагностики, направленную на выявление субъектной согласованности мотивов совместной деятельности в решении педагогических проблем; знаний о современных подходах в вопросах семейного воспитания и дополнительного образования детей и их практической реализации (методы самодиагностики, групповое оценивание, педагогическое наблюдение, интервьюирование, методы экспертных оценок, методы оценки продуктов деятельности субъектов исследуемого процесса, а также использованием адаптированных вариантов психологических тестов).

Модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка процессуальной модели организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей (рис.1).

Процессуальная модель исследуемого процесса интегрирует ряд взаимосвязанных блоков: концептуального (цели, задачи, подходы), организационно-деятельностного (этапы, содержание, методы, педагогические условия), результативного (уровни взаимодействия, результат).

Подпись: Результат: взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей на основе сотрудничества и сотворчества

Рис.1. Процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей

Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей основывается на системном, деятельностном и креативно-ценностном подходах, обеспечивается педагогическими условиями: обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия; совместное проектирование образовательной деятельности; организация взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей осуществляется согласно стимулирующему, организационному и деятельностному этапам.

Цель первого, стимулирующего, этапа – смена приоритетов и пересмотр личностных смыслов субъектов взаимодействия на основе рефлексивной самодиагностики. Самодиагностика помогает осмыслению субъектами имеющегося потенциала, осознанию собственной готовности к процессу взаимодействия.

Цель второго, организационного, этапа приобретение субъектами исследуемого процесса прочных, системных, глубоких знаний об организации взаимодействия с семьей в учреждении дополнительного образования детей, соотнесенных с личностными потребностями; развитие умений решать и анализировать педагогические ситуации как с позиции воспитания как в образовательном учреждении, так и в семье.

Цель третьего, деятельностного, этапа – закрепление новых приоритетов и способов взаимодействия в системе «педагог-родитель» на основе сотрудничества и сотворчества.

Реализация педагогических условий взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Анализ теоретический и педагогического опыта позволил выявить педагогические условия исследуемого процесса: обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия; совместное проектирование образовательной деятельности; организация взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества. Перечисленные педагогические условия способствуют эффективному взаимодействию учреждения дополнительного образования детей с семьей, что подтверждается опытно-поисковой работой, осуществляемой в период с 2000 по 2006 годы.

В эксперименте приняли участие 50 педагогов дополнительного образования и 475 родителей воспитанников областного Дворца творчества детей и молодежи им.В.П. Поляничко (ОДТДМ).

В качестве первого условия мы рассматривали обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия, где основной целью считали смену приоритетов и пересмотр личностных смыслов субъектов взаимодействия на основе рефлексивной самодиагностики. На данном этапе осуществлялся социологический анализ семей воспитанников, имеющий целью определение исходных данных портрета партнера по взаимодействию.

Ориентируясь на удовлетворение этих запросов, ОДТДМ определил восемь направлений-отделений дифференцированного обучения и воспитания: изучение английского языка в дошкольном образовательном комплексе «Полянка», дополнительное изучение немецкого, французского и испанского языков в «Центре межнационального общения», реабилитационный комплекс «Преодоление» по работе с детьми-инвалидами, валеологические курсы по программе «Не дай цветку сломаться», школа правоведения «Будущий юрист».

Для нивелирования стереотипов у педагогов в отношении семей воспитанников создавались условия для осознания неадекватности собственных профессионально-личностных установок в педагогической деятельности и неудовлетворенности прежними формами работы. Этому способствовали, в частности, создаваемые ситуации ценностно-смыслового самоопределения. Эффективными формами работы с педагогами, как показала практика, явились: лекции, способствующие накоплению теоретических знаний по проблеме взаимодействия с родителями; семинары-погружение, актуализирующие интересы педагогов во всестороннем и гармоничном развитии ребенка; семинары-рефлексия, способствующие включению педагогов в рефлексию взаимоотношений с родителями; педагогические мастерские, способствующие освоению педагогами способов и приемов проектирования образовательного процесса на основе ожиданий и предпочтений родителей и детей.

Анализ результатов наблюдений привели нас к убеждению в том, что любые аспекты взаимодействия педагогического коллектива и семьи должны быть четко определены. Всем сторонам взаимодействия следует договориться о своих правах и обязанностях по отношению друг к другу. В связи с этим возникла необходимость изучения имеющихся источников права, которые касаются проблемы взаимодействия учреждения дополнительного образования детей и семьи. Были сведены воедино все материалы, подобранные по данному направлению, и разработан спецкурс «Закон и правосознание» для овладения элементами правовой культуры педагогами и родителями.

Формирование правовой культуры участников взаимодействия – педагогов ОДТДМ и семьи – осуществлялось следующим образом.

  • Были созданы условия для реализации педагогами права на выбор форм и методов обучения и воспитания, учебных программ и методических пособий. На этапе планирования каждый педагог имел возможность проконсультироваться со специалистами служб сопровождения ОДТДМ и учеными кафедры педагогики дополнительного образования Оренбургского государственного педагогического университета. Свою позицию вместе с разработанными планами педагог защищал на научно-методическом совете ОДТДМ, где не только проводился анализ отдельных положений, но и корректировались образовательные и воспитательные программы.
  • Формирование правовой культуры родителей начиналось с обязательного личного знакомства с Концепцией и Уставом ОДТДМ, при необходимости с разъяснением по отдельным положениям при беседе во время приема ребенка в различные творческие коллективы ОДТДМ. Форму родительского самоуправления мы стремились соблюсти как в подготовке, так и в проведении родительских собраний, а также в работе родительских комитетов, родительского совета.

Родителями осуществлялся контроль за режимом работы ОДТДМ, качеством предоставляемых образовательных услуг, поступлением и расходованием финансовых средств, поступающих за счет родительских взносов. Мнение родителей учитывалось в планировании и осуществлении образовательного процесса. Таким образом, в соответствии с основной целью стимулирующего этапа обеспечивалась субъектная позиция участников взаимодействия посредством смены приоритетов и пересмотра личностных смыслов, нивелирования стереотипов и установок на основе рефлексивной самодиагностики, формирования правовой культуры.

Второе условие – совместное проектирование образовательной деятельности – использовалось нами как средство социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов взаимодействия (педагогов, родителей, детей). Рассмотренные подходы к совместному проектированию дали нам возможность составить ориентировочную основу совместного проектирования образовательного пространства. Мы апробировали метод ситуационного анализа, который непосредственно связан с личностно значимыми производственными ситуациями и представляет субъектам взаимодействия возможность принимать решения в условиях, близких к реальности. В нашем исследовании ситуационный анализ применялся с целью формирования умений совместного проектирования дополнительного образования у педагогов и родителей. Данные умения выражаются в:

  • постановке диагностичной цели образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей воспитанников;
  • прогнозировании ожидаемых результатов педагогического и родительского воздействия;
  • обеспечении «видения» целостности содержания образовательного процесса;
  • умении отбирать и трансформировать содержание предметного материала в контексте идей гуманитаризации образования;
  • анализе образовательной деятельности.

Педагоги и родители активно включались в диалоги, обсуждения, дискуссии, открывая для себя преимущества диалогических форм взаимодействия, все меньше абсолютизировали собственный опыт и все чаще стремились к его рефлексии, начинали ощущать удовлетворение от командной работы, от других форм соучастия и сотворчества в анализе ситуаций и в совместной выработке решений, благодаря чему менялась профессионально-личностная установка на субъект-субъектное взаимодействие, ценностно-личностные отношения, поиск взаимопонимания.

В качестве третьего условия мы выделяем организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Теоретического анализ проблемы исследования показал, что взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей имеет уровневый характер, а процесс его совершенствования обеспечивается сотрудничеством и сотворчеством педагогов и родителей в гармоничном и всестороннем развитии ребенка.

Специфика, предметное разнообразие направлений деятельности учреждения дополнительного образования детей (музыкальное, художественное, спортивное, прикладное творчество, туристическое) обусловило возникновение разнообразных форм работы педагогов с семьей. Нами разработана программа конструктивных творческих контактов педагогов с родителями воспитанников по организации совместной деятельности в учреждении «педагог-ребенок-родитель».

Для достижения цели программы содержание совместной деятельности педагогов с родителями воспитанников было распределено по отдельным направлениям структурных подразделений Дворца. Таким образом, сформировался ряд творческих объединений: «Мастерская для родителей» театра моды «Галатея», «Рождественская мастерская» отдела «Истоки»; семейный диа-клуб «Надежда», клуб молодых инвалидов «Доверие» Детского ордена милосердия; «Школа молодого родителя» дошкольного образовательного комплекса «Полянка»; клуб семейного досуга «Отдыхаем всей семьей» молодежного центра «Визит» и др.

Программой предусматривались различные формы работы: лекции, беседы, родительские собрания, дискуссии, конференции, деловые и ролевые игры, практические и тренинговые занятия, анализ педагогических ситуаций, встречи за круглым столом и др.

Все вышеперечисленные формы способствовали гуманизации взаимоотношений всех субъектов взаимодействия, формированию ценностного единства семьи и педагогов в воспитании детей, расширению информационного поля в вопросах воспитания, овладению технологиями совместной творческой деятельности, формированию прикладных умений, демонстрации практических достижений.

Динамика взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Проверка выдвинутых в гипотезе положений по организации эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования с семьей осуществлялась в практике творческих объединений областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга в 2000-2006 гг. и включала педагогический эксперимент. Состав участников экспериментальной работы (педагогов, родителей) позволил реализовать программу эксперимента, а анализ результатов диагностики позволил определить влияние выделенных педагогических условий на эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Нами были разработаны специальные методики самодиагностики (модифицированный вариант «Теста дифференцированной самооценки функционального состояния» В.А. Доскина, Н.А. Лаврентьевой, М.П. Мирошникова, В.Б. Шарай), которые легли в основу диагностических средств, для определения уровня взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей посредством выявления наличия у субъектов мотивов совместной деятельности и их сорганизованности, знаний и умений взаимодействия:

  • опросник «Мотивы, знания, умения и навыки взаимодействия педагога с родителями»;
  • опросник «Мотивы, знания, умения и навыки взаимодействия родителей с педагогами дополнительного образования».

Данные опросники дополнялись групповым оцениванием, включенным педагогическим наблюдением, интервьюированием, методами экспертных оценок, оценками продуктов деятельности педагогов – программно-методического сопровождения образовательного процесса, а также использованием адаптированных вариантов психологических тестов.

Разрабатывая опросники, мы исходили из того, что мотивы, знания, умения и навыки взаимодействия в системе «педагог-родитель» отражают характер его осуществления.

Анализ результатов выявления уровня взаимодействия на основе сформированности мотивов, знаний, умений и навыков педагогов и родителей к его осуществлению, полученных нами в ходе констатирующего этапа эксперимента, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень взаимодействия педагогов и родителей

(констатирующий этап эксперимента)

Кол-во (чел.)

Средний

арифметический

балл, характеризующий взаимодействие

Уровни взаимодействия педагогов и родителей

Индифферентный

Репродуктивный

Сотруднический

чел.

%

чел.

%

чел.

%

50

педагогов

5,2

5

10

38

76

7

14

475

родителей

4,6

15

4

411

87

49

11

Количественный анализ полученных результатов свидетельствует о преобладании репродуктивного уровня взаимодействия. Для выявления причинно-следственных связей и проектирования деятельности на этапе формирующего эксперимента нами осуществлялся качественный анализ параллельно с количественным. Несмотря на то, что общий уровень взаимодействия родителей с педагогами дополнительного образования детей репродуктивный, развитие мотивационной, когнитивной и деятельностной сфер явления неравнозначно. Наиболее развита мотивационная сфера взаимодействия субъектов, что свидетельствует (и подтверждается устными опросами, интервью, беседами) об открытости субъектов к взаимодействию, наличием у них установки на сотрудничество, на совместное творчество, на активную позицию в дополнительном образовании и воспитании детей.

Развитие у родителей когнитивной и деятельностной сфер значительно ниже мотивационной. Результаты качественного анализа опросника (самодиагностики), бесед, педагогических наблюдений свидетельствует об отсутствии у родителей знаний не только о возможных формах и методах взаимодействия с педагогами, но и осуществлении образовательного процесса. Родители пассивны в целеполагании образовательной, воспитательной, досуговой деятельности (отсутствие совместного проектирования), выстраивании индивидуального образовательного маршрута для своего ребенка, управлении образовательно-воспитательными потоками учреждения, организации и проведении совместных досуговых мероприятий и праздников.

В результате изучения особенностей партнеров по взаимодействию мы получили картину стартовых возможностей и желаний педагогов и родителей, а также определили направления работы, формы, методы, средства для реализации процессуальной модели организации взаимодействия педагогического коллектива ОДТДМ и семьи в контексте выявленных педагогических условий.

В процессе подготовки к проведению формирующего эксперимента нами было использовано педагогическое проектирование (разработан и реализован проект «Семья плюс»), которое выступало в качестве предварительной разработки основных этапов предстоящего педагогического взаимодействия, отражающих целевой характер ее компонентов.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что реализация процессуальной модели организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, обеспеченная выявленными педагогическими условиями, позитивно изменила характер взаимодействия педагогов и родителей, выводя его на уровень сотрудничества, выражающийся в:

  • «равенстве партнерства», обеспечивающегося необходимым представительством сторон в реализации совместных проектов, программ, акций, а также в принятии решений, которые в той или иной мере затрагивают интересы каждой из сторон в реализации взаимодействия;
  • «интеграции», обеспечивающей аккумулирование жизненно важной информации, создание единого информационного пространства;
  • «автономности», обеспечивающей невмешательство сторон во внутренние дела друг друга;
  • «коммуникативности» – организации совместных и самостоятельных необходимых связей с другими структурами для обеспечения реализации общих интересов.

Качественные изменения в характере взаимодействия педагогов ОДТДМ с родителями подтверждаются положительной динамикой мотивационной, когнитивной, деятельностной сфер субъектов взаимодействия, выявленной путем сравнительного анализа результатов самодиагностики.

Динамика уровней взаимодействия педагогов и родителей представлена в диаграмме 1.

Таким образом, положительные изменения, зафиксированные в ходе экспериментальной работы, дают основание сделать вывод об эффективности выделенных педагогических условий, которые являются необходимыми и достаточными для реализации процессуальной модели организации эффективного взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Диаграмма 1

Динамика уровня взаимодействия педагогов и родителей

Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных поисков. Проведенное исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы.

  • Обоснована актуальность исследования, обусловленная потребностями социума, недостаточной разработанностью в теории и практике дополнительного образования детей, выявлена проблема взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.
  • Под взаимодействием учреждения дополнительного образования детей с семьей следует понимать полифункциональное, специально организованное, социально обусловленное целенаправленное общение педагога и родителей, характеризующееся субъектной согласованностью в выработке единых целей, средств и методов дополнительного образования, позволяющей осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в целях всестороннего развития личности ребенка.
  • Процессуальная модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей базируется на системном, деятельностном, креативно-ценностном подходах, отражает логику и содержание данного процесса. Процесс взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, согласно модели, т.е. представляет собой единство стимулирующего, организационного и деятельностного этапов. Каждый этап направлен на согласование системы мотивов, установок, знаний, умений, которые обеспечивают положительную динамику процесса взаимодействия.
  • Эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий:
    • обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия;
    • совместное проектирование образовательной деятельности;
    • организация взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества.

Проведенное нами исследование показало общепедагогическую значимость его результатов. В то же время оно не претендует на исчерпывающий анализ проблемы.

Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы, которые связаны с обоснованием инновационных механизмов организации совместной деятельности педагогов и родителей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

  • Ларченко Ю.А. Особенности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей /Ю.А. Ларченко //Вестник Поморского университета. – 2007. - № 3. – С. 79-84. (Реестр ВАК)
  • Ларченко Ю.А. Идеи и традиции семейного воспитания в России  /Ю.А. Ларченко //Образование и саморазвитие. – 2007. - № 2. – С. 130-137. (Реестр ВАК)
  • Ларченко Ю.А. Социально-педагогическое значение взаимодействия учреждения дополнительного образования детей в целях творческого развития ребенка /Ю.А. Ларченко //Мат-лы межрегионального форума педагогов дополнительного образования «Развитие. Творчество. Интеллект», 25-26 ноября 2004. – Йошкар-Ола, 2004. – С. 48-49.
  • Ларченко Ю.А. Учреждения дополнительного образования и семья в социокультурном становлении подрастающего поколения /Ю.А. Ларченко //Актуальные проблемы современной культуры детства: Сб. науч. мат-лов /Сост. В.С. Русанова. – Челябинск: ЧГАКИ, 2004. – С. 23-25.
  • Ларченко Ю.А. Взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с семьей как определяющий фактор воспитания /Ю.А. Ларченко //Моделирование воспитательной системы учреждений общего и дополнительного образования детей: Сб. мат-лов семинара-практикума /Сост. Г.Ж. Кусжанова, О.Г. Чернякова. – Оренбург: ОДТДМ, 2005. – С. 24-26.
  • Ларченко Ю.А. Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей /Ю.А. Ларченко //Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в условиях муниципального учреждения дополнительного образования детей: Мат-лы конференции. – Набережные Челны, 2005.
  • Ларченко Ю.А. Проект открытой социально-педагогической системы «Семья плюс» /Ю.А. Ларченко //Основы социокультурного и социально-образовательного проектирования: Сб. тезисов по мат-лам семинара /Сост. Г.Ж. Кусжанова, О.Г. Чернякова. – Оренбург: ОДТДМ, 2005. – С. 20-22.
  • Ларченко Ю.А. Взаимодействие семьи и УДОД как определяющий фактор развития личности /Ю.А. Ларченко //Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности: Мат-лы науч.-практ. конференции. – Казань, 2006. – С. 446-449.
  • Ларченко Ю.А. Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей как фактор творческого саморазвития конкурентоспособной личности /Ю.А. Ларченко //Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Сб. мат-лов науч.-практ. конференции. – Казань, 2006. – С. 224-227.
  • Ларченко Ю.А. Воспитательное влияние семьи на развитие личности ребенка /Ю.А. Ларченко //Образование: вчера, сегодня, завтра: Мат-лы научпракт. интернет-конференции, 1-15 ноября 2006 г. /Под ред. А.И. Щетинской. – Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. – С. 53-56.
  • Ларченко Ю.А. Духовно-нравственное воспитание в семье /Ю.А. Ларченко //Внешкольник Оренбуржья. – 2006. - № 5. – С. 22-23.
  • Ларченко Ю.А. Обращаясь к истокам /Ю.А. Ларченко // Внешкольник Оренбуржья. – 2006. - № 6. – С. 27-28
  • Ларченко Ю.А. Особенности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей в воспитании подрастающего поколения /Ю.А. Ларченко //Педагогические науки. – 2006. - № 4. – С. 115-117.
  • Ларченко Ю.А. Слагаемые успеха семейного воспитания: Книга для заботливых родителей и детей /Автор-сост. Ю.А. Ларченко. – Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. – 40 с.
  • Ларченко Ю.А. Теория и практика организации воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей /Ю.А. Ларченко //Педагогика: Семья-школа-общество: Монография. Кн.8 /Ю.А. Ларченко, Л.А. Акимова, З.Р. Ахмадиева и др.; Под общ. ред. О.И. Кирикова. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – С. 34-44.
  • Ларченко Ю.А. Традиции духовно-нравственного воспитания в семье /Ю.А. Ларченко //Семья как основа духовно-нравственного воспитания детей и подростков: Мат-лы областной науч.-практ. конференции. – Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. – С. 69-73.
  • Ларченко Ю.А. Традиции семейного воспитания: Сб. мат-лов /Авт.-сост. Ю.А. Ларченко; Под науч. ред. А.И. Щетинской. – Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. – 90 с.
  • Ларченко Ю.А. Учреждения дополнительного образования и семья в обеспечении педагогической поддержки социокультурного становления школьников /Ю.А. Ларченко //Педагогическая поддержка развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования: Теория и опыт: Межвузовский сб. науч. статей /Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Курский гос. ун-т, 2006. – С. 282-285.

 

 

 

 

 

 

Подписано в печать 18.12.2006 г. усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз.

480844  г. Оренбург, ул. Советская, 19

Отпечатано в издательстве «Детство»

20.12.2006 г.

Свидетельство Р 51001

Г.Р.Н. 1055610090744

г. Оренбург, ул. Профсоюзная, 1

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.