WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УНИВЕРСИТЕТЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

 

 

Давлеткиреева Лилия Зайнитдиновна

 

 

Информационно-предметная среда как средство профессиональной подготовки будущих специалистов в университете

 

 

13.00.08- теория и методика профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск – 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Разинкина Елена Михайловна

кандидат педагогических наук

Вишневская Валентина Пантелеевна

Ведущая организация:

ФГНУ «Федеральный институт развития образования Министерства образования и науки РФ»

Защита состоится «14» декабря 2006 г. в 1000 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «13» ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                      Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям в университете. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.

Процесс подготовки специалиста в области информатики, информационных систем и в их области применения усложняется требованиями, диктуемыми потенциальными работодателями. При этом рынок труда для будущих специалистов по информационным технологиям в регионе развит лишь по нескольким направлениям, а предприятия и организации различного масштаба и рода деятельности испытывают в них потребность.

Учитывая тот факт, что среди 50 высших учебных заведений Челябинской области лицензии на право подготовки специалистов в области прикладной информатики имеют лишь Магнитогорский государственный университет и Южно-Уральский технический университет, проблема обеспечения названных организаций высококвалифицированными специалистами по информационным технологиям усугубляется.

Актуальность проблемы подтверждает и тот факт, что исследования в данной области ведутся в различных направлениях. Многие аспекты проблемы профессиональной подготовки специалистов с использованием возможностей информационных технологий, в том числе и не связанные с ней напрямую, но исключительно важные в силу своей фундаментальности, разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в области информационных технологий: вопросы моделирования и технологизации профессиональной подготовки (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина и др.); психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий (A. Dillon, R. Gagne, D. Jonassen, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, А.А. Леонтьев, В.М. Монахов, В.Ф. Шолохович и др.); вопросы использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов разных специальностей (Ю.С. Брановский, Л.И. Долинер, Ю.М. Корниенко, Е.В. Потехина, Г.Ю. Соколова, М.Ф. Роянов и др.); подготовка студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (А.А. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева, Е.М. Разинкина, С.А. Удалов и др.); вопросы подготовки современных специалистов в области информационных технологий (В.Н. Бусленко, Г.М. Клейман, И.В. Роберт, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

Несмотря на теоретическую разработанность вопроса, остается ряд проблем, которые не позволяют обеспечить качественную профессиональную подготовку специалистов по информационным технологиям. Из них ключевыми являются: 1) подготовка студентов в соответствии с новыми нормативными актами; 2) увеличение количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках обучения в вузах; 3) повышение фундаментальности образования в сочетании с усилением практической направленности; 4) интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения; 5) четкая постановка дидактических задач и их реализация в соответствии с целями и содержанием обучения; 6) информатизация образования, основанная на творческом внедрении современных информационных технологий обучения.

Кроме того, отсутствие единой методологии использования потенциальных возможностей информационных технологий в системе профессиональной подготовки специалистов порождает массу проблем буквально во всех областях, начиная от создания инфраструктуры информатизации вуза и заканчивая использованием имеющихся педагогических программных продуктов в учебном процессе. Решение этой задачи возможно лишь на основе построения единой информационной среды. Поэтому для нас большее значение имели работы, в которых рассматриваются:

– вопросы методологии и практической разработки информационной среды для подготовки специалистов (D.H. Jonassen, S. Papert, Г.Ю. Беляев,         Н.А. Инькова, Т.Н. Казарина, С.Л. Лобачев, Т.В. Менг, В.М. Нестеренко, Е.А. Ракитина, Н.А. Сизинцева, В.И. Солдаткин, И.К. Шалаев и др.);

– психолого-педагогические аспекты применения информационной среды в подготовке специалистов (А.А. Андреев, В.А. Цикин, Н.В. Марахович,    Е.И. Машбиц, Ю.Г. Фокин, Э.Г. Скибицкий, В.Я. Ляудис, Т.В. Габай и др.);

– особенности использования информационной среды в образовательном процессе (T. Reeves, C. Resnick, J. Self, J. Underwood, Б.Л. Агранович,       Б.Н. Богатырь, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, И.Г. Захарова, Э.Г. Скибицкий, А.В. Хуторский и др.);

– обеспечение информационной среды автоматизированными программными разработками (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, Ж.Н. Зайцева, А.А. Кузнецов, В.С. Леднев, Ю.И. Лобанов, В.П. Мозолин, Н.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.Б. Рубин, В.П. Тихомиров, Л.Г. Титарев, Т.Н. Шалкина и др.).

Анализ данных работ позволяет сделать вывод – большинство исследователей рассматривают лишь общетеоретические аспекты построения информационной среды. Такие вопросы как теоретические основания разработки и содержательно-методические аспекты использования специальных информационно-предметных сред для профессиональной подготовки специалистов в определенной области не рассматриваются.

Вышесказанное позволяет говорить о наличии противоречий между:

  • профессиональным заказом на высококвалифицированных специалистов по информационным технологиям и фактическим уровнем их подготовки;
  • потенциальными возможностями информационно-предметной среды в профессиональной подготовке будущих специалистов по информационным технологиям и невозможностью их использовать в полной мере в силу недостаточной разработанности теоретико-методологической и методической аспектов ее использования и создания.

При этом вузы являются одним из главных хранилищ традиций и научного наследия, что вступает в определенное противоречие с тем, что при профессиональной подготовке специалистов по информационным технологиям должны использоваться новейшие научные достижения. Традиционные формы обучения не обеспечивают решения всех задач профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям, но ограничены и возможности информационных технологий. Таким образом, возникает потребность в гибком сочетании традиционных педагогических и информационных технологий для взаимообогащения их возможностей.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: «Информационно-предметная среда как средство профессиональной подготовки будущих специалистов в университете».

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих специалистов по информационным технологиям в университете.

Предмет исследования – информационно-предметная среда профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям в университете.

Отмечено ограничение объема объекта и предмета исследования, связанное со спецификой студенческого контингента, на базе которого проводился эксперимент.

Цель исследования – теоретически обосновать состав и содержательное наполнение модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов по информационным технологиям будет успешной, если она осуществляется в рамках специально спроектированной модели информационно-предметной среды, эффективное функционирование которой обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:

– построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности;

– формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды;

– развитие компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

    • Выявить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.
    • Разработать и теоретически обосновать компоненты, их взаимосвязь и содержание модели информационно-предметной среды.
    • Экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.
    • Разработать методическое обеспечение использования информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

Методологическую основу исследования составили: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, О.В. Лешер, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.); философские исследования в области использования современных информационных технологий (Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, Б.П. Кашицин, О.И. Молчанова, Л.И. Ракитов, О.В. Долженко и др.); исследования в области профессионально-личностного роста студентов (С.И. Архангельский, Л.М. Кустов, А.М. Новиков, Е.В. Романов, З.М. Уметбаев, И.С. Якиманская и др.); исследования в области разработки активных методов обучения и организации самостоятельной работы студентов (А.А. Вербицкий, В.Н. Кругликов, И.Я. Лернер и др.); исследования по формированию готовности личности к различным видам деятельности (М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин, А.А. Смирнов и др.); работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новых информационных технологий (Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, Н.К. Солопова, М.П. Лапчик, Е.М. Разинкина, В.Г. Разумовский и др.); работы, раскрывающие феномен среды в образовательной теории и практике (T. Reeves,         C. Resnick, И.Г. Захарова, В.А. Козырева, В.M. Нестеренко, Т.В. Менг,         В.М. Нестеренко, И.Г. Полищук, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, Н.А. Сизинцева, В.И. Солдаткин, Т.Н. Шалкина, В.А. Ясвин и др.).

Исследование существенным образом опиралось на основные положения следующих подходов: системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Д. Могилевский, Э.Г. Юдин и др.); объектного (Г. Буч, Е.И. Горбунова, А.В. Манцивода, Е.М. Разинкина, В.С. Тархов и др.); технологического           (Б. Блум, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин и др.); процессуального (В.И.Зверева, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник и др.); контекстного (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Нечаев, Е.Н. Суркова, О.К. Тихомиров и др.); личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев и др.); рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко,           А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); компетентностного (Т.Г. Браже, Г.В. Вайлер, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, Е.Я. Коган и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002-2003 гг.) проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования, а также практики профессиональной подготовки специалистов в университете. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи, а также в первом приближении разработать модель информационно-предметной среды. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики, моделирование.

На втором этапе (2003-2005 гг.) уточнялось содержание компонентов модели информационно-предметной среды, в ходе поискового эксперимента определялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, разрабатывалась методика их использования, проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности использования информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов при комплексной реализации педагогических условий. Основные методы этапа: теоретический анализ и обобщение информации, наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, поисковый и формирующий эксперименты, методы математической статистики.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику учебное и учебно-методическое пособия. Основные методы этапа: теоретическое обобщение и систематизация материала, методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана модель информационно-предметной среды, включающая организационный, педагогический, информационно-коммуникативный и материально-технический компоненты; обоснованы ее функции и содержание;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям и методика его реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– уточнено содержание понятия «готовность будущих специалистов по информационным технологиям к профессиональной деятельности», определены ее структура, уровни проявления и механизмы формирования;

– уточнены компоненты, содержание и функции информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям;

– уточнены принципы методики подготовки будущих специалистов по информационным технологиям с использованием информационно-предметной среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработаны авторская программа спецкурса для преподавателей «Использование информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов», а также поддерживающие ее учебное пособие «Методология ITIL в управлении качеством высшего образования» и учебно-методическое пособие «Профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках информационно-предметной среды»;

2) разработано содержательное наполнение информационно-предметной среды на основе портальных технологий и процессуального подхода с включением системы мониторинга;

3) обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность использования информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и обоснованные методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки специалистов по информационным технологиям, в разработке виртуальных спецкурсов и спецсеминаров, в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся:

1. Модель информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям, структура которой взаимосвязывает организационный, педагогический, информационно-коммуникативный и материально-технический компоненты, а использование осуществляется на принципах актуальности, целостности, интегрированности, профессиональной ориентации, технологичности, рефлексивной активности, деятельности.

2. Комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, включающий в себя: построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности; формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды; развитие компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям с использованием информационно-предметной среды, основанная на механизмах горизонтально-вертикальной преемственности этапов профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям и формирования у них профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций с использованием возможностей данной среды.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати (2002-2006 гг.); отчетов на заседаниях кафедр информационных систем и педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ); выступлений на международных научно-практических конференциях (Москва, Одесса, Магнитогорск), международной научно-методической конференции (Пенза), всероссийских научно-практических конференциях (Барнаул, Томск, Магнитогорск), ежегодных межрегиональных научных и межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете, Башкирском государственном педагогическом университете.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе – «Теоретические аспекты применения информационно-предметной среды в профессиональной подготовке будущих специалистов по информационным технологиям» – анализируется состояние исследуемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, обосновывается и представляется модель информационно-предметной среды, выявляется комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в профессиональной подготовке будущих специалистов по информационным технологиям.

Во второй главе – «Экспериментальная проверка модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика реализации комплекса педагогических условий использования модели информационно-предметной среды, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания решения проблемы совершенствования

профессиональной подготовки будущих специалистов

по информационным технологиям

Профессиональная подготовка будущих специалистов по информационным технологиям (ИТ-специалистов) по сравнению с другими имеет свою особенность, которая, на наш взгляд, определяется тем, что информационные технологии (ИТ) выступают и предметом его деятельности и объектом овладения профессиональной деятельностью, видами которой являются: организационно-управленческая, проектно-технологическая, маркетинговая, экспериментально-исследовательская, консалтинговая, аналитическая и эксплуатационная деятельность. Одним из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности будущего ИТ-специалиста является его готовность к ней.

Принимая во внимание специфику нашего исследования и положения, представленные в работах О.А. Абдуллиной, П.Р. Атутова, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, А.И. Пискунова, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина,       А.И. Щербакова и других, готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности мы рассматриваем как интегративное личностное образование, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе личностный, мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, степень сформированности которых позволяет будущему ИТ-специалисту продуктивно создавать ИТ и использовать их при решении прикладных задач (оптимизации процессов обработки информации; управлении взаимосвязанными материальными, денежными и информационными потоками в предметной области; внедрении методов информатики в предметной области; моделировании бизнес-процессов конкретной предметной области; создании информационно-логических и имитационных моделей объектов предметной области; разработке программного и информационного обеспечения, ориентированного на работу специалистов в области применения), эффективно осуществлять профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения в стандартных и изменяющихся условиях протекания деятельности, совершенствовать свой опыт и расширять его границы.

В структуру личностного компонента, выполняющего адаптационную функцию, входят личностные качества и способности (аналитичность и критичность мышления, креативные способности, коммуникабельность, эмоциональная стрессоустойчивость, ответственность, уважительность, смелость в отстаивании своего мнения и взглядов, независимость в суждениях). Степень его сформированности отражает индивидуально-личностную готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности.

В структуру мотивационного компонента, выполняющего стимулирующую функцию, входят мотивы, интересы, потребности и ценностные ориентации, совокупность которых отражает психологическую готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности, а также установку на совершенствование своего профессионального опыта.

Когнитивный компонент, выполняющий информационную и ориентационную функции, позволяет удовлетворить и развить потребности, интересы, ценностные ориентации и личностные качества будущего ИТ-специалиста. В его структуру входят базовые профессиональные знания, определяемые государственным образовательным стандартом, обеспечивающие будущего ИТ-специалиста возможностью свободно ориентироваться в информационном пространстве и использовать его возможности при решении прикладных задач и создании новых информационных продуктов. Степень его сформированности отражает теоретическую готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности.

Технологический компонент, выполняющий трансляционную и регулятивную функции, позволяет превращать знания в реальные действия специалиста при решении прикладных задач. В структуру данного компонента входит комплекс информационных, проектировочных, организационных, коммуникативных и рефлексивных умений, степень сформированности которых отражает практическую готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности.

В динамическом аспекте, учитывая процессуальный характер становления готовности, мы определили ее уровни (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) и этапы формирования (мотивационно-целевой, активно-действенный, обобщающий).

Решение проблемы подготовки будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности предполагает выбор стратегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, объектный, процессуальный, технологический, контекстный, личностно-деятельностный, рефлексивный и компетентностный подходы. Данные подходы послужили теоретико-методологической основой для разработки и обоснования модели информационно-предметной среды (ИПС) в профессиональной подготовке будущего ИТ-специалиста и выявления педагогических условий ее эффективного функционирования.

В качестве средств конструирования нашей ИПС были использованы процессуальный подход и портальные технологии, выбор которых был обусловлен тем, что подход позволяет выделить и интегрировать компоненты проектируемой модели, а технологии определяют принципы ее проектирования.

Рассматривая ИПС как область знаний, как источник информации и как средство деятельности будущего ИТ-специалиста, при ее проектировании мы ориентировались на: 1) определенную предметную область, задаваемую конкретными дисциплинами профессиональной подготовки; 2) ее функции, реализующиеся независимо от предметной специфики, принципов организации профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов; 3) информационно-знаниевые потоки (входящие, исходящие и внутрисредовые), представляющие собой самую динамичную часть, объединяющую компоненты этой модели в единое целое и обеспечивающие связь с внешней средой; 4) четкое представление о ее месте в сложнейшем комплексе взаимосвязей, возникающих в системе взаимодействия преподаватель-обучающийся.

Моделирование ИПС осуществлялось на основе принципов портальных технологий, представленных в табл. 1, которые направлены на гибкое сочетание традиционных педагогических и информационных технологий профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов.

Разработанная нами модель представлена четырьмя компонентами: 1) организационным, включающим структуры и подразделения вуза, обеспечивающие внедрение, функционирование и развитие ИПС в ходе образовательного процесса; 2) педагогическим, представленным методами, средствами, используемыми в процессе профессиональной подготовки (активные методы обучения, ориентирующие студента на самостоятельную, научно-исследовательскую работу); 3) информационно-коммуникативным, выстроенным с помощью информационных, программно-методических ресурсов, содержащих знания и технологии работы с ними (поиск, хранение, обработка, применение), зафиксированных на соответствующих носителях информации и обеспечивающих взаимодействие субъектов образовательного процесса, открывающих доступ к ресурсам ИПС на основе соответствующих коммуникационных технологий;    4) материально-техническим, включающим программное, техническое оборудование, необходимое для нормального функционирования ИПС.

Таблица 1

Принципы проектирования модели информационно-предметной среды

Полноты

ИПС должен содержать полный объем информации о системе подготовки ИТ-специалистов (методической, образовательной, нормативной, стандартами)

Эффективности

Используется весь спектр возможностей ИПС, применяются существующие образовательные информационные сетевые ресурсы

Объектный принцип

Построение содержания материала в ИПС, позволяющее осуществить его гибкость и адаптируемость к новым реалиям внешней среды

Целостности

ИПС рассматривается как унифицированная, инфо-коммуникационная защищенная образовательная среда со своей единой распределенной системой эксплуатации и развития

Структурированной избыточности

Обеспечивает развивающие возможности ИПС и реализацию профессионально-ориентированного образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных траекторий

Персонализации

Эффективное персональное взаимодействие с пользователями через средства настроек ИПС, позволяющих организовывать определенные права доступа к информационным ресурсам в зависимости от категории пользователя

Целенаправленности

Представление образовательных ресурсов в ИПС для педагогов, обучающихся, других участников образовательного процесса

Коммуникабельности

ИПС обеспечивает высокое разнообразие персональных и корпоративных средств коммуникаций и методов доступа

Соответствия мировым тенденциям и стандартам

Создаваемая ИПС становится частью мировой образовательной среды

Данную модель мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст информационной среды университета. Ее динамику и развитие определяют требования государственных образовательных стандартов и потенциальных работодателей, социальный заказ и информационно-знаниевые потоки. Спроектированная модель характеризуется: целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат; наличием главной полезной функции, распадающейся на ряд подфункций; принципами проектирования и использования. Схема модели представлена на рис. 1


Подпись: 13

Рис. 1. Модель ИПС профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям


2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования информационно-предметной среды профессиональной подготовки

будущих специалистов по информационным технологиям и методика его реализации

Эффективность использования информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов определяется реализацией следующего комплекса педагогических условий:

  • построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности;
  • формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды;
  • развитие компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс, направленный на совершенствование профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов посредством ИПС.

Выделяя первое условие, мы исходили из того, что, во-первых, преемственность представляет собой фундаментальное требование к деятельности преподавателя и будущего ИТ-специалиста, в основе которого лежат объективные законы развития личности. Во-вторых, преемственность элементов среды не существует иначе как в единстве с новизной всех ее компонентов. Преемственность и новизна взаимосвязаны, взаимно дополняют друг друга. В-третьих, преемственность как принцип представляет собой требование к профессиональной подготовке, выполнение которого обеспечивает взаимосвязь всех элементов ИПС (компоненты, участники, содержание, виды деятельности и др.).

Анализ научной литературы и наши наблюдения показали, что для цели нашего исследования более всего подходит механизм горизонтально-вертикальной преемственности этапов профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей ИПС и с позиций непрерывности и дискретности.

Методика реализация данного условия строилась по следующим направлениям: 1) установление перспективных и преемственных связей различных этапов подготовки; 2) обеспечение преемственности содержания элементов ИПС; 3) обеспечение преемственности методов, форм и средств этапов профессиональной подготовки посредством ИПС.

Реализация первого направления осуществлялось нами путем горизонтального построения учебного процесса, представляющего собой систему последовательно сменяющихся этапов профессиональной подготовки ИТ-специалиста: этап подготовки к вступительным экзаменам, этап введения в специальность, этап изучения базовых дисциплин, этап изучения общепрофессиональных дисциплин, этап изучения специальных дисциплин, этап прохождения практик, этап дипломирования. Это возможно лишь при установлении комплекса связей и отношений между этапами профессиональной подготовки будущего ИТ-специалиста при переходе с одного этапа на другой.

При реализации второго направления мы исходили из того, что основным видом деятельности будущих ИТ-специалистов в ИПС является учебно-познавательная, следовательно, ее предметом выступает учебный материал, содержание которого необходимо определенным образом структурировать и представить в ИПС. В таком случае преемственность содержания ИПС выступает как преемственность в определении учебного материала, подлежащего усвоению, обеспечивающаяся путем согласования образовательных программ по сквозным дисциплинам, изучаемым будущим ИТ-специалистом на всех этапах профессиональной подготовки. Структуризация и содержательное наполнение материала производилась на основе портальных технологий.

Реализация третьего направления осуществлялась с использованием методов, средств и технологий вертикальной преемственности для развития профессиональных знаний, умений и навыков ИТ-специалиста в конкретных пространственно-временных рамках. Например, в рамках одной дисциплины (предмета): нулевой срез, лекция, проверочная работа на лекции, семинар, практическое занятие, деловая игра, локальный круглый стол по подгруппам, самостоятельная работа, общий круглый стол на курсе, итоговое задание.

Таким образом, построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности обеспечивалось при последовательном освоении всей совокупности образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону РФ «Об образовании», являются важным элементом системы непрерывного образования.

Выделение второго условия - формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды – продиктовано тем, что мотивация определяет направленность и динамику деятельности человека.

Методика реализации данного условия строилась на принципах деятельности, технологичности, проблемности, гибкости, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования и предусматривала следующие методические механизмы реализации.

1. Построение системы профессионально-направленных задач различного типа и уровня сложности, имитирующих профессиональную деятельность и включающих будущих ИТ-специалистов в их решение с использованием предписаний алгоритмического типа. В эксперименте при изучении учебных предметов, в соответствии с этапами профессиональной подготовки будущего ИТ-специалиста, были задействованы следующие задачи, объединенные в систему: 1) задачи на формирование профессиональных намерений, осознанный выбор профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей, в ходе выполнения которых студент определяет направление будущей профессиональной деятельности, а преподаватель – его стартовые возможности в использовании системы профессионально-направленных задач; 2) задачи на формирование профессиональной направленности личности и системы профессионально значимых знаний, умений и навыков, в ходе выполнения которых студент уясняет логику традиционных схем решения профессиональных проблем;        3) задачи на профессиональное самоопределение, формирование социальных и профессионально важных качеств, в результате решения которых студент самостоятельно добывает новые для него профессиональные знания и способы решения проблем; 4) задачи на формирование профессиональной позиции, интеграции социальных и профессиональных качеств и умений в относительно устойчивое профессионально значимое состояние, в ходе решения которых студент приходит к самостоятельным выводам, представляющим интерес для профессиональной практики; 5) высокопроблемные задачи, направленные на полное овладение знаний о будущей профессии, приобретение способности к творческому выполнению профессиональных функций, решение которых обеспечивает формирование профессионально-творческой личности.

2. Включение будущих ИТ-специалистов в самостоятельную квазипрофессиональную деятельность посредством ИПС. Реализация данного направления происходит в рамках учебных предметов и разработанного нами спецкурса «Профессионально-направленные информационные системы». Введение данного спецкурса обусловлено тем, что он: 1) занимает интегрирующую роль в системе профессиональной подготовки; 2) предшествует производственной практике; 3) обобщает, углубляет и расширяет профессиональные знания по отраслям их применения.

Исходя из этого, в процессе учебно-познавательной деятельности будущих ИТ-специалистов акцент делался на практическую работу, и содержание информации в ИПС было представлено в виде системы профессионально-направленных задач. Включение студентов в решение данных задач было подчинено следующей логике: 1) коллективное обсуждение этапов решения задач с использованием возможностей ИПС; 2) самостоятельная работа студентов индивидуального и коллективного характера с использованием ИПС; 3) презентация полученных результатов в электронной (с использованием ИПС) и традиционных формах.

В ходе спецкурса были использованы активные, проблемные и проектный методы с гибким сочетанием традиционных педагогических и информационных технологий. Это позволило с пониманием использовать ИТ в решении квазипрофессиональных задач для определения спецификации своей будущей профессиональной деятельности и управленческие действия преподавателя перевести в самоорганизацию со стороны студента, контролируемые с помощью ИПС.

Выделяя третье педагогическое условие, мы руководствовались тем, что осуществление процесса эффективной профессиональной подготовки будущего ИТ-специалиста с использованием информационно-предметной среды невозможно без развития компетентности преподавателей в данном вопросе.

Компетентность преподавателя в использовании ИПС мы рассматриваем как интегративную характеристику личности, отражающую его готовность и способность целенаправленно создавать ИПС, содержательно ее наполнять и продуктивно использовать в процессе профессиональной подготовки будущего ИТ-специалиста.

Процесс развития компетентности преподавателей в использовании ИПС в рамках разработанного нами спецкурса «Использование информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов» осуществлялся последовательно в три этапа, в соответствии с изучаемыми типами ИПС.

Цель подготовительного этапа – знакомство преподавателей со структурой ИПС и его содержательным наполнением. В соответствии с целью работа на данном этапе подчинялась следующей логике: 1) все преподаватели получают идентификационные реквизиты; 2) ассистент-консультант проверяет наличие и готовность аппаратуры к работе; 3) ассистент-консультант помещает подготовленные материалы в ИПС (на портал) и знакомит с возможностями и структурой ИПС на данном примере; 4) ассистент-консультант дает задание для преподавателей; 5) преподаватели соотносили материал преподаваемой дисциплины по структуре ИПС. В эксперименте на данном этапе мы использовали разработанное нами учебное пособие «Методология ITIL в управлении качеством высшего образования».

Цель основного этапа – качественное изменение учебно-методического комплекса (УМК) преподаваемых дисциплин. На данном этапе преподаватели самостоятельно разрабатывали УМК преподаваемых дисциплин и размещали их в созданной самостоятельно ИПС, предварительно знакомившись с УМК, представленными в ИПС. Здесь использовались методические возможности разработанной нами ИПС и учебно-методическое пособие «Профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках информационно-предметной среды».

Цель заключительного этапа – диагностика результатов и анализ преподавателями собственной деятельности. На данном этапе преподаватели дополняли свои УМК и отведенное пространство в ИПС контролирующими и самоконтролирующими средствами. Большой интерес у преподавателей вызвали проводимые нами электронные соконсультации, особенность которых заключается в том, что на интересующие вопросы отвечают сами преподаватели, взаимодействуя друг с другом посредством ИПС. При этом происходит обмен опытом и взаимное обогащение друг друга (в том числе и ассистента-консультанта, проводившего занятия) интересными предложениями, находками и способами разрешения конкретных ситуаций по использованию ИПС в профессиональной подготовке будущих ИТ-специалистов.

3. Организация и результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности воздействия предлагаемого нами комплекса педагогических условий на профессиональную подготовку будущего ИТ-специалиста с использованием разработанной модели ИПС. Экспериментальная работа осуществлялась с 2002 по 2006 год. На различных этапах эксперимента приняли участие преподаватели и студенты Магнитогорского государственного университета и Башкирского государственного педагогического университета.

При разработке критериев и показателей определения эффективности профессиональной подготовки будущего ИТ-специалиста с использованием разработанной модели ИПС критерии эффективности экспериментальной работы были сгруппированы по двум направлениям: 1) критерии надежности информации (обоснованности, репрезентативности, устойчивости, правильности, точности); 2) критерии определения уровня готовности будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности (знания в области использования ИТ, умения использования ИТ, мотивация и рефлексия личностного роста).

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы: 1) профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках традиционной организации учебного процесса осуществляется недостаточно эффективно; 2) повышение эффективности профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов может быть обеспечено путем разработки и внедрения модели ИПС в данный процесс на основе комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнение конечных результатов.

На первом этапе мы проверяли влияние первого и второго педагогических условий на эффективность профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов с использованием ИПС. В соответствии с этим были сформированы две экспериментальные (Э-1, Э-2) и одна контрольная группы (К-1). В экспериментальной группе «Э-1» проверялось первое условие (построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности), в экспериментальной группе «Э-2» проверялось второе условие (формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды). Результаты эксперимента показали, что качественное выполнение данных условий не обеспечивается из-за недостаточного уровня компетентности преподавателей в использовании возможностей ИПС в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов.

Полученные результаты предопределили необходимость корректировки гипотезы – введения условия развития компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов. После проведения работы с преподавателями нами были проанализированы показатели компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов: по показателю «знания»  15,581 (5,99 при a=0,05), по показателю «умения»  15,72 (5,99 при a=0,05). Это позволило перейти к проведению второго этапа эксперимента, цель которого – проверить влияние первого и второго условий на эффективность профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов с учетом компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды (третье условие). В соответствии с задачами этапа были сформированы одна контрольная группа (К-2) и две экспериментальные группы. В экспериментальной группе «Э-3» проверялось влияние первого и третьего условий, в экспериментальной группе «Э-4» проверялось влияние второго и третьего условий. На третьем этапе эксперимента мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа (К-3) и одна экспериментальная группа «Э-5», в которой осуществлялась проверка влияния всех трех условий.

Полученные нами результаты, представленные в табл. 2 и 3, убедительно свидетельствуют о том, что профессиональная подготовка будущего ИТ-специалиста идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-5», позволяют определить общую тенденцию: профессиональная подготовка будущего ИТ-специалиста идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия  К.Пирсона. По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой.

Таблица 2

Сравнение результатов профессиональной подготовки будущих

ИТ-специалистов

Уровни

Э-1

Э-2

Э-3

Э-4

Э-5

К-1

К-2

К-3

 

нач.

кон.

нач.

кон.

нач.

кон.

нач.

кон.

нач.

кон.

нач.

кон.

нач.

кон.

нач.

кон.

Высокий

0,00

7,70

0,00

7,90

0,00

12,20

0,00

10,80

0,00

15,70

0,00

6,10

0,00

6,20

0,00

8,80

Выше среднего

1,80

16,90

1,70

17,10

2,40

19,50

2,70

18,90

2,40

20,50

2,50

10,50

2,50

11,30

2,50

10,10

Средний

20,10

39,60

20,20

37,20

19,50

43,90

18,90

45,90

19,30

43,40

19,70

37,40

19,90

37,50

20,30

38,00

Ниже среднего

48,70

18,30

48,50

20,00

48,80

17,10

48,60

16,20

49,40

15,60

48,50

32,70

48,80

31,20

49,40

30,40

Низкий

29,40

17,50

29,60

17,80

29,30

7,30

29,80

8,20

28,90

4,80

29,30

13,30

28,80

13,80

27,80

12,70

Ср

1,94

2,79

1,94

2,77

1,95

3,12

1,95

3,08

1,95

3,26

1,95

2,63

1,96

2,65

1,97

2,72

Кэфф

0,99

1,06

0,99

1,05

0,99

1,18

0,99

1,16

0,98

1,20

0,01

5,01

0,01

5,03

0,01

5,51

0,02

5,03

0,04

10,87

5,99

7,82

5,99

5,99

5,99

7,82

5,99

5,99

5,99

7,82

 

Таблица 3

Динамика профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов

Группа

Показатели абсолютного прироста (G)

G по уровням (%)

G по Ср

G по Кэфф

высокий

выше

среднего

средний

ниже

среднего

низкий

Э-1

+7,70

+15,10

+19,50

-30,40

-11,90

+0,85

+0,07

Э-2

+7,90

+15,40

+17,00

-28,50

-11,80

+0,83

+0,06

Э-3

+12,20

+17,10

+24,40

-31,70

-22,00

+1,17

+0,19

Э-4

+10,80

+16,20

+27,00

-32,40

-21,60

+1,13

+0,17

Э-5

+15,70

+18,10

+24,10

–33,80

–24,10

+1,31

+0,22

К-1

+0,61

+8,00

+17,70

-15,80

-16,00

+0,68

К-2

+6,20

+8,80

+17,60

-17,60

-15,00

+0,69

К-3

+8,80

+7,60

+17,70

–19,00

–15,10

+0,75

Таким образом, эксперимент позволил не только повысить готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности с использованием разработанной информационно-предметной среды, но и уровень компетентности преподавателей. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям является одной из основных направлений реформирования современной системы образования, требующей скорейшего разрешения на теоретико-методологическом и методическом уровнях. Ее актуальность определяется системной интеграцией информационных и телекоммуникационных технологий в сам образовательный процесс и в его управление.

2. В процессе исследования уточнены структура, содержание и механизмы формирования готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности. После проведенного в диссертации уточнения готовность будущих специалистов по информационным технологиям к профессиональной деятельности может быть определена следующим образом: интегративное личностное образование, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе личностный, мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, степень сформированности которых, позволяет будущему ИТ-специалисту продуктивно создавать ИТ и использовать их при решении прикладных задач, эффективно осуществлять профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения в стандартных и изменяющихся условиях протекания деятельности, совершенствовать свой опыт и расширять его границы. Установлено, что готовность будущего специалиста к использованию ИТ в профессиональной деятельности имеет многоуровневость проявления и динамический характер становления.

3. Обоснована модель информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям, сконструированная на основе портальных технологий и процессуального подхода, структура которой интегрирует организационный, педагогический, информационно-коммуникативный и материально-технический компоненты. Доказано, что базовыми параметрами модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям являются функции, реализующиеся независимо от предметной специфики; принципы ее проектирования и использования в профессиональной подготовке будущих специалистов по информационным технологиям, определяющие переориентацию связей структурных компонентов данной модели в интересах достижения ведущей цели и направленные на гибкое сочетание традиционных педагогических и информационных технологий.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям с использованием информационно-предметной среды, включающий в себя: построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности; формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды; развитие компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

5. Разработано и апробировано методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям, включающее в себя:

1) методику реализации комплекса педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям с использованием информационно-предметной среды, основанной на механизмах горизонтально-вертикальной преемственности этапов профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям и формирования у них профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций с использованием возможностей данной среды;

2) методические рекомендации для преподавателей по использованию информационно-предметной среды, включающие: авторскую программу спецкурса «Использование информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов», поддерживающие ее учебное пособие «Методология ITIL в управлении качеством высшего образования» и учебно-методическое пособие «Профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках информационно-предметной среды», оценочно-критериальный инструментарий.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В связи с этим практически значимым будет исследование возможности управления качественным развитием информационно-предметной среды; задание и моделирование ее новых свойств, отражающих специфику конкретного образовательного учреждения; определение критериев эффективности применения методик, ориентированных преимущественно на создание альтернативных программ профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза; организация дистанционной профессионально-ориентированной и углубленной подготовки будущих специалистов, разработка соответствующих этому направлению обучающих и диагностических методик.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Уметбаева, Л.З. Методология ITIL в управлении качеством высшего образования : учеб. пособие. /Л.З. Уметбаева, Э.Р. Ипатова – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – 168 с.

2. Уметбаева, Л.З. Методология ITIL в управлении высшим образованием /Л.З. Уметбаева // Педагогическая наука и образование : сб. науч. тр. аспирантов, соискателей и преподавателей МаГУ/ Под ред. Т.Е. Климовой – Магнитогорск : МаГУ, 2004. Вып. 2. – 163 с. – С. 130 – 132.

3. Уметбаева, Л.З. Методология ITIL как основа управления качеством вузовского образования /Л.З. Уметбаева // Экономика и производство.- 2004. - №5 (42). – 108 с. - С. 76-79. (Реестр ВАКа МО и Н РФ).

4. Уметбаева, Л.З. Методология ITIL для управления качеством образования /Л.З. Уметбаева, Э.Р. Ипатова // Сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. – М: МЭСИ, 2004. – С. 49 - 50.

5. Уметбаева, Л.З. Портальные технологии в сфере образования           /Л.З. Уметбаева, А.С. Вейман // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 3-й межрегион. заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Т.Е. Климовой, Е.В. Романова. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 264 с. – С. 235-237.

6. Уметбаева, Л.З. Сервис-ориентированное управление информационными технологиями для повышения качества высшего образования /Л.З. Уметбаева // Современные технологии образования и их использование в вузе и профильной школе : материалы всерос. науч.-метод. конф. (21-23 апр. 2005 г.). –Томск : Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2005. – 340 с. – С. 280-283.

7. Уметбаева, Л.З. Элементы управления информационной инфраструктуры на базе ITIL /Л.З. Уметбаева // Создание и внедрение корпоративных информационных систем (КИС) на промышленных предприятиях Российской Федерации: сб. тр. всерос. науч.-техн. конф. / Под ред. Д.Х. Девятова. - Магнитогорск : ИПЦ ООО «Проф-Принт», 2005. Вып.1. – 262 с. – С. 20-23. (Реестр ВАКа М О и Н РФ).

8. Уметбаева, Л.З. Современный подход в управлении качеством высшего образования /Л.З. Уметбаева //НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. З.М. Уметбаева, А.М. Колобовой. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – Вып. 10. – 419 с. – С. 379-383.

9. Давлеткиреева, Л.З. (Уметбаева) Создание модели системы управления жизненным циклом IT-ресурсов на примере ОАО «ММК» /Л.З. Давлеткиреева // Управление информационной инфраструктурой современной организации: сб. тр. участников междунар. науч.-практ. семинара. — Магнитогорск : МаГУ, 2005. – 140 с. – С. 36-42.

10. Давлеткиреева, Л.З. Структуризация и представление информации на основе использования портальных технологий в учебном процессе /Л.З. Давлеткиреева //Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования: материалы II междунар. науч.-метод. конф. – Пенза : ПГУАС, 2006. – Ч.2. – 360 с. – С. 25-28.

11. Давлеткиреева, Л.З. Формирование познавательной самостоятельности и творческой активности студентов с использованием информационных технологий /Л.З. Давлеткиреева // Современные направления теоретических и прикладных исследований: сб. науч. тр. науч.-практ. конф. Т.10. Педагогика, психология и социология. – Одесса : Черноморье, 2006. – 100 с. – С.66-68.

12. Давлеткиреева, Л.З. Информационно-предметная среда как фактор профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям// Материалы XVI Международной конференции-выставки ("ИТО-2006"). – М: Режим доступа: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=6195.

13. Давлеткиреева, Л.З. О готовности будущего специалиста к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. //Проблемы истории, филологии, культуры. – М.; Магнитогорск; Новосибирск, 2006. - №17. - С.278-283. (Реестр ВАКа М О и Н РФ).

14. Давлеткиреева, Л.З. Система мониторинга процесса обучения студентов /Л.З. Давлеткиреева, И.В. Попова, А.С. Удотов //Инновации в науке и образовании (Телеграф отраслевого фонда алгоритмов и программ) – М., 2006. - №7. – С. 36. (Реестр ВАКа М О и Н РФ).

15. Давлеткиреева, Л.З. Использование системы профессионально-направленных задач для повышения мотивации к самостоятельной исследовательской деятельности будущего ИТ-специалиста /Л.З. Давлеткиреева // Управление информационной инфраструктурой организации на основе технологии открытых систем: сб. тр. участников IV междунар. науч.-практ. семинара. — Магнитогорск : МаГУ, 2006. – 140 с. – С. 41-48.

16. Давлеткиреева, Л.З. Профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках информационно-предметной среды : Учеб.-метод. пособие /Л.З. Давлеткиреева. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – 86 c.

Регистрационный №1348 от 09.03.2004. Подписано в печать 08.11.2006

Формат 60х84 1/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 599

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.