WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

РАЗВИТИЕ ПРИРОДОЛЮБИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

СУЕТИНА Ольга Николаевна

 

РАЗВИТИЕ ПРИРОДОЛЮБИЯ

У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

13.00.08. –теория и методика профессионального образования

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск

2006


Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования в ГОУ ВПО

«Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель                 доктор педагогических наук, профессор

                                      Ипполитова Наталья Викторовна

Официальные оппоненты     доктор педагогических наук, профессор

Кружилина Тамара Васильевна

                                      кандидат педагогических наук, доцент

Владимиров Николай Михайлович

Ведущее учреждение              ГОУ ВПО Челябинский государственный

педагогический университет

Защита состоится 15 июня 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211

 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета

Автореферат разослан «13»  мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор                                   Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из вопросов, волнующих человечество с древнейших времен, является вопрос о месте человека в природе, о взаимоотношениях человека и природы.  В XX веке мир так изменился, что проблема отношений общества и природы стала одной из глобальных проблем человечества. Экологические проблемы представляют собой новую социальную реальность современности. Их появление поставило под угрозу само существование цивилизации.

Перспективы разрешения экологических проблем зависят не только от уровня развития науки и техники, но и от уровня экологического образования, понимания истоков, сущности и путей решения современной кризисной экологической ситуации. Преодоление кризиса возможно лишь посредством изменения общественной психологии, воспитания новых ценностей по отношению к природе, поднятия нравственных качеств человека, в том числе и природолюбия на уровень, соответствующий масштабам и скорости изменения экологической ситуации в современном мире.

Анализ педагогического опыта и философской и психолого-педагогической литературы показывает, что в педагогической науке сложились определенные предпосылки решения этой проблемы.

Проблемам взаимоотношений природы и общества, формирования экологического сознания посвящены работы А.Н. Кочергина, Н.Н. Киселева, Ю.Г. Маркова и др.

Единство знаний, чувств и деятельности в формировании отношений человека к окружающей действительности раскрыто в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.

Вопросы экологического образования и воспитания рассматриваются такими учеными, как А.В. Гагарин, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев А.Н., Захлебный, И.Т. Суравегина и др.  Особенности экологического образования будущих учителей раскрываются в научных трудах Н.С. Дежниковой, И.Д. Зверева, А.В. Миронова, Н.С. Назаровой, Е.С. Сластениной, В.Е. Янушевского и др.

Проблемы формирования экологической культуры отражены в исследованиях Э.В. Гирусова, С.Д. Дерябо, А.Г. Пырина, И.П. Сафронова, В.А. Ясвина и др. Ряд работ Д.П. Гольневой, Б.Ф. Кваши, И.В. Машковой, З.И. Тюмасевой и др. посвящены проблемам формирования и развития культуры природолюбия.

В фундаментальных исследованиях (М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.) рассматриваются вопросы формирования личности учителя, его педагогических способностей и мастерства, совершенствования педагогической деятельности.

Однако несмотря на большую теоретическую и практическую значимость имеющихся исследований по проблеме экологического образования будущих учителей, мы вынуждены констатировать, что вопросы развития природолюбия у студентов педвузов в процессе экологического образования не получили достаточного теоретического и практического решения.

Переход к новому образу жизни, который мог бы стать основой долговременного устойчивого развития и гармонизировать отношения с Природой, по всей видимости, представляет величайшую проблему из когда-либо стоявших перед человечеством. В первую очередь, это - проблема новых нравственных ценностей, которые должны глубоко проникнуть в культуру, систему взглядов и мировоззрение всех народов.

К этим ценностям относятся уважение к природе и жизни во всех ее проявлениях, внутренняя убежденность в необходимости защиты природы. В этих условиях возрастает роль высшей школы в становлении экологической культуры населения, накапливается опыт экологического образования. Его можно рассматривать как необходимый элемент в жизни общества. Между тем, состояние экологического образования студентов педвузов характеризуется весьма значительными пробелами в обучении, недооценкой многих его граней. Становление экологической культуры общества и личности требует выявления таких способов и форм целенаправленного воздействия на сознание и поведение человека, следствием которого станет развитие чувства глубокой любви к природе, чувства личной ответственности за состояние природы, стремление к активной природоохранной деятельности. Анализ учебных программ высших учебных заведений показал, что элементы экологического образования разрознены и не составляют единой системы, что затрудняет развитие у студентов природолюбия.

Теоретическое осмысление вопроса позволило выявить следующие противоречия между:

-потребностью общества в педагогах, способных строить свои взаимоотношения с  природой на основе любви и уважения и воспитывать соответствующие качества у своих воспитанников, и существующим уровнем сформированности природолюбия у выпускников педвузов; 

- необходимостью совершенствования экологического образования и развития природолюбия студентов в педагогическом вузе и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов данной проблемы;

- возможностями процесса экологического образования будущих учителей и их реализацией в практике работы педагогического вуза.

С учетом выявленных противоречий и на основании анализа существующих исследований данного направления была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и реализации путей и способов эффективного развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливают актуальность обозначенной проблемы  и определяют выбор темы исследования: «Развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать интегративно-содержательную модель развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

Объект исследования: экологическое образование студентов педвуза.

Предмет исследования: развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

Гипотеза исследования – эффективность развития природолюбия у студентов педагогического вуза значительно повысится, если:

  • уточнить сущность, содержание и особенности развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования;
  • разработать и внедрить интегративно-содержательную модель процесса развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования;
  • выявить и реализовать комплекс организационно-педагогических условий реализации предложенной модели, включающий:
  • обеспечение целостности и личностной направленности осуществляемого процесса на основе применения совокупности культурологического, аксиологического и интегративно-деятельностного подходов;
  • усиление практической направленности экологического образования студентов;
  • использование педагогического мониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции.  

В соответствии с целью, предметом и гипотезой ставились и решались следующие задачи исследования:

  • Провести анализ философской, психолого-педагогическойи методической литературы и выявить степень разработанности проблемы развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.
  • Уточнить сущность, структуру и раскрыть содержание понятия «природолюбие».
  • Разработать и апробировать интегративно-содержательную модель развития природолюбия у студентов педвуза.
  • Выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность внедрения комплекса организационно-педагогических условий развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.
  • Разработать методические рекомендации по развитию природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основополагающие философские концепции о единстве природы, человека и общества (В.А. Лось, Г.В. Платонов, Ф. Энгельс и др.), теория экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.Н.Николаев, З.П. Плохий, И.Т. Суравегина, З.И. Тюмасева, В.Г.Фокина и др.), теория профессионального педагогического образования (В.А. Беликов, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, Н. В. Ипполитова, Т.Е. Климова, А.Я. Найн, Е.В.Романов, Н.Я. Сайгушев, В.А.Сластенин и др.),  теория деятельности и положения о роли деятельности в развитии личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.); основные положения теории педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Шадринский государственный педагогический институт и Шадринский филиал Московского государственного педагогического университета им. М.А. Шолохова. Всего в опытно-экспериментальной работе принимали участие 285 студентов, 26 преподавателей.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа:

На первом этапе - (1999-2001) осуществлялся теоретический анализ степени изученности проблемы экологического образования студентов в целом и развития природолюбия в частности, что позволило обосновать актуальность проблемы, а также сформулировать исходные пози­ции настоящей работы - цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследова­ния. Создавался инструментарий для отслеживания текущих результатов исследования. На этом этапе мы использовали следующие методы: анализ философской,  психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, качественный и количественный анализ педагогического процесса, педагогический (констатирующий) эксперимент, моделирование.

Второй этап (2002-2005) был направлен на выявление сущности и структуры понятия «природолюбие», уточнялись организационно-педагогические условия эффективного развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования, разрабатывалась методика их реализации, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, апробировалась модель процесса развития природолюбия у студентов педвуза.  В процессе опытно-экспериментальной работы исполь­зовались такие методы как наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент.

На третьем этапе  (2005-2006) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации. На данном этапе использовались методы систематизации, сравнения, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-разработана интегративно-содержательная модель развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования, включающая целевой; функциональный; процессуальный; стимулирующий и фасилитационный компоненты;

  •  теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования, включающий:
  • обеспечение целостности и личностной направленности осуществляемого процесса на основе применения совокупности культурологического, аксиологического и интегративно-деятельностного подходов; усиление практической направленности экологического образования студентов; использование педагогического мониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции; 
  • разработана методика развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении признаков понятия «природолюбие» как нравственного качества, включающего когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой и нормативно- деятельностный компоненты и входящего в состав экологической культуры личности; а также в исследовании возможностей экологического образования студентов как составной части профессиональной педагогической подготовки в развитии природолюбия у будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение разработанного нами научно-методического обеспечения (спецкурс «Основы экологического воспитания», система практических заданий), а также разработка оценочно-критериального инструментария диагностики уровня развития природолюбия у студентов педвуза  способствуют эффективному осуществлению исследуемого процесса в рамках экологического образования студентов  и повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей в целом. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей педагогических, а также классических вузов при планировании учебных занятий по циклу дисциплин естественнонаучного цикла.

На защиту выносятся следующие положения:

  • Природолюбие  как нравственное качество личности, основанное на любви к природе и характеризующее чувственно-познавательно-потребительские отношения человека с конкретными природными объектами и явлениями, представляет собой сложное личностное образование, представленное совокупностью экологических знаний, ценностей, нравственно-экологических императивов, чувственных отношений к природе и проявляющееся в эколого-целесообразной, природоохранной деятельности личности. Данное качество входит в состав экологической культуры личности, являющейся, в свою очередь, составной частью базовой культуры личности.
  • Развитие природолюбия у студентов педвуза представляет собой процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, направленной на обеспечение студентов теоретическими экологическими знаниями, развитие эмоционально-волевой и ценностно-мотивационной сферы, а также расширение опыта природоохранной деятельности. Сущность данного процесса заключается в том, что присвоение студентами общественно-педагогического опыта по взаимоотношениям человека и природы обеспечивает их активную позицию в познании и сохранении природы и общества как единой системы.
  • Интегративно-содержательная модель развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования включает целевой, функциональный, процессуальный, стимулирующий и фасилитационный компоненты.
  • Эффективность функционирования предложенной модели развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, включающего: обеспечение целостности и личностной направленности осуществляемого процесса на основе применения совокупности культурологического, аксиологического и интегративно-деятельностного подходов; усиление практической направленности экологического образования студентов; использование педагогического мониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции. 

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных; использованием методов математической статистики; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций материалов исследования, выступлений на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях (Челябинск, 2001; Пермь, 2002; Москва – Курган, 2004; Шадринск, 2004, 2006 и др.); выступлений на заседаниях центра «Непрерывное педагогическое образование», кафедры профессионального педагогического образования Шадринского государственного педагогического института;  педагогической деятельности на кафедре педагогики и психологии физического воспитания Шадринского государственного педагогического института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и библиографического списка, включающего более 200 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования, сформулированы предмет, объект, цель, гипотеза и задачи, теоретико-методологическая основа и выносимые на защиту положения; представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы развития природолюбия у студентов педвуза» рассматриваются теоретические аспекты проблемы развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования, а также уточняется содержание и взаимосвязь понятий «экологическая культура», «любовь к природе», «природолюбие».

В связи с обострением глобальных экологических проблем особую актуальность приобретают вопросы экологического образования и воспитания у подрастающего поколения ценностного отношения, любви к природе, стремления сохранить и приумножить природные богатства, что выступает в качестве задач экологического образования.

Проблема любви к природе находится в русле экологического образования, результатом которого должно стать развитие экологической культуры личности. Данное положение обусловливает необходимость анализа понятий «экологическая культура», «любовь к природе», «природолюбие» и их взаимосвязи.

В структуре базовой культуры личности экологическая культура занимает особое место. Экологическую культуру, вслед за И.Д.Зверевым, С.Н.Глазычевым, И.Т. Суравегиной и др. мы рассматриваем как культуру, признающую существование единой системы «человек-природа», обеспечивающую наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к природоохранной деятельности, а также практических действий соответствующего характера. В контексте развития экологической культуры как необходимой составной части базовой культуры личности важно обратить внимание на те качества, которые характеризуют личность как субъект собственной деятельности. Это связано с тем, что субъект деятельности определяет необходимую меру своей активности соответственно масштабам решаемых задач.

Чувственные отношения человека к природе, и в частности их высшие проявления в виде любви к природе, выступают в роли мощного интегрирующего фактора организации духовной и социальной  активности личности, что дает основание  рассматривать любовь к природе как нравственное чувство, проявляющееся на поведенческом уровне как нравственное качество личности. Нравственным чувством «любовь к природе» обладают все в той или иной мере. Пройдя долгий путь развития, чувства становятся глубокими и высокими переживаниями, перерастающими в нравственное качество личности - «природолюбие», но для этого необходимы глубокие внутренние личностные преобразования.

Опираясь на точку зрения Б. Г. Ананьева, В. Н. Мясищева, Ю. А. Самарина и др., рассматривающих качества личности как устойчивые, укоренившиеся отношения личности к тем или иным сторонам социальной действительности, мы относим природолюбие к категории нравственных качеств личности. Данное качество основывается на любви к природе, характеризует чувственно-познавательно-потребительские отношения человека с конкретными природными объектами и явлениями и проявляется в природоохранной деятельности.

Такое понимание природолюбия позволяет рассматривать данное качество как один из факторов раскрытия в личности возможностей по реализации потенциала ее внутренней активности. Представляя собой качественно новое нравственное качество, опирающееся на особые мировоззренческие установки, гуманистические идеалы, природолюбие определяет меру развития человеческой свободы по отношению к природной необходимости посредством познания экологических законов и перестройке всей человеческой деятельности на их основе. Способности человека к высокому проявлению чувств, духовности, нравственности составляют личностную основу для адекватного познания им природы, которая исключит проявление сциентизма, ведущего к эгоистической эксплуатации природы.

Анализ психолого - педагогических исследований по проблеме нравственных качеств (Г.И. Щукина, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Ю.А. Самарин и др.) позволяет выделить следующие компоненты в структуре природолюбия: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой и нормативно - деятельностный. Когнитивный компонент характеризует определенный уровень экологических знаний; мотивационно-ценностный компонент отражает  интерес к природе, желание сохранить и охранять ее, принятие природы в качестве высшей жизненной ценности; эмоционально-волевой компонент включает в себя систему положительных чувственных отношений и эмоциональных проявлений, связанных с природой, способность управлять своими поступками, преодолевать препятствия, возникающие в процессе природоохранной деятельности; нормативно-деятельностный компонент предполагает  принятие экологического императива как личностно-значимого, из которого вытекает потребность преобразования его в жизнь, характеризует степень развития экологических умений и навыков,  степень проявления инициативы в природоохранной деятельности.

  • Все выделенные компоненты тесно взаимосвязаны между собой и представляют собой целостное единство. Содержание понятия природолюбие включает: знания (о природе, об основных природных ценностях, о возможностях гармонизации взаимоотношений с природой), понимание экологических проблем,  необходимости сохранения природной среды; любовь и уважение к природе, осознание значения природы как высшей жизненной ценности; экологические убеждения; волевые проявления в повседневной жизни и природоохранной деятельности; природоохранные умения и навыки, стремление к активной природоохранной деятельности.

Принимая во внимание сущность и структуру природолюбия, мы определяем его как сложное личностное образование, основанное на совокупности экологических знаний, ценностей, нравственно-экологических императивов, чувственных отношений к природе и проявляющееся в эколого-целесообразной, природоохранной деятельности личности. Данное качество входит в состав экологической культуры личности, являющейся, в свою очередь, составной частью базовой культуры личности.

Развитие природолюбия как личностного качества представляет собой длительный процесс, реализуемый в целенаправленной педагогической деятельности по экологическому образованию  под руководством специалистов-педагогов. Это предполагает наличие данного качества  и у самих воспитателей. Поэтому деятельность соответствующего направления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей в вузе приобретает особую значимость. Особую роль в развитии природолюбия у студентов педвуза играет экологическое образование, осуществляемое в процессе профессиональной подготовки будущих учителей и выступающее как ее неотъемлемый элемент.

С учетом психолого-педагогических исследований по вопросам экологического образования мы рассматриваем развитие природолюбия у студентов педвуза как процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, направленной на обеспечение студентов теоретическими экологическими знаниями, развитие эмоционально-волевой и ценностно-мотивационной сферы, а также расширение опыта природоохранной деятельности.

Сущность данного процесса заключается в том, что присвоение студентами общественно-педагогического опыта по взаимоотношениям человека и природы обеспечивает их активную позицию в познании и сохранении природы и общества как единой системы.

Осуществленный анализ педагогических источников, выявление структуры педагогического процесса, позволил синтезировать полученную информацию и  на основе использования метода моделирования разработать интегративно - содержательную модель процесса развития природолюбия  у студентов педагогического вуза. Разработанная нами модель построена на основе учета специфики подготовки будущих учителей в высшем учебном заведении и их экологического образования как составной части профессиональной подготовки.

В модели развития природолюбия у студентов педвуза были выделены следующие компоненты: целевой, функциональный, стимулирующий, процессуальный и фасилитационный.

Целевой компонент характеризует социальный заказ на совершенствование процесса развития природолюбия как части экологического образования студентов педвуза, отражающийся в государственном образовательном стандарте, что  определяет цель и задачи реализуемого на этой основе процесса. В качестве цели процесса развития природолюбия у студентов педвузов выступает формирование единства теоретических знаний и умений, развитие чувственных отношений к природе, а также развитие ценностно-мотивационной, эмоциональной и волевой сфер личности, обеспечивающих активную природоохранную деятельность. Данная цель конкретизируется в трех группах задач, определяемых с учетом структуры и содержания понятия «природолюбие»: познавательные задачи (усвоение основных понятий и научных фактов о природе, на базе которых осуществляется оптимальное воздействие общества на природу сообразно ее законам; развитие понимания ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека); мотивационные  задачи (развитие потребности общения с природой; обеспечение сознательного соблюдения норм поведения в природе, исключающее нанесение ущерба, загрязнения или разрушения природной среды, предотвращение негативных воздействий на природу во всех видах деятельности); деятельностные задачи (активизация деятельности по улучшению природной и преобразовательной среды, участие в пропаганде идей охраны природы; овладение прикладными знаниями, развитие способности оценивать состояние окружающей среды, принимать правильные решения по ее улучшению, не допускать негативных воздействий на природу во всех видах общественно-трудовой деятельности).

Выделение функционального компонента обусловлено необходимостью определения и реализации в единстве функций процесса развития природолюбия, к которым относятся:

- культурологическая функция – происходит повышение уровня базовой культуры и как ее части экологической культуры у студентов педвузов, повышается интерес к познанию природы как одной из жизненных ценностей, возникает мотивация к более глубокому изучению природы в целом и отдельных ее объектов;

- познавательная функция - в процессе развития природолюбия у студентов педвузов происходит удовлетворение познавательных потребностей личности, а также повышается уровень интеллектуального развития;

- коммуникативная функция отражает необходимость общения студентов друг с другом и с природой при формировании базовой культуры личности и развития природолюбия как личностного качества;

-функция самореализации характеризует направленность процесса развития природолюбия на осуществление глубокого взаимодействия студентов с природой, что позволяет удовлетворить одну из важнейших потребностей – потребность в самореализации.

Реализация всех выделенных функций в единстве обеспечивает целостность и эффективность развития природолюбия у студентов как целенаправленного педагогического процесса.

Процессуальный компонент отражает организационную сторону осуществляемого процесса и  включает в себя несколько блоков: содержательный, деятельностный, результативный.

В содержание процесса развития природолюбия у студентов педвузов мы включаем несколько элементов, отражающих различные направления экологического образования будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Содержательный блок выполняет когнитивную функцию (обеспечивает формирование экологических знаний, понимание принципов взаимоотношений с природой), практическую функцию (предусматривает формирование практических умений и навыков взаимодействия с природой).

  1. Теоретическая подготовка осуществляется в рамках курса «Экология», строится на основе предметных связей и выполняет интегративную и системообразующую функции в сфере формирования адекватных экологических представлений студентов.
  2. Натуралистическая подготовка предусматривает формирование практических умений и навыков взаимодействия с природными объектами как в естественной среде, так и в условиях интерьерного содержания растений и животных, а также в антропогенной среде (умения наблюдения за природными объектами, определения природных объектов, взаимодействия с природными объектами без ущерба для последних; правильного поведения в природной среде и т. д.).
  3. Психолого-педагогическая подготовка включает в себя обеспечение понимания студентами сущности, цели, задач, форм и методов экологического образования как составной части общего образования, овладение методами и формами педагогического взаимодействия при осуществлении экологического образования школьников.

Методическая подготовка обеспечивает будущего учителя системой педагогических умений, позволяющих эффективно осуществлять процесс экологического образования школьников.

Деятельностный блок процессуального компонента характеризует формы и методы педагогического взаимодействия, посредством которых  осуществляется рассматриваемый процесс. Данный блок реализует  организационную функцию при осуществлении процесса развития природолюбия у студентов.

Результативный блок рассматриваемого процесса предполагает осуществление анализа его результатов (аналитическая функция), выявление отклонений от намеченной цели и причин их возникновения, внесение необходимых корректив, что становится возможным на основе определения критериев и показателей сформированности природолюбия у студентов педвуза. Результативный блок обеспечивает также коррекционную функцию процесса развития природолюбия у студентов педвуза (предполагает коррекцию недостатков процесса развития природолюбия у студентов педвуза, выявленных в ходе исследования).

Стимулирующий компонент  выполняет мотивационную функцию. Из всей совокупности стимулов, как побудительных причин для определенной реакции в аспекте развития природолюбия, очевидна важность выделения особой группы ключевых стимулов - релизеров. Психологический релизер - это специфический стимул, связанный с природным объектом, определяющий направление и характер формирования субъективного отношения к нему. Он может оказывать воздействие по всем трем каналам формирования отношений человека с природой: перцептивному, когнитивному и практическому. Естественные психические релизеры оказывают свое воздействие непосредственно в процессе восприятия природного объекта, т.е. независимо от того, получает ли человек о нем какую-либо вербальную информацию и вступает ли с ним в практические взаимодействия. Использование релизеров в процессе развития природолюбия у студентов составляет основу формирования положительной, социально-значимой мотивации природоохранной деятельности,  ценностного отношения к природе.

Фасилитационный компонент характеризует комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности процесса развития природолюбия.

Организационно-педагогические условия совершенствования процесса развития природолюбия у студентов педвуза представляют собой совокупность возможностей содержания, форм, методов профессиональной подготовки студентов, материально-пространственной среды, направленных на достижение цели осуществляемого процесса. Данные условия выделяются нами с учетом цели развития природолюбия у студентов педвузов), сущности и структуры понятия  «природолюбие».

В качестве первого условия  выделяется обеспечение целостности и личностной направленности осуществляемого процесса на основе совокупности культурологического, аксиологического и интегративно-деятельностного подходов.

Применение аксиологического подхода обеспечивает развитие ценностных ориентаций студентов, признание Природы в качестве социальной и личностной ценности. Развитие ценностных ориентаций представляет собой процесс восхождения личности к ценностям, то есть происходит перевод экологических, природных ценностей из потенциальных в актуальные. Данный процесс имеет три этапа: присвоение личностью ценностей (через поиск и оценку ценностей), преобразование личности на основе присвоенных ценностей (через оценку и выбор ценностей), самопроектирование или прогноз личности (через выбор и проекцию ценностей). Внешняя сторона данного процесса соединяет во взаимосвязи познание и самопознание, оценку и самооценку, выбор жизненных ориентиров и выбор идеального «Я», построение образа жизни и образа «Я» в будущем. Внутренняя сторона может быть представлена как последовательное соединение личностных новообразований.

  1. Реализация культурологического подхода в развитии природолюбия у студентов педвуза основывается на понимании культуры как специфического способа человеческой жизнедеятельности. Культурологический смысл содержания экологического образования реализуется через достижение взаимосвязи культурологического смысла с социальным и индивидуально – личностным и системную организацию содержания экологического образования.

Использование интегративно-деятельностного подхода при развитии природолюбия у студентов педвуза предполагает рассмотрение данного процесса как сложной системы, целостность которой достигается на основе интеграции составляющих ее элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии. Т.е. интегративно - деятельностный подход позволяет рассматривать развитие природолюбия как сложный процесс, направленный на интеграцию когнитивной, мотивационной, деятельностной сфер личности для обеспечения гармоничных отношений с природой, причем в качестве основы и действенного средства этой интеграции выступает разнообразная по видам, формам и содержанию деятельность студентов.

Вторым условием обеспечения эффективности развития природолюбия у будущих учителей выступает усиление практической направленности экологического образования студентов. При этом учитывается положение о том, что практика выполняет интегративную функцию ко всей системе человеческой деятельности во всем многообразии ее форм и разновидностей. Все виды деятельности имеют выход на практику, обогащают ее возможности. Преобразующее воздействие человека на внешний мир связано с развитием самого человека как субъекта деятельности. Именно в процессе деятельности происходит становление личности, развитие способностей человека, причем необходимым условием для этого является включение его в систему взаимосвязанных видов деятельности. Реализация данного условия связана с применением в процессе экологического образования будущих учителей системы практических заданий, имеющих экологическую направленность и направленных на расширение опыта природоохранной деятельности студентов.

В качестве третьего условия эффективного развития природолюбия у студентов педвуза нами было выделено использование педагогического мониторинга для получения объективной информации о результативности осуществляемого процесса и его оперативной коррекции. 

Педагогический мониторинг рассматривается как длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической действительности и  предполагает осуществление некоторого действия, направленного на реализацию функций наблюдения, контроля и предупреждения. Использование педагогического мониторинга в развитии природолюбия у студентов обеспечивает гибкость данного процесса, возможность оперативного реагирования на выявляемые недостатки, т.е. способствует его эффективному осуществлению.

В процессе развития природолюбия у студентов педагогический мониторинг используется для установления зависимости между показателями развития личности как  конечным результатом педагогической деятельности и факторами, влияющими на неё и выполняет несколько функций.

Информационная функция обеспечивает сведения о результативности педагогического процесса, о состояние объекта, обеспечивает обратную связь.

Выделение культурологической функции обусловлено тем, что участие в педагогическом мониторинге различных участников образовательного процесса повышает уровень их педагогической и экологической культуры, интерес к экологическим проблемам в целом и природоохранной деятельности в частности, побуждает к более глубокому изучению природных явлений.

Формирующая функция отражает необходимость личностной ориентации процесса развития природолюбия у студентов. Внедрение педагогического мониторинга позволяет сделать осуществляемый процесс более эффективным, поскольку, опираясь на результаты мониторинга, преподаватель может подбирать методы и приемы развития природолюбия индивидуально для каждого студента, учитывая его возможности.

Тесно связана с формирующей коррекционная функция. Введение педагогического мониторинга в процесс экологического образования студентов предполагает обнаружение и фиксацию многочисленных непрогнозируемых результатов, среди которых могут быть как положительные, так и отрицательные с точки зрения развития личности, и осуществление коррекции процесса.

Таким образом, эффективное развитие природолюбия у студентов педагогических вузов обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, являющихся необходимыми и достаточными для осуществления данного процесса.

Графически модель развития природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования представлена на рис.1.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по развитию природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования» представлены ее организация, содержание и результаты. На данном этапе апробировалась интегративно-содержательная модель развития природолюбия у студентов педвуза.

Проведение констатирующего этапа эксперимента потребовало определения критериев и показателей оценки сформированности природолюбия у студентов педвузов, к которым мы отнесли познавательный, ценностно-мотивационный, нормативный и деятельностный. С учетом данных критериев нами были выделены уровни сформированности природолюбия у студентов педвузов: минимальный, интуитивный, осознанный и эмоционально-действенный.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты позволили сделать вывод о том, большинство студентов обнаружили интуитивный уровень природолюбия, что свидетельствовало о необходимости целенаправленной работы по повышению эффективности процесса развития природолюбия у будущих учителей.

Решение данной проблемы мы видели в разработке интегративно-содержательной модели развития природолюбия у студентов в процессе экологического образования и ее реализации на фоне комплекса выделенных организационно-педагогических условий. Для решения задач данного этапа нами использовались следующие методы: опрос, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки для определения уровня развития природолюбия у студентов, методы статистической обработки, тестирование.

Для обеспечения достоверности результатов исследования были сформированы одна контрольная и три экспериментальные группы.  Во всех группах развитие природолюбия у студентов осуществлялось с использованием разработанной нами модели, но в контрольной группе педагогические условия целенаправленно не реализовывались. В первой экспериментальной группе (ЭГ1) проверялось первое и второе педагогические условия; во второй экспериментальной группе (ЭГ2) –второе и третье, в третьей экспериментальной группе (ЭГ3) проверялся весь комплекс выделенных организационно-педагогических условий.

Формирующий эксперимент проходил в условиях образовательного процесса на различных факультетах (физической культуры и социальной безопасности, технологии и предпринимательства, художественно-графическом)  Шадринского государственного педагогического института и Шадринского филиала Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова. Реализация построенной интегративно-содержательной модели развития природолюбия у будущих учителей основывалась на взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов в процессе экологического образования, осуществляемого в рамках профессионально-педагогической подготовки. При этом выделенные организационно-педагогические условия обеспечивали реализацию всех компонентов  данной модели.

Реализация первого педагогического условия обеспечивала целостность и личностную направленность осуществляемого процесса. Реализацию совокупности культурологического, аксиологического и интегративно-деятельностного подходов мы осуществляли через основные их направления:

1. Положение о личности как продукте общественно-исторического развития и как носителе культуры (культура при этом рассматривалась как специфический способ человеческой жизнедеятельности) осуществлялось через знакомство с особенностями взаимоотношений человека и природы в западноевропейской и восточной цивилизациях, знакомство с историческими типами взаимоотношений личности и культуры в сельскохозяйственную, индустриальную и постиндустриальную эпохи, а также через сравнительную характеристику типов сознания, адекватных той или иной культуре (архаик, паллиат, человек постиндустриальной эпохи). Современная культура актуализирует новый тип субъекта культуры, который отличается от предыдущих автономным, рефлексивным сознанием, способностью к самоорганизации и признанием в качестве доминирующих ценностей свободу и выбор.

2. Положение о выделении обучения и воспитания в качестве решающих факторов интегрирования личности в мировую культуру.  Основная задача на данном этапе заключалась в том, чтобы дать студентам представление об образовании как способе приобщения к ценностям, характеризующим культуру мирового сообщества. Мы рассматривали обучение и воспитание с точки зрения целостного образовательного пространства всей человеческой цивилизации и конвергенции образования, предполагающей объединение образовательных усилий для решения стратегических проблем цивилизации в условиях экологического кризиса. Данная задача реализовывалась в теоретическом и практическом аспектах. Теоретическое направление включало в себя обзорные выставки научно-популярных и периодических изданий, рекомендации просмотра научно-популярных программ и фильмов культурологической и экологической направленности. Практическое направление обеспечивалось элементами природоохранительной деятельности (поддержание чистоты, соблюдение правил поведения в природе).

3. Определение содержания образования как педагогически интерпретированного опыта, накопленного мировой цивилизацией и отражающего богатство материальной и духовной культуры. Реализация данного положения включала написание сочинений, позволяющих раскрыть необходимость развития внутренне рефлексивного уровня самосознания (например,     «Я» - этническое, «Я» - гражданское, «Я» - планетарное») и осознания личной готовности студентов к формированию экологической культуры у учащихся («Как я буду осуществлять экологическое воспитание в школе», «Культура и природа как помощники в формировании личности ученика»), к экологическому просвещению различных социальных групп общества («Преодоление потребительского отношения к окружающей среде», «Сохранение природы ради нее самой»).

4. Ориентация педагогического процесса на освоение воспитанниками культурно-этнического опыта осуществлялась через изучение студентами элементов этнического краеведения, национальных традиций, экологического фольклора народностей, населяющих территорию региона в рамках самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Основной идеей данного этапа эксперимента стала идея диалога культур (на территории Курганской области кроме русских проживают татары, башкиры, казахи).

Задачей введения второго педагогического условия (усиление практической направленности экологического образования студентов) являлось повышение следующих показателей развития природолюбия у студентов педвуза: степень развития понятийного аппарата, владение знаниями о законах функционирования живых систем, природоохранные убеждения, осознанность значимости эколого-целесообразной деятельности, умение решать экологические задачи и пр.

Экспериментальная методика включала обучающие и контролирующие семинары, просмотры научно-популярных видеофильмов, сочинения на тему: «Что ты можешь предложить для решения экологических проблем?» и т.д., а также викторины, анкетирование по вопросам нравственно-экологического направления, знания проблем  экологии.

В ходе нашего исследования была разработана и апробирована программа учебной дисциплины по экологии. На практических занятиях по методике экологического образования (на примере спецкурса "Основы экологического образования") была организована деятельность студентов по оперированию знаниями, что способствовало развитию практических и методических умений. Во время занятий студенты получали необходимые навыки общения с природными объектами; выполняли специальные задания: определяли задачи обучения школьников в области экологии человека;  анализировали содержание школьного биологического и экологического образования и выявляли его возможности для развития экологических понятий; характеризовали аутоэкологические, популяционно-экологические понятия о человеке; определяли связи основных аутоэкологических понятий о человеке с понятием «здоровье»; определяли образовательное и воспитательное значение основных биогеоценологических и социально-экологических понятий школьного образования; выбирали оптимальные методы, применяемые при развитии понятий экологии человека; обосновывали систему средств обучения, применяемых в процессе развития экологических понятий; разрабатывали ситуационные задачи, вопросы и задания (репродуктивного, частично поискового и творческого характера), содействующие эффективному развитию знаний экологии; разрабатывали содержание и методику разных видов уроков, направленных на обобщение знаний, умений и навыков по экологии.

Реализация третьего организационно-педагогического условия предполагала использование в процессе развития природолюбия у будущих учителей педагогического мониторинга, который осуществлялся в несколько этапов. Подготовительный этап. На данном этапе организовывался и осуществлялся первичный  целенаправленный, систематизированный сбор информации по проблеме развития природолюбия. Так же в рамках этого этапа происходит разработка методики и технологии эксперимента, определение содержания, форм конкретных поисковых заданий. Исходно-диагностический этап. Задачей данного этапа являлось определение исходных данных – показателей развития природолюбия, а также установление уровней развития природолюбия.  На данном этапе также разработанные исследовательские задачи доводились до достаточной степени определенности и конкретности. Деятельностный этап. Задачей данного этапа являлась организация работы со студентами, направленной на ликвидацию недостатков развития природолюбия. Данный этап включал в себя реализацию педагогических условий развития природолюбия у студентов педагогических вузов. Коррекционный этап. На данном этапе  в процесс планирования деятельности по совершенствованию развития природолюбия были внесены коррективы с учетом данных, полученных в результате констатирующего этапа, а также сопоставлены результаты с предположениями гипотезы, оценено их соответствие целям и задачам экспериментальной работы. Итогово-аналитический этап. Задачей данного этапа являлось обобщение материалов исследования, установление статистических закономерностей, определение эффективности организационно-содержательных мероприятий, вводимых с целью совершенствования процесса развития природолюбия у студентов педагогических вузов. Прогностический этап. Обеспечивал определение тенденций и прогнозов для дальнейшего совершенствования процесса развития природолюбия у студентов педагогических вузов.

В результате реализации интегративно-содержательной модели и внедрения комплекса организационно-педагогических условий, ориентированных на повышение эффективности развития природолюбия у студентов педвуза, в ходе опытно-экспериментальной работы была выявлена позитивная тенденция в изменении уровня исследуемого качества. Об этом свидетельствует увеличение числа студентов с эмоционально-действенным и осознанным уровнем сформированности природолюбия: в ЭГ1 – с 9% до 15 %, в ЭГ2 –с 11 % до 20 %, в ЭГ3- с 10 % до 22 %. В контрольной группе студенты с эмоционально-действенным уровнем природолюбия в начале экспериментальной работы составляли 10 % и в конце – 10 %.

Разрыв данных по уровням сформированности природолюбия у студентов контрольной и экспериментальной групп позволяет сделать вывод о том, что выделенные нами организационно-педагогические условия  развития природолюбия способствуют повышению эффективности указанного процесса. Более того, результаты, полученные нами в третьей экспериментальной группе, наглядно демонстрируют, что эффективность реализации предложенных нами организационно-педагогических условий в комплексе выше, чем их использование в отдельности. В целом, результаты экспериментальной работы, представленные в таблице 1, позволяют сделать вывод о том. Что поставленные в исследовании задачи решены и выдвинутая гипотеза подтверждена.

Таблица 1

Характеристика  уровней развития природолюбия у студентов педвуза на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы (%)

Уровни

Начальный этап эксперимента

Заключительный этап эксперимента

КГ

ЭГ1

ЭГ2

ЭГ3

КГ

ЭГ1

ЭГ2

ЭГ3

Эмоционально-действенный

10

9

11

10

10

15

20

22

Осознанный

21

20

21

20

21

31

31

34

Интуитивный

64

64

63

63

64

51

47

42

Минимальный

5

7

5

7

5

3

2

2

В заключении изложены общие выводы, основанные на результатах исследования:

  1. Актуальность проблемы развития природолюбия у студентов педвуза обусловлена потребностью общества в педагогах, способных строить свои взаимоотношения с  природой на основе любви и уважения и воспитывать соответствующие качества у своих воспитанников высоко квалифицированных педагогах, недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике работы учреждений высшего педагогического образования.
  2. Любовь к природе (чувственное отношение человека к природе) первоначально является средством общения с ней и проявляется как нравственное чувство. Развитие, углубление нравственных чувств и их  связь с высокими переживаниями, ведущими к внутренним личностным преобразованиям, способствуют превращению их в нравственное качество личности - «природолюбие». Природолюбие  как нравственное качество личности, основанное на любви к природе и характеризующее чувственно-познавательно-потребительские отношения человека с конкретными природными объектами и явлениями, представляет собой сложное личностное образование, представленное  совокупностью экологических знаний, ценностей, нравственно-экологических императивов, чувственных отношений к природе и проявляющееся в эколого-целесообразной, природоохранной деятельности личности. Данное качество входит в состав экологической культуры личности, являющейся, в свою очередь, составной частью базовой культуры личности.
  3. В составе природолюбия как сложного личностного образования  выделены когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой  и нормативно- деятельностный  компоненты, взаимосвязь которых обусловливает целостность структуры данного качества и определяет его содержание, включающее: знания (о природе, об основных природных ценностях, о возможностях гармонизации взаимоотношений с природой), понимание экологических проблем,  необходимости сохранения природной среды; любовь и уважение к природе, осознание значения природы как высшей жизненной ценности; экологические убеждения; волевые проявления в повседневной жизни и природоохранной деятельности; природоохранные умения и навыки, стремление к активной природоохранной деятельности.
  4. Развитие природолюбия у студентов педвуза рассматривается нами как процесс, основанный на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, направленной на обеспечение студентов теоретическими экологическими знаниями, развитие эмоционально-волевой и ценностно-мотивационной сферы, а также расширение опыта природоохранной деятельности.
  5. Сущность данного процесса заключается в том, что присвоение студентами общественно-педагогического опыта по взаимоотношениям человека и природы обеспечивает их активную позицию в познании и сохранении природы и общества как единой системы.
  6. Интегративно-содержательная  модель процесса развития природолюбия у студентов педвуза включает  в себя целевой; функциональный; процессуальный, состоящий из содержательного, деятельностного, результативного блоков); стимулирующий и фасилитационный компоненты. Реализация в логической взаимосвязи выделенных компонентов  способствует эффективной реализации рассматриваемого процесса.
  7. Эффективное развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования обеспечивается реализацией комплекса организационно - педагогических условий, включающих: обеспечение целостности и личностной направленности осуществляемого процесса на основе применения совокупности культурологического, аксиологического и интегративно-деятельностного подходов; усиление практической направленности экологического образования студентов; внесение оперативных изменений на основе объективной информации о результативности осуществляемого процесса, получаемой при использовании педагогического мониторинга.

Заявленная тема не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейшей работы, на наш взгляд, могут быть сосредоточены на дополнительном поиске и разработке системы развития природолюбия у студентов педвуза, а также на выявлении путей и условий преемственности  и особенностей развития природолюбия у учащихся на различных ступенях системы образования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

  1. Суетина О.Н. Влияние факторов окружающей среды на здоровье человека / О.Н. Суетина // Материалы международной научной конференции молодых ученых. – Ишим: ИГПУ, 2001. – С. 58 - 60.
  2. Суетина О.Н. Роль личностно-ориентированного обучения в подготовке спортивных специалистов в условиях гуманизации современного образования / О.Н. Суетина, Е.Н. Кичигина // Гуманизация образования в XXI веке: тезисы межрегиональной научно-практической конференции. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – С. 99 – 101.
  3. Суетина О.Н. Место экологического воспитания в формировании патриотизма / О.Н. Суетина // Воспитание патриота и гражданина XXI века: материалы научно-практической конференции. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – С. 127 – 129.
  4. Суетина О.Н. Проблемы формирования природоохранительной культуры у студентов педвузов / О.Н. Суетина // Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции . – Челябинск: ЮУрГУ, 2001. – С. 68 – 70.
  5. Суетина О.Н. Цели и задачи формирования природоохранительной культуры у студентов педагогических вузов / О.Н. Суетина // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сборник научных трудов № 1 (8). – Курган: КТК, 2002. – С. 49 – 52.
  6. Суетина О.Н. Гуманистический подход в формировании природоохранительной культуры у студентов педвузов / О.Н. Суетина, С.В. Воронина // Гуманизация образования: практика обучения и воспитания. Тезисы межрегиональной научно-практической конференции. Шадринск: ШГПИ, 2002. – С. 117 – 118.
  7. Суетина О.Н. Преемственность в формировании природоохранительной культуры у студентов педвузов / О.Н. Суетина // Психолого-педагогические проблемы модернизации общего, среднего, вузовского и послевузовского образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Бирск: БГПИ, 2002. – С. 82 – 84.
  8. Суетина О.Н. Формирование природоохранительной культуры как психолого-педагогическая проблема / О.Н. Суетина / География и регион: Материалы Международной научно-практической конференции. – Пермь: Пермский государственный университет. – 2002. – С. 26 – 28.
  9. Суетина О.Н. О педагогическом мониторинге формирования природоохранительной культуры у студентов педвузов / О.Н. Суетина // Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования: тезисы и статьи научно-практической конференции. Ч. 1. – Шадринск: ШГПИ, 2003. – С. 84 – 86.
  10. Суетина О.Н. Проблема преемственности в формировании природоохранительной культуры в период детства / О.Н. Суетина // Школа завтрашнего дня начинается сегодня: вопросы теории и практики образования в период детства: Сборник материалов студенческой конференции. – Екатеринбург: УрГПУ, 2003. – С. 59 – 60.
  11. Суетина О.Н. О. роли природоохранительной культуры будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки / О.Н. Суетина // Актуальные проблемы современной педагогики. – Шадринск: ШГПИ, 2003. – С. 207 – 211.
  12. Суетина О.Н. Экология: Методические материалы / О.Н. Суетина. – Шадринск: ШГПИ, 2003. – 48 с.
  13. Суетина О.Н. Историко-педагогический анализ проблемы формирования природоохранительной культуры человека / О.Н. Суетина // Актуальные проблемы высшего педагогического образования. Сборник научных статей: в 4-х ч. Ч. IV. – Шадринск: ШГПИ. – 2004. – С. 23 – 30.
  14. Суетина О.Н. Психолого-педагогические аспекты формирования природолюбия у студентов факультета физической культуры и спорта / О.Н. Суетина // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: Материалы  Всероссийской научно-практической конференции. – Кемерово: КГУ. – 2004. – С. 174 – 178.
  15. Суетина О.Н. Условия эффективного формирования природолюбия у студентов педвузов / О.Н. Суетина // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Ч. IV. – Москва – Челябинск: Образование, 2004. – С. 163 – 166.
  16. Суетина О.Н. Сущность и содержание культуры природолюбия / О.Н. Суетина  // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -  Шадринск: ШГПИ -  2004. – С. 447 – 448.
  17. Суетина О.Н. Экологический мониторинг как метод исследования / О.Н. Суетина  // Экологизация технологий: проблемы и решения: Материалы международной научно-практической конференции. – Москва–Курган: Курганский научный Центр МАНЭБ, 2004. – С. 152 – 156.
  18. Суетина О.Н. Реализация педагогических условий формирования природолюбия у студентов педвуза / О.Н. Суетина //  Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. статей. Ч.2. – Шадринск: ШГПИ, 2006. – С. 98 – 108.
  19. Суетина О.Н. Проблема экологического образования в рамках аспекта адаптации / О.Н. Суетина // Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.– Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. – С. 17 – 21.
  20. Суетина О.Н. Экология: рабочая программа / О.Н. Суетина. – Шадринск: ШГПИ – 2006. -   25 с.
  21. Суетина О.Н. Основы экологического воспитания: Методические материалы к спецкурсу / О.Н. Суетина. – Шадринск: ШГПИ. – 2006. - 25 с.
 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.