WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

КОЛМОГОРОВА ЛЮБОВЬ МИХАЙЛОВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

К СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

13. 00. 08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Магнитогорск – 2006


Работа выполнена на кафедре педагогики начального

и специального образования

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Орехова Татьяна Федоровна

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Лешер Ольга Вениаминовна

кандидат педагогических наук, доцент

Циринг Раиса Абдулловна

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 15 » декабря 2006 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан « ___ » ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

 

Н. Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Состояние здоровья учащихся в настоящее время определяет особые требования к профессиональной подготовке современного учителя. Низкий исходный уровень здоровья детей, поступающих в первый класс, является фактором, осложняющим их адаптацию к внутришкольной среде. Сохранение и укрепление здоровья учащихся, в свою очередь, зависит от уровня компетентности учителя в вопросах сохранения и укрепления здоровья школьников педагогическими средствами, одним из которых, на наш взгляд, является образовательное пространство образовательного учреждения.

Сегодня уже бесспорен тот факт, что здоровье человека зависит, прежде всего, от меры его собственных усилий в направлении сохранения и укрепления здоровья. При этом чем раньше человек начинает проявлять заботу о своем здоровье, тем лучших результатов он достигает. Отсюда следует, что каждый, кто имеет отношение к воспитанию детей, должен иметь соответствующую подготовку в области формирования здоровья своих воспитанников. В первую очередь это касается учителей начальных классов, ибо именно младший школьный возраст, как доказано, является наиболее сензитивным для осознанного овладения детьми основами управления становлением своего здоровья. Поскольку для младших школьников ведущей является учебная деятельность, то именно в процессе этой деятельности и должна формироваться у них готовность к сохранению и укреплению своего здоровья.

Вторым аргументом для обоснования актуальности темы нашего исследования является положение о том, что сформировать у учащихся некоторое качество способен только тот учитель, который сам обладает таким же качеством на необходимом и достаточном уровне. Следовательно, проблема сохранения здоровья, здоровьесбережения младших школьников зависит от эффективности решения проблемы сохранения здоровья учителя начальных классов. Поэтому одним из путей подготовки учителя к решению задач сохранения и укрепления здоровья учащихся в учебном процессе может стать, по нашему мнению, формирование в профессиональном образовательном учреждении (в данном случае в педагогическом колледже) здоровьесберегающего образовательного пространства как фактора, с одной стороны, сохранения и укрепления здоровья самих студентов, а с другой стороны, как условия их соответствующей профессиональной подготовки.

Проблемы теории и практики образовательного пространства исследуются в самых разных аспектах. Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков, Ю. П. Сокольников рассматривают образовательное пространство с позиции системного подхода; Т. В. Кружилина говорит об образовательном пространстве в связи с педагогизацией сознания субъектов образовательного пространства; В. Г. Бочарова, А. Т. Куракин, З. И. Тюмасева и др. некоторым образом отождествляют понятия «образовательное пространство» и «образовательная среда»; Ю. С. Мануй-лов разрабатывает средовый подход в воспитании личности.

Вопросы сохранения и укрепления здоровья учащихся поднимаются в исследованиях из разных областей научного знания. Наполнить содержание образования вопросами здоровья предлагают Н. П. Абаскалова, Л. Н. Качан, В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова и др.; проблему здоровьесбережения учащихся в процессе образования исследуют Р. И. Айзман, Г. К. Зайцев, В. В. Иль-ющенков, В. В. Колбанов, А. Я. Найн, С. Г. Сериков и др.; пути сохранения и укрепления здоровья учащихся через использование в процессе образования здоровьесберегающих технологий раскрывают Т. В. Ахутина, В. И. Ковалько, Н. К. Смирнов, Г. М. Резер, И. Г. Резвых и др.; подходы к организации целостного педагогического процесса как основы формирования, сохранения, становления здоровья учащихся разрабатывают М. М. Безруких, Н. В. Богдан, Э. М. Казин, В. Н. Касаткин, М. Л. Лазарев, Ю. В. Науменко, Т. Ф. Орехова, З. И. Тюмасева, Е. А. Уланова и др.; валеологические аспекты сохранения и укрепления здоровья учащихся разных возрастов в процессе образования рассматривают Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, И. И. Брехман, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, В. Ф. Неретин, И. Л. Орехова, Н. А. Рыбачук, Л. Г. Татарни-кова, З. И. Тюмасева, Е. Г. Федосимов и др.

Проблему здоровья учителя в разных аспектах изучают И. Г. Бердников, С. В. Васильев и др., а вопросы подготовки будущего учителя к решению проблемы здоровья учащихся разрабатывают И. Ю. Глинянова (в аспекте формирования у будущего учителя готовности к валеологической работе со школьниками), Н. Г. Канмер (как проблему формирования профессионального здоровья будущего педагога), Л. Н. Килина (в плане заботы о здоровье студента), М. Г. Колесникова (как подход к проектированию профессиональной подготовки валеолога), И. А. Кувшинова (в плане подготовки будущего учителя к проведению здоровьесберегающего педагогического эксперимента), С. Ю. Лебед-ченко (в аспекте формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки), И. В. Пичугина (в части содержательного обеспечения формирования готовности студентов педагогического колледжа к здоровьесбережению учащихся), Е. В. Осолодкова (как формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников) и др.

Как видно из краткого вышеприведенного экскурса, исследования по проблеме здоровья учащихся (включая дошкольников, учащихся общеобразовательных школ, студентов педагогических колледжей и вузов) ведутся в самых разных направлениях. Однако вопросы профессиональной подготовки учителя к сохранению и укреплению здоровья учащихся в процессе образования разработаны недостаточно. Отсюда вытекает ряд противоречий:

– между актуализировавшейся потребностью общества в сохранении и укреплении здоровья учащихся в процессе образования и полнотой реализации потенциала современного образования в решении данной проблемы педагогическими средствами;

– между изменяющимися требованиями к профессиональной подготовке будущего учителя в плане сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе образования и необходимостью оптимизации процесса профессиональной подготовки студентов как будущих учителей к решению данной проблемы;

– между взаимосвязанностью, взаимообусловленностью личного здоровья учителя и ученика, студента и преподавателя и осознанием субъектами образования этой взаимозависимости как условия сохранения и укрепления их здоровья;

– между изменившимися требованиями к уровню индивидуального здоровья студентов как их профессионально-личностному качеству и полнотой реализации условий сохранения и укрепления здоровья самих студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Обозначенные противоречия обусловили выбор темы нашего исследования «Подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся».

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости создания педагогических условий подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Цель исследования – выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация педагогических условий подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Объект исследования – образовательное пространство педагогического колледжа.

Предмет исследования – процесс подготовки будущих учителей в педагогическом колледже к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Гипотеза исследования: подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся будет обеспечиваться в процессе реализации следующих педагогических условий:

  • если интегрировать знания о здоровье человека и способах его сохранения и укрепления в содержание учебных курсов профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа;
  • если систематически повышать компетентность преподавателей педагогического колледжа в вопросах сохранения и укрепления здоровья участников образования;
  • если учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа будет ориентирован на сохранение и укрепление здоровья преподавателей и студентов;
  • если в образовательном процессе педагогического колледжа будет обеспечиваться комплексное коллективное системное оздоровление преподавателей и студентов.

Задачи исследования:

  • изучить на теоретическом и практическом уровнях состояние проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в образовательных учреждениях разного уровня;
  • раскрыть содержание и структуру образовательного пространства педагогического колледжа, в рамках которого осуществляется подготовка студентов к сохранению и укреплению здоровья будущих учащихся;
  • разработать модель подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся, в структуру которой включены педагогические условия этой подготовки;
  • реализовать в образовательном пространстве педагогического колледжа разработанную модель подготовки будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся;
  • разработать методические рекомендации по комплексному коллективному системному оздоровлению студентов и преподавателей в образовательном процессе педагогического колледжа.

Методологической базой нашего исследования являются:

на общефилософском уровне – системный подход (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Л.  Берталанфи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др.); синергетический подход (Е. И. Князева, С. П. Курдюмов, Н. Н. Моисеев, А. П. Назаретян, И. Р. Пригожин, Г. И. Рузавин и др.); антропологический подход (К. Д. Ушинский, Л. Фейербах, Э. Фромм, а также В. С. Барулин, Б. М. Бим-Бад, П. С. Гуревич, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков и др.); деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); культурологический подход (И. А. Громов, В. М. Ме-жуев, Б. Пойзнер и др).

на общенаучном уровне – теория развития личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.); положения отечественной психологии о закономерностях формирования мотивов, интересов, потребностей, способностей личности (Б. Г. Ананьев, В. Н. Дружинин, А. Г. Ковалев, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонть-ев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.); теория здоровья человека (А. А. Ботляновская, И. И. Брехман, В. А. Пузынин и др.);

на конкретно-научном уровне – системный подход в образовании (В. А. Беликов, В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, Ю. А. Конаржевский, В. С. Ла-зарев, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.); системный и деятельностный подходы в воспитании и образовании (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонть-ев, Ю. П. Сокольников, А. В. Усова и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (В. А. Беликов, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); принцип рефлексивной деятельности (О. С. Анисимов, Г. Г. Гранатов, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Н. Я. Сайгушев, А. Г. Спиркин, П. Т. де Шар-ден, Г. П. Щедровицкий и др.); идеи гуманной педагогики (Ш. А. Амонашвили, А. А. Бодалев, Э. В. Ильенков, В. А. Кан-Калик, Я. А. Коменский, Э. Фромм, Н. Е. Щуркова и др.); теория среды и ее влияние на формирование личности (В. Г. Бочарова, А. У. Зеленко, А. Т. Куракин, Ю. П. Сокольников, З. И. Тюма-сева, С. Т. Шацкий и др.); достижения современных педагогов, медиков, исследователей и практиков в области разработки способов сохранения здоровья учащихся в процессе образования (Н. М. Амосов, В. Ф. Базарный, И. И. Брех-ман, В. А. Вишневский, В. И. Дубровский, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Т. В. Кружилина, Н. Н. Куинджи, М. Л. Лазарев, Т. Ф. Орехова, С. В. Попов, Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков, Л. Г. Татарникова, З. И. Тюмасева, Б. Н. Чумаков и др.).

База исследования: преподаватели и студенты Миасского педагогического колледжа (всего за 12 лет 900 студентов и 42 преподавателя).

Исследование осуществлялось в несколько этапов. Первый этап – аналитико-ориентационный (1994-1995 гг.). На этом этапе определялась проблема исследования, его параметры, осуществлялся констатирующий эксперимент. Полноценное решение задач данного этапа обеспечивали теоретические методы: теоретический анализ, обобщение, систематизация, классификация, индукция, дедукция; экспериментально-эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, изучение передового педагогического опыта, анализ нормативных документов и школьной педагогической практики, мысленный эксперимент.

Второй этап – ценностно-организационный (1996-1998 гг.). На этом этапе конкретизировалась гипотеза, проводился расширяющийся констатирующий эксперимент, в который наряду со студентами были включены преподаватели колледжа, разрабатывались теоретические основы исследования, подходы к реализации педагогических условий организации первоначально здоровьесберегающего образовательного пространства, постепенно перерастающего в здоровьетворящее образовательное пространство. На втором этапе использовались теоретические методы: теоретический анализ, классификация, индукция, дедукция; экспериментально-эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, анализ процесса и результатов деятельности студентов и преподавателей, моделирование, а также методы первичной сводки и обработки результатов исследования: ранжирование, статистическая группировка и др.

Третий этап – содержательно-коррекционный (1999-2003 гг.). Это этап организации формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялся этапный анализ результатов внедрения разработанных нами педагогических условий в процесс профессиональной подготовки будущих учителей в Миасском педагогическом колледже, коррекция этих результатов и их апробация в форме статей и выступлений на научных конференциях разного уровня. На данном этапе использовались все методы, которые обеспечивают достижение результатов на предыдущих этапах, а также обобщение, систематизация результатов, метод экспертных оценок, анализ процесса и результатов деятельности студентов и преподавателей, ранжирование, шкалирование, методы наглядного представления результатов.

Заключительный этап – результативно-рефлексивный (2004-2006 г.г.) – этап завершения формирующего эксперимента, статистической обработки результатов экспериментальной работы и теоретическое оформление диссертационного исследования, подготовки методических рекомендаций по реализации в процессе профессиональной подготовки будущих учителей комплексного коллективного системного оздоровления студентов и преподавателей и по организации здоровьетворящего образовательного пространства в педагогическом колледже. Реализацию заключительного этапа обеспечивали следующие методы: обобщение, систематизация, метод экспертных оценок, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование студентов и преподавателей педагогического колледжа, анализ педагогической практики; а также методы вторичной обработки результатов экспериментальной работы: регистрация, статистическая группировка, ранжирование, шкалирование, методы наглядного представления результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит:

– в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся;

– в разработке модели подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается:

– в определении признаков образовательного пространства педагогического колледжа, в рамках которого возможна подготовка будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся, что разрешает интерпретировать данное пространство как инструментальную основу такой подготовки;

– в уточнении понятий «здоровьесберегающее образовательное пространство педагогического колледжа» и «здоровьетворящее образовательное пространство педагогического колледжа» с позиций методологии системного подхода, что позволило разграничить разные состояния образовательного пространства, обозначающие различные уровни подготовки будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся;

– в разработке и обосновании поэтапной подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся, что проявляется в систематическом и последовательном расширении знаний и практических умений студентов по сохранению и укреплению своего здоровья;

– в теоретическом обосновании педагогических условий подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся, что дает возможность их реализации в профессионально-педагогических образовательных учреждениях разных уровней.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

– разработан и представлен в методических рекомендациях способ комплексного коллективного системного оздоровления (ККСО) субъектов педагогического процесса в образовательном пространстве педагогического колледжа, что обеспечивает профессиональную подготовку будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе;

– разработаны и внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов курсы «Основы валеограмотности будущего учителя» и «Введение в педагогическую валеологию», способствующие формированию у них системы знаний о здоровье человека и способах его сохранения и укрепления в процессе образования;

– разработаны и реализованы две Программы развития Миасского педагогического колледжа на 1996-2000 гг. и на 2001-2005 гг., которые отличает здоровьеориентированная направленность профессиональной подготовки студентов;

– разработан и внедрен пакет локальных нормативно-правовых актов по подготовке будущих учителей в образовательном пространстве Миасского педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся;

– разработана Программа развития Миасского педагогического колледжа на 2006-2010 гг., ориентированная на формирование в Миасском педагогическом колледже здоровьетворящего образовательного пространства;

– разработан пакет документов для открытия на базе Миасского педагогического колледжа региональной экспериментальной площадки по подготовке студентов педагогических колледжей к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования была обеспечена: анализом психолого-педагогической литературы по проблеме создания образовательного пространства в образовательных учреждениях разного уровня и по проблеме сохранения и укрепления здоровья участников образования; валидностью использованных в исследовании методик выявления и проверки результатов, воспроизводимостью этих результатов, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждающим правомерность гипотезы нашего исследования о том, что в образовательном пространстве педагогического колледжа при создании определенных условий возможна подготовка будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати, отчетов на заседании кафедры педагогики начального и специального образования Магнитогорского государственного университета; на научно-практических конференциях разных уровней, на заседаниях педагогических, научно-методических советов Миасского педагогичного колледжа; на семинарах преподавателей и заседаниях кафедр колледжа, на заседаниях секции «Здоровьесбережение в образовании» областного научно-методического объединения преподавателей педагогических колледжей, городской секции учителей начальных классов, городской кафедры валеологии, на августовских совещаниях и др.

Положения, выносимые на защиту.

1. Образовательное пространство педагогического колледжа, ориентированное на подготовку будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся, представляет собой особым образом организованную совокупность образовательных систем, обладающую свойствами концентричности и полицентричности, которая функционирует, развивается и эволюционирует через нормативно-регламентирующую, перспективно-ориентирующую, деятельностно-стимулирующую и коммуникативно-информационную координаты и обеспечивает тем самым сохранение здоровья участников образования в процессе профессиональной подготовки студентов.

2. Подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся осуществляется посредством создания следующих педагогических условий: 1) интегра-ции знаний о здоровье человека и способах его сохранения и укрепления в содержание учебных курсов профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; 2) систематического повышения компетентности преподавателей педагогического колледжа в вопросах сохранения и укрепления здоровья участников образования; 3) ориентации учебно-воспитательного процесса на сохранение и укрепление здоровья преподавателей и студентов; 4) обеспечения в образовательном процессе педагогического колледжа комплексного коллективного системного оздоровления преподавателей и студентов.

3. Реализация обозначенных педагогических условий приводит к организации здоровьесберегающего образовательного пространства, которое обеспечивает сохранение наличного уровня здоровья участников образования (студентов и преподавателей) и в процессе развития трансформируется в здоровьетворящее образовательное пространство, ориентированное на укрепление, то есть наращивание их здоровья в процессе совместной трудовой деятельности: для студентов – учебной, а для преподавателей – педагогической.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура диссертации складывается из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 271 наименование. В работе содержится 7 рисунков и 23 таблицы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается анализ степени ее разработанности в педагогической теории и практике; обозначаются противоречия и формулируются проблема, цель, объект, предмет и задачи; выдвигается гипотеза, в которой намечаются педагогические условия, обеспечивающие решение проблемы исследования; дается характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся» рассмотрены три вопроса: раскрыты содержание и структура образовательного пространства как педагогического явления; проанализирован опыт создания в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья субъектов педагогического процесса и описаны подходы к решению проблемы здоровья детей и учащейся молодежи на современном этапе развития образования; представлена и теоретически обоснована модель подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

В трактовке образовательного пространства педагогического колледжа как ключевого инструмента подготовки будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся мы опирались на исследования ряда ученых: В. А. Беликова, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, М. С. Кагана, В. Н. Садов-ского, Г. Н. Серикова, А. И. Уемова, Г. П. Щедровицкого, Э. Г. Юдина и др., которые рассматривают педагогические явления с позиции системного подхода. При этом за основу мы взяли структурированное Г. Н. Сериковым понятие образовательного пространства, под которым он понимает конкретным образом организованную совокупность образовательных систем (метасистему), концентрирующую в себе свойства, присущие входящим в него образовательным системам, и являющуюся носителем свойства, качественно отличающего его от всех входящих в него образовательных систем. По мнению данного автора, это свойство проявляется в скоординированности отношений между различными образовательными системами, входящими в состав образовательного пространства как «своеобразный «системный дух», как нечто общее между образовательными системами. Все образовательные пространства (по Г. Н. Серикову) обладают свойствами концентричности (проявляющимися в том, что образовательные системы как бы вкладываются одна в другую) и полицентричности (выражающимися в том, что любая образовательная система может составить тот центр, относительно которого осуществляется организация других образовательных систем). Любое образовательное пространство функционирует, развивается и эволюционирует через систему четырех координат: нормативно-регламентирующую, перспективно-ориентирующую, деятельностно-стимули-рующую, коммуникативно-информационную. Совокупность значений вычлененных координат образовательного пространства выступает его интегративной формализованной характеристикой, отражающей различные состояния образовательного пространства, отличающиеся по содержанию, но обладающие при этом тремя общими видовыми характеристиками по признаку устойчивости: во-первых, это установившиеся состояния образовательного пространства (которые характеризуются существенной стабильностью значений всех его координат); во-вторых, актуализировавшиеся состояния образовательного пространства (возникающие тогда, когда обостряются диалектические противоречия между формами его организации и реализовавшимся потенциалом развития как признаком назревания перемен и изменений); в-третьих, переходные состояния образовательного пространства (которые отражают свершающиеся перемены в сфере образования, имеют выраженную тенденцию к укреплению стабильности).

В контексте нашего исследования это значит, что образовательное пространство педагогического колледжа может иметь три состояния: во-первых, установившееся (наличное) состояние, ориентированное преимущественно на профессиональную подготовку специалиста средней квалификации; во-вторых, актуализировавшееся состояние, которое обусловлено противоречиями между изменяющимися требованиями к профессиональной подготовке будущего учителя в плане сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе образования и необходимостью оптимизации процесса профессиональной подготовки студентов как будущих учителей к решению данной проблемы; в-третьих, это переходное состояние, которое выражает качественные изменения в образовательном пространстве, отражающие перерастание процесса сохранения здоровья участников образования (то есть здоровьесбережения) в процесс укрепления их здоровья (то есть здоровьетворения). Следовательно, такое состояние образовательного пространства, в котором обеспечивается сохранение здоровья участников образования, можно назвать «здоровьесберегающим образовательным пространством», а образовательное пространство, способствующее укреплению и наращиванию здоровья участников образования – «здоровьетворящим образовательным пространством». Отсюда, «здоровьетворящее образовательное пространство» по отношению к «здоровьесберегающему образовательному пространству» представляет собой следующий, более высокий уровень организации системы, способной к динамическому саморазвитию и приобретению качественно новых свойств.

Определяя сущность образовательного пространства педагогического колледжа, ориентированного на сохранение и укрепление здоровья участников образования, мы проанализировали исследования, в которых здоровье человека рассматривается как культурный феномен, и обозначили важные для нашего исследования характеристики здоровья человека. Это, прежде всего, «воспитуемость здоровья», которая может осуществляться на разных уровнях: на биологическом – как формирование способности индивида в определенной мере воздействовать на физиологические функции своего организма; на социальном – как стимулирование социальной активности человека, формирование его деятельностного отношения к миру; на личностном, психологическом уровне – как выработка у человека понимания того, что здоровье есть не столько отсутствие болезни, сколько отрицание ее (в смысле преодоления), что здоровье не только состояние организма, но, прежде всего, – стратегия жизни человека. Для нас также важно, что здоровье человека правомерно рассматривать через отношение и культуру отношения человека к себе и к окружающему миру (по Т. Ф. Ореховой), так как все изменения личности, как считает В. Н. Мясищев, в том числе и состояние здоровья человека, происходят в результате изменении его отношений, ибо «подвижные нервно-психические изменения влияют на развитие и изменения тела».

Профессиональная подготовка студента педагогического колледжа предполагает формирование его культуры в разных аспектах и направлениях: общей культуры, культуры педагогического труда, культуры взаимоотношений с окружающими людьми, культуры отношения к себе как личности, гражданину и пр. В число всех этих видов культуры закономерно входит и культура отношения студентов к своему здоровью. Это дает нам право утверждать возможность и необходимость такой организации образовательного пространства педагогического колледжа, при которой здоровьесбережение и здоровьетворение участников образования становятся одной из функций образовательного процесса, а также фактором профессиональной подготовки будущих учителей.

Проанализировав сложившиеся в настоящее время у разных исследователей представления о сущности процессов здоровьесбережения и здоровьетворения, мы сформулировали понятия «здоровьесберегающее образовательное пространство педагогического колледжа» и «здоровьетворящее образовательное пространство педагогического колледжа». Здоровьесберегающее образовательное пространство педагогического колледжа в контексте нашего исследования представляет собой особым образом организованную систему, обладающую свойствами концентричности и полицентричности, которая функционирует, развивается и эволюционирует через нормативно-регламентирующую, перспективно-ориентирующую, деятельностно-стимулирующую и коммуникативно-информационную систему координат и нацелена на решение проблем профессиональной подготовки будущих учителей с ориентацией на сохранение здоровья участников образования. С позиции системного подхода такое образовательное пространство имеет свойство изменять свои состояния – от актуализировавшегося состояния (а именно, здоровьесберегающего) – до переходного и развившегося состояний (то есть здоровьетворящего). Таким образом, здоровьетворящее образовательное пространство педагогического колледжа в нашей трактовке обеспечивает подготовку будущих учителей не только к сохранению, но и к укреплению здоровья участников образования, благодаря чему обеспечивает качественно другой уровень профессиональной подготовки, то есть способствует формированию у них компетентности в вопросах становления (то есть сохранения, поддержания, укрепления и наращивания) здоровья участников образования, нацеливает их на комплексное гармоничное развитие личности растущего человека на основе субъект-субъектных взаимоотношений учителя и учащегося, на развитие готовности ученика к творению собственного здоровья, самообразованию, самовоспитанию, умению строить отношения в условиях коллективной учебной деятельности – для наиболее полного раскрытия их творческого потенциала и достижения важных жизненных целей.

Анализ педагогического опыта решения проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе образования, а также профессиональной подготовки будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся показывает, что работа в этом плане в образовательных учреждениях разных уровней ведется в различных направлениях, которые условно можно обозначить как медико-профилактическая работа, оздоровительно-спортивная и сугубо педагогическая. Однако развивающий потенциал образовательного пространства, в котором учитель формируется не только как специалист, профессионал в области образования и педагогики, но также как культурная личность, обладающая, в том числе, культурой здоровья, культурой здоровьесбережения и здоровьетворения, – требует своей полной реализации. Руководствуясь теоретическими положениями нашего исследования, мы разработали структурно-содержательную модель процесса подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся, графическая схема которой отражена на рис. 1.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся» последовательно раскрыты цели, задачи и организационно-методические основы опытно-экспери-ментальной работы по подготовке будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся, формированию образовательного пространства педагогического колледжа как фактора профессиональной подготовки будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся, описаны педагогические условия формирования образовательного пространства педагогического колледжа как двухуровневого процесса; охарактеризованы результаты опытно-эксперимен-тальной работы с обоснованием их достоверности.

Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся осуществлялась нами в естественных условиях образовательного процесса Миасского педагогического колледжа и строилась в опоре на следующие принципы: деятельностной активности всех субъектов педагогического процесса; их сотрудничества и взаимоподдержки; стимулирования личностной инициативности преподавателей и студентов; учета индивидуальных особенностей студентов и преподавателей; комплексности и однонаправленности педагогических действий; опоры на успешный педагогический опыт. В связи с этим в качестве ведущего метода экспериментальной работы мы определили естественный эксперимент, что обеспечило, во-первых, возможность внедрения предположений, результатов и опыта исследования в реальный педагогический процесс в обычных условиях, во-вторых, оперативную проверку и перепроверку этих положений и многократное их воспроизведение с тем же составом студентов, а также проведение учебных занятий в естественных условиях, то есть в соответствии с государственным учебным планом и утвержденными программами.

Исходя из того, что наше исследование нацелено на подготовку будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья своих будущих учащихся, мы разработали критерии двух видов: оценки уровня образовательного пространства педагогического колледжа, в рамках которого осуществляется подготовка будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся, и оценки уровня подготовленности студентов к сохранению и укреплению здоровья своих будущих воспитанников. Оценку образовательного пространства мы осуществляли по четырем критериям: 1) по интеграции знаний о сохранении и укреплении здоровья человека в содержание учебных курсов профессиональной подготовки студентов колледжа; 2) по повышению компетентности преподавателей педагогического колледжа в вопросах сохранения и укрепления здоровья участников образования; 3) по ориентации учебно-воспитательного процесса педагогического колледжа на сохранение и укрепление здоровья его субъектов; 4) по обеспечению в образовательном процессе комплексного коллективного системного оздоровления студентов и преподавателей.

Опираясь на репрезентативный научно-исследовательский опыт, мы установили три уровня образовательного пространства педагогического колледжа: высокий – перспективный, средний – нормативный и низкий – исходный. Подготовленность студентов к сохранению и укреплению здоровья своих будущих воспитанников мы оценивали по четырем составляющим ее  


ОСНОВАНИЕ

Социальный заказ:

решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе образования

Цель: профессиональная подготовка будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся в процессе образования

Инструментальное основание: образовательное пространство педагогического колледжа

Нормативно-регламентирующая координата

Перспективно-ориентирующая координата

Деятельностно-стимулирующая координата

Коммуникативно-информационная координата

Субъектная основа

Студенты педколледжа как будущие учителя

Преподаватели педколледжа

ЯДРО

Методологическая компонента

Подходы

Системный

Синергетический

Деятельностный

Антропологический

Личностно-ориентированный

Принципы

Обучения

Воспитания

Здоровьетворящего

образования

Содержательно-организационная компонента

Здоровьесберегающее

образовательное пространство

Здоровьетворящее

образовательное пространство

Подготовка студентов и преподавателей к сохранению здоровья своего и своих воспитанников

ЦЕЛЬ

Подготовка студентов и преподавателей к укреплению здоровья своего и своих воспитанников

1) приобретение знаний о сохранении  наличного состояния здоровья человека

ЗАДАЧИ

1) приобретение знаний об укреплении и наращивании здоровья человека

2) овладение способами его сохранения

2) овладение способами его укрепления и наращивания

3) формирование мотивации на сохранение здоровья своего и своих воспитанников

3) формирование мотивации на укрепление и наращивание здоровья своего и своих воспитанников

Личностно-ориентированные педагогические технологии и методы профессиональной подготовки студентов

МЕТОДЫ технологии

Личностно-ориентированные образовательные и здоровьетворящие педагогические технологии

Соблюдение нормативных санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса

организация

Обеспечение в образовательном процессе комплексного коллективного системного оздоровления студентов и преподавателей

СЛЕДСТ-ВИЕ

Результаты

содержательный

процессуальный

Формирование у студентов и преподавателей подготовленности к сохранению и укреплению здоровья своего и своих воспитанников как одного из качеств их личности

Организация образовательного пространства педагогического колледжа с ориентаций на сохранение и укрепление здоровья студентов и преподавателей

Рис. 1. Модель подготовки будущих учителей

в образовательном пространстве педагогического колледжа

к сохранению и укреплению здоровья учащихся


компонентам – знаниевому, деятельностному, методическому и рефлексивному, которые формируются на одном из трех уровней: высоком – творческом, среднем – репродуктивном или низком – производительном.

Всего опытно-экспериментальной работой за 12 лет было охвачено 900 студентов и 42 преподавателей. Кроме того, косвенно в экспериментальную работу ежегодно включались учащиеся и учителя тех классов г. Миасса и Челябинской области, в которых студенты проходили педагогическую практику. Это позволило нам научно и обоснованно подойти к отбору способов, методик и технологий работы, более всего соответствующих специфике профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа. Обсчет результатов мы осуществили по 320 студентам (это число обучающихся на четырех курсах в течение полного, то есть четырехлетнего срока обучения) и 42 преподавателям (это то количество преподавателей, которые в течение четырех лет задействованы в реализации профессиональной образовательной программы).

Реализацию педагогических условий подготовки студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья своих будущих воспитанников в рамках нашего исследования мы осуществили на основе матричного подхода, что позволило нам, во-первых, органично соединить координаты образовательного пространства и педагогические условия; во-вторых, задействовать потенциал всех структурных компонентов процесса профессиональной подготовки студентов; в-третьих, раскрыть содержательно внедрение в целостный педагогический процесс колледжа каждого условия; в-четвертых, показать функции всех субъектов – и преподавателей, и студентов, и администрации. Структурно описание процесса реализации педагогических условий в диссертационном исследовании представлено в виде содержательной карты-матрицы, в которой по вертикали располагаются четыре координаты образовательного пространства (нормативно-регламентирующая, перспективно-ориентирующая, деятельностно-стимулирующая и коммуникативно-информационная), а по горизонтали – разработанные нами педагогические условия, способствующие организации здоровьесберегающего образовательного пространства педагогического колледжа, постепенно перерастающего в здоровьетворящее образовательное пространство. В качестве примера опишем полноценно реализацию первого педагогического условия – интеграцию знаний о сохранении и укреплении здоровья человека в содержание учебных курсов профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

В нормативно-регламентирующей координате образовательного пространства это условие обеспечивается, во-первых, включением в учебный план в рамках колледжного компонента учебных курсов здоровьеориентированной направленности («Основы валеограмотности будущего учителя», «Введение в педагогическую валеологию»); во-вторых, ориентацией дисциплин медико-биологического цикла на сохранение и укрепление здоровья студентов; в-третьих, наполнением содержания всех других учебных предметов вопросами, связанными со здоровьем человека; в-четвертых, реализацией здоровьесберегающих аспектов программ разных видов педагогической практики студентов. В перспективно-ориентирующей координате данное педагогическое условие нашло отражение в трех программах развития Миасского педагогического колледжа, преемственно развивающих целевые установки на формирование у студентов профессиональной готовности к здоровьесбережению в их будущей образовательной деятельности; в подготовке ежегодных перспективных планов работы педагогического колледжа и планов работы кафедр с отображением здоровьесберегающих аспектов подготовки студентов; в разработке преподавателями колледжа календарно-тематического планирования с учетом аспектов здоровьесбережения в разных темах учебной дисциплины и др. Деятельностно-стимулирущая координата характеризуется оперативными изменениями в Уставе педагогического колледжа, коррекцией Программы развития в соответствии с конкретными условиями протекания образовательного процесса, анализом преподавателями содержания преподаваемых ими учебных дисциплин с позиции здоровья; разработкой преподавателями учебных, олимпиадных и других внеклассных заданий по своему предмету, связанных со здоровьем; анализом результатов педагогической деятельности преподавателей с позиции сохранения и укрепления здоровья студентов. Коммуникативно-информационная координата обеспечивается организацией работы творческой лаборатории интеграции содержания предметов здоровьесберегающей направленности, проективной деятельностью студентов и преподавателей в технологии развивающейся кооперации; в методической подготовке студентов в период педагогической практики к организации здоровьесберегающей и здоровьетворящей направленности школьных уроков.

Подобным образом в карте-матрице последовательно и полно представлен процесс реализации в системе четырех координат и других педагогических условий подготовки будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся. Так, повышение компетентности преподавателей педагогического колледжа в вопросах сохранения и укрепления здоровья участников образования в рамках нормативно-регламентирующей координаты образовательного пространства осуществляется через разработку различных памяток по соблюдению общих нормативных санитарных требований к организации учебного процесса в колледже, по анализу урока с позиций сохранения и укрепления здоровья учащихся; по отбору методов, технологий и средств, обеспечивающих здоровьесбережение и здоровьетворение в образовательном процессе и пр. Перспективно-ориентирующая координата отражена в содержании индивидуальных программ профессионального развития преподавателей. Деятельностно-стимулирующая координата представлена через включение преподавателей в анализ здоровьесберегающего и здоровьетворящего потенциала используемых ими образовательных технологий, через анализ здоровьесберегающей и здоровьетворящей направленности педагогической деятельности преподавателей педагогического колледжа со стороны администрации, через использование различных форм морального и материального поощрения преподавателей педагогического колледжа, занимающихся сохранением и укреплением собственного здоровья. Коммуникативно-информационная координата формируется через организацию системы обучающих семинаров для преподавателей по вопросам сохранения и укрепления здоровья участников образования, через включение вопросов по здоровьесбережению и здоровьетворению участников образования в тематику педагогических советов, через проведение административных и производственных совещаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья участников образования, через участие преподавателей педагогического колледжа в научно-практических конференциях с докладами по вопросам сохранения и укрепления здоровья участников образования, через организацию работы валеоклуба для преподавателей.

Ориентация учебно-воспитательного процесса педагогического колледжа на сохранение и укрепление здоровья его субъектов в логике представленных выше координат (нормативно-регламентирующей, перспективно-ориентирую-щей, деятельностно-стимулирующей и коммуникативно-информационной) осу-ществляется соответственно: 1) через подготовку решений педагогического совета и Совета колледжа по организации здоровьесберегающего режима учебного дня студентов и локальных нормативных актов по упорядочиванию учебной нагрузки студентов, а также соблюдение требований санитарно-гигиенических правил и норм к учебному расписанию; 2) через разработку конкретных (ограниченных по времени, направленности и субъектам деятельности) планов работы колледжа по сохранению и укреплению здоровья участников образования; методических материалов по мониторингу состояния здоровья студентов; модели здоровьесберегающего и здоровьетворящего образовательного процесса и модели выпускника педагогического колледжа, ориентированного на сохранение и укрепление здоровья учащихся; 3) через реализацию в профессиональной подготовке студентов учебных курсов, в которых рассматриваются вопросы здоровья человека; через мониторинг состояния здоровья и образованности студентов в вопросах сохранения и укрепления здоровья; коррекцию образовательного процесса на основе результатов мониторинга состояния здоровья участников образования; организацию внеурочной воспитательной работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья студентов (слеты студенческого актива, фестиваль «Урал-Планета» и др.); организацию опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы студентов и преподавателей по вопросам здоровьесбережения; 4) через создание благоприятного психологического климата в коллективе преподавателей и студентов, обеспечение сотрудничества преподавателей и студентов в организации здоровьсберегающего и здоровьетворящего образовательного процесса; повышение качества материально-технического и эстетического оснащения образовательного процесса; внедрение в педагогическом колледже системы морального и материального поощрения достижений студентов и преподавателей в области сохранения и укрепления здоровья.

Обеспечение в образовательном процессе педагогического колледжа комплексного коллективного системного оздоровления (ККСО) студентов и преподавателей достигается: посредством подготовки нормативных документов по внедрению данной системы в образовательный процесс педагогического колледжа, принятия решения о создании в педагогическом колледже студенческой валеологической службы и ведение протоколов ее заседаний; разработки планов, содержания и прогнозирования результатов комплексного коллективного системного оздоровления преподавателей и студентов; посредством организации работы студенческой валеологической службы как механизма реализации комплексного коллективного системного оздоровления, осуществления конкретных мероприятий по каждому учебному дню, корректировки процесса реализации комплексного коллективного системного оздоровления преподавателей и студентов в образовательном процессе, применения различных мер стимулирования организаторов студенческой валеологической службы; через включение преподавателей и студентов в коллективную проектировочно-творческую деятельность по разработке, организации и проведению месячников здоровья, рефлексию результатов комплексного коллективного системного оздоровления преподавателей и студентов в образовательном процессе, мониторинг достижений учебных групп при проведении дней здоровья и месячника здоровья, внедрение в процесс профессиональной подготовки студентов различных форм пропаганды здорового образа жизни («Театр здоровья», смотр стенгазет, подготовка рекламных листков и плакатов, валеоуголков групп и пр.).

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы показывают, что системный подход к формированию первоначально здоровьесберегающего образовательного пространства, постепенно перерастающего в здоровьетворящее образовательное пространство, обеспечивает необходимую и достаточную подготовку студентов как будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья учащихся в процессе образования. На гистограмме (рис. 2) показаны результаты нашей экспериментальной работы, отражающие положительную динамику подготовленности студентов Миасского педагогического колледжа к решению проблемы здоровья учащихся.

Рис. 2. Динамики подготовленности студентов к сохранению и укреплению здоровья учащихся

Количественные показатели результативности нашей работы по подготовке студентов к сохранению и укреплению здоровья их будущих воспитанников на начало и конец эксперимента, рассчитанные при помощи критерия c2., представлены в нижеследующей таблице.

Таблица

Таблица расчета критерия c2. для выявления динамики подготовленности студентов к сохранению и укреплению здоровья учащихся

Уровни

подготовленности

Количество

f1 – f2

(f1 – f2)2

f1 + f2

Начало f1

Конец f2

Высокий

10

21

– 11

121

31

3,90

Средний

100

139

– 39

1521

18239

6,36

Низкий

210

60

50

2500

24370

6,76

S

320

320

Т(крит.) = 5,99

Т(набл.) = 17,02

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе образования в настоящее время все более осознается как педагогическая, благодаря чему появляется возможность рассматривать здоровье участников образования с позиции «воспитуемости», управляемости, самоуправляемости и ставить вопрос о возможности педагогического воздействия на его развитие как качественной характеристики культуры личности. В многочисленных исследованиях по проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся в образовательных учреждениях разных уровней показано, что эффективность ее решения в первую очередь зависит от соответствующей подготовленности педагогов.

2. Изучив существующие в настоящее время подходы к организации профессионального педагогического образования, мы пришли к выводу, что подготовка учителей к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся может осуществляться в рамках специальным образом организованного образовательного пространства с использованием преимущественно педагогических средств.

3. Последовательное соединение понятия «образовательное пространство» с понятиями «здоровьесбережение» и «здоровьетворение» позволило нам с позиции системного подхода сформулировать понятия «здоровьесберегающее образовательное пространство педагогического колледжа» и «здоровьетворящее образовательное пространство педагогического колледжа», которые в нашем исследовании выступают как два диалектически связанных состояния образовательного пространства, ориентированного первоначально на сохранение, а затем на укрепление здоровья участников образования. В контексте такого подхода здоровьесберегающее образовательное пространство мы трактуем как актуализировавшееся состояние, внутри которого зарождаются и зреют свойства переходного и развившегося состояний, выступающих в нашем исследовании в качестве уровней здоровьетворящего образовательного пространства. Следовательно, подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья будущих воспитанников обеспечивается постепенным динамическим изменением состояния этого пространства от установившегося (нормативно определяемое образовательное пространство) к актуализировавшемуся (здоровьесберегающее образовательное пространство), в рамках которого обеспечивается сохранение здоровья участников образования, и от него к переходному, развившемуся (здоровьетворящее образовательное пространство) состоянию, способствующему уже не только сохранению, но также и укреплению здоровья участников образования.

4. Подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся обеспечивается посредством реализации комплекса педагогических условий, охватывающих все сферы образовательного процесса. Это: интеграция знаний о здоровье человека и способах его сохранения и укрепления в содержание учебных курсов профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа, что позволяет систематизировать и расширять их знания о здоровье и путях его становления; систематическое и целенаправленное повышение компетентности преподавателей педагогического колледжа в вопросах сохранения и укрепления здоровья участников образования, осуществляемое в разных формах; ориентация учебно-воспитательного процесса педагогического колледжа на сохранение и укрепление здоровья преподавателей и студентов, что достигается за счет укрупнения единицы рабочего времени студентов, систематического анализа всех учебных занятий с позиции сохранения и укрепления здоровья студентов, а также рационального расписания занятий с учетом санитарно-гигиенических требований и динамики работоспособности студентов в течение каждого учебного дня и недели; обеспечение в образовательном процессе педагогического колледжа комплексного коллективного системного оздоровления преподавателей и студентов (ККСО), что является одним из условий поддержания деятельностной активности и работоспособности студентов и преподавателей на необходимом и достаточном для полноценной реализации педагогических задач уровне.

5. Анализ результатов нашей опытно-экспериментальной работы показывает, что полноценное претворение в жизнь всех четырех педагогических условий зависит, прежде всего, от личностной, профессионально-педагогической, деятельностной активности студентов и заинтересованности преподавателей в сохранении и укреплении своего здоровья, от характера их взаимодействия в рамках деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья в течение каждого учебного дня в процессе трудовой деятельности (учебной для студентов и педагогической для преподавателей). В итоге и студенты, и преподаватели постепенно и последовательно овладевают опытом сохранения и укрепления своего здоровья, а также осваивают методику сохранения и укрепления здоровья учащихся, опираясь на содержание своего личного опыта.

В то же время можно обозначить перспективы дальнейшей разработки обозначенной проблемы: прежде всего, это определение подходов к специализированной подготовке студентов к организации оздоровительной работы в общеобразовательной школе на уровне управления; во-вторых, это модернизация содержания профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом колледже в соответствии с пониманием здоровья как качественной характеристики культурной личности; в-третьих, это разработка подходов к научно-обоснованному и рациональному использованию в профессиональной подготовке будущих учителей педагогических технологий, ориентированных на сохранение (здоровьесбережение) и укрепление (здоровьетворение) здоровья участников образования; в-четвертых, это исследование возможностей профессиональной подготовки будущего учителя к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья семьи, что, возможно, позволит «оздоровить» современную семью и, сохраняя и укрепляя здоровье учащихся, заложить основы «взращивания» в России здоровой семьи в самом широком смысле этого слова.

ПУБЛИКАЦИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

    • Колмогорова, Л. М. Валеологические аспекты Программы развития Миасского педагогического училища / Л. М. Колмогорова // Пути обновления системы среднего профессионально-педагогического образования области : матер. обл. науч.-практ. конф. 17-18 февраля 1997 г.– Челябинск : Глав. упр. образ. Чел. обл.; под ред. С. А. Репина, Г. Н. Серикова. – Челябинск : Чел. ин-т повыш. квалификации и переподготовки работников образ. – С. 83-85.
    • Колмогорова, Л. М. Валеология будущим учителям / Л. М. Колмогоро-ва // Вестник ЧГПУ : серия 8 : начальное образование. – 1998. – № 1. – С. 71-72.
    • Колмогорова, Л. М. Валеологическое просвещение будущих учителей начальных классов в период обучения в педколледже / Л. М. Колмогорова // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования : матер. III Всерос. науч.-практ. конф.-семинара 15-18 мая 1999 г. – Магнитогорск : МГПИ, 1999. – С. 21-24.
    • Колмогорова, Л. М. Формирование условий профессиональной подготовки выпускника педколледжа, способного осуществлять здоровьесохранное образование / Л. М. Колмогорова // Педагогические и управленческие условия непрерывного образования студентов : матер. обл. науч.-практ. конф. 24-25 мая 1999 г. – Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 1999. – С. 66-72.
    • Колмогорова, Л. М. Миасскому педагогическому колледжу – 75 лет / Л. М. Колмогорова, Т. Н. Ивлева // Специалист. – 2003. – № 9. – С. 11-13.
    • Колмогорова, Л. М. Формирование здоровьетворящего образовательного пространства в педагогическом колледже / Л. М. Колмогорова // Модер-низация среднего педагогического образования: матер. обл. науч.-практ. конф. образоват. учреж. сред. пед. образования 31 марта 2004 г. – Ч. 2. – Челябинск, 2004. – С. 120-125.
    • Колмогорова, Л. М. Организационно-педагогические условия формирования здоровьетворящего образовательного пространства в педагогическом  колледже / Л. М. Колмогорова // Инновационные процессы в образовании: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. 22-23 апреля 2004 года : в 3 ч. – Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2004. – Ч. 2. – С. 209-220.
    • Колмогорова, Л. М.  Из опыта работы студенческой валеологической службы в педагогическом колледже / Л. М. Колмогорова // Наука – вуз – школа: сб. науч. тр. молодых исследователей; под ред. З. М. Уметбаева, А. М. Коло-бовой. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – Вып. 9. – С. 145-147.
    • Колмогорова, Л. М. Комплексное коллективное системное оздоровление (ККСО) студентов и преподавателей педагогического колледжа как средство формирования здоровьетворящего образовательного пространства / Л. М. Колмогорова // Актуальные вопросы подготовки специалиста среднего педагогического образования : матер. обл. науч.-практ. конф. преподавателей пед. колледжей 30 марта 2005 г.:– Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. Ч. 2. – С. 77-79.
    • Колмогорова, Л. М. Реализация комплексного коллективного системного оздоровления (ККСО) студентов и преподавателей в условиях образовательного процесса педколеджа / Л. М. Колмогорова // Начальное образование : проблемы и перспективы развития в условиях модернизации: мат. межрегион. науч.-практ. конф. : в 2 ч.; отв. ред. Е. Ю.  Никитина. – Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. – Ч. II. – С. 48-51.
    • Колмогорова, Л. М. Комплексное коллективное системное оздоровление студентов и преподавателей педагогического колледжа как средство формирования здоровьетворящего образовательного пространства / Л. М. Колмо-горова // Оздоровление средствами образования и экологии : матер. Всерос. науч.-практ. конф. по оздоровлению подрастающего поколения 2-4 февраля 2005 г., г. Челябинск; гл. ред. В. В. Латюшин; отв. за вып. З. И. Тюмасева. – Челябинск : ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2005.– С. 76-78.
    • Колмогорова, Л. М.  Комплексное коллективное системное оздоровление (ККСО) студентов и преподавателей педагогического колледжа как средство формирования здоровьетворящего образовательного пространства : метод. рекомендации / Л. М. Колмогорова. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – 68 с.
     



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.