WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЛИЦЕЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

БРЫЛЁВА ТАТЬЯНА  ГЕННАДЬЕВНА

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 

ЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ в ЛИЦЕЕ

 

 

  13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

Магнитогорск -  2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Романов Евгений Валентинович

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Найн Альберт Яковлевич

кандидат педагогических наук, доцент

Демчук Ольга Николаевна

 

Ведущая организация:

  ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И.Носова»

 

Защита состоится «15» декабря 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан 14 ноября 2006 г.

 

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                                   Н.Я.Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. В  условиях экономических реформ появляется острая необходимость  обновления деятельности в разных областях, поскольку имеющиеся образцы и нормы в социальной, в том числе и профессиональной практике приходят в противоречие с новыми условиями.

В связи с переходом к рынку наблюдается появление новых профессий, повышение требований к подготовке кадров, увеличение спроса на образовательные услуги, изменение престижа профессий, рост безработицы. В этой ситуации возрастает значение профессиональной ориентации школьников.

Сегодня общегосударственной проблемой становится создание надежной системы профориентации, способствующей формированию профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями, с учетом социокультурного и экономического развития нашего общества.

На сегодняшний день профориентационная работа не функционирует как система по следующим причинам: в образовательных учреждениях нет специалистов по профориентационной работе, недостаточно разработано научно-методическое обеспечение данной деятельности, в ходе работы должным образом не задействованы все субъекты профориентации.

Проблеме профессионального самоопределения  посвящены многие исследования, весомый вклад в разработку методологических и теоретических основ  профессиональной ориентации внесли советские педагоги П.П.Блонский, Н.К.Крупская,  А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский.

Вопросы профориентационной работы рассматривались отечественными учеными - К.М. Гуревичем, А.Е.Голомштоком, Е.А.Климовым, Т.В.Кудрявцевым, Б.Ф.Ломовым, А.К.Марковой, К.К.Платоновым, Н.С. Пряжниковым, М.В. Ретивых, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистяковой и др.

Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации подрастающего поколения, располагает исследованиями Ф.Парсонса, З.Фрейда, А.Маслоу, К.Роджерса, У.Джейда, Д.Сьюпера, А.Анастази, Л. Тайлора, Д.Голланда и др.

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям: в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И.Божович, И.С. Кон, А.В.Петровский, Д.Сьюпер и др.); в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (В.А.Беликов, А.Я.Найн, Н.С.Пряжников и др.); в рамках изучения вопросов профессионального становления (Э.Ф.Зеер, Т.В. Кудрявцев, О.В.Лешер, А.Маслоу, Е.М.Павлютенков и др.); определение мотивов и факторов профессионального самоопределения (Е.П.Ильин, А.Маслоу, Е.М.Павлютенков, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир и др.); взаимодействие школы и семьи в вопросах профориентации (Е.А.Климов, И.С.Кон, Ю.Кушнер, Г.Крайг).

Современный этап социально-экономических преобразований в стране оказывает огромное влияние на сферу образования. В настоящее время проводится эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования, ядром которого является переход в старших классах на профильное обучение в соответствии с Постановлением Правительства РФ № 224 от 23.03.2001. Профиль обучения предполагает профессиональный выбор учащихся, от которого зависят успешность обучения в старших классах, подготовка учащихся к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом, - и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет профессиональное самоопределение, тем больше вероятность того, что общество получит  специалиста-профессионала.

В настоящее время проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуальна как никогда, т.к. учащиеся совершают свой выбор часто интуитивно, под влиянием случайных факторов (исходя из общественного престижа, в зависимости от материального обеспечения профессии или из-за поверхностного интереса, навеянного литературой, фильмом, телепередачей). Исследования  последних лет  показывают, что около 40 % молодых людей в нашей стране осуществляют  выбор  профессии  неосознанно.

Недостаточная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению заключается в следующем:

  • у большинства старшеклассников недостаточно развиты личностные качества, необходимые для профессионального самоопределения (способность к самопознанию и саморазвитию, ответственность, самостоятельность, целенаправленность, самокритичность,  эмоциональная лабильность, сила воли, готовность к выбору);
  • у старшеклассников практически отсутствуют знания, необходимые для профессионального самоопределения – о мире профессий, о самом  себе, о  потребностях рынка труда;
  • занижена потребность в профессиональном самоопределении;
  • не учитываются при выборе профессии потребности в кадрах своего региона и страны в целом;
  • завышен уровень притязаний;
  • не сформированы мотивы выбора профессии;
  • отсутствует трудовая мотивация.

Анализ современного состояния проблемы позволяет сделать вывод о том, что профориентация учащихся осуществляется в основном образовательными учреждениями. Участие родителей в профориентации обычно рассматривается как  дополнительная мера.

Вместе с тем ряд авторов (Е.А.Климов, И.С.Кон, Ю.Кушнер) доказывают обратное - родители являются  основными профориентаторами, а семья  - главным профконсультационным пунктом.

Семейное воспитание является источником  формирования жизненных ценностей и убеждений, создает модель  образа будущей жизни.  Чем богаче жизненный и профессиональный опыт родителей, тем более адаптированными будут их дети в условиях социальной нестабильности.

На основе анализа  психолого-педагогической литературы и изучения опыта работы общеобразовательных учреждений, нами были выявлены противоречия между:

  • сформированностью у родителей представлений об интересах, склонностях и способностях своих детей и реальными интересами и возможностями старшеклассников;
  • необходимостью организации профориентационной работы как системы воздействия с привлечением родителей и недостаточной методической и теоретической разработанностью данного вопроса.

На основании выявленных противоречий можно сформулировать  проблему исследования - каковы условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в непрерывном образовании лицей-вуз.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность позволили определить тему исследования: «Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее».

Объектом данного исследования является  процесс подготовки старшеклассников  к  профессиональному самоопределению.

Предмет исследования – педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников  в  непрерывном образовании лицей-вуз.

Цель – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников  в лицее.

Гипотеза – эффективное профессиональное самоопределение старшеклассников  обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, включающих в себя:

  • организацию и проведение многоаспектной диагностики старшеклассников, направленных на изучение интересов, склонностей, способностей, и родителей, направленных на изучение сформированности у них представлений об интересах, склонностях и способностях своих детей;
  • повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредством  привлечения родителей к профориентационной работе;
  • интеграцию усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие у обучающихся умения учиться и добывать новые знания.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1.  Оценить  состояние проблемы исследования на основе анализа  отечественной и зарубежной теории и практики педагогического образования.

2. Уточнить признаки понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников».

  •  Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников;
  •  Разработать и внедрить в практику методические материалы по профориентации  старшеклассников и их родителей.

Теоретико-методологическую основу  исследования составляют: 

  • философские положения о социальной природе и психической деятельности человека, ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования;
  • Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;
  • Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;

- теории развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинщтейн и др.);

  •   теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.М.Павлютенков, Н.С. Пряжников, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, А.Н. Сергеев, С.Н.Чистякова, П.А. Шавир и др.);
  •   теории формирования научных понятий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф. Менчинская, А.В.Усова и др.);
  •  теории формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова).

Большое значение для нашего исследования имеют идеи организации педагогического процесса с позиций следующих подходов:

  •  личностно-ориентированный (Н.А. Алексеев, В.А.Беликов, И.С. Якиманская и др.);
  •  системный и деятельностный (В.П.Беспалько, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Э.Г.Юдин и др);
  • рефлексивный (Н.А. Алексеев, Г.Г. Гранатов, А.Я.Найн, Н.Я.Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.)

     Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ  «Магнитогорский городской лицей при МаГУ» и МГМЛ при МГТУ им. Г.И. Носова. Всего в эксперименте приняло участие 810 человек:  старшеклассники лицея и их родители. Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в четыре этапа с 2000 по 2006 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической и педагогической литературе, что позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу.

Основные методы первого этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование);

На втором этапе (2001-2002 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение,  систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, экспериментально определялся комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность профессионального самоопределения старшеклассников, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс лицея при Магнитогорском государственном университете.

Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); моделирование методики профессионального самоопределения;  методы математической и компьютерной обработки результатов.

На четвертом этапе (2005?2006 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования; уточнялись теоретические и практические выводы.

Основные методы четвертого этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической и компьютерной обработки данных, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  • теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное профессиональное самоопределение старшеклассников;
  • разработана методика профессионального самоопределения старшеклассников  в лицее.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении признаков понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников», в обосновании критериев и показателей оценки уровней профессионального самоопределения  старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение исследуемого нами процесса: методическое пособие; оценочно–критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность профессионального самоопределения старшеклассников. Материалы диссертации могут использоваться как в лицеях, так и в общеобразовательных школах психологами, администрацией, классными руководителями, учителями-предметниками в ходе профориентационной работы.

На защиту выносятся:

1. Уточненные признаки понятия  «профессиональное самоопределение старшеклассников», под которым мы понимаем: процесс формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в этой деятельности.

2. Комплекс организационно-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников, включающий в себя:  многоаспектную  диагностику учащихся и их родителей; повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредством  привлечения родителей к профориентационной работе; интеграцию усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие у обучающихся  умения учиться и добывать новые знания.

3. Методика работы по профессиональному самоопределению старшеклассников, в которой реализуется заявленный комплекс организационно-педагогических условий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; обоснованной логикой исследования; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных старшеклассников; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов: выступления на педагогических советах лицея при Магнитогорском государственном университете, выступления на городских психолого-педагогических чтениях  (г. Магнитогорск; 2004 г., 2005 г.),  проведение двухнедельного мастер-класса  в Магнитогорском городском Центре психолого-педагогического сопровождения по теме исследования, выступления на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ. Участие в научно-практических конференциях городов – Магнитогорска, Калининграда (2003-2006гг.).

Основные положения исследования содержатся в 9 публикациях автора, среди них тезисы, статьи, методическое пособие.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения,  содержит список использованной литературы   (217 наименований),  9 рисунков, 26 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

   Во введении  обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представляются положения, выносимые на защиту, определяется опытно-экспериментальная база и этапы исследования, приводятся сведения о внедрении результатов выполненной работы.

   В первой главе «Теоретические аспекты профессиональной ориентации школьников»   проведен анализ литературы, изучен исторический аспект вопроса, проанализирована практика по проблеме исследования, дан анализ ключевых понятий рассматриваемой темы, обоснован комплекс организационно-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников в лицее.

В ходе теоретического исследования мы  изучили существующие подходы к трактовке понятий «профориентация», «дифференцированное обучение» «профильное обучение»,  «непрерывное образование», а так же уточнили признаки понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников».

В своей работе под профессиональной ориентацией мы понимаем  системное внешнее воздействие на личность с целью оказания помощи  в осознанном выборе профессии. 

Эффективность профориентационной работы на современном этапе зависит от дифференцированного и профильного обучения. Под дифференцированным обучением в своей работе мы понимаем организацию учебной деятельности, при которой осуществляется деление учащихся по группам с учетом их индивидуальных особенностей. С данным понятием тесно связан более новый термин «профильное обучение».  Профильное обучение - это  система специальной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, с учетом потребностей рынка труда.

С учетом тенденции профилизации, есть опасность подмены профориентации  профильным обучением.  Профориентационная работа не должна сводиться только к профильному и дифференцированному обучению, которые по нашему мнению представляют собой один из инструментов, обеспечивающих профессиональное самоопределение старшеклассников.

В рамках федеральной концепции модернизации образования в России стратегическую значимость приобретает непрерывное образование. Под непрерывным образованием понимается  процесс целенаправленного систематического формирования и совершенствования специалиста.

Непрерывность образования можно рассматривать на разных этапах обучения. В настоящее время особое значение приобретает преемственность в образовательном процессе, которую можно проследить через системы:  дошкольное и школьное обучение; довузовское и вузовское образование; вузовское и послевузовское образование. Преимуществами непрерывного образования выступают: исключение дублирования образовательных программ среднего и высшего образования; подготовка конкурентоспособного абитуриента, готового учиться в высших учебных заведениях.

Одним из базовых понятий нашего исследования является «профессиональное самоопределение». Изучение  литературных источников позволило определить, что педагогами и психологами профессиональное самоопределение  рассматривается в узком и широком значениях. В узком значении профессиональное самоопределение рассматривается как момент выбора профессии (А.М. Кухарчук, Е.Ф.Сафин, Г.П.Ников и др.). Другая точка зрения – профессиональное самоопределение происходит на протяжении всей профессиональной деятельности человека и включает несколько стадий: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация и реализация личности в профессиональном труде. Такой точки зрения придерживается большинство ученых - Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников и др.

Анализ литературы позволяет предложить трактовку  профессионального самоопределения  старшеклассника как процесса формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в данной деятельности.

Анализируя вышесказанное, мы приходим к выводу о том, что понятия «профориентация» и «профессиональное самоопределение» являются взаимозависимыми. Профессиональное самоопределение - это личностный выбор человека на основе системного внешнего воздействия. Таким образом,  профориентационная работа подводит человека к этому выбору.

Рассматривая различные виды самоопределения, ряд авторов (Л.И.Божович, Е.А.Климов, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников) включает профессиональное самоопределение в состав личностного самоопределения. Соглашаясь с мнением ученых, мы пришли к выводу о том, что  задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть решена без и вне решения более широкой задачи - личностного самоопределения.

На основании теоретического исследования установлено, что в  разные периоды развития общества и школы проблемы профориентации решались с учетом исторического характера воспитания и обучения. За  все время существования профориентации был накоплен богатый опыт работы в этой области, как в зарубежной, так и отечественной практике. Однако современные реформы в нашей стране диктуют необходимость пересмотра наработок прошлых лет, поиска новых теоретико-методических оснований профессионального развития личности.

Исходя из теоретического анализа и практического опыта, нами определена необходимость выявления комплекса организационно-педагогических условий, при котором возможно повышение эффективности процесса профессионального самоопределения старшеклассников:

  • организация и проведение многоаспектной диагностики старшеклассников, направленной на изучение интересов, склонностей, способностей, учебной мотивации, профессиональной направленности учащихся и родителей, направленной на изучение сформированности у них представлений об интересах, склонностях и способностях своих детей;
  • повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредством  привлечения родителей к профориентационной работе;
  •  интеграция усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие    умения учиться и добывать новые знания.

Изучение литературы и проведение собственных исследований позволили проанализировать ошибки и выявить правила выбора профессии. Одним из основных моментов выбора является изучение старшеклассниками своих личностных особенностей. Изучение особенностей происходит на основе диагностики, главной задачей которой является сбор информации об индивидуально-психологических свойствах учащихся как существенных, относительно устойчивых особенностей психической деятельности. Учащиеся отличаются своими задатками, способностями, склонностями, типами памяти, мышлением, особенностями восприятия, уровнем интеллектуальной активности,  темпом работы, уровнем физической и умственной работоспособности, отношением к учебе, работе и т.д.

Профдиагностика в рамках нашего исследования помогает изучить личностную, мотивационную, эмоционально-волевую, интеллектуальную сферы.

Анализ современного состояния проблемы профессионального самоопределения старшеклассников позволяет сделать вывод о том, что профориентация учащихся осуществляется в основном образовательными учреждениями. Участие в профориентации родителей обычно рассматривается как  дополнительная мера.

Ряд ученых (Е.А.Климов, И.С.Кон, Ю.Кушнер, Г.Крайг) основную роль в профориентации отводят родителям. Е.А.Климов говорит о том, что семья является системой, которая оказывает очень сильное влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников и в то же время, семья очень сложно поддается управлению со стороны школы.

Как показал анализ литературы, на сегодняшний день в профориентации применялась диагностика только школьников. По нашему мнению важной представляется диагностика родителей с целью выявления адекватности их представлений об интересах, способностях и возможностях детей в контексте выбора профессии.  

Изучив  и оценив важность роли родителей в профориентационной работе, нами было выделено второе  условие - повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредством  привлечения родителей к профориентационной работе.

Процесс профессионального самоопределения  ребенка начинается в раннем детстве. Отношение между родителями и детьми  приводит к формированию у детей установок, потребностей, интересов, одним из проявлений  которых  становится выбор профессии. Следовательно, насущную необходимость вызывает разработка методики вовлечения родителей в профориентационную работу.

Одной из главных задач  непрерывного образования лицей-вуз является формирование конкурентоспособного выпускника, а это значит, лицей должен подготовить выпускника, способного к дальнейшему обучению в вузе. Способность к обучению рассматривается нами как сформированность умения добывать новые знания, применять их на практике.  Данная задача обусловила необходимость введения третьего организационно-педагогического условия - интеграция усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие  умения учиться и добывать новые знания.

На наш взгляд, важным результатом профориентационной работы является не только осознанный выбор профессии старшеклассником, но и формирование у него представлений о том, что в любой профессии ведущим является умение учиться.

На сегодняшний день данный аспект не нашел должного отражения в литературе. Образовательные учреждения ставят первоочередную задачу – дать учащимся определенные знания; умение учиться и добывать новые знания в современной школе не являются базовыми умениями.

В своей работе мы указали, что разработанные и обоснованные нами организационно-педагогические условия взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, поэтому  условия нами рассматриваются  в комплексе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее» раскрываются этапы и методы экспериментальной работы, обосновывается критериально-оценочный инструментарий исследования, разрабатывается методика профориентационной работы со старшеклассниками, дается оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в четыре этапа (подготовительный, констатирующий, формирующий и итоговый) – с 2000 по 2006 гг. 

Основной эксперимент осуществлялся на базе Муниципального общеобразовательного учреждения  «Магнитогорский городской лицей при Магнитогорском государственном университете».

Для проведения  эксперимента нами были взяты две группы лицеистов: одна экспериментальная и одна контрольная. В контрольной группе (КГ) работа осуществлялась в рамках традиционной подготовки.  Экспериментальная работа в другой группе (ЭК) отличалась ориентацией учащихся на выделенный нами комплекс педагогических условий. Причем, группы не были специально  сформированы, в эксперименте приняли участие все старшеклассники лицея 10-х и 11-х классов. В состав контрольной группы вошло пять классов старшеклассников 2001г. поступления в лицей при МаГУ, для формирующего эксперимента были взяты пять классов старшеклассников 2003 г. поступления в лицей.

Эффективность профессионального самоопределения старшеклассников  определялась  переходом учащихся с исходного уровня профессионального самоопределения на более высокий уровень. Нами были определены следующие уровни: недопустимый (низкий), допустимый (средний), оптимальный (высокий).

Для получения объективной информации об уровне сформированности профессионального самоопределения старшеклассников были  определены критерии: знания о выбираемой профессии; умения в области выбираемой профессии, учебная мотивация, интерес к выбранной профессии, профессионально-значимые качества; поступление в вуз и адаптация бывшего выпускника лицея в вузе.

Целью констатирующего этапа эксперимента была оценка первоначального уровня развития профессионального самоопределения старшеклассников, участвующих в эксперименте.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что лишь 19,6 % имеют высокий уровень профессионального самоопределения,  низкий уровень имеют  43,9 %, а  так как набор в лицей производится с разных школ города, то можно сделать вывод о том, что профессиональному самоопределению уделяется недостаточное внимание в школах г. Магнитогорска.

В диссертации описана методика реализации организационно-педагогических условий, с этой целью была разработана и апробирована программа профессионального и личностного развития старшеклассников.

Первым шагом в данной программе выступает диагностика учащихся и заполнение карты личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. В результате заполнения такой карты, старшеклассник получает свой психологический портрет с основными характеристиками интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер. В целом работа с картой профессионального и личностного развития  помогает учащемуся осознать свои индивидуальные особенности с целью выявления профессиональной пригодности к различным типам профессии.

В  исследовании  были  использованы методики, направленные на выявление интересов, склонностей, способностей старшеклассников, мотивационной сферы, профессиональной направленности лицеистов.

В своей работе для проведения профдиагностического обследования мы использовали традиционные педагогические и психологические методы: анкетирование, бланочное и компьютерное тестирование, а также апробировали новый метод работы с родителями, который был назван нами рефлексивной диагностикой. Рефлексивная диагностика предполагает следующую работу – ответы родителей на вопросы теста с позиций своего собственного ребенка.

В ходе работы с семьей   определена  позиция родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников – родитель должен выступать в роли главного помощника, посмотреть на проблему выбора профессии глазами собственного ребенка  через призму своего социального и профессионального опыта. Для этого родители должны быть компетентными в вопросах профориентации.

С целью реализации второго педагогического условия мы разработали методическое пособие: «Профориентация: пособие для родителей и старшеклассников». Материалы пособия также могут быть использованы психологами и учителями образовательных учреждений в ходе профориентационной работы. В пособии представлены сведения о современном рынке труда в нашей стране и по региону,  информация о востребованных профессиях в долгосрочной перспективе, собран материал о новых профессиях, о путях получения образования, представлены диагностические методики для совместной работы родителей и старшеклассников.  Методики были подобраны так, чтобы, с одной стороны, они являлись профессиональными, а с другой, были достаточно просты в проведении и легки в обработке для непрофессионалов. В пособии представлены профессиограммы наиболее выбираемых нашими лицеистами и их родителями профессий, приведена адресная справка о высших учебных заведениях уральского региона.

Умение учиться и добывать новые знания предполагают наличие ряда необходимых  качеств (усидчивость, терпение, сила воли, ответственность, самостоятельность, любознательность и др.) и умений (умение читать, понимать текст, конспектировать, анализировать, умение слушать и говорить,  достаточный запас слов и др.).  Таким образом, мы видим, что успешность учебной деятельности во многом зависит от запаса и количества знаний, приемов их приобретения.  Успешность обучения   коррелирует с отношением школьников к учебной деятельности, внутренняя учебная мотивация  повышает результат деятельности. 

Программа профессионального и личностного развития старшеклассников рассчитана на согласованную работу педагогического коллектива, родителей и учащихся.

Программой предусмотрены следующие формы работы с учащимися: анкетирование, тестирование, классные часы, часы общения с психологом (в том числе занятия с использованием информационных технологий), встречи с выпускниками лицея, экскурсии, демонстрация фильма о факультетах МаГУ, ежемесячные статьи в местную газету «Лицейский вестник» по актуальным для старшеклассникам проблемам, встречи с представителями факультетов, приемной комиссии МаГУ, посещение дня открытых дверей в вузах нашего города, тренинги, игровые формы работы, групповое и индивидуальное консультирование, оформление уголка профконсультанта по рубрикам: «Медицинские ограничения профессиональной пригодности», «Прогноз рынка труда в России», «Рынок труда города Магнитогорска», «Алгоритм выбора профессии», «Мир профессий. Профессиограммы. Словарь новых специальностей», «Квалификационные характеристики типов профессии», «Пути получения образования», «Конкурс в МаГУ за последние три года» и др.

Формы работы с педагогами: педсоветы по результатам исследования, встречи с администрацией, занятия с молодыми педагогами лицея, индивидуальное консультирование, анкетирование, тестирование.

Формы работы с родителями: тематические родительские собрания, конференции совместно с учащимися и педагогами, родительские всеобучи,  тематические вечера, индивидуальные и групповые консультации, организация встреч родителей со специалистами, анкетирование, тестирование и другие формы работы.

Большое значение в программе уделено развитию познавательной активности, ответственности, самостоятельности учащихся, формированию навыков исследовательской деятельности будущих студентов.

Формирующий этап эксперимента был направлен на внедрение организационно-педагогических условий, способствующих эффективному профессиональному самоопределению старшеклассников. Выделенные нами  условия апробировались в ходе эксперимента в течение двух лет.

Сравнение статистических данных в экспериментальной и контрольной группах после окончания эксперимента, говорят о значимости результатов экспериментальной группы. Доказательством является вычисление разницы между конечными результатами исследования в контрольной и экспериментальной группах  (c2 = 9,56). Изменения, произошедшие в экспериментальной группе, есть результат целенаправленного педагогического воздействия (табл.1).

Таблица 1

Результаты эксперимента

Эксперимент

Кол-во

чел-к

Уровни профессионального самоопределения

 

высокий

средний

низкий

Ср

КЭ

к-во

%

к-во

%

к-во

%

 

Контрольная группа

Начало

133

28

21,13

44

33,14

61

45,81

1,74

 

1,11

Конец

133

33

24,81

54

40,58

50

37,57

1,93

c2набл. = 2,49

Экспериментальная группа

Начало

137

25

18,35

55

40,14

57

41,62

1,77

 

1,21

Конец

137

52

37,91

52

37,91

33

24,18

2,14

c2 набл. = 14,83

 В нашем исследовании новым и  очень информативным является тестирование родителей. Многие родители отметили сложность рефлексивной диагностики, на наш взгляд это можно объяснить следующим: такая форма работы проводилась впервые; наблюдался перенос вопросов теста на  себя; ориентация родителей только на престижные профессии; нет должного  взаимопонимания  между родителями и их детьми.

В своем исследовании мы выделили три степени совпадения ответов тестирования родителей и детей – полное совпадение, частичное совпадение, полное несовпадение.  Статистические данные, полученные в результате диагностики родителей и их детей, представлены в табл. 2.

Таблица 2

Сравнение результатов тестирования учащихся и их родителей

Экспери-мент

Кол-во

чел-к

Степени совпадения

Полное

совпадение

Частичное

совпадение

Полное

несовпадение

к-во

%

к-во

%

к-во

%

Контрольная группа

Начало

133

18

13,47

37

27,82

78

58,61

Конец

133

21

15,72

43

32,32

69

51,86

c2набл. = 1,28

Экспериментальная группа

Начало

137

15

10,92

36

26,34

86

62,67

Конец

137

60

43,77

54

39,45

23

16,81

c2набл. = 13,85

Низкие показатели, полученные на начальном этапе эксперимента, на наш взгляд, это результат эмоционального разобщения детей и родителей в современных семьях, которое начинается, как правило, с подросткового возраста.

По результатам  повторного тестирования  можно пронаблюдать динамику повышения показателей в экспериментальной группе.

Анализ результатов тестирования родителей позволил сделать вывод: повышение психолого-педагогической компетентности родителей улучшает взаимоотношения в семье, ведет к адекватному восприятию друг друга. Можно говорить о решении проблемы отчуждения детей и родителей. Все эти изменения повышают эффективность профориентационной работы.

В своем исследовании в состав компонентов  мы включили социальный компонент (поступление в вуз и адаптацию  выпускников).

Поступление в вузы и адаптация выпускников лицея при МаГУ всегда отличались высокими показателями, основной причиной этому  является близость двух образовательных пространств – лицейского и университетского (вузовские педагоги, новые учебные формы занятий, увеличение объема самостоятельной работы, семестрово-сессионная система обучения, обучение по парам, активная работа старостата, использование лабораторий вуза, высокие требования со стороны педагогов, кураторство, активная внеклассная работа).

Сравнение данных, полученных в контрольной и экспериментальной группах, подводят нас к выводу о том, что в экспериментальной группе результаты успеваемости и поступаемости лучше (табл.3). 

Таблица 3

Информация о поступлении выпускников лицея при МаГУ

Год выпуска

Кол-во выпускников

МаГУ, %

Другие

вузы, %

Никуда не поступили, %

Всего в

вузы

%

бюджет

контракт

2003

133

70,43

6,12

21,22

2,34

97,72

2005

137

75,08

2,86

22

0

100

В  диссертации приведены показатели поступления выпускников лицея  по отличным от профиля класса направлениям. В экспериментальной группе около 40 % старшеклассников осуществили выбор факультета, отличный от профиля класса. Переориентация старшеклассника и утверждение в выборе в выпускном классе, говорят о том, что ученик осознал свои интересы, склонности, способности; изучил особенности выбранной профессии; соотнес свои возможности с особенностями профессии и сделал осознанный выбор  профессии и учебного заведения в результате разработанной нами методики.

Позитивная динамика поступления лицеистов доказывает высокий уровень преподавания профильных и непрофильных предметов в лицее.

Сравнительный анализ  результатов на формирующем этапе эксперимента, полученных в контрольных и экспериментальных группах, позволил сделать следующий вывод: разница в результатах экспериментальных и контрольных групп на начало и конец эксперимента свидетельствуют о том, что профессиональное самоопределение старшеклассников идет более эффективно в экспериментальной группе, т.е. при воздействии выделенных нами организационно-педагогических условий. Полученные расчеты подтвердили наше предположение о том, что реализация предложенных организационно-педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата – повышению уровня профессионального самоопределения старшеклассников.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

  • В ходе проведенного нами теоретического и практического исследования была изучена  степень  разработанности проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, выявлена ее актуальность в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике школьного образования.

В ходе теоретического исследования выявлены существующие подходы в трактовке понятий «профориентация», «дифференцированное обучение» «профильное обучение»,  «непрерывное образование», и уточнены признаки понятия «профессиональное самоопределение старшелксников», под которым мы понимаем: процесс формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в этой деятельности. 

  • Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников: комплексная диагностика учащихся и их родителей; повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников посредством  привлечения родителей к профориентационной работе; интеграция усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие    умения учиться и добывать новые знания.
  • Разработана и апробирована методика реализации организационно-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников; определен оценочно-критериальный инструментарий, в основу которого были положены  критерии: знания о выбираемой профессии, умения в области выбираемой профессии, учебная мотивация, интерес к выбранной профессии, профессионально-значимые качества, поступление выпускника лицея в вуз и адаптация к вузовским условиям обучения.
  •  Исследование показало, что подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии принадлежит не только общеобразовательным учреждениям (как основным, так и дополнительным), успех профориентационной работы зависит от интеграции всех субъектов профориентационной работы – самоопределяющейся личности, образовательных учреждений, семьи.
  • В экспериментальной группе 37,4 % выпускников лицея переориентировались  в выборе факультета и специализации, сделав осознанный выбор профессии и путей получения этой профессии.
  •  Разработанные методические рекомендации для старшеклассников и их родителей могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов, социальных педагогов, администрации образовательных учреждений различного типа.

Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что разработанная нами методика профессионального самоопределения старшеклассников существенно повышает уровень профессионального самоопределения.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что  гипотеза  подтверждена; задачи, поставленные в  исследовании, решены; цель исследования достигнута.

Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что результаты настоящего диссертационного исследования охватили не весь спектр возможностей учебно-воспитательного процесса по профессиональному самоопределению старшеклассников. Дальнейшая работа по изучению рассматриваемой проблемы может быть посвящена следующим направлениям: поиск альтернативных методов диагностики профессионального самоопределения старшеклассников, разработка интерактивных  форм работы с родителями учащихся с привлечением новых информационных технологий; оптимизация предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

 

Основное содержание диссертации отражено

в следующих публикациях автора:

  • Брылёва, Т.Г. Современные проблемы профессионального самоопределения старшеклассников/ Т.Г.Брылёва//Наука-Вуз-Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей/ под ред. З.М. Уметбаева. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – Вып.9. – С.12-17.
  •  Брылёва, Т.Г. Особенности организации профессиональной ориентации в образовательном учреждении/Т.Г.Брылёва//Основные проблемы технологического образования на современном этапе : матер. всерос. науч.-практ. конф./ под ред. Е.В. Романова.  - Магнитогорск, 2004 - С.19-20.
  • Брылёва, Т.Г. Профессиональная ориентация старшеклассников в теории и практике зарубежной и отечественной школы/Т.Г.Брылёва//Наука-Вуз-Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей /под ред. З.М.  Уметбаева, А.М. Колобовой. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – Вып.10. – С. 15-20.
  • Брылёва, Т.Г. Проблемы и перспективы профильного обучения/Т.Г.Брылёва// Современные технологии образования : сб. науч. тр. 3-й межрегион. заоч. науч.-прак. конф./ под ред. Т.Е. Климовой.- Магнитогорск : МаГУ, 2005. – С. 26-29.
  • Брылёва, Т.Г. Проблемы непрерывного образования/Т.Г.Брылёва//Проблемы качества дополнительного профессионального образования : сб. матер. регион. науч. –прак. конф. /под ред. Л.А. Мирошниченко. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – С. 178-182.
  • Брылёва, Т.Г. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассника/Т.Г.Брылёва//Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире : Матер. 111 всерос. науч.-прак. конф. (заочной) /под ред.  О.Г.Петушковой. – Магнитогорск : МаГУ, 2005.- С. 52-55.
  • Брылёва, Т.Г. Реформирование системы профориентации старшеклассников /Т.Г.Брылёва// Инновации в науке и образовании 2006 : материалы IV Междунар. науч. конф. – Калининград, 2006. - С.333-336.
  • Брылёва, Т.Г. Роль и место родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников/ Т.Г.Брылёва// Вестник Поморского университета. Сер. Физиологические и психолого-педагогические науки - Архангельск : ПГУ,  2006. Вып. 5. – С. 70-73. (Реестр ВАКа МОиНРФ).

9. Брылёва,Т.Г. Профессиональная ориентация : пособие для родителей и старшеклассников/ Т.Г.Брылёва  – Магнитогорск : МаГУ, 2006 – 64с.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.