WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

РЫСБАЕВ ИЛЬДАР ИЛЬГАМОВИЧ

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

 

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

Магнитогорск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Сайгушев Николай Яковлевич

 

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

  1. Андронов Владимир Петрович
  2. кандидат педагогических наук, доцент

Токарь Оксана Владимировна

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет»

 

 

         Защита состоится  13  декабря 2006 года в 1000 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г, Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

         С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

        

Автореферат разослан 11 ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                               Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования – формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в вузе – определяется следующими факторами.

Глобальные преобразования сегодня происходят во всех сферах социальной и духовной жизни, в том числе и сфере образования Российской Федерации. Осуществляются серьезные изменения содержания и методики вузовской подготовки учителя, которая должна стать, не только профессионально, но и личностно ориентированной, развивающей у студентов глубокий интерес к вопросам самопознания и самосовершенствования.

Решению этих задач способствует изучение научных основ формирования личности будущего учителя, совершенствования всех форм учебно-воспитательной работы в педагогических вузах нашей страны. Значимость проблемы формирования личности учителя обусловлена также снижением престижа педагогической профессии среди молодежи. У значительного числа выпускников вуза не сформировано положительное отношение к избранной специальности, отмечается нежелание связывать свою будущую педагогическую деятельность с работой в образовательных учреждениях, неудовлетворенность определенной части учителей своей профессией.

Введение ставки педагога-психолога в систему образования, психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса связаны с необходимостью гуманизации российской школы. При смене парадигмы педагогического процесса обращенность к личности ребенка, его индивидуальности потребовала разработки профессиональных способов психологического сопровождения растущей и формирующейся личности. С созданием психологической службы в школе появилась потребность в подготовке педагогов-психологов с высокой профессионально-педагогической направленностью к будущей профессии, связанную с обучением и воспитанием детей.

Изучение труда учителя и закономерностей формирования его личности нашло отражение в многочисленных исследованиях педагогов и психологов: Б.Г. Ананьев, В.П. Андронов, Т.А. Воробьева, Л.П. Доблаев, Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Л.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев В.С. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, А.М. Столяренко, Р.И. Хмелюк и др.

Анализ исследований позволяет заключить, что основу профессиональной подготовки будущего специалиста составляет формирование профессионально-педагогической направленности его личности, поскольку именно она является решающим признаком пригодности к работе педагога-психолога.

В теории профессионального образования активно разрабатываются вопросы повышения эффективности профессиональной подготовки, формирования профессионально-педагогической направленности личности, вопросы разработки технологий профессионального образования(С.Я. Батышев, Т.С. Деркач, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Н.М. Кузьмина, Т.П. Маралова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Я. Найн, Н.Н. Никитина, А.И. Щербаков, Ю.Д. Шелухин и др.).

В то же время остается много нерешенных вопросов и трудностей как научного, так и практического характера. Причина их кроется в недостаточном использовании воспитательных возможностей педагогического вуза, главным образом, в отсутствии системы учебно-воспитательной работы, направленной на профессиональное становление будущего специалиста.

Анализ литературы по проблеме нашего исследования, изучение опыта работы педагогических вузов показывают, что в процессе профессионального становления будущего специалиста очень велика роль коллектива студенческой группы.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др.), на развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.), на разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова и др.).

Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята.

К сожалению, студенческий коллектив не всегда оказывает должное влияние на процесс формирования личности своих членов, а в иных случаях может оказывать даже отрицательное воздействие. Одной из причин этого является недостаточное использование воспитательных возможностей ближайшей социальной среды студентов. Воспитательное влияние носит часто стихийный характер, невполне осознаваемый самими студентами.

Проблема поиска наиболее оптимальных условий формирования профессионально-педагогической направленности личности педагога-психолога в студенческом коллективе является достаточно актуальной на сегодняшний день.

Таким образом, мы выделяем следующие противоречия между:

  1. наличием многочисленных исследований в области теории формирования профессионально-педагогической направленности будущих специалистов и практическим отсутствием исследований в данной области с учетом специфики профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе высших учебных заведений;
  2. наличием потенциала студенческого коллектива формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога-психолога и недостаточным уровнем его реализации в данном процессе.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность выбранной нами проблемы исследования и формулировку темы диссертации:

«Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе».

Целью исследования явилось выявление, теоретическое обоснование и апробация комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога-психологав студенческом коллективе.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в высшем учебном заведении.

Предметом исследования выступает формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе обеспечивается, если реализуются следующий комплекс организационно-педагогических условий:

1) в процессе профессиональной подготовки учитываются качества студентов, занимающих лидерские позиции, которые оказывают влияние на профессионально-педагогическую направленность будущих педагогов-психологов;

2) на основе коллективных способов обучения обеспечивается взаимодействие учебной мотивации и ценностей личности студента в студенческом коллективе;

3) с учетом структурных компонентов профессиональной подготовки специалиста, организация учебно-профессиональной деятельности студентов подчиняется цели формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы оценить состояние проблемы исследования в теории и практики профессионального образования.

2. Выявить основные способы профориентирующего воздействия студенческого коллектива и профессионально ориентирующие функции лидеров группы на личность студента.

3. Определить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

4. Разработать методическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

Методологические основы исследования:

1) теория профессионального образования личности (Б.Г.Ананьев, В.П. Андронов, Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, В. С. Мерлин, А.Я. Найн, Н.Н. Никитина, Н.В. Самоукина, В.А Сластенин, Н.С. Пряжников, К.К.Платонов и др.).

2) работы по формированию профессиональной направленности личности (С.Я. Батышев, Т.А. Воробьева, Ф.Н. Гоноболин, Т.С. Деркач, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, Т.П. Маралова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Н. Мясищев, Н.В.Кузьмина, Ю.А. Кореляков, А.М. Столяренко, Р.И. Хмелюк, Ю.Д. Шелухин, А.И.Щербаков и др.)

3) теория развития коллектива (В.Г. Аккерман, Т.В. Бендас, О.С. Богданова, С.А. Будасси, М.Д. Виноградова, Л.Ю. Гордин, Н.С. Жеребова, Н.К. Крупская, А.Г. Ковалев, Т.А. Куракин А.В., Луначарский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, И.Б. Первин, И.П. Подласый, П.А. Просецкий, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, М.П. Шульц и др.);

4) теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах (О.А. Абдуллина, Р.М. Асадуллин, А.С. Гаязов, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Т.Е. Климова, А.И. Мищенко, Н.Я. Сайгушев, Ф.А. Сайфуллин, В.В. Сериков, З.М. Уметбаев, Е.Н. Шиянов и др.).

5) теоретические подходы к решению педагогических проблем:

- деятельностный подход (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

-личностно-ориентированный подход (В.И.Андреев, В.А.Беликов, А.С.Белкин, Е.В. Бондаревская и др.);

- ценностно-ориентированный подход (Е.Н. Бондаревская, А.В. Кирьякова, И.С. Якиманская и др.);

Базой исследования являлись Сибайский институт (филиал) Башкирского государственного университета, Магнитогорский государственный университет. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2006 год.

Первый этап (2003-2004 гг.) организационно-подготовительный. На этом этапе проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования. Был определен выбор темы, поставлены цели, гипотеза и задачи исследования, база опытно-экспериментальной работы. Использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, сбор информации).

Второй этап (2004-2005 гг.) – опытно-экспериментальный. Этот этап был посвящен разработке и апробации методики реализации организационно-педагогических условий и проведению экспериментальной работы по реализации комплекса организационно-педагогических условий в рамках данного исследования. Разрабатывалась программа диагностики уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов на основе выделенных критериев и показателей; проводился анализ полученных материалов; создавались методические рекомендации по проблеме исследования. В данный период проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза, и решались выдвинутые задачи. В качестве методов исследования были использованы наблюдения, беседы со студентами, преподавателями, кураторами, был проведен констатирующий эксперимент, анкетирование и тестирование студентов.

Третий этап (2005-2006 гг.) – обобщающий. Был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов, определению логики изложения материала и оформлению диссертационного исследования, разработке и внедрению методических рекомендаций в практику профессионального образования. На данном этапе были использованы следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога в студенческом коллективе;

- разработана и экспериментально апробирована методика формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в студенческом коллективе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  1. выявлены особенности профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе;
  2. уточнены признаки понятия «профессионально-педагогическая направленность будущего педагога-психолога»;
  3. выявлены и описаны уровни сформированности профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога, разработаны критерии и показатели для их определения.

         Результаты исследования могут служить теоретической основой для построения процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методического пособия «Организация процесса профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов с учетом их профессионально-педагогической направленности», а также в том, что разработанный комплекс организационно-педагогических условий и полученные экспериментальные данные могут быть использованы кураторами и преподавателями для повышения уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

На защиту выносятся:

1) комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога-психолога в студенческом коллективе.

2) методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога-психолога в студенческом коллективе.

Достоверность полученных результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечены четким определением проблемы, задач и предметной области исследования; применением системы теоретических и эмпирических методов научного познания, адекватных природе исследуемого объекта; подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась посредством:

– выступлений с сообщения и докладами на научных конференциях в г.г. Уфе, Магнитогорске и Сибае (2003, 2004, 2005 и 2006 года);

– путем публикации результатов исследования в научных сборниках педагогических вузов гг. Магнитогорска, Сибая, Санкт-Петербурга, Уфы, Архангельска.

– в форме отчетов о результатах исследования на кафедре педагогики и психологии Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета и кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета в 2004-2006 годах.

– проведения практических занятий по формированию профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов;

– чтения лекций и проведения семинаров для будущих педагогов-психологов;

– во время кураторской деятельности со студенческой группой;

– выступления на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета (2003-2006 гг.).

Основные результаты проведенного исследования применяются в процессе подготовки будущих педагогов-психологов на педагогическом факультете Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности проблемы и выбора темы диссертационного исследования; общая характеристика работы, ее цели, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; научная новизна, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы; приведены положения, выносимые на защиту; апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов как педагогическая проблема» раскрывается сущность профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов, ее специфика, особенности ее формирования. Проводится обзор психолого-педагогической литературы по данной проблеме. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога

Проблема направленности личности одна из наиболее спорных и силу того, что нет однозначного определения направленности. Она отождествляется с системой интересов, установок, потребностей, целей; рассматривается как система доминирующих мотивов личности.

Направленность личности проявляет себя в различных сферах человеческой деятельности. Интерес представляют особенности направленности в сфере профессиональной деятельности. Направленность на профессиональную деятельность появляется на определенном этапе развития личности (в юности) и становится в этот период жизни центральным личностным новообразованием, которое, с одной стороны, формируется в результате многомерного социально-нравственного, профессионального, личностного самоопределения и в процессе осуществления трудовой или учебно-профессиональной деятельности, а с другой стороны, самообусловливает и самоопределение, и деятельность.

Анализируя научную литературу, можно отметить, что профессионально-педагогическая направленность рассматривается во взаимосвязи с понятиями, как отношение, мотивация, ценностные ориентации.

Таким образом, мы приводим следующее определение профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога. Профессионально-педагогическая направленность будущего педагога-психолога - это относительно устойчивое свойство личности, выражающее общую направленность в специфическом виде профессионально-педагогической деятельности, представляющее по своей сути систему отношений к профессии педагога-психолога в целом, к личности человека, учебным предметам и себе как субъекту деятельности, которая выражается в интересе, в мотивации и в ценностных ориентациях будущего специалиста.

Основу профессионально-педагогической направленности составляет система отношений. Профессия педагога-психолога требует, прежде всего, от личности студента положительного отношения к другим людям, к предмету и к себе как будущему специалисту педагогической деятельности.

Опираясь на результаты исследований и опыт работы педагогических вузов, можно охарактеризовать каждый из перечисленных отношений.

Отношение к предмету. Представляет собой ярко выраженный познавательный интерес студента к определенной отрасли психолого-педагогических знаний. Проявляется в постоянном желании расширить свой кругозор, активном овладении теоретическими и методическими аспектами науки. Хорошее владение системой знаний, высокая успеваемость по психолого-педагогическим дисциплинам.

У большинства студентов с выраженным положительным отношением к предметам наблюдается перенос интереса и на другие отрасли знаний, такие студенты осознают, что плодотворное овладение предметами, которые они будут использовать в будущей профессии, невозможно без обстоятельной и всесторонней подготовки в различных областях.

Отношение к людям. Является одним из важнейших критериев сформированности профессионально-педагогической направленности, даже в совершенстве владея предметом, но, не умея работать с другими людей, нельзя стать хорошим педагогом-психологом. Уважение других людей – значимая, но недостаточная характеристика данного вида отношений. Она должна сочетаться со стремлением студентов овладеть основами педагогического общения, выработать способность налаживать контакты, формировать оптимальный социально-психологический климат в студенческом коллективе. Отношение студента проявляется в уровне общественной активности, педагогической общительности и высокой эмпатийности к другим людям.

Отношение к себе. В процессе обучения в вузе, в результате участия в непосредственной педагогической деятельности у студента постепенно формируется определенное отношение к себе как субъекту профессионально- педагогической деятельности. Отношение к себе есть умение самосовершенствоваться, мотивация успеха, самооценка своих сил и способностей, знаний и умений, которая с течением времени способствует стабилизации притязаний в сфере педагогической деятельности. А на более поздних этапах в результате действий механизмов идентификации и персонификации – профессиональному самоопределению личности. Также формируется стремление к творческому усвоению действительности, самореализации своего потенциала.

Все виды этих отношений существуют в неразрывном единстве, однако это не исключает различного уровня их развития и неравномерности проявления в реальной профессионально-педагогической деятельности.

Согласно «Общей характеристике специальности 050706 «Педагогика и психология» основными видами деятельности педагога-психолога являются коррекционно-развивающая, преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская и управленческая.

Учитывая все эти виды деятельности у педагогов-психологов, мы выделяем и соответствующие им виды направленности (коррекционно-развивающая, преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская и управленческая) которые, формируясь у студентов, совершенствуют процесс профессиональной подготовки будущего специалиста.

Развитие и становление профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога в условиях студенческого коллектива - процесс сложный, не лишенный известной противоречивости и своеобразия. Важную роль играет время функционирования группы, ее состав, общий уровень культуры студентов и многое другое. Немаловажное значение имеют собственно психологические параметры группы: межличностные отношения, организованность коллектива, мотивы и ценности студентов в коллективе.

С учетом вышеизложенного и учитывая цель и специфику формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе, можно выделить следующий комплекс организационно-педагогические условий:

1) в процессе профессиональной подготовки учитываются качества студентов, занимающих лидерские позиции, которые оказывают влияние на профессионально-педагогическую направленность будущих педагогов-психологов;

2) на основе коллективных способов обучения обеспечивается взаимодействие учебной мотивации и ценностей личности студента в студенческом коллективе;

3) с учетом структурных компонентов профессиональной подготовки специалиста, организация учебно-профессиональной деятельности студентов подчиняется цели формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

Выделенные организационно-педагогические условия, с одной стороны, являются самостоятельными, с другой – они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе» выявляются уровни, критерии и показатели сформированности профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе, раскрывается методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности, анализируются и обобщаются результаты экспериментальной работы.

В исследовании мы выделили три группы студентов: с высоким, средним и низким уровнем профессионально-педагогической направленности. В основу такого деления кладется количественный и качественный показатель профессионально-педагогической направленности.

На наш взгляд, наиболее целесообразно при определении критериев профессионально-педагогической направленности студента исходить из тех видов отношений, которые она включает. Как уже отмечалось, профессионально-педагогическая направленность складывается из отношения к предметам (специальности), людям, себе. Следовательно, эти виды отношений могут выступать в качестве основных критериев профессионально-педагогической направленности. Сочетание различных отношений и их показателей образует структуру, которая определяет своеобразие профессионально-педагогической направленности личности в целом.

Опираясь на классификацию Т.П. Мараловой, мы выделили восемь типов профессионально-педагогической направленности студентов:

1 тип. Студенты с ярко выраженным положительным отношением к предметам, людям и себе как субъекту профессионально-педагогической деятельности.

2 тип. Студенты с выраженным положительным отношением к предметам и людям, но недостаточно высоко оценивающие себя как педагога-психолога, неуверенные в своих силах и способностях.

3 тип. Студенты с положительным отношением к предметам, высоко оценивающие себя, но безразлично относящиеся к людям.

4 тип. Студенты с положительным отношением к людям, высоко оценивающе себя как педагога-психолога, но отрицательно относящиеся к предметам, не стремящиеся овладеть соответствующей отраслью знаний.

5 тип. Студенты с положительным отношением к предметам, но безразлично относящиеся к людям и низко оценивающие себя как будущих педагогов-психологов.

6 тип. Студенты, с положительным отношением к людям, стремящиеся овладеть способами работы с ними, но отрицательно относящиеся к предметам, которые будут преподавать и низко оценивающие себя.

7 тип. Студенты, высоко оценивающие себя как субъектов профессионально-педагогической деятельности, но не стремящиеся овладеть предметам, безразлично - относящиеся к людям.

8 тип. Студенты не стремящиеся овладеть предметами и способами работы с людьми, неуверенные в своих силах и способностях, низко оценивающие себя как педагогов-психологов.

Приведенная классификация профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога-психолога позволяет, на наш взгляд, более дифференцированно подойти к оценке личности студента. Она создает предпосылки для более четкого научно обоснованного подхода к процессу формирования профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога.

В констатирующем этапе эксперимента принимали участие студенты Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета (СИ БашГУ) 1, 3 и 5-го курсов в количестве 490 человек, которые были объединены нами в шесть групп.

Анализ приведенных данных на констатирующем этапе показал, что большая часть студентов этих вузов имели низкий уровень профессионально-педагогической направленности. Количество таких студентов в среднем по вузам составляет 47,75%. Средний уровень профессионально-педагогической направленности имели 27,86% студентов. Высокий уровень профессионально-педагогической направленности показал в среднем лишь 24,38 % студента.

Следует отметить, что количество студентов третьего курса, имеющих высокий уровень профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов, в среднем на 3,80% больше количества студентов первого курса. Одновременно с этим количество студентов пятого курса, имеющих высокий уровень профессионально-педагогической направленности, в среднем на 5,90% больше количества студентов третьего курса. При этом количество студентов третьего курса, имеющих низкий уровень профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов, в среднем на 7,70% меньше количества студентов первого курса. Одновременно с этим количество студентов пятого курса, имеющих низкий уровень профессионально-педагогической направленности, в среднем на 23,60% меньше количества студентов с таким же уровнем первого курса.

На основании полученных данных в ходе констатирующего эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

1) процесс формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе в традиционных условиях является малоэффективным;

2) уровень профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов достаточно низкий;

3) для более эффективного формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов требуется введение комплекса организационно-педагогических условий.

С учетом этого в ходе формирующего эксперимента мы реализовали предложенный нами комплекс организационно-педагогических условий.

Методика реализации первого условия была направлена на учет качества студентов с лидерской позицией и которые выполняли функции "профориентирующих лидеров" таких, как: педагогическая, организаторская, направляющая, стимулирующая, блокирующая, опосредствующая.

В экспериментальной группе были отобраны студенты с лидерской позицией, которые обладают выраженной профессионально-педагогической направленностью личности и выполняют эти функции.

Анализируя их характерологические особенности, учитывая роли, которые они уже выполняли к моменту эксперимента в группе, мы решили сформировать группу лидеров.

Полученные нами результаты показали, что работа с “профориентирующими лидерами" проходила достаточно эффективно, она привела к тому, что лидеры постепенно, выполняя разные способы работы, начинали плодотворно влиять на эффективность формирования профессионально-педагогической направленности других студентов данного коллектива.

Полученные факты позволяют признать работу по формированию профессионально-педагогической направленности личности через “профориентирующих лидеров" значимой, необходимой для оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе, воспитания будущего педагога-психолога.

При реализации второго условия мы основывались на том, что на основе коллективных способов обучения обеспечивается взаимодействие учебной мотивации и ценностей студента в студенческом коллективе.

При формировании профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога мы учитывали систему отношений студента к студенческому коллективу, к педагогической деятельности и к самому себе, закрепленные в его профессионально-ценностную ориентацию. Для формирования направленности личности важно то, что материальные и духовные ценности всегда имеют определенную цену, и они должны удовлетворить интересы и потребности личности и коллектива в целом.

Работа в экспериментальной группе велась в атмосфере доверия, эмоциональной близости и теплоты, доброжелательности между членами коллектива и с установкой на углубление умения устанавливать эмоциональные контакты и сопереживать друг с другом.

Для формирования профессионально-педагогической направленности необходимо было осознание будущими педагогами-психологами ведущего мотива их поведения, деятельности, общения и необходимости изменения. Поэтому повышение профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога определили формированием положительной учебной мотивации и ценностей студента к профессионально-педагогической деятельности.

При формировании положительной учебной мотивации и ценностей мы ориентировались на перспективы и задачи коллективного способа обучения. Для этого организовывали включение студента в разнообразные виды деятельности (учебную, общественно – полезную, общественно – политическую и др.) и виды его общественного взаимодействия с другими людьми (преподавателями, сверстниками и т.д.).

С этой целью использовали познавательно-эвристические приемы. Эти приемы стимулировали познавательную деятельность студентов, и базировались на логической организации интеллектуальной деятельности в определенной связи с анализом и синтезом явлений. Данные приемы позволяли приводить в систему мысли на основе простой логики, требуя рассмотрения разносторонних связей, и основаны на использовании конкретных рассуждений.

Одним из эффективных приемов формирования положительных мотивов учения студентов являлась внушение - целенаправленное воздействие на психическую сферу человека, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания. Внушение достигалась вербальными (слова, интонация) и невербальными (мимика, жесты, действия другого человека, окружающая обстановка) средствами.

Успешная организация внушения обеспечивала опосредованное стимулирование сознательной познавательной активности студента, тем самым напрямую влияя на его мотивационную сферу и ценностную ориентацию.

Следующая группа педагогических приемов - приемы создания оптимистической перспективы учения студентов. Данные приемы, основаны на возбуждении интереса к познавательным процессам, помогающие прогнозировать далекую и близкую перспективу. Перспектива всегда эмоционально насыщена и выражается в активной позиции студента. Таким образом, изменяя и постоянно обогащая содержание, варьируя методику применения можно было сформировать отдельные компоненты направленности будущего педагога-психолога, включая потребности, мотивы учения и ценности.

Раскрытие перспективы перед студентами стало действующим побудителем самообразования, способствовали развитию стремления самостоятельно приобретать знания, умению правильно ориентироваться в самостоятельном поиске информации, развивали интерес к самому процессу учения, а не только к его результатам.

Постоянное и целенаправленное выдвижение перспективы в учебно-познавательной деятельности вызвали активное отношение к интеллектуально-творческой деятельности, обеспечивали формирование глубокой потребности в приобретении знаний.

При использовании данного приема мы стремились на каждом занятии выдвинуть перспективу на успех, на познавательную активность, на формирование учебной мотивации студентов.

Эффективность приема создания оптимистической перспективы повышался, когда мы раскрывали перед студентами его смысл и значение для дальнейшего развития их познавательных способностей и углубления знаний.

Реализуя третье условие, мы опирались на то, что с учетом структурных компонентов профессиональной подготовки специалиста, организация учебно-профессиональной деятельности студентов подчиняется цели формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

Учитывая специфику деятельности будущих педагогов-психологов, основными видами профессионально-педагогической направленности мы выделили: коррекционно-развивающую, преподавательскую, научно-методическую, социально-педагогическую, воспитательную, культурно-просветительскую и управленческую. Формирование этих видов направленности у будущих педагогов-психологов осуществлялось при проведении тренингов, диагностических и коррекционных занятий, проблемных семинаров. При участии студентов в клубе знатоков, где проводились дискуссии по актуальным проблемам педагогики и психологии, таких например, как «Психологическое просвещение учащихся», «Роль психологической службы образования» и т.д. Работали над совершенствованием умения студентов анализировать и оценивать каждые занятия в процессе учебы, решать проблемные ситуации в педагогической практике. Активизировали студентов на участие в общественных мероприятиях, различных конкурсах, акциях и конференциях.

При организации педагогической практики основывались на дифференциации и индивидуализации содержания и организации практики (вариативность заданий, предлагаемых студентам на выбор с учетом уровня их профессионально-педагогической направленности, индивидуальных особенностей, добровольный выбор объекта работы и видов деятельности; широкое сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы). Наряду с закреплением студенческих групп за образовательными учреждениями использовались способы индивидуального прикрепления отдельных студентов к опытным специалистам.

На формирующем этапе эксперимента участвовало 99 студентов - будущих педагогов-психологов Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета, которые были объединены в одну экспериментальную и одну контрольную группу.

На данном этапе в экспериментальной группе (ЭГ) испытывалась эффективность введения комплекса выделенных нами организационно-педагогических условий. В контрольной группе (КГ) работа проходила в обычном традиционном режиме.

Рассмотрим результаты формирующего эксперимента по отдельным критериям уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов. Ими, как следует из параграфа 2.1., были выбраны критерии: отношение к людям, себе и предмету. С целью проверки, результата формирующего эксперимента, проведена контрольная оценка уровня сформированности профессионально-педагогической направленности студентов в экспериментальной и контрольной группах.

В табл. 1 нами представлены результаты изменения по отношению к предмету будущих педагогов-психологов в процессе формирующего эксперимента.

На конец эксперимента количество будущих педагогов-психологов с высоким уровнем критерия по отношению к предмету выросло в экспериментальной группе на 22,4%, со средним уровнем – на 7,6%, с низким уровнем уменьшилось на 30%.

Таблица 1

Результаты изменений уровней профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов по критерию отношение к предмету на этапе формирующего эксперимента

Группы/ этап

Общ.

кол-во

Уровни критерия

отношение к предмету

СП

Кэфф

G по СП

G по

Кэфф

Низкий

Средний

Высокий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

ЭГ (начало эксперимента)

50

26

52,00

11

22,2

13

25,80

1,73

1,01

0,53

0,23

ЭГ (конец эксперимента)

50

12

22,00

15

29,8

33

48,20

2,26

1,24

КГ (начало эксперимента)

49

26

52,80

11

22,8

13

24,40

1,71

 -

0,10

 -

КГ (конец эксперимента)

49

23

47,00

12

24,5

14

28,50

1,81

 -

Анализ этих данных показывает, что экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в изменении рассматриваемого нами критерия, это можно проследить по приросту коэффициента эффективности, среднего показателя и абсолютному приросту.

Изменение значений по критерию отношение к людям в профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов на этапе формирующего эксперимента представлены в таблице 2.

 Таблица 2

Результаты изменений уровней профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов по критерию отношение к людям на этапе формирующего эксперимента

Группы/ этап

Общ.

кол-во

Уровни критерия отношение к людям

СП

Кэфф

G по СП

G по

Кэфф

Низкий

Средний

Высокий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

ЭГ (начало эксперимента)

50

26

52,00

14

27,90

10

20,10

1,68

0,99

0,60

0,29

ЭГ (конец эксперимента)

50

12

24,20

12

23,10

26

52,70

2,28

1,28

КГ (начало эксперимента)

49

26

53,30

12

24,50

11

22,20

1,69

 -

0,08

 -

КГ (конец эксперимента)

49

24

48,80

12

24,70

13

26,50

1,77

 -

На конец эксперимента количество будущих педагогов-психологов с высоким уровнем критерия в экспериментальной группе увеличилось в среднем на 32,60%, на среднем уровне снизился на 4,80%, на низком уровне - уменьшилось на 28,80%. Снижение среднего уровня произошло за счет повышения у студентов высокого уровня отношения к людям. Этому способствовало эффективное влияние комплекса организационно-педагогических условий, особенно работа лидеров группы.

По данному критерию имеет место активный переход студентов с низкого уровня на средний и со среднего на высокий уровень.

При этом в контрольной группе высокий уровень критерия по отношению к людям будущих педагогов-психологов изменилось, только на 4,3%.

Рассмотрим динамику используемых нами коэффициентов для оценки экспериментальных изменений по рассматриваемому критерию отношение к людям в ходе формирующего эксперимента.

Так изменения среднего показателя в экспериментальной группе составляет 0,60, а в контрольной группе – 0,08. Это ещё раз подтверждает наш вывод, что наибольшая эффективность экспериментальной работы была в экспериментальной группе, где был введен комплекс организационно-педагогических условий.

Рассмотрим, как изменились данные по отношению к себе у будущих педагогов-психологов в ходе формирующего эксперимента (табл. 3).

Таблица 3

Результаты изменений уровней профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов по критерию отношение к себе на этапе формирующего эксперимента

Группы/ этапы эксперимента

Общее

кол-во студ-в

Уровни критерия отношение к себе

СП

Кэфф

G по СП

G по

Кэфф

Низкий

Средний

Высокий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

ЭГ (начало эксперимент)

50

27

53,80

12

24,20

11

22,00

1,68

1,02

0,42

0,2

ЭГ (конец эксперимент)

50

12

23,70

21

42,20

17

34,10

2,10

1,22

КГ (начало эксперимент)

49

27

56,50

11

22,50

10

21,00

1,64

 -

0,07

 -

КГ (конец эксперимент)

49

25

51,20

13

26,50

11

22,30

1,71

 -

На конец эксперимента количество будущих педагогов-психологов с высоким уровнем по критерию отношение к себе выросло в экспериментальной группе на 12,10%, на среднем уровне – на 22%, на низком уровне уменьшилось на 30,10%. То есть, по данному критерию наблюдается наиболее существенное передвижение студентов с низкого уровня на средний уровень и менее существенный - со среднего на высокий. При этом в контрольной группе число студентов с высоким уровнем данного критерия изменилось только на 1,30%.

Динамика используемых коэффициентов для оценки экспериментальных изменений уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов по критерию отношение к себе, показывает, что в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в изменении рассматриваемого нами критерия.

Изменения среднего показателя в экспериментальной группе – 0,42 , а в контрольной группе - 0,07, это еще раз подтверждает вывод о наибольшей эффективности экспериментальной работы по рассматриваемому критерию в экспериментальной группе.

Также мы провели измерения по уровню профессионально-педагогической направленности будущих педагогов–психологов в процессе формирующего эксперимента. В табл. 4 нами представлены итоговые результаты её изменения, полученные по студентам в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 4

Результаты изменения уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов на этапе формирующего эксперимента

Группы/

этапы эксперимента

Общ.

кол-во студентов

Уровень профессионально-педагогической

направленности будущих педагогов-психологов

СП.

Кэф.

G по СП

G по

Кэфф

Низкий

Средний

Высокий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

ЭГ (начало эксперимент)

50

26

52,10

13

25,80

11

22,10

1,70

1,01

0,51

0,23

ЭГ (конец эксперимент)

50

12

23,30

16

31,70

22

45,00

2,21

1,24

КГ (начало эксперимент)

49

26

54,20

12

23,20

11

22,53

1,68

 -

0,09

 -

КГ (конец эксперимент)

49

24

49,00

12

24,60

13

26,40

1,77

 -

       Как следует из таблицы 4, на конец эксперимента количество студентов с высоким уровнем профессионально-педагогической направленности выросло в экспериментальной группе в 2,03 раза, на среднем уровне – в 1,22 раза, на низком уровне - уменьшилось в 2,23 раза. То есть наблюдается наиболее существенное передвижение студентов – будущих педагогов-психологов с низкого уровня на средний уровень и со среднего на высокий.

При этом в контрольной группе число студентов, имеющих высокий уровень профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов, остался на прежнем уровне.

Результаты формирующего этапа эксперимента позволяют сделать вывод о том, что реализация комплекса организационно-педагогических условий, эффективно влияет на рост профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов, способствуя их активному продвижению с низкого уровня на средний и со среднего на высокий уровень.

Таблица дает возможность проследить результаты и проанализировать и объяснить изменения применяемых коэффициентов для оценки эффективности хода всей проведённой экспериментальной работы.

Результаты показывают, в ходе формирующего эксперимента наблюдается увеличение среднего показателя в экспериментальной группе на 0,51, а в контрольной группе на 0,09. Это говорит о том, что продвижение студентов на более высокий уровень профессионально-педагогической направленности в экспериментальной группе идет быстрее, чем в контрольной группе. Кроме того, анализ полученных данных показывает, что в экспериментальной группе на конец эксперимента значение коэффициента эффективности больше единицы. Это ещё раз доказывает эффективность экспериментальной работы в целом.

Сравнительный анализ результатов на формирующем эксперименте, полученных в контрольных и экспериментальных группах студентов – будущих педагогов-психологов, позволил сделать следующий вывод. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп на начало и конец эксперимента свидетельствует о том, что рост уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов идет более эффективно в экспериментальной группе, то есть при воздействии выделенных нами комплекса организационно-педагогических условий.

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась нами по критерию Пирсона, так как рост профессионально-педагогической деятельности направленности будущих педагогов-психологов в ходе формирующего эксперимента мог произойти либо вследствие случайных причин, либо под влиянием специально созданного комплекса организационно-педагогических условий.

Использование критерия  позволило проверить, существуют ли значимые изменения в контрольной и экспериментальной группах, и каковы причины этих изменений. Нами была выдвинута нулевая гипотеза (Н0) (уровень профессионально-педагогической направленности одинаковый у студентов контрольной и экспериментальной групп) и альтернативная гипотеза (Н1) (уровень профессионально-педагогической направленности студентов в контрольной и экспериментальной группы - не одинаковый).

В связи с этим мы пришли к выводу, что рост уровней профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в экспериментальной группе не может быть объяснен случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса организационно-педагогических условий.

Итак, полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация предложенного комплекса организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов, способствуют достижению наиболее высокого результата - повышению уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

Полученные нами статистические расчёты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, и гипотеза полностью подтверждена.

В заключении представлены основные результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе является одной из актуальных проблем системы профессионального образования, требующей разрешения на теоретическом и практическом уровне.

2. Выявлены особенности профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе и уточнено понятие «профессионально-педагогическая направленность будущего педагога-психолога». Описаны уровни сформированности профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога и разработаны критерии и показатели для их определения.

3. Выявлены основные способы профориентирующего воздействия студенческого коллектива и профессионально ориентирующие функции лидеров группы на личность студента. Определены их связь с профессионально-педагогической направленностью будущего педагога-психолога.

4. Определен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе, который заключается в следующем:

1) в процессе профессиональной подготовки учитываются качества студентов, занимающих лидерские позиции, которые оказывают влияние на профессионально-педагогическую направленность будущих педагогов-психологов;

2) на основе коллективных способов обучения обеспечивается взаимодействие учебной мотивации и ценностей личности студента в студенческом коллективе;

3) с учетом структурных компонентов профессиональной подготовки специалиста, организация учебно-профессиональной деятельности студентов подчиняется цели формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

5. Разработана и внедрена в практику методическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе, включающие: учебно-методическое пособие «Организация процесса профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов с учетом их профессионально-педагогической направленности», оценочно-критериальный инструментарий диагностики профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

Проведенный эксперимент, в целом, подтвердил рабочую гипотезу о том, что эффективность формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе значительно возрастет, если процесс профессиональной подготовки в вузе будет строиться в соответствии с разработанным нами комплексом организационно-педагогических условий.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена разработке профессиограммы будущего педагога-психолога в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Основное содержание диссертации отражено в публикации в ведущем рецензируемом научном журнале по перечню ВАК:

1. Рысбаев, И.И. Профессионально-педагогическая направленность будущих педагогов-психологов как психолого-педагогическая проблема / И.И. Рысбаев // Вестник Поморского Университета, Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки».- 2006.- № 4,- С. 174-177.

а также в следующих публикациях:

2. Рысбаев, И.И. Учет функций учреждений образования в подготовке будущих педагогов-психологов / И.И. Рысбаев // Современные технологии образования: Сборник научных трудов 4-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. - Магнитогорск МаГУ, 2005.- С.147-149.

3. Рысбаев, И.И. К постановке проблемы педагогического образования /И.И.Рысбаев // Современные технологии образования: Сборник научных трудов 4-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. -Магнитогорск МаГУ, 2005.- С.149-153.

4. Рысбаев, И.И. Профессионально-педагогическая направленность будущих учителей как психолого-педагогическая проблема/ И.И. Рысбаев // Особенности организации педагогического процесса в высшей школе: Сборник научных статей преподавателей кафедры педагогики и психологии Сибайского института БашГУ. / Под ред. Ю.А. Шагиевой и А.М. Кумушкулова. – Сибай, 2005. – С. 29-35.

5. Рысбаев, И.И. Психолого-педагогические аспекты учебной успешности студентов вуза/ И.И. Рысбаев // Особенности организации педагогического процесса в высшей школе: Сборник научных статей преподавателей кафедры педагогики и психологии Сибайского института БашГУ. / Под ред. Ю.А. Шагиевой и А.М. Кумушкулова. – Сибай, 2005. – С. 214-218.

6. Рысбаев, И.И. К вопросу о формировании профессиональных качеств педагога / И.И. Рысбаев // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия. Материалы ХХVII Всероссийской заочной научно-практической конференции. – Санкт-Петербург: «67 гимназия. Verba Magistri», 2006. – С.276-278.

7. Рысбаев, И.И. Ценностные ориентации личности учителя / И.И. Рысбаев// Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. –С.157-160.

8. Рысбаев, И.И. Организация процесса профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов с учетом их профессионально-педагогической направленности / И.И. Рысбаев // Учебно-методическое пособие. Уфа: Башкирский государственный университет, 2006. – 85 с.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лицензия на издательскую деятельность

ЛР № 021319 от 05.01.99г.

 

Подписано в печать 05.11.06.

Формат 60х84 /16. Бумага типографская №1.

Компьютерный набор. Отпечатано на ризографе.

Гарнитура «Times New Roman». Уч.-изд. л. 1,0

Тираж  100. экз. Заказ № 743

 

Редакционно-издательский центр

Башкирского государственного университета

450074, РБ, г. Уфа, ул. Фрунзе ,32.

Отпечатано на множительном участке Сибайского института БашГУ

453833, РБ, г. Сибай, ул. Маяковского, 5. Тел. (34775) 3-53-26.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.