WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

 

ХАРИТОНОВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА

 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

УНИВЕРСИТЕТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск – 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения

Высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

Заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор

Найн Альберт Яковлевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Лешер Ольга Вениаминовна;

кандидат педагогических наук, доцент

Павлова Любовь Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится «16» ноября 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «16» октября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор                                     Н. Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

          Актуальность проблемы и темы исследования. Высшее образование как социокультурный институт способствует экономическому, социальному, культурному функционированию и развитию общества и индивида, регулирует, направляет объективно сущностные процессы развития человека, эволюции человечества.

Обращенность к личности, стремление удовлетворить ее разнообразные познавательные потребности, образовательные запросы — характерная особенность современных образовательных систем. Человек постепенно перестает быть преимущественно объектом воздействий государства, других социальных институтов, обретая права и возможности обустраивать свою жизнь так, как считает нужным. Такие социально-культурные перемены — результат новых установок в общественном сознании — на человека как высшую ценность, на его суверенность, свободу, творчество.

Включенность высшего гуманитарного образования в современный социально-культурный процесс позволяет выстраивать стратегию образовательной политики, разрабатывать перспективные образовательные программы развития культурологической компетенции, определять социальный заказ к образованию на конкретном этапе исторического развития региона, страны, мирового сообщества.

Процесс воспитания и образования сегодня ориентирован на особенности проявления культуры в процессах подготовки специалиста: формирования его личностной культуры, организации деятельности в условиях гуманизации воспитания, гуманитаризации образования и повышения общей культуры педагогического процесса.

Глобализация мышления и образования -  одно из важнейших условий выживания планеты людей в условиях нарушенного баланса между технологическим потенциалом и нравственной зрелостью человеческого интеллекта. Поэтому предпосылкой выживания человека  в этих условиях становятся такие социально - психологические качества людей, которые делают возможным социальное партнерство и диалог.

Педагогика в настоящее время переживает период смены идеала образования, его переход от просветительской парадигмы к культуротворческой, от "человека образованного" к "человеку культуры". В отличие от "человека образованного", усвоившего достижения социума и использующего их, "человек культуры" сопрягает в своем сознании несводимые друг к другу культуры, ориентирован в своей деятельности на Другого, предрасположен к диалогу с Другим.

Сегодняшние студенты живут в условиях открытого общества, имеют широкий спектр возможностей общения с представителями других культур, поэтому социальный заказ обусловливает выдвижение развития культурологической компетенции в качестве основной цели обучения иностранным языкам в учебных заведениях России. Как показывает практика, выпускники вузов не обладают достаточным уровнем развития культурологической компетенции, и, прежде всего, вызывает озабоченность неравномерность сформированности ее отдельных важных компонентов, отвечающих за успешность коммуникации в межкультурном аспекте. Об этом свидетельствует недостаточная широта взглядов будущих специалистов, предвзятость в оценках, неосведомленность в сфере бытового общения, неумение адаптироваться к новым условиям общения, неспособность проанализировать или даже осознать наличие непонимания, связанного с различием культур.

Как показали наши наблюдения, анализ многочисленных публикаций, личный  опыт  преподавательской   деятельности, в  культурологической  пара­дигме университетского образования исследуется духовный мир человека   в   его   совокупности,   рассматривается  место  личности  в социокультурных  про­цессах, анализируется  духовная культура как сложный процесс создания  и  освоения  человеком  культурной  реальности. Новая образовательная модель направлена на открытие механизмов культурного совершенствования чело­века, реальных и конкретных способов достижения этой цели.

         Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблему культуры с разных позиций освещали в своих трудах мыслители всех этапов исторического развития. И.Кант рассматривал «категорический императив» — всеобщий нравственный закон культурного развития. Г.Гегель считал духовную культуру ступенью в развитии абсолютного духа. Русские философы В.С.Соловьев, Н.А.Бердяев, А.Ф.Лосев, П.А.Флоренский рассматривали вопросы культуры с религиозно-философских и идеалистических позиций. Большой интерес для изучения представляют подходы и теории ученых Запада: В.Вунда, З.Фрейда, К.Г.Юнга, К.Хорни, А.Бергсона, А.Тойнби, О.Шпенглера, Ф.Гребнера, Л.Фробениуса, Р.Арага.

В начале 90-х годов стали появляться исследования, разраба­тывающие проблему духовно-нравственного становления личности в процессе религиозного воспитания и культуры (А.К.Бруднов, А.Т.Гусев, Т.И.Петракова, Н.А.Рыбачук, И.А.Галицкая и др.). Отдельные аспекты проблемы педагогиче­ского содействия развитию культурологической компетенции из­ложены в трудах О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, Н.Д. Никандрова, А.А. Коростеловой, Н.Е. Щурковой. В ряде ис­следований отражена роль творчества в развитии культурологии (И.А.Зимняя, С.Г. Сторкина, Б.Т. Лихачев). Известны работы по отдельным аспектам педагогической культуры учителя: мето­дологической (В.В. Краевский, А.Н. Худусов); нравственно-этиче­ской Е.Н. Богданов, Э.А. Гришин, Е.Г. Силяева); коммуникатив­ной (А.В. Мудрик, В.А. Кан-Калик); духовной (Н.Е. Щуркова, Б.С. Братусь) и др.

В методологическом и теоретическом плане вопросы куль­туры рассматривались в трудах отечественных авторов Н.В. Гончаренко, П.С. Гуревича, Н.С. Злобина, С.Н. Иконниковой, Э.В. Ильенкова, О.В. Лешер, В.М. Межуева, Т.И. Ойзермана, Н.С. Кагана, В.С. Библера.

Новая историческая действительность выдвигает и новый подход к культурной коммуникации — в обмене духовными ценностями в тех или иных рамках и границах. Культурные связи между государствами и народами стали чрезвычайно актуальными. Их развитие достигло таких масштабов, которые позволяют признать, что культурная коммуникация народов стала неотъемлемой частью жизни мирового сообщества. Концепции зарубежных исследователей У.Ф. Макки, Ф.Н. Куммаста, М. Шеннона, К.А. Тайля, Г. Онка и работы отечественных ученых В.В. Сафоновой, Е.И. Пассова, А.А. Леонтьева, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова доказывают, что язык является не только средством общения, но и средством приобщения студента к культурным ценностям других народов, средством достижения знания и понимания культур.

Актуальность находящейся в центре нашего внимания проблемы содействия развитию культурологической компетенции студентов университета, обусловливается необходимостью разрешения ряда  противоречий между:

а) стремлением студентов университета к реализации собственной личностной позиции и ограниченными возможностями включения в созидательную, творческую, социально значимую деятельность культурологического характера;

б)   несоответствием возрастающих культурологических образователь­ных запросов обучающихся и реальной педагогической практикой.

Отмеченное определило актуальность, значимость и выбор темы иссле­дования: «Педагогическое содействие развитию культурологиче­ской компетенции студентов университета на занятиях по  иностранному  языку».

         Цель исследования – выявить, обосновать и экспериментально проверить влияние ком­плекса педагогических средств на развитие культурологической компетенции студентов университета.

         Объект изыскания    –     процесс образования студентов универси­тета.

         Предмет исследования – педагогические средства содействия развитию культуроло­гиче­ской компетенции студентов университета на занятиях по иностранному языку.

         Гипотеза исследования. Развитие культурологической компетенции студентов университета будет протекать более эффективно, если педагогическое содействие обеспечивается:

а)  материальными и идеальными средствами, способствующими диалогу культур путем введения в контекст обучения лингво - культурологического материала;

б) педагогическими средствами, формами и методами, стимулирующими творческую деятельность обучающихся;

в) педагогическими средствами, методами и приемами, содействующими ситуации успеха на занятиях по иностранному языку.

Для достижения цели и проверки гипотезы  в работе сформулированы и решались следующие задачи.

1. Изучить предпосылки развития культурологической компетенции в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть содержание и структуру понятия «культурологическая ком­петенция».

3. Выделить, обосновать и апробировать комплекс педагогических средств эффективного содействия развитию культурологической компетенции студентов университета на занятиях по  иностранному языку.

4. Разработать учебно-методическое пособие для педагогов вуза по развитию культурологической компетенции студентов на занятиях иностранного языка.

         Методологическую основу исследования составили:

а) на философском уровне: законы и категории теории познания; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философское положение о социальной природе психологической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положение о творческой сущности человека;

б) на научном уровне следующие теоретиче­ские концепции: психологические учения о деятельности и раз­витии личности (С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев); концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин); деятельностный подход к культуре, утверждающий человеческую деятельность в     качестве    основы   культурных   ценностей     (Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, Л. Мэшфорд); концепции развития твор­ческой личности в различных видах деятельности (В.А. Кан-Ка­лик, В.А. Сластенин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый); теория ценностей как ключевого различия между культу­рами (Ф. Клукхон, Ф. Штродбек); работы, посвященные проблемам компетенции, содержанию ключевых педагогических компетенций, компетентностному подходу к образованию (Э.Ф. Зеер, А.В.Хуторской, С.Е.Шишов, Р.П.Мильруд, Б. Фишер);  концепции «межкультурной личности», «вто­ричной языковой личности» (Н.Д. Гальскова, В.И.Постовалова, И.И. Халеева, В.В.Сафонова, С.Г. Тер-Минасова); научные труды, доказывающие положения о том, что язык неразрывно связан с культурой (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Е. Холл).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного университета, Курганского государственного университета и Уральского государственного университета физической культуры. В педагогическом эксперименте приняли участие 199 студентов и 34 преподавателя. Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа с 2001 по 2006 гг. На каждом этапе решались определенные задачи и применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучались и анализировались философская, психологическая, педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам культурологического образования. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования. Были определены предмет, цель, задачи и сформулирована гипотеза. Осуществлен констатирующий эксперимент. На данном этапе использовались следующие методы исследования: анализ, опрос, беседа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, изучение продуктов учебной деятельности студентов (сочинений, творческих заданий).

На втором этапе (2003-2004гг.) был проведен формирующий эксперимент, осуществлялся поиск путей решения исследуемой проблемы.   На этом этапе был выделен и экспериментально проверен комплекс основных педагогических средств эффективного развития культурологической компетенции студентов. Данный этап включал экспериментальную работу по конструированию, совершенствованию и анализу результативности процесса развития культурологической компетенции, проверку и уточнение полученных выводов. Ведущими методамибыли беседы, тестирование, экспертная оценка, преобразующий педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные материалы и результаты, уточнялись тео­ретические и экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение резуль­татов исследования в практику работы вузов.Методами данного этапа явились: оценка результатов продукта образовательной деятельности студентов, экспертные оценки, статистическая обработка материала.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «культурологическая компетенция» и выявлена значимость её развития в профессиональной подготовке будущего специалиста.

2. Выявлен и экспериментально апробирован комплекс педагогических средств, содействующих развитию культурологической компетенции студентов университета:

а)   материальные и идеальные средства, способствующие диалогу культур путем введения в контекст обучения лингво - культурологического материала;

б) педагогические средства, формы и методы, стимулирующие творческую деятельность обучающихся;

в) педагогические средства, методы и приемы, содействующие  ситуации успеха на занятиях по иностранному языку.    

3. Разработана методика развития культурологической компетенции на занятиях по иностранному языку.

         Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы при построении целостной теории многокультурного образования, в которой культурологическая компетенция будущего выпускника университета выступает центральным звеном его профессиональной подготовки. Выявленная структура культурологической компетенции представляет собой единство ряда составляющих: когнитивной, рефлексивной, поведенческой и операционно-методической. Разработанная диагностика позволяет оценить эффективность развития культурологической компетенции студентов университета на занятиях иностранного языка.

         Практическая значимость работы. Выводы и рекомендации являются основой педагогического содействия развитию культурологической компетенции у студентов университета. Материалы изыскания, отраженные в методическом пособии, используются на кафедрах иностранных языков ряда вузов Уральского региона при организации работы по развитию культурологической компетенции студентов. Их внедрение в практику работы вузов позволяет целенаправленно организовать процесс развития культурологической компетенции выпускника университета, сделать его более эффективным.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «культурологическая компетенция», её содержательные характеристики.  

2.  Разработанный в исследовании комплекс педагогических средств позитивно содействует развитию культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

3. Методика развития культурологической компетенции, представленная как единство целей, принципов, содержания, методов, приемов и средств.

Личный вклад автора в получении результатов определяется:

а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме;

б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе;

в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.                                    

         Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: совокупностью выбранных методологических позиций, включающих в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностно-ориентированный, операционально-деятельностный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материала исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

         Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались автором и обсуждались на  внутривузовских научных конференциях преподавателей и аспирантов Магнитогорского государственного университета (Магнитогорск, 2002-2006); научно-практической конференции по управлению качеством профессионального образования (Магнитогорск, 2003); Всероссийской научно-практической конференции по проблемам федерально-региональной политики в науке и образовании (Тамбов, 2004); региональной научно-методической конференции по вопросам педагогической науки и образования (Челябинск, 2005). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 13 публикациях.

         Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения; содержит список использованной литературы и приложения. По каждой главе приведены выводы. В работе приведены 4 схемы, 6 рисунков и 18 таблиц.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи изыскания; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость иссле­дования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также апробация и внедрение результатов исследования.

         В первой главе «Теоретические основы педагогического содействия развитию культурологической компетенции студентов университета в условиях модернизации российского образования» - анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется сущность основополагающих понятий; определяются содержательные характеристики культурологической компетенции; предлагается комплекс педагогических средств эффективного содействия развитию культурологической компетенции студентов на занятиях иностранного языка.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятий «компетенция», «культурология», «культурологическая компетенция». Анализируя работы педагогов-исследователей, мы пришли к выводу, что в самом определении «компетенции» уже заложена двойственность данного понятия, которая выступает, с одной стороны, как «правомочность» субъекта, а с другой – как его осведомленность в определенном круге вопросов (М.А. Чошанов, С.Е. Шишов). Оно отражает и количество, и качество знаний и умений человека в какой-то области деятельности. Для нас компетенция важна с точки зрения способности индивида не только хорошо ориентироваться в определенном мире, эффективно, автономно и творчески делать что-либо, но и адекватно реагировать на возникновение в процессе деятельности различных неординарных ситуаций.

Понятие «компетенция» нами рассматривается как:

1) связующее звено между компонентами традиционной триады «знания, умения, навыки»;

2) постоянное обновление знания, владение новой информацией для решения задач в данное время и в данных условиях;

3) способность выбирать наиболее оптимальное решение среди множества, аргументировано опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения – обладать критическим мышлением;

4) обладание методом решения, включая в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты.

Другая составляющая понятия «культурологическая компетенция» - культурологическая, производное слово от «культурология». Культурология сегодня – это новая, динамично развивающаяся наука о наиболее общих законах развития культуры как системы со сложной внутренней структурой, находящейся в постоянном развитии и взаимосвязи с другими системами и обществом в целом. Значительные труды в философском образовательном пространстве по данной проблеме принадлежат Э.А. Баллеру, Л.Н. Когану, А. Швейцеру, в области культурологии – В.С. Библеру, А.И. Арнольдову, В.Е. Давидовичу, Э.С. Маркаряну, в области педагогики -  В.А. Сластенину, А.Я. Флиеру, А.Е. Чучин-Руссову, в области психологии – Б.Г. Ананьеву, А.Г. Асмолову, В.Б. Ольшанскому.       В середине шестидесятых годов XX века появляется подход, согласно которому культура рассматривалась как совокупность материальных и ду­ховных ценностей, созданных человечеством. Позднее разнообразные под­ходы к культуре оформились в концепции, трактующие культуру как творче­скую деятельность и как способ деятельности (М.С. Каган, Л.И. Коган, В.Е. Давидович, Э.С. Маркарян). А.Ф. Лосев, В.М. Межуев рассматривают куль­туру как систему взаимоотношений всех слоев исторического процесса дан­ного времени и места, как меру, степень развития человека. С точки зрения гумаанистически-аксиологического подхода культура воплощает человече­ский дух и является хранительницей общечеловеческих ценностей, «среда, растящая и питающая личность» (Г.Т. Флоренский).    Ценностно- деятельност­ный подход к проблеме развития культурологи­ческой компетен­ции студентов способен доказать, что для развития данной компетенции не­обходима организация специальной деятельности, которая позволила бы рас­сматривать её как ценность (Г.Е. Залесский, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн). 

Культурологический компонент современного образовательного процесса тесно связан с гуманистической мыслью отечественного философского и педагогического наследия (Н. Бердяев, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев).

Концепция современной культурологической школы учитывает идеи В.С. Библера (школа диалога культур), Е.И. Пассова (коммуникативное обучение иноязычной культуре), А.П. Валицкой (культуротворческая школа).

На основании синтеза имеющихся в научной литературе идей и данных собственного исследования мы пришли к выводу о том, что под «культурологической компетенцией» следует понимать сформированное качество личности, позволяющее субъекту:

а) ощущать себя объектом культурно-исторического процесса;

б) быть широко образованным, иметь познания в разнообразных областях науки и искусства;

в) понимать закономерности развития культуры как процесса по созданию, сохранению и трансляции общечеловеческих ценностей;

г) разбираться в традициях, реалиях, обычаях, духовных ценностях не только своего народа, но и других наций;

д) уметь общаться в современном мире, оперируя культурными компонентами и образами разных народов.

Ретроспективный анализ литературных источников и наших собственных изысканий позволили определить основные содержательные характеристики культурологической компетенции, которые представлены в виде схемы 1. 

Содержательные характеристики

культурологической компетенции

Образовательная компетенция

  • ­­­Учебно-познавательная
  • Профессиональная
  • Ценностно-смысловая

 

Общекультурная компетенция

  • Межкультурная
  • Социальная
  • Политическая

 

Коммуникативная компетенция

  • Лингвистическая
  • Тематическая
  • Социокультурная
  • Компенсаторная
  • Учебная

 

Предметная

компетенция

  • Информационная
  • Понятийная

Схема 1. Содержательные характеристики культурологической

 компетенции

         Имеющиеся в научной литературе идеи и данные собственных исследований позволяют предположить, что процесс развития культурологической компетенции включает:

а)  формирование у студентов определенного запаса фоновых знаний, составляющих основу межкультурного общения;

б) овладение студентами лексическими единицами, в которых вербализуются межкультурные концепты;

в) овладение определенными моделями поведения в ситуациях межкультурной коммуникации.

Рассмотренное нами понятие культурологической компетенции предполагает следующие важнейшие характеристики:

а) это всегда субъект - субъектное взаимодействие;

б) в нем имеет место решение продуктивных задач (постижение новых смыслов и значений);

в) предполагается глубинный уровень отношений.

Отмеченные характеристики можно рассматривать как структурные элементы культурологической компетенции, которые тесно переплетены между собой. Но все же их ведущей составляющей выступает субъект - субъектное взаимодействие в процессе деятельности.

Обобщая различные подходы и содержательные характеристики развития культурологической компетенции студентов университета, необходимо отметить, что компетенция – это знаниевое восприятие другого как самого себя, межличностный диалог на «высшем уровне»; нравственное отношение свободных личностей, построенное на человеческом отношении; «подлинное, живое общение», в котором проявляются личные переживания студентов (Л.А. Петровская); компетенция выступает как мера реализации потенций человека, основа для развития общей культуры личности.

Эффективное содействие развитию культурологической компетенции у будущих специалистов на занятиях иностранного языка мы связываем с разработкой комплекса педагогических средств. Развитие культурологической компетенции – это сложный многогранный процесс. Педагогическим средствам обучения в данном процессе принадлежит важная роль. Под педагогическими средствами мы понимаем различные материальные объекты, в том числе искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала и способствовать его закреплению, то есть приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам, например, в обучении иностранным языкам – создать обучающимся ситуацию общения в межкультурной среде.

Как показало исследования, использование мультимедийных технологий позволяет моделировать любую речевую ситуацию, ситуацию реального общения. Мультимедиа позволяет интегрировать страноведческие аспекты в процесс обучения и предоставляет возможность более полно познакомиться со странами изучаемого языка, их культурой и национальными особенностями, что, несомненно, развивает культурологическую компетенцию студентов университета. Кроме того, эффективность обучения увеличивается за счет того, что обучающиеся получают информацию в тот момент, когда она им требуется, они в любое время могут вернуться и повторить ранее пройденное и попросить у компьютера подсказку - осуществляется обратная связь.

Доступ в Интернет также представляет достаточно эффективные возможности по обеспечению поиска и использования в обучении иностранному языку текстовой, графической, звуковой и видео информацией. Существует ряд e-mail проектов, цель которых -  в расширении знания и понимания мира и людей, населяющих его. Участие в таком проекте особенно эффективно развивает культурологическую компетенцию студентов университета. Обмен индивидуальными письмами по электронной  почте в системе интерактивного общения дает уникальную возможность вести реальный диалог с партнером, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понят партнер, запросить дополнительную информацию. Более того, создается положительный фон в ходе такого общения.

В проектной работе весь учебный процесс ориентирован на студентов, и, прежде всего, учитываются их интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности. Участие в e-mail проектах усиливает индивидуальную и коллективную ответственность за конкретную работу: ведь каждый участник должен представить результат своей деятельности. В этом заключается эффективность обучения основам развития культурологической компетенции студентов университета на занятиях иностранного языка.

Во второй главе – «Реализация педагогических средств содействия развитию культурологической компетенции студентов в опытно-экспериментальной работе» - описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики культурологической компетенции студентов, методика реализации педагогических средств, анализируются и обобщаются результаты эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась с 2001 по 2006 год со студентами 1-2 курсов Магнитогорского государственного университета, Уральского государственного университета физической культуры, Курганского государственного университета. На констатирующем этапе эксперимента работа велась по двум направлениям: выделение критериев эффективности педагогического эксперимента и определение актуальности поставленной проблемы в практическом аспекте. В результате теоретического анализа научного и эмпирического материалов критерии эффективности экспериментальной работы были определены и сгруппированы по двум направлениям.

1. Критерии определения уровня развития культурологической компетенции студентов. Нами обоснована возможность использования следующих критериев: а) культурологические знания;

б) осознанность процесса усвоения знаний;

в) умения и навыки в учебно-познавательной деятельности культурологического характера. В качестве основного критерия эффективности экспериментальной работы выступает уровень развития у студентов культурологической компетенции. Были выделены три уровня: высокий, средний и низкий. Положительная динамика продвижения студента от более низкого к более высокому уровню позволяет говорить об эффективности содействия развитию культурологической компетенции будущих специалистов.

2. Критерии – принципы организации и проведения экспериментальной работы (целостности, объективности, эффективности), а также принципы культурологического подхода к процессу развития культурологической компетенции студентов («диалога культур», доминирования проблемных культуроведческих знаний, коммуникативной направленности, осознанной перспективы).

Результаты констатирующего эксперимента показали слабую информированность студентов о культурологической компетенции, её развитии в процессе профессиональной подготовки, а также затруднения в интерпретации самого понятия. Так, 33,7 % из числа опрошенных считают культурологическую компетенцию ведущей характеристикой современного специалиста, 22 % - считают владение культурологическими знаниями необходимыми для общения с зарубежными специалистами, 67,5 % студентов не способны адекватно проанализировать культуроведческую и профессиональную информацию и применить знания в определенной ситуации.

Кроме этого, 63 % отметили, что учебная деятельность в большей степени связана с чтением и переводом иностранных источников, чем с осуществлением практического овладения знаниями о культуре и ценностях народа, говорящего на этом языке. 73,3 % студентов университета оценивают свой уровень развития культурологической компетенции достаточно низко, считая причиной такого положения дел неудовлетворенность методикой организации учебного процесса.

Сопоставление результатов диагностического обследования существующей практики подготовки будущих специалистов с активно разрабатываемыми сегодня направлениями обучения иностранному языку зарубежными и отечественными учеными показало, что повышение уровня развития культурологической компетенции у студентов  вуза возможно на объективном (модернизация содержания и технологий обучения) и субъективном (актуализация личностно-смысловой позиции студента) уровнях функционирования системы языковой подготовки. Анализ этих составляющих позволил разработать систему развития культурологической компетенции студентов, которая, по нашему мнению, может обеспечить достижение поставленной цели: выявить и апробировать в опытной работе комплекс педагогических средств содействия развитию культурологической компетенции студентов университета. 

Методика развития культурологической компетенции у студентов университета строилась на принципах диалога культур, культурологического и ценностно-деятельностного подходов с выделенными педагогическими средствами, формами и методами.

В рамках данной методики при апробации первого положения гипотезы значительное внимание уделялось идиомам и безэквивалентной лексике, ассоциограмам, аутентичным текстам. Студентам предлагались обучающие и тренировочные задания информационно-поискового и творческого характера. Эксперимент показал, что работа с заданиями «Ассоциограмма», «Игра в пословицы», «Выбор правильной ситуации» становится процессом  «открытия» страны изучаемого языка, её культурных ценностей и реалий. Это позволяет обучаемому найти свое место в гармоничном содружестве разных культур, способствует повышению коммуникативно-познавательной мотивации. При отборе аутентичного материала культурологического характера мы учитывали следующие критерии: учебно-методическую целесообразность, страноведческое наполнение, современность, актуальный историзм, адекватность страноведческим реалиям, соответствие жизненному и речевому опыту студентов. В связи с этим используемыми средствами были:

а)  учебные пособия, отвечающие целям и задачам высшего образования;

б) видео – и аудио материал, содержащий культуроведческую и социокультурную информацию;

в) аутентичные тексты (функциональные, информативные);

г) готовые мультимедийные курсы обучения иностранному языку, содержащие лингвострановедческие элементы в виде видеоклипов с культурными зарисовками и межкультурным общением.

При разработке методики апробации второго положения гипотезы мы исходили из того, что  наиболее продуктивными и перспективными в процессе развития культурологической компетенции студентов университета являются методы, позволяющие организовать учебный процесс с учетом направленности на изучаемое явление, с ориентацией на личность студента, его интересы, склонности и способности. Реализация таких методов возможна при условии преобладания в учебном процессе творческой, поисковой деятельности; индивидуализации самой учебно-познавательной деятельности. Поскольку одной из главных целей преподавания иностранного языка является обучение будущих специалистов устно-речевому общению в наиболее типичных ситуациях иноязычного общения, то особую роль в эксперименте играли диалог,  ролевые игры, проектирование. Диалог позволяет создать ситуации социального, культурного и профессионального взаимодействия. В эксперименте мы использовали метод ситуативного включения в диалог, под­го­тов­ка к  которому вклю­ча­ла сле­дую­щие ас­пек­ты:

- оп­ре­де­лял­ся круг во­про­сов об­су­ж­дае­мой про­бле­мы, уточ­ня­лись по­ня­тия и тер­ми­ны, ко­то­рые пред­ла­га­лось сде­лать пред­ме­том об­су­ж­де­ния;

- осуществлялась актуализация проблемного материала - про­ек­ти­ро­ва­лись спо­со­бы и сред­ст­ва по­зи­тив­но­го ре­ше­ния про­бле­мы;

- на­ме­ча­лись ра­цио­наль­ные спо­со­бы дос­ти­же­ния ус­пе­ха в об­ще­нии на ино­стран­ном язы­ке и тех­ни­ке убе­ж­де­ния парт­не­ра (языковые средства).

Наличие ролевых карточек и использование приема коллажирования давало возможность организовать иноязычное общение студентов разноуровневой подготовки, а также моделировать ситуацию, реагировать на информацию, преодолеть неуверенность в себе. Структура тематического диалога служила основой организации ролевых игр. Творческая активность личности в ролевой игре стимулируется возможностью ощутить значимость своего «Я». Закомплексованность и скованность сменяются активностью, собранностью, что задает творческую направленность учебному процессу.

Для того чтобы студенты осознавали свою роль в рассматриваемом нами процессе, в эксперименте были использованы как игры социально ориентированного, так и профессионально направленного характера (например, ролевые игры «Рождество в Германии», «Путешествие в Баварию», «Встреча ведущих дизайнеров», «На выставке картин»). В таких играх знания, умения и навыки усваивались в контексте культуры страны изучаемого языка и профессии.

В процессе работы мы отобрали комплекс заданий, стимулирующих творческую деятельность студентов: написание репортажей с ярмарки в Лейпциге; участие в конкурсе на лучший перевод стихотворений немецких поэтов, в университетской олимпиаде по иностранному языку; проведение вечеров немецкой музыки и поэзии.

Большие возможности для развития культурологической компетенции студентов на занятиях иностранного языка представляет международная сеть Интернет. В ходе эксперимента нами были реализованы два вида Интернет – проектов:  www – проекты и e-mail проекты. Участие в www – проектах предполагает вовлечение студентов вуза в поисковую деятельность с использованием электронных ресурсов. В процессе работы обучающиеся получали актуальную страноведческую информацию, «выходили» в открытый мир, где можно общаться с другими людьми, получать информацию с российских и зарубежных серверов научных и учебных центров. Выполнение заданий оформлялось студентами в виде реферата или сообщения по теме, например, «Отели Вены», «Жильё в Германии», «Университеты Германии» и т.п. 

В изыскании показано, что эффективность использования  e-mail – проектов даёт возможность коммуникации на иностранном языке с реальными партнерами. Диалог культур здесь происходит самым непосредственным образом с первых же обменов представительскими письмами.  Студенты каждый раз знакомились не только с информацией, значимой для решения общей проблемы, но и с особенностями культуры своих международных e-mail партнеров. Эксперимент показал, что работа студентов над проектами обеспечивает не только формирование у них умений иноязычного общения, но повышает уровень развития культурологической компетенции.

Методика организации занятий с учетом творческой деятельности студентов предусматривала использование следующих средств:

а) готовые обучающие компьютерные программы, включающие упражнения и тесты, элементы сюжетной игры с учётом традиций и этикета Германии;

б) электронная переписка, материалы Интернет-сайтов, Интернет-проекты;

в) культурные артефакты: открытки, туристические буклеты, рекламные проспекты, фотографии.  

Актуальной нам представляется проблема  выбора педагогических средств, форм и методов создания на занятиях ситуаций успеха. С педагогической точки зрения, ситуация – это сочетание приемов, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации, которую способен создать преподаватель (А.С. Белкин). Успех студентов в иноязычной деятельности – мощная мотивировка к достижению более высоких результатов.

В нашем эксперименте успех каждого студента обеспечивался субъект - субъектным стилем общения, который способствовал взаимной адаптации, заинтересованности в достижении успеха каждого и личностному росту участников коммуникации. Доказано, что успех в деятельности может быть обеспечен, если учебный материал и способы деятельности с ним понятны и доступны студенту. Для выполнения студентом упражнений и задач, определения своих действий мы использовали предписания алгоритмического типа (инструкции, указания), наглядность (коллаж, ассоциограмма). Применение такого рода опорных схем позволяло облегчить восприятие текста; преодолеть у студента страх перед большим по объему текстом; соотнести отраженную в тексте предметную область знаний со знаниями, представленными в опыте студента; научить студента переработке информации так, чтобы она была адекватно понята, усвоена и удобна для актуализации.

Учитывая специфику работы, мы выделили ряд психолого-педагогических приемов конструирования ситуации успеха:

а)  прием эмоционального поглаживания, который связан с созданием атмосферы доброжелательности в студенческой группе (улыбка, открытость, непринужденность движений преподавателя), установлением личного контакта со студентами (вербальный, визуальный);

б) приемы снятия страха, авансирования, «персональной исключительности», скрытой инструкции, педагогической поддержки;

в) прием оценивания  результата и прием «золотые слова».

Позиция студента в качестве активного субъекта иноязычного общения вырабатывала потребность поиска дополнительных знаний по специальности в иностранных источниках, способствовала развитию интереса к иностранному языку. Достигнутый успех стимулировал активность и самостоятельность студента, а самостоятельность, приводящая к успеху, вызывала устойчивый интерес к языку, который стимулировал потребность в саморазвитии.

Данные педагогические средства проверялись в ходе формирующего эксперимента, проходившего в два этапа по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнение конечных результатов.

На первом этапе проверялась эффективность воздействия отдельных средств на развитие культурологической компетенции студентов вуза. В соответствии с этим были сформированы две экспериментальные и одна контрольная группы. В контрольной группе (КГ-1) не проводилось целенаправленное воздействие на развитие культурологической компетенции студентов  в процессе изучения иностранного языка в вузе.

В первой экспериментальной групп «ЭГ-1» проверялись средства, обеспечивающие диалог культур путем введения в контекст обучения лингво - культурологического материала. В экспериментальной группе «ЭГ-2» организация обучения строилась с учетом выделенных и апробированных педагогических средств, стимулирующих творческую деятельность студентов в процессе изучения иностранного языка.

На втором этапе проверялось влияние выделенного комплекса средств. Для реализации поставленной задачи были сформированы одна контрольная группа (КГ-2), где деятельность не носила системного характера, и не были созданы специальные условия эффективного функционирования методики развития данной компетенции и одна экспериментальная группа «ЭГ-3», в которой проверялась эффективность комплекса выделенных средств.

Статистические данные, представленные в табл. 1 и 2, убедительно свидетельствуют о том, что развитие культурологической компетенции у студентов университета осуществляется успешней при воздействии предложенных педагогических средств. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе «ЭГ-3», позволяют определить общую тенденцию: развитие культурологической компетенции студентов вуза идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические средства, т.е. эффективность использования комплекса педагогических средств выше, чем их использование по отдельности.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия К. Пирсона. По расчетным данным при 5%-ном уровне значимости были получены следующие результаты: = 10,882  = 5,991, что доказывает преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Таблица 1

Результаты проверки воздействия различных средств на развитие

культурологической компетенции  студентов университета

 

 

Группа

 

Этап

Уровни

 

Ср

 

Кэфф

 

низкий

средний

высокий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

ЭГ-1

начало

22

53,7

13

31,7

6

14,6

1,610

0,976

0,120

конец

9

22,0

21

51,2

11

26,8

2,049

1,154

3,258

ЭГ-2

начало

17

43,6

15

38,5

7

17,9

1,744

1,057

0,342

конец

8

20,5

20

51,3

11

28,2

2,077

1,170

3,787

ЭГ-3

начало

22

55,0

13

32,5

5

12,5

1,575

0,975

0,142

конец

3

7,5

23

57,5

14

35,0

2,275

1,250

10,882

КГ-1

начало

20

50,0

14

35,0

6

15,0

1,650

-

-

конец

16

40,0

17

42,5

7

17,5

1,775

-

-

КГ-2

начало

21

53,8

12

30,8

6

15,4

1,615

-

-

конец

15

38,5

16

41,0

8

20,5

1,821

-

-

 

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы

Группа

Показатели абсолютного прироста (G)

G по уровням (в %)

 

G по Ср

 

G по Кэфф

низкий

средний

высокий

ЭГ-1

-31,7

19,5

12,2

0,439

0,179

ЭГ-2

-23,1

12,8

10,3

0,333

0,113

ЭГ-3

-47,5

25,0

22,5

0,700

0,275

КГ-1

-10,0

7,5

2,5

0,125

-

КГ-2

-15,4

10,3

5,1

0,205

-

В «Заключении» изложены основные результаты диссертационного исследования.

1.Анализ философской и психолого-педагогической литературы, исследование состояния проблемы показали, что роль культурологической компетенции особенно высока в настоящее время, когда происходит смена образовательной парадигмы.

2. В процессе исследования уточнены содержательные характеристики и структура понятия «культурологическая компетенция». Установлено, что содержательные характеристики культурологической компетенции  характеризуют процесс саморазвития личности, в основе которого лежит способность к аккумуляции знаний и умение проводить параллели между различными областями знаний. Наличие представления о сущности, содержании культурологической компетенции студентов вуза позволило обоснованно выбрать наиболее продуктивный подход к решению проблемы её развития: культурологический подход, преимуществом которого является понимание человека как преобразователя, творца культуры в качестве главного условия достижения успеха в образовательной деятельности.

3. В работе выделен и экспериментально апробирован комплекс  педагогических средств, которые обеспечивают эффективное содействия развитию культурологической компетенции студентов.

4. Разработаны и обоснованы критерии и показатели оценки уровня развития культурологической компетенции студентов университета. Анализ материалов опытно-экспериментальной работы показал, что активное овладение студентами знаниями и умениями учебно-познавательной деятельности, творческая деятельность, осознанность процесса получения знаний приводит к развитию культурологической компетенции, повышению её уровня.

5. Обоснована методика содействия развитию культурологической компетенции студентов университета, содержание и параметры которой отражают логику комплексной реализации педагогических средств.

6. Разработано учебно-методическое пособие «Использование ресурсов Интернет в обучении немецкому языку студентов университета», изданное типографским способом, которое широко используется в процессе занятий среди преподавателей и студентов неязыковых факультетов.

Проведенное исследование показало, что результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по содействию развитию культурологической компетенции студентов. Дальнейшее исследование может быть посвящено изучению недостаточно исследованных аспектов проблемы: обучение иностранным языкам в университете при помощи мультимедийных средств; интенсивные технологии освоения социокультурного мира будущими специалистами; педагогические приемы активного развития культурологической компетенции обучающихся других инновационных образовательных учреждений.

 

По теме исследования опубликованы следующие работы

         1. Харитонова С. В. Изучение немецкого языка в контексте диалога культур / С. В. Харитонова // Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании : материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции. – Тамбов : Першина, 2004. – С. 160-162 (реестр ВАКа МОиН РФ).

2. Харитонова С. В. Информационные технологии как средство развития культурологической компетенции студентов университета / С. В. Харитонова // Вестник педагогических инноваций. – Новосибирский государственный педагогический университет. - №4. – 2005. – С. 62-70.

3. Харитонова С. В. Теоретические аспекты развития культурологической  компетенции студентов универ­ситета / С. В. Харитонова // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Ураль­ском регионе : сб. науч. тр. – Челябинск : ЧелГНОЦ, УРО РАО, 2002. – С. 225-229.

4. Харитонова С. В. Развитие культурологической компетенции студентов – важная проблема университетского образования / С. В. Харитонова // Управление качеством профессионального образования : совершенствование образовательного процесса / Тезисы науч.-практ. конф. – Магнитогорск : МГППК, 2003. – С. 99-102.

5. Харитонова С. В. Формирование интеркультурной компетентности в процессе подготовки будущего педагога в университете / С. В. Харитонова // Управление инновационными процессами в образовательных учреждениях : сб. науч. работ аспирантов, докторантов и соискателей. – Курган : КИПКРО, 2003. – С. 20-24.

6. Харитонова С. В. Взаимодействие культур как основа развития культурологической компетенции личности / С. В. Харитонова // Наука-Вуз-Школа : сб. науч. трудов молодых исследователей. – Магнитогорск : МаГУ, 2003. – Вып. 8. - С. 101-104.

7. Харитонова С. В. Реализация культурологического подхода при обучении иностранным языкам студентов университета / С. В. Харитонова // Современные технологии гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. – Магнитогорск : МГТУ, 2004. С. 21-24.

8. Харитонова С. В. Культурологическая компетенция как основа развития профессионализма / С. В. Харитонова // Педагогическая наука и образование : тематический сборник научных трудов. – Челябинск : УралГАФК, 2005. – С. 67-70.

9. Харитонова С. В. Развитие культурологической компетенции студентов университета на основе изучения прагматических материалов / С. В. Харитонова // Вестник МаГУ : Периодический научный журнал. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – Вып. 7. – С. 107-108.

10. Харитонова С. В. Использование мультимедийных средств на занятиях иностранного языка / С. В. Харитонова // Современные проблемы науки и образования : тезисы докладов XLIII внутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – С. 255.

11. Харитонова С. В. Возможности курса Иностранный язык» в развитии культурологической компетенции студентов университета / С. В. Харитонова // Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации : межвуз. сб. науч. тр. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – Вып. III. – С. 200-202.

12. Харитонова С. В.  Использование ресурсов Интернет в обучении немецкому языку студентов университета / С. В. Харитонова : учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов неязыковых факультетов. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. – 44 с.

13. Харитонова С.В. Развитие культурологической компетенции студентов университета на основе использования информационных технологий / С.В.Харитонова // Проблемы истории, филологии и культуры. -  Магнитогорск: МаГУ, 2006. – Вып. XVII. – С. 220-230 (реестр ВАКа МОиН РФ).

 


Регистрационный № 1348 от 09.03.2004 г. Подписано в печать 09.10.2006 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 521.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.