WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА КАК ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

 

ШНЕЙДЕР ВИКТОР АНДРЕЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА КАК ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск – 2006


Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Димухаметов Рыфкат Салихович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сергеев Алексей Николаевич

кандидат педагогических наук

Махновский Сергей Александрович

Ведущая организация:

ГО ВПО «Челябинский государственный институт

развития профессионального образования»

Защита состоится «___» июня 2006 года в 10-00 на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 Магнитогорского государственного университета по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан _______мая 2006года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема нашего исследования состоит в повышении эффективности профессиональной деятельности преподавателей образовательных учреждений системы  профессионального образования.

Актуальность проблемы определяется характером социально-экономических преобразований в Российской Федерации, особенностями инновационных процессов, происходящих в системе общего и профессионального образования, отечественной науке и культуре, а также особенностями российской экономики и производства.

Социально-политические и экономические преобразования в России и в системе государственного профессионального образования  требуют усиления внимания к проблемам образования. Актуальным оказывается реформирование существующей системы профессионального образования (СПО), что предполагает внесение существенных изменений во все его компоненты – содержательной, методической, организационной. Возможности интенсивного пути развития образования заключатся в поиске новых образовательных технологий, сочетающих в себе законы развития информации и законы овладения ею, закономерности образования личности. Разработка и реализация новых технологий профессионального образования предполагает внесение существенных изменений в программы и частные методики профессионального образования. Возникает потребность совершенствования системы повышения профессиональной квалификации педагогических кадров СПО.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить целый ряд теоретических положений и подходов, реализация которых в практике профессионального образования позволяет в значительной мере решить проблему эффективности профессионального образования личности. Это следующие положения, теории  и подходы: идея профильного обучения (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А.Малькова, Н.М. Шахмаев и др.); идея определения базового и регионального компонентов образования (А.В. Даринский, Н.Д. Никандров и др.); контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев и др.); модульный подход к структурированию учебного материала (Г.В.Лаврентьев, Т.В. Васильева, В.М. Гареев, П.А. Юцявичене и др.); личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Синягин, И.С. Якиманская и др.); системно-технологический подход (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, Т.Б. Зеленцова, М.И. Катаханов, Г.К. Селевко, В.Д. Смольников и др.); обеспечение качества подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации обучающихся (В.И. Ерошенко, М.Ф. Королев, А.И. Турчинов и другие).

Мы считаем, что путь решения проблемы эффективности профессионального образования должен носить комплексный характер. Решение проблемы эффективности повышения профессиональной квалификации педагогических кадров также возможно на основе глубокого и разностороннего теоретического анализа и обоснования цели, задач, стандартов, содержания и технологий профессионального образования.

Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах Г.Н. Александрова, О.А. Абдуллиной, Т.П. Афанасьевой, С.Я. Батышева, В.С. Безрукова, М.Е. Дуранова, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна, В.М. Распопова, Г.М. Романцева, А.Н. Сергеева и других. Проблемы общего образования взрослых исследовали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и другие.  На наш взгляд, в этих работах не в полной мере учитываются вопросы развития профессиональной квалификации, в том числе  профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО.

Организационные и содержательные аспекты решения проблемы повышения профессиональной квалификации преподавателей сталкиваются с необходимостью преодоления ряда негативных моментов:

  • По отдельным направлениям подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации к изучению предлагаются общетеоретические материалы, не имеющие достаточной практической значимости.
  • В системе подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации пока нет единого координирующего и методического центра.
  •  Снизился уровень потребности самих преподавателей в повышения уровня своей профессиональной квалификации. Профессиональный рост для большинства преподавателей перестает быть ценностнозначимым. Это объясняется низким уровнем материального и морального стимулирования деятельности преподавателей.

Таким образом, мы констатируем высокий уровень актуальности поставленной проблемы в социальном, теоретическом так и в образовательно-практическом аспектах.

Актуальность выбранной проблемы исследования определила формулировку следующей темы диссертационной работы – «Развитие ценностных ориентаций преподавателей колледжа как фактор их профессионального роста»

Объект исследования – процесс повышения профессиональной квалификации преподавателей государственных образовательных учреждений.

Предмет исследования – развитие ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности.

Цель исследования - выделение комплекса ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО и комплекса организационно-педагогических условий, определяющих их профессиональный рост.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что развитие ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности будет эффективным если:

  • организация процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей внутри образовательного учреждения осуществляется на основе его ценностной значимости для преподавателей;
  • четко и обоснованно определен комплекс ценностных ориентаций преподавателей, оказывающих позитивное влияние на их профессиональный рост;
  • реализуется комплекс организационно-педагогических условий профессионального роста преподавателей на основе их ценностных ориентаций:
  • разработка и реализация системы мотивациии и стимулирования профессиональной деятельности преподавателей образовательного учреждения (и соответствующие приемы)
  • формирование установки каждого преподавателя на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию как ценностно-значимые, с  ориентацией на гарантированный высокий уровень качества профессиональной деятельности.
  • разработка, управленческое и программно-методическое обеспечение внутриколледжной системы повышения квалификации кадров  (и соответствующие приемы), обеспечение ее направленности на подготовку преподавателей к творческой инновационной деятельности;
  • разработка системы диагностики качества профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить особенности процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО.

2. На основе структуры образовательного процесса в образовательных учреждениях СПО определить место и роль ценностных ориентаций преподавателей в процессе повышения их профессиональной квалификации.

3. Выделить содержательные компоненты и  принципы профессионального роста преподавателей образовательных учреждений СПО.

4. Разработать комплекс практических мер, определяющих качество и эффективность повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО.

5. Осуществить экспериментальную апробацию комплекса организационно-педагогических условий эффективности профессионального роста преподавателей образовательных учреждений СПО на основе их ценностных ориентаций.

Методологическую основу нашего исследования составили:

  • положения личностно-ориентированного и деятельностного подходов (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Синягин, И.С. Якиманская и др.);
  • положения аксиологического подхода (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, В.П. Тугаринов и др.);
  • положения системно-технологического и программно-целевого подходов (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, М.И. Катаханов, С.А. Репин, Г.К. Селевко, Г.Н. Сериков и др.);
  • теория профессионального образования (Г.Н. Александров, О.А. Абдуллина, Т.П. Афанасьева, С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, М.Е. Дуранов, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюев, С.Г. Молчанов, А.Я. Найн, Г.М. Романцев, А.Н. Сергеев и другие).

Исследование проводилось в три этапа с 2000 года по 2005 год.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась нормативная, научная, учебно-методическая литература по проблеме исследования, определялись основные подходы к ее решению, анализировался опыт работы образовательных учреждений СПО по повышению профессиональной квалификации преподавателей.

Основными методами исследования на данном этапе были теоретический анализ литературы, сравнительно-педагогический анализ существующей системы повышения профессиональной квалификации преподавателей и существующего программно-методического обеспечения процесса повышения профессиональной квалификации, а также опросы, беседы, анкетирования слушателей семинаров повышения квалификации педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений СПО.

На втором этапе (2001 – 2002 гг.) на основе выполненного анализа литературы и практики решения поставленной проблемы были намечены и апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы основные аспекты обеспечения эффективности повышения профессиональной квалификации  преподавателей, выделены и обоснованы комплексы ценностных ориентаций и организационно-педагогических условий профессионального роста преподавателей.

Кроме того, на этом этапе были уточнены основные позиции по разработке содержательных компонентов внутренней системы повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО.

Основными методами исследования на данном этапе были наблюдение, эксперимент, тестирование, анализ творческих программно-методических разработок преподавателей, конструирование и решение проблемных ситуаций контекстного характера.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) нами продолжалась экспериментальная работа и проводилось обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, осуществлялась обработка материалов и оформление диссертации. На этом этапе продолжалась работа по внедрению в практику образовательных учреждений СПО программно-методических материалов, разработанных с учетом наших выводов и рекомендаций. С этой целью организовывались семинары по обсуждению путей решения проблемы профессионального роста и эффективности повышения профессиональной квалификации педагогических кадров образовательных учреждений СПО.

Основными методами на данном этапе были стартовая и итоговая диагностика слушателей, анализ результатов учебной деятельности слушателей курсов, контрольный эксперимент, методы математической статистики, анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Значительная часть опытно-экспериментальной работы проводилась нами на базе МГТУ и МаГУ, с привлечением профессоров этих вузов.

Основная база нашего исследования – профессиональные образовательные учреждения СПО г. Магнитогорска и г. Омска.

Всего на различных этапах эксперимента в исследовании принимали участие 450 преподавателей различных дисциплин этих образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены основные направления профессионального роста преподавателей образовательных учреждений, в содержание которых входят:

  • целостная концепция процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей внутри образовательного учреждения, основанная на идеи его ценностной значимости для преподавателей;
  • комплекс ценностных ориентаций преподавателей, оказывающих позитивное влияние на их профессиональный рост;
  • комплекс организационно-педагогических условий профессионального роста преподавателей на основе их ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении особенностей процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей внутри образовательных учреждений СПО;

- в выделении содержательных компонентов и принципов профессионального роста преподавателей образовательных учреждений СПО.

Практическая значимость полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования состоит в том, что внедрение в практику повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО программно-методических материалов, разработанных в соответствии с выделенными основаниями, обеспечивает  эффективность повышения их профессиональной квалификации с учетом личностных и профессиональных особенностей.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечены совокупностью выбранных методологиче­ских позиций, использованием комплекса методов исследования, повторяемо­стью и воспроизводимостью хода и результатов эксперимента, репрезентатив­ностью выборок и полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования, непротиворечивостью и аргументированностью поло­жений и выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный рост преподавателей образовательных учреждений СПО определяется характером и содержанием ценностных ориентаций преподавателей.

2. Комплекс ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО, определяющий их профессиональный рост, включает в себя карьеру, материальное благосостояние, взаимоуважение и уважение со стороны студентов, удовлетворение познавательно-профессиональных потребностей.

3. Эффективность повышения профессиональной квалификации преподавателей и как следствие их профессиональный рост на основе ценностных ориентаций зависит от степени реализации комплекса организационно-педагогических условий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в виде докладов и сообщений на республиканских конференциях по проблемам дополнительного и профессионального образования государственных служащих (г. Москва, 1999 – 2002 годы), г. Челябинск (2004), г. Омск (2004) в форме участия в учебно-методическом семинаре «Профессиональная переподготовка и повышение квалификации преподавателей колледжа: Опыт, проблемы и пути совершенствования» (г. Челябинск, декабрь  2003 г.), а также в форме активного участия в разработке и внедрении методических рекомендаций по решению проблемы управления качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации преподавателей.

Структура диссертационного исследования определяется логикой поста­новки и решения задач. Она включает введение, две главы (теоретическая и экспериментальная), заключение, список используемой литературы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические подходы к решению проблемы повышения                 профессиональной квалификации преподавателей профессиональных образовательных учреждений

Внутриколледжная система повышения профессиональной квалификации рассматривается нами как фактор мобилизации внутренних ресурсов сферы профессионального образования; оптимизации организационных форм, экономических и управленческих механизмов; использования разнообразных форм обеспечения обновления профессионального образования, фактором профессионального роста преподавателей. Эта система аттестации предполагает разработку, внедрение и эффективное использование информационных, технологических, научных, организационных ресурсов; развитие системы социального партнерства в сфере профессионального образования.

Проблема повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей колледжа, на наш взгляд, имеет социальную, личностную и профессиональную основу актуальности. Нам представляется, что ее решение возможно при наличии эффективной внутриколледжной системы  повышения профессионально-педагогической квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения.

В современной России при значимых достижениях в развитии профессиональной школы, качество наших специалистов не отвечают современным требованиям. Специалист - это человек с широкими общими и специальными знаниями, способный быстро реагировать на изменения в технике и науке, соответствующие требованиям новых технологий, которые неизбежно будут внедряться; ему нужны базовые знания, проблемное, аналитическое мышление, социально-психологическая компетентность, интеллектуальная культура. В современных условиях возрастает потребность в компетентных специалистах с творческим складом ума, способных находить новые пути и методы в науке, технике, экономике, управлении. Решение проблемы формирования у специалиста творческого отношения к своему делу возможно лишь через реализацию идеи непрерывного образования. Идея непрерывного образования осуществляется через сочетание самообразования с предоставлением возможности в любой момент воспользоваться помощью высококвалифицированных преподавателей и специалистов

Основным аспектом разработки системы повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа мы считаем создание необходимой организационной структуры обеспечения эффективности профессиональной деятельности, а также мотивацию этого процесса.

При разработке системы мы кроме требований образовательных стандартов учитывали следующие парадигмы образования личности:

1. Рационалистическая парадигма – формировать у преподавателей адаптивный поведенческий характер профессиональной деятельности.

2. Гуманистическая  парадигма рассматривает преподавателей и учащихся как равноправных субъектов образовательного процесса в СПО.

3. Парадигма обучения через совершение открытий предполагает повышение профессиональной квалификации через организацию инновационной деятельности преподавателей, через совершение ими собственных педагогических открытий.

При выделении особенностей процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей и определение роли и места в этом процессе личностного фактора мы учитываем качество, уровень эффективности результатов профессиональной деятельности преподавателей колледжа, уровень выполнения образовательного заказа.

Содержание образовательного заказа, подлежащего выполнению в образовательной деятельности колледжа, определяется нормативными документами системы среднего профессионального образования, государственными образовательными стандартами СПО. При этом мы должны учесть специфику колледжа как профессионального образовательного учреждения.

Колледж можно охарактеризовать как особый вид педагогической системы, который выполняет комплекс функций, каждая из которых характеризует относительно самостоятельную подсистему, а весь комплекс - образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования. Это следующие функции: функция учреждения общего образования, функция профессиональных образовательных учреждений, функция внутришкольного повышения квалификации.

Высокий уровень профессионального развития преподавателя достигается тогда, когда педагог способен решать задачи общего развития молодежи (студентов) своими педагогическими средствами, своим содержанием педагогической деятельности, адекватными для каждой ступени образования. Эти аспекты в полной мере учитываются при определении профессиональных компетенций современного педагога в образовательной системе среднего профессионального образования. Их состав определяется реализацией общей образовательной программы среднего специального учебного заведения (ССУЗа), а способы выявления связаны с включенностью педагога в разработку и осуществление комплекса разномасштабных образовательных программ, реализующих базовые цели и ценности среднего профессионального образования.

Повышение уровня профессиональной квалификации преподавателей профессионального образовательного учреждения связан с повышением их профессиональной компетентности.

Нами признается подход к определению компетентности, согласно которому понятие «компетентность» рассматривается во взаимосвязи с понятиями «знания», «умения», «вла­дение», «навыки», «готовность», «способность», «виды и задачи деятельности», «квалификационные требования». Благодаря этому определение компетентности учитывает конкретную среду его приложе­ния — результаты образования, в том числе и экономического образования. Компетентность — это качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.

Основные элементы профессионально-педагогической компетентности преподавателя колледжа: методическая компетентность; социально-психологическая компетентность; педагогическая компетентность; аутопсихологическая компетентность и профессиональная компетентность.

Анализ выделенных характеристик позволяет нам сделать заключение о важном значении на современном этапе развития производства ключевых профессиональных компетенций. Решение этой задачи возможно в случае реализации комплекса организационно-педагогических условий профессионального роста преподавателей колледжа.

2. Ценностно-ориентированный подход к функционированию и   развитию системы деятельности преподавателей образовательных       учреждений СПО

Категория «ценность» используется в философии, социологии, психологии для обозначения объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного.

Педагогические ценности, как и другие социальные ценности, имеют синтагматический характер. Будучи исторически изменчивой формой общественного сознания, они фиксируются в педагогической науке в виде специфических образов и представлений. Несмотря на определенную вариативность педагогических ценностей на каждом этапе их развития, они, тем не менее, всегда остаются совокупностью идей, представлений, норм, правил, традиций, которые регламентируют педагогическую деятельность, выступают в качестве познавательно-действующей системы.

Мы в своем исследовании педагогические ценности рассматриваем в структуре повышения профессиональной квалификации. В процессе подготовки и осуществления педагогической деятельности преподаватель овладевает педагогическими ценностями, субъективирует их.

Педагогические ценности имеют разные уровни существования – общественно-педагогический, профессионально-групповой, индивидуально-личностный. Общественно-педагогические ценности раскрывают характер и содержание ценностей, функционирующих в обществе и сконцентрированных в морали, религии, философии. Это идеи, нормы и правила, регламентирующие педагогическую деятельность и социальные контакты преподавателей. Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих профессионально-педагогическую работу в определенных профессиональных группах (школа, училище, вуз). Индивидуально-личностные ценности представляют собой сложное социально-психологические образование, в котором сливаются целевая и мотивационная направленность личности, составляя систему ценностных ориентаций. Они образуют аксиологическое «Я».

Интегрирующим началом повышения квалификации преподавателей учереждений СПО должен стать аксиологический компонент, за­ключающий в себе как общесоциальные ценности, так и ценности профессионального образования, учитывающие ментально-этнические особенности ценностных структур конкретной личности.

При этом мы учитываем, что формируется личность не с заданными свойствами, а создаются лишь условия для полноценного про­явления и развития личностных способностей субъектов образователь­ного процесса. В процессе повышения профессиональной квалификации преподавателей  учреждений СПО необходимо учитывать развитие структурных компонентов личности (направленности и опыта). Вместе с тем формирования ценностных ориентации должно проходить с позиции их значи­мости для удовлетворения гностических потребностей личности.

Ценностные ориентации – это ценностное отношение к объективным ценностям общества, выражающееся в их осознании и переживании как потребностей, которые мотивируют настоящее поведение и программируют будущее. Основными компонентами ценностных ориентаций называют  знание-осознание объективной ценности, переживание этой ценности как потребности, мотивация поведения и прогнозирование будущего поведения.

Ориентация в педагогической профессии как субъективно-личностное образование во всех своих проявлениях выражает личностный смысл, значимость, ценность для преподавателя своих профессиональных замыслов (настоящих и будущих). Содержательная же сторона значимости раскрывает характер личностного, субъективного отношения преподавателя к профессии через систему его профессионально-педагогических ценностей.

Выделяются следующие группы профессионально-педагогических ценностей: ценности-цели, ценности-отношения, ценности-знания и ценности-умения, ценности-качества.

Для непосредственного же использования в нашем исследовании предлагается система профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя, представленная в таблице 1.

Таблица 1

Система профессионально-ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО в процессе их профессионального роста

 

Компоненты

Содержание

Ценности-цели

Ориентация на формирование личностной концепции «Я-профессиональное», включающей в себя подсистемы «Я как учитель», «Я как воспитатель», «Я как исследователь»

Ценности-отношения

Ориентация на формирование концепции собственной профессиональной позиции как совокупности отношений к педагогической деятельности, себе, студента

Ценности-качества

Ориентация на создание личностного педагогического имиджа, воспитание и саморазвитие индивидуальных, личностных, статусно-ролевых, профессионально-деятельностных и внешнеповеденческих качеств

Ценности-знания

Ориентация на усвоение системы профессионально-педагогических знаний: методологических, теоретических, методических и технологических

Ценности-умения

Ориентация на овладение комплексом профессионально-педагогических умений: аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских, коммуникативных, диагностических, исследовательских

Важным аспектом формирования профессионально ценностных ориентаций преподавателей колледжа мы считаем фактор самоопределения личности.

Самоопределение является естественной потребностью человека отразить в своем сознании объективную реальность в целом или ее части с целью обеспечения максимально комфортных условий жизни и деятельности. Этот процесс связан с  процессом познания. Самоопределение личности в образовании мы вправе рассматривать как процесс, как систему и как результат.

В социальном аспекте понятие личности  может быть определено как совокупность социальных отношений. Тогда личность – это человек, активно выполняющий свою социальную роль, активно реализующий комплекс социальных отношений. Чем выше уровень самоопределения личности, тем эффективнее человек выполняет свою социальную роль.

При таком подходе у нас появляется возможность выделить и рассмотреть во взаимосвязи  цепочку «деятельность – самоопределение – реализация отношений, то есть вновь деятельность». Деятельность обеспечивает самоопределение личности, личность с высоким уровнем самоопределения способна к высокоэффективной деятельности.

Для того чтобы обеспечить самоопределение личности мы должны помочь преподавателям колледжа овладеть деятельностью. В образовании речь идет об овладении учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельностью. В каждом виде деятельности как таковой наличествует внешний (практический) и внутренний (личностный) план. Первый включает в себя виды педагогической деятельности, их объекты, действия, операции, средства и результаты; второй — личность и ее компоненты (мотивы, ценности, установки, личностно-значимые цели деятельности).

При этом структурно деятельность включает компоненты: восприятие изучаемого объекта; его осознание и осмысление;  запоминание; обобщение и систематизация; применение. Мы считаем, что реализация каждого структурного компонента деятельности сопровождается формированием представления человека о том, что он изучает, и о том, что он при этом делает. Необходимо также подчеркнуть, что эффективность деятельности, определяется уровнем реализации закономерности — взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности на основе личностной ориентации и ценностной значимости.

В структуре модели специалиста (в нашем случае преподавателя колледжа) выделяют виды деятельности - научно-исследовательская, проектно-конструкторская, технологи­ческая и органи­зационно-управленческая деятельности.

Мы рассматриваем педагогическую деятельность преподавателя колледжа как интегративную. Это определяется тем, что ему свойственны все указанные виды деятельности. В связи с этим кроме отмеченных свойств, главными свойствами эффективной педагогической деятельности являются хорошая словесно-логическая память; интерес к личности и индивидуальным осо­бенностям людей, пониманию их желаний и интересов; оптимальная общительность; высокая ответственность; теоретические склон­ности, интерес к обобщениям. Антиподами по значимости для этих свойств педагога являются уровень притязаний; волевые качества; установка на достижение успеха; склонность к индивидуальным действиям.

3. Организационно-педагогические условия развития ценностно-ориентационного компонента профессиональной квалификации         преподавателей образовательных учреждений СПО

Эффективность профессионального роста преподавателей колледжа определяется комплексом организационно-педагогических условий и степень их реализации на практике.

Интеграция выделяемых условий с учетом цели и задач повышения профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений СПО с учетом обозначенных выше направлений, а также анализ существующих подходов к выделению комплекса организационно-педагогических условий позволили нам выделить следующий комплекс условий профессионального роста преподавателей на основе их ценностных ориентаций:

  • разработка и реализация системы мотивации и стимулирования профессиональной деятельности преподавателей образовательного учреждения (и соответствующие приемы)
  • формирование установки каждого преподавателя на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию как ценностно-значимые, с  ориентацией на гарантированный высокий уровень качества профессиональной деятельности.
  • разработка, управленческое и программно-методическое обеспечение внутриколледжной системы повышения квалификации кадров  (и соответствующие приемы), обеспечение ее направленности на подготовку преподавателей к творческой инновационной деятельности;
  • разработка системы диагностики качества профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений и условий эффективного развития ценностно-ориентационного компонента профессиональной квалификации преподавателей образовательных учреждений системы СПО.

Разработку внутриколледжной системы повышения квалификации мы начинаем с разработки концептуального проекта. Назначение этого проекта состоит в том, чтобы определить основные направления реализации системы и выделить перспективы ее развития.

Построение концепции, как правило, начинается с определения того контингента преподавателей, студентов, на удовлетворение образовательных потребностей которого будет работать система. В результате выполнения этого шага будет уточнена "миссия" образовательного учреждения, то есть та часть общего социального заказа к образованию, на выполнение которого он ориентируется. Когда миссия уточнена, нужно обратиться к результатам проблемно-ориентированного анализа и выделить те проблемы, которые потребуется решить для ее осуществления. Далее под каждую проблему подбирается комплекс идей (возможных способов) ее решения, а из них выбираются наиболее эффективные и реализуемые (с точки зрения условий). Прежде всего, должны быть осуществлены поиск и оценка идей изменения содержания, организации и технологии образовательного процесса, которые обеспечат решение выявленных в анализе проблем. Выбрать те идеи, которые пригодны для реализации в условиях данной системы повышения квалификации. Это могут быть уже известные и новые дидактические системы и технологии, чей-то опыт, оригинальные воспитательные системы. Следующий шаг разработки концептуального проекта – синтез идей решения частных проблем.

Такова логика разработки концептуального проекта внутриколледжной системы повышения квалификации преподавателей.

Фундаментом теоретической концепции внутриколледжной системы повышения квалификации являются закономерности и принципы управления образовательными системами, которые связаны с общими закономерностями социального управления и раскрывают сущность отношений управления, природу связи между управляемой и управляющей подсистемами: гуманистичность, аналитичность, целесообразность, непрерывность, цикличность, ритмичность, пропорциональность, вооруженность.

В практике внутриколледжная система может быть представлена в виде взаимосвязанных блоков: обеспечение (основание) системы; содержание системы; функционирование системы; развитие системы; результат реализации системы.

С учетом выделенных нами условий  внутриколледжная система повышения профессиональной квалификации преподавателей должна обеспечивать:

  • Выявление фактического уровня профессиональной квалификации преподавателей.
  • Определение ценностной значимости и цели их профессионального роста.
  • Определение и реализацию путей повышения квалификации и профессионального развития преподавателей.
  • Обеспечение условий эффективного повышения профессиональной квалификации преподавателей.

В процессе решения проблемы повышения профессиональной квалификации преподавателей мы учитывали требования ряда теоретических подходов: системный, ситуационный, программно-целевой, процессуальный, проблемно-ориентированный, критериальный, личностно-ориентированный, ценностно-ориентационный, культурологический, синергетический и другие.

В целом необходимо признать актуальность комплексного подхода, интегрирующего положения других подходов.

При разработке комплекса условий мы учитывали необходимость индивидуализации повышения квалификации преподавателей. Приобретая устойчивый характер, индивидуальные различия могут способствовать становлению индивидуального стиля профессиональной деятельности, то есть обусловленной природными особенностями устойчивой системы способов и средств деятельности, которая складывается у человека, стремящегося к достижению наилучшего результата. Механизмами становления индивидуального стиля профессиональной деятельности являются адаптация, компенсация, коррекция.

При определении организационно-педагогических условий профессионального роста преподавателей на основе их ценностных ориентаций мы исходили из того, что внутриколледжная система повышения квалификации действует в двух плоскостях:

  • управление как целенаправленное воздействие на преподавателей с целью активизации процесса повышения квалификации;
  • самоуправление как целенаправленный процесс самосовершенствования (саморазвития) преподавателя в сфере профессиональной деятельности.

Во втором аспекте важную роль играет мотивация, ценностные ориентации преподавателей. Поэтому мы считаем, что необходимо создание таких условий, которые обеспечивают их формирование.

Для этого мы учитывали общие принципы функционирования организационно-педагогических условий профессионального роста преподавателей на основе их ценностных ориентаций. При их выделении мы учитывали то, что итоговым мероприятием повышения квалификации является аттестация преподавателей на квалификационную категорию.

Аттестация преподавателей колледжа может быть охарактеризована как описательно-объяснительное и формирующее исследование в области управления образованием, которое должно выявить не только поэлементный состав деятельности, но и главные системообразующие связи и взаимодействия элементов деятельности преподавателя, обеспечивающие интегративный результат совместной деятельности участников образовательного процесса. В основе этого исследования лежит системно-интегральный подход, который и заключается в том, чтобы процесс рассматривался не как простое сочетание ряда элементов, качеств, сторон, но как единое и качественно новое по сравнению с теми элементами, которые составляют единое целое.

Таким образом, мы в гипотезе на основе теоретического и экспериментального исследования пришли к выводу о необходимости и возможной достаточности предлагаемого комплекса организационно-педагогических условий эффективного профессионального роста преподавателей на основе их ценностных ориентаций.

4. Результаты и выводы экспериментальной работы

В соответствии с предметом нашего исследования мы целью опытно-экспериментальной работы ставили проверку выделенных нами организационно-педагогических условий профессионального роста преподавателей учреждений СПО на основе их ценностных ориентаций.

Эксперимент проводился в три этапа с 2000 по 2005 год на базе МГТУ, МаГУ и профессиональных образовательных учреждений СПО г. Магнитогорска и г. Омска. Всего на различных этапах эксперимента в исследовании принимали участие 450 преподавателей различных дисциплин этих образовательных учреждений.

Исходя из общей цели эксперимента, мы ставили и решали следующие основные задачи этой работы:

  • изучение состояния и уточнение особенностей профессионального роста преподавателей образовательных учреждений СПО, особенностей решаемых преподавателями профессиональных задач;
  • уточнение и апробация комплекса организационно-педагогических условий профессионального роста преподавателей учреждений СПО на основе их ценностных ориентаций;
  • разработка и апробация комплекса критериев и показателей эффективности предложенного комплекса условий;
  • разработка методических рекомендаций по повышению эффективности профессионального роста преподавателей учреждений СПО на основе их ценностных ориентаций.

Эффективная работа по реализации комплекса организационно-педагогических условий обеспечивает развитие следующих компонентов компетентностной модели преподавателя:

  • Профессиональная квалификация.
  • Профессиональное педагогическое мастерство.
  • Продуктивность профессиональной деятельности.

Методы экспертизы эффективности организационно-педагогических условий мы также выбирали с учетом методов и средств аттестации преподавателей на квалификационную категорию. Комплекс методов включал: собеседование с преподавателем (структурированное интервью); анализ документов и материалов; анализ материалов профессиональной деятельности; наблюдение; тестирование; самоанализ; определение сводной оценки аттестуемого; заключительное собеседование-консультация.

С учетом особенностей профессионального образования мы выделили следующий комплекс критериев:

  • степень сформированности профессиональных знаний;
  • степень сформированности профессиональных умений;
  • степень сформированности и проявления профессиональных мотивов, интересов, установок;
  • активность и самостоятельность в деятельности.

Для оценки каждого критерия использовались методики определения показателей их сформированности:

  • профессиональные знания оценивались по показателям полноты и прочности усвоения профессионально значимых понятий;
  • профессиональные умения оценивались по показателям полноты, прочности и осознанности;
  • профессиональные мотивы, интересы и установки определялись с помощью  тестовых методик по следующим показателям: приоритетность целей; потребность в самореализации; профессиональная мотивация.
  • активность и самостоятельность определялась следующим образом: активность определялась по количеству выполненных обучающимся заданий, предложенных в качестве дополнительных; самостоятельность определялась по степени помощи руководителей колледжа в ходе решения преподавателями профессиональных задач.

Чтобы проследить динамику изменения уровня в процессе профессиональной подготовки, мы использовали статистические показатели динамических рядов:

Средний показатель (Сp), который отражает количественную оценку уровня профессионального роста преподавателей:

где a, b, c — процентное выражение количества преподавателей, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях.

Оценка качественного профессионального роста преподавателей в процессе повышения профессиональной квалификации осуществлялась с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат».

В ходе эксперимента мы проверяли методические аспекты реализации комплекса организационно-педагогических условий, определяющих профессиональный рост преподавателей на основе максимально полного учета ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО.

В контрольной группе преподавателей (КГ) повышение профессиональной квалификации осуществлялось в рамках традиционного подхода. Экспериментальная группа преподавателей (ЭГ) осуществляла свой профессиональный рост в рамках внутриколледжной модели повышения профессиональной квалификации, которая отличались ориентацией на различные педагогические условия. Сравнение достигнутых уровней проводилось между экспериментальными и контрольной группой одного курса.

Состояние процесса реализации комплекса организационно-педагогических условий, определяющих профессиональный рост преподавателей на основе максимально полного учета ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО на начало и конец эксперимента представлено в табл. 2.

Таблица 2

Результаты проверки влияния организационно-педагогических условий на профессиональный рост преподавателей колледжа

Уровень процесса

Начало эксперимента

КГ

ЭГ

К-во

%

К-во

%

Высокий

3

7,14

3

7,7

Средний

13

30,9

10

25,6

Низкий

26

61,9

26

66,7

Ср

1,452

1,41


Продолжение таблицы 2

Уровень процесса

Конец эксперимента

КГ

ЭГ

К-во

%

К-в

%

Высокий

6

14,3

12

30,8

Средний

17

40,5

14

35,9

Низкий

19

45,2

13

33,4

Ср

1,691

1,974

V

1,16

1,40

Коэффициент эффективности при реализации комплекса условий (1,40) оказывается значительно выше коэффициента эффективности в контрольной группе.

Полученные нами результаты подтверждаются и результатами расчета критерия «хи-квадрат». Подсчет показал, что в экспериментальной группе Х?(наб) > Х?(крит). В данной группе  Х?(наб) равно 11,6 при Х?(крит) равном 5,9, что является следствием специально организованной деятельности по реализации комплекса организационн6о-педагогических условий. Это означает, что выявленный и теоретически обоснованный нами комплекс условий является в целом необходимым и достаточным.

Таким образом, полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленных целей эксперимента.

  • Общие выводы и заключение

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сформулировать следующие выводы:

  • Актуальность проблемы повышения профессиональной квалификации преподавателей обусловлена тем, что по отдельным направлениям подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации к изучению предлагаются общетеоретические материалы, не имеющие достаточной практической значимости. В системе подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации пока нет единого координирующего и методического центра. Снизился уровень потребности самих преподавателей в повышения уровня своей профессиональной квалификации. Профессиональный рост для большинства преподавателей перестает быть ценностнозначимым. Это объясняется низким уровнем материального и морального стимулирования деятельности преподавателей.
  • Основным аспектом разработки системы повышения профессиональной квалификации преподавателей колледжа является создание необходимой организационной структуры обеспечения эффективности профессиональной деятельности, а также мотивация этого процесса. При выделении особенностей процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей и определение роли и места в этом процессе личностного фактора необходимо учитывать качество, уровень эффективности результатов профессиональной деятельности преподавателей колледжа, уровень выполнения образовательного заказа. В процессе повышения профессиональной квалификации преподавателей  учреждений СПО необходимо учитывать развитие структурных компонентов личности (направленности и опыта). Вместе с тем формирования ценностных ориентации должно проходить с позиции их значи­мости для удовлетворения гностических потребностей личности. Важным аспектом формирования ценностных ориентаций преподавателей колледжа мы считаем фактор самоопределения личности.
  • Развитие ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности будет эффективным если:
    • организация процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей внутри образовательного учреждения осуществляется на основе его ценностной значимости для преподавателей;
    • четко и обоснованно определен комплекс ценностных ориентаций преподавателей, оказывающих позитивное влияние на их профессиональный рост;
    • реализуется комплекс организационно-педагогических условий профессионального роста преподавателей на основе их ценностных ориентаций:
  • разработка и реализация системы мотивациии и стимулирования профессиональной деятельности преподавателей образовательного учреждения (и соответствующие приемы)
  • формирование установки каждого преподавателя на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию как ценностно-значимые, с  ориентацией на гарантированный высокий уровень качества профессиональной деятельности.
  • разработка, управленческое и программно-методическое обеспечение внутриколледжной системы повышения квалификации кадров  (и соответствующие приемы), обеспечение ее направленности на подготовку преподавателей к творческой инновационной деятельности;
  • разработка системы диагностики качества профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений.

4. Экспериментальная методика, разработанная нами на основе комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивает оптимальное  развитие ценностных ориентаций преподавателей образовательных учреждений СПО в процессе их педагогической деятельности. С учетом особенностей профессионального образования мы выделили следующий комплекс критериев: степень сформированности профессиональных знаний; степень сформированности профессиональных умений; степень сформированности и проявления профессиональных мотивов, интересов, установок; активность и самостоятельность в деятельности.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей образовательных учреждений системы  профессионального образования

В частности, достаточно актуальным представляется поиск педагогических условий, которые обеспечили бы переход преподавателей от уровня простого функционирования (решения типовых профессиональных задач) к уровню творчества в процессе профессиональной деятельности.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

  • Шнейдер В.А., Лашина О.П., Халитова Н.А. Магнитогорский строительный колледж. Юбилей колледжа. // Среднее профессиональное образование. – 2002. - №10. – С. 32-35.
  • Шнейдер В.А. Положение о проведении в Магнитогорском строительном колледже конкурсах преподавателей. -  Магнитогорск: МГСК, 2003. – 46 с. (в соавторстве).
  • Шнейдер В.А. Технология подготовки к аттестации на высшую квалификационную категорию преподавателей Магнитогорского строительного колледжа. – Магнитогорск: МГСК, 2004. – 34 с.
  • Шнейдер В.А. Программа развития Магнитогорского строительного колледжа на 2004-2009 годы. – Магнитогорск: МГСК, 2004. – 62 с. (в соавторстве)
  • Шнейдер В.А. Управление методической работой преподавателей колледжа // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб.научн.ст. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. –  С. 34-36.
  • Шнейдер В.А. Профессиональный рост преподавателя образовательного учреждения // Гуманизация высшего профессионального образования: Сб.научн.ст. – Магнитогорск: МаГУ, 2005. – С. 215-217.
  • Шнейдер В.А. Культурологический подход к формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности преподавателя колледжа // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб.научн.ст. – Магнитогорск: МаГУ, 2005. –  С. 31-33.
  • Шнейдер В.А. Личностные аспекты решения проблемы повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей образовательных учреждений системы СПО // Гуманизация образования в России: Сб.научн.ст. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С247-249.

ШНЕЙДЕР ВИКТОР АНДРЕЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА КАК ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 


Регистрационный №0363 от 2.04.2001г. Подписано в печать25.04.2006г.

Формат 60х84 1/16. Бумага тип. №1. Плоская печать. Усл.печ.л. 1,0.

 Тираж 100 экз. Заказ № 495    .

 

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.