WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

федченко екатерина владимировна

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

 

13.00.08- теория и методика профессионального образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск- 2006

 

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Разинкина Елена Михайловна

кандидат педагогических наук

Шманева Ирина Витальевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный  технический университет

имени Г.И. Носова»

Защита состоится «17» ноября 2006 г. в 1000 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «16» октября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                      Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.

Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, стремительное развитие науки, техники и информационных технологий оказывают непосредственное влияние на систему образования и требуют новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению.

Введение государственных образовательных стандартов общего среднего образования и развитие Национальной системы оценки качества образования вносят определенные коррективы в содержание подготовки будущего учителя. Данные коррективы предполагают пересмотр компонентов вузовской системы профессиональной подготовки, определяемых целями образования, ее ориентацию на личность будущего учителя, на создание условий для успешного овладения им новыми профессиональными знаниями и умениями, в числе которых и овладение современными методами и средствами оценки качества образования.

В настоящее время на государственном уровне проводится внедрение новых информационных технологий в систему общего среднего образования в рамках реализации государственной программы информатизации средних школ. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральная программа «Электронная Россия (2002-2010 гг.)» и др. Среди основных направлений, намеченных этими документами, особый интерес для нас представляют создание, распространение и внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий; подготовка будущих учителей к использованию в образовательном процессе данных технологий.

Среди различных аспектов использования новых информационных технологий в образовании выделяют применение учителем компьютерной техники в педагогическом тестировании, современный уровень развития которой делает возможным автоматизацию тестового контроля, обеспечивая завершенный цикл стандартизации оценки качества знаний. Однако анализ практики показал, что большинство учителей не компетентны в вопросах компьютерного тестирования даже на уровне понятийного аппарата. В то же время, компьютерное тестирование официально признано одним из основных методов оценки качества знаний в законе «О государственном образовательном стандарте основного общего образования». Поэтому сегодня особенно актуальна проблема формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Общетеоретические аспекты подготовки будущих учителей раскрываются в исследованиях О.А. Абдуллиной, С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гоноболина, А.В. Даринского, С.Б. Елканова, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова и др.

Вопросам использование  новых информационных технологий в учебном процессе посвящены исследования Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихова, А.Л. Денисовой, Н.К. Солоповой, Д.Ш. Матрос, М.П. Лапчика, Е.М. Разинкиной, В.Г. Разумовского и др. Подготовка будущих учителей разных специальностей к использованию новых информационных технологий в учебном процессе рассматривается в работах М.И. Жалдак, Г.А. Кручининой, Е.М Разинкиной, В.Е. Фрадкина и др.

Проблемам педагогического мониторинга, диагностики процесса и результата обучения, управления качеством образования, определения роли и места тестирования в образовательном процессе посвящены работы В.А. Аванесова, В.А. Кальней, Т.Е. Климовой, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матроса, Н.Н. Мельника, Ю.М. Неймана, А.О. Татур и др. Проблемам разработки компьютерных дидактических тестов для оценки качества обучения посвящены работы М.Г. Ермаковой, Н.И. Пак, А.М. Валова,  И.В. Роберта, Л.А. Сучковой, Н.В. Ялаевой и др.

Анализ научной литературы показывает, что на сегодняшний момент в области тестирования существует достаточно много проблем, к числу которых мы относим: недостаточную разработанность теоретико-методологических основ тестового контроля в повышении качества образования, обучении и личном развитии учащихся; нечеткое обозначение требований и стандартов, предъявляемых к образовательному мониторингу. Также в опубликованных работах редко рассматривается обучающая функция тестирования. Наблюдается недооценка и недоверие к возможностям использования компьютерного тестирования в педагогической практике.

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что большинство работ, посвященных компьютерному тестированию,  направлены на выделение основных требований к системам тестирования и их разработку. Однако компьютерные тесты до сих пор не имеют научно-обоснованной методологии и технологии стандартизации. Более того, практически отсутствуют научно-методические разработки, связанные с проблемой формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Вышесказанное позволяет говорить о наличии противоречий между:

– потребностью школы в учителях, способных использовать компьютерное тестирование в учебном процессе, социальным заказом на таких учителей и недостаточной их готовностью к практической реализации данной потребности;

– потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: «Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе».

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих учителей в университете.

Предмет исследования – процесс формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе будет эффективным, если:

– данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, состоящей из пяти взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационного, технологического и результативного;

– в рамках модели реализуется комплекс педагогических условий, предусматривающий: 1) проектирование содержания учебного материала на принципах интегративно-модульного подхода; 2) использование в качестве ведущей технологию кейс-стадии при организации деятельности будущих учителей по изучению проблем компьютерного тестирования; 3) целостное включение будущих учителей в разработку тестовых материалов с использованием существующих программных средств.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

    1. Выявить состояние исследуемой  проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.
    2. Разработать и теоретически обосновать компоненты, их взаимосвязь и содержание модели формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.
    3. Экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестированию в учебном процессе и методику его реализации.
    4. Разработать методические рекомендации для преподавателей по эффективному формированию готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, включающие в себя программу спецкурса, учебные и учебно-методические пособия, оценочно-критериальный инструментарий.

Методологическую основу исследования составили: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.); теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); исследования по формированию готовности личности к различным видам деятельности (М.И. Дъяченко, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин, А.А. Смирнов и др.); учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, В.М. Полонский и др.); основные положения теории педагогической диагностики (В.И. Андреев, В.А. Беликов, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, К. Ингенкамп, Б.П. Битинас, Л.И. Катаева, Т.Е. Климова, И.Я. Лернер, А.Я. Найн, А.А. Попова и др.); работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новых информационных технологий (Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов,        А.Л. Денисова, Н.К. Солопова, М.П. Лапчик, Е.М. Разинкина, В.Г. Разумовский и др.); работы по тестологии (В.С. Аванесов, А. Анастази, В.П. Беспалько,          А.Н. Майоров, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова и др.) и компьютерного тестирования (Т.Д. Дегтярева, Д.Ш. Матрос, И.В. Нардюжев, А.О. Татур, Н.И. Пак, А.М. Валов,  И.В. Роберт, Л.А. Сучкова, Н.В. Ялаева и др.); основные положения системного (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский и др.), интегративно-модульного (Н.М Яковлева и др.), деятельностного (В.А. Беликов,                А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), контекстного (А.А. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Нечаев и др.), рефлексивного            (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.), проблемного (М.И. Махмутов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский) и технологического (Б. Блум, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин и др.) подходов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно–экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета, отдельные направления методики апробировались в Оренбургском государственном педагогическом университете, а также в общеобразовательных школах г. Магнитогорска (№ 6, 33, 66). В эксперименте приняли участие 508 студентов, 17 преподавателей и 75 учителей. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2006 год. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятий­ный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2003-2006 гг.) уточнялось содержание компонентов модели формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, разрабатывалась методика реализации педагогических условий, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, анализировался ход и результаты поискового и формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2006 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались  теоретические и практические выводы, оформлялись  полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику учебное и учебно-методическое пособия. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы  математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их  представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, включающая целевой, содержательный, технологический, организационный и результативный компоненты;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе и методика его реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении: а) содержания понятия  «готовность будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе», определены ее структура, уровни проявления и механизмы формирования; б) принципов формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработаны авторская программа спецкурса «Компьютерное тестирование в школе», учебное пособие «Технология конструирования стандартизованных дидактических тестов для оценки качества образования», учебно-методическое пособие «Компьютерное тестирование в школе», дидактические материалы (комплекс задач и заданий, пакет кейсов);

2) обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и обоснованные методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки будущих учителей, а также в системе повышения квалификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, структура которой взаимосвязывает целевой, содержательный, технологический, организационный и результативный компоненты, а реализация осуществляется на принципах междисциплинарной интеграции, модульности, деятельности, рефлексивности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, технологичности и гибкости.

2. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и включающий в себя: проектирование содержания учебного материала на принципах интегративно-модульного подхода; использование в качестве ведущей технологию кейс-стадии при организации деятельности будущих учителей по изучению проблем компьютерного тестирования; целостное включение будущих учителей в разработку тестовых материалов с использованием существующих программных средств.

3) Методика реализации педагогических условий, направленная на эффективное формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, основанная на механизмах обогащения индивидуальной базы знаний будущих учителей за счет междисциплинарной интеграции, включения их в деятельность по анализу и оценке существующих систем компьютерного тестирования и в совместную творческую деятельность по разработке тестовых материалов с использованием существующих программных средств.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, региональной научно-практической конференции (Новосибирск, 2004 г.), межрегиональных научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2004 г.; 2005 г.), всероссийской научно-методической конференции (Казань, 2003г.) и международной научно-практической конференции (Днепропетровск, 2005г.).

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете, Оренбургском государственном педагогическом университете, в системе повышения квалификации работников образования.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура работы. Диссертация  состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость иссле­дования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе – «Теоретические основания решения проблемы формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе» – ана­ли­зи­ру­ет­ся со­стоя­ние ис­сле­дуе­мой про­бле­мы; уточ­ня­ет­ся сущ­ность ос­но­во­по­ла­гаю­щих по­ня­тий; разрабатывается и представляется модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, выявляются педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Одним из современных методов оперативной и объективной диагностики учебных достижений обучающихся является педагогическое тестирование. Проблемы педагогического тестирования, его теоретические основы нашли свое отражение в работах А. Анастези, В.П. Беспально, А.Е. Гуревича, В.Г. Разумовского и др. Под педагогическим тестированием понимается метод оценки качества обучения, представляющий стандартизованную процедуру измерения, обработки и анализа результатов учебных достижений обучающихся. Педагогическое тестирование имеет массу преимуществ, существенно отличающих его от других методов диагностики – оперативность, однородность требований, определенность системы оценивания, объемность (по охвату изучаемых тем),  массовость (позволяет проводить оценку знаний больших групп обучаемых с быстрой обработкой результатов), гуманизм тестирования (в плане возможности самопроверки и самооценки, равенства условий проведения).

Развитие компьютерной техники и новых информационных технологий, их активное внедрение в учебный процесс инициировало разработку вопросов теории и методики компьютерного тестирования (М.Г. Ермакова, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Л.А. Сучкова, Н.В. Ялаева и др.). На основе анализа литературы под использованием компьютерного тестирования в учебном процессе мы понимаем целенаправленную деятельность учителя, связанную с разработкой тестов учебных достижений, проведением тестирования, обработкой и представлением полученных результатов с использованием компьютерной техники и новых информационных технологий.

Одним из важнейших факторов успешности применения компьютерного тестирования в учебном процессе является готовность будущих учителей к использованию данного вида деятельности. Принимая во внимание специфику нашего исследования и положения, представленные в работах М.И. Дъяченко, Л.А. Кандыбович, Т.Е. Климовой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядова, Н.М. Яковлевой и др., мы рассматриваем готовность будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых позволяет будущему учителю продуктивно использовать компьютерное тестирование в учебном процессе.

Мотивационный компонент, выполняющий стимулирующую функцию, является пусковым механизмом формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. В его структуру входят мотивы, интересы, потребности и ценностные ориентации, совокупность которых отражает психологическую готовность будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, а также установку на совершенствование своего опыта использования компьютерного тестирования в учебном процессе.

Когнитивный компонент, выполняющий информационную и ориентационную функции, позволяет удовлетворить и развить потребности, интересы, мотивы и ценностные ориентации будущего учителя. Данный компонент представляет собой единство теоретических, методических и технологических знаний, которые интегрируют общие знания в области тестологии, новых информационных технологий и специальные знания в области компьютерного тестирования. Степень их сформированности отражает теоретическую готовность будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Операционно-деятельностный компонент, выполняющий трансляционную и регулятивную функции, позволяет превращать знания в реальные действия будущего учителя по использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. В структуру данного компонента входит комплекс умений использования компьютерного тестирования в учебном процессе, включающий информационно-аналитические, конструктивно-проектировочные, рефлексивно-оценочные, организационно-управленческие и коммуникативные умения, степень сформированности которых отражает практическую готовность будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

В динамическом аспекте, учитывая процессуальный характер становления готовности, мы определили ее уровни (низкий, средний и высокий) и этапы формирования (мотивационно-целевой, активно-действующий и рефлексивно-обобщающий).

Решение проблемы формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе предполагает выбор стра­тегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, интегративно-модульный, деятельностный, технологический, проблемный, рефлексивный и контекстный  подходы. Данные подходы послужили теоретико-методологической основой для разработки и обоснования модели формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы, следовательно, и процесс формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе есть система. При ее проектировании мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В исследовании степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип проектируемой модели – модель структурно-содержательного типа. В качестве конкретной технологии построения модели использовалась технология проектирования технических систем, выбор которой был обусловлен тем, что она определяет принципы проектирования и логику данного процесса.

Проектирование модели подчинялось следующей логике: 1) определение границ модели и формулировка цели проектирования; 2) формулировка цели и задач модели; 3) обоснование принципов, на основе которых будет осуществляться проектирование модели; 4) обоснование компонентов модели и разработка их содержания; 5) выделение условий эффективного функционирования модели; 6) определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели, обоснование технологии и инструментария его диагностики; 7) экспериментальная апробация модели в рамках выделенных условий.

Проектирование модели рассматриваемого процесса осуществлялось на основе принципов полноты частей системы, согласования ритмики компонентов системы, поэтапного развития и динамизации системы. В исследовании отмечено, что первый принцип дает возможность осуществить морфологический, структурный и функциональный анализ системы, второй принцип - генетический анализ системы, третий принцип – выявить и обосновать педагогические принципы и условия эффективного функционирования модели формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Разработанная модель четко ориентирована на конкретную цель – формирование готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. Учитывая современные идеи задания трехкомпонентной структуры целевого компонента любой педагогической системы (Н.Ф. Винокурова, Е.С. Заир-Бек, В.В. Николина), выделены тактические и оперативные цели, которые по своему содержанию представляют декомпозицию конкретной цели на комплекс основных и промежуточных подцелей (задач). В контексте нашего исследования группа основных подцелей соотносится с задачами формирования компонентов структуры готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования, а промежуточных подцелей – с задачами этапов данного процесса.

Состав модели, обеспечивающей достижение заданных целей, представлен четырьмя компонентами: 1) содержательным, включающим комплекс теоретических, методических и технологических знаний; 2) технологическим, представленным комплексом средств (информационные, обучающие, диагностические) и технологий обучения (задачная, проблемного обучения, активного обучения, кейс-стадии); 3) организационным, объединяющим педагогические условия и этапы процесса формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе; 4) результативным, выстроенным в соответствии со структурой рассматриваемой готовности и включающим уровни, критерии, показатели и диагностические методики отслеживания результатов.

Базовыми параметрами модели формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе являются: принципы организации процесса, существование в двух взаимосвязанных контурах (функционирования и развития). При этом принципы организации данного процесса (междисциплинарной интеграции, модульности, деятельности, рефлексивности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, гибкости, технологичности) определяют переориентацию связей структурных компонентов модели в интересах достижения ведущей цели и запланированных уровней готовности будущих учителей.

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение более высокого уровня готовности будущих учителей; наличием инвариантной (ведущая цель; принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющих; прагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной цели. Схема модели представлена на рис.1.

Динамика достижения цели разработанной нами модели формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе определяется реализацией связанных с ней педагогических условий. Исходя из понимания того, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на реализацию разработанной модели, мы считаем, что необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, учитывающий развертывание процесса формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе в оптимальном режиме. При его выделении мы учитывали: требования, предъявляемых обществом к будущему учителю; понимание сущности и содержания готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе; основные положения деятельностного, технологического, интегративно-модульного, проблемного, рефлексивного и контекстного подходов; результаты констатирующего эксперимента. В результате нами был выявлен следующий комплекс педагогических условий: 1) проектирование содержания учебного материала на принципах интегративно-модульного подхода; 2) использование в качестве ведущей технологию кейс-стадии при организации деятельности будущих учителей по изучению проблем компьютерного тестирования; 3) целостное включение будущих учителей в разработку тестовых материалов с использованием существующих программных средств.

Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс. Педагогические условия включены в модель, которая не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными педагогическими условиями. В противном случае мы будем иметь модель с другими характеристиками и целевой функцией.


 


Рис. 1. Модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе


Во второй главе – «Экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе» опи­сываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника ди­агностики его результатов, раскрывается методика реализации педагогических условий в рамках разработанной модели, анализи­руются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью экспериментальной работы мы ставили проверку степени влияния каждого педагогического условия и их комплекса в целом на эффективность формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в рамках разработанной модели. Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в  ходе  экспериментальной  работы:  1) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы; 2) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента; 3) разработать методику реализации выделенных педагогических условий; 4) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в рамках разработанной модели.

В результате теоретического анализа научной литературы были выделены и сгруппированы по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность); 2) критерии определения уровня готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе (знания, необходимые для использования компьютерного тестирования; умения, необходимые для использования компьютерного тестирования; мотивация; рефлексия личностного роста); 3) критерии – принципы организации и проведения экспериментальной работы (целостности, объективности, эффективности).

Экспериментальная работа проводилась с 2002 по 2006 год со студентами факультета информатики и физико-математического факультета Магнитогорского государственного университета. Отдельные направления методики апробировались в Оренбургском государственном педагогическом университете. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы: существующая система профессиональной подготовки будущих учителей недостаточно сориентирована на формирование у них  готовности к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе; решение данной проблемы может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса и ее реализации на основе комплекса педагогических условий.

С учетом этого в ходе поискового и формирующего эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий и их комплекса на эффективность процесса формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Методика реализации первого условия строилась на принципах интегративно-модульного подхода, реализация которых позволила нам разработать обучающий модуль, включающий информационный, операционный, методический и контролирующий блоки. Основная задача, которая стояла перед нами - разработка содержания по теории и практике использования компьютерного тестирования в учебном процессе. Его проектирование осуществлялось нами в соответствии с «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования» Российской Федерации на основе междисциплинарных связей дисциплин общепрофессиональной подготовки ОПД (психология, педагогика, теория и методика обучения предмета (в соответствии со специальностью)), дисциплин предметной подготовки  ДПП (теория вероятностей и математическая статистика, использование информационных и коммуникационных технологий в образовании) и естественнонаучной дисциплины ЕН (информатика), так как в каждой из них содержится определенный аспект знаний по теории и практике использования компьютерного тестирования в учебном процессе. Однако анализ  возможностей  учебного процесса и данные констатирующего этапа эксперимента показали, что осуществление рассматриваемого процесса только в рамках данных дисциплин обеспечивается недостаточно эффективно. Поэтому генерализирующую роль в формировании исследуемой готовности мы отвели спецкурсу «Компьютерное тестирование в школе».

Методика реализации второго условия строилась на принципах имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, рефлексивности и предусматривала: 1) разработку кейсов; 2) работу будущих учителей с кейсом; 3) использование активных методов обучения.

Для реализации данного условия был разработан пакет кейсов с целью изучения проблем, с которыми могут столкнуться будущие учителя в процессе использования компьютерного тестирования. Каждый кейс включал в себя темы, работа над которыми осуществлялась будущими учителями до занятия, во время занятия и после занятия. Задания сопровождались рефлексивными вопросами, такими как: «почему принято именно это решение», «как это решение реализовано на практике», «какие были результаты».

На практических занятиях мы предлагали студентам разделиться на группы посредством метода модерации и каждой группе выдавали свой кейс, содержание которого группа должна была разыграть и в результате решить поставленную проблему, используя такие методы как экспертиза, аналитические, экспериментальные, дискуссия, ролевые игры.

Эксперимент показал, что решение кейсов по проблемам компьютерного тестирования способствует формированию у будущих учителей опыта  применения компьютерного тестирования, знакомит их с проблемными ситуациями, которые могут возникнуть у них в профессиональной деятельности при использовании компьютерного тестирования в учебном процессе, и, кроме того, позволяет заранее подготовить будущих учителей к данным проблемам, предоставляя им практические советы по их разрешению.

Методика реализации третьего условия строилась на принципах деятельности, технологичности, проблемности, гибкости и предусматривала: а) моделирование задачной структуры деятельности студентов; б) разработку предписаний алгоритмического типа; в) использование новых информационных технологий.

В диссертации показано, что целостное включение будущих учителей обеспечивается интеграцией содержания, форм и методов на основе взаимосвязи теории с практикой. Тактически данная проблема отражает выбор схемы взаимосвязи теории с практикой. Наш эксперимент продемонстрировал необходимость  использования  двух схем: 1) теория – практика – теория; 2) практика – теория – практика – теория.

Особенностью включения студентов по первой схеме было то, что им выдавалась информация по основным понятиям тестологии,  а также по процедуре автоматизации теста, перевода его в разряд компьютерных тестов и последовательность их действий была следующей:

1) «теория» - теоретическое рассмотрение проблемы компьютерного тестирования в рамках спецкурса «Компьютерное тестирование в школе» (лекции, семинары, консультации, самостоятельная работа с литературой, работа в Интернете). На данном этапе осуществлялось знакомство студентов с системам компьютерного тестирования (СКТ) в Интернете и с различными подходами к оценке их качества, что формировало у них целостный взгляд на проблему эффективного применения компьютерного тестирования в учебном процессе и практические навыки проведения оценочных процедур, а также умения структурировать про­граммные средства по определенным признакам, легко ориентироваться в каталогах компьютерных программ, повышало уровень профессиональной компетентности по использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. Для оценки качества СКТ был предложен разработанный оценочный лист, где перечислены основные требования, которым должны соответствовать данные системы. Таким образом, студенты могли дать оценку любой СКТ, найденной в сети Интернет. Также предлагалось задание на разработку собственного оценочного листа, где студенты выделяли необходимые на их взгляд  требования к СКТ и оценивали их приоритетность, назначая каждому требованию свой балл.

2) «практика» - разработка тестового материала с использованием существующих программных средств, последующая его апробация (практические занятия, лабораторные работы) в рамках спецкурса, а также в период педагогической практики. Для того чтобы студенты четко понимали, что им необходимо делать при конструировании компьютерных тестов были использованы алгоритмы овладения данным видом деятельности. Ведущими механизмами при работе с алгоритмами выступали: самостоятельный анализ задачи – самостоятельная постановка цели – самостоятельное проектирование способов ее достижения – самостоятельная реализация выбранной стратегии – самостоятельная коррекция и оценка. Также были использованы приемы творческого конструирования, эффективно реализуемые в процессе создания заданий  в тестовой форме: аналогии, агглютинации, расчленения и замещения.

3) «теория» - теоретическое осмысление полученных результатов, их интерпретация, соответствующее оформление спецификации теста и представление на итоговой конференции спецкурса и педпрактики.

По второй схеме первоначально студентам предлагалось разработать тестовый материал по основной дисциплине (которая являлась их специализацией) и апробировать его на сокурсниках, но при этом алгоритм разработки и проведения компьютерного тестирования не давался. Затем в рамках спецкурса происходило теоретическое рассмотрение проблем компьютерного тестирования; обсуждение сложностей, с которыми встречались студенты в процессе разработки собственного тестового материала; совместная разработка тестов с их  последующей апробацией на практических занятиях, интерпретация полученных результатов.

В целом формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования проходило в три этапа: мотивационно-целевой, активно-действующий и рефлексивно-обобщающий. Мотивационно-целевой этап был призван обеспечить формирование установки на значимость данного вида деятельности учителя; овладение будущими учителями базовых понятий в области тестологии  и компьютерного тестирования; познакомить студентов с методикой диагностики уровня готовности к использованию компьютерного тестирования. Данный этап проходил с 1 по 3 курс (5 семестр) и реализовывался в рамках дисциплин: педагогика, психология, теория вероятности и математическая статистика, теория и методика обучения предмета (в соответствии со специальностью), информатика и использование информационных и коммуникационных технологий в образовании.

Основные задачи активно-действующего этапа (III курс - 6 семестр): систематизация, расширение и углубление теоретических знаний по использованию компьютерного тестирования, совершенствование формируемых умений, обеспечение дальнейшей работы студентов по самодиагностике уровня готовности к использованию компьютерного тестирования. Второй этап проходил в рамках разработанного нами спецкурса «Компьютерное тестирование в школе».

Рефлексивно-обобщающий этап (4-5 курс) был нацелен на углубление знаний по компьютерному тестированию; совершенствование формируемых умений; получение информации об уровне готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования; обеспечение дальнейшей работы студентов по самодиагностике уровня формируемой готовности; включение их в проектно-исследовательскую деятельность. Данный этап осуществлялся в период педагогической практики.

В рамках поискового эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий на эффективность формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. Для реализации данной задачи были выбраны 3 группы студентов. В первой экспериментальной группе «Э-1» мы проверяли влияние первого и второго условий, во второй экспериментальной группе «Э-2» - первого и третьего условий, в контрольной группе «К-1» работа осуществлялась в рамках традиционного обучения. Такие вариации обусловлены тем, что первое условие выступает в качестве основы для существования и реализации двух других условий. В ходе формирующего эксперимента мы проверяли влияние выделенных педагогических условий в комплексе. Для реализации данной задачи были сформированы две группы: в экспериментальной группе (Э-3) мы проверяли влияние всех трех условий, в контрольной (К-2) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения.

Статистические данные, представленные в табл. 1, 2 убедительно свидетельствуют о том, что формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяют определить общую тенденцию: формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе  идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность применения комплекса условий выше, чем их применение по отдельности.

Таблица 1

Сравнение результатов формирования готовности будущих учителей к   использованию компьютерного тестирования в учебном процессе

Группа

Этап

Уровни

Ср

Кэфф

низкий

средний

высокий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Э-1

начало

18

51,43

13

37,14

4

11,43

1,60

0,94

1,27

3,84

конец

6

17,14

17

48,57

12

34,29

2,17

1,15

3,52

5,99

Э-2

начало

16

47,06

13

38,24

5

14,71

1,68

0,98

1,05

5,99

конец

5

14,71

16

47,06

13

38,24

2,24

1,18

5,58

5,99

Э-3

начало

19

54,28

12

34,29

4

11,43

1,57

0,92

0,57

3,84

конец

4

11,43

17

48,57

14

40,00

2,28

1,21

7,48

3,84

К-1

начало

15

39,47

19

50,29

4

10,53

1,57

-

-

-

конец

10

26,32

22

57,89

6

15,79

2,29

-

-

-

К-2

начало

15

45,45

14

42,43

4

12,12

1,71

-

-

-

конец

11

33,33

17

51,52

5

15,15

1,89

-

-

-

Таблица 2

Динамика формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе

Группа

Показатели абсолютного прироста (G)

G по уровням (в %)

G по Ср

G по Кэфф

низкий

средний

высокий

Э-1

-34,29

+11,43

+22,86

+0,57

+0,21

Э-2

-32,35

+8,82

+23,53

+0,56

+0,20

Э-3

-42,86

+14,29

+28,57

+0,71

+0,28

К-1

-13,16

+7,89

+5,26

+0,18

-

К-2

-12,12

+9,09

+3,03

+0,15

-

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия  К.Пирсона. По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе является одной из актуальных проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения на теоретическом и методическом уровнях. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, интегративно-модульного, деятельностного, технологического, проблемного, рефлексивного и контекстного подходов.

2. В процессе исследования определены структура, содержание и механизмы формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. Установлено, что готовность будущего учителя к использованию компьютерного тестирования как интегративное личностное образование имеет слож­ную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и операционно-деятельностный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер становления.

3. Обоснована и представлена модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, структура которой определяется интеграцией ее компонентов: целевого, содержательного, технологического, организационного и результативного. Доказано, что базовыми параметрами модели являются: существование в двух взаимосвязанных контурах, педагогические принципы. При этом педагогические принципы (междисциплинарной интеграции, модульности, деятельности, рефлексивности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, гибкости, технологичности) определяют переориентацию связей структурных компонентов данной модели в интересах достижения ведущей цели и запланированных уровней готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования.

4. Экспериментально проверено, что комплекс педагогиче­ских условий разработанной модели, включающий: проектирование содержания учебного материала на принципах интегративно-модульного подхода; использование в качестве ведущей технологию кейс-стадии при организации деятельности будущих учителей по изучению проблем компьютерного тестирования; целостное включение будущих учителей в разработку тестовых материалов с использованием существующих программных средств, - обеспечивает эффективность формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

5) Разработана и внедрена в практику методика реализации педагогических условий, направленная на эффективное формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, основанная на механизмах обогащения индивидуальной базы знаний будущих учителей за счет междисциплинарной интеграции, включения их в деятельность по анализу и оценке существующих систем компьютерного тестирования и в совместную творческую деятельность по разработке тестовых материалов с использованием существующих программных средств.

6) Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей по формированию готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, включающие: авторскую программу спецкурса «Компьютерное тестирование в школе», учебное пособие «Технология конструирования стандартизованных дидактических тестов для оценки качества образования», учебно-методическое пособие «Компьютерное тестирование в школе», дидактические материалы (комплекс задач и заданий, пакет кейсов), оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена вопросам использования компьютерного тестирования в воспитательном процессе, которые интегрируют такие аспекты как: методика оценивания категорий воспитанности, создание систем компьютерного тестирования для данного предмета диагностики, подготовка будущих учителей к разработке тестовых материалов категорий воспитанности с использованием существующих программных средств.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

  1. Федченко, Е. В.Технология конструирования стандартизованных дидактических тестов для оценки качества образования : учеб. пособие / Е.В. Федченко, Т.Е. Климова, И.Г. Овчинникова. – Магнитогорск, 2003. – 147 с.
  2. Федченко, Е. В. Проблема гуманизации и качества образования : науч. труды и материалы 10 Междунар. научно-практической конференции / Е.В. Федченко // Гуманистические традиции и инновации в педагогике. – Казань : Изд-во Казанск. гос. пед. ун-та, 2003. – С. 93-95.
  3. Федченко, Е. В. Педагогическая диагностика в современном учебном процессе : сб. науч. тр. аспирантов, соискателей и преподавателей МаГУ  / Е.В. Федченко // Педагогическая наука и образование. – Магнитогорск : МаГУ, 2003. – С. 38-43.
  4.  Федченко, Е. В. Технология конструирования стандартизованных дидактических тестов для оценки качества обучения : сборник науч. тр. и материалов Всерос. науч.-прак. конф. «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя» / Е.В. Федченко // Воспитание будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. – Казань : Изд-во Казанского пед. университета, 2003. – С. 309-312.
  5. Федченко, Е. В. Современные системы компьютерного тестирования : сб. науч. тр. 1-й межрег. заочн. науч.-практ. конференции / Е.В. Федченко // Современные технологии образования. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – С. 212-217.
  6. Федченко, Е. В. Преимущества компьютерного тестирования : сб. науч. тр. аспирантов, соискателей и преподавателей МаГУ / Е.В. Федченко // Педагогическая наука и образование. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. -  Выпуск 2.  – С. 133-136.
  7. Федченко, Е. В. Использование тестов в оценке качества обучения : материалы регион. науч.-прак. конф. / Е.В. Федченко // Актуальные проблемы качества педагогического образования. – Новосибирск, 2004. – С. 103-108.  
  8. Федченко, Е. В. Программно-инструментальные средства контроля знаний : сб. науч. тр. 2-й межрег. заочн. науч.-практ. конференции // Современные технологии образования. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – С. 198-200.
  9. Федченко, Е. В. Современные проблемы в области тестирования : материалы междунар. науч-прак. конф. «Наука и жизнь 2005» / Е.В. Федченко // Современные методы преподавания. – Днепропетровск, 2005. -  Том.41. – С. 45-48.
  10. Федченко, Е. В. Компьютерное тестирование в школе : учеб.-метод. пособие по спецкурсу / Е.В. Федченко.– Магнитогорск : МаГУ, 2005. – 72 с.
  11. Федченко, Е. В. Создание инструктивно-методических материалов к педагогическим тестам : сб. науч. тр. 4-й межрег. заочн. науч.-практ. конференции / Е.В. Федченко // Современные технологии образования. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – С. 181-186.
  12. Федченко, Е. В. Программированный контроль знаний : сб. науч. тр. молодых исследователей / Е.В. Федченко // Наука-ВУЗ-Школа. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – С. 102-106.
  13. Федченко, Е. В. Современное понимание педагогической диагностики : материалы 12 Всерос. науч.-практ. конф., 17-19 мая, 2004г. / Е.В. Федченко // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов– Челябинск : Изд-во «Образование», 2006. – Ч.2. – С. 62-65.
  14. Федченко, Е. В. Подготовка будущих учителей к осуществлению компьютерного тестирования как актуальная проблема педагогики высшей школы / Е.В. Федченко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2006. - № 5. – С. 116-123. 

________________________________________________________________________________

Регистрационный номер № 1348 от 09.03.2004г. Подписано в печать  07.10.2006г.

Формат 60x84 1/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,5  Уч.-изд.л. 1,35 Тираж 100 экз. Заказ № 440.

Бесплатно.

________________________________________________________________________________

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.