WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

 

АВЕРЬЯНОВА  ТАТЬЯНА  АЛЕКСАНДРОВНА

 

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

Магнитогорск – 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Ушачев Владимир Павлович

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Разинкина Елена Михайловна

кандидат педагогических наук

Ефимова Ирина Юрьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

 

Защита состоится «16» ноября 2006 г. в 1000 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан 15 октября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                        Н.Я. Сайгушев

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Мировое сообщество вступило в эпоху экспоненциально нарастающих изменений во всех сферах жизнедеятельности человека. Предъявляются новые требования к специалисту: профессионализм, мобильность, способность к творческой переработке все возрастающего потока информации и ее компетентного использования в практике, способность самостоятельно пополнять и совершенствовать профессиональные знания и умения. Особую ценность приобретает так называемый «работник знания» – специалист, способный эффективно функционировать в информационном пространстве, для которого информация и знания являются новым продуктом его профессиональной деятельности.

Составляющий основу современного этапа научно-технической революции процесс информатизации общества обновляет социальный мир, в котором приоритетными становятся производство, преобразование, хранение, распространение и восприятие информации.

Информационные технологии становятся сегодня неотъемлемой частью образовательного пространства, кроме этого в педагогике активизируется исследование важного научного направления – единство и преемственность современных информационных технологий обучения.

Информационная деятельность оказывает возрастающее воздействие на общество. Но ее развитие и производимые ею глубокие изменения в сфере труда, быта, политики, морали, культуры в целом ставят ряд мировоззренческих, методологических и социальных проблем. К числу таких проблем относятся информационный кризис, приобретающий глобальный характер; перспективы развития общества в условиях информатизации; жизнь человека в информатизируемых социальных системах и другие.

В настоящее время количество исследований, объектом которых является производимая и потребляемая в обществе информация, увеличивается все более ускоряющимися темпами.

Анализ информационной деятельности как сложно организованной целостности начался лишь в конце прошлого века. Российские философы, социологи, социальные психологи и представители других наук интенсивно изучают информационные процессы, связанные с управлением, образованием, воспитанием, деятельностью средств массовой информации, разрабатывают мировоззренческие, методологические, социальные, социально-психологические и другие аспекты проблемы информационной деятельности (Ю.Ф. Абрамов, А.Н.Алексеев, В.Г. Афанасьев, Ю.П. Буданцев, Л.П. Буева, Н.П. Ващекин, Б.А.Грушин, Б.В.Евладов, В.Б. Житенев, Г.Т. Журавлев, В.З. Коган, В.С.Коробейников, И.Б. Новик, Д.В. Пивоваров, Б.А. Родионов, М.Г.Смирнов, В.М.Соковнин, А.К. Уледов, В.А. Уханов, Г.А. Чупина, Ю.А. Шерковин, В.Б.Шнейдер, В.Н. Цырдя и др.).

За рубежом в рамках теории массовой коммуникации исследуются процессы циркуляции социальной информации по каналам средств индивидуальной и массовой связи, внимание ученых сосредоточивается на проблемах создания и использования в различных видах человеческой деятельности новейшей компьютерной техники и технологии, на выявлении характера и направленности воздействия на общество нового этапа технологического развития, ведущего, по мнению этих ученых, к информационной цивилизации (Д. Андрела, Д. Белл, З.Бжезинский, Б. Брукс, Р. Биерд, К. Дзюнносукэ, К. Койяма, И. Масуда, Ф. Махлуп, В. Нейнус, Т. Нода, Ж.Ж. Серван-Шрайбер, О. Тоффлер, В. Этель и др.).

Постановка вопроса об информационных процессах в обществе как особой, специализированной человеческой деятельности, имеющей свою специфику, сложную, многоуровневую структуру и выполняющей в социальной системе ряд чрезвычайно важных жизнеобеспечивающих функций, определяет концептуальную значимость проведенного исследования.

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что структура информационной деятельности студентов, содержательно-технологическое и организационно-методическое обеспечение процесса развития информационной деятельности студентов недостаточно исследованы.

С учетом сказанного актуальность находящейся в центре нашего внимания проблемы повышения эффективности процесса развития информационной деятельности студентов обусловливается необходимостью решения противоречий между:

  1. постоянно возрастающими требованиями общества к качеству информационной деятельности будущих специалистов и невозможностью в полной мере удовлетворить эту потребность из-за сложившейся традиционной системы их профессиональной подготовки;
  2. быстрым обновлением новых информационных технологий, появлением новейших информационных технологий, существенными изменениями в техническом оснащении, программных средствах, и необходимостью обеспечить такую профессиональную подготовку студентов вуза в аспекте информационной деятельности для адаптации будущих специалистов в изменяющихся условиях;
  3. необходимостью овладения студентами информационной деятельностью на достаточно высоком уровне и отсутствием системы методик, обеспечивающих эти образовательные задачи.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом: «Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов вуза.

Предмет исследования: информационная деятельность студентов педагогических специальностей вуза в процессе их профессиональной подготовки.

Цель исследования – спроектировать модель развития информационной деятельности студентов и разработать методику поэтапного развития информационной деятельности студентов, являющуюся системообразующим компонентом данной модели.

Гипотеза исследования: высокий уровень развития информационной деятельности студентов педагогических специальностей будет достигнут, если:

  1. разработана модель развития информационной деятельности студентов, включающая целевой, содержательно-технологический, организационный и оценочно-результативный компоненты;
  2. применяется методика поэтапного развития информационной деятельности студентов, реализуемая в профессиональной подготовке студентов по следующим этапам – мотивационно-целевой, коммуникационный, операционный и саморазвивающий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

  1. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.
  2. Уточнить содержание базовых понятий исследования: информационная деятельность человека, информационная деятельность студента.
  3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки и методику поэтапного развития информационной деятельности студентов, являющуюся системообразующим компонентом данной модели.
  4. Разработать и внедрить методическое пособие для преподавателей «Развитие информационной деятельности студентов» и методические рекомендации для студентов «Саморазвитие информационной деятельности студентов».

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

    1. теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г.Гостев, М.Е. Дуранов, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, О.В. Лешер, А.Я. Найн, В.М. Распопов, А.Н.Сергеев и др.);
    2. психологическая теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.Я. Басов, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
    3. теория моделирования (В.Д. Могилевский, Ю.М. Плотинский, А.И. Уемов, В.А.Штофф и др.) и моделирование в ходе педагогических исследований (С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, Т.Б. Захарова и др.);
    4. теории, изучающие влияние компьютерных информационных технологий на содержание профессиональной подготовки (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, И.Г.Захарова, А.А. Кузнецов, В.С. Леднев, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, Е.М.Разинкина, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Я. Савельев, В.А. Трайнёв и др.);
    5. технологии проектирования технических систем, разработанные в исследованиях Г.С. Альтшуллера, Б.Л. Злотина, А.В. Зусмана и других ученых, и адаптированную к условиям педагогического проектирования В.А. Бухваловым, Т.Е. Климовой, Ю.Ф.Тимофеевой;
    6. концепции образования в условиях информационного общества (С.А. Бешенков, Ю.Б. Власова, Г.Л. Ильин, В.А. Кутырев, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина, Е.Ю.Семыкина и др.);
    7. работы социологов, философов, психологов, занимающихся проблемой современного информационного общества (В.А. Извозчиков, В.З. Коган, К.К.Колин, И.С. Мелюхин, Л.Д. Рейман, А.П. Суханов, А.Д. Урсул, В.А. Уханов, Ю.А. Шрейдер и др.);
    8. исследования, посвященные повышению качества профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.М. Вергасов, Л.М. Кустов, Р.А.Низамов, Л.И. Савва, В.П. Ушачев и др.).

Большое значение для нашей работы имеют идеи организации педагогического процесса с позиций следующих подходов: системного (А.Н.Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Ю.А.Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, А.Н. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), личностно-профессионального (О.А. Абдуллина, И.Д. Багаева, В.А. Беликов, Н.В.Борисова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, И.Д. Хмель, А.И.Щербаков и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н.Кулюткин, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.).

Определенная нами теоретико-методологическая основа исследования и поставленные задачи позволили спланировать педагогический эксперимент, который проводился в три этапа с 2003 по 2006 год. На каждым этапе решались определенные задачи и применялись соответствующие им методы исследования.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психологической, педагогической литературе и практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу, спроектировать модель исследуемого процесса и определить шаги методики развития информационной деятельности студентов. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент).

На втором этапе (2004-2005 гг.) уточнялось содержание компонентов модели развития информационной деятельности студента, экспериментально проверялась разработанная нами методика развития информационной деятельности студентов, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов эксперимента в образовательный процесс Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова и Магнитогорского государственного университета. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент), методы математической статистики.

На третьем этапе исследования (2006 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования подготовлены и внедрены в практику методическое пособие для преподавателей и методические рекомендации для студентов. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова (МГТУ) и Магнитогорского государственного университета (МаГУ). Всего в эксперимент были вовлечены 455 студентов и 10 преподавателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что

  1. разработана модель развития информационной деятельности студентов, включающая целевой, содержательно-технологический, организационный и оценочно-результативный компоненты, повышающая качество профессиональной подготовки студентов;
  2. теоретически разработана и экспериментально проверена методика, являющаяся системообразующим компонентом модели и обеспечивающая эффективность поэтапного развития информационной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятий «информационная деятельность человека» и «информационная деятельность студентов» – деятельность, организованная на основополагающих закономерностях и процессах информационных и коммуникационных технологий, и направленная на качественное достижение учебно-профессиональных целей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение процесса развития информационной деятельности студентов: методическое пособие для преподавателей «Развитие информационной деятельности студентов» и методические рекомендации для студентов «Саморазвитие информационной деятельности студентов» высшего профессионального образования. Выводы и рекомендации по развитию у студентов данной деятельности служат повышению качества и совершенствованию процесса их профессиональной подготовки. Материалы исследования могут использоваться в практике работы учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности научных методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки студентов; повторяемостью результатов исследования на разных его этапах и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику работы со студентами Магнитогорского государственного технического университета им.Г.И. Носова и Магнитогорского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1) уточненное содержание понятия «информационная деятельность студентов» – деятельность, организованная на основополагающих закономерностях и процессах информационных и коммуникационных технологий, и направленная на качественное достижение учебно-профессиональных целей;

2) модель развития информационной деятельности студентов, представленная следующими взаимосвязанными компонентами: целевой, содержательно-технологический, организационный и оценочно-результативный;

3) методика поэтапного развития информационной деятельности студентов, включающая в себя мотивационно-целевой, коммуникационный, операционный и саморазвивающий этапы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати, отчетов на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ; межрегиональных и региональных научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2004-2005 гг.; Сыктывкар, 2005 г.), Всероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2005 г.; Магнитогорск, 2005 г.), Международных научно-практических конференциях – «Наука и образование – 2005» (Днепропетровск, 2005 г.), «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2005 г.). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения; содержит список литературы (149 источников); иллюстрирована 41 рисунком и 38 таблицами.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе – «Теоретические основания развития информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки» – анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется содержание основополагающих понятий: информационная деятельность человека и информационная деятельность студентов; проектируется модель развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки, теоретически обоснована и представлена методика, обеспечивающая эффективность поэтапного развития информационной деятельности студентов.

В основу концепции российского образования положен принцип получения студентами знаний, приобретения ими умений и навыков для успешного профессионального становления. В условиях высшего учебного заведения процесс профессионального становления протекает как особо организованная профессиональная подготовка, цель которой заключается в формировании готовности специалиста к профессиональной деятельности, саморазвитию и самосовершенствованию посредством диагностирования и выявления профессиональных установок.

Один из основных видов человеческой деятельности – профессиональная деятельность, в психолого-педагогической литературе определяется как деятельность, которая в соответствии с ее предметом требует специальных приемов выполнения и специального предварительного обучения.

Профессиональная деятельность любого специалиста в современных условиях информатизации общества носит ярко выраженный информационный характер, и конечный успех этой деятельности будет зависеть от успешности функционирования специалиста в так называемом «информационном поле». Следовательно, базовой составляющей профессиональной деятельности студента является информационная составляющая, которая отражает необходимость эффективного использования информации для решения профессиональных задач.

В своем исследовании мы принимаем точку зрения А.А. Гречихина, который определяет информацию как содержание общечеловеческого сознания, которое, отражая реальность в форме чувственных образов и мыслительных понятий, предвосхищает и придает целенаправленный характер общественной (в том числе и профессиональной) деятельности. Информация – это идеальный субъективно создаваемый результат особого вида деятельности – информационной деятельности.

Информационная деятельность оказывает возрастающее воздействие на общество. Проблема развития информационной деятельности ставится и решается как чрезвычайно важная теоретическая и практическая задача. Постановка вопроса об информационных процессах в обществе как особой, специализированной человеческой деятельности, имеющей свою специфику, сложную, многоуровневую структуру и выполняющей в социальной системе ряд чрезвычайно важных жизнеобеспечивающих функций определяет концептуальную значимость проведенного исследования. Информационное общество будет развиваться при условии решения проблемы специального формирования информационной деятельности человека.

Исследование информационной деятельности позволяет уточнить содержание базовых понятий исследования: информационная деятельность человека и информационная деятельность студентов.

В своем исследовании мы принимаем точку зрения Н.В. Николаевой, которая определяет информационную деятельность человека как деятельность, основанную на информационном взаимодействии между источником информации и её получателем, направленную на достижение каких-либо целей посредством информационных процессов.

Опираясь на рассмотренные в диссертационном исследовании теоретические положения, мы сочли возможным определить информационную деятельность студентов как деятельность, организованную на основополагающих закономерностях и процессах информационных и коммуникационных технологий, и направленную на качественное достижение учебно-профессиональных целей.

В своем исследовании мы установили информационные процессы как процессы, связанные с получением (поиск, сбор), обработкой (преобразование, систематизация), накоплением (хранение, защита), передачей (и/или распространением), использованием информации.

Мы определили следующие элементы структуры информационной деятельности студентов – мотив, цель, средства, предмет, операции, результат.

Мотив как активная форма отражения субъектом необходимости определенных условий деятельности, в числе которых важное место занимает информация. Важнейшими элементами мотивационной системы являются потребности и интересы – необходимые системно-деятельностные связи между субъектами и условиями их деятельности. Для субъекта наиболее важны его потребности, но их удовлетворение возможно только посредством реализации интереса, т.е. в процессе осуществления такого типа деятельности, который необходим системе как целому. Существо потребности состоит в том, что она есть субъектная форма объективно существующего противоречия Функциональная роль потребности заключается в побуждении субъекта к снятию этого противоречия посредством его собственной активности. Основной потребностью, побуждающей студента к выполнению информационной деятельности, выступает информационная потребность, проявляющаяся как на биологическом, так и социальном уровне.

Целями информационной деятельности студентов являются: познание законов природы, общества и мышления; производство нового знания, которое направлено на решение практических задач; внедрение знаний в практику (Р.С.Гиляревский, А.И. Михайлов. А.И. Черный).

Средством информационной деятельности студента будет являться источник информации, которым в свою очередь могут быть коммуникационные технологии – технологии взаимодействия между студентом и преподавателем, студентом и другими студентами, студентом и средствами информационных технологий.

Для информационной деятельности студентов характерно, с одной стороны, индивидуальное ее выполнение как субъектом информационной деятельности (в процессе взаимодействия с объектами информационной деятельности); с другой – ее коллективное выполнение отдельными группами студентов или всей группой (субъект-субъектное взаимодействие в ходе информационной деятельности).

Информационная деятельность реализуется посредством выполнения студентами соответствующих информационных действий. Частными актами действий являются операции. В контексте нашего исследования операции проявляются в виде информационных процессов.

В качестве предмета информационной деятельности студентов выступают информационные знания, умения и навыки, а также информационный материал, представленный в «бумажном» и/или «электронном» видах. Усвоение информационных знаний, умений и навыков совершается в ходе информационной деятельности студента, и в то же время формирует его информационную деятельность.

Результатом информационной деятельности студентов является: измененные знания, умения и навыки студента; информационный материал, сформированный с помощью коммуникационных и информационных технологий.

Развитие информационной деятельности студентов рассматривается нами как неотъемлемая часть общего процесса профессионального становления студента, закономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры информационной деятельности и внешних форм ее проявления, в результате чего возникают новые многоуровневые качественные ее состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, а также как саморегулирующийся процесс, т.е. внутренне необходимое движение от исходного уровня информационной деятельности до более высокого в соответствии с этапами данного процесса.

При разработке модели развития информационной деятельности студентов мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В исследовании степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип проектируемой модели – содержательная модель структурно-функционального типа. В качестве конкретной технологии построения модели использовалась технология проектирования технических систем, выбор которой был обусловлен тем, что она определяет принципы проектирования и логику данного процесса.

Разработка модели развития информационной деятельности подчинялось следующей логике: 1) определение границ модели и формулировка цели проектирования; 2) формулировка цели и задач модели; 3) обоснование принципов, на основе которых будет осуществляться проектирование модели; 4) обоснование компонентов модели и разработка их содержания; 5) выделение методики поэтапного развития как системообразующего компонента модели; 6) определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели; 7) экспериментальная апробация модели в рамках реализации методики поэтапного развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Проектирование модели рассматриваемого процесса осуществлялось на основе принципов полноты частей системы, поэтапного развития системы и динамизации системы, отражающих суть законов проектирования технических систем. Возможность их использования в нашем исследовании обосновывается принципом «универсальности» (А.М. Уголев), который позволяет рассматривать любую природную закономерность как потенциально всеобщую, имеющую проявление в принципиально отличных системах, а также научными работами Г.С.Альтшуллера, А.А. Богданова и других, доказывающих подобие законов развития систем любой природы. В исследовании показано, что первый принцип дает возможность осуществить морфологический, структурный, функциональный анализ системы, второй – генетический анализ системы, третий – выявить и обосновать педагогические принципы и условия эффективного функционирования системы.

Разработка модели развития информационной деятельности студентов и ее экспериментальная апробация осуществлялись с учетом положений системного, личностно-профессионального и рефлексивного подходов, и соответствующих им принципам – системности, профессиональной направленности, личной осознанности.

При разработке компонентов модели были учтены: социальный заказ высшей школе; Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; подходы к развитию информационной деятельности студентов; понимание содержания понятия «информационная деятельность студентов»; потребность студентов в информационных знаниях и умениях; недостаточный уровень развития у студентов информационной деятельности; потребность студентов в саморазвитии информационной деятельности.

Разработанную нами модель развития информационной деятельности студентов мы рассматриваем как подсистему, встроенную в контекст педагогической системы вуза. Модель четко ориентирована на конкретную цель – развитие информационной деятельности студентов. Конкретная цель дополнена перспективной – формирование у студентов установки на саморазвитие данной деятельности.

Компонентный состав процесса развития информационной деятельности студентов представлен в модели следующими взаимосвязанными компонентами: 1) целевой, включающий конкретную и перспективную цели; 2) содержательно-технологический, представленный совокупностью информационных знаний и умений, коммуникационными и информационными технологиями, и операциями работы с информацией; 3) организационный, отражающий этапы методики – мотивационно-целевой, коммуникационный, операционный, саморазвивающий; 4) оценочно-результативный, выстроенный в соответствии со структурой информационной деятельности и включающий критерии, показатели, диагностические методики, методы математической статистики. Конечный ожидаемый результат – повышение уровня информационной деятельности студента.

Процесс развития информационной деятельности не заканчивается на каком-то определенном этапе, т.е. это процесс непрерывный. Внутренним механизмом непрерывности является обращение к прошлому опыту информационной деятельности студента через сохранение базовых информационных знаний, умений, навыков и его личностных качеств как результата предшествующих этапов и возможности их дальнейшей реализации.

Генетический анализ проектируемой модели позволяет увидеть два среза: горизонтальный и вертикальный. Этапы «горизонтального» продвижения (мотивационно-целевой, коммуникационный, операционный и саморазвивающий) отражают количественное накопление субъективных характеристик информационной деятельности у каждого студента. «Вертикальное» продвижение – это качественный скачок как переход на более высокий уровень развития.

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение более высокого уровня развития информационной деятельности студентов; прагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной цели. Схема модели представлена на рис. 1.

Разработанная нами методика поэтапного развития информационной деятельности студентов включает в себя следующие этапы: мотивационно-целевой, коммуникационный, операционный, саморазвивающий.

Мотивационно-целевой этап методики направлен на развитие:

    • профессиональной направленности личности студента;
    • познавательной установки;
    • информационной потребности как мотива информационной деятельности;
    • интереса к профессиональной деятельности;
    • профессионально-познавательного интереса к деятельности.
    1.  

    Рис. 1. Модель развития информационной деятельности студентов

    в процессе профессиональной подготовки

    Профессиональная подготовка в вузе связана со становлением личности студента как специалиста, с формированием направленности на профессиональную подготовку, профессиональных потребностей.

    Направленность выступает базовым, интегративным элементом структуры личности. Она определяет целенаправленность профессиональной подготовки студентов.

    Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что гуманистическая направленность личности связана:

    1. с наличием профессионального интереса;
    2. с ценностной мотивацией выбора профессии;
    3. с присутствием профессионально-познавательных потребностей;
    4. с формированием установки на профессиональную подготовку;
    5. с ориентированностью личности в профессиональных ценностях;
    6. с включением личности в профессиональную познавательную и практическую деятельность.

    Формирование профессиональной направленности личности студента связано с развитием мотивационно-потребностной сферы личности. Потребность – мотив – цель выступают в качестве вектора деятельности, определяющий её гуманистическую направленность, и в качестве высшего регулятора управленческой деятельности, направленной на подготовку студентов как профессионалов. Мотив и установка являются частью направленности личности. Познавательная установка как часть познавательной направленности личности отражает готовность личности к деятельности. Важнейшими элементами мотивационной системы являются потребности и интересы необходимые как системно-деятельностные связи между субъектами и условиями их деятельности.

    Для субъекта наиболее важны его потребности, но их удовлетворение возможно только посредством реализации интереса, т.е. в процессе осуществления такого типа деятельности, который необходим системе как целому.

    Информационная потребность как интегративная потребность включена во все виды человеческой деятельности, и реализация всех других потребностей предполагает в качестве непременного условия ее предварительное удовлетворение. Информационная потребность как категория развивающегося класса исследований информационного общества рассматривается как разновидность нематериальных потребностей, как потребность в информации, необходимой для решения конкретной задачи или достижения некоей цели. Главное – сформировать потребность постоянного обращения к качественным источникам информации; способность отбора и критического мышления; обеспечить возможность ознакомления с альтернативными позициями, идеями, толкованиями фактов.

    В своем исследовании мы принимаем точку зрения О.П. Науменко, определяющую интерес к профессиональной деятельности как осознанную форму профессиональной направленности личности, которая является побудительной причиной, устойчивым мотивом профессиональной деятельности и формой ориентации и мире ценностей. Интерес к профессиональной деятельности выражается как потребность в деятельности, как готовность к решению профессиональных задач, стремление творчески выполнять профессиональные функции и стремление к постоянному профессиональному росту. В процессе профессиональной подготовки интерес к будущей профессиональной деятельности выступает как цель, как средство и как результат подготовки специалистов.

    В своем исследовании мы принимаем точку зрения Г.В. Щагиной, которая определяет профессионально-познавательный интерес как интегрированное образование личности, выражающееся в постоянном стремлении к осмыслению новых знаний в приобретаемой профессии и как форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающих профессиональную направленность личности.

    Коммуникационный этап методики обеспечивает:

    1. формирование профессионально-информационного мышления;
    2. общение как фактора адаптации к профессиональной деятельности;
    3. развитие коммуникативного потенциала;
    4. групповое взаимодействие как способ активизации деятельности;
    5. формирование готовности к использованию компьютерных информационных технологий.

    Одна из основных потребностей человека — потребность в общении, которое становится возможным, когда люди понимают друг друга. Проблема общения участников педагогического процесса на сегодняшний день стоит как одна из важных в ряду актуальных проблем педагогики. Переустройство современного образования в качестве принципиальной составляющей предполагает гуманизацию и демократизацию всей совокупности отношений – «преподаватель-студент», «студент-студент» и другие отношения. Переход к системе образования, центрированной на человека, делает проблемы культивирования человеческого достоинства, сохранности здоровья человека первоочередными. Решаются они в контексте общения, построенного на гуманистических принципах.

    Коммуникация как элемент общения включает в себя обмен информацией (идеи, установки, направленность, эмоции и т.д.) между людьми. Без развитых коммуникативных способностей, умений выпускнику подчас тяжело адаптироваться к профессиональной среде: сглаживать контакты с коллегами по работе, запоминать большой объем информации, обрабатывать информацию, передавать другим и т.д. Мы рассматриваем коммуникативный потенциал как интегральную целостность знаний, умений, способностей, потребностей личности принимать, обрабатывать, хранить и передавать информацию. Данное понятие отражает связь коммуникационного потенциала и информационной деятельности. В развитии коммуникативного потенциала важным компонентом является информационная потребность.

    Осмысление группового взаимодействия студентов позволяет обозначить современную стратегию воспитания и развития личности студента: отказ от передачи готовых знаний, форм и способов деятельности, готовых ценностно-нормативных представлений и переход к совместной их выработке в процессе группового взаимодействия. Групповое взаимодействие студентов создает условия для работы психологических механизмов, способствующих развитию мотивационного и волевого компонентов познавательной активности.

    В своем исследовании мы принимаем точку зрения Е.М. Разинкиной, которая определяет готовность к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности как динамично развивающееся качество личности, выражающее степень усвоения ею опыта использования компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности и проявляющееся на субъективном уровне как целостная система.

    Операционный этап методики позволит сформировать операции, связанные с усвоением информации: получение (поиск, сбор), обработка (преобразование, систематизация), накопление (хранение, защита), передача (и/или распространение), использование.

    Саморазвивающий этап методики служит:

    1. формированию познавательной самостоятельности;
    2. активизации самостоятельной работы;
    3. развитию навыков самообучения.

    Психологами выделены «три кита» познавательной самостоятельности как качества личности и деятельности: мотив – воля – умение. Познавательная самостоятельность выражает не саму деятельность, а характер ее осуществления.

    Самостоятельная работа студента – это деятельность, в которой студент может проявить свою активность, и от того, как она будет организованна, зависит результат профессиональной подготовки.

    Познавательная активность и познавательная самостоятельность – это личностные качества, характеризующие интеллектуальные способности студентов, которые, как и другие способности, проявляются и развиваются в процессе информационной деятельности.

    Самоорганизация является основой самостоятельной работы, а последняя является одним из оснований самообучения.

    Самообразование студента предполагает его добровольную и систематическую деятельность, направленную на получение знаний путём самостоятельной работы вне учебного заведения и без помощи обучающих лиц. Оно неосуществимо, если у студента недостаточно развиты эмоционально-волевые качества, не сформированы первоначальный опыт познавательной деятельности и потребность к ней.

    Таким образом, осуществление процесса развития информационной деятельности студентов вуза в ходе профессиональной подготовки возможно, т.к. разработаны структура и модель исследуемого процесса, теоретически обоснована и представлена методика, обеспечивающая эффективность поэтапного развития информационной деятельности студентов.

    Во второй главе – «Педагогический эксперимент по развитию информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки» – описываются цели, задачи, логика и содержание педагогического эксперимента, оценочно-критериальный аппарат эксперимента, реализация методики поэтапного развития информационной деятельности, а также анализируются и обобщаются полученные результаты экспериментального исследования.

    Цель педагогического эксперимента мы сформулировали следующим образом: экспериментально проверить влияние разработанной методики на эффективность развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

    Сформулированная цель и предложенная нами гипотеза, определили характер конкретных задач, решаемых в ходе педагогического эксперимента:

    1. Определить критерии и показатели уровней развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.
    2. Изучить существующий уровень развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.
    3. Осуществить экспериментальную проверку влияния методики на эффективность развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.
    4. Выполнить анализ и интерпретацию результатов экспериментального исследования.

    В эксперименте принимали участие студенты Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова специальностей «Химия» и «География», а также студенты факультетов «Дошкольного воспитания» и «Педагогики и методики начального образования» Института педагогики Магнитогорского государственного университета. При этом было задействовано 455 студентов и 10 преподавателей. Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях образовательного процесса в ходе изучения студентами МГТУ дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности», а студентами МаГУ – дисциплины «Технические и аудиовизуальные средства обучения».

    Модель наиболее типичного педагогического эксперимента строится на сравнении экспериментальной и контрольной групп. Результат эксперимента проявляется в изменении, которое произошло в экспериментальной группе по сравнению с группой контрольной.

    Для проведения экспериментальной работы нами были определены шесть групп: четыре экспериментальных и две контрольных. Работа в группах отличалась тем, что проводилась в разных учебных заведениях и со студентами разных специальностей.

    Экспериментальные группы (ЭГ-1 и ЭГ-2) и контрольная группа (КГ-1) – группы Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова, а экспериментальные группы (ЭГ-3 и ЭГ-4) и контрольная группа (КГ-2) – группы Магнитогорского государственного университета.

    Работа в экспериментальных группах ориентирована на развитие информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

    В контрольных группах (КГ-1 и КГ-2) занятия проводились в рамках традиционного обучения и не были ориентированы на развитие информационной деятельности студентов.

    В констатирующем эксперименте работа велась по двум направлениям. Первое направление было связано с выбором критериев и показателей, которые позволяют получить объективную информацию об эффективности экспериментальной работы. Основным критерием эффективности экспериментальной работы мы выбрали продвижение студента на более высокий уровень информационной деятельности.

    На основе анализа научно-педагогической литературы, в которой представлены различные классификации уровней, и изучения информационной деятельности студентов в ходе нашего исследования, мы выделили следующие уровни информационной деятельности студентов: минимальный (низкий уровень), достаточный (средний уровень) и максимальный (высокий уровень).

    Определив продвижение студента от минимального уровня развития информационной деятельности в процессе профессиональной подготовки к достаточному, а от него – к максимальному, как основного критерия эффективности развития информационной деятельности студента, мы столкнулись с необходимостью выявить критерии этих уровней.

    Используя принцип адекватности, мы при выделении критериев учитывали структуру и содержание информационной деятельности студентов. Таким образом, совокупность критериев, характеризующих уровень информационной деятельности студентов, включает: мотивационно-целевая направленность студентов на информационную деятельность; владение студентом информационными знаниями; сформированность информационных умений; способность к саморазвитию информационной деятельности.

    Реализацию второго направления мы связали с изучение текущего состояния развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки и, в частности, выявление исходного уровня развития информационной деятельности у них.

    Результаты, полученные нами в констатирующем эксперименте, позволили сделать следующие выводы: 1) потребность у студентов в развитии информационной деятельности в процессе профессиональной подготовки занимает довольно высокое ранговое место, однако уровень владения необходимыми информационными знаниями и умениями по развитию этой деятельности относительно низкий; 2) существующая система подготовки студентов вуза недостаточно ориентирована на развитие у них информационной деятельности; 3) повышение уровня информационной деятельности студентов может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса и ее реализации на основе методики поэтапного развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

    Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего и контрольного педагогических экспериментов.

    Сформированные группы студентов, включенные в эксперимент, имели практически одинаковые начальные параметры, но отличались учебными заведениями, факультетами и специальностями.

    Цель формирующего эксперимента – экспериментальная проверка разработанной нами методики, способствующей развитию информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Формирующий эксперимент проходил в естественных условиях учебно-воспитательного процесса по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнение конечных результатов.

    Разработка методики поэтапного развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки, являющаяся частной методикой образования, базируется на соответствующей методологической основе, теоретической модели ее формирования и раскрывает целенаправленную реализацию педагогических средств и мер этой модели в контексте с конкретными условиями ее функционирования.

    На мотивационно-целевом этапе методики применялись следующие педагогические средства:

    1. методы обучения – алгоритмические, игровые, рефлексивные, творчески-развивающие; методы воспитания – рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа; методы организации деятельности и формирования опыта поведения – приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение и метод создания воспитывающих ситуаций; методы стимулирования – метод поощрения, метод наказания и соревнования; анализ ситуации, решение задач, методы показательного решения проблем (диалогическое проблемное изложение, создание единичных проблемных ситуаций и их решение, проблемное изложение), методы организации самостоятельного решения проблем;
    2. средства обучения – виды вербальной и невербальной деятельности; специальные упражнения и задания, направленные на совершенствование имеющихся у студентов информационных умений и выработку новых; информационные ресурсы сети Интернет; информационные и творческие проекты;
    3. формы обучения – лекции, практические занятия в их разновидности – семинары, лабораторные работы, практикум, самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя учебные дискуссии, видеоуроки.

    На коммуникационном этапе методики употреблялись следующие педагогические средства: методика формирования понятия, реализация внутрипредметных и межпредметных связей, алгоритмический метод активизации информационной деятельности, проблемное обучение через создание проблемных ситуаций, создание ситуаций успеха и реферирование. Организационными формами обучения данного этапа являются лекции, семинары, групповые формы работы, дидактические и деловые игры, тренинги личностного и профессионального роста, а также диалоги.

    На операционном этапе методики применялись стратегии работы с информацией с созданием реферата: использование известной информации, применимой в решении данной задачи; сбор дополнительной информации из смежных наук; использование опыта других людей; преобразование информации с учетом специфики задачи; избавление от второстепенной информации; проверка достоверности, точности, надежности информации; использование принципиально новой и новейшей информации.

    Саморазвивающий этап методики строится на использовании нескольких групп методов: методы, определяющие способ организации проблемного обучения в целом (монологический, диалогический, эвристический и исследовательский методы); бинарные методы (в отношении студентов – исполнительский, репродуктивный, практический, частично-поисковый, а в деятельности преподавателя – сообщающий, инструктивный, объяснительно-побуждающий); методы структурирования информации (репродуктивные, репродуктивно-продуктивные, продуктивные); коммуникативно-проблемных, коммуникативно-эвристических, коммуникативно-исследовательских методов обучения, а также методов организации самоконтроля.

    В ходе формирующего эксперимента нами отслеживалась динамика статистических данных, отражающих продвижение студентов по определенным нами критериям. Эта динамика позволила обнаружить результаты воздействия методики на эффективность поэтапного развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

    Контрольный эксперимент проводился после формирующего эксперимента в двух учебных заведениях во всех экспериментальных и контрольных группах, но через временной промежуток.

    Статистические данные, представленные в табл.1, убедительно свидетельствуют о том, что развитие информационной деятельности студентов происходит более успешно на основе разработанной нами методики поэтапного развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

    Таблица 1

    Сводные данные уровня развития информационной деятельности

    студентов в начале и конце эксперимента

    Группа

    Этап

    Уровни

    Ср

    Минимальный

    Допустимый

    Максимальный

    кол-во

    %

    кол-во

    %

    кол-во

    %

    ЭГ-1

    начало

    15

    60,00

    5

    20,00

    5

    20,00

    1,60

    конец

    5

    20,00

    14

    56,00

    6

    24,00

    2,04

    ЭГ-2

    начало

    15

    53,57

    7

    25,00

    6

    21,43

    1,68

    конец

    5

    17,86

    15

    53,57

    8

    28,57

    2,11

    КГ-1

    начало

    16

    61,54

    5

    19,23

    5

    19,23

    1,58

    конец

    15

    57,69

    6

    23,08

    5

    19,23

    1,62

     

     

     

     

     

     

     

    ЭГ-3

    начало

    19

    63,33

    6

    20,00

    5

    16,67

    1,53

    конец

    7

    23,33

    17

    56,67

    6

    20,00

    1,97

    ЭГ-4

    начало

    17

    56,67

    7

    23,33

    6

    20,00

    1,63

    конец

    6

    20,00

    16

    53,33

    8

    26,67

    2,07

    КГ-2

    начало

    18

    60,00

    7

    23,33

    5

    16,67

    1,57

    конец

    16

    53,33

    9

    30

    5

    16,67

    1,63

    Динамика абсолютного прироста уровня развития информационной деятельности студентов во всех группах отражено на рисунке 2.

    Рис. 2. Абсолютный прирост уровня развития информационной деятельности студентов в экспериментальных и контрольных группах

    Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия (хи-квадрат) К. Пирсона. Использование метода математической статистики – непараметрического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона – показало, что положительные изменения в уровне развития информационной деятельности студентов экспериментальных групп являются следствием реализации методики поэтапного развития информационной деятельности студентов в рамках разработанной нами модели развития у студентов информационной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

    По итогам эксперимента различие в значениях хи-квадрат убеждает нас в том, что в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4, при сравнении с контрольными группами (КГ-1 и КГ-2), произошли существенные изменения, т.к. полученные значения (=8,068; =9,463; =6,839 и =7,126) превышают табличное (при крит = 5,991, при доверительной вероятности =0,05).

    По расчетным данным при 5%-м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

    В заключении диссертационного исследования подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

    Основные выводы исследования

    1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике высшего профессионального образования и требует дальнейшего теоретического осмысления.
    2. Важным для нашего исследования является понятие «информационная деятельность человека» – это деятельность, основанная на информационном взаимодействии между источником информации и её получателем, направленная на достижение каких-либо целей посредством информационных процессов. В нашем исследовании мы определяем информационную деятельность студентов как деятельность, организованную на основополагающих закономерностях и процессах информационных и коммуникационных технологий, и направленную на качественное достижение учебно-профессиональных целей. В своем исследовании мы определили информационные процессы как процессы, связанные с получением (поиск, сбор), обработкой (преобразование, систематизация), накоплением (хранение, защита), передачей (и/или распространением), использованием информации.
    3. Организация спроектированной и представленной модели процесса развития информационной деятельности студентов состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательно-технологического, организационного и оценочно-результативного. Конечный ожидаемый результат – повышение уровня информационной деятельности студентов. Системообразующим компонентом, разработанной нами модели, является организационный, содержащий методику поэтапного развития информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Выявлена, обоснована и экспериментально проверена методика поэтапного развития информационной деятельности студентов, состоящая из мотивационно-целевой, коммуникационный, операционный, саморазвивающий этапов.
    4. Для получения объективной информации о ходе эксперимента и выявления достигнутого уровня развития информационной деятельности студентов нами были выявлены критерии и показатели развития данной деятельности у студентов высших учебных заведений. Совокупность критериев развития информационной деятельности студентов: мотивационно-целевая направленность студентов на информационную деятельность; информационные знания; информационные умения; способности студентов к саморазвитию информационной деятельности. Различная степень их проявления характеризует уровни развития информационной деятельности студентов: минимальный, допустимый, максимальный; как продвижение от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному. Разработано и апробировано методическое обеспечение процесса развития информационной деятельности студентов – методическое пособие для преподавателей и методические рекомендации для студентов высших учебных заведений. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов педагогического эксперимента показал, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

    Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Дальнейшее ее развитие может быть связано с повышением качества компьютерного образования, в том числе дистанционного и интерактивного; интеграции новых информационных технологий обучения в аспекте развития информационной деятельности.

    Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

      • Аверьянова Т.А. Социально-психологические аспекты взаимодействия с электронно-коммуникативными системами : науч. студ. работа. – Рязань : Рязанская гос. радиотехническая академия, 2002. – 54 с.
      • Аверьянова Т.А. Влияние информационных технологий на учебную деятельность студентов / Т.А. Аверьянова // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: сб. науч. тр. молодых исследователей. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – Вып. 9. – С. 394-399.
      • Аверьянова Т.А. Информационные педагогические технологии в образовании / Т.А. Аверьянова // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 2-й межрегион. заоч. науч.-практ. конф. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – С. 7-11.
      • Аверьянова Т.А. НИТ как средство формирования информационной культуры студентов / Т.А. Аверьянова // Гуманизация высшего профессионального образования: сб. науч. тр. регион. науч. интеракт. конф. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – С. 3-5.
      • Аверьянова Т.А. Информационные педагогические технологии в учебной деятельности студентов / Т.А. Аверьянова // Наука и образование – 2005: сб. матер. VIII междунар. науч.-практ. конф. – Днепропетровск, 2005. – Т. 39. Современные методы преподавания. – С. 4-7.
      • Аверьянова Т.А. НИТ как психолого-педагогическая проблема эффективного обучения / Т.А. Аверьянова // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: сб. матер. междунар. науч.-практ. конф: в 2 ч. – Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 2005. – Ч. 2. – С. 12-14.
      • Аверьянова Т.А. Информационные педагогические технологии в ненасильственной профессиональной подготовке студентов / Т.А. Аверьянова // Философия и практика ненасилия: сб. матер. XXVI всерос. науч.-практ. конф. – СПб. : «67 гимназия. Verba Magistri», 2005. – С. 152-154.
      • Аверьянова Т.А. Информационные технологии обучения как фактор формирования информационной деятельности / Т.А. Аверьянова // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 3-й межрегион. заоч. науч.-практ. конф. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – С. 3-5.
      • Аверьянова Т.А. Сущность и структура информационной деятельности студентов / Т.А. Аверьянова // Вестник Поморского университета. Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». – Архангельск: ПГУ, 2006, № 4. – С. 141-145.
      • Аверьянова Т.А. Развитие информационной деятельности студентов : методическое пособие для преподавателей высших учебных заведений. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – 180 с.
      • Аверьянова Т.А. Саморазвитие информационной деятельности студентов : методические рекомендации для студентов высших учебных заведений. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – 56 с.
      •  Аверьянова Т.А. Педагогический эксперимент по развитию информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной направленности / Т.А.Аверьянова // Проблемы истории, филологии, культуры. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – С. 211-222.
       



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.