WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

ЗАЙЦЕВА КСЕНИЯ ПАВЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск – 2011


Работа выполнена на кафедре психолого-педагогических дисциплин

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Кружилина Тамара Васильевна

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Савва Любовь Ивановна

 

доктор психологических наук, профессор

кандидат педагогических наук

Абдуллин Асат Гиниятович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет

имени И. Н. Ульянова»

Защита состоится 22 апреля 2011 года в  часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина,114, ауд.211.

         С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «18» марта 2011 года.

         Автореферат разослан «21марта» 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                           Н. Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Ориентация современной педагогики на гуманизацию образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий для развития личности каждого ребёнка, для его личностного самоопределения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС) второго поколения обозначен переход от минимизационного подхода в образовании, который определял лишь минимум планируемого содержания образования, подлежащего усвоению учащимися, к созданию образовательной среды, способствующей личностному развитию детей. ФГОС определяет как учебную, так и внеучебную деятельность, в которых возможно целесообразное решение образовательных, воспитательных задач и социализации личности. В этом документе обозначены направления внеучебной деятельности, в рамках которых приоритетными видами воспитательной деятельности выступают наряду с другими, игровая деятельность и проблемно-ценностное общение. И это понятно, ведь важнейшим условием развития личности и человеческой жизни в целом является процесс общения человека с себе подобными. Одной из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения является коммуникация, поэтому формирование коммуникативных способностей младших школьников является актуальной проблемой. Коммуникативные способности являются основой не только продуктивного включения учащихся в межличностные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в социально-значимой для них учебной деятельности, но и базисом для выхода в систему более широких социальных взаимоотношений с людьми и миром в целом.

Анализ состояния изученности проблемы формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации показал, что она актуальна и что исследования в данной области ведутся в разных направлениях.

Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах Л. С. Выготского, М. С. Кагана, А. Н. Ле-онтьева, А. А. Леонтьева, М. Л. Лисиной, Б. Ф. Ломова, А. В. Мудрика и др. Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития. Исходя из концепции Л. С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных способностей детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных способностей субъектов общения.

Фундаментальные проблемы общения и влияния его на формирование личности исследуются в работах известных отечественных психологов и педагогов таких, как Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалёв, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, В. А Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.

Раскрытию особенностей общения младших школьников посвящены исследования отечественных психологов Б. Г. Ананьева, Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович, А. С. Валявского, В. А. Лабунской, М. И. Лисиной, А. А. Люб-линской, Л. И. Мищенко, В. С. Мухиной, и др. Младший школьный возраст определяется авторами как важный этап социализации и развития коммуникативных способностей ребёнка.

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: медицинском, педагогическом, психологическом, социологическом. Философско-методологический аспект социальной адаптации групп представлен в работах В. Ю. Верещагина, И. Д. Калайкова, П. И. Царегородцева и др. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как А. А. Бодалев, Г. А. Балл, Л. П. Гримак, И. Г. Зайнышева, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н. Н. Березовина, О. Л. Берак, В. В. Давыдова, Л. А. Даренских, Н. Ф. Талызиной и многих других исследователей.

Анализ литературы, позволил нам сделать вывод, что, несмотря на большое число исследований, посвящённой проблеме общения и формирования коммуникативных способностей, работ посвящённых формированию коммуникативных способностей младших школьников как основа их социальной адаптации мы не обнаружили, в то время как на сегодняшний день существует противоречия:

1) между возросшими требованиями, предъявляемыми со стороны общества к социальной адаптации школьников и отчуждённостью знаний, умений и навыков, получаемых ими в учебно-воспитательной деятельности от реальной жизни учащихся, не способствующих успешному их включению в социум;

2) между объективными возможностями начальной школы в формировании у младших школьников коммуникативных способностей как основы их социальной адаптации и сохраняющимися подходами к разработке данного вопроса в педагогической теории и практике образовательных учреждений.

Выявленное нами противоречие и недостаточная теоретическая и практическая разработанность интересующей нас проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации».

Проблема исследования заключается в поиске путей формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

Цель исследования – разработка, теоретическое обоснование и апробация структурно-содержательной модели формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

Объект исследования – организация учебно-воспитательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования – процесс формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации будет более эффективным, если разработана  и внедрена структурно-содержательная модель рассматриваемого процесса, основанная на системном, коммуникативно-деятельностном и личностно ориентированном подходах, ядром которой выступает комплекс педагогических условий, обеспечивающих:

– включение младших школьников в диалоговую систему обучения, направленную на формирование общеучебных коммуникативных знаний и умений;

– поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками;

– использование общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся;

– вовлечение учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность социально-коммуникативного опыта.

Задачи исследования:

  1. изучить состояние исследуемой проблемы, определить методологические подходы ее решения и уточнить понятийный аппарат исследования;
  2. разработать, теоретически обосновать содержание и компоненты структурно-содержательную модели формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации;
  3. экспериментально проверить на практике комплекс педагогических условий разработанной модели и методику их реализации;
  4. разработать и экспериментально проверить на практике методическое обеспечение изучаемого процесса, включающее программу «Социализация» и методическое пособие «Игры, тренинги по формированию коммуникативных способностей младших школьников».

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили:

на общефилософском уровне: системный подход (Р. Акоф, В. Г. Афа-насьев, Л. Берталанфи, И. В. Блауберг, В. С. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); учение о ведущей роли активности личности, деятельности и общения в процессе формирования и ее развития, представленное в работах классиков философской мысли (Г. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс, И. Г. Фихте и др.) и в работах отечественных философов (Л. П. Буева, Э. В. Ильенков, М. К. Мамардашвили, Ф. Т. Михайлов, А. Г. Спиркин и др.)

на общенаучном уровне: теория развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Л. С. Рубинштейн и др.); теория поэтапного формирования учебных действий, разработанная П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной и др.

на конкретно-научном уровне: принципы деятельностного подхода в обучении и воспитании (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. В. Усова и др.); системный подход к воспитанию личности (В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, А. И. Мищенко, Ю. П. Сокольников, В. А. Сластенин и др), личностно-ориентированный подход в признании индивидуальности, самоценности каждого человека, разработанный И. С. Якиманской и получивший свое развитие в работах Ш. А. Амонашвили, В. А. Беликова, Л. И. Божович, Б. М. Мастерова, В. В. Серикова, В. И. Слободчикова, Г. А. Цукерман и др.); концепции социализации личности (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреев, Н. Ф. Голованова, И. Ф. Исаев, И. С. Кон, Ю. И. Кривов, А. И. Мищенко, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др); теория рефлексивной деятельности как фактора саморазвития личности О. С. Анисимов, Г. Г. Гранатов, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Г. А. Ковалев, Н. Я. Сайгушев, И. Н. Семенов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ № 64, г. Магнитогорска и МОУ СОШ № 2 г. Верхнеуральска. Всего в эксперименте приняло участие 178 человек из них: 7 учителей начальных классов, 59 родителей и 112 учащихся. На формирующем этапе в эксперименте принимали участие учащиеся трех классов: двух экспериментальных групп в количестве 45 человек и одной контрольной, в количестве 27 человек (МОУ СОШ № 64, г. Магнитогорска). Наблюдение за учащимися экспериментальной и контрольной группы осуществлялось на протяжении четырёх лет обучения.

На первом этапе – подготовительном (2006-2007) – нами осуществлялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; формулировалась тема исследования, исходные параметры исследования; формулировалась рабочая гипотеза исследования. В этот период мы определили базу исследования, разработали критериальный аппарат исследования и провели констатирующий этап эксперимента; приступили в разработке программы формирующего этапа эксперимента и моделированию процесса формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации. Методы исследования: эмпирические – изучение и анализ литературы, нормативных документов и учебников для начальной школы; наблюдение, опрос (устный и письменный); констатирующий эксперимент; теоретические – выдвижение гипотез; моделирование.

На втором этапе – основном (2007-2009) – мы продолжали изучение психолого-педагогической литературы; завершили разработку структурно-содержательной модели и комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации и приступили к организации формирующего этапа эксперимента. В ходе формирующего этапа эксперимента проверялась и дорабатывалась рабочая гипотеза исследования, уточнялся понятийный аппарат, осуществлялась проверка на практике идей, представленных в структурно-содержательной модели, и проводилась промежуточная диагностика уровней сформированности коммуникативных способностей младших школьников в соответствии с критериальным аппаратом. В этот период нами было подготовлено и апробировано методическое пособие программа «Социализация». Методы исследования: теоретические– объяснение, анализ, моделирование; эмпирические – формирующий эксперимент, наблюдение, опрос, беседа, инструктаж, рассказ, анкетирование, тестирование; метод экспертных оценок и самооценка учащихся.

На третьем этапе – заключительном) (2009-2010) – осуществлялось завершение формирующего этапа эксперимента, подведение итогов экспериментальной работы: анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы; проверка достоверности полученных данных; сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. На этом этапе мы завершили работу по оформлению диссертационного исследования. Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение, систематизация; методы объяснения и обработки материала: методы  математической статистики, графические методы.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

– разработана и внедрена в практику работы начальной школы структурно-содержательная модель формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации; методологической основой модели выступают системный, коммуникативно-деятельностный и личностно ориентированный подходы; 

– выявлен, теоретически обоснована и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации, обеспечивающий: включение младших школьников в диалоговую систему обучения, направленную на формирование общеучебных коммуникативных знаний и умений; поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками; использование общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся; вовлечение учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность социально-коммуникативного опыта;

– разработана и апробирована методика реализации комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации.

Теоретическая значимость исследования:

– заключается в уточнении содержания понятия «коммуникативные способности младших школьников как основа их социальной адаптации», которое отражает специфику возрастных возможностей младших школьников в формировании и проявлении этих качеств личности;

– научные результаты, полученные нами в процессе внедрения структурно-содержательной модели и комплекса педагогических условий вносят существенный вклад в теорию формирования личности младшего школьника, его социализации на основе сформированных в учебно-воспитательной деятельности коммуникативных способностей; способствуют совершенствованию выбора педагогических форм, методов и средств формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

Практическая значимость исследования состоит в:

– подготовке методического обеспечения процесса формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации: программы «Социализация» и методического пособия к программе «Игры, тренинги по формированию коммуникативных способностей младших школьников»; рабочей тетради к программе «Социализация», включающей педагогическую диагностику сформированности коммуникативных способностей младших школьников; данные материалы могут быть использованы учителями начальных классов при формировании коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, а также студентами факультета педагогики и методики начального образования при написании дипломных работ и проведении эксперимента;

– разработке критериального аппарата для выявления уровней сформированности коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, который может быть полезным в работе учителя начальных классов и будущих учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Под коммуникативными способностями младших школьников как основы их социальной адаптации мы понимаем комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность); знания, умения и навыки социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими, навыков культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.); желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность; умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

2. Структурно-содержательная модель формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации структурно представлена целевым, теоретико-методологическим, содержательно-процессуальным, оценочно-результативным блоками. Ядром данной модели является комплекс педагогических условий, обеспечивающий: включение младших школьников в диалоговую систему обучения, направленную на формирование общеучебных коммуникативных знаний и умений; поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками; использование общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся; вовлечение учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность социально-коммуникативного опыта.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, построена на отборе содержания учебно-воспитательной деятельности; эффективных форм, методов и средств коммуникативной деятельности (игровых, тренинговых, практических и др.).

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются: методологией исследования, в основе которой лежит синтез философских, педагогических, психологических, положений; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; всесторонним анализом данных различных этапов эксперимента; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялось в формах: 1) выступлений на Международных, Всероссийских, региональных межвузовских и внутривузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях (г. Магнитогорск, 2007, 2008, 2009, 2010; г. Ульяновск, 2009; г. Москва-Ульяновск, 2009  2) обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин МаГУ (2009, 2010, 2011); 3) выступления на курсах повышения квалификации учителей начальных классов на ФПК и ПК (2009, 2010).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации представлен концептуальный аппарат исследования: обоснование актуальности проблемы исследования; ее цель, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования; теоретико-методологическая основа, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации»  рассмотрена степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике начального образования; раскрывается сущность, структура, содержание работы по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации; разработана модель по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации; теоретически обосновывается выбор комплекса педагогических условий по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности как основы их социальной адаптации для эффективного функционирования данной модели.

Уточнение содержания ключевого понятия нашего исследования «коммуникативные способности младших школьников как основы их социальной адаптации», потребовало от нас рассмотрения цепочки понятий: «коммуникация», «общение», «способность», «коммуникативные способности», «адаптация», «социализация», «социальная адаптация».

Анализ литературы показал, что в научных кругах давно с разных позиций обсуждается проблема соотношения понятий «коммуникация» и «общение». Одни учёные отождествляют эти два понятия, в их числе А. Б. Альмуханова, Л. С. Выготский, Е. С. Гладкова, С. Ю. Головин, Е. В. Есина В. Н. Курбатов, А. А. Леонтьев и др. Большая часть учёных видят различия между понятиями «коммуникация» и «общение», причём одни из них (Г. М. Андреева, А. Бодалев, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов и др.) считают более широким понятием «общение», другие – (М. А. Василик, Т. Г. Грушевицкая, А. П. Садохин, А. В. Соколов, В. Д. Попков, и др.) более широким понятием считают «коммуникацию». Анализа понятий «общение» и «коммуникация» показал, что они имеют как общие, так и отличительные признаки. Общими являются их соотнесённость с процессами обмена и передачи информации и связь с языком как средством передачи информации. Отличительные признаки обусловлены различием в объёме содержания этих понятий (узком и широком). Это связано с тем, что они используются в разных науках, которые на первый план выдвигают различные аспекты этих понятий. На наш взгляд, правомерно и то и другое мнение.

Мы придерживаемся, мнения ученых, рассматриваемых «общение» как более широкое понятие. Под общением мы понимаем многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между ее участниками, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения; взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками; и восприятие общающимися друг друга. Понятие «коммуникация» соответственно рассматривается нами как более узкое понятие. Под коммуникацией мы понимаем, прежде всего, способ деятельности, который облегчает взаимное приспособление поведения людей... Коммуникация – это такой обмен, который обеспечивает кооперативную взаимопомощь, делая возможной координацию действий большой сложности (Т. Шибутани).

Опираясь на исследования известных психологов (А. Н. Леонтьев, Н. В. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, Б.М. Теп-лов и др.) мы отмечаем, что способности находятся в закономерной связи со склонностями, природными задатками человека, это динамичное явление, способности постоянно находятся в развитии, но это развитие детерминировано деятельностью и проявляется в легкости овладения той или иной деятельностью.

Рассматривая понятие, коммуникативные способности мы придерживаемся мнения Б. А. Вяткина и В. А. Крутецкого, которые рассматривают коммуникативные способности как комплекс индивидуальных особенностей человека, благоприятствующих построению личного и делового общения, взаимодействия с людьми, пониманию других, установлению, поддержанию и бесконфликтному прекращению контакта, исходя из этого, под коммуникативными способностями мы понимаем комплекс индивидуальных особенностей человека; знание им норм и правил общения; структуру навыков и умений личности; ориентировку в условиях общения; правильно спланированную собственную речь; подбор адекватных средств общения для передачи информации; умение обеспечить обратную связь; культуру диалога, монолога, а также нравственное и эстетическое общение с людьми.

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: медицинском, педагогическом, психологическом, социологическом. Философско-методологический аспект социальной адаптации групп представлен в работах В. Ю. Верещагина, И. Д. Калайкова, П. И. Царегородцева и др. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как А. А. Бодалев, Г. А. Балл, Л. П. Гримак, И. Г. Зайнышева, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н. Н. Березовина, О. Л. Берак, В.В. Давыдова, Л. А. Даренских, Н. Ф. Талызиной и многих других исследователей. С учетом указанных и многих других направлений в изучении адаптационных процессов существуют множество определений, характеризующих различные аспекты данного явления.

Адаптация представляет собой широкую полифонию усвоения социальных ценностей через механизмы социализации. Социализация – постепенный процесс формирования личности в определенных условиях, а социальная адаптация подчеркивает то, что в относительно короткий промежуток времени личность или группа активно осваивает новую социальную среду, которая возникает либо в результате социального или территориального перемещения, либо при изменении социальных условий. Эти понятия тесно связаны между собой, социальная адаптация является важнейшим механизмом социализации.

Второй параграф первой главы посвящен рассмотрению особенностей формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации. При рассмотрении психологических и возрастных особенностей младших школьников, которые следует учитывать при формировании их коммуникативных способностей мы опирались на работы отечественных психологов – специалистов в области возрастной психологии: Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. С. Мухи-ной, Е. Е. Сапоговой, Д. Б. Эльконина и др.). Младший школьный возраст – это оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

Во-первых, с поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Во-вторых, у младших школьников уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». В-третьих, школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям и это имеет существенное значение для формирования коммуникативных способностей. В-четвёртых, именно в младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. В-пятых, осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом. В-шестых, психологами доказано, что у большинства детей младшего школьного возраста складываются предпосылки формирования важных социальных качеств. Адаптация к новым социальным отношениям и связям, в которых начинает проявляться личность ребенка, определяется по тому, как ребенок входит в новый коллектив сверстников, какое место начинает занимать в классе, как общается со сверстниками и взрослыми, как относится к школе, к самому себе как школьнику. Освоение основных норм человеческого общения, правил поведения в школе способствует успешной социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

Коммуникативные способности младшего школьника формируются в процессе жизнедеятельности, в общении с окружающими. Усваиваемые и используемые ребенком средства эффективного общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений.Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения.Также бессознательно он пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости. Рассмотрение возрастных особенностей младших школьников, учебно-воспитательной деятельности как социальной сферы, где младшие школьники получают свой социальный опыт, позволили нам внести уточнение в содержание понятия «коммуникативные способности младших школьников как основа их социальной адаптации»

Таким образом, под коммуникативными способностями младших школьников как основы их социальной адаптации мы понимаем комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность); знания, умения и навыки социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими, навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.); желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность; умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

Опираясь на структуру ключевого понятия, мы определили критерии, с помощью которого выявили уровни сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации. Так мотивационный критерий позволил нам выявить желание детей вступать в контакт со взрослыми значимыми для ребёнка людьми и сверстниками; проявление интереса к людям и общению с ними; потребность совершенствовать свои коммуникативные умения; когнитивный критерий позволил нам выявить объем знаний о правилах общения с людьми; осознанность этих знаний; прочность знаний; рефлексивно-оценочный – соответственно позволил нам выявить умение оценить коммуникативную ситуацию; умение почувствовать настроение и состояние собеседника; коммуникативно-личностный, позволяет выявить личностные качествах необходимые для человека обладающего коммуникативными способностями: контактность; эмпатичность; доброжелательность; деятельностный, позволяет выявить умения и навыки организовывать общение; умения ориентироваться в ситуации общения; речевые умения.

Учитывая особенности формирования коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста, когда каждый год жизни вносит существенные дополнения в их развитие, следует отметить что, третьеклассник значительно отличается от первоклассников по уровню сформированности коммуникативных способностей в учебной деятельности, именно поэтому мы выделяем пять уровней их сформированности: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Причём, средний уровень, ниже среднего и низкий, проявляются у учащихся первого класса. Для них средний уровень является – высоким. Для учащихся второго класса возможны уровни выше среднего, средний и низкий. В то время как для учащихся третьего и четвёртого класса возможны – высокий, выше среднего средний, ниже среднего и желательно – отсутствие низкого уровня.

Третий параграф первой главы посвящён разработке и теоретическому обоснованию структурно-содержательной модели и комплекса педагогических условий, способствующих формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации. При разработке структурно-содержательной модели мы опирались на работы Г. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинско-го, Ф. А. Кузина, А. Я. Найна, С. А. Смирнова, В. А. Штофа и др., где заложены основы моделирования педагогической действительности. За основу мы взяли структурно-содержательный тип модели, он наиболее адекватно отражает наш замысел по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации. В ней отражена структура данного процесса и его содержательная наполненность.

Модель представлена следующими компонентами: целевым, в состав, которого входят: социальный заказ на формирование коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации; цель – формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации; и задачи исследования. Теоретико-методологический, представленный системным, коммуникативно-деятельностным и личностно-ориентированным подходами и принципами, направленными на реализацию в нашем исследовании методологических подходов (речевой направленности учебного процесса, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, ситуативности в учебно-воспитательной деятельности, новизны в обучении и воспитании, коллективного взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности)

В содержательно-процессуальный блок мы включили систему знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам в начальной школе, которые позволяют решать проблему формирования коммуникативных способностей младших школьников; методы и средства их реализации, а также организационные формы обучения. Кроме того, нами использовалась, разработанная нами программа «Социализация» и методические пособия, используемые нами в учебной и внеклассной работе с учащимися по формированию их коммуникативных способностей как основы их социальной адаптации. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы формирования социальной адаптации младших школьников.

Оценочно-результативный блок представлен нами критериальным аппаратом для выявления уровней сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации. В диссертационном исследовании представлено подробное описание структурно-содержательной модели и схематическое её отображение (см. рис. 1).

При выявлении комплекса педагогических условий мы опирались на содержание и структуру ключевого понятия исследования. Исходя из этого, мы определили следующий комплекс педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации.

Первое педагогическое условие предполагает включение младших школьников в диалоговую систему обучения, направленную на формирование обще учебных коммуникативных знаний и умений. Методологической основой данного условия является коммуникативно-деятельностный подход, разработанный В. В. Давыдовым, М. С. Каганом, Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым и др., реализуемый через принцип речевой направленности учебного процесса и принцип коллективного взаимодействия в учебном процессе. Учащиеся, вступая в учебный диалог, активизирует свои общеучебные коммуникативные способности: умение задавать вопросы; адекватно реагировать на вопросы, задаваемые учителем и товарищами; умение принимать чужую точку зрения; формулировать и отстаивать свою точку зрения; способность преодолевать страх публичного выступления; и т. д. Эти умения являются базой для включения в учебно-воспитательный процесс в среднем звене обучения, где от ребёнка потребуется самостоятельно решать многие учебные задачи, непосредственно связанные с умением выстраивать отношения.

Второе педагогическое условие направлено на поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками. Методологической основой данного условия является теория поэтапного формирования учебных действий, разработанная П. Я. Гальпе-


Подпись: Теоретико-методологическийПодпись: Содержательно-процессуальныйПодпись: Оценочно-результативный

Подпись: ЦелевойРисунок 1 – Структурно-содержательная модель формирования коммуникативных способностей младших школьников как основа их социальной адаптации

риным, В. В. Давыдовым, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной и др., а также коммуникативно-деятельностный подход, реализуемые при помощи принципа коллективного взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности, принципа ситуативности в учебно-воспитательной деятельности. Данное условие реализовывалось на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс Методического пособия к программе «Социализация», разработанного автором. В программе предусмотрена деятельность по включению учащихся в коммуникативные игры, тренинги, усложняющиеся от класса к классу, что позволяет решать контренные посильные для детей задачи на каждом этапе их вхождения в детский коллектив, успешно адаптируясь к социальной роли «ученика».

Третье педагогическое условие связано сиспользованием общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся. Теоретической основой данного условия также является коммуникативно-деятельностный подход, реализуемый через принцип речевой направленности и принцип коллективного взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности. Для младшего школьника основной базой социального общения является школьные условия. Первым опытом социального общения является общение с учителем на основе учебной деятельности. Именно учебная деятельность структурирует коммуникативные умения ребёнка: они социально значимы, они требуют от ученика собранности, осознанности действий, точности и т. д. Затем ребёнок усваивает систему деловых отношений со своими товарищами, они также приобретают иной, чем ранее смысл. Они выстраиваются на умении сотрудничать, работать в группе, оказывать друг другу помощь и с благодарностью принимать помощь, проявлять заботу о товарищах и т. д. Но этим не ограничивается опыт социального общения детей, им приходится включаться в систему общешкольных отношений: отношения со старшими школьниками; с учителями-предметниками, работниками столовой; незнакомыми учителями и взрослыми людьми; работающими в школе; директором школы; с медицинским работником; и т. д. Что особенно важно, так это, то, что часто в эти отношения дети вступают самостоятельно, без «присмотра» своего классного руководителя. Удовлетворение от этого общения ребёнок испытывает только при условии успешного переноса знаний и умений, полученных в узком кругу в своём классе, под руководством своего учителя, в незнакомые ситуации.

Четвёртое педагогическое условиенаправлено на вовлечение учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность социально-коммуникативного опыта. Теоретической основой данного условия является теория рефлексивной деятельности как фактора саморазвития личности, разработанной О. С. Анисимо-вым, Г. Г. Гранатовым, В. В. Давыдовым, В. П. Зинченко, Г. А. Ковалевым, Н. Я. Сайгушевым, И. Н. Семеновым, В. И. Слободчиковым, Г. А. Цукерман и др. Реализацию данного условия мы осуществляли через включение учащихся в анализ жизненных и специально созданных ситуаций (рисуночных, литературных, сказочных и т. д.). Учащиеся высказывают свою точку зрения относительно отношенческих ситуаций, думают, как бы в подобной ситуации они себя проявили. И здесь важно, чтобы дети могли прочувствовать состояние другого человека, выразить сочувствие, а также выразить словесно проявление негативного или приятного чувства, испытываемого ими в каких-либо жизненных ситуациях, связанных с включением их в отношения с людьми. Цель этих упражнений – предостеречь детей от необдуманных поступков, причиняющих боль близким людям и людям, с которыми детям приходится общаться в свободной сфере.

Во второй главе «Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности как основы их социальной адаптации» представлено описание методики реализации комплекса педагогических условий по формированию коммуникативных способностей младших школьников; описанием содержания, методики, этапов и анализом результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

В первом параграфе второй главы мы описали задачи, содержание и этапы организации экспериментальной работы. На основе разработанного нами критериального аппарата были подобраны диагностики (тест Розенцвейга, Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко, Н. А. Павлюченко и др.), с помощью которых мы выявляли уровни сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации на констатирующем этапе эксперимента и в процессе проведения формирующего этапа эксперимента, где мы выявляли эффективность комплекса педагогических условий.

Здесь же мы представили таблицу, в которой подробным образом описаны уровни сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации. Уровней, как было сказано выше, – пять. Каждый уровень характеризуется определенным количеством баллов: высокий – 5 баллов, выше среднего – 4 балла, средний – 3 балла, ниже среднего – 2 балла, низкий – 1 балл.

При разработке методики реализации комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, мы использовали матричный подход, который подробно представлен во втором параграфе второй главы. Это позволило нам охватить и наглядно увидеть весь объём работы по реализации комплекса педагогических условий в учебной и внеклассной работе в первом, втором, третьем и четвёртом классах. В матрице по вертикали располагаются педагогические условия, а по горизонтали обозначены два вида деятельности (учебная и внеклассная), в которых происходит формирование коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации. В пересекающихся ячейках нами показана планируемая работа по реализации условий по обозначенным видам деятельности, причём реализация условий в соответствии с этими видами деятельности, рассматривается по годам обучения. Затем в тексте параграфа мы иллюстрируем на примерах организацию работы с учащимися по реализации того или иного педагогического условия по видам деятельности в каком-либо классе.

В третьем параграфе второй главы представлен анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации. Теоретические положения проверялись нами в ходе экспериментальной работы, которая осуществлялась на базе МОУ СОШ № 64, г. Магнитогорска. На формирующем этапе эксперимента принимало участие три класса: два экспериментальных в количестве 45 человек и один класс контрольный, в количестве 27 человек. Существенно то, что экспериментальная работа проводилась с учащимися на протяжении четырёх лет.

В завершение формирующего этапа эксперимента нами было проведено обследование детей. Полученные данные позволили сделать сравнительный анализ с результатами констатирующего эксперимента. В основу сравнительного анализа результатов эксперимента был положен метод математической статистики: расчёт средних значений, дисперсии и моды. Расчёт проведён по каждому ребёнку, классу, по каждому отдельному показателю. Младший школьник оценивался по 15 показателям по пятибалльной системе, поэтому пределы суммарного балла определялись оценками от 15 до 83 баллов, при этом 15 – это минимальный балл, а 83 – максимальный балл. Сумма всех оценок у каждого учащегося (суммарный балл) определила уровень сформированности коммуникативных способностей младших школьников.

Сопоставив данные по каждому критерию, мы сравнивали средние значения уровня формирования коммуникативных способностей младших школьников как основа их социальной адаптации.

Средние значения уровня сформированности коммуникативных способностей мы высчитали с использованием одностороннего критерия Вилкоксона – Манна – Уитни. Наибольший средний показатель наблюдается в экспериментальной группе четвертого класса – 53,4 балла, среднее значение в экспериментальной группе первого класса – 28,9 балл, для контрольной группы четвертого класса 42,9 баллов, для первого класса контрольной группы соответственно 27,2 (см. табл. 1).

Таблица 1 – Сравнение средних значений уровней сформированности

коммуникативных способностей младших школьников как основы

их социальной адаптации

Класс

Экспериментальная группа (измеряется в баллах)

Год обучения

Контрольная группа (измеряется в баллах)

1 класс

28,9

1 год

27,2

2 класс

40,7

2 год

33,9

3 класс

47,9

3 год

39,2

4 класс

53,4

4 год

42,9

Сопоставление данных показателей позволяет сделать вывод о том, что стартовая готовность учащихся в экспериментальных (ЭК) классах не отличается по уровню сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации от учащихся (КК) контрольного класса, он примерно равен. Сравнивая результаты после проведения формирующего этапа эксперимента, мы наблюдаем изменение уровня сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации и в ЭК и в КК, однако, в экспериментальном классе это изменение значительнее (с 28,9 до 53,4 баллов), чем в контрольных (с 27,2 до 42,9 баллов), Это позволяет нам сделать вывод об эффективности комплекса педагогических условий, которые нами внедрялись на формирующем этапе эксперимента. Положительное значение средних уровней сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации отражено на рис. 2.

Рисунок 2 – Значение средних уровней сформированности коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации

Для проверки нулевой и альтернативной гипотезы нами был использован односторонний критерий Вилкоксона – Манна – Уитни. Применение этого критерия возможно, т.к. выполняются следующие требования: обе выборки случайные; выборки независимые, и члены каждой выборки также независимы между собой; изучаемое свойство объектов распределено непрерывно в обеих совокупностях, из которых сделаны выборки; шкала измерений не ниже порядковой. При статистике критерия, мы подсчитывали сумму рангов, приписанных членам выборки У, и обозначили сумму рангов, приписанных членам этой выборки, через S. Для проверки гипотез с помощью критерия Вилкоксона – Манна – Уитни мы подсчитали наблюдаемое значение статистики критерия Т. Для заданного уровня значимости a определили критическое значение Wa. Сравнив, полученное среднее значение в первых и вторых классах контрольной и экспериментальной групп, мы оформили результаты в виде таблицы 2. Согласно правилу принятия решений, при использовании одностороннего критерия Вилкоксона – Манна – Уитни нулевая гипотеза отклоняется на заданном уровне a, если наблюдаемое значение было больше критического, и принималась альтернативная гипотеза. Если же наблюдаемое значение было меньше критического, то принималась нулевая гипотеза. На основании полученных данных нулевая гипотеза на заданном уровне a принимается, то есть среднее значение в 1 классе экспериментальной группе незначительно больше, чем в 1 классе контрольной группы. Сравнивая, значения во 2 классе экспериментальной и контрольной группы, можно сказать, что нулевая гипотеза на заданном уровне a отклоняется, то есть среднее значение в 2 классе экспериментальной группы больше, чем в 2 классе контрольной группы.

На основании полученных результатов, мы отметили повышение уровня формирования коммуникативных способностей у учащихся контрольной и экспериментальной группы, однако эти изменения более значительны у учащихся экспериментальной группы. Сравнивая результаты, мы наблюдаем незначительный рост коммуникативных способностей как основы социальной адаптации младших школьников в контрольном классе, и резкий скачок в экспериментальном.

Таблица 2 ? Сравнение средних значений первого и второго класса формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации

Сравнение 1 класса

Экс гр и 1 Контр. гр

Сравнение 2 класса

Экс гр и 2 Контр. гр

Нулевая гипотеза:

Н0: М(Х)?М(У)

Нулевая гипотеза:

Н0: М(Х)?М(У)

Альтернативная:

Н1: М(Х)<М(У)

Альтернативная:

Н1: М(Х)<М(У)

Наблюдаемое значение:

Наблюдаемое значение:

S

520

S

588

T

220

T

363

Критическое значение:

Критическое значение:

Wa 

364

 

 

Wa

278

 

 

W1-a 

236

 

 

W1-a

246

 

 

Т<W1-a, поэтому нулевая гипотеза на заданном уровне a принимается, то есть среднее значение в 1 классе эксп. гр незначительно больше, чем в 1 классе контр. гр

Т>W1-a, поэтому нулевая гипотеза на заданном уровне a отклоняется, то есть среднее значение в 2 классе эксп гр больше, чем в 2 классе контр. гр

Сравнив среднее значение третьего и четвертого класса контрольной и экспериментальной группы, мы оформили полученные результаты в таблице 3. На основании полученных данных нулевая гипотеза на заданном уровне a отклоняется, то есть среднее значение в 3 классе экспериментальной группы больше, чем в 3 классе контрольной группы. Сравнивая, значения в четвертом классе экспериментальной и контрольной группы, нулевая гипотеза на заданном уровне a отклоняется, то есть среднее значение в 4 классе экспериментальной группы больше, чем в 4 классе контрольной группы.

Таблица 3 ? Сравнение средних значений третьего и четвертого класса формирования коммуникативных способностей младших школьников как основы их социальной адаптации

Сравнение 3 класса Экс гр и

 3 класса Контр. гр

Сравнение 4 класса Экс гр и

 4 класса Контр. гр

Нулевая гипотеза: Н0: М(Х)?М(У)

Нулевая гипотеза: Н0: М(Х)?М(У)

Альтернативная: Н1: М(Х)<М(У)

Альтернативная: Н1: М(Х)<М(У)

Наблюдаемое значение:

Наблюдаемое значение:

S                            809

S                823

T                            484

T                491

Критическое значение:

Критическое значение:

Wa                                    392

Wa                      397

W1-a                                  257

W1-a                   264

Т>W1-a, поэтому нулевая гипотеза на заданном уровне a отклоняется, то есть среднее значение в 3 кл. эксп. гр. больше, чем в 3 классе контр. гр.

Т>W1-a, поэтому нулевая гипотеза на заданном уровне a отклоняется, то есть среднее значение в 4 классе эксп. гр. больше, чем в 4 классе контр. гр.

Основные выводы диссертационного исследования

1. Анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, выявленное нами противоречие показали, что проблема формирования у младших школьников коммуникативных способностей как основы их социальной адаптации является на сегодняшний день актуальной.

2. Под коммуникативными способностями младших школьников как основы их социальной адаптации мы понимаем комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность); уровень знаний, умений и навыков социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими, навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.); желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность; умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

3. Исходя из анализа исследований, посвящённых изучению младших школьников, их возрастных особенностей, мы показали возможности, заложенные на этом возрастном этапе развития детей для формирования у их коммуникативных способностей и использование их при социальной адаптации. При этом опыт нашей экспериментальной работы показал, что этот период весьма благоприятен для подготовки детей к самостоятельной адаптации к изменяющимся социальным условиям. Эти умения позволят учащимся менее болезненно переходить в среднее звено, адаптироваться к новым детским коллективам, а также продуктивно выстраивать отношения с взрослыми людьми.

4. Наполнение содержанием ключевого понятия «коммуникативными способностями младших школьников как основы их социальной адаптации», позволило нам подойти рационально к разработке комплекса педагогических условий и критериального аппарата, на основании которого мы могли судить о уровнях сформированности коммуникативных способностей детей.

5. Инструментом реализации, поставленных нами проблемы, цели и задач послужила разработанная нами на подготовительном к эксперименту этапе структурно-содержательная модель формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации, включающая в себя взаимосвязь целевого, теоретико-методологического, содержательно-процессуального, оценочно-результа-тивного блоков. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации,

6. Комплекс педагогических условий обеспечил: включение младших школьников в диалоговую систему обучения, направленную на формирование общеучебных коммуникативных знаний и умений; поэтапное включение учащихся в коммуникативно-игровую деятельность, способствующую развитию умений продуктивного общения со сверстниками; использование общеучебных коммуникативных знаний и умений продуктивного общения в решении жизненных задач, связанных с социальным поведением учащихся; вовлечение учащихся в рефлексивно-оценочную деятельность социально-коммуникатив-ного опыта.

7. Теоретической основой для разработки комплекса педагогических условий послужили системный, коммуникативно-деятельностный, личностно ориентированный подходы и принципы речевой направленности учебного процесса, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, ситуативности в учебно-воспитательной деятельности, новизны в обучении и воспитании, коллективного взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности.

8. Критериями выявления уровней сформированности коммуникативных способностей как основы социальной адаптации учащихся нами определены мотивационный, когнитивный, рефлексивно-оценочный, коммуникативно-личностный и деятельностный, на основании их нами выделено пять уровней сформированности у младших школьников коммуникативных способностей.

9. В основу методики реализации комплекса педагогических условий методика формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации нами положен матричный подход, который позволил нам представить эту работу в полном объёме. В целом методика, построенная на отборе содержания учебно-воспитательной деятельности, эффективных форм, методов и средств коммуникативной деятельности (игровых, тренинговых, практических и др.), позволила успешно реализовать комплекс педагогических условий.

10. Нами разработано методическое обеспечение для решения поставленной проблемы. Программа «Социализация», методическое пособие и рабочая тетрадь к ней могут быть использованы учителями начальных классов в работе с учащимися по формированию коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

11. Проведённый нами эксперимент показал, что разработанная нами структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий обеспечили успешность в формировании коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основы их социальной адаптации.

Перспективной дальнейшей разработки данной проблемы может стать специальное исследование проблемы формирования готовности младших школьников к успешной адаптации в среднем звене.

Основное содержание исследования отражено

в следующих публикациях автора

  • Зайцева, К. П. Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности / К. П. Зайцева // Вестник московского государственного областного университета : серия «Педагогика» ? 2011. ? № 1. – С. 153-155. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  • Зайцева, К. П.Об актуальности формирования коммуникативных способностей в учебной деятельности младших школьников // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Март 2011, ART 1552 – CПб., 2011 г. – URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1552.htm. – Гос.рег. 0421100031. ISSN 1997-8588. – Объем 0.4 п.л. [дата обращения 23.03.2011]. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ)
  • Зайцева, К. П. Молодой семье об особенностях процесса адаптации младших школьников к школьному обучению / К. П. Зайцева // Современные технологии образования : сборник научных трудов IV Всероссийской заочной научно-практической конференции / под ред. Т. Е. Климовой, Е. В. Романовой. ? Магнитогорск : МаГУ, 2009. – С. 54-56.
  • Зайцева, К. П. Обучение старших дошкольников монологической речи / К. П. Зайцева // Использование современных технологий в образовательном процессе : сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета / под ред. Л. А. Фроловой, С. А. Анохиной, С. С. Великановой. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – С. 274-276.
  • Зайцева, К. П. Социальная адаптация младших школьников в учебной деятельности / К. П. Зайцева, Т. В. Кружилина // Российская молодежь – будущее науки : сборник материалов Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием / под ред. Н. Н. Никитиной, Е. А. Гриневой, Г. А. Калмыковой. – В 2 ч. – Ульяновск : УлГПУ, 2009. – Ч. 1. – С. 180-184.
  • Зайцева, К. П. Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников / К. П. Зайцева, Т. В. Кружилина // Гуманизация образования в России : сборник материалов региональной научной интерактивной конференции / под ред. В. А. Беликова, З. М. Уметбаева. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – С. 104-106.
  • Зайцева, К. П. Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / К. П. Зайцева // Здоровьесберегающие и логопедические технологии : традиции, поиск, новаторство : сборник научных трудов региональной научно-практической конференции / под ред. И. А. Кувшиновой. – Магнитогорск : МаГУ, 2007. – С. 51-54.
  • Зайцева, К. П. К вопросу об особенностях процесса адаптации младших школьников к школьному обучению / К. П. Зайцева // Альманах современной науки и образования : Педагогика, психология, социология и методика их преподавания / под ред. А. А. Арестова, Е. В. Рябцева, М. Н. Макеева. – В 2 ч. – Тамбов : Грамота, 2008. – Ч. 2. – № 4. – С. 88-90.
  • Зайцева, К. П. Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности как средство их социальной адаптации / К.П. Зайцева // Альманах современной науки и образования : Педагогика, психология, социология и методика их преподавания / под ред. А. А. Арестова, Е. В. Рябцева, М. Н. Макеева. – В 2 ч. – Тамбов : Грамота, 2008. ––Ч. 1. – № 10. – С. 88-90.
  • Зайцева, К. П. Коммуникативные способности как условие социальной адаптации младших школьников в учебной деятельности / К. П. Зайцева // Университетское образование : проблемы и перспективы : сборник материалов молодежного форума / под ред. В. В. Кузнецовой. – Ульяновск : УлГПУ, 2009. – С. 65-69.
  • Зайцева, К. П. Особенности формирования связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / К. П. Зайцева // Студенческая конференция – 2007 : тез. докл. внутривуз. студ. конф. по итогам НИРС за 2006/07 учеб. год / под ред. Ю. П. Романовой, Т. В. Саляевой. ? Магнитогорск : МаГУ, 2007. – С. 171-172.
  • Зайцева, К. П. Игры, тренинги по формированию коммуникативных способностей младших школьников : методическое пособие к программе «Социализация» / К. П. Зайцева. – Магнитогорск : МаГУ, 2010. – 77 с.
  • Зайцева, К. П. Педагогическая диагностика сформированности коммуникативных способностей младших школьников : рабочая тетрадь к программе «Социализация» / К. П. Зайцева. – Магнитогорск : МаГУ, 2010. – 25 с.
  • Зайцева, К. П. Программа «Социализация» : Методическое пособие / К.П. Зайцева. – Магнитогорск : МаГУ, 2010. – 110 с.
  • Зайцева, К. П. К вопросу о формировании у младших школьников навыков общения / К. П. Зайцева // Начальная школа: вчера, сегодня, завтра : сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 50-летию факультета педагогики и методик начального образования МаГУ / под ред. Ю. Д. Коробкова, Т. В. Кружилиной, Т. Ф. Ореховой. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – С. 248-251.

 

 

 


Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 21.03.2011 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ №   .

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.