WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

 

На правах рукописи

 

 

 

 

Николаев Андрей Львович

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕХНИЧЕСКОГО

ТВОРЧЕСТВА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

Магнитогорск – 2011


Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Гришин Алексей Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сергеев Алексей Николаевич

кандидат педагогических наук

Шнейдер Виктор Андреевич

 

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования»

Защита состоится «21» апреля 2011 года на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Текст автореферата опубликован на сайте ГОУ «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru  «18» марта 2011 года

Автореферат разослан 19 марта 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                            Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность  проблемы исследования.  Система непрерывного образования Российской Федерации располагает многообразными, но не полностью используемыми возможностями подготовки учащихся к техническому творчеству. Поэтому важными являются аспекты технического творчества обучающихся и его интегративное влияние на процесс их профессиональной подготовки, а также практического обучения.

В проекте Закона Российской Федерации «Об образовании», в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года одной из основных задач называется – достижение нового современного качества профессионального образования, поскольку на современном этапе возрастает потребность общества в высококвалифицированных работниках среднего звена производства, способных в условиях перехода к рыночной экономике к творческой созидательной деятельности.

Принятые документы определили направления модернизации образования и актуализировали научные исследования в этом направлении, в том числе и в области предпрофессионального образования в системе дополнительного образования.

Постановка технического творчества в системе предпрофесионального, начального и среднего профессионального образования в свое время исследовалась разносторонне и активно. Изучались вопросы теоретического и практического характера (В.Е. Алексеев,  А.М. Василевский, А.С. Лында, А.П. Смыслов и др.), возможности осуществления творческой деятельности на основе решения производственных задач, включения обучающихся в рационализаторскую и изобретательскую деятельность (А.Н. Гарина-Домченко, В.С. Иващенко, В.П. Пархоменко, А.Н. Сергеев, Э.С. Чугунова и др.). Эти исследования свидетельствуют об эффективности технической творческой деятельности обучающихся в решении задач обучения и воспитания, в подготовке высококвалифицированных рабочих и показывают возможность рассмотрения подготовки обучающихся к техническому творчеству как одной из задач обучения и воспитания в системе профессионального образования.

О значимости для гармонического развития личности включения молодежи в техническую творческую деятельность свидетельствуют труды педагогов П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, Ю.К. Васильева, В.Г. Разумовского, М.Н.Скаткина и других исследователей.

Техническое творчество учащихся исследовалось с разных позиций:

- во внеклассной и внешкольной кружковой работе (М.А. Аксельрод, А.И.Волков, И.Г. Розанов и др.);

- осуществление технической творческой деятельности на учебных занятиях (П.Н. Андрианова, Л.И. Галкина, Э.Ф. Зеер, В.Д. Путилин и др.).

Включенность дополнительного образования в современный социально-культурный процесс позволяет разрабатывать перспективные образовательные программы, определять социальный заказ к дополнительному образованию на конкретном этапе его исторического развития.

В настоящее время дополнительное образование как правопреемник внешкольной воспитательной работы получило свое нормативное и теоретическое обоснование. Значительный вклад в развитие теории современного дополнительного образования внесли А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.И. Щетинская и др.

Однако в имеющихся исследованиях не в полной мере рассматриваются вопросы, касающиеся развития системы дополнительного образования, в целом, и практико-ориентированного обучения учащихся учреждений дополнительного образования, в частности. Важность постановки и решения этих вопросов неоспорима, так как ключевой фигурой в области дополнительного образования является учащийся, главное условие реализации его практико-ориентированного обучения – эффективность образовательной деятельности учреждения по формированию способности учащихся к саморазвитию и самореализации, к продуктивной творческой деятельности, к развитию творческих способностей детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования.

Таким образом, нами сформулированы противоречия между:

– необходимостью модернизации дополнительного образования и неразработанностью концепции практико-ориентированного обучения учащихся учреждений дополнительного образования с использованием технологий и средств технического творчества;

– необходимостью практико-ориентированного обучения учащихся учреждений дополнительного образования и недостаточным его научно-методическим обеспечением.

В системе образования Российской Федерации допускается наличие взаимодействующих  и преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, реализуемых сетью образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов. В Законе РФ «Об образовании» деятельность негосударственных образовательных учреждений определяется в качестве одного из направлений получения обучающимися того или иного образования (общего, профессионального, дополнительного).

К негосударственным образовательным учреждениям в соответствии с Законом РФ «Об образовании» могут быть отнесены и учреждения допрофессионального образования.

Таким образом, актуальность поставленной проблемы исследования мы обосновываем также необходимостью приведения существующих нормативных, теоретических, методических и технологических разработок в соответствие с особенностями реально существующих негосударственных образовательных учреждений, обеспечивающими удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих расширение комплекса образовательных услуг в современном образовательном пространстве.

Актуальность проблемы её недостаточная разработанность в системе дополнительного профессионального образования определила выбор темы диссертационного исследования: «Практико-ориентированное обучение учащихся учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс организационно-педагогических условий практико-ориентированного обучения учащихся учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества.

Объект исследования: обучение учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования.

Предмет исследования: обеспечение практико-ориентированного характера обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования путем реализации технологий технического творчества учащихся.

Гипотеза исследования. Процесс практико-ориентированного обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества как особого вида социальной творческой деятельности, происходит более эффективно, если он реализуется в соответствии с организационно-педагогическими условиями, характеризующими целостность этого процесса:

- обеспечиваются устойчивые связи между целями, содержанием, процессом и результатами практического обучения;

- результаты практико-ориентированного обучения соответствуют основным направлениям обогащения опыта технического творчества и усвоения практических знаний и умений;

- практико-ориентированное обучение учащихся с использованием технологий технического творчества включает виды деятельности, входящие в структуру процесса технического творчества (разработка, создания технического объекта), и учитывает последовательность различных по уровням сложности творческих технических заданий.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. Оценить состояние решения проблемы практико-ориентированного обучения и технического творчества молодежи в педагогической теории и практике.
  2. Выявить основные теоретические положения, обеспечивающие решение проблемы повышения эффективности практико-ориентированного обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования с использованием технологий и средств технического творчества.
  3. Выявить особенности влияния на эффективность практико-ориентированного обучения учащихся использования технологий технического творчества и установить связи между ними.
  4. Разработать методику реализации организационно-педагогических условий эффективности практико-ориентированного обучения учащихся с использованием технологий технического творчества и осуществить ее экспериментальную апробацию.

Методологическую основу составили:

- положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (К.К. Вентцель, Д. Доюн, П.Ф. Каптерев и др.);

- фундаментальные идеи в области исследования творческих качеств личности (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); 

- психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.); 

- теория и методология профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Е.А. Климов, М.Н. Скаткин и др.);

- теории технического творчества как одного их основных видов творчества (Г.С. Альтшуллер, С.М. Гаджииев, Дж. К. Джонсон, И.П. Калошина, Т.В. Кудрявцев и др.) и педагогического управления формированием творческих качеств личности обучающихся (И.Я. Лернер, Х. Пассов, М. Н. Скаткин, А.Н.Сергеев, В.А. Сластенин, Х. Таба и др.);

- теория современного дополнительного образования личности (А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.И. Щетинская и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику и основные этапы исследования, которое проводилось с 2008 по 2010 годы в три этапа.

На первом этапе (2008 г.) проводилось накопление эмпирических данных в процессе констатирующего эксперимента, изучение положительного педагогического опыта практико-ориентированного обучения учащихся учреждений дополнительного образования и их технического творчества, теоретическое осмысление результатов анализа литературы по данной проблеме и практики подготовки учащихся к творческой деятельности. Использовались методы - изучение руководящих документов и нормативных материалов, теоретический анализ, оценка и обобщение научных исследований по теме; изучение, анализ и обобщение положительного педагогического опыта технического творчества в системе дополнительного образования.

Второй этап (2009 – 2010 гг.) заключался в выявлении  и систематизации теоретических положений реализации процесса практико-ориентированного обучения учащихся с использованием технологий и средств технического творчества в условиях негосударственных учреждений дополнительного образования («Автокурсы» г. Челябинск и г. Магнитогорск) и автотранспортного техникума по проверке эффективности разработанной методики и комплекса организационно-педагогических условий в целом; проводилось распространение и внедрение теоретических и экспериментальных результатов исследования в образовательных учреждениях, на научно-практических конференциях. Основные методы - оценка и обобщение научных исследований по теме, педагогический эксперимент, при проведении которого использовались анкетирование, наблюдения, беседы, моделирование.

На третьем этапе (2010 г.) был завершен педагогический формирующий эксперимент, выполнен анализ, обобщение и оформление материалов и результатов исследования, разработаны методические рекомендации для осуществления практико-ориентированного обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования с использованием технологий и средств технического творчества. Использовались методы - теоретический анализ, оценка и обобщение результатов исследования по теме, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдения, беседы, моделирование, методы математической статистики, теоретического обобщения.

Экспериментальной базой исследования были определены учреждения дополнительного образования «Автокурсы» г. Челябинска и «Автошкола» г. Магнитогорска, МОУ ДО детей «Станция юных техников» Нязепетровского муниципального района Челябинской области. В эксперименте принимали участие преподаватели и студенты Челябинского автотранспортного техникума (ЧАТТ).

В исследовании на разных этапах приняли участие 186 учащихся и 18 педагогов этих образовательных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) выявлен  комплекс организационно-педагогических условий практико-ориентированного обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества;

2) обоснована и экспериментально проверена методика практико-ориентированного обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества, включающая совокупность видов деятельности, соответствующих этапам процесса разработки и создания технического объекта, и мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный и результативно-оценочный блоки.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в выявлении совокупности технологий технического творчества учащихся и установлении характера их влияния на эффективность практико-ориентированного обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования;

- в определении критериев, соответствующих основным направлениям обогащения опыта технического творчества учащихся, усвоению практических знаний и умений.

Практическая значимость исследования.

Разработана программа занятий с учащимися по основам правил дорожного движения, подготовлено тематическое планирование по предмету «Основы оказания первой медицинской помощи при дорожно-транспортных происшествиях».  Разработана авторская программа и тематический план оказания консультационной помощи гражданам, осуществляющим самостоятельную подготовку к сдаче государственного экзамена в ГИБДД, в соответствии с которыми разработаны методические рекомендации   «Практическое обучения учащихся и техническое творчество». Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования учащихся, на курсах повышения квалификации работников системы дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Практико-ориентированное обучение учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества будет более эффективным, если оно осуществляется в соответствии со следующим комплексом организационно-педагогических условий:

- обеспечиваются устойчивые связи между целями, содержанием, процессом и результатами практического обучения;

- результаты практико-ориентированного обучения соответствуют основным направлениям обогащения опыта технического творчества и усвоения практических знаний и умений;

- практико-ориентированное обучение учащихся с использованием технологий технического творчества включает виды деятельности, входящие в структуру процесса технического творчества (разработка, создания технического объекта), и учитывает последовательность различных по уровням сложности творческих технических заданий.

2. Методика реализации организационно-педагогических условий эффективности практико-ориентированного обучения включает мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный и результативно-оценочный блоки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических и общетеоретических позиций; применение количества методов научного исследования на теоретическом и эмпирическом уровнях,  соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативность выборок, повторяемостью результатов педагогического эксперимента и подтверждением гипотезы исследования, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику дополнительного образования.

Апробация результатов осуществлялась в форме выступлений на научно-практических конференциях в гг. Екатеринбург, Челябинск и Магнитогорск (2009 и 2010 гг.); экспертиз и комплексных проверок деятельности негосударственного образовательного учреждения дополнительного образования «Автокусры» органами управления образованием Челябинской области  (2009 и 2010 гг.); докладов и сообщений перед руководителями образовательными учреждениями Челябинской области; докладов по материалам исследования на кафедре автодела Челябинского автотранспортного техникума (2009 г.) и кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (2011 г.).

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

По проблеме исследования опубликовано 11 работ, в том числе  методические рекомендации, статьи в научных сборниках согласно реестру ВАК МО и Н РФ.

 

 

 

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания решения проблемы повышения

эффективности практико-ориентированного обучения учащихся

учреждений дополнительного образования

В соответствии с Законом РФ «Об образовании»<SMALL> дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Их реализация осуществляется в образовательных учреждениях различных правовых форм,  в том числе и негосударственных.</SMALL>

В содержании Закона «О дополнительном образовании» определены основные понятия  проблемы дополнительного образования:

1) дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства; в соответствии с Законом дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование;

2) общее дополнительное образование - дополнительное образование, направленное на развитие личности, способствующее повышению культурного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в соответствии с дополнительными общеобразовательными программами, приобретению им новых знаний;

3) профессиональное дополнительное образование - дополнительное образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствующее развитию деловых и творческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня.

Объектом нашего исследования является обучение учащихся в негосударственных учреждениях дополнительного образования (НУДО). Дополнительное образование ориентировано на получение допрофессионального образования.

Содержательным компонентом его являются дополнительные образовательные услуги – деятельность, направленная на удовлетворение потребностей учащегося в приобретении новых знаний и развитии индивидуальных способностей при содействии педагогических работников и осуществляемая за пределами основных образовательных программ, являющихся профилирующими для образовательных учреждений и организаций, осуществляющих деятельность в области дополнительного образования.

В ходе нашего исследования мы считали необходимым опираться на следующие положения:

- в центре процесса обучения учащихся в негосударственном образовательном учреждении должно быть не отношение к учебному предмету, а отношение к обучающемуся, отношение людей друг к другу, возникающее в процессе их совместной деятельности;

- свойства и качества личности обучающегося, уровень его обучения формируются под влиянием внешней ситуации (концепция генерализации С.Л. Рубиншейна);

- развитие личности обучающегося определяется уровнем организации и уровнем овладения им основными видами учебно-познавательной деятельности (20);

- эффективность процесса обучения в негосударственном образовательном учреждении определяется оптимальным соотношением государственных образовательных стандартов и личностного саморазвивающего начала; образовательный процесс должен иметь личностно-ориентированный характер (В.Я. Ляудис, В.В. Сериков).

Негосударственный компонент системы образования в России обеспечивает решение ряда социально важных задач – подготовка высокообразованных выпускников, создание новых рабочих мест, включение российской школы в мировую образовательную систему, укрепление материальной базы образования за счет привлечения средств обучающихся и их родителей, развитие прикладных и фундаментальных исследований, расширение сферы удовлетворения потребностей и интересов личности.

В ситуации роста потребности современного производства в специалистах с качествами креативной личности, повышением требований к качеству их подготовки одним из условий обеспечения качества профессионального образования является практико-ориентированное обучение учащихся учреждений дополнительного образования, формирование творческой направленности будущего специалиста.

Практико-ориентированное обучение мы определяем как обучение, представляющее собой целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности учащихся и педагогов по передаче и усвоению практико-значимых знаний, формированию базовых профессиональных умений и навыков, профессионально-значимых качеств личности учащихся. Сущность практико-ориентированного обучения учащихся определяется как целенаправленный процесс формирования и развития знаний и умений прикладного характера, ориентированного на потребности практики.

В целях повышения адекватности результатов деятельности образовательной системы потребностям сферы производства, приближения подготовки специалистов к требованиям отраслей экономики, укрепления связей обучения обучающихся с производством важным является активизация работы образовательных учреждений различного типа по практико-ориентированному обучению учащихся с элементами технического творчества.

Одним из важных направлений в осуществлении практико-ориентированного обучения учащихся является формирование у них в процессе обучения специальных практически значимых умений, которые обеспечивают творческую готовность к будущей профессиональной деятельности. Современная профессиональная деятельность любого типа требует интеграции знаний, полученных по разным учебным предметам, объединение их в конкретном труде.

Основу процесса практико-ориентированного обучения учащихся в негосударственном учреждении дополнительного образования составляют дополнительные образовательные программы – дополнительные общеобразовательные программы и дополнительные профессиональные образовательные программы.

В содержании процесса обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования (НУДО) важным является развитие творческой личности.

На основе существующих подходов к выделению признаков творчества мы заключаем, что его базовой чертой является новизна результата деятельности как следствие разрешения противоречия. Необходимо отметить, что кроме признака новизны результа­та деятельности, следует учесть и другие его признаки - наличие ситуации, ведущей к постановке проблемы; необходимая информированность, достаточная для решения про­блемы; необходимые знания и материальные средства для оценки правильности решения проблемы или для ее экспериментальной проверки (В. Г. Разумовский).

Поскольку данная работа связана с техническим творчеством учащихся в процессе обучения в учреждении дополнительного образования, необходимо определить признаки творческой деятельности, формирование которых наиболее су­щественно для практико-ориентированного обучения:

  1. видение новой проблемы в традиционной ситуации;
  2. видение структуры объекта;
  3. видение новой функции объекта;
  4. видение альтернативного решения проблемы;
  5. комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы;
  6. создание нового подхода (способа, объяснения) (И.Я.Лернер).

Сопоставив интерпретации понятий «творчество», определения структуры процесса творчества, мы пришли к выводу, что для задач практико-ориентированного обучения более всего соответствует подход, выдвигающий в качестве сущностных характеристик творчества наличие субъекта деятельности, наличие требующего разрешения противоречия, объективную или субъективную новизну конечного результата, а также новизну форм, методов, средств его достижения. Эти аспекты находят свое отражение в понятия технологии творческой деятельности.

Творческая деятельность учащихся рассматривается нами, в первую очередь, как один из видов учебной деятельности, направленный на разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (знания, умения, навыки, способности) средства, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью. Вместе с тем мы учитываем многоэтапный характер творческой деятельности учащихся, охватывающий период от усмотрения проблемы и формулировки противоречия до технического оформления и развертывания решения (В.А.Левин, И.Я.Лернер, А.Н.Лук, А.Матейко, Я.А.Пономарев и др.).

С опорой на приведенные положения мы отмечаем необходимость использования технологий технического творчества учащихся в процессе обучения в учреждении дополнительного образования, необходимость обеспечения направленности учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогов в процессе развития их творческих способностей.

В ходе специально организованной деятельности учащиеся НУДО самостоятельно выпол­няют задания с элементами исследования, выдвигают гипотезы, идеи, осуществляют поиск в ходе эксперимента, принимает решение по вы­бору пути исследования, теоретически обосновывают  ре­зультаты.

Про­цесс технического творчества включает умственное, графическое и наглядно-действенное конструирование. В таком случае практико-ориентированное обуче­ние предполагает обучение учащихся методам решения технических задач,  модели­рованию, проектированию и конструированию.

По мнению исследователей, выполнение учащимися творческих заданий, связанных с рационализаторством имеют целью привлечь их внимание к поискам способов исполь­зования изучаемого явления или закона для усовершен­ствования технологического оборудования или технологического процесса. Главное в этих заданиях не создание работоспособной и рациональной конструкции, а побуждение к творческому мышлению к воспитанию у него изобретательского вкуса и побуждения интереса к предмету.

В педагогическом аспекте понимания технического творчества имеются свои особенности. Практика обучения учащихся учреждений дополнительного образования свидетельствует, что правомерна постановка вопроса о технологиях и средствах технического творчества учащихся (табл. 1).

Таблица 1 - Технологии и средства технического творчества, используемые в процессе практико-ориентированного обучения учащихся НУДО

Технологии технического творчества

Средства

технического творчества

Репродуктивные

Творческое техническое задание,

творческая техническая задача

Рационализирование

Рационализаторское задание,

рационализаторская задача

Проектирование

Техническое задание на проектирование,

техническая задача на проектирование

Конструирование

Техническое задание на конструирование, техническая задача на конструирование

Моделирование

Техническое задание на моделирование,

техническая задача на моделирование

Макетирование

Техническое задание на макетирование,

техническая задача на макетирование

Обучение с использованием технологий технического творчества предполагает достижение тех или иных результатов, которые, в свою очередь, являются итогом технического творчества. В связи с этим суть педагогического аспекта технического творчества учащихся состоят главным образом в установлении связи педагогически управ­ляемого процесса творческой деятельности в решении технических задачи с требованиями образовательного заказа, образовательных стандартов дополнительного образования.

Техническое творчество и его средства, а также опыт творческой деятельности, таким образом, рассматриваются нами как компоненты процесса практико-ориентированного обучения.

Техническое творчество учащихся НУДО есть особый вид творческой деятельности, характеризуемый работой учащихся в границах моделирования технического объекта и обеспечивает их профессиональную подготовку и приобретение индивидуального опыта деятельности.

2. Педагогические требования и организационно-педагогические условия эффективности практико-ориентированного обучения учащихся НУДО с использованием технологий технического творчества

При организации процесса практико-ориентированного обучения учащихся в негосударственном учреждении дополнительного образования  можно вести речь о трех сторонах деятельности - функциональная, структурная и информационная (содержательная) (В.П. Ушачев). Тогда решение задач практико-ориентированного обучения учащихся с использованием технологий технического творчества должно осуществляться с учетом всех трех сторон, выраженных в соответствующих требованиях – социально-целевые, содержательно-целевые, процессуальные.

Отдельные требования к построению содержания технического творчества и соответственно им организации процесса обучения учащихся на основе технического творчества были сформулированы А.А. Александровым, В.А. Моляко. В.Д. Путилиным, А.Н. Сергеевым, Ю.С. Столяровым, В.П. Ушачевым  и другими исследователями.

1. Социально-целевые требования - открытости процесса обучения с использованием технологий технического творчества, мотивации и четкой формулировки цели практико-ориентированного обучения, осознания учащимися и их побуждения к активной деятельности с использованием технологий технического творчества.

2. Содержательно-целевые требования - сочетания объективно нового и субъективно нового в содержании обучения и средствах технического творчества учащихся, использования в процессе обучения традиционных и инновационных направлений развития науки и техники, сочетания в процессе обучения индивидуального и коллективного опыта технического творчества учащихся.

3. Процессуальные требования - обогащение опыта технического творчества в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся, сочетания личностно значимого технического творчества с профессионально направленной творческой деятельностью, реализации процесса обучению учащихся с использованием технологий технического творчества с учетом их иерархической соподчиненности на основе других требований.

Выявленная и содержательно представленная нами совокупность педагогических требований позволила сформулировать первое организационно-педагогическое условие - обеспечение устойчивых связей между целями, содержанием, процессом и результатами практико-ориентированного обучения, а также выделить комплекс организационно-педагогических условий эффективности обучения учащихся НУДО с использованием технологий технического творчества и приступить к построению модели практико-ориентированного обучения учащихся с использованием технологий технического творчества.

Путем обеспечения устойчивых связей между целями, содержанием, процессом и результатами практического обучения осуществляется разработка пред­ставлений о целостном характере обучения, о распределении и соподчинении в ее осуществлении различных функций, а также рассмотрение вклада отдельных учебных дисциплин, различных организационных форм и методов педагогической работы.

Данное условие требует изменить представления о целях практико-ориентированного обучения. Особенно важным является рассмотрение творческой деятельности учащихся как объективной основы формирования содержания практико-ориентированного обучения в части такого базового компонента, как опыт творческой деятельности.

Реализация представленного условия открывает возможность рассмотрения практико-ориентированного обучения средствами технического творчества, во-первых, как функции образовательной системы в целом; во-вторых, с учетом потребностей общественного производства как наиболее эффективному способу удовлетворения образовательного заказа на творческую личность во всем многообразии ее проявлений.

Таким образом, актуальным становится второе условие - результаты практико-ориентированного обучения должны соответствовать основным направлениям обогащения опыта технического творчества и усвоения практических знаний и умений. В этом также заключается и целостность процесса практико-ориентированного обучения учащихся с использованием технологий технического творчества.

В этом случае техническое творчество, ориентированное на профессиональную подготовку, выступает составной частью и обогащает це­лостный процесс практико-ориентированного обучения учащихся.

Как мы уже отмечали, средствами технического творчества, используемыми в процессе практического обучения, являются его результаты (материальные и нематериальные) и креативные способности учащихся. И то и другое создается и развивается благодаря целенаправленной деятельности. Поэтому актуальным становится третье организационно-педагогическое условие эффективности практико-ориентированного обучения учащихся НУДО  - должна быть разработана и реализована методика практико-ориентированного обучения учащихся с использованием технологий технического творчества, которая включает виды деятельности, входящие в структуру процесса технического творчества (разработка, создания технического объекта) и учитывает последовательность различных по уровням сложности творческих технических заданий.

Сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций и представляет собой процесс, в котором одно звено закономерно следует за другим:

  1. постановка задачи;
  2. предвидение идеального конечного результата;
  3. отыскание противоречия, мешающего достижению цели;
  4. открытие причины противоречия;
  5. разрешение противоречия.

Процесс творчества может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга фаз:

  1. обна­ружение научной проблемы, выбор предмета исследования, формули­рования цели и задач исследования;
  2. сбор информации и выбор ме­тодологии исследования;
  3. поиск путей разрешения научной проблемы, "вынашивание новой научной идеи;
  4. научное открытие, «рождение» научной идеи, создание идеальной модели открытого учё­ным явления;
  5. оформление полученных научных данных в логически стройную систему (Я. А. Пономарёв).

Методика практико-ориентированного обучения структурирована нами с учетом этапов процесса технического творчества и реализуемых методов и видов деятельности учащихся.

Рассмотрим методы технического творчества учащихся, отражающих их деятельность.

1. Метод конструирования как метод манипулятивного конструирования, изме­нения ранее изготовленных конструкций, применения технической документации с сокращенными данными и другие методы, опирающиеся на конструирование.  При этом деятельность учащихся носят двойственный характер – с одной стороны она обеспечивает решение технических задач и получе­ние технических решений, с другой стороны, используется педагогом и учащимися для развития личности. В одном случае в ее основе используемое средство – результат технического творчества, в другом случае основным средством являются формируемые и развиваемые способности учащихся.

2. Мысленный эксперимент предполагает использование таких методов, как "формализация", «математическое моделирование» и др., имеет широкий спектр приложения, включая область создания новой техники, способствует овладению учащимися опытом технического творчества.

3. Проблемные методы определяют необходи­мость самостоятельного поиска способов решения проблемной задачи, отсутствие ука­заний на уже известные ученикам способы деятельности порождают ситуацию, в ко­торой выявляется  противоречие между репродуктивной (воспроизводящей) и продуктивной (творческой) сторонами мыслительной деятель­ности.

4. Эвристические (исследовательские) методы используются при решении продуктивных (практико-ориентированных) задач, не зависят от конкретно­го содержания учебных предметов.

Все представленные методы образуют комплекс, системообразующим элементом которого является техническая задача. При решении технической задачи продуктивная и репродуктивная деятельности охватывают главным образом центральный этап творческого процесса. Разработка процесса технического творчества осуществляется с учетом содержания и особенностей решения технических задач.

В связи с определением комплекса условий реализации практико-ориентированного обучения учащихся с использование технологий технического творчества и использованием в этих целях учебных занятий техническая задача стала наиболее доступным средством достижения целей творческого развития учащихся.

3. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий эффективности практико-ориентированного обучения учащихся с использованием технологий технического творчества

При разработке методики реализации выделенного комплекса условий мы исходили из того, что предпрофессиональное образование учащихся учреждения дополнительного образования рассматривается как целостный процесс обучения и воспитания личности, владеющей комплексом знаний, умений и навыков общего и начального профессионального уровня, обладающая комплексом качеств, способствующих активному выполнению ею профессии, а также развитию личности.

Образовательные программы ставят следующие задачи, решаемые педагогами в ходе практико-ориентированного обучения учащихся:

  1. Ознакомление обучающихся с основами современного производства, организацией труда и  профессиональной деятельности.
  2. Формирование практических умений и навыков.
  3. Развитие морально-психологических и деловых качеств личности (трудолюбие, уважение к людям труда и результатам их труда, отношение к труду как к долгу, ответственность, интересы и способности и т.д.).
  4. Побуждение к сознательному выбору профессии и овладению ею.

В этом случае предпрофессиональное образование приобретает форму опережающего практико-ориентированного обучения. Принцип опережения в профессиональном образовании представляет собой требование к осуществлению предпрофессиональной подготовки учащихся с учетом требований образовательного заказа со стороны предприятий. Данный принцип рассматривается нами в основе разрабатываемой методики.

В процессе разработки методики реализации организационно-педагогических условий практико-ориентированного обучения учащихся с использованием технологий технического творчества мы в качестве ее оснований учитывали:

  1. специфику учебных дисциплин;
  2. особенности и структуру будущей профессиональной деятельности (контекстный подход);
  3. особенности изучения передового педагогического опыта по разработке и реализации образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки;
  4. особенности профессиональной и педагогической рефлексии и мышления в целом.

Содержательная сторона методики определялась нами на основании подхода Л.М. Кустова и А.В. Гришина, которые в методике, а также и в технологии выделяют внешний, предметный, непсихический компонент структурно-функционального инварианта педагогической деятельности, представляющий способ получения воспроизводимого педагогического ре­зультата, диагностично заданного нормами обучающих или управляю­щих программ, в условиях, адекватных целям образования. Поэтому методика практико-ориентированного обучения учащихся НУДО с использованием технологий технического творчества представлена нами  в форме трех относи­тельно завершенных и самостоятельных компонентов, имеющих форму семи­нара-тренинга для учащихся: 1) диагностирующий семинар-тренинг; 2) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг; 3) обучающий семи­нар-тренинг; 4) конструирующий семинар-тренинг.

Их выделение соответствует этапам процесса технического творчества.

Программа   диагностирующего   семинара-тренинга   содержит   три взаимосвязанных блока: 1) личность учащегося и его профессиональ­ное становление; 2) психологические основы профессионального роста и ус­пех (развитие конкуренто значимых качеств); 3) профессионально значимые  деформации личности.

При разработке содержания рефлексивно-мотивирующего семинара-тренинга мы исходим из того, что успешное профессиональное развитие учащихся возможно только при их собственном позитивном отношении к развитию.

При разработке содержания обучающего семинара-тренинга нами под руководством А.В. Гришина доказано, что его основой может служить процедура структуризации профессионально-творческого потенциала личности учащегося, включающая мотивирование деятельности, как деятельно­сти, ведущей  к профессиональному росту, постановку вопроса о поиске типов деятельности специалиста, соотнесение типологии таких деятельностей с содержанием практико-ориентированного обучения в НУДО.

Методика реализации организационно-педагогических условий практико-ориентированного обучения включает также и конструирующий семинар-тренинг. Конструирующий семинар-тренинг содержательно и логически согла­суется с концепциями диагностирующего, мотивирующего и обучающего семинаров-тренин­гов и позволяет решать задачу разработки, создания, формирование новообразований в когнитивном, интенциональном, операциональном и материальном компонентах будущей профессиональной деятельности.

В программе каждого семинара-тренинга нами выделены три блока, каждый из которых соответствует выделенным организационно-педагогическим условиям эффективности практико-ориентированного обучения учащихся НУДО с использованием технологий технического творчества.

На учебных занятиях педагоги формируют комплекс практико-ориентированных общеучебных умений и навыков учащихся (табл. 2).

Таблица 2 – Практико-ориентированные умения учащихся, формируемые в процессе практико-ориентированного обучения с использованием технологий технического творчества

№ п/п

Виды общеучебных умений

Умения учащихся

Деятельность педагога по формированию умений

1

Учебно-организационные

Вникать в смысл учебной задачи и деятельности по ее решению

- определение цели занятия

- формулировка конечного результата деятельности ученика на занятии

 

Выполнение репродуктивных действий

- разработка алгоритма решения задачи

- подготовка учащихся к самостоятельной алгоритмизации деятельности

 

Владение методом самоконтроля и самопроверки

- определение способов самопроверки

2

Учебно-информационные

Владение методами работы с учебной книгой

-обучение составлять план, конспект, читать графики, схемы

- подготовка к работе со справочной литературой

3

Учебно-коммуникативные

Управление собственным вниманием

- развитие внимания учащихся

 

Понимание задания и разъяснений педагога

- обучение аудированию и конспектированию

4

Учебно-интеллектуальные

Развитие самостоятельности мышления

- обучение анализу, сравнению, классификации и др. умениям

- развитие логики, речи, мыследеятельности

 

Перенос знаний и умений в новые нестандартные ситуации

- проведение уроков интегрированного творческого характера

- разработка заданий, развивающих творческие способности учащихся

- проведение практических занятий

В содержание практико-ориентированного обучения учащихся с использованием технологий технического творчества в базовых экспериментальных НУДО входили формы организации их деятельности (табл. 3).

Таблица 3 - Формы организации практико-ориентированного обучения учащихся с использованием технологий технического творчества

 

Формы организации деятельности

Содержание практического обучения

Первый блок-компонент

Второй блок-компонент

Постановка творческой задачи

 Решение творческой задачи

Материальное воплощение решения

Правовые вопросы технического творчества

Вспомогательные виды деятельности

Методы решения творческих задач

Уроки по общеобразовательным дисциплинам

+

+

-

-

-

-

Учебные занятия по спецдисциплинам

+

+

-

-

-

-

Кружки технического творчества

+

+

+

+

+

+

Школа рационализатора

+

+

-

+

+

+

Выставки технического творчества

-

-

-

-

+

-

Массовые мероприятия

+

+

-

-

-

+

Для каждого организационно-педагогического условия подбирались определенные организационные формы работы с учащимися, так как их функции различны.

4. Результаты педагогического эксперимента

Экспериментальная работа осуществлялась нами в условиях процесса  практико-ориентированного обучения учащихся НУДО, приближенных к естественным. Основной базой исследования нами были выбраны негосударственные образовательные учреждения «Автокурсы» г. Челябинска и «Автошкола» г. Магнитогорска, МОУ ДО детей «Станция юных техников» Нязепетровского муниципального района Челябинской области.

В качестве оснований для выбора базы эксперимента была избрана специфика образовательной деятельности НУДО, осуществляющих допрофессиональное образование учащихся, норма­тивной основой которого является «Положение об учреждении дополнительного образования».

В соответствии с целью и поставленными задачами исследования эксперимент проводился в три этапа с 2007 года по 2010 год.

При выделении критериев мы учитывали структуру процесса практико-ориентированного обучения, содержание условий и особенности методики. Для каждого компонента процесса определили критерии, наиболее четко его характеризующие:

1) социально-целевой компонент - критерием является социальная направленность практического обучения; показатели - мотивы, интересы, ценностные ориентации, рефлексия личностного роста учащихся);

2) содержательно-целевой компонент – критерием являются знания, усваиваемые учащимися в процессе практического обучения; показатель – уровень усвоения ключевых понятий изучаемых предметов);

3) процессуальный компонент – критериями  являются умения, овладеваемые учащимися в процессе практического обучения; показатель – уровень сформированности умений).

На формирующем этапе эксперимента в соответствии с целью были сформированы три экспериментальные группы учащихся и одна контрольная, приблизительно равные по успеваемости и начальному уровню усвоения технического творчества в процессе практического обучения.  В первой экспериментальной группе практико-ориентированное обучение учащихся НУДО с использованием технологий технического творчества осуществлялась с учетом требований первого организационно-педагогического условия, и рассматривалось как часть целостного непрерывного процесса допрофессионального образования личности будущего специалиста. Во второй группе -  с учетом требований второго организационно-педагогического условия и упор делался на достижение и использованием результатов технического творчества. В третьей группе – с учетом требований третьего организационно-педагогического условия, соответственно наибольшее внимание уделялось методическим аспектам практического обучения. В контрольной группе практико-ориентированное обучение осуществлялось традиционными формами и методами.

Во второй части формирующего эксперимента во всех трех экспериментальных группах осуществлялась реализация всего комплекса организационно-педагогических условий.

В ходе формирующего эксперимента мы проверяли влияние как отдельных организационно-педагогических условий и положений методики реализации условий практико-ориентированного обучения, так и влияние комплекса в целом. Для реализации данной задачи нами были сформированы 3 группы. В первой экспериментальной группе (Э-1) мы проверяли влияние первого условия, во второй экспериментальной группе (Э-2) – влияние второго условия, в экс­пе­ри­мен­таль­ной груп­пе (Э-3) про­ве­ря­лось влияние третьего условия, то есть методика практического обучения. В контрольной группе (К-1) на базе одной из групп учащихся НУДО «Автокурсы» г. Челябинска работа осуществлялась в рамках традиционного практического обучения.

В качестве примера проведем оценку освоения  учащимися вида технического творчества - моделирования в экспериментальном кружке технического творчества СЮТ (табл. 4) и динамику числа решенных технических задач, учащимися экспериментальных групп (табл. 5).

Реализация комплекса организационно-педагогических условий способствовала росту числа решенных учащимися технических задач. В общем объеме задач преобладали на моделирование, конструирование и изготовление технических средств обучения.

В обобщенном виде динамика развития выделенных нами показателей отображена в табл. 5.

Таблица 4 – Распределение учащихся НУДО по этапам моделирования и уровням технического творчества на начало и конец эксперимента

Этап моделирования

Уровень технического творчества

Процент учащихся НУДО на данном уровне творчества (всего учащихся - 147)

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Прирост

Этап аналитического исследования

высший уровень творчества

13,0

18,1

6,1

Конструкторский этап

средний уровень творчества

21,3

26,0

4,7

Этап модельного исследования

высший уровень творчества

14,4

19,6

5,2

Этап материального воплощения идей

низкий уровень творчества

52,1

37,1

- 15,0

Таблица 15 - Объем решенных технических задач учащимися кружка на занятиях спецдисциплинами (продолжительность – 34 недели) (экспериментальная группа)

№ учебных недель

Кол-во решенных технических задач

№№ учебных недель

Кол-во решенных творческих технических задач

в техническом кружке

на занятиях спецдисциплинами

Всего за неделю

в техническом кружке

на занятиях спецдисциплинами

Всего за неделю

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

-

-

1

1

1

1

-

-

-

-

2

2

1

2

1

2

1

-

1

-

1

1

-

1

2

2

-

1

1

2

1

2

2

2

-

1

1

2

2

1

1

2

2

-

3

3

3

3

3

3

3

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

1

1

2

1

2

3

3

3

1

1

2

2

3

1

2

3

-

1

1

1

2

2

1

1

1

3

3

2

2

1

3

3

2

-

2

2

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

5

-

Всего за первое полугодие – 33

Всего за  второе полугодие - 64

Таблица 5 - Сравнительная динамика распределения учащихся по уровням усвоения содержания практического обучения

Показатели процесса усвоения

Группы

Прирост по уровням (в %)

Высокий

Средний

Низкий

Знания

К-1

3,1

6,5

- 9,6

Э-1

13,7

23,1

- 36,8

Умения

К-1

1,9

3,7

- 5,6

Э-1

7,6

14,7

- 22,3

Мотивационные ориентации

К-1

5,4

5,1

- 10,5

Э-1

17,6

21,3

- 38,9

Рефлексивная позиция

К-1

1,1

2,7

- 3,8

Э-1

4,3

12,3

- 16,6

Данные таблицы 5 свидетельствуют о том, что абсолютный прирост уровня усвоения содержания практического обучения наиболее существенен при реализации всего комплекса организационно-педагогических условий.

Результаты расчета критерия «хи-квадрат» показали, что в экспериментальной группе, в которой реализован весь комплекс условий, Х?(наб) > Х?(крит). В данной группе  Х?(наб) равно 9,7 при Х?(крит) равном 4,7, что является следствием специально организованной деятельности в рамках предлагаемой нами методики практико-ориентированного обучения.

Таким образом, полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленных целей эксперимента.

В Заключении сформулированы следующие выводы исследования.

1. Проблема повышения эффективности практико-ориентированного обучения учащихся учреждений дополнительного образования является актуальной и определяется растущей потребностью общества в обеспечении качественного допрофессионального образования личности. Практико-ориентированное обучение представляет собой процесс взаимосвязанной активной деятельности учащихся и педагогов с целью передачи и усвоения практико-значимых знаний, формированию базовых профессиональных умений и навыков, профессионально-значимых качеств личности учащихся.

2. Мы пришли к выводу о необходимости и возможности использования технологий технического творчества учащихся в процессе практико-ориентированного обучения в учреждении дополнительного образования, обеспечения направленности учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогов в процессе развития их творческих способностей.

Основными технологиями технического творчества в процессе практико-ориентированного обучения в нашем исследовании являются репродуктивные  и рационализаторские технологии, проектирование и конструирование.

При этом в качестве основных средств технического творчества в рассматриваемых технологиях выступали – технические задачи и задания, способности учащихся, результаты технического творчества.

3. Техническое творчество учащихся способствует повышению эффективности практико-ориентированного обучения при выполнении комплекса требований (социально-целевые, содержательно-целевые и процессуальные) и комплекса организационно-педагогических условий:

- обеспечение устойчивых связей между целями, содержанием, процессом и результатами практического обучения;

- соответствие результатов практико-ориентированного обучения основным направлениям обогащения опыта технического творчества и усвоения практических знаний и умений;

- осуществление  практико-ориентированного обучения учащихся с использованием технологий технического творчества на основе видов деятельности, входящих в структуру процесса технического творчества (разработка, создания технического объекта), и с учетом последовательности различных по уровням сложности творческих технических заданий.

4. Методика реализации организационно-педагогических условий ориентирована на создание технического объекта и представлена в форме трех относи­тельно завершенных и самостоятельных компонентов, имеющих форму семи­нара-тренинга для учащихся: 1) диагностирующий семинар-тренинг; 2) рефлексивно-мотивирующий семинар-тренинг; 3) обучающий семи­нар-тренинг; 4) конструирующий семинар-тренинг.

5. Таким образом, в нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что:

- выявлена совокупность технологий технического творчества учащихся; определены ведущие средства и методы технического творчества учащихся;

- выявлен  комплекс организационно-педагогических условий эффективности практико-ориентированного обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества;

- разработана методика реализации организационно-педагогических условий практико-ориентированного обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества и определен комплекс форм реализации организационно-педагогических условий, включающий семинары-тренинги.

8. Проведенный нами эксперимент показал, что допрофессиональная подготовка учащихся НУДО в процессе практико-ориентированного обучения при использовании технологий технического творчества и комплекса организационно-педагогических условий осуществляется на более высоком качественном уровне.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в виде поиска перспективных технологий технического творчества учащихся, направленных на формирования у них профессионально-значимых знаний, умений и качеств личности, на повышение эффективности допрофессиональной подготовки учащихся НУДО путем разработки инновационных обучающих и управляющих моделей.

Результаты исследования представлены в следующих публикациях:

1. Николаев, А.Л. Техническое творчество учащихся в процессе практического обучения в негосударственных учреждениях дополнительного образования / А.В. Гришин, А.Л. Николаев // Сибирский педагогический журнал. – 2009. - №5. – С. 218-226 (Реестр Минобрнауки ВАК).

2. Николаев, А.Л. Особенности внутренней системы повышения квалификации педагогов учреждений начального профессионального образования / А.Л. Николаев, О.В. Поленин //Мир науки, культуры, образования. – 2010. - №5. – С.87-90 (Реестр Минобрнауки РФ)

3. Николаев, А.Л. Технология формирования качеств конкурентоспособной личности специалиста на основе семниара-тренинга / А.В. Гришин, А.Л. Николаев // Сибирский педагогический журнал. – 2011. - №2. – С. 187-192 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

4. Николаев, А.Л. Развитие профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / А.В. Гришин, А.Л. Николаев, О.В. Поленин // Проблемы человека в образовании : материалы региональной научно–практической конференции / под общ. ред. Л. И. Савва. – Магнитогорск : МаГУ. – 2008. – С. 144-148.

5. Николаев, А.Л. Факторы и условия развития профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / А.Л.Николаев, А.В. Гришин, О.В. Поленин // Проблемы образования иразвития личности учащихся : сборник научн.трудов. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 19-24.

6. Николаев, А.Л. Практическуое обучение учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования / А.Л.Николаев // Проблемы образования иразвития личности учащихся : сборник научн.трудов. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 111-117.

7. Николаев, А.Л. Условия организации деятельности современного образовательного учреждения / А.Л.Николаев, Н.Г. Кривощапова / Современные технологии образования : сборник научн.трудов. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 74-77.

8. Николаев, А.Л. Инновационно-педагогическое обеспечение эффективной организации образовательной деятельности негосударственного образовательного учреждения / А.Л. Николаев // Гуманизация образования в России : сборник материалов региональной конференции : Магнитогорск, 11 февраля 2008 г. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С.194-198.

9. Николаев, А.Л. Структурные компоненты модели процесса развития конкурентоспособности студентов колледжа /А.В. Гришин, А.Л. Николаев // Южно-Уральский педагогический журнал. – 2009. - №1. – С. 21-25..

10. Николаев, А.Л. Условия эффективности деятельности негосударственного образовательного учреждения / А.Л. Николаев // // Проблемы образования и развития личности учащихся : сборник научн.трудов. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – С. 45-49.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.