WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

РЕФЛЕКСИВНО-ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

Аитов Александр Николаевич

 

РЕФЛЕКСИВНО-ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ МЕТОДИКА

 ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск - 2011

Работа выполнена на кафедре естествознания и философии образования

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:  

доктор педагогических наук, профессор

Гранатов Георгий Георгиевич

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кружилина Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук

Вишнякова Лариса Николаевна

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет

имени М. Акмуллы»

 

   

Защита состоится 20 апреля 2011 года в 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru  18 марта 2011 года.

 

                        Автореферат разослан 18 марта 2011 г.

 

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                                    Н. Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития человечества, экологический кризис затрагивает все уровни жизни в биосфере Земли, особую роль в становлении сознания экоцентрического типа играет экология. Особое внимание на состояние климата и экологической ситуации в стране и в мире уделено в основных положениях Климатической доктрины Российской Федерации (утв. Распоряжением Президента Российской Федерации 17 декабря 2009 г. № 861-рп). В связи с обостряющейся экологической ситуаций, возникает необходимость развития экологического мышления согласующегося с новой коэволюционной парадигмой. Для этого необходимо совершенствовать экологическое образование на всех его уровнях. Совершенствование экологического образования и развития экологического мышления необходимо проводить через интеграцию экологии с другими научными дисциплинами. Одним из перспективных путей развития экологического мышления, является формирование экологических понятий при изучении как естественнонаучных, так и гуманитарных дисциплин.

В последние годы особенно остро стоит вопрос понимания людьми и каждым человеком важности гармоничного сосуществования человека и природы. На современном этапе развития экологического образования, в системе высшего профессионального образования, наблюдается преобладание репродуктивного подхода в формировании экологических понятий в различных научных дисциплинах. Необходимость переосмысления роли и места экологии в системе научного знания, не совершенствование современных образовательных методик развития экологического образования, требует иных подходов к процессу экологизации научных дисциплин.

В связи с этим, встает вопрос о реализации процесса интеграции экологических понятий с различными научными дисциплинами. На наш взгляд, одним из таких способов может служить рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов экологических понятий.

При проведении исследования, мы опирались на научные идеи методологов образования Б. С. Гершунского, В. В. Краевского, Н. Д. Никандрова и др.

Проблемам теории, методологии и методики развития понятий посвящены труды Дж. Брунера, Г. Д. Бухаровой, М. Н. Верзилина, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина,             Г. Г. Гранатова, В. В. Давыдова, А. Я. Найна, Н. Н. Новикова, Ж. Пиаже, И. Г. Пустильника, Г. Н. Серикова, А. В. Усовой, К. Д. Ушинского, В. А. Черкасова, М. Н. Шардакова и др.

Реализации междисциплинарных связей в экологическом образовании посвятили свои работы И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина и др. При изучении проблемы исторического взаимодействия человека и природы мы опирались на работы: Э. В. Гирусова, А. А. Горелова, Г. А. Давыдовой, В. А. Кобылянского, А. Д. Урсула, В. А. Ясвина и др. Очень важными для нас стали идеи русских космистов: В. И. Вернадского, Н. К. Фёдорова, К. Э. Циолковского, А. Л. Чижевского. Развитию учения о ноосфере посвящены работы Н. М. Моисеева, В. В. Казначеева, А. И. Субетто, А. Д. Урсула и др.

Изучением экологического образования занимались такие учёные как А. А. Вербицкий, С. Н. Глазачёв, И. Д. Зверев, Е. А. Когай, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, В. В. Сериков, И. Т. Суравегина и др.

Концептуальному исследованию формирования экологического мышления посвящены труды - в методологии: А. Н. Аверьянова, Г. С. Батищева, В. С. Библера, Б. С. Гершунского, В. В. Давыдова, А. И. Данилова, В. И. Загвязинского, Э. В. Ильенкова, Р. Р. Кондратова, П. В. Копнина, В. В. Краевского, Ф. Т. Михайлова, Н. И. Непомнящей, В. М. Розина, А. В. Усовой, Г. П. Щедровицкого и др.; в психологии - П. Я. Гальперина, Я. А. Пономарева, Л. М. Фридмана и др.; в педагогике - Л. М. Архангельского, Ю. К. Бабанского А. П. Верхола, М. А. Данилова, Л. В. Занкова, Т. И. Ильина, Н. М. Мамедова, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, К. Д. Ушинского и др.

При исследовании современного состояния проблемы формирования у студентов естественнонаучных и экологических понятий мы изучили ряд научных и учебно-методических работ: Е. А. Большаковой, И. А. Воробьёвой, А. А. Горелова, Г. Г. Гранатова, Л. М. Даутмерзаевой, Н. А. Иваньковской, В. А. Канке, Н. М. Кожевников, Н. А. Лызь, В. М. Найдыш, Е. Б. Плохотнюк, Т. И. Симоновой, Н. И. Шафоростовой, Р. М. Якуповой и др.

Специальному исследованию педагогического мышления посвящены работы О. С. Анисимова, Г. Г. Гранатова, Ю. Н. Кулюткина, Б. Т. Лихачёва, Г. С. Сухобской и др.

Анализ состояния экологического образования в высшей школе, а также анализ современного состояния проблемы формирования экологических понятий в изучении концепций современного естествознания (КСЕ) позволили нам выявить следующие противоречия:

- между необходимостью в фундаментальной экологической подготовке студентов в системе высшего профессионального образования и преобладанием репродуктивно-знаниевого подхода при изучении современных естественнонаучных концепций;

- между диалектическим по своей природе характером экологических понятий и традиционно формально-эмпирическим способом их формирования.

Проблема исследования заключается в поиске путей научно-методического обоснования эффективного формирования у студентов экологических понятий в системе высшего профессионального образования.

Выявленные противоречия, требующие своего разрешения, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов экологических понятий».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать рефлексивно-дополнительную методику формирования у студентов экологических понятий.

Объект исследования: процесс экологического образования студентов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование у студентов экологических понятий при изучении современного естествознания.

Гипотеза исследования: формирование у студентов экологических понятий при изучении современного естествознания будет эффективным, если оно осуществляется посредством рефлексивно-дополнительной методики, основными положениями которой являются:

1)  методическая модель, состоящая из следующих компонентов:

- общая схема проектирования и реализации рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий при изучении курса «Концепции современного естествознания»;

- понятийно-хронологическое представление («временной граф») формирования у студентов экологических понятий при изучении курса «Концепции современного естествознания»;

- табличное представление рефлексивно-дополнительной методики реализации педагогических условий формирования у студентов экологических понятий.

2) метод дополнительности, являющийся инструментом реализации концепции дополнительности: содержательную сторону метода дополнительности составляют идея дополнительности и модель педагогического мышления, а процессуальную, технологическую сторону - элементы интегративного рефлексивно-дополнительного подхода.

3) комплекс педагогических условий, к которым мы относим:

- использование технологических элементов метода дополнительности;

- реализация междисциплинарных связей курсов экологии и концепций современного естествознания в формировании экологических понятий;

- применение разработанного комплекса программированных контрольно-развивающих упражнений;

- активизация экологической рефлексии и познавательных умений с помощью заданий рефлексивно-дополнительного характера.

Исходя из общей цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы формирования экологических понятий у студентов в системе высшего профессионального образования.

2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования у студентов экологических понятий.

3. Разработать и экспериментально проверить на практике методическую модель рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий при изучении концепций современного естествознания. 

4. Разработать критериально-диагностический аппарат оценки результатов разработанной методики.

5. Подготовить методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов по формированию у студентов экологических понятий на основе рефлексивно-дополнительной методики при изучении курса «КСЕ».

Методологической основой нашего исследования являются работы по формированию понятий - А. В. Усова; диалектический метод познания, конкретизированный в психолого-педагогическом методе дополнительности - Г. Г. Гранатов. В основе метода дополнительности интегрированы ключевые положения следующих общепризнанных подходов: системный (В. П. Беспалько, И. Г. Пустильник, Г. Н. Сериков, А. В. Усова и др.), личностно-ориентированный (Б. Г. Ананьев, Ш. А. Амонашвили, Л. В. Занков,              А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), рефлексивный (В. З. Вульфов, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Г. П. Щедровицкий и др.), деятельностный (Ю. К. Бабанский,                 В. А. Беликов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, С. Л. Рубинштейн и др.) и контекстный (А. А. Вербицкий). Содержательную сторону данного метода составляют: идея дополнительности, модель педагогического мышления и идеальная цель – достижение учащимся (учащим себя!) и учителем высшего методологического уровня его развития, а процессуальную, технологическую сторону - элементы интегративного рефлексивно-дополнительного подхода.

База и основные этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась с 2006 по 2010 гг. Основной базой исследования были факультет педагогического образования и сервисных технологий, факультет дошкольного образования и социальный факультет ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет». Дидактические материалы исследования были внедрены в практику работы                              ГОУ СПО (ССУЗ) «Политехнический колледж» г. Магнитогорск, а также в                          ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет».

Экспериментальное  исследование включало три основных этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в науке; изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялось осмысление методологических основ исследования. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, были сформулированы исходные параметры исследования: проблема, объект, предмет, цель исследования; сформулирована рабочая гипотеза, разработан план экспериментальной работы, критериальный аппарат для выявления уровней сформированности экологических понятий у студентов. Разрабатывались программированные контрольно-развивающие упражнения и задания рефлексивно-дополнительного характера. Результаты данного этапа эксперимента были проанализированы и подвергнуты математической обработке. Применялись следующие методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, систематизация и статистическая обработка данных.

На втором этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся поисковый эксперимент. Здесь уточнялся терминологический аппарат исследования, шла разработка, корректировка и проверка программированных контрольно-развивающих упражнений с заданиями рефлексивно-дополнительного характера по активизации экологической рефлексии. На данном этапе был разработан комплекс педагогических условий, апробировалась модельная часть рефлексивно-дополнительной методики через систему педагогических методов, приемов и форм для формирования у студентов экологических понятий в изучении курса «КСЕ», корректировалась гипотеза, уточнялись цель и задачи исследования. На данном этапе нами были апробированы программированные упражнения с заданиями рефлексивно-дополнительного характера по следующим темам: загрязнение окружающей среды, экологический кризис, экологическая химия, интегративная роль экологии в биологии, явления света в биосфере и итоговое программированное упражнение по оценке уровня сформированности у студентов экологических понятий. Методами исследования явились: наблюдение, эксперимент, педагогическое моделирование, тестирование, анализ результатов экспериментальных срезов, статистическая обработка данных. 

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводился формирующий и контрольный эксперимент. Проверялась эффективность разработанной модели рефлексивно-дополнительной методики, а также комплекса педагогических условий эффективного формирования у студентов экологических понятий. Уточнялись отдельные теоретические положения, анализировались и обобщались результаты экспериментального исследования, формулировались и проверялись выводы, оформлялось диссертационное исследование. Основные методы: эксперимент, тестирование, анализ результатов экспериментальных срезов, статистическая обработка данных, теоретическое обобщение и интерпретация результатов научного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана и апробирована рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов экологических понятий, раскрывающая экологический потенциал учебного курса концепции современного естествознания;

- разработана, теоретически обоснована и внедрена в образовательный процесс методическая модель рефлексивно-дополнительной методики, состоящая из следующих компонентов: общая схема проектирования и реализации рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий при изучении курса «КСЕ»; понятийно-хронологическое представление («временной граф») формирования у студентов экологических понятий при изучении курса «КСЕ»; табличное представление рефлексивно-дополнительной методики реализации педагогических условий формирования у студентов экологических понятий;

- выявлен комплекс педагогических условий эффективного формирования у студентов экологических понятий включающий в себя: использование технологических элементов метода дополнительности; реализацию междисциплинарных связей курсов экологии и концепций современного естествознания в формировании экологических понятий; применение разработанного комплекса программированных контрольно-развивающих упражнений; активизацию экологической рефлексии и познавательных умений с помощью заданий рефлексивно-дополнительного характера.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработана модель рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий, позволяющая наглядно и информационно ёмко представить основной замысел исследования – интеграцию экологических понятий с современными естественнонаучными концепциями с использованием технологических элементов метода дополнительности, а также значимость педагогических условий и ход реализации данной методики;

2) систематизированы и структурированы экологические понятия, вводимые при изучении курса «Концепции современного естествознания».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработан и внедрен в учебный процесс комплекс диагностических программированных контрольно-развивающих упражнений с заданиями рефлексивно-дополнительного характера по формированию у студентов экологических понятий;

2) разработаны и апробированы методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов: а) по формированию у студентов экологических понятий с использованием комплекса программированных контрольно-развивающих упражнений и заданий рефлексивно-дополнительного характера; б) по совершенствованию методики формирования экологических понятий при изучении курса «Концепции современного естествознания».

Достоверность результатов исследования обеспечена: анализом современных достижений психологической и педагогической наук, с опорой на основные положения системного, личностно-ориентированного, деятельностного, контекстного и рефлексивного подходов; обоснованностью исходной методологической позицией; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих гипотезе, цели и задачам исследования; практической реализацией методической модели рефлексивно-дополнительной методики; использованием методов математической статистики при обработке результатов эксперимента, их повторяемостью на третьем этапе экспериментальной работы; апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов экологических понятий при изучении курса «Концепции современного естествознания» на основе метода дополнительности, включающая в себя комплекс методов, приёмов и форм.

2. Методическая модель рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий при изучении курса «Концепции современного естествознания», являющаяся ключевым теоретико-методологическим представлением её реализации.

3. Педагогические условия, эффективного формирования у студентов экологических понятий при изучении курса «Концепции современного естествознания» на основе метода дополнительности, включающие в себя: использование технологических элементов метода дополнительности; реализацию междисциплинарных связей курсов экологии и концепций современного естествознания в формировании экологических понятий; применение разработанного комплекса программированных контрольно-развивающих упражнений; активизацию экологической рефлексии и познавательных умений с помощью заданий рефлексивно-дополнительного характера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов, тезисов и других публикаций в научных сборниках вузов и материалах следующих конференций и семинаров: VII Межрегиональная научно-практическая конференция студентов и аспирантов: «Педагогика и психология» (г. Новокузнецк, 2007 г.);  1-ая заочная научно-практическая конференция: «Личность в условиях современных социальных изменений» (Магнитогорск, 2007 г.); научно-практический семинар «Эффективность образования в системе охраны труда» (Магнитогорск, 2007 г.); межрегиональная научно-практическая конференция преподавателей МаГУ: «Наука-ВУЗ-Школа» (Магнитогорск, 2007 г.); 1-ая международная научно-практическая интернет конференция: «Наука и общество на грани тысячелетий» (Киев, 2009 г.); XLVI внутривузовская научная конференция преподавателей МаГУ: «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2009 г.); XLVIII внутривузовская научная конференция преподавателей МаГУ: «Специфика рефлексивно-дополнительной методики в формировании у студентов экологических понятий при изучении курса «Концепции современного естествознания» (Магнитогорск, 2009 г.). Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры естествознания и философии образования ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» в период с 2007 по 2010 гг.

Опубликованы методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов: 1) Методические рекомендации по формированию у студентов экологических понятий с помощью программированных упражнений. 2) Методические рекомендации по совершенствованию методики формирования экологических понятий при изучении курса «Концепции современного естествознания».

По теме исследования опубликовано 17 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, представлены задачи и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

Содержание нашего исследования структурно-логически может быть представлено из трех основных частей – основание, ядро, следствия, отраженных в оглавлении.

В первой главе – «Методологические основы формирования у студентов экологических понятий», анализируется современное состояние проблемы исследования в теории и практике профессионального образования, выявлен понятийный аппарат исследования, комплекс педагогических условий, которые обеспечивают эффективное формирование у студентов экологических понятий, разработана методическая модель рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий.

Исходным положением нашего исследования является мнение о том, что в условиях ускоряющегося научно-технического прогресса, развивающегося промышленного, ресурсо-добывающего и обрабатывающего производства и ухудшающейся, вследствие этого, экологической обстановки в Биосфере, новым и актуальным научным направлением становится диалог научных культур, направленный на формирование у каждого человека интегративного экоцентричного понятия о Земле. В связи с этим, созрела необходимость в повышении качества современного экологического образования. Для полноценного понимания законов, принципов и особенностей существования и развития природы человек (ориентированный на триаду коэволюционной стратегии: Биосфера – Человек – Разум) должен обладать определенными экоцентричными знаниями (понятиями) и умениями как из естественнонаучных, так и из гуманитарных областей наук. Мы считаем, что интегративной наукой, решающей в сфере образования вышеуказанные современные экологические и общечеловеческие проблемы является оптимально экологоориентированный курс «Концепции современного естествознания» и, конечно, сама экология во всех её научных, образовательных формах и проявлениях. Именно экологии предстоит сыграть первостепенную роль в осознании и понимании человеком гармоничного сосуществования с миром Природы.

Для обоснования актуальности разрабатываемой рефлексивно-дополнительной методики, нами проведен анализ истории взаимодействия общества и природы на разных стадиях своего развития, осуществлен общий анализ развития отечественного экологического образования, а также - в странах Западной Европы и США (E. Albone, Ed. Colin Lacey, R. A. Nash, P. Neal, G. Wallas и др.), рассмотрены актуальные научные работы, близкие к проблеме нашего исследования (Е. А. Большакова, И. А. Воробьева, Л.  М. Даутмерзаева, Н. А. Иваньковская, Н. А. Лызь, Е. А. Плохотнюк, Т. И. Симонова, И. В. Сницаренко, Н. И. Шафоростова, Р. М. Якупова и др.).

Мы считаем, что одним из недостатков современного экологического образования является недооценка образовательной системой огромных развивающих возможностей использования «ключа понятий» при формировании экологических знаний (понятий) и познавательных умений. Основной замысел нашей работы предполагает более полную и системную интеграцию экологических понятий с концепциями современного естествознания с использованием основных технологических элементов метода дополнительности. Мы использовали следующие элементы метода дополнительности: использование интегративной диалектики, роль понятий и идей, новая трактовка «понятия», шесть стилей понятийного мышления и оптимистическая гипотеза, четырёх этапность понятия и шесть его атрибутов, определения принципа дополнительности, формула наиболее диалектичного педагогического мышления, ориентация на развитие у учащихся перспективного стиля педмышления, четыре уровня развития педагогического мышления, классификация предметов изучения на материальные и идеальные, стремление формировать понятия о всех предметах изучения, ориентация на формирование «общего образа Мира и места человека в нём». Вводя в свою методику ключевые для нашего исследования элементы метода дополнительности, мы ставим перед собой задачу усиления их экологической направленности. Это, на наш взгляд, является необходимым основанием в развитии экологического мышления студентов, которое имеет свою специфику и в идейно-понятийном и рефлексивном аспектах. Используя «ключ понятий», мы формируем у студентов экологические понятия в рамках системы идей и концепций современной научной картины мира.

Кроме того, следует отметить, что анализ диссертационных работ, близких к нашей проблеме исследования, показывает их слабую направленность на активизацию и развитие экологической рефлексии студентов, а порой и полное отсутствие упоминания о рефлексии при формировании экологических знаний (понятий) и познавательных умений. Мы полагаем, что формирование экологических понятий и познавательных экологорефлексивных умений будет происходить эффективнее с использованием методов и приемов, позволяющих активизировать экологическую рефлексию учащихся, с обязательным для этого сочетанием, дополнением познания и самопознания – с осознанием уровня своего развития и саморазвития.

На основе анализа истории взаимодействия общества и природы, а также состояния современного экологического образования можно сделать вывод о том, что на протяжении многих столетий доминировало потребительское отношение к природе, следствием чего выступают проявления экологического нигилизма, что, в свою очередь, указывает на отсутствие у людей экологической сознательности, рефлексии и, соответственно - экологической этики. Доминирование культуросообразного начала в мышлении человека, отсутствие гармоничного взаимодействия (асимметричной гармонии) с природным (природосообразным) началом ведет к неполному представлению и пониманию человеком своей космобиопсихо-социокультурной природы. В отношениях человека и природы происходит нарушение принципа комплиментарности или дополнительности (Н. Бор). Мы опираемся на мнение о том, что мышление человека функционирует в соответствии с тремя основными закономерностями и соответствующими принципами: природосообразности, дополнительности, культуросообразности.

Основным направлением нашего исследования является формирование экологических понятий и активизация экологической рефлексии в рамках развития у студентов экологического, а, значит, - и диалектического мышления. Диалектика экологического мышления, заключается в гармоничном, взаимодополнительном сочетании в нём природосообразных и культуросообразных начал и предполагает его диалогичность, которая проявляется через диалог с Природой, с самим собой в процессе познания другого нечто и себя.

Важными характеристиками экологического мышления, являются его диалектичность и рефлексивность, но оно имеет свою специфику. Наиболее диалектичное мышление отождествляется с идейно-понятийным и субъективно-эмоциональным, рефлексирующим, а для специалиста профессионала – рефлексивно-контекстным (направленным на образование, самопознание, саморазвитие и самообразование в контексте профессионально значимых и учебно-воспитательных ситуаций), а значит, является «педагогическим» (Г. Г. Гранатов).

В указанном представлении все эти компоненты, в соответствии с нашим замыслом, имеют специфическую эколого-ориентированную направленность. В первом компоненте - это образно-экопонятийность, во втором – экодополнительность субъекта и объекта (природного и идеального), эмоционально – эстетического и рационального, в третьем – это и специфика экологической рефлексии, и специфика образовательного контекста экологически значимых педагогических ситуаций, ориентированных на требования трех экоцентрических императивов (экологического, нравственного, ответственности).

Эффективность развивающего экологического образования студентов определяется уровнем развития их педагогического мышления. В методе дополнительности выделяется четыре уровня развития педагогического мышления (по степени возрастания свободы над дисциплиной, искусства и опыта самопознания): ученический, методический, поисковый (экологоориентированный), учительский (методологический).

Уровень развития у студентов экологических понятий, определяющий уровень развития соответствующего мышления, становится тем выше, чем больше в профессиональной подготовке студентов функционально перекрываются специфически рефлексивные педагогическое и экологическое мышление. Таким образом, рефлексивность и дополнительность экологического мышления подразумевает ещё одну его характеристику – педагогичность.

Наиболее активно и многосторонне, исследование рефлексии представлено в работах Д. Б. Богоявленской, Г. Г. Гранатова, Л. Л. Гуровой, Д. Дьюи, В. К. Зарецкого, В. П. Зинченко, З. И. Калмыкова, Я. А. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, М. Н. Шардакова и др.

Под экологической рефлексией мы понимаем рефлексию, проявляющуюся как способность человека к познанию и самопознанию, базирующуюся на экологоориентированных умениях с осознанием своего происхождения, своего сосуществования с Природой, в процессе непрерывного образования и самообразования через развитие экологических понятий.

На наш взгляд, благодаря формированию экологических понятий и пониманию логики этого процесса с помощью метода дополнительности и его элементов, у студентов закладывается осознание важности не только их отношения к окружающей природе, но и понимание своей ответственности перед будущими поколениями.

Спецификой нашей научной работы является исследование эффективности развития у студентов экологических понятий, интегрируемых в процесс изучения ими учебного курса «КСЕ» - как одно из важнейших направлений непрерывного экологического образования и формирования экологического мышления. Согласно Л. С. Выготскому, «мышление почти всегда… движется в пирамиде понятий», значит, экологическое мышление «движется в пирамиде» экологических понятий, соответственно экологическая подготовка студентов должна быть направлена на эффективное формирование экологических понятий. В нашем исследовании мы ставим задачу введения и формирования следующих ключевых экологических понятий: экологическое мировоззрение, экологическое мышление, экологический кризис, космическая экология, экологическая химия, явления света в биосфере, фотосинтез, триада: биосфера – человек – разум (или ноосфера), а также экологическая рефлексия, экоцентрические императивы, экологическая этика, субъектный экоцентризм и др. Выбор именно этих экологических понятий мы обосновываем их специфичностью и значимостью, в изучении естественнонаучных концепций в соответствии с нашим замыслом. Выбранные нами экологические понятия позволяют провести предшествующие междисциплинарные связи с предстоящим изучением студентами учебной дисциплины «Экология», данные понятия отражают особенность интегративной роли экологии в концепциях современного естествознания и являются ключевыми в формировании экологического мышления, и соответственно, экологически направленной мыследеятельности (профессиональной и непрофессиональной).

Понятие является формой мышления и в этом смысле выступает, кроме прочего, средством познания. Многие трактовки «понятия» раскрывают эту категорию только с одной стороны, а именно с вербальной, сознательной, логико-дискурсивной, другая же сторона образная, бессознательная, эмоционально-чувственная остается в стороне.

Рассматривая понятие как процесс и итог познания сущности предмета изучения, необходимо подчеркнуть, что процесс познания сущности (понятие) имеет два аспекта: логико-дискурсивный, осознаваемый, имеющий вербальную (и знаковую) форму, а также интуитивно-иррациональный и эмоциональный, с моментом догадок, «озарения», опирающийся на работу бессознательной сферы мышления. Мы опираемся на следующую трактовку понятия (как интегративной формы мышления и знания), данную               Г. Г. Гранатовым, который определяет понятие как процесс и итог интуитивного чувствования, осознания (понимания) и знакового выражения сущности предмета изучения, связанный с эмоциональными переживаниями.

Процесс формирования у студентов экологических понятий происходит в рамках экологического образования. Основным направлением экологического образования является преодоление антропоцентрических установок сознания современного человека. Идеальное решение проблемы экологического кризиса в мышлении современного человека возможно при формировании в нём относительно устойчивой ассиметричной гармонии природосообразных и культуросообразных начал, где связующим звеном выступает дополнительность, асимметрично гармонизирующая природу и культуру мышления.

Необходимо отметить, что в деятельности (и, изначально, - в мышлении «человека разумного») выделяется несколько видов дополнительности: гносеологическая, экологическая, психологическая, физико-философская (идейно-понятийная), общефилософская (методологическая). В рамках нашего исследования нам представляется особенно важной экологическая дополнительность – единство эгоистического и альтруистического в отношениях с природой, единство потребительского утилитарно-рационального и любовно-бережного, эмоционально-эстетического (тоже природосообразного) в общении с Природой. Необходимым условием экологической дополнительности выступает понимание студентом своего экологически целесообразного поведения по отношению к Природе. Данное поведение возможно только при условии знания и понимания того, как это сделать, умения реализовать экологическую направленность своих действий (профессиональных и непрофессиональных).

Формирование и развитие у студентов экологических понятий сопровождается активной познавательной деятельностью – путём формирования у них соответствующих диалектических (и экологических) понятий (познание другого нечто и самопознание взаимодополняются), - этот процесс по природе своей рефлексивен. В соответствии с этим, к изучению любого понятия (т.е. к процессу постижения сущности предмета изучения), в том числе к постижению сути самого процесса формирования экологических понятий, можно применить наиболее общую структуру развития любого понятия или общие логические этапы любого диалектического познания: I. - основание, II. - ядро,  III. - следствия, IV. - общее критическое истолкование. Являясь важным компонентом и результатом эффективного формирования у студентов экологической мыследеятельности, экологическая рефлексия в развитии понятий включает в себя процессы познания и самопознания. В процессе выполнения программированных контрольно-развивающих упражнений с заданиями рефлексивно-дополнительного характера у студентов происходит активизация и взаимодополнение этих двух процессов мышления. Процесс познания включается и при выборе ответов программированного упражнения направленных на формирование экологического понятия, с осознанием заложенной в них программы мысли – в непосредственной рефлексии, и в конце упражнения – при выполнении студентами рефлексивных заданий, с так называемой «отсроченной» рефлексией (оценкой и самоанализом прошлого познавательного опыта).

При составлении программированных упражнений мы использовали систему обобщенных планов познания или изучения понятий, разработанных А. В. Усовой и скорректированных и дополненных Г. Г. Гранатовым. Составленный таким образом материал, действительно, позволяет планировать ход мысли, в результате которого студент вырабатывает самостоятельные суждения о предмете изучения и самом себе, выступая в качестве субъекта деятельности. Активизации экологической рефлексии способствует самостоятельность студентов при определении этапов, признаков, функций и атрибутов экологических понятий, на изучение которых направлен каждый из вопросов программированного упражнения, а также вопросы на определение своих актуального и перспективного стилей мышления.

Диалектическое (идейно-понятийное и рефлексивное) мышление необходимо «развивать с детства» (Э. В. Ильенков) - этому способствует использование обобщенных планов познания, где необходимость плановой, наглядной и осознаваемой группировки вопросов или пунктов этих планов в соответствии с обсуждаемыми общими этапами любого познания способствует взаимодополняющему слиянию познания (другого нечто) с самопознанием – т.е. способствует рефлексии. Мы полагаем, что процесс овладения четырехэтапной структурой познания сущности предметов изучения - их понятия, играет ключевую роль в процессе формирования экологических понятий и активизации экологической рефлексии мышления студентов.

Для наглядного и информационно ёмкого представления замысла и хода нашего исследования, мы использовали модельное представление рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий. Модель состоит из трех основных компонентов:

Первый компонент – общая схема проектирования и реализации рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий при изучении курса «КСЕ» – её содержание, отражающее ключевые стратегические ориентиры нашего исследования (социальный заказ, цель, задачи, основные организационные формы, педагогические условия и результат) наглядно представлено в форме схемы и описано нами в диссертации.

Второй компонент – понятийно-хронологическое представление («временной граф») формирования у студентов экологических понятий при изучении курса «КСЕ» (рисунок 1).

Третий компонент – табличное представление рефлексивно-дополнительной методики реализации педагогических условий в формировании у студентов экологических понятий отражающее прямую и обратную связь этих условий с элементами нашей методики, а также взаимодополнительность традиционности и новизны в ней (новые элементы в ней выделены курсивом) –  табл. 1.

При реализации педагогических условий перед нами встала необходимость представить их в логико-хронологической, последовательной, наиболее простой, наглядной, информационно емкой и практически удобной форме. Мы выбрали форму понятийно-хронологического «временного графа», являющегося у нас одним из проектно-стратегических и тактических элементов модели рефлексивно-дополнительной методики. «Временной граф» отражает последовательно и содержание, и саму организацию и проведение учебного процесса, при реализации нашего замысла исследования.

Коротко рассмотрим содержание «временного графа». Строку III графа мы разделили на 18 столбцов – по числу лекционных тем, т.е. в нашем исследовании – это вопросы или темы базового учебного курса «Концепции современного естествознания», а также взаимосвязанные с ними ключевые и междисциплинарные темы экологии и экологические понятия, вводимые нами на занятиях (IV-я строка). В дробных номерах I-ой строки этого рисунка числитель указывает номер лекционной темы, на которой нами вводился указанный элемент, а знаменатель – номер соответствующего элемента метода дополнительности.

В представленном графе наглядно видно, каким образом взаимосвязаны и как реализуются при изучении учебной дисциплины «КСЕ» и «Экология» основные для нашего исследования элементы метода дополнительности (II и V строка). Здесь также, помимо лекционных занятий, отражены и практические занятия вместе с вводимыми нами программированными контрольно-развивающими упражнениями с заданиями рефлексивно-дополнительного характера (строка VI и VII).

В V строке, значком (+) отмечены те элементы метода дополнительности, которые обоснованы эмпирически или с помощью упражнений; значком (х) – обоснованные теоретически или историко-логически; значком (•) – те из них, которые обоснованы по аналогии или косвенно (декларативно-постулированные, в частности) и значком (*) – отмечены элементы, которые обоснованы теоретико-эмпирически.

Содержание третьего компонента модели представляет собой свернутую информацию по тактическому проектированию реализации комплекса методов, приемов, форм составляющих разработанную рефлексивно-дополнительную методику при изучении дисциплины «КСЕ». Методико-технологические элементы рефлексивно-дополнительной методики частично отражены в основном во втором и четвёртом (в форме методов, приемов и форм) столбцах. Практико-ориентированные инструментальные, посреднические технологические и вариативные ее элементы отражены в основном в третьем столбце.

Во второй главе – «Экспериментальное исследование по реализации рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий», даны описание рефлексивно-дополнительной методики, общая характеристика и логическое обоснование комплексности педагогических условий, рассмотрено содержание и приведен анализ результатов экспериментального исследования эффективности формирования у студентов экологических понятий.

Главным основанием успешности нашей методики являются педагогические условия формирования у студентов экологических понятий.

Коротко обоснуем комплекс наших педагогических условий. В рамках использования рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий необходимо ориентироваться на двенадцать технологических элементов метода дополнительности, которые органично вводятся нами на лекционных и практических занятиях. Представленная во «временном графе» последовательность ввода элементов метода дополнительности, на наш взгляд, оптимально удовлетворяет соответствующей последовательности формируемых нами экологических понятий на занятиях по изучению КСЕ.

Все применяемые нами задания, упражнения, задачи, дискуссионные клубы и т.д. направлены на реализацию междисциплинарных связей экологии и КСЕ.

Наша задача, - сформировать экологические знания (понятия) и познавательные умения студентов при изучении курса «КСЕ» таким образом, чтобы способствовать

I

Лекции / Элементы

1/1

2/2

3/3

4/4

5/5

6,7/6

8/7

II

Элементы метода дополнительности (в соответствии с содержанием базового учебного курса)

Использование интегративной диалектики

Роль понятий и идей

Новая трактовка «понятия»

Шесть стилей понят. мышления и оптим. гипотеза

Четырёх этапность понятия и шесть его атрибутов

Определения принципа дополнительности

Подпись: tФормула наиболее диалектичн. педагог. мышления

III

Основные вопросы курса «Концепции современн. естествознания»

Естест. как интеграт. наука. Законом. и спец. Природы и науки

Структ. элементы науч. знания. Методы науки. Панорама идей естествознания

Структур. уровни орган. материи. Триадность картины мира и мировоззрение

Естест.-науч.стиль мышления. Этапы эволюции и система идей ФКМ

Проблемы физики и астрофизики. Открытия астрономии Теория относит. и науч. картина мира

Предпосылки квантовой теории

Третья и четвёртая естест.науч

революцииКосмологические концепции

Третья и четвёртая естест.науч.

революции. Космологические концепции

IV

Ключевые темы экологии и экологические понятия

Экология как наука. Основы экологии.

Экологическое понятие», экоцентричные идеи или императивы.

Экологическое мировоззрение

Экологическое мышление, экологический императив.

Глобальные проблемы окруж. среды. Космическая экология, субъектный экоцентризм.

Дополнительность экологии в КСЕ.

Загрязнение окружающей среды. Виды загрязнения окруж. среды.

Загрязнение окружающей среды. Виды загрязнения окруж. среды.

V

Способ обоснования информации о них

 

(х)

 

(*)

 

(х)

 

(х)

 

(+)

 

(•)

 

(х)

VI

Практические занятия

Пр.з.1

Пр.з.2

Пр.з.3

Пр.з.4

Пр.з.5

Пр.з.6

Пр.з.7

VII

Название программ. упраж.

Понятие о свете

и дополнительности

Подпись: 0

Рис. 1 –  понятийно-хронологическое представление («временной граф»)

формирования у студентов экологических понятий при изучении курса «КСЕ»

успешной их экологической подготовке к общению с природными объектами на всех уровнях жизни. Реализуемые нами предшествующие (в основном) междисциплинарные связи способствуют преемственности в развитии у студентов экологических понятий и выработке у них обобщённых экоцентричных познавательных умений. В частности, на это и направлены рефлексивные задания разработанных нами программированных контрольно-развивающих упражнений. Экологические понятия в большей мере являются

Окончание рис. 1

I

Лекции / Элементы

9,10/8

11, 12/9

13, 14/10

15, 16/11

17, 18/12

II

Элементы метода дополнительности (в соответствии с содержанием базового учебного курса)

Ориентация на развитие у учащихся перспективного стиля педмышления

Четыре уровня развития педагогического мышления

Классификация предметов изучения на материальные и идеальные

Стремление формировать понятия о всех предметах изучения

Ориентация на формир. «Общего образа Мира и места человека в нем»

III

Основные вопросы курса «Концепции современного естествознания»

Элементарные частицы и «силы в природе»

Задачи и роль химии. Эколог. кризис.

Этапы развития ХКМ. Периодический закон Менделеева

Биологические концепции в естествознании

Современная эволюционная биология

Концепция биосферы. Ноосфера. Понятие о свете и идея дополнительности

Исследования Г.Менделя. Концепция единства и популяционно-генетический подход

Геофизикохимические концептуальные представления о Земле

Феномен человека. Законы и принципы экологии

Подпись: tПодпись: 16НКМ и ноосфера. Русские космисты.

IV

Ключевые темы экологии и экологические понятия

Экологические проблемы современности.

Экологический кризис.

Экологическая химия.

Основные типы экосистем, принципы их организации и функционирования. Триада Биосфера-Человек-Ноосфера.

Биосфера как глобальная экосистема. Явления света в биосфере.

Формы биологических отношений в сообществах. Экоцентричные императивы

Геохимич. кругообороты вещества и энергии. Экологическая география.

Основные законы и принципы экологии

Антропокосмизм (субъектный экоцентризм)

V

Способ обоснования информации о них

 

(*)

 

(*)

 

(•)

 

(*)

 

(*)

VI

Практические занятия

Пр.з.8

Пр. з. 9

Пр. з. 10

Пр. з. 11

Пр. з. 12

Пр. з. 13

Пр. з. 14

VII

Название программ. упраж.

Загр. окр. среды

Эколог. кризис

Экологич. химия

Понятие о живом веществе

Интег. роль экологии в биологии

Явления света в биосфере

Фотосинтез

Подпись: tОценка сформ. экол. понятий

междисциплинарными, в силу их общей интегративности, поскольку они сами являются предметами изучения различных дисциплин (социология, биология, физика, астрономия, валеология, безопасность жизнедеятельности и др.).

Все программированные упражнения опубликованы нами в методических рекомендациях и, как отмечалось, составлены с опорой на обобщенные планы познания, учитывающие выше указанную единую 4-х этапную структуру любого понятия.

Это позволяет рассмотреть любое изучаемое экологическое понятие логически стройно и объемно, что способствует более полному их усвоению и активизации экологической рефлексии и познавательных умений. Кроме того, в постановке вопросов программированного упражнения учитываются свойства, или атрибуты, любого понятия: обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность. Образованный таким способом материал позволяет планировать такой ход мысли, в результате которого студенты вырабатывают самостоятельное суждение, выступая, как отмечалось, в качестве субъектов деятельности.

Оценочно - результативный компонент методики мы рассматриваем как необходимое условие оперативного контроля процесса формирования у студентов экологических понятий в системе высшего профессионального образования. В нашей работе он представлен уровнями, критериями, диагностическими методиками. Процесс формирования у студентов экологических понятий, рассмотренный в диссертации, проектируется в идеале как последовательный переход студентов с низших на более высокие уровни их формирования (от ученического – к методическому, поисковому или экологическому и методологическому). Критериями формирования у студентов экологических понятий являются:

- объём усвоенных экологических понятий и выполнения программированных контрольно-развивающих с заданиями рефлексивно-дополнительного характера;

- сформированность познавательных умений и экологической рефлексии студентов;

- выбор и формирование определенного экоцентричного стиля мышления.

Диагностические методики охарактеризованы нами в конце второй главы диссертации.

Использование основных положений метода дополнительности в педагогике и психологии, направленность на сочетания познания и самопознания, рефлексии в формировании экологических понятий (при изучении КСЕ) позволили нам назвать свою методику – рефлексивно-дополнительной.

В 2008 – 2009 учебном году нами был проведен формирующий эксперимент, где были реализованы в комплексе выделенные нами педагогические условия и методическая модель рефлексивно-дополнительной методики, обеспечивающая эффективность её реализации.

Контрольный эксперимент, проведенный в 2009 – 2010 учебном году заключался в перепроверке правильности теоретических выводов формирующего эксперимента, их коррекции и уточнении. Для проведения контрольного эксперимента, также как и в формирующем эксперименте, были выбраны 2 группы студентов (контрольная и экспериментальная).

Результаты формирующего и контрольного этапов эксперимента представлены в виде анализа данных выполнения студентами итогового обобщающего программированного упражнения по оценке сформированности у них экологических понятий и представлены ниже в табл. 2.

Анализ результатов выполнения студентами контрольной и экспериментальной групп итогового обобщающего программированного упражнения в формирующем и контрольном эксперименте, отражающего основное содержание вводимых экологичес-


       Элементы                                                                                                          методики и их

реализация

Педагогические

условия

 

Методы и приемы

 

Упражнения, задачи, ситуации

            Формы

Совместной

деятельности

Самостоятельной работы

1.

2.

3.

4.

1. Использование технологических элементов метода дополнительности.

Методы коллективного, группового и индивидуального обучения: дополнительности, программированные контрольно-развивающие упражнения; задания рефлексивно-дополнительного характера; «мозговой штурм»; активные методы обучения; прием развития творческого мышления и актуализации жизненного опыта учащихся. Знакомство с элементами технологической части метода дополнительности. Прием создания и решения познавательной ситуации, отбор понятий по заданной теме.

Программированное упражнение (ПУ): «Загрязнение окружающей среды». Обобщенный план познания идеи: основные идеи современного естествознания. Познавательная ситуация: «Выделить различия между антропоцентризмом и экоцентризмом». Определение роли и места фактов и понятий в структуре научного (и учебного) знания. Познавательная задача «Что? Где? Когда?: «Этапы развития человечества, приведшие к экологическому кризису». Мировоззрение и классификация его видов.  Дискуссия: «каковы перспективы развития экоцентризма, антропокосмизма»?

Групповая и коллективная формы (лекции, практические занятия). Междисциплинарные семинары.

Поиск и анализ информации. Конструирование матрицы понятий. Самоконтроль. Работа с ЭУМК. Реферат: средства массовой информации как перспективный инструмент экологизации общества.

2. Реализация междисциплинарных связей курсов экологии и концепции современного естествознания в формировании экологических понятий.

Методы коллективного, группового и индивидуального обучения: программированные контрольно-развивающие упражнения; задания рефлексивно-дополнительного характера; метод моделирования; проблемно-поисковый метод; метод эмпатии. Применение обобщенных планов познания. Прием определения профессиональных экологических компетенций.

Программированное упражнение: «Экологический кризис, экологическая химия». Проблемные вопросы: «Правила ресурсосбережения человека будущего». Программированное задание по идеи сохранения. Конкурс: «Лучшая разработка модели жизнедеятельности человека будущего» (использование ЭВМ). Анализ исторических событий в астрономии. Программированное упражнение по идеи дополнительности. Ситуация осмысления: человек-мысли-чувства-слова-вода-Вселенная (мультимедиа материалы). Использование методических рекомендаций по совершенствованию методики формирования экологических понятий. Проблемная дискуссия: «Существует ли проблема экологической  катастрофы»?

Групповая и коллективная формы (лекции, практические занятия). Междисциплинарные семинары.

Подпись: 113Поиск и анализ информации. Самоанализ, самооценка. Моделирование ситуации. Работа с ЭУМК. Самостоятельная работа: система идей современной физической картины мира.

3. Применение разработанного комплекса программированных контрольно-развивающих упражнений.

Методы коллективного, группового и индивидуального обучения: дополнительности, анализа, синтеза, программированные контрольно-развивающие упражнения; задания рефлексивно-дополнительного характера; метод эмпатии; «мозговой штурм». Применение обобщенных планов познания. Прием создания и решения экологически проблемной ситуации.

ПУ: «Интегративная роль экологии в биологии, явления света в биосфере». Создание таблицы: основные понятия и представления химии. Проблемная ситуация: «Провести различие между экологическим кризисом и экологической катастрофой». Обобщенный план: таблица ученые и их биологические учения. Задача: «Найди в своем поведении элементы экоцентризма». Дискуссионный клуб: «Роль экологии в совершенствовании человеческой культуры». ПУ «Понятие о живом веществе». Задача: «построй пирамиду экологических понятий». Дискуссия: двойственная роль химии.

Групповая и коллективная формы (лекции, практические занятия). Междисциплинарные семинары.

Поиск и анализ информации. Самоанализ, самооценка. Автотренинг: ораторское искусство. Моделирование ситуации. Доклад: «Перспективы экотуризма в г. Магнитогорске».

4. Активизация экологической рефлексии и познавательных умений с помощью заданий рефлексивно-дополнительного характера.

Методы коллективного, группового и индивидуального обучения: поисково-исследовательский, систематизирующий, программированные контрольно-развивающие упражнения; задания рефлексивно-дополнительного характера; метод моделирования; метод иллюстраций (использование мультимедийных технологий). Прием корректировки  матрицы понятий.

ПУ: «Оценка уровня сформированности экологических понятий. Мультимедийные средства обучения. Ситуация «узнавания»: «Ваша роль в системе Биосфера-Человек-Ноосфера». Проблемная ситуация: «Перспективы развития нанотехнологий на страже природы». Программированное упражнение по свету. Ситуация осмысления, повторения: «Составь кроссворд из элементов современной научной картины мира».  Использование методических рекомендаций по формированию у студентов экологических понятий с помощью программированных упражнений.

Презентация: солнечная активность, циклы (использование ЭВМ).

Групповая и коллективная формы (лекции, практические занятия). Междисциплинарные семинары.

Самоанализ, самооценка. Автотренинг: ораторское искусство. Рефераты: русские мыслители-космисты.  Заполнение матрицы понятий.

Таблица 1 - Рефлексивно-дополнительная методика реализации педагогических условий формирования у студентов                                экологических понятий


ких понятий и экологической информации показывает, что в целом студентами экспериментальных групп весьма успешно усвоена специфика интегративной роли экологии в современных естественнонаучных концепциях. Однако мы видим, что в контрольном эксперименте начальный уровень экологических представлений в нулевом срезе у экспериментальной и контрольной групп значительно отличается, что можно обосновать разностью подготовки контингентов студентов. Общий показатель усвоения интегративной роли экологии в КСЕ в формирующем и контрольном эксперименте соответствует третьему (поисковому – экологически ориентированному) уровню развития диалектического, экологического мышления студентов.

По результатам проведенного экспериментального исследования мы можем сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась, т.е. наблюдаемые изменения в уровнях сформированности экологических понятий у студентов вызваны не случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации теоретически обоснованных педагогических условий и методической модели рефлексивно-дополнительной методики на основе положений метода дополнительности.

Таблица 2 - Результаты реализации педагогических условий формирования

у студентов экологических понятий

 

Параметры

Числовые значения коэффициентов

эффективности выполнения итогового программированного

упражнения

«1 срез»

«2» срез

название этапа

эксперимента

формирующий (2008-2009 г.)

контрольный

(2009-2010 г.)

формирующий

(2008-2009 г.)

контрольный

(2009-2010 г.)

ЭГ

0,47

0,55

0,83

0,87

КГ

0,48

0,41

0,61

0,59

Методика анализа

сравнительный анализ методики

0,98

 

1,34

1,36

 

1,47

Пооперационный (и поэлементный) анализ

формирующий эксперимент

контрольный эксперимент

«Стьюдента» для зависимых выборок

для числа степеней свободы             n=32-1=31 при p<0,05;

0,05 t (набл)= 17,53 >1,70=0,05t(критич) достоверно

для числа степеней свободы             n=32-1=31 при p<0,05;

0,05 t (набл)= 12,12 >1,70=0,05t(критич) достоверно

«Хи-квадрат»

для числа степеней свободы

n=(2-1)(2-1)=1, при p<0,05

набл= 9,14 >3,84 – достоверно

для числа степеней свободы

n=(2-1)(2-1)=1, при p<0,05

набл= 5,64 >3,84 – достоверно

Статистическая обработка экспериментальных данных, анализ и оценка результатов исследования позволяют говорить об успешном достижении цели нашего эксперимента, и разработанная нами рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов экологических понятий может успешно применяться при развитии у студентов экологических понятий.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы научного исследования.

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме эффективного формирования экологических понятий у студентов, позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния экологического образования в системе высшего профессионального образования, а также изучение современной проблемы формирования у студентов экологических понятий в интегративном курсе современных естественнонаучных концепций, показали, что рассматриваемая нами проблема является актуальной и значимой.

2. Экспериментальное исследование показало, что рефлексивно-дополнительная методика формирования у студентов экологических понятий эффективна при реализации следующего комплекса  педагогических условий:

- использование технологических элементов метода дополнительности;

- реализация междисциплинарных связей курсов экологии и концепций современного естествознания в формировании экологических понятий;

- применение разработанного комплекса программированных контрольно-развивающих упражнений;

- активизация экологической рефлексии и познавательных умений с помощью заданий рефлексивно-дополнительного характера.

3. Успешному проектированию и реализации замысла исследования способствует сочетание традиционных форм иллюстрации модельных представлений методик (в форме схем и таблиц) с графовым их представлением. Разработанная нами модель рефлексивно-дополнительной методики в значительной мере способствует успешному осуществлению замысла исследования.

4. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью параметрического метода Стьюдента (для зависимых выборок) и непараметрического метода «Хи-квадрат» показали, что выводы о высокой эффективности предлагаемой рефлексивно-дополнительной методики достоверны, а комплекс педагогических условий, определяющих ее успех, является необходимым и достаточным.

5. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов: а) по формированию у студентов экологических понятий с использованием комплекса программированных контрольно-развивающих упражнений и заданий рефлексивно-дополнительного характера; б) по совершенствованию методики формирования экологических понятий при изучении курса «Концепции современного естествознания».

Проведённое исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Нам представляется перспективным исследование условий реализации междисциплинарных связей современных естественнонаучных концепций с базовыми курсами экологии, с общими и частными методиками изучения дисциплин экологической направленности (например, «Человек и его потребности», «Валеология», «Безопасность жизнедеятельности» и др.). Весьма перспективна адаптация разработанного комплекса программированных контрольно-развивающих упражнений с мультимедийным способом их использования в ходе обучения студентов, с использованием новых информационно-компьютерных технологий. Перспективным является направление применения элементов и технологических приемов, рефлексивно-дополнительной методики формирования у студентов экологических понятий, с другими естественнонаучными дисциплинами (физика, химия, биология) с целью усиления их экологической направленности.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Аитов А. Н. Особенности формирования у студентов экологических понятий с использованием метода дополнительности / А. Н. Аитов // Мир науки, культуры, образования. - №4. – Горно-Алтайск : Изд-во ГАГУ, 2009. – С. 111-115 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Аитов А. Н. Специфика рефлексивно-дополнительной методики при формировании у студентов экологических понятий / А. Н. Аитов // Мир науки, культуры, образования. - №4 (23). - Горно-Алтайск : Изд-во ГАГУ, 2010. – С. 121-123 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Аитов А. Н. Обучение работников организаций безопасности в условиях взаимодействия с электромагнитными полями / А. Н. Аитов // Безопасность и охрана труда. – 2006. - № 3. – С. 56-57.

4. Аитов А. Н. Основные положения формирования у студентов экологических понятий на основе метода дополнительности / А. Н. Аитов // VII Межрегиональная научно-практическая конференция студентов и аспирантов : докл. аспир. и мол. уч. Ч.1. – Новокузнецк, 2007. – С. 125-127.

5. Аитов А. Н. Экологическое образование в современном обществе / А. Н. Аитов // Личность в условиях современных социальных изменений : сб. науч. ст. 1-й заоч. науч.-прак. конф. – Магнитогорск, 2007. – С. 82-84.

6. Аитов А. Н. Человек в экологическом образовании / А. Н. Аитов // Наука-ВУЗ-Школа : сб. науч. тр. мол. исслед. – Магнитогорск, 2007. – С. 7-11.

7. Аитов А. Н. Проблемы и приемы усиления экологического потенциала в изучении химических концепций / А. Н. Аитов // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. труд. док., аспир. соиск. и преподав. кафедры педагог. МаГУ. – Магнитогорск, 2008. – С. 3-9.

8. Аитов А. Н. Экология рабочего места в офисе / А. Н. Аитов // Безопасность и охрана труда. – 2008. - №1. – С. 81-83.

9. Аитов А. Н. «Человек – окружающая среда». О некоторых особенностях взаимодействия системы / А. Н. Аитов // Безопасность и охрана труда. – 2008. - №4. – С. 67-69.

10. Аитов А. Н. Процесс формирования понятия о явлении света в биосфере с помощью программированного упражнения / А. Н. Аитов // Южно-уральский педагогический журнал. – 2009. - №1. – С. 237-241.

11. Аитов А. Н. Интегративная роль экологических понятий в изучении курса «Концепции современного естествознания» / А. Н. Аитов // «Наука и общество на грани тысячелетий» : сб. науч. тр. по материалам 1-й междунар. науч.- прак. интернет конференции. – Киев : Софт Принт, 2009. - С. 57-59.

12. Аитов А. Н. Интеграция экологических понятий в курсе «Концепции современного естествознания» / А. Н. Аитов // Современные проблемы науки и образования : материалы XLVI внутривуз. науч. конф. преподавателей МаГУ. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – С. 6-7.

13. Аитов А. Н. Процесс формирования понятия об экологическом кризисе с помощью программированного упражнения / А. Н. Аитов // Образование, наука и техника : XXI век (сб. науч. статей). – Ханты – Мансийск : ЮГУ. – 2009. - №7. – С. 25 – 31.

14. Аитов А. Н. Формирование экологического понятия «загрязнение окружающей среды» с помощью программированного упражнения / А. Н. Аитов // Департамент профессионального образования. – 2010. - №5. – С. 65-71.

15. Аитов А. Н. Как не дойти до кнопки перезагрузки. Обучение и контроль знаний требований безопасной эксплуатации персональной ЭВМ / А. Н. Аитов // Безопасность и охрана труда. – 2009. - №4. – С. 72-76.

16. Аитов, А. Н. Методические рекомендации по формированию у студентов экологических понятий с помощью программированных упражнений : состав. / А. Н. Аитов. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – 47 с.

17. Аитов, А. Н. Методические рекомендации по совершенствованию методики формирования экологических понятий при изучении курса «Концепции современного естествознания» : состав. / А. Н. Аитов. – Магнитогорск : МаГУ, 2010. - 40 с.  

 

 

 

 

 

 

 


 

 

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 07.02.2011 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 54.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.