WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

ТАРАСОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

 

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

 

 

 

 

13.00.08-теория и методика профессионального образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

На соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Магнитогорск

2010

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

 

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Жданова Надежда Сергеевна

 

Официальные оппоненты:

доктор, педагогических наук, профессор

Сергеев Алексей Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент

Усатая Татьяна Владимировна

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится «22» октября 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета: Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г.Магнитогорск, пр.Ленина, д.114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале  библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru 20 сентября 2010 г.

Автореферат разослан «18» сентября 2010г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                              Н.Я.Сайгушев

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Широкое преобразование всех сторон жизни общества предусматривает постоянное повышение профессионального образования  специалистов разного профиля. Сегодня этому способствует   динамичное развитие  производства, которое  порождает необходимость подготовки новых кадров  совершенно иного характера и уровня. Формирование современного высококвалифицированного специалиста - основная задача среднего профессионального образования.  Его дальнейшее формирование возможно только при условии приведения содержания,  методов и средств обучения в соответствие с требованиями времени, а это  невозможно без  исследования индивидуальных особенностей человека и влияние их на профессиональную подготовку. Пути ее повышения  были проанализированы в  ряде  педагогических работ, связанных с различны­ми сторонами теории и практики профессионального образования: непрерывность, многопрофильность, многоуровневость   профессионального образования  (Б.С. Гершунский, Л.М.Кустов Т.Ю.Ломакина, А.Я. Найн,  А.М.Новиков, Е.И.Огородникова, Е.И.,    Л.П.Уткин  и др.);  закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования (С.Я.Батышев, Л.М.Кустов, Ф.Н.Клюев  и  др.); профессиональная направленность личности (В.И.Жернов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Климов, А.Я. Найн и др.);  содержание профессиональной подготовки студентов училищ, техникумов, колледжей (А.Я. Афиногенов, А.П.Головизнин,  В.И. Кондрух, Ф.Н. Клюев, С.А. Махновский, М.В.Широкова и др.);    технологии обучения в средних специальных учебных заведениях  (В.Ю.Андреева, А.Н.Голуб,  Л.Г.Семушина,  С.В.Щеблева, Н.Г.Ярошенко и др.).

Ключевым мо­ментом всех исследований в системе профессиональной подготовки  студентов является то, что в центре процесса формирования будущего специалиста должна стоять личность студента во всем многообразии его индивидуальных особенностей. Тема индивидуализации  в психологической и педагогической науке не нова, ее изучали многие ученые, выделяя те направления, которые им казались наиболее интересными и эффективными.

Исследования в области индивидуализации  В.П. Беспалько, Ю.З.Гильбух, Е.С. Рабунского, В.А. Сластенина,  К.Н. Мешалкиной,  Л.Е.Шевчука, Г.И.Щукиной касаются таких сторон этой про­блемы, как  разви­тия индивидуальных интеллектуальных способностей, поиска приемов, средств и форм дифференциации и индивидуализации в обучении.

Индивидуализация  представляет собой совокупность эле­ментов, процессов, тенденций, которые образуют особую форму существования явлений объективного мира, особый уровень его бытия. Принцип индивидуализации необходим повсюду, где осуществляется ре­гуляция деятельности, поведения людей. В деятельности происходит практиче­ское воплощение социального опыта в индивидуальное бытие человека. В индивидуальной деятельности раскрываются разнообразные формы взаимодействия  индивида с действительностью во всей ее конкретности как проявление его общественной сущности, развернутое в  определенном времени и пространстве.

Важно подчеркнуть, что отдельные аспекты индивидуализации деятельности,  в частности вопросы, связанные с проявлением способности конкретного индивида быть субъектом своей деятельности, рассматривались в исследованиях  К.А. Абульхановой - Славской,   В.В. Белоус, А.М. Донцова,  Е.М. Дубовской, Э.И. Маствилискер,  Н.Н. Обозова,  Т.Г. Хащенко.  Они устанавливают, что деятельность отдельного индивида не сводится к производству и потреблению общественного продукта, его индивидуальная деятельность структурируется в зависимости от индивидуальных и общественных условий ее осуществления, уровня его общей культуры и профессиональной специализации.

Для нашего исследования важное значение  имеют работы, связанные с

индивидуализацией графической деятельности (Л.П. Григоревская,  А.А. Жданов,  Ю.И.  Мишуковская, А.И. Шутов  и др.).   Накопленный  опыт   дает возможность утверждать, что индивидуализация в графической деятельности, позволяет ориентироваться на индивидуальные особенности студентов и создавать условия для профессионального становления.

Индивидуализация графической деятельности рассматривалась   с разных позиций. Одни авторы использовали ее  для  развития образного, абстрактного и логического мышления: И.М.Рязанцева, И.С.Якиманская; другие - для формирования пространственных представлений: Т.Х.Алиев,    Б.Ф.Ломова, М.М.Хасенов; третьи - для активизации  воображения: С.А.Васин, А.Ю.Талащук; четвертые - для повышения успеваемости А.А.Жданов, Ю.С.Немцева, В.В.Степакова и т.д.  Каждый из них предлагал свои пути реализации возможностей индивидуализации, свои  методы и приемы, издавал различные обучающие средства в таком многообразии сложно было ориентироваться многим учителям школ и преподавателям колледжей. Существующая разобщенность подходов, терминов и понятий осложняла им выбор оптимальных подходов к учебному процессу.                                

В нашем исследовании индивидуализация графической деятельности  студентов  колледжа позволяет  включить их  в активную профессиональную  подготовку, которая рассматривается нами с позиции деятельностного подхода. Графическая деятельность  является важным элементом профессиональной подготовки  и взаимодействует   со всеми другими видами деятельности студентов. Выпускник может с помощью универсальных способов графики находить решения применительно к быстро изменяющимся технологическим процессам, присущим промышленному производству.

Профессиональная подготовка в  графической деятельности на основе индивидуализации способствует реализации тенденции к тому, чтобы каждый человек занял свое место в профессиональной структуре общества, соответствующее его инди­видуальным склонностям.

Процесс обучения студентов   графической деятельности на основе индивидуализации может  осуществляется под руководством преподавателя.  Данный процесс протекает  с учетом индивидуальных особенностей как студента, так и преподавателя, потому носит название «индивидуализация обучения».  Она имеет специфические особенности в зависимости от ступени обучения – начальная и средняя школа, среднее и высшее профессиональное образование. Для учащихся средних образовательных школ исследований в области индивидуализации было осуществлено больше, о чем свидетельствуют публикации в научно-методических журналах и сборниках научных трудов (Л.П.Лаптева, Н.А.Мателинене, В.В.Степакова). Именно в рамках деятельности учащихся  были выделены особенности индивидуализированной графической деятельности, а затем часть из них было апробировано со студентами средних и высших учебных заведений (В.Ю.Ельцова, Н.В.Сариго, А.И. Шутов  и  др.).

Наши многолетние  наблюдения и анкетирование преподавателей  колледжей показали, что некоторые  из них теоретически знают основы индивидуализации, но практически не реализуют ее возможности.  Другие - и их большинство, эпизодически применяют индивидуальный подход, прежде всего в работе со слабоуспевающими студентами. Третьи -  широко используют  достоинства индивидуализации, но без научного обоснования своей деятельности. Личное участие в методических объединениях преподавателей колледжей, позволяет утверждать, что сегодня  происходит стихийная  разработка  разноуровневых  графических заданий; частичное использование их в учебном процессе. Однако этот опыт широко  не распространяется,   недостаточно обобщается на на­учном уровне,  не всегда освещается в публикациях.

Таким образом, в процессе исследования нами выделены противоречия между:

- потребностью общества в высококвалифицированных специалистах технического профиля и недостаточной теоретической и методологической  разработанности проблемы  профессиональной подготовки студентов  колледжа с учетом индивидуальных особенностей личности;

-необходимостью овладения студентами колледжей  профессиональными знаниями, умениями и навыками на достаточно высоком уровне и не эффективной системой методик, обеспечивающих решение образовательных задач.

Необходимость решения данных противоречий дало основание сформулировать проблему исследования – как обеспечить повышение уровня профессиональной подготовки студентов  колледжа.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для  среднего специального образования послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки».

 Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность структурно-содержательной модели  профессиональной подготовки студентов   колледжа,  которая  выстроена   с учетом возможностей  индивидуализации графической деятельности.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки  студентов колледжа.

          Предмет исследования – содержание индивидуализации графической деятельности студентов  колледжа в процессе профессиональной подготовки.

         Гипотеза исследования.   Повышение уровня профессиональной подготовки  студентов колледжа в  графической деятельности на основе индивидуализации осуществляется при внедрении структурно-содержательной модели, основанной на реализации принципов индивидуального и деятельностного подходов, компонентами которой выступают содержание, этапы, комплекс педагогических условий  : 

-      оптимальное сочетание содержания, методов, индивидуальных средств и форм обучения в графической деятельности;

- осуществление  вариативности графической деятельности через предоставленную студентам свободу выбора графических заданий;

-  обеспечение диалогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе совместной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1.   Оценить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике профессионального образования.

2. Выявить компоненты, содержание и связи в процессе профессиональной подготовки студентов  колледжа в  графической деятельности на основе индивидуализации.

3.   Определить комплекс  педагогических  условий, обеспечивающий  функционирование модели профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

4.  Определить критерии и показатели уровня профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

5.  Разработать и проверить эффективность методики реализации комплекса педагогических условий для повышения уровня профессиональной  подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

              Методологической и теоретической основой исследования выступают научные труды  психологов и педагогов:

1) на общенаучном уровне - психологические теории активности и ведущей роли личности как сущностной характеристики человеческой деятельности (К.А. Абульханова - Славская, А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, М.С.Каган, М.С. Кветной , А.Н.Леонтьев, Н.Н.Обозов, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); индивидуальности и ее развития в деятельности (В.С.Мерлин, И.И.Резвицкий, Б.М.Теплов и др.);   теория индивидуального стиля деятельности (Е.П.Ильин, Е.А.Климов, В.С.Мерлин, В.А. Сластенин и др.);                                      подходы:  деятельностный ( Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев,  С.Л.Рубинштейн,  Н.Ф.Талызина,  Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.); индивидуальный (А.А.Бударный, В.И.Гладких, А.А.Кирсанов,  Н.С.Колишев,  Л.П.Лаптева, В.С.Мерлин,  Е.С.Рабунский, И.С.Якиманская и др.); теории  творчества и самореализации личности  (П.Я.Гальперин, Ю.Б. Гатанов, А.Маслоу, П.А.Просецский,   В.П.Ушачев  и др.);

3) на общепедагогическом уровне – теории индивидуализации и дифференциации  обучения:  ( А.А.Бударный, Ю.З. Гильбух, А.А. Кирсанов И.И.Клигман,  С.В.Кораблева, Г.В.Кузнецова, Г.Г.Манке, Т.В.Матвеева, Н.Г.Милованова, Е.С.Рабунский,  Г.К.Селевко, И.Э. Унт, И.С.Якиманская  и др.); теории профессионального образования (О.А.Абдуллина, С.Я.Батышев,  А.Г.Гостев, М. Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, О.В.Лешер, А.Я.  Найн, А.М.Новиков,   Г.Н.Сериков и др.); теория поэтапного обучения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); исследования профессиональных интересов (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Г.И.Щукина, И.С.Якиманская и др.)

4) научные исследования в области графической деятельности - общая теория изображений  (Н.А.Соболев, Н.Ф. Четверухин и др.);  исследования пространственных  представлений  (Л.И.Анисимов, К.А. Бездудный, А.Д.Ботвинников, И.З. Бурнецкене,  Л.П. Григоревская, М.Р.Леонтьева, Б.Ф.Ломов  Л.В.Савочкина и др.).

База исследования.  Исследование проводилось на базе Магнитогорского индустриального колледжа им. Н.И.Макарова, Магнитогорского строительного колледжа, Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа.

       Основные этапы исследования. Теоретико-методологическая основа, научные теории и задачи определили поэтапный ход экспериментального исследования в течение 2005-2010 годов. В зависимости от задач на каждом этапе применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2005-2007 гг.) связан с теоретическим осмыслением темы, поиском методологической и теоретической основы исследования, знакомством с трудами отечественных и зарубежных исследователей по  заявленной теме. Был разработан понятийный аппарат исследования, сформулированы рабочая гипотеза, предмет, объект, цель и задачи работы, определялись компоненты, уточнялись критерии и показатели. В это же время были сделаны единичные попытки введения индивидуализированных заданий в графическую деятельность студентов, и был частично разработан дидактический материал для индивидуализированной графической деятельности студентов. Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемой теме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение за учебной деятельностью студентов, беседа, тестирование, анкетирование, анализ студенческих графических работ методом экспертных оценок.

  Второй этап   (2007-2008 гг.) нацелен на решение задач исследования и проверку основных положений выдвинутой гипотезы. В процессе экспериментальной работы разрабатывалась диагностика индивидуально-психологических особенностей студента, выявление однородных групп студентов и изучение их учебно- познавательной деятельности, определялись методы и приемы работы с индивидуализированными группами, разрабатывались и апробировались необходимые задания. На этом этапе был определен и скорректирован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели профессиональной подготовки студентов индустриального колледжа в индивидуализированной графической деятельности.  Осуществлялось выявление исходного уровня компонентов содержания профессиональной подготовки на основе констатирующего эксперимента.  Методы исследования на данном этапе: педагогическое моделирование, наблюдение, анализ реализации программы эксперимента, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, методы статистической обработки данных.

Третий этап (2008-2010гг.)  связан  с реализацией структурно-содержательной модели профессиональной подготовки студентов индустриального колледжа в индивидуализированной графической деятельности, а также комплекса педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию. Были определены уровни компонентов содержания профессиональной подготовки студентов. Апробировались средства, обеспечивающие процесс профессиональной подготовки студентов. Был проведен общий анализ развития компонентов содержания профессиональной подготовки студентов индустриального колледжа. Обрабатывались и обобщались полученные данные методами математической статистики.  Проведено обобщение и систематизация полученных результатов, разработка и внедрение их в практику работы педагогов, окончательное оформление материалов диссертационного исследования, обсуждение результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнены компоненты содержания профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности: профессиональный интерес, графические знания, умения и навыки;  пространственные представления, творческое мышление, самоанализ профессиональной  деятельности;

2. Разработана, научно обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель профессиональной подготовки студентов  колледжа в  индивидуализированной графической деятельности;

3. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий функционирование структурно-содержательной модели профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении  понятия «индивидуализация графической деятельности студентов  колледжа»; уточнено место графической деятельности в профессиональной подготовке студентов  колледжа;  выявлен  и обоснован  комплекс педагогических условий реализации структурно-содержательной  модели профессиональной подготовки студентов   колледжа в индивидуализированной графической деятельности, что  позволяет осуществлять оптимальное использование возможностей «внутригрупповой индивидуализации».

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- разработанный  критериально-диагностический материал обеспечивает эффективность профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной  графической деятельности и может использоваться в практике преподавания колледжей;

-содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы и практические рекомендации по индивидуализации графической деятельности студентов и разработанные индивидуализированные задания разного уровня сложности по графическим дисциплинам при внедрении их в практику среднего профессионального образования обеспечивают повышение уровня овладения студентами графической деятельностью.

- разработанная методика реализации комплекса педагогических условий для повышения уровня профессиональной подготовки студентов  колледжа  в индивидуализированной графической деятельности   может служить основой для дальнейшей практической разработки.

Достоверностьрезультатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, касающейся положений индивидуальных особенностей личности и профессиональной подготовки студентов; комплекс­ной методикой исследования, воспроизводимостью результатов иссле­дования и репрезентативностью полученных экспериментальных дан­ных, количественным и качественным их анализом, обработкой ре­зультатов эксперимента методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Структурно - содержательная модель профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности,  которая  основана на реализации принципов индивидуального и деятельностного подходов, компонентами которой выступают содержание, этапы, методика реализации комплекса педагогических условий.

2. Комплекс педагогических условий, направленный в рамках модели на повышение уровня профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности :

- оптимальное сочетание содержания, методов, индивидуальных средств и форм обучения в графической деятельности;

-осуществление  вариативности графической деятельности через предоставленную студентам свободу выбора графических заданий;

- обеспечение диалогического взаимодействие преподавателя и студента в процессе совместной деятельности.

3. Методика реализации комплекса  педагогических условий, способствующая повышению уровня профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

Апробация и  внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры начертательной геометрии и графики  Магнитогорском государственном университете (2006г.-2010г.);  областных методических объединениях преподавателей дисциплины «Инженерная графика»;  совещаниях преподавателей комиссии «Инженерная графика и дизайн» в Магнитогорском индустриальном колледже им. Н.И.Макарова;  аспирантских семинарах Магнитогорского государственного университета. Теоретические и методические аспекты исследования докладывались на: международном научно-творческом форуме «Молодежь в науке и культуре  ХХI века» г.Челябинск-2009г; всероссийских научно-практических конференциях: «Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования: итоги эксперимента» г.Магнитогорск - 2007г.;  «Проблемы современно художественно-графического образования» г. Смоленск -2007 г.; региональной научно-практической конференции  «Молодежь в современном мире» г. Магнитогорск- 2008г; научно-практической конференции преподавателей Магнитогорского индустриального колледжа им. Н.И. Макарова «Проблемы, поиски и находки в учебно-воспитательной деятельности педагогического коллектива Магнитогорского индустриального колледжа им. Н.И.Макарова» в 2006г.;  на научно-практической студенческо - преподавательской конференции  «Карьера-2009» г. Магнитогорск;  научно-практическом семинаре «Организация учебного процесса с использованием кредитно-модульной системы» в Южно-уральском государственном университете г.Челябинска-2007 г.;

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях автора.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (263 источник), приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа; раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

        В впервой главе «Теоретическое обоснование проблемы индивидуализации графической деятельности студентов  колледжа»  раскрывается сущность   индивидуализации графической деятельности, как существенной части   профессиональной подготовки студентов  колледжа; а также определены основные компоненты содержания профессиональной подготовки студентов; теоретически обосновывается структурно-содержательная модель профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

Основополагающим понятием нашего исследования является «индивидуализация деятельности». Она определяется  как проявление способности конкретного индивида быть субъектом своей деятельности, а также как процесс, взятый в отношении к нуждам и потребностям этого субъекта без учета обязательных связей с другими субъектами деятельности. Вопросы индивидуализации деятельности освещались в трудах таких ученых, как В.В.Белоус, А.М.Донцов, Е.М.Дубовская, Н.Н.Обозов, Т.Г.Хащенко и др.   

Рассмотрение научных трудов отечественных и зарубежных ученых, по учебной деятельности приводит нас к понятию «индивидуализация обучения». Анализ работ Ю.К.Бабанского, А.А.Леонтьева, Г.Г.Манке, Н.А.Менчинской, Л.Г.Семушиной, И.Э.Унт и др. позволил нам  выявить общее во всех определениях «индивидуализации обучения»:

- это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся;

-  это принцип, который позволяет гибко использовать    педагогом различные формы и методы с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому обучающемуся.

В рамках исследования дан обзор организационных возможностей индивидуализации учебной работы. Обобщая отечественный и зарубежный опыт реализации индиви­дуализации обучения  осуществили соответствие видов индивидуализации и форм ее организации:

-дифференциация - отдельное обучение студентов по специальным программам в отдельных учебных заведениях;

-прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе;

-внутриклассная (внутригруппавая)  индивидуализация.

Последний вид  индивидуализации является предметом данного исследования. При практическом использовании ее,  учитываются индивидуальные особенности не каждого студента, а группы, обладающих примерно сходными показателями, а также рассматриваются их качества или их комплексы.

Для оценки сегодняшнего состояния проблемы индивидуализации обучения в исследовании была  рассмотрена зависимость  индивидуального характера учения и исторически предопределенной формой преподавания. Для выявления возможностей индивидуализации в колледже,   была рассмотрена  зависимость ее развития  от количества обучаемых  студентов. В системе  среднего профессионального образования: графическим дисциплинам обучают в подгруппах 10-12 человек, что полностью  не решает проблему учета индивидуальных особенностей студентов. В данном исследовании предлагается делить это количество студентов на малые группы  по 4 человека, что поможет  осуществлять  индивидуализацию в более полном объеме, контролировать продвижение каждого студента в образовательной траектории.

Далее в первой главе рассматривается сущность «графической деятельности». Анализ теоретических материалов и реальной практики преподавания  позволил предполагать, что потребность в индивидуализации  графической деятельности студентов    колледжа возрастает с каждым годом. Одной из причин является недостаточный уровень графической деятельности вновь поступивших студентов колледжа, которые   обладают разными  знаниями, индивидуальными способностями и особенностями.

Накопленный  опыт многих исследователей  таких, как Л.П. Григоревская,  А.А. Жданов,  Ю.И.  Мишуковская, А.И. Шутов и др.  дает возможность утверждать, что индивидуализация в процессе обучения графической деятельности, позволяет ориентироваться на индивидуальные особенности студентов, а также создает условия для повышения уровня их профессиональной подготовки.          

           В данном  исследовании под профессиональной подготовкой будем понимать – динамический процесс, конечной целью которого является формирование комплекса профессиональных качеств личности. Профессиональной подготовке посвящено большое количество научных трудов, однако  значительно меньшее число  посвящено профессиональной подготовке студентов средне специальных учебных заведений.

В нашем исследовании профессиональная подготовка студентов  колледжа рассматривается с позиции деятельностного подхода и потому может быть представлена в совокупности нескольких видов деятельности. Условно ее можно представить   виде схемы, отображенной  на рисунке 1 . Каждый вид деятельности отображен в виде кругового сектора. Как видно из представленной ниже схемы для успешного освоения профессиональной подготовки студентом  колледжа должно осуществляться взаимовлияние этих видов деятельности. Графическая деятельность присутствует  во всех видах,  представленных в схеме.

Профессиональная подготовка студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности осуществляется в течение всего срока обучения и направлена на развитие определенных компонентов. Нами были выделены следующие: профессиональный интерес, графические знания, умения и навыки;  пространственные представления; творческое мышление; самоанализ деятельности. На основе анализа вышеизложенных компонентов содержания профессиональной подготовки студентов  колледжа  были выделены их критерии, показатели и уровни.         

Диаграмма Венна

Рис.  1   Виды деятельности, входящие в профессиональную подготовку студента  колледжа

          С целью повышения уровня профессиональной подготовки студентов   колледжа в индивидуализированной графической деятельности нами была разработана структурно-содержательная модель, которая отражает необходимые структурные компоненты: от начального социального заказа до конечного результата (рис. 2)

Поставленная цель «повышение уровня профессиональной подготовки студентов  колледжа на основе индивидуализации графической деятельности» достигается при решении следующих задач: создание положительной мотивации  к графической деятельности; формирование профессионального интереса; формирование индивидуальной удовлетворенности студентов; развитие умения самоанализа профессиональной деятельности.

Существенной частью модели следует считать  индивидуализацию графической деятельности, так как она  оказывает огромное влияние на другие компоненты.  В модели нами выделяется и характеризуется комплекс педагогических условий. Он представляет собой совокупность связанных друг с другом элементов, направленных на достижение одного результата - перехода студентов на более высокий уровень профессиональной подготовки.

Рассмотрим  комплекс педагогических условий, обеспечивающих функционирование модели профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализации графической деятельности.

1.Оптимальное сочетание содержания, методов, индивидуальных средств и форм обучения в графической деятельности. Содержание курса потребовало оптимального сочетания методов, средств и форм обучения.                

Нами были выделены основные методы, используемые при обучении

студентов  колледжа графической деятельности: словесные, объяснительно-иллюстративный, практический. Группа эвристических методов: частично – поисковый метод, «мозговая атака», метод комбинаторики,метод

Подпись: ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯПодпись: Нормативно-целевой блокПодпись: Методический блокПодпись: Организационно-содержательный блокПодпись: Результативный блок

Рис.2 Структурно- содержательная модель профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности.


 графического моделирования, метод эмоционального стимулирования. Для нашего исследования  данные методы оказались наиболее важными, так как стимулируют мыслительную деятельность студентов.

2. Осуществление вариативности графической деятельности через предоставленную студентам свободу выбора графических заданий.  Вариативное обучение - это организация обуче­ния, которая создает условия для  самоопределения студентов на уровне содержания и формы организации графической деятель­ности. Оно требует измене­ния типа графической деятельности, структуры учебного процесса. Суть его состоит в создании ситуации выбора в зоне ближайшего развития студента. Свободный выбор реализуется в графической деятельности в процессе самоанализа, самооценки, осуществляется с позиции ценностной ориентации.   Предоставление свободы выбора студентам полезно, потому что способствует формированию готовности владеть системой знаний и умений и творчески их использовать в профессиональной деятельности и самообразовании.

3. Обеспечение диалогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе совместной деятельности. Должно быть два субъекта одного процесса – преподаватель и студент, которые действуют вместе,  являются партнерами.

Совместная деятельность преподавателя и студента предполагает сотрудничество. Это стиль отношений, исключающий какое-либо принуждение со стороны преподавателя и основывающийся на совместной деятельности педагога и студента в поиске совместных решений учебных проблем.   Взаимодействуя, преподаватель и студент с помощью тех или иных методов, средств, форм овладевают содержанием образования.   

Сотрудничество предполагает форму диалога, уровень которого зависит от подготовки двух сторон, от их способности воспринимать друг друга.  В нашем исследовании мы делаем упор на общение преподавателя и студентов на основе увлеченности совместной  деятельностью.

Вышеперечисленные педагогические условия, определяют эффективность работы модели профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

В модели представлена методика реализации комплекса педагогических условий. В ее состав вошли:

-методы организации обучения (традиционные, эвристические, метод эмоционального стимулирования), направленные на развитие профессионально значимых качеств будущего специалиста;

-формы организации (индивидуальная и коллективная), соотношение которых определяется педагогом в зависимости от педагогической ситуации;

-средства обучения (учебно-методическое обеспечение, учебно-наглядные пособия, задания разного уровня сложности) направленные на учет индивидуальных особенностей студентов.

Комплекс педагогических условий и методика их реализации направлены на повышение уровня  профессиональной подготовки студентов колледжа.

Результатом функционирования данной модели является переход студентов на более высокий уровень профессиональной подготовки в индивидуализированной графической деятельности.

         Во второй главе «Экспериментальное исследование профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности» дается описание целей, задач и методов эксперимен­та; проверяются критерии и показатели профессиональной подготовки сту­дентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности. Нами опи­сывается реализация педагогических условий, содержания  и ме­тодики, входящих в модель профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности;  дается анализ  полученных данных, обобщаются результаты экспериментально­го исследования.

Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности структурно-содержательной  модели профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности. Экспериментальное исследование проходило по следующим этапам. Первый этап - констатирующий эксперимент - выявление начального уровня развитости компонентов содержания профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности: познавательного интереса; графических знаний,  умений и навыков; пространственных представлений; формообразования, самоанализа графической  деятельности. Для диагностики нами была разработана система кри­териев и показателей с инструментарием их измерения и методикой интер­претации полученных результатов. На данном этапе мы произвольно разделили студентов на экспериментальную и контрольную группы. В обеих группах оказалось примерно равное количество студентов с разными уровнями (сильные, средние и слабые). Такая необходимость возникла для определения эффективности влияния, выделенных педагогических условий на функционирование модели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности в сравнении с традиционным обучением.

Результаты, полученные в констатирующем эксперименте, свидетельствовали о разных уровнях профессионального интереса, графических знаний, умений и навыков, пространственных представлений, творческого мышления и самоанализа профессиональной деятельности. Установление начального уровня компонентов содержания профессиональной подготовки в индивидуализированной графической деятельности свидетельствовал, что студенты  колледжа имеют примерно одинаковый (невысокий) уровень подготовки.

Второй этап - поисковый эксперимент — определение содержания и методики реализации комплекса педагогических условий профессиональной подготовки студентов колледжа  в индивидуализированной графической деятельности; корректировка педагогических условий; разработка дидактических материалов разного уровня сложности. Также на данном этапе эксперимента нами вводятся следующие обновленные  ком­поненты – профессиональный интерес, творческое мышление и самоанализ профессиональной деятельности. Познавательные и профессиональные интересы взаимосвязаны. Познавательная природа является основой для формирования профессиональных интересов, которые становясь устойчивыми  мотивами, побуждают к активному овладению студентами необходимыми для успешной производственной деятельности знаниями и умениями. Самоанализ профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный  процесс изучения личностью своего профессионального  опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования. Полноценная профессиональная подготовка современного специалиста также невозможна без умения творчески подходить  к профессиональным обязанностям.

Третий этап - формирующий эксперимент - осуществлялось внедрение модели профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности;  реализованы разработанные графические задания разного уровня сложности. После завершения экспериментального обу­чения нами была проведена заключительная диагностика, направленная на выявление уровней выделенных компонентов. Исследование осуществлялось в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах. Организация обучения в данных группах отличалась по ряду показателей:

-в КГ ставилась цель - изучить курс графических дисциплин в соответствии с государственным стандартом; в ЭГ ставилась цель – наряду с изучением  графических дисциплин повысить уровень профессиональной подготовки студентов;

-в КГ обучение студентов и совокупность задач и заданий представлялась в традиционном виде; в ЭГ использовалась специально организованное обучение, направленное на повышение уровня профессиональной подготовки, а также поэтапная система индивидуализированных графических задач и заданий.

Обучение студентов  колледжа в ЭГ  проходило поэтапно. На первом, формирующем этапе обучения оказалась важна диагностика, которая позволила выявить начальный уровень профессиональной подготовки студентов  и определить пути воздействия на графические знания и умения студентов, их профессиональный интерес, пространственные представления и самоанализ деятельности. Преобладание эв­ристических методов и различных организационных форм, воздействие новых средств в обучении по­зволило перейти студентам на  более высокий  уровень профессиональной подготовки в индивидуализированной графической деятельности. Результаты диагностики контрольных и экспериментальных групп имеют существенную разни­цу в показателях по каждому критерию (табл. 1).

Таблица 1.

Динамика развития компонентов содержания профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности.

Компоненты

Критерии

Уровни

Начальный этап

Итоговый этап

КГ %

ЭГ %

КГ %

ЭГ%

Профессиональный интерес

Преемственность познавательного интереса и профессионального.

Высокий

13,9

14,4

40

63,5

Средний

54

53

51,2

30

Низкий

32,1

32,6

8,8

6,5

Графические знания, умения и навыки

Выполнение чертежа в соответствии с ЕСКД.

Высокий

19,1

18,6

50,7

68

Средний

29

30

37,3

25,3

Низкий

51,9

51,4

12

6,7

Пространственные представления

Динамичность пространственных представлений.

Высокий

7

6,7

25,5

64

Средний

33

29,6

57

25,1

Низкий

60

63,7

17,5

10,9

Творческое мышление

Формообразование

Высокий

7,2

7,4

30,5

58

Средний

15,6

15,4

60,5

33,4

Низкий

77,2

77,2

9

6,6

Самоанализ профессиональной деятельности

Последовательность выполнения самоанализа

Высокий

2,9

3

30,2

48,6

Средний

26

25,8

50,8

39,4

Низкий

71,1

77,2

19

12

Контрольная группа                                             Экспериментальная группа

Где: 1-познавательный интерес; 2-графические навыки и умения; 3-творческое мышление; 4-пространственные представления; 5-самоанализ деятельности.

Гистограмма 1. Динамика  развития   компонентов профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности на итоговом этапе.

        Анализ динамики профессиональной подготовки студентов в индивидуализированной графической деятельности ЭГ показывает, что компоненты развиваются, об этом свидетельствует процентное соотношение их на высоком уровне (63,5 %; 68 %; 64 %; 58 %; 48 %). Значит можно утверждать о повышении уровня профессиональной подготовки в результате реализации разработанной нами структурно-содержательной модели.

Для доказательства достоверности экспериментального исследования  и доказательства того, что изменения, происходящие в уровневых показателях студентов, являются не случайными, а целенаправленными, нами были использованы методы математической статистики, предлагаемые М.И. Грабарь, К.А. Краснянской. Нами были произведены расчеты критерия  х2 (хи-квадрат) . Для подтверждения эксперимента выбраны две гипотезы:

Н0 (х2крит. ? х2набл.) – формирование ПП студентов КГ и ЭГ проходило равномерно и имеет одинаковый результат;

Н1 (х2крит. ? х2набл.) – формирование ПП студентов КГ и ЭГ проходило неравномерно и имеет разный результат.

Результаты, по расчетным данным, подтверждают вторую гипотезу, так как для всех показателей х2набл > х2крит..Это является основанием, указывающим на значительные изменения, происходящие у студентов в ходе эксперимента, что доказывает его эффективность.

Следовательно, эксперимент свидетельствовал о повышении  уровня профессиональной подготовки  студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности.  Итоги, полученные в ходе исследования, подтвердили тот факт, что индивидуализированная графическая деятельность повышает уровень профессиональной подготовки студентов колледжа.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

       Повышение уровня  профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализированной графической деятельности является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой, так как общество востребует во всех сферах производства и общественной жизни высокопрофессиональных специалистов.   Исследование реального состояния разработанности проблемы показа­ло, что ряд вопросов нуждается в более детальном освещении, необходим поиск новых эффективных методов и приемов, позволяющих повышать профессиональную подготовку студентов индустриального колледжа.  Различные ситуации профессиональной деятельности требуют от выпускников  колледжа  активного  использования графической деятельности, что  не всегда наблюдается в реальном производстве. Это  заставило нас обратиться к теме данного исследования.

Цель исследования заключалась в поиске  эффективных путей, повышения уровня  профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализации графической деятельности. Целью выполненного нами диссертационного исследования была раз­работка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности функционирования модели, а так же педагогических условий, обеспечивающих повышение профессиональной подготовки студентов колледжа.

Анализ проведенного нами исследования дает основание сформулировать общие выводы диссертационной работы:

        1. В современной научной литера­туре проблеме повышения уровня профессиональной подготовки студентов уделяется достаточное внимание. Однако, анализ научно-педагогической литературы  показал, что, несмотря на безусловную ценность и значимость настоящего опыта многих исследователей  решение проблемы повышения уровня  профессиональной подготовки студентов  колледжей, остается недостаточно разработанной.  Проведенное теоретико-экспериментальное изучение показало, что наиболее целесообразным является использование деятельностного подхода, который вы­ступил общей теоретико-методологической базой нашей исследования, а эффективной стратегией, повышения уровня  профессиональной подготовки студентов колледжа в графической деятельности, выступила индивидуализация обучения.

2. Уточнены  структурные компоненты содержания профессиональной подготовки студентов  колледжа:

- профессиональный    интерес;

- графические знания, умения и навыки;

- пространственные представления;

- творческое мышление;

- самоанализ профессиональной деятельности.

3. Для оценки эффективности повышения уровня профессиональной подготовки студентов колледжа была разработана диагностика, которая позволила выявить уровень развития   компонентов содержания  профессиональной подготовки на всех этапах обучения графическим дисциплинам.

4. Опытным путем доказано, что учет и использование индивидуальных возможностей студентов в учебном процессе определил наиболее интенсивный рост результативных показателей каждого компонента содержания профессиональной подготовки.

5. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель профессиональной подготовки студентов  колледжа в индивидуализации графической деятельности, куда включен комплекс педагогических условий ее функционирования:

- оптимальное сочетание содержания, методов, индивидуальных средств и форм обучения в графической деятельности;

-обеспечение вариативности графической деятельности через предоставленную студентам свободу выбора графических заданий;

- взаимодействие преподавателя и студента в процессе совместной деятельности.

6. Наиболее эффективным средством индивидуализации следует считать   графические задания разного уровня сложности, часть из которых  включена в  сборник упражнений по инженерной графике, а также сформулированы  методические указания к последовательности их выполнения.

7. Опытным путем проверена методика, которая:

-направлена на повышение уровня профессиональной подготовки студентов колледжа в индивидуализированной графической деятельности на протяжении всего процесса обучения;

-способствует прочному усвоению студентами теоретических знаний, практических умений в графической деятельности в соответствии с индивидуальными способностями и особенностями;

-дает студентам возможность использования полученной подготовки на практике.

8. Опытным путем подтверждена гипотеза исследования, выявляющая, что  уровень профессиональной подготовки студентов колледжа  действительно  повышается в индивидуализированной графической деятельности  студентов.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, показывая необходимость ее последующей  разработки. Предоставленная работа раскрывает одно из направлений формирования профессиональной подготовки студентов колледжа. Остаются актуальными вопросы разработки программ, в которых используются возможности индивидуализации графической деятельности для дистанционного образования, в частности адресной индивидуальной помощи.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

           1. Тарасова, О.А. Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа / О.А.Тарасова //Среднее профессиональное образование. – 2009. - №9. – Москва, 2009. - С.54-57 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Тарасова, О.А. Профессиональная подготовка студентов на основе индивидуализации графической деятельности / О.А.Тарасова //Среднее профессиональное образование. – 2010. - №8. – Москва, 2010. - С.22-24 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Тарасова, О.А. Формирование коллективной ответственности студентов при выполнении графического задания  /О.А.Тарасова // Проблемы, поиски и находки в учебно - воспитательной деятельности педагогического коллектива Магнитогорского индустриального колледжа им. Н.И. Макарова: тез. докл. науч.– практ. конф.- Магнитогорск: МИК, 2006.- С.29-31.

4.  Тарасова, О.А., Исаков, А.Ф. Индивидуальный подход в обучении студентов инженерной графике в среднетехнических учебных заведениях /О.А.Тарасов, А.Ф.Исаков // Теория и практика графических изображений: межвуз. сб. науч. тр./ отв. Ред. Н.С.Жданова, А.А.Жданов.- Магнитогорск:  МаГУ, 2006. Вып.1. – С.163-173. 

5. Тарасова, О.А.  Индивидуализация обучения как основа качественного обучения студентов по дисциплине «Инженерная графика»/ О.А.Тарасова // Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования: итоги эксперимента: материалы науч. – практ. конф.-  Магнитогорск:   МГППК, 2007.- С. 59 - 62 .

6.  Тарасова, О.А. Индивидуализация обучения как фактор становления личности студентов/ О.А.Тарасова  // Актуальные проблемы становления личности в современном мире: материалы Всерос. науч. – практ. конф. (заочной) / отв. ред. З.М. Уметбаев, Э.П. Чернышова. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С.252-256.

7. Тарасова, О.А. Индивидуализация обучения как условие успешной самореализации студентов в графической деятельности / О.А.Тарасова // Вестник МГОУ.- Москва:  Издательство МГОУ, 2007. - №2. - С.52-56.

8. Тарасова, О.А Особенности индивидуализации самостоятельной графической    деятельности студентов колледжа / О.А.Тарасова // Теория и практика графических изображений: межвуз. сб. науч. тр. /отв. ред.  Н.С. Жданова, А.А.Жданов. - Магнитогорск:  МаГУ, 2008.  - Вып. 2. – С.53-60

9. Тарасова, О.А.  Активизация графической деятельности студентов при обучении в микрогруппах / О.А.Тарасова // Проблемы современного художественно-графического образования: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. ;  Смол. гос. ун-т.- Смоленск: изд-во СмолГУ, 2008. – С.41-46

10. Тарасова, О.А. Графическая компетентность как условие реализации профессиональной подготовки студентов колледжа / О.А.Тарасова // Молодежь в современном мире: материалы регион. науч.- практ.  конф. / отв. ред. В.П.Вишневской, О.О.Кащенко, М.Н.Комисаровой.– Магнитогорск:  2008. – С.188-194.

11. Тарасова, О.А. Развитие творческого мышления студентов в индивидуализированной графической деятельности / О.А.Тарасова // Современные тенденции развития декоративно - прикладного искусства и дизайна: межвуз. сб. науч. тр./ отв.ред.  М.С.Соколова, М.В.Соколов.- Москва-Магнитогорск: МаГУ, 2009 .-Вып.5. - С.207-210

12. Тарасова, О.А. Творчество как один из компонентов профессиональной подготовки студентов / О.А.Тарасова // Карьера-2009: тезисы  докладов науч.-практ. студенческо - преподавательской конф. – Магнитогорск: 2009. - С.82-83.

13. Тарасова, О.А Уточнение основных компонентов графической деятельности с позиции индивидуализированного обучения / О.А.Тарасова // Теория и практика графических изображений: межвуз. сб. науч. тр. /отв. ред.  Н.С. Жданова, А.А.Жданов. - Магнитогорск:  МаГУ, 2010.  - Вып. 3. – С.32-37.

14. Тарасова, О.А. Сборник упражнений по инженерной графике / О.А.Тарасова. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. – 32 с.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.