WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ ЛИЦЕЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Байзулаева ольга ЛЕОНИДОВНА

РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ ЛИЦЕЯ НА ОСНОВЕ                 ИНТЕГРАТИВНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:               

доктор педагогических наук

Старченко Сергей Александрович

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сычкова Наталья Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент

Фадеев Андрей Юрьевич,

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

 

 

Защита состоится «17» июня 2010 года, в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»: http://www.science.masu.ru «14» мая 2010 года.

Автореферат разослан «14» мая 2010.

  

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,        

профессор                                                                                           Н.Я. Сайгушев               

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В условиях демократических преобразований, интеграции и глобализации общественных процессов идет становление новой системы российского образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. В соответствии с Национальной доктриной образования до 2025 года, Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», а также Моделью российского образования для инновационной экономики на период до 2020 года, перемены в образовании призваны обеспечить обновление общества в целом. В этой связи, очевидно, что школьное образование должно отвечать целям опережающего развития, обеспечивая качественную подготовку выпускников, владеющих современными обобщенными знаниями, умениями и навыками, которые формируются в процессе различных видов учебно-познавательной деятельности и впоследствии составляют универсальную систему познания будущих специалистов.

Решение данной задачи представляется возможным в результате построения образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности, позволяющей наиболее полно и своевременно обеспечить становление операционно-деятельностных, рефлексивных и интеллектуальных механизмов старшеклассников. Такая деятельность осуществляется в инновационной практике профильных общеобразовательных учреждений, в которых функционируют научные общества учащихся, объединения юных исследователей, учебно-исследовательские лаборатории и т.д.

Одним из таких видов общеобразовательных учреждений являются лицеи, обеспечивающие гармоничное развитие личности с учетом ее внутренних мотивов познания, на основе профильной направленности содержания образования, путем просветительской, поисковой, учебно-исследовательской деятельности и тесной взаимосвязи лицейского образования с вузами.

Ориентация на конкретную научную деятельность в образовательном процессе лицея определяет соответствующую структуру профильного обучения. С целевыми ориентирами исследовательского обучения наилучшим образом соотносятся особенности естественнонаучного познания (логичность, структурность, операциональность, универсальность), что подтверждает целесообразность его использования в общеобразовательных учреждениях естественнонаучного профиля. Именно профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения способствует углублению знания в области интересующей старшеклассника деятельности, развитию способностей и склонностей отдельного учащегося.

Вместе с тем, в настоящее время существует ряд вопросов, касающихся системного и целенаправленного осуществления учебно-исследовательской деятельности в образовательном процессе на старшей ступени профильной школы. Педагогическая востребованность решения исследуемой проблемы в современной системе общего образования связана с признанием приоритета развития над научением, выдвижением в качестве ведущей образовательной задачи становления учебно-исследовательской деятельности учащихся, которая является важной при самореализации личности.

На необходимость применения исследовательского подхода в образовательном процессе указывали Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Л.Я. Зорина, Т.Е. Климова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Д. Пойа, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Сенько, М.Н. Скаткин и др. Они отмечают, что исследовательская деятельность в учебном познании обучаемых проявляет свойства интегративности. В исследованиях В.И. Андреева, А.Г. Гостева, В.В. Давыдова, В.Г. Разумовского, А.В. Усовой, И.С. Якиманской учебно-исследовательская деятельность рассматривается как высокий уровень самореализации личности, позволяющая познакомить учащихся с современными методами познания и адаптировать их к процессу обучения в высшем профессиональном учреждении. В работах А.В. Леонтовича, А.С. Обухова,                   С.А. Старченко раскрываются теоретические основы организации учебных исследований школьников на разных этапах обучения. Особенности формирования исследовательских умений рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, И.А. Игошева, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой, В.П. Ушачева,               А.Ю. Фадеева. Развивающие возможности учебно-исследовательской деятельности учащихся описаны в трудах Н.И. Дереклеевой, И.Д. Зверева,            М.М. Поташника и др.

Пониманию сущности исследовательской деятельности старшеклассников способствуют работы И.А. Зимней, М.В. Кларина, П.И. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна. Влияние возрастных особенностей учащихся старшеклассников на развитие исследовательских  умений рассматривается в работах   А.С. Белкина, П.П. Блонского, И.С. Кона, Р.С. Немова и др.

В последние годы исследователи: В.И. Андреев, Е.А. Бершадская,             М.Е. Бершадский, Т.Г. Калугина, В.А. Котляров, А.В. Леонтович,                           Е.В. Оспенникова, В.Г. Разумовский, М.И. Старовиков, Е.В. Титов,                  М.М. Фирсова, А.В. Хуторской уделяли особое внимание различным организационно-практическим аспектам реализации учебно-исследовательской деятельности учащихся в гимназиях и лицеях. Однако, следует отметить, что в имеющихся исследованиях проблема развития учебно-исследовательской деятельности учащихся не нашла должного отражения в профильном обучении.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационные исследования свидетельствуют о том, что развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея до настоящего времени не являлось предметом специального педагогического исследования. Несмотря на то, что в отечественной педагогике существуют различные подходы и способы реализации учебно-исследовательской деятельности учащихся, они связаны в основном с проблемой формирования этой деятельности. Особенности же современной образовательной политики предопределяют необходимость целостного рассмотренияучебно-исследовательской деятельности в развивающем аспекте, отражающем специфику профильной подготовки учащихся.

Таким образом, решение проблемы развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, которая является, несомненно, актуальной в педагогической теории и практике, могло бы способствовать изменению представлений о содержании профильного обучения в целом.

Изложенное позволяет выявить следующие противоречия между:

– общественными требованиями к выпускнику школы, способному к исследовательскому поиску и активному участию в постоянно меняющемся мире и недостаточным уровнем подготовки старшеклассников к исследовательской деятельности;

– необходимостью развития личности учащегося, проявляющей склонности к учебно-исследовательской деятельности и традиционно сложившимся подходами к этой деятельности, присущими массовым общеобразовательным учреждениям;

– высоким потенциалом профильного естественнонаучного образования в развитии учебно-исследовательской деятельности старшеклассников и недостаточной разработанностью способов его актуализации и реализации в процессе профильной подготовки учащихся в лицее.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования, заключающуюся в поиске путей повышения эффективности профильного лицейского обучения на основе развития учебно-исследовательской деятельности, ориентированной на формирование качественных новообразований учащихся. Решение поставленной проблемы нам представляется возможным путем разработки, обоснования и реализации дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода, обеспечивающей развитие рефлексии исследовательской деятельности, теоретического естественнонаучного мышления и исследовательской направленности личности.

Выявленные противоречия и положения, подтверждающие актуальность сформулированной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода.

Объектом исследования является образовательный процесс в лицее естественнонаучного профиля.

Предметом исследования выступает процесс развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в профильных классах лицея.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея будет осуществляться более эффективно, если:

– осуществить интегративно-личностный подход к развитию учебно-исследовательской деятельности, обеспечивающий реализацию принципов научности содержания образования, профильной направленности обучения, интеграцию естественнонаучных знаний и способов деятельности, связи содержания образования с жизнью, индивидуализации обучения, активности деятельности учащегося;

– разработать и внедрить в образовательный процесс лицея дидактическую модель развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов, которая включает взаимосвязанные блоки: целевой, мотивационно-личностный, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный, раскрывающие интеграционное взаимодействие знаний, видов, форм, методов естественнонаучного познания и кумулятивный характер этой деятельности;

– реализовать комплекс организационно-педагогических условий функционирования дидактической модели: а) создание среды, обеспечивающей дидактический синтез естественнонаучных знаний и способов деятельности, на основе исследовательского метода познания реальной действительности;  б) формирование структуры учебно-исследовательской деятельности, адекватной деятельности естествоиспытателя, отражающей логику научного исследовании в образовательном процессе лицея; в) использование форм обучения, обеспечивающих взаимодействие между учителем и учащимися, основанное на субъект-субъектных отношениях; г) разработка и реализация элективного курса «Основы учебно-исследовательской деятельности учащихся» в лицее.

Исходя из цели и сформулированной гипотезы, в работе были поставлены и решались следующие задачи исследования:

1) выявить состояние исследуемой проблемы, уточнить понятийный аппарат исследования, определить приоритетные подходы к ее решению; 

2) разработать и теоретически обосновать дидактическую модель развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода;

3) выявить комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной дидактической модели и комплекса организационно-педагогических условий развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея.

Методологической основой исследования явились идеи организации педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях с позиции: системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина и др.), интегративного (А.С. Белкин, М.Н. Берулава, С.А. Старченко, Н.К. Чапаев и др.), личностного (В.А. Беликов, А.Г. Гостев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.) и компетентностного подходов (Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, А.В. Хуторской и др.); теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру (П.Я. Гальперин, В.С. Швырев и др.); теория развития личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский и др.); теория развития самостоятельного процесса познания (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый и др.); теория интеграции (И.Д. Зверев, Б.М. Кедров, Ю.А. Кустов, А.Д. Урсул и др.); теоретические исследования в области дидактики и методики преподавания естественнонаучных дисциплин (Г.Г. Гранатов, Л.Я. Зорина, В.Г. Разумовский, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова и др.); основные положения развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); общие положения о развитии субъектности личности (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Зимняя, А.В. Петровский и др.); исследования в области профилизации обучения на старшей ступени общего образования (Е.А. Климов,                       А.А. Пинский, Г.К. Селевко и др.); научные труды, посвященные проблеме формирования исследовательской деятельности и исследовательских умений (Н.Л. Калугина, Я.А. Найн, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова, В.П. Ушачев и др.); общие положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, Т.Е Климова, В.В. Краевский, А.М. Новиков и др.).

Экспериментальной базой на всех этапах выполненного исследования являлись МОУ «Лицей № 13» и МОУ «Лицей № 16» г. Троицка, Челябинской обл. Констатирующий этап эксперимента проводился на базе четырех общеобразовательных учреждений г. Троицка: МОУ «Лицей № 13» (естественнонаучного профиля), МОУ «Лицей № 16» (технического профиля), МОУ «СОШ № 12» (личностно-ориентированного обучения), МОУ «Гимназия            № 23» (лингво-гуманитарного профиля). Исследование проводилось с 2002 по 2010 год. В педагогическом эксперименте приняли участие: 78 педагогов-руководителей учебно-исследовательских работ учащихся, 878 учащихся профильных классов, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью. На каждом этапе решались определенные задачи и применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в теории и на практике. Выявлялись противоречия; формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывались задачи исследования; формировался понятийный аппарат. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, определивший исходное состояние учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея. Разрабатывалась дидактическая модель развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, проектирование дидактической модели); эмпирические (тестирование, беседа, педагогическое наблюдение, изучение педагогического опыта профильных общеобразовательных учреждений по проблеме исследования, констатирующий эксперимент); методы математической и компьютерной обработки данных.

На втором этапе (2004-2007 гг.) обобщались полученные в ходе первого этапа работы данные, уточнялись основные положения исследования. Проводились пробный и обучающий эксперименты, в ходе которых осуществлялось первичное апробирование разработанной дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея и проверка ее эффективности на фоне выделенного комплекса организационно-педагогических условий. Подготовлено и внедрено в практику дидактическое обеспечение процесса развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся, педагогическое наблюдение, пробный и обучающий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) осуществлялось обобщение материалов исследования, анализ и систематизация, статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных, подтверждающих эффективность внедрения дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялось диссертационное исследование. Основные методы этапа: теоретические (анализ, теоретическое обобщение и систематизация материала); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается:

1) в обосновании решения проблемы развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея с позиции интегративно-личностного подхода,сущность которогозаключается: в совершенствовании индивидуальности личности; в целостном представлении структуры учебно-исследовательской деятельности; в интегративном взаимодействии учебной, практической и научной деятельности; в объединении методов естественнонаучного познания в целостную деятельность; в использовании интегративных форм обучения, обеспечивающих реализацию индивидуальных образовательных траекторий;

2) в разработке дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея, включающей: целевой, мотивационно-личностный, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный блоки, характеризующейся открытостью, универсальностью, индивидуализированностью и вариативностью;

3) в теоретическом обосновании комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие учебно-исследовательской деятельности лицеистов: а) создание среды, реализующей дидактический синтез естественнонаучных знаний и способов деятельности, на основе исследовательского метода познания реальной действительности;  б) реализация структуры учебно-исследовательской деятельности, адекватной деятельности естествоиспытателя, отражающей логику научного исследовании в образовательном процессе лицея; в) использование форм обучения, обеспечивающих взаимодействие между учителем и учащимися, основанное на субъект-субъектных отношениях; г) разработка и реализация элективного курса «Основы учебно-исследовательской деятельности учащихся» в лицее.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в уточнении сущности понятия «учебно-исследовательская деятельность учащихся профильных классов лицея», определяемого нами как учебная деятельность учащихся, нацеленная на овладение субъективно новым знанием и наиболее характерными, продуктивными для данной предметной области методами его получения, осуществляемая в соответствии с логико-методическими нормами научного познания;

2) в конкретизации понятия «развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся», определяемого нами как процесс последовательного изменения ее стадий, характеризующийся усложнением способов выполнения этой деятельности, в результате которого формируются качественные новообразования личности;

3) в определении совокупности принципов и функций интегративно-личностного подхода, раскрывающего его роль в развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея;

4) в обосновании критериально-оценочного аппарата развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея

Практическая значимость исследования состоит:

1) в выявлении и реализации этапов развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея;

2) в разработке и внедрении в образовательный процесс лицея программы элективного курса «Основы учебно-исследовательской деятельности» для учащихся профильных классов лицея;

3) в разработке учебно-методических пособий: «Основы формирования учебно-исследовательских умений учащихся» и «Развитие исследовательской деятельности в профильных образовательных учреждениях» для педагогов - организаторов учебно-исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Достоверность результатов исследованияобеспечивается методологической обоснованностью теоретической базы исследования; соотнесенностью объекта, целей, задач с теоретическими и эмпирическими методами исследования; использованием достаточного объема выборки, количественным и качественным анализом результатов с применением статистических методов обработки экспериментальных данных; апробацией и внедрением результатов исследования в практику профильного лицейского образования.    

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Учебно-исследовательская деятельность учащихся профильных классов является ведущим направлением лицейского образования, развитие которой представляет собой процесс последовательного изменения ее стадий (реализация структуры экспериментальной деятельности в процессе выполнения небольших учебных исследований фрагментарного характера; владение обобщенной опытно-экспериментальной деятельностью с использованием естественнонаучных методов познания; становление индивидуальной учебно-исследовательской деятельности), характеризующийся усложнением способов выполнения этой деятельности, в результате которого формируются качественные новообразования личности.
  2. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов осуществляется на основе интегративно-личностного подхода в рамках дидактической модели, структура которой состоит из взаимосвязанных блоков: целевого, мотивационно-личностного, содержательно-процессуального и оценочно-результативного, раскрывающих интеграционное взаимодействие знаний, видов, форм, методов естественнонаучного познания и кумулятивный характер этой деятельности, вследствие которого закономерно изменяется сложность процесса в целом.
  3. Эффективность функционирования дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий: а) создание среды, обеспечивающей дидактический синтез естественнонаучных знаний и способов деятельности, на основе исследовательского метода познания реальной действительности; б) реализация структуры учебно-исследовательской деятельности, адекватной деятельности естествоиспытателя, отражающей логику научного исследования в образовательном процессе лицея; в) использование форм обучения, обеспечивающих взаимодействие между учителем и учащимися, основанное на субъект-субъектных отношениях; г) разработка и реализация элективного курса «Основы учебно-исследовательской деятельности учащихся» в лицее.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати (2003-2010); докладов на международных всероссийских, межвузовских научно-практических, межрегиональных конференциях: «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2003, 2005), «Перспективные направления научных исследований молодых ученых и специалистов Урала и Сибири» (Троицк, 2003, 2004), «Экономика, организация с.-х. производства, товароведение, право, история и совершенствование подготовки специалистов в вузе» (Троицк, 2003, 2004), «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск, 2004), «Наука – агропромышленному производству и образованию» (Троицк, 2005), «Актуальные проблемы подготовки кадров в системе профессионального образования» (Троицк, 2007, 2008, 2009), «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, 2009), «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» (Челябинск, 2009), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2010), «Современные проблемы методики соединения предметов естественнонаучного цикла (биология и физика) в профильной школе (Троицк, 2010).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется цель, объект, предмет исследования, его методологическая основа; раскрывается научная новизна и практическая значимость исследования; описываются этапы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава ? «Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея как педагогическая проблема» ? посвящена уточнению основополагающих понятий; выделению особенностей развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, адекватной деятельности естествоиспытателя; раскрытию сущности интегративно-личностного подхода к процессу развития учебно-исследовательской деятельности учащихся; разработке дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея; обоснованию комплекса организационно-педагогических условий развития учебно-исследовательской деятельности учащихся лицея.

Изучение психолого-педагогических исследований, посвященных рассматриваемой проблеме позволило провести анализ ключевых понятий: «познавательная деятельность», «исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность», «исследовательский метод», «исследовательский подход», «учебно-исследовательская деятельность учащихся», «развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся»

В общетеоретическом аспекте «учебно-исследовательская деятельность учащихся» понимается как адаптация научно-исследовательской деятельности к образовательному процессу, при котором учащийся овладевает технологией исследования, знакомится с техникой эксперимента, с научной литературой, методикой представления результатов исследования.

Мы трактуем учебно-исследовательскую деятельность учащихся профильных классов лицея какучебную деятельность, нацеленную на овладение субъективно новым знанием и наиболее характерными, продуктивными для данной предметной области методами его получения, осуществляемую в соответствии с логико-методическими нормами научного познания.

Признаками учебно-исследовательской деятельности являются соответствие структуры исследовательского метода научному методу мышления, самостоятельность и познавательная активность учащихся. Анализ деятельности естествоиспытателя позволил нам выделить следующую структуру учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея: ориентировочная деятельность, поисково-аналитическая деятельность, экспериментально-опытная деятельность, рефлексивная деятельность.

Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея определяется нами как процесс последовательного изменения ее стадий, характеризующийся усложнением способов выполнения этой деятельности, в результате которого формируются качественные новообразования личности. Показателями развития учебно-исследовательской деятельности учащихся являются рефлексия этого способа деятельности, становление исследовательской направленности, развитие теоретического мышления, личностные достижения учащихся и их самоопределение на основе профильных интересов.

Теоретический анализ основных понятий исследования, а также педагогический опыт реализации образовательного процесса позволили нам определить следующие дидактические функции процесса развития учебно-исследовательской в профильных классах лицея: развивающую, интегративную, компетентностную, систематизирующую, личностную, функцию профильной направленности и воспитательную.

Рассматривая развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся как сложный многоаспектный процесс, наиболее продуктивное осмысление которого, нам представляется возможным с позиции принципиально значимых для нашего исследования подходов: системного подхода рассматриваемого нами как общенаучная основа, интегративного и личностного, ? как концептуальная идея исследования, деятельностного, ? как практико-ориентированная тактика и компетентностного, ? как профильно-ориентированная направленность познавательной деятельности.

Системный подход позволяет рассмотреть процесс развития учебно-исследовательской деятельности как систему, функционирующую в условиях среднего общего образования (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.С. Леднев, В.Н. Юдин и др.). Интегративный подход обеспечивает интеграцию целей, содержания, форм обучения, видов деятельности, знаний, умений, качеств и свойств личности учащегося (М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, Ю.А. Кустов,               С.А. Старченко, Н.Ф. Талызина и др.). Личностный подход позволяет учесть конкретные индивидуальные особенности личности в познании через овладение способами познавательной деятельности, способствующими приобретению знаний, умений и применению их в ситуациях, незаданных обучением (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.). Деятельностный подход способствует установлению связи между целями, мотивами и условиями учебно-исследовательской деятельности посредством реализации конкретных действий и операций, приводящих к реальному результату (В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, М.Н. Скаткин и др.). Компетентностный подход ориентирован на усвоение учащимися знаний, умений и обобщенных способов исследовательской деятельности, в результате которых возникает интегративное личностное образование – исследовательская компетентность (А.М. Андреев, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской и др.).

Взаимодополняющая комплексная разработка подхода, позволила нам определить интегративно-личностный подход к развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея, обеспечивающий выстраивание учащимися личного мира знаний и творческой самореализации в целом. Суть данного подхода в рамках нашего исследования заключается: в совершенствовании индивидуальности личности – как интегративном свойстве, объединяющем ее природные и личностные качества, проявляющиеся в деятельности; в целостном представлении структуры учебно-исследовательской деятельности учащихся, проходящей определенные стадии ее развития; в соединении и обобщении знаний и способов деятельности учащимися в процессе выполнения учебного исследования; в интегративном взаимодействии учебной, практической и научной деятельности учащихся в ходе выполнения учебного исследования; в объединении методов естественнонаучного познания в целостную деятельность, раскрывающую сущность нового знания; в использовании интегративных форм обучения, обеспечивающих реализацию индивидуальных образовательных траекторий и субъект-субъектные взаимоотношения учителя и учащегося.

Исходя из логики интегративно-личностного подхода к развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся, мы выделили систему принципов, которые делают данный подход единым и непротиворечивым: принцип научности содержания образования; принцип профильной направленности обучения; принцип системности содержания естественнонаучного образования; принцип интеграции содержания естественнонаучного образования; принцип связи содержания естественнонаучного образования с жизнью; принцип индивидуализации обучения; принцип активности деятельности учащихся.

Эффективное развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея возможно в рамках разработанной нами дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в лицее на основе интегративно-личностного подхода (рис.1.). Проектируя модель процесса развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в лицее, мы исходили из того, что любая научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. Наша модель включает целевой, мотивационно-личностный, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный блоки, которые структурно и функционально взаимосвязаны.

Целевой блок является основополагающим системообразующим началом, определяющим направление и содержание учебно-исследовательской деятельности учащихся в лицее. Онвключает социальный заказ, цель, подход, дидактические функции учебно-исследовательской деятельности учащихся. Цель реализации представленной дидактической модели – развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов на основе интегративно-личностного подхода.

Мотивационно-личностный блок включаетследующие составляющие ?структуры личности учащегося, обеспечивающие успешность учебно-исследовательской деятельности: исследовательскую направленность, познавательные способности и опыт исследовательской деятельности. Поскольку учащийся в процессе учебно-исследовательской деятельности ставит собственные цели, приобретая субъективно новое знание, то он оказывается субъектом и конструктором своего образования, источником и организатором своих познавательных потребностей.

Содержательно-процессуальный блок модели определяет устойчивый, последовательный, целенаправленный характер протекания процесса развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея. Он включает интеграцию естественнонаучных предметных знаний, видов учебно-познавательной деятельности, компонентов содержания профильного естественнонаучного образования, методов естественнонаучного познания,

Подпись: мотивационно-личностный блок,индивидуальные образовательные траектории,Подпись: Подходы: системный, интегративный, личностный, деятельностный, компетентностный,   интегративно-личностный    ,учащийся лицея 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рис. 1. Дидактическая модель развития учебно-исследовательской

деятельности учащихся профильных классов лицея

интеграцию учебной, научной и практической деятельностей, интегративные формы субъект-субъектных отношений.

Оценочно-результативный блок модели, включающий критерии, стадии, дидактическое обеспечение и результат, представлен системой мониторинга, позволяющей оценить результативность данного процесса у учащихся

и соответственно дать характеристику результату.

Особенностями дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся являются: 1) открытость ? ориентация на социальный заказ, потребности современного общества; 2) универсальность ? реализуемость в любом общеобразовательном учреждении естественнонаучного профиля; 3) индивидуализированность ? учет индивидуальных особенностей учащегося и ориентация на формирование психических новообразований личности; 4) вариативность ? использование в процессе развития индивидуальных образовательных траекторий, зависящих от индивидуальных особенностей учащихся и их опыта исследовательской деятельности.

Учитывая содержательные особенности построенной модели, специфику учебно-исследовательской деятельности, адекватной деятельности естествоиспытателя, сущностные характеристики развиваемого типа деятельности нами был выделен комплекс следующих организационно-педагогических условий: а) создание среды, обеспечивающей дидактический синтез естественнонаучных знаний и способов деятельности, на основе исследовательского метода познания реальной действительности; б) реализация структуры учебно-исследовательской деятельности, адекватной деятельности естествоиспытателя, отражающей логику научного исследовании в образовательном процессе лицея; в) использование форм обучения, обеспечивающих взаимодействие между учителем и учащимися, основанное на субъект-субъектных отношениях; г) разработка и реализация элективного курса «Основы учебно-исследовательской деятельности учащихся» в лицее. Предложенные организационно-педагогические условия, рассмотренные нами, позволяют создать среду для реализации дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся. Данные условия реализуются в целостной совокупности и последовательности, поскольку каждое из выделенных условий выступает в качестве основания для другого педагогического условия.

Во второй главе ?«Экспериментальная работа по развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов в лицее на основе интегративно-личностного подхода» ? представлена программа экспериментального исследования; описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов; раскрываются этапы реализации дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в рамках выделенного комплекса организационно-педагогических условий; анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью экспериментальной работы явилась апробация дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе выделенного комплекса организационно-педагогических условий.

Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых нами в ходе эксперимента: 1) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы; 2) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента; 3) апробировать дидактическую модель развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея в рамках выделенного комплекса организационно-педагогических условий.

Теоретический анализ подходов к развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся, определение структурных элементов и характерных особенностей учебно-исследовательской деятельности, адекватной деятельности естествоиспытателя, позволили определить следующие критерии и показатели развития этой деятельности: 1) мотивационный критерий, отражающий развитие исследовательской направленности учащегося ? показатели: коэффициент исследовательской направленности личности; коэффициенты познавательного, поведенческого и эмоционального отношения учащихся к учебно-исследовательской деятельности; 2) деятельностно-рефлексивный критерий, характеризующий развитие рефлексии учебно-исследовательской деятельности ? показатели: полнота усвоения знаний учащихся о структуре учебно-исследовательской деятельности; полнота и осознанность выполнения учебно-исследовательской деятельности; 3) интеллектуальный критерий, характеризующий развитие теоретического естественнонаучного мышления учащихся ? показатели: тип (эмпирический и теоретический) и стадии (эмпирико-бытовая, эмпирически-научная, дифференциально-синтетическая и синтетическая) развития теоретического естественнонаучного мышления учащихся.

В соответствии с представленными критериями нами определены следующие стадии развития учебно-исследовательской деятельности учащихся:     I – реализация структуры экспериментальной деятельности в процессе выполнения небольших учебных исследований фрагментарного характера; II – владение обобщенной опытно-экспериментальной деятельностью с использованием естественнонаучных методов познания, реализуемой в групповых и индивидуальных формах обучения; III – становление индивидуальной учебно-исследовательской деятельности в рамках реализации индивидуальной образовательной траектории учащимся.

Первая стадия характеризуется: неустойчивой мотивацией к естественнонаучному познанию и преобладанием эмоционального отношения к учебно-исследовательской деятельности; сформированностью первоначальных представлений о структуре учебно-исследовательской деятельности, овладением учащимися предметными умениями (умение проводить наблюдение естественнонаучных явлений, работать с различными источниками информации, умение проводить измерение и оценку рассматриваемых явлений, использовать компьютер, ставить опыты, осуществлять учебное исследование в рамках учебного предмета); эмпирическим типом мышления (способность решать задачи эмпирического характера, используя описательные методы и приемы познания естественнонаучных предметов).

Вторая стадия характеризуется: преобладанием у учащихся ситуативного эмоционально-познавательного отношения к индивидуальной учебно-исследовательской деятельности; владением учащимися опытно-экспериментальной деятельностью с использованием естественнонаучных методов познания, способностью излагать отдельные результаты учебно-исследовательской деятельности; преобладанием дифференциально-синтетической составляющей теоретического естественнонаучного мышления (владение мыслительными способами соединения и объединения знаний различных предметов, умение находить причинно-следственные связи в процессе мыслительной деятельности).

Третья стадия характеризуется: устойчивой исследовательской направленностью, преобладанием поведенческого отношения к учебно-исследовательской деятельности; способностью учащихся выполнять индивидуальную учебно-исследовательскую работу в условиях индивидуальной образовательной траектории, а так же защищать ее результаты; способностью решать синтезированные задачи исследования, обобщая и систематизируя знания и способы деятельности в соответствии с логикой собственного исследования на теоретическом уровне.

Констатирующий эксперимент осуществлялся на базе профильных общеобразовательных учреждений г. Троицка. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать вывод о том, что традиционная организация процесса развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея требует специальной разработки дидактической модели и ее реализации в рамках определенного комплекса организационно-педагогических условий.

Первоначальное апробирование дидактической модели и организационно-педагогических условий развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов осуществлялось в условиях пробного педагогического эксперимента в МОУ «Лицей №13».

Эффективность комплексного влияния организационно-педагогических условий на развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея мы проверяли в обучающем эксперименте. В соответствии с задачами данного этапа мы сформировали три экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) и три контрольные группы (КГ-1, КГ-2, КГ-3). Экспериментальными группами выступали профильные классы МОУ «Лицей № 13», контрольными группами – профильные классы МОУ «Лицей № 16». В контрольных группах формирование и развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся осуществлялось в рамках традиционного обучения. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) осуществлялась проверка первого и второго организационно-педагогических условий, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) ? третьего и четвертого организационно-педагогических условий, а в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) ? влияния всех четырех выделенных нами организационно-педагогических условий.

Реализация дидактической модели развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в лицее осуществлялась нами в соответствии со следующими этапами: 1) подготовительный, 2) практический, 3) индивидуально-ориентированный, 4) обобщающий.

На подготовительном этапе осуществлялась реализация первого условия, предусматривающего соединение различных способов познавательной деятельности на основе исследовательского метода познания в процессе предметного изучения физики, химии и биологии. Особенностямиданного этапа являлись: применение исследовательских приемов, методов и средств обучения, обеспечивающих целостное восприятие опытно-экспериментальной деятельности учащимися на лабораторных занятиях; знакомство с методами измерения и оценки опытной деятельности; использование фронтальных опытов в исследовании реальных объектов природы; проведение учебных конференций по физике, химии и биологии; написание рефератов и отчетов по проблемам естественнонаучного познания.

На практическом этапе осуществлялась реализация второго организационно-педагогического условия – формировалась обобщенная структура опытно-экспериментальной деятельности с использованием естественнонаучных методов познания. Эта деятельность была организована в исследовательских лабораториях с привлечением педагогов, владеющих методологией научного исследования. Используя научные методы познания, учащиеся поводили эксперимент, осваивали естественнонаучные методики, выполняли опыты над реальными объектами, знакомились с комплексными проблемами, исследуемыми в лабораториях.

На индивидуально-ориентированном этапе осуществлялась реализация третьего условия – использование форм обучения, обеспечивающих взаимодействие между учителем и учащимся, основанное на субъект-субъектных отношениях. Данный этап предусматривал: посещение учащимися научных библиотек и специализированных центров; взаимодействие с научными сотрудниками и консультации у ведущих специалистов по проблемам научного поиска; участие в экспедициях по исследованию региональных природным проблем; представление научных статей о промежуточных результатах исследования; выступление на учебно-исследовательских конференциях.

На обобщающем этапе осуществлялось четвертое организационно-педагогическое условие – разработка и реализация элективного курса «Основы учебно-исследовательской деятельности учащихся» в лицее. Особенностями данного этапа являлись: обобщение основных знаний о методах и методиках исследовательской деятельности, развитие методической грамотности описания результатов учебного исследования, ознакомление с требованиями по подготовке и защите дипломной работы. Обобщая результаты трехлетней работы, учащиеся целостно представляли теоретический и экспериментальный материал, выступали на конференциях и при итоговой аттестации защищали диплом. Дипломная работа, как результат индивидуального исследования, фиксировала завершенность процесса развития учебно-исследовательской деятельности в лицее.

Обобщенные данные эксперимента, представленные в таблице 1, убедительно свидетельствуют о том, что эффективность развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов обеспечивается поэтапной реализацией всех четырех выделенных нами организационно-педагогических условий.

Таблица 1

Обобщенные результаты развития учебно-исследовательской

деятельности учащихся в контрольных и экспериментальных группах

 

Группа

 

Этап

Стадии развития учебно-исследовательской деятельности учащихся

 

Ср

 

Кэф

 

?2наб

I

II

III

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

КГ-1

начало

23

54,00

14

33,5

5

12,50

1,58

?

?

конец

20

47,25

15

34,75

7

18,00

1,71

?

?

КГ-2

начало

21

49,23

15

37,1

6

13,67

1,64

?

?

конец

17

40,20

17

39,73

8

20,07

1,79

?

?

КГ-3

начало

19

42,64

18

38,82

8

18,54

1,76

?

?

конец

13

29,25

22

49,25

10

21,50

1,92

?

?

ЭГ-1

начало

21

52,20

14

34,75

5

13,05

1,61

1,02

0,19

конец

14

35,00

15

37,50

11

27,50

1,93

1,13

4,02

ЭГ-2

начало

15

35,71

16

38,09

11

26,19

1,91

1,16

4,73

конец

9

21,43

17

40,48

16

38,14

2,17

1,21

11,10

ЭГ-3

начало

10

22,72

17

38,64

17

38,64

2,16

1,23

12,92

конец

?

?

16

36,26

28

63,64

2,55

1,33

13,82

                                                                                                                    Ткрит.= 3,84

Рис.2. Изменение показателей развития учебно-исследовательской

 деятельности в контрольных и экспериментальных группах

Анализ статистических данных показал, что учащиеся экспериментальных групп показывают более высокие результаты по выделенным критериям, по сравнению с контрольными, соответственно наблюдаются существенные расхождения и в распределении учащихся по стадиям развития учебно-исследовательской деятельности. Так, в экспериментальных группах в среднем на 17,13 % увеличилось количество учащихся, находящихся на третьей стадии развития учебно-исследовательской деятельности, против 4,95 % в контрольных группах; на 18,07 % уменьшилось количество учащихся, находящихся на первой стадии развития учебно-исследовательской деятельности в экспериментальных группах, тогда как в контрольных ? всего на 9,72 %.

                                                                                                                    Таблица 2

Динамика развития учебно-исследовательской деятельности

учащихся в контрольных и экспериментальных группах

Группа

Показатели абсолютного прироста (G)

G по стадиям развития УИД

G по Ср

G по Кэфф

I

II

III

КГ-1

- 6,75

+ 1,25

+ 5,5

+ 0,12

?

КГ-2

- 9,03

+ 2,63

+ 6,4

+ 0,15

?

КГ-3

- 13,39

+ 10,43

+ 2,96

+0,16

?

по КГ-1,

КГ-2, КГ-3

- 9, 72

+ 4,77

+ 4,95

+ 0,15

?

ЭГ-1

- 17,20

+ 2,75

+ 14,45

+ 0,32

+ 0,11

ЭГ-2

- 14,28

+ 2,39

+ 11,95

+ 0,29

+ 0,05

ЭГ-3

- 22,72

? 3,38

+ 25,00

+ 0,46

+ 0,10

по ЭГ-1,

ЭГ-2, ЭГ-3

- 18,07

+ 0,59

+ 17,13

+ 0,32

+ 0,06

Таким образом, в процессе экспериментальной работы основные качественные и количественные изменения связаны с переходом учащихся профильных классов с первой стадии развития учебно-исследовательской деятельности на вторую, и дальнейшим переходом со второй стадии на стадию индивидуальной учебно-исследовательской деятельности. 

В целом, экспериментальная работа показала, что развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода обеспечивает не только обогащение содержательного аспекта этой деятельности, но и также способствует самораскрытию познавательных возможностей личности учащегося. Статистическая обработка полученных данных позволяет утверждать, что теоретически обоснованные и экспериментально проверенные организационно-педагогические условия обеспечивают развитие учебно-исследовательской деятельности.

Достоверность полученных результатов проверялась по критерию «хи-квадрат» К. Пирсона. По расчетным данным при 5 %-м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, что позволило нам сделать заключение: основная цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении изложены результаты исследования и сформулированы следующие выводы:

  • В ходе исследования было установлено, что проблема развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления и разрешения. Это детерминировано современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью овладения учащимися эффективными видами познавательной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы развития этой деятельности в педагогической теории и практике. Подтверждена необходимость и возможность использования интегративно-личностного подхода к развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся, определяющего цель и общую стратегию организованной деятельности, основанной на исследовательском методе взаимодействия с миром, с учетом индивидуальных способностей и возможностей личности. Уточнено содержание понятий «учебно-исследовательская деятельность учащихся профильных классов лицея» и «развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея».
  • Разработана и теоретически обоснована дидактическая модель развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода, структура которой представлена взаимосвязанными блоками: целевым, мотивационно-личностным содержательно-процессуальным и оценочно-результативным. Ее особенностями являются: 1) открытость ? ориентация на социальный заказ, потребности современного общества; 2) универсальность ? реализуемость в любом общеобразовательном учреждении естественнонаучного профиля; 3) индивидуализированность ? учет индивидуальных особенностей учащегося и ориентация на формирование качественных новообразований личности; 4) вариативность ? использование в процессе развития индивидуальных образовательных траекторий, зависящих от индивидуальных особенностей учащихся и их опыта исследовательской деятельности.
  • Выделен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной дидактической модели, включающий: а) создание среды, обеспечивающей дидактический синтез естественнонаучных знаний и способов деятельности, на основе исследовательского метода познания реальной действительности; б) реализация структуры учебно-исследовательской деятельности, адекватной деятельности естествоиспытателя, отражающей логику научного исследовании в образовательном процессе лицея; в) использование форм обучения, обеспечивающих взаимодействие между учителем и учащимися, основанное на субъект-субъектных отношениях; г) преподавание элективного курса «Основы учебно-исследовательской деятельности учащихся» в лицее.
  • Результаты экспериментальной работы показали положительную динамику развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея во всех экспериментальных группах, где образовательный процесс строился с использованием разработанной дидактической модели и комплекса организационно-педагогических условий.

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование показало общепедагогическую значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Полагаем, что дальнейшее исследование развития учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея, следует продолжить в направлении разработки системных диагностик развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в соответствии со спецификой их учебной деятельности; новых методик и технологий становления этой деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены

в следующих публикациях автора:

1. Байзулаева, О.Л. Дидактическая модель развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в естественнонаучном лицее /  О.Л. Байзулаева // Образование и наука. Изв. Урал. отд-ния Рос. акад. образования. – Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2008. ? № 2 (14). ? С. 11-18. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

2. Байзулаева, О.Л. Сущностные особенности интегративно-личностного подхода к развитию естественно-научной учебно-исследовательской деятельности учащихся / О.Л. Байзулаева // Интеграция образования. – Саранск : ГОУ ВПО «Мордов. гос. ун-т им. Н. П. Огарева»., 2009 – № 4 (57). – С. 83-89. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

3. Байзулаева, О.Л. Психологические основы формирования исследовательских умений у обучающихся / О.Л. Байзулаева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : тез. докл. X Всерос. науч.-практ. конф., 19-20 мая 2003 г. ? Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2003. – Ч.I. – С. 56-58.

4. Байзулаева, О.Л. Реализация личностно ориентированного подхода в обучении в процессе становления научно-исследовательской деятельности учащихся в профильном образовательном учреждении / О.Л. Байзулаева // Личностно ориентированное профессиональное образование : материалы III всерос научн.- практ. конф. ? Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. – С. 31-36.

5. Байзулаева, О.Л. Формирование исследовательской деятельности учащихся старших классов в процессе профилизации обучения /                          О.Л. Байзулаева // Экономика, организация с.-х. производства, товароведение, история и совершенствование подготовки специалистов в вузе : материалы междунар. науч.-практ. и науч.-методич. конф., посвященной юбилеям             П.А. Кормщикова и П.С. Лазарева : сб. науч. тр. ? Троицк : УГАВМ, 2003. – С. 3-4.

6. Байзулаева, О.Л. Формы организации исследовательской деятельности в учебном процессе / О.Л. Байзулаева // Перспективные направления научных исследований молодых ученых и специалистов Урала и Сибири : материалы VII науч.-практ. конф. ? Троицк : УГАВМ, 2003. – С. 116-117.

7. Байзулаева, О.Л. Основы формирования учебно-исследовательских умений : учеб. пособие для преподавателей / О.Л. Байзулаева,                             С.А. Старченко, О.Е. Епимахова. – Троицк : Изд-во УГАВМ, 2004. – 32 с.

8. Байзулаева, О.Л. Особенности исследовательской деятельности учащихся в профильном общеобразовательном учебном заведении /                    О.Л. Байзулаева // Экономика, организация с.-х. производства, товароведение, право, история и совершенствование подготовки специалистов в вузе : материалы междунар. науч.-практ. конф. – 22-23 января 2004 г. : сб. науч. тр. – Троицк : УГАВМ, 2004. – С. 3-5.

9. Байзулаева, О.Л. Продуктивность исследовательской технологии обучения в профильном образовании / О.Л. Байзулаева // Актуальные проблемы качества педагогического образования : материалы регион. науч.-практ. конф. ? Новосибирск : Изд. НГПУ, 2004. ? С. 282-284.

10. Байзулаева, О.Л. Развитие исследовательской деятельности в профильных образовательных учреждениях: учеб.-метод. пособие / О.Л. Байзулаева, С.А. Старченко. – Троицк : УГАВМ, 2004. – 35 с.

11. Байзулаева, О.Л. Развитие исследовательской деятельности студентов в вузе / О.Л. Байзулаева // Перспективные направления научных исследований молодых ученых Урала и Сибири : сб. науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. (17-19 ноября 2004 г.). – Троицк : ФГОУ ВПО УГАВМ, 2004. – С. 12-13.

12. Байзулаева, О.Л. Диагностика развития детей, поступающих в естественнонаучный лицей / С.А. Старченко, В.А. Старченко, О.Л. Байзулаева. – Челябинск : ЧГПУ, 2005. – 25 с.

13. Байзулаева, О.Л. Интегративно-личностный подход к развитию   учебно-исследовательской деятельности / О.Л. Байзулаева // Наука – агропромышленному производству и образованию : материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию УГАВМ, 16-17 марта 2005 г. : сб. науч. тр. – Троицк : УГАВМ, 2005. – С. 130-133.

14. Байзулаева, О.Л. Роль учебно-исследовательской деятельности в формировании научных понятий / О.Л. Байзулаева // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XII Междунар. науч.- практ. конф. (16-17 мая, 2005). – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005. ? Ч. 1. – С.30-31.

15. Байзулаева, О.Л. Технология развития учебно-исследовательской деятельности студентов в вузе : метод. рекомендации для студентов и преподавателей / О.Л. Байзулаева. – Троицк : Изд-во УГАВМ, 2007. - 34 с.

  •  Байзулаева, О.Л. Технологии развития учебно-исследовательской деятельности в лицее / О.Л. Байзулаева // Актуальные проблемы подготовки кадров в системе профессионального образования (4 апреля 2007) : материалы междунар. науч.-практ. конф. : сб. науч. тр. – Троицк : УГАВМ, 2007. –              С. 143-146.
  •  Байзулаева, О.Л. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в лицее / О.Л. Байзулаева // Актуальные проблемы подготовки кадров в системе профессионального образования, истории, философии и политологии, 9-10 апреля 2008 г. : сб. науч. тр. ? Троицк : УГАВМ, 2008. – С. 58-60.
  •  Байзулаева, О.Л. Гуманизация естественнонаучного образования посредством развития учебно-исследовательской деятельности учащихся старших классов лицея / О.Л. Байзулаева // Южно-Уральский педагогический журнал. – № 1, 2009. – Магнитогорск : ФГОУ ВПО МаГУ, 2009. ? С. 61-65.
  •  Байзулаева, О.Л. Дидактические функции естественнонаучной учебно-исследовательской деятельности учащихся / О.Л. Байзулаева // Актуальные проблемы подготовки кадров в системе профессионального образования, истории, философии и политологии: материалы межд. науч.- практ. конф., посвященной 80-летию УГАВМ, 1,8 апреля 2009 г. ? Троицк : УГАВМ, 2009. – С. 141-143.
  •  Байзулаева, О.Л. Организационно-педагогические условия развития естественнонаучной учебно-исследовательской деятельности учащихся в лицее / О.Л. Байзулаева // Профессиональное образование : традиции и инновации : сб.ст. по результатам работы регион. межвуз. науч. лаб. «Актуальные проблемы проф.-пед. образования». – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – Вып. 3. – С.316-319.
  •  Байзулаева, О.Л. Признаки интегративно-личностного подхода к развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов естественнонаучного лицея / О.Л. Байзулаева // Инновационные технологии в педагогике и на производстве (27 апреля 2010 г.) : сб. материалов XVI Всерос. науч.- практ. конф. молодых ученых и специалистов. – Екатеринбург : ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2010. – С. 10-12.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 14.05.2010 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № .

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.