WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

                                                                                              На правах рукописи

Унайсарова Райслу Дуйсенбаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск – 2010

 

Работа выполнена на кафедре  педагогики

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Павлидис Виктория Дмитриевна

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кружилина Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент

Аллагулова Ирина Николаевна

 

 

Ведущая организация

ФГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 21 мая 2010 г. на заседании диссертационного совета  Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.                 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «19» апреля 2010 г.

Автореферат разослан «16» апреля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических

наук, профессор                                                                    Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В период становления нового общества рост объема информации происходит значительными темпами. Они диктуют особые требования к системе профессионального образования, ставя задачу формирования личности, готовой к обновлению знаний на протяжении всего жизненного пути. Профессиональное образование сегодня должно дать будущим специалистам навыки работы с информацией, умения самостоятельно и быстро ориентироваться внутри информационных ресурсов.

Актуальность поставленной проблемы прослеживается на нескольких уровнях. На государственно-правовом уровне важность формирования информационной культуры отражена в законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации образования до 2010 г.», в «Концепции форми-рования информационного общества в России», а также в федеральных программах «Электронная Россия» и «Развитие единой образовательной информационной среды на 2004– 2010 гг.». Однако решение данной проблемы включено во многие направления образовательной политики, и прерогатива в поиске оптимальных методов формирования информационной  культуры студентов должна перейти на педагогический уровень.

На данном уровне можно обозначить значительный круг проблем, большинство из которых связано с отсутствием идеологической готовности высшей школы к решению проблем информатизации и развития информационного мышления в целом; отсутствием технологической готовности преподавательского состава к использованию новых информационных технологий в процессе деятельности и зачастую с низким уровнем информационной культуры преподавателей; со слабой материальной базой (для формирования информационной культуры необходимы не только компьютерные классы и Интернет, но и мощная библиотечная система, возможность доступа к массиву периодических изданий и т.д.); недостаточной  мотивацией будущих специалистов к информационной деятельности, непониманием важности формирования данного вида культуры.

В создавшихся условиях важно не только сохранить имеющийся опыт информационный деятельности студентов, но и создать условия для повышения уровня его информационной культуры, выступающей гарантом непрерывного образования через самообразование. Это в полной мере относится к профессиональной подготовке будущих инженеров.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени для решения вопроса формирования информационной культуры студентов имеются социокультурные, психолого–педагогические, научно–методические предпосылки.

Социокультурные  –  связаны   с   раскрытием    смысла   информацион-

ной цивилизации   и   содержанием    понятия   «информационная   культура»

(А.Д. Урсул,    С. Пейперт,    Н.Н. Моисеев,    В.Ю. Милитарев,    К.К. Колин,

С.Д. Смирнов   и   др.);   со   значением   культуры   педагогической   деятель-

ности (Л.Б. Соколова,    Н.Н. Симченко   и   др.); с общей  теорией    культуры

(В.Л. Бенин, Л.Н. Коган и др.).

Психолого–педагогические предпосылки предполагаютисследование культурологического (Л.А. Волович, И.Ф. Исаев, Н.М. Яковлева и др.), компетентностного (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), информационного (А.А. Гречихина, Н.Б. Зиновьева, Е.А. Медведева, Б.А. Семеновкер, Э.Л.Семенюк, И.Г. Хандельгиева и др.), личностно–ориентированного (Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков и др.) подходов;  обоснование инно–вационных технологий в подготовке преподавателя (Н.М. Борытко, Т.Е.Климова, В.Г. Рындак и др.); обоснование содержания  компьютерной среды (С.А.Богданов, А.М. Коротков и др.); ориентацию учащихся на социально и личностно-значимые ценности (А.Г.Здравомыслов, А.В. Кирья-кова и др.).

Научно–методические – способствовали разработке методики организа–ции компьютерной среды (Е.В. Данильчук,  К.Р. Овчинникова, Н.В. Ходя-кова и др.). Различные аспекты решения проблемы инженерной профессиональной подготовки рассматривают (А.А. Харунжев, О.П. Вино-курова и др.).

Однако в большинстве отмеченных выше работ недостаточно акцентируется внимание на понятии информационной культуры специалиста.

При несомненной научной важности отмеченных исследований степень разработанности проблемы формирования информационной культуры студентов на личностном уровне мы считаем недостаточной, так как понятие рассматривается в узких рамках овладения компьютером и средствами мультимедиа; не разработаны практические механизмы формирования четких навыков овладения информационной культурой, ориентированные на будущих специалистов разных областей.

Требуется уточнить особенности содержания понятия информационной культуры на современном этапе; определить критерии и показатели ее сформированности; выработать эффективный инструментарий для ее объективной оценки; определить роль и значение самообразовательной деятельности будущих специалистов в формировании информационной   культуры.  Как  показал  анализ  литературы,  наименее разработанными являются педагогические условия формирования информационной культуры личности студентов. До последнего времени в научно – педагогической литературе по  высшей школе практически отсутствовали педагогические исследования, специально посвященные педагогическим условиям формирования информационной культуры студентов инженерной специальности.

Анализ культурологической, психолого – педагогической и методи-ческой литературы, а также существующего опыта профессионального образования позволил выявить следующие противоречия между:

  • объективной потребностью общества в личности, способной к деятельности в информационном обществе и работе с информацией любого вида, и недостаточной сформированностью информационной культуры выпускника вуза;
  • развивающимся стремлением студентов овладеть информационной культурой в процессе обучения и преобладанием традиционной организации образовательного процесса в вузе, не позволяющей использовать в полной мере возможности компьютерной среды;
  •  потребностью образовательной практики в научно–методическом обеспечении процесса формирования информационной культуры студентов в компьютерной среде и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Необходимость разрешения противоречий определила проблему исследования, которая заключается в выделении и обосновании комплекса педагогических условий эффективного формирования информационной культуры студентов инженерных специальностей. Общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование информационной культуры будущих инженеров в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих инже-неров.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры будущих инженеров.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать комплекс педагогических условий формирования информационной культуры студен-тов инженерных специальностей вузов.

Гипотеза исследования: формирование  информационной культуры будущих инженеров осуществляется эффективнее, если выполняется следующий комплекс организационных и содержательных педагогических условий:

а) содержательные условия – ориентация содержания предметов внутривузовского компонента на формирование информационной культуры студентов;  овладение  студентами  обобщенной  структурой  решения  задач; акцентирование внимания в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта на гуманитарных аспектах;

б) организационные условия – непрерывное формирование информа-ционных знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки; организация самообразовательной работы студентов по развитию информационной культуры; доступность системы открытого и дистанционного инженерного образования.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1.  Раскрыть сущность, содержание и структуру информационной куль-туры в системе базовой культуры личности.

  • Определить содержательные и организационные аспекты позитивного влияния образовательной среды на процесс формирования информационной культуры будущих инженеров.
  • На основе культурологического, информационного и компетент-ностного подходов разработать, обосновать и внедрить в образовательную практику вуза модель формирования информационной культуры студентов инженерной специальности.
  • Определить критерии, показатели и уровни сформированности информационной культуры будущих инженеров.
  • Разработать и экспериментально апробировать методику реализации комплекса педагогических условий формирования информационной куль-туры студентов инженерной специальности.

Методологической основой исследования являются:

–  на философском уровне: положения философии и методологии образования (А.Г. Асмолов, А.М. Новиков, В.М. Розин, А.П. Тряпицына, Г.П.Щедровицкий и др.); роль культуры в становлении человечества (В.И.Вернадский, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, В.В. Розанов и др.); характеристика социокультурной среды (С.С. Аверинцев, Л.А. Волович и др.); философское осмысление личности как активного субъекта, познаю-щего мир и самого себя через информационные системы (Б.Г. Ананьев, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко и др.);

  •  на общенаучном уровне: теория общей культуры и социально-профессиональной компетентности человека (И.А. Зимняя, Дж. Равен и др.); теория культуры педагогической деятельности (И.Ф. Исаев, Л.Б. Соколова и др.); теория ориентации личности в мире ценностей (В.Н. Сагатовский, В.П.Тугаринов, В.А. Ядов, А.В. Кирьякова и др.); теория информационного общества (В.М. Глушков, А.Д. Урсул и др.); теория личностно–ориентированного образования (Э.Ф. Зеер, Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.  Якиманская и др.); теория рефлексивной природы сознания и мышления (О.С. Анисимов, Дж. Дьюи, Ю.Н. Кулюткин и др.);
  •  на конкретно–научном уровне: исследования феномена информа-ционной культуры (В.А. Виноградов, В.А. Каймин, Э.Л. Семенюк и др.);   культуротворческие   технологии   (Г.К.  Селевко,  М.В. Кларин  и  др.); социальные основы  межличностного  общения  людей (А.А. Бодалев,  А.В.Мудрик, С.В. Сальцева и др.); теория гуманистического воспи­тания (Ш.А.Амонашвили, О.С. Газман, В.А. Сухомлинский и др.); теоретические положения о связи отношений с ин­тересами, мотивами, убеждениями, умениями индивида (Л.И. Божович, А.К. Маркова,  B.C. Мухина, И.А.Шаповал и др.); исследования в области профессионального образования будущих инженеров (А.А. Харунжев, О.П. Винокурова и др.).

Базой исследования были определены Оренбургский государ-ственный аграрный университет, Оренбургский государственный институт менеджмента, Московский Всемирный технологический университет (филиал в городе Оренбурге). В  опытно–экспериментальной работе приняли участие студенты  1-3 курсов факультета информационных технологий, факультета информационной безопасности и преподаватели различных дисциплин указанных вузов. Всего на различных этапах эксперимента приняли участие 485 студентов базовых вузов.

Логика и этапы исследования:  исследование осуществлялось в четыре этапа с 2004 по 2010  годы.

На первом, организационно–подготовительном этапе (2004 – 2005 гг.) решались следующие задачи: изучение философской, психологической и педагогической литературы, посвященной проблеме развития информационной культуры в учебном процессе; изучение и анализ учебно–методической литературы и учебных программ; проведение констатирующего эксперимента, основной задачей которого являлось изучение состояния формирования информационной культуры студентов в вузе; экспериментальная обработка и поиск критериев и показателей оценивания, методов диагностирования уровней сформированности информационной культуры студентов; уточнение выявленной гипотезы. При этом использовались следующие методы исследования: системный анализ, анализ учебно–методических источников, опрос, анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, метод самооценок и экспертных оценок, моделирование.

На втором, содержательно–операциональном этапе (2005 – 2006 гг.) осуще­ствлялась разработка модели формирования информационной культуры студентов инженерной специальности, её апробация и коррекция; разработка содержания основных методик констатирующего этапа эксперимента; подбор экспериментальных потоков; изучение вопросов формирования  информационной культуры студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности; экспериментальная работа по технологии формирования информационной культуры и последующая локальная диагностика с аналитическим осмыслением полученных результатов; компьютерно–статистическая обработка поступающих данных. Основные методы   исследования  на  данном  этапе:  системный  анализ,  теоретическое моделирование, метод самооценок и экспертных оценок, педагогический эксперимент.

На третьем, результативно–оценочном этапе (2006 – 2007 гг.) – проведение формирующего эксперимента с учетом результатов, полученных в процессе констатирующего этапа эксперимента; внедрение разработанной технологии формирования информационной культуры студентов; фиксирование, обоснование и практическая проверка совокупности педагогических условий реализации разработанной технологии;  комплексная проверка эффективности технологии; контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего этапа; компьютерно–статистическая обработка показателей. На этом этапе использовались следующие методы: опрос, самооценка, педагогическое наблюдение, анализ обобщение опыта работы автора, методы математической статистики, теория вероятностей, системный анализ.

Четвертый этап – анализ опытно-экспериментальной работы (2008–2010 гг.) – заключался в обработке и анализе данных экспериментальной работы, уточнении основных выводов, проводились обобщение, систематизация и оформление материала диссертации. Основные методы исследования на данном этапе: систематизация, обобщение, анализ и интерпретация результатов исследования, математические и статистические методы, методы наглядного представления материала, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

  •  уточнено содержание понятия «информационная культура студентов»  путем выделения следующих признаков: «интегративное качество личности», «готовность субъекта к использованию индивидуальных и общекультурных знаний в информационной деятельности»;
  •  выявлен и обоснован комплекс организационных и содержательных педагогических условий эффективного формирования информационной культуры студентов инженерной специальности вузов;
  •  создана модель формирования информационной культуры студентов, построенная на принципах культуросообразности, гуманизации, целеполагания и включающая содержательный, деятельностный и результативный компоненты.

           Теоретическая значимость результатов исследования:

– с учетом положений культурологического, информационного, компетентностного подходов  определен комплекс требований как теоретической основы формирования информационной культуры будущих инженеров, что обогащает методологию педагогики в плане единства интеграции и диверсификации методов научно – педагогических исследований;

– уточнены функции информационной культуры студентов инженерных  специальностей  (познавательная; целеобразующая, культуро-творческая; аксиологическая; коммуникативная), что подтверждают сложившиеся в педагогике положения о связи информационной культуры с процессами познания, творчества, развития;

– разработанные критерии сформированности информационной культуры будущих инженеров (мотивационно – ценностный, когнитивный и  деятельностный) существенно дополняют представление о феномене информационной культуры в плане его значений, смыслов и практического исследования;

Практическое значение результатов исследования заключается в разработке научно–методического обеспечения процесса формирования информационной культуры студентов (учебно–методическое пособие «Некоторые вопросы теории сравнений и их приложения к проблемам криптографии»); разработке исследовательского инструментария – «Анкета для преподавателя» и «Анкета для студента», карты наблюдений, методики, тесты.

Практическая значимость исследования также заключается в том, что полученные результаты  вооружают педагогов конкретными методиками изучения уровня сформированности информационной культуры студентов. Разработанная методика может быть применена преподавателями высших учебных заведений, учителями общеобразовательных школ, студентами, аспирантами  при  подготовке  к  лекциям, семинарам, научным докладам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная культура студентов как интегративное качество личности, отражающее готовность субъекта к информационной деятельности, систематизации полученной информации, целенаправленному получению нового знания, его интерпретации и использованию, включает в себя ценности, знания, умения, опыт информационной деятельности, выражающихся в мотивационно–ценностном, когнитивном и деятельностном критериях.

2. Модель формирования информационной культуры студентов, в основе опирающаяся на культурологический, компетентностный, информационный подходы, построенная на принципах культуросообразности, гуманизации, целеполагания, позволяет обеспечить целостность исследуемого процесса.

3. Эффективность формирования информационной культуры будущих инженеров обеспечивается реализацией комплекса содержательных и организационных педагогических условий:

  • ориентация содержания предметов внутривузовского компонента на формирование информационной культуры студентов;
  • овладение студентами обобщенной структурой решения задач;
  • акцентирование внимания на гуманитарные аспекты в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта;
  • непрерывное формирование информационных знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки;
  • организация самообразовательной работы студентов по развитию информационной культуры студентов;
  • создание системы открытого и дистанционного инженерного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в подготовке материалов научно – практического журнала «Известия ОГАУ» (Оренбург, 2007), в III региональной научно–практической конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2005), в IV межрегиональной заочной научно–практической конференции «Современные технологии образования» (Магнитогорск, 2005), в I–ом Международном симпозиуме «Социальная теория и проблемы информационного общества» (Ижевск, 2009), во Всероссийской научно–практической конференции «Проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика» (Москва, 2009); выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ОГАУ «Современные проблемы науки и образования» (Оренбург, 2004–2010); выступлений на семинарах аспирантов и соискателей.

Основные положения работы и ее результаты обсуждались: на заседаниях кафедры «Прикладная математика», кафедры «Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем» и кафедры «Автоматизированные системы обработки информации и управления» Оренбургского государственного аграрного университета; кафедры общей педагогики и кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета, кафедры информационных технологий Оренбургского государственного института менеджмента (2004–2009 гг.).

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Текст содержит таблицы и иллюстрирован рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во  введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются её цель, объект и предмет; формулируется гипотеза исследования; раскрываются задачи, методы, теоретическая и практическая значимость, научная новизна и основные положения, выносимые на защиту; характеризуются экспериментальная база и этапы исследования; приводятся сведения об апробации внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования информационной культуры студентов инженерной специальности в компьютерной среде вуза» представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; дается анализ исследуемой проблемы; оценивается её современное состояние в теории и практике, рассматривается понятие информационной культуры, раскрывается сущность и структура формирования информационной культуры будущих инженеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, описывается разработанная модель формирования информационной культуры будущих инженеров, теоретически обоснован комплекс педагогических условий.

Первый параграф первой главы посвящен рассмотрению подходов к определению понятий «культура», «информация», «информационная культура». Нами выработано рабочее определение понятия «информационная культура студента» и выявлены его специфические характеристики, критерии и уровневые показатели.

На современном этапе развития общества особенно остро встает вопрос формирования информационной культуры будущих специалистов как одной из главных составляющих базовой культуры личности. В этой связи необходимо более внимательно изучить связи, существующие в системе человек – образование – культура. Современное общество предъявляет новые требования к будущему выпускнику, выделив три блока:  политическая зрелость; высокий профессионализм, деловые и творческие качества;  духовная культура, нравственный облик.

Наряду с этим основные тенденции мирового развития: ускорение темпов развития общества, и как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; переход к постиндустриальному, информационному обществу,  значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации, росте профессиональной мобильности кадров также обуславливают появление новых требований, предъявляемых к современному специалисту.

Именно эти факторы актуализировали проблему формирования информационной культуры будущего выпускника высшей школы, которая по нашему мнению входит в более широкое понятие – «культура современного специалиста».

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени для решения вопроса формирования информационной культуры студентов имеются социокультурные, психолого–педагогические, научно–методические, практические предпосылки.

Однако в большинстве работ недостаточно акцентируется внимание на понятии информационной культуры специалиста. Эта проблема приобретает сегодня особенно важное значение в связи с модернизацией высшего образования.

При несомненной научной важности отмеченных исследований степень разработанности проблем формирования информационной культуры студентов на личностном уровне мы посчитали недостаточной: понятие рассматривается в узких рамках овладения компьютером и средствами мультимедиа; курсы, созданные для решения представленной проблемы, носят узконаправленный и ознакомительный характер; не разработаны практические механизмы формирования четких навыков овладения информационной культурой, ориентированные на будущих специалистов разных областей.

Мы считаем, что требуется уточнить особенности содержания информационной культуры студентов на современном этапе; определить критерии и показатели сформированности информационной культуры студентов; выработать эффективный инструментарий для ее объективной оценки; определить роль и значение самообразовательной деятельности будущих специалистов в формировании информационной культуры. Как показал анализ литературы, наименее разработанными являются педагогические условия формирования информационной культуры студентов.

Рассмотрение информационной культуры позволило нам выявить её свойства, которые следуют из ее функций и признаков, а также основаны на анализе психолого-педагогической литературы и наблюдений: интегративность, социальность, регулятивность, персонализация или личностный ее характер, непрерывность.

В формировании информационной культуры студентов мы выделили следующие направления: создание условий для формирования личности, для которой информационная культура является ценностью; получение субъектом системы научных знаний, уважительном отношении к культурным ценностям, сущности понятия «информационная культура»; совершенствование  компьютерной среды для развития умений: информационной деятельности; овладения способами поиска, передачи, преобразования и хранения информации.

Таким образом, анализ терминов, входящих в состав понятия позволил уточнить его содержание и структуру. Изучение структуры понятия позволило нам выделить критерии и показатели, по которым определяется, в какой мере студенты проявляют информационную культуру.

В первом параграфе первой главы нами определены критерии формирования информационной культуры будущих инженеров: мотивационно–ценностный, когнитивный, деятельностный. В соответствии с определёнными критериями и показателями мы выделяем четыре уровня сформированности общекультурной компетентности: высокий, средний, допустимый и низкий (табл. 1).

В соответствии с выработанными в исследовании критериями и уровневыми показателями нами определены направления в формировании информационной культуры студентов: теоретическое, нравственно–психологическое, практическое.

Во втором параграфе первой главы мы раскрываем содержание понятий «среда», «потенциал», «информационно–педагогический потенциал», «компьютерная среда» и аргументируем тезис, что в формировании информационной культуры студентов последняя выступает одним из факторов.

В компьютерной среде возникает новое качество социального взаимодействия субъектов обучения: студент – компьютер – виртуальные сообщества преподавателей и студентов  – научные сообщества – педагог (рис 1). Эта совместимость способствует появлению новых педагогических технологий, основанных на интерактивном обучении.

Как видно из рисунка,  компьютерная среда становится не дополнением к учебной работе, а приобретает самостоятельное значение. Компьютерная среда выводит образовательный процесс за границы вуза.

Таблица 1. – Критерии и уровневые показатели сформированности информационной культуры будущих инженеров

Высокий уровень

(креативный)

Средний уровень

(эвристический)

Допустимый уровень

(поисково-исполнительский)

Низкий уровень

(репродуктивный)

Мотивационно–ценностный критерий

Желание овладеть новыми информационными технологиями, признание информационной культуры как ценности.

Мотивы глубокие, становятся целью

Мотивы развиты

Мотивы поверхност-ные, проявляются ситуативно

Мотивы отсутствуют

Когнитивный (содержательный  критерий)

Студент знает: сущность понятия «информационная культура»; способы измерения и кодирования информации, назначение и основные функции программного обеспечения компьютера; классификацию разных видов информационных систем, основы алгоритмизации и применение языков программирования; способы  работы с научно-методической литературой, справочникам и словарям по информатике и информационным технологиям.

Знания система-тизированные, глубо-кие, осознанные. Самостоятельный перенос знаний в новую ситуацию.

Знания глубокие, но не выстроенные в систему и не в полной мере осознаны.

Знания поверхностные, несистематизирован-ные, личностно не осознаны.

Отрывочные, бессистемные представления.

Деятельностный критерий

Студенты умеют: адекватно формулировать свою потребность в информации;  эффективно осуществлять поиск нужной информации во всем комплексе информационных ресурсов; адекватно отбирать и оценивать информацию; применять  информационные технологии в учебной деятельности; проанализировать условия и возможности применения технических средств для решения поставленной задачи в среде языка программирования; строить  информационные модели.

Все умения сформированы на творческом уровне

Умения сформированы на продуктивном уровне

Умения  проявляются на репродуктивном уровне

Владение умениями на уровне отдельных операций

Третий параграф первой главы посвящен разработке и теоретическому обоснованию структурно–содержательной модели формирования информационной культуры студентов. При разработке модели мы опирались на работы В.В. Краевского, Г.Н. Серикова,  М.Н. Скаткина,  А.В. Усовой и др., в которых разработаны основы моделирования, в том числе и педагогической действительности.

Исходя из анализа, мы пришли к выводу, что процесс формирования информационной культуры студентов инженерных специальностей вузов будет целенаправленным, если будет создана модель, которая отражает содержание и динамику данного процесса и позволяет увидеть его в целостности, вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии и даёт возможность систематизировать практическую деятельность.

Подпись: ПреподавательПодпись: СтудентПодпись: По основанию непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучаемогоПодпись: По основанию взаимосвязи образования и культурыПодпись: По основанию связи обучения с будущей деятельностьюПодпись: Дидактическая направленностьПодпись: Программная реализацияПодпись: Предметная  область применения.    Подпись: Студент– компьютер – виртуальные сообщества– научные сообщества - педагог..Подпись: Техническая реализация    Подпись: Интерактивные методы: дискуссии, беседы, опросы, дебаты, имитационные игры, тренинги, конференции..


Рис. 1  – Структура реализации информационно–педагогического потенциала  компьютерной среды

Для нашего исследования являлось существенным, что модель формирования информационной культуры студентов во многих случаях наряду с познавательной должна преследовать и формирующую цель.

Важно отметить, что формированиe информационной культуры студентов мыпредставляем как структурированную систему взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, динамично изменяющихся и активно развивающихся на выделенных нами этапах (организационно–подготовительном, содержательно–операциональном, результативно–оценочном и  анализе опытно–экспериментальной работы) исследования.

В совокупности все вышеизложенное  позволило нам осуществить моделирование исследуемого феномена. Выделение такой модели может рассматриваться как теоретическое (или содержательное) обобщение, ко­торое позволит свести к определенной теоретической конструкции компоненты и их связи.

Такая модель формирования информационной культуры студентов является отражением структуры и связей функционирующих компонентов системы. Модель мы можем предста­вить в виде формулы: Q=y (x1(t), x2(t),…),

где Q– результат (зависимая переменная), xi – факторный признак (независимая переменная), t – время (часто принимается за константу, равную единице).

При анализе педагогических явлений и фактов мы рассматри­вали количественные и качественные соотношения, позволяющие оценить тес­ноту связи и степень достоверности получаемых результатов. В нашем иссле­довании результативным признаком явилась сформированность информационной культуры  студентов (рис. 2).

Формирование информационной культуры студентов на выделенных нами этапах будет эффективным при реализации педагогических условий.

При выявлении комплекса педагогических условий мы опирались на содержание и структуру ключевого понятия исследования, на особенности дисциплин естественнонаучного цикла в формировании у будущих инженеров информационной культуры. Содержательные условия направлены на поэтапное формирование мотивации, знаний и практического опыта будущих инженеров. Организационные условия предусматривают использование информационных технологий и активных форм обучения в процессе профессиональной подготовки, которые направлены на вовлечение студентов в информационную деятельность, способствующую повышению их информационной культуры.   

К содержательным условиям нами отнесены: ориентация содержания пред­метов внутри вузовского компонента на формирование информационной куль­туры студентов; овладение студентами обобщенной структурой решения задач;  акцентирование  внимания  на  гуманитарные  аспекты  в  процессе

усвоения сту­дентами содержания государственного образовательного стандарта.

Организационные условия включают в себя непрерывное формирова­ние информационных знаний и умений студентов в процессе профессиональ­ной подготовки; организацию самообразовательной работы студентов по ра­звитию информационной культуры; создание системы открытого инженерного и дистанционного образования.

Принимая во внимание положения теории моделирования, принципы

системного подхода к исследуемому нами педагогическому феномену, подчеркиваем, что результат, который предполагается получить на результа– тивно–оценочном этапе, выступает главным системообразующим фактором модели. Наша системная структурно-динамическая модель представляет собой подлинную совокупность компонен­тов множества, усилия которых направлены на получение конечного эффек­тивного результата.

Согласно представленной модели, формирование информационной культуры студентов зависит  от  усло­вий,  вследствие чего целевую функцию модели можно рассматривать как взаимосвязь между уровнями информационной культуры студентов и компонентами информационной культуры.

Предложенная модель позволяет получить достаточно полное представ­ление об информационной культуре студентов. Она позволяет определить исходное состояние, уровень и сте­пень формирования информационной культуры студентов в учебной и внеучебной деятельности. Реализация модели информационной культуры студентов требует специально организованного, целенаправленного целост­ного педагогического процесса.

Во второй главе «Опытноэкспериментальная работа по формированию информационной культуры студентов инженерной специальности» описываются цели, задачи, этапы  и методы экспериментальной работы; выявляются и обосновываются критерии, показатели и диагностические методики по оценке рассматриваемого процесса в вузе; разрабатывается интерактивная методика, направленная на эффективное формирование информационной культуры будущих инженеров; дается анализ и интерпретация полученных данных эксперимента.

Основной базой реализации разработанной нами модели процесса формирования информационной культуры студентов служил факультет информационных технологий Оренбургского государственного аграрного университета. Всего на различных этапах исследования в эксперименте приняли участие более 400 студентов, обучающихся по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления» и «Комплексное обеспечение информационной безопасности автомати-зированных систем» факультета информационных технологий Оренбург-ского государственного аграрного университета (Оренбургский ГАУ). 



 



Экспериментальная работа осуществлялась в четыре этапа. Каждый этап характеризовался своими целями, задачами, методами и средствами их решений, результатами, при этом следует отметить их взаимосвязь и подчинение одной цели. Дадим характеристику этих этапов.

Первый этап – организационно–подготовительный (2004–2005 гг.). На этом этапе проводился констатирующий эксперимент, который предусматривал определение состояния проблемы исследования в современной практике; обобщение опыта работы преподавателей кафедр «Прикладная математика», «Автоматизированные системы обработки информации» (АСОИ и У), «Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем» (КОИБАС) факультета информационных технологий Оренбургского ГАУ; определение критериев, показателей и методов диагностики процесса формирования информационной культуры студентов инженерных специаль-ностей  вузов; определение состояния формирования информационной культуры студентов специальностей «АСОИ и У» и «КОИБАС».

Анкетированием было охвачено 217 студентов факультета информа–ционных технологий Оренбургского ГАУ. Анализ подходов к проблеме определения критериев сформированности показал, что все они, так или иначе, отражают структурные компоненты рассматриваемого явления.

Анализ посещенных занятий показал следующее: 20% преподавателей применяют творческие задания постоянно, 50% – периодически, 30% крайне редко. Учебно–познавательная деятельность студентов носит, как правило, репродуктивный характер, самостоятельная работа выполняется в основном по образцу, согласно изученным алгоритмам.

Данные, полученные нами на первом этапе, позволили сформулировать следующие выводы: преобладает воспроизводящий уровень учебно-познавательной активности, в особенности у студентов 1 курса факультета информационных технологий и низкий уровень сформированности информационной культуры; учебно–познавательная деятельность большинства студентов на занятиях по дисциплинам математического цикла носит репродуктивный характер; недостаточная теоретическая и методическая подготовка преподавателей в вопросах активизации учебно–познавательной деятельности студентов.

Второй этап эксперимента – содержательно–операциональный – проходил в 2005-2006 гг.  На этом этапе  нами решались следующие задачи: разработка и апробация разработанной нами модели формирования информационной культуры студентов инженерных специальности вузов; определение и реализация комплекса педагогических условий формирования информационной культуры студентов инженерных специальности вузов.

Третий этап  –  результативно–оценочный, проходивший в 2006–2007 гг., позволил нам решить  следующие задачи: обработка результатов методами математической статистики; определение взаимосвязи между уровнем развития учебно-познавательной активности студента и уровнем сформированности его информационной культуры; формулирование выводов; формулирование практических рекомендаций для преподавателей по активизации учебно–познавательной деятельности студентов в процессе изучения математики.

Четвертый этап – анализ опытно–экспериментальной работы (2008–2010 гг.). На этом этапе нами решались следующие задачи: анализ результатов формирующего этапа; внедрение в практику университета разработанной модели.

В целях проведения эксперимента на базе факультета информационных технологий Оренбургского ГАУ были созданы экспериментальные и контрольные группы, сходство которых на начальном этапе было обусловлено примерно одним исходным уровнем образования поступивших абитуриентов, одинаковыми условиями обучения, одним и тем же составом преподавателей.

В контрольных группах занятия велись традиционно, без систематического использования средств и приемов активизации учебно–познавательной деятельности. В экспериментальных группах целенаправленно применялся комплекс педагогических условий разработанной нами модели.

В качестве экспериментальной группы были выбраны 2 группы (46 человек) и 2 группы – контрольной (48 человек). В опытной группе был введен экспериментальный фактор – спецкурс «Формирование информационной культуры студентов», учебные дискуссии, научные семинары, беседы, собеседования, выполнение и разработка творческих заданий. Логика исследования потребовала разработки критериев и уровневых показателей сформированности информационной культуры студентов. Мотивационный критерий является базовым для становления всех остальных критериев. Содержание данного критерия представлено в нашем исследовании наличием познавательного интереса, ориентацией студентов на информационную культуру как ценность, желание творческого применения информационных технологий в учебной деятельности, как внутренне принятого убеждения. Когнитивный включает систему знаний о сущности базового понятия, рефлексии информационной деятельности, механизмах формирования информационной культуры. Деятельностный критерий определяет владение студентом умениями работы с информацией.

В конце опытно–поисковой работы средние показатели по каждому критерию возросли как в опытной, так и в контрольной группах. Однако в опытных группах рост существенно больше. Так по мотивационному критерию средний показатель в опытных группах вырос в 1,18 раза, а в контрольной – лишь в 1,07, по интеллектуальному в опытной в 1,16, в контрольной - 1,04, по деятельностному – в 1,24 в опытной  и в 1,04 раза в контрольной.

Для анализа результатов исследования нами  был использован критерий «хи-квадрат». Так как существуют уровни, на которых находились менее пяти студентов, мы объединяли уровни, и критерий  рассчитывали по формуле: ,  где  f1i – результаты по уровням после эксперимента, f2i – результаты по уровням до эксперимента,  m – количество групп, на которое разделены испытуемые.

В ходе обобщающего этапа опытно–поисковой работы выявлена позитивная динамика уровня сформированности информационной культуры в опытных группах по сравнению с контрольными,  которая отражена в табл.3.

Таблица 3 –  Динамика  сформированности  информационной культуры студентов в ходе экспериментальной работы

Группа

Этап

эксперимента

Уровни

 

 

Ср

 

 

Кэфф

Низкий

Допустимый

Средний

Высокий

кол-во

 

%

кол-во

 

%

кол-во

 

%

кол-во

 

%

 

ЭГ

Начало

20

43,48

13

28,99

9

9,57

4

7,97

1,92

 

Начало

1,01

Конец

1,14

начало

1,05

Конец

15

32,61

10

21,74

13

9,71

6

15,94

2,29

 

КГ

Начало

21

44,44

14

29,17

9

18,06

4

8,33

1,90

конец

12,26

Конец

20

40,97

14

28,47

11

20,14

4

10,42

2,00

Условные обозначения: ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа;      Ср. – средний показатель.

Рис. 3 - Динамика сформированности информационной культуры студентов

Нами выявлено, что к концу эксперимента на 26,42% уменьшилось количество студентов опытных групп, имеющих низкий уровень информационной культуры, против 12% в контрольной группе. На 18,87% уменьшилось количество студентов опытных групп, имеющих допустимый

уровень сформированности информационной культуры, против 4% в контрольной группе. По среднему уровню информационной культуры в опытных группах по сравнению с контрольной прирост больше на 18,65%. Доля студентов, находящихся на высоком уровне сформированности информационной культуры, в опытных группах на 14,19% больше, чем в контрольной.

Динамика сформированности информационной культуры студента в ходе опытно-поисковой работы подтверждает предварительный вывод об эффективности влияния предложенного нами комплекса педагогических условий и реализации модели на формирование информационной культуры студента в образовательном процессе вуза.

В экспериментальном исследовании проверку гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи–квадрат» К. Пирсона. Их использование позволяет проверить существуют ли значимые различия, изменения в уровнях контрольной и опытных групп и каковы причины этих изменений.

Различия между опытными и контрольной группами на начало эксперимента статистически не значимы (, =7,815) при  1%–м уровне значимости.  Проверка достоверности различий результатов в опытных и контрольной группах в конце экспериментальной работы оказывает, что в экспериментальной группе  при 1%-м уровне значимости ( = 12,26).

Таким образом, можно утверждать, что справедлива альтернативная гипотеза (H1), то есть происшедшие изменения в уровнях сформированности информационной культуры студентов экспериментальных групп вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации выделенных дидактических условий в комплексе и структурно–функциональной модели.

Результаты опытно-поисковой работы дают нам основания считать, что авторская структурно–функциональная модель процесса формирования информационной культуры студентов и выявленных дидактических условий способствовали эффективному формированию изучаемого качества.

Основные выводы диссертационного исследования

В заключении нами представлены основные результаты исследования на уровне выводов, обобщений и рекомендаций.

  1. В ходе исследования нами был проведен анализ сложившейся на данный момент ситуации, как в социальной среде, так и в образовании, который показал, во–первых, наличие эволюционных тенденций в образовании, связанных с информатизацией общества; во–вторых, рост требований к уровню формирования информационной культуры студентов как основы высшего образования; в–третьих, неразработанность концептуальных оснований для решения проблемы формирования информационной культуры студентов инженерных специальностей в системе высшего образования, отражающих диалектическое единство теоретической и технологической сторон данного процесса; в–четвертых, недостаточную разработанность методико-технологического аппарата чего. Это определило актуальность настоящего исследования.
  2. Исследование существующих подходов к определению понятия информационной культуры подтвердило наше предположение о том, что ее формирование является комплексной проблемой образования. Она является целью,   результатом   и   способом   проявления    информационно–образова-тельной деятельности, которая обеспечивает качественное изменение личности в процессе получения субъективно и объективно значимых новых знаний в специально организованной системе педагогического взаимодействия и ориентирует на проектирование и рост личностных достижений; способствует развитию информационной нравственности и эффективному функционированию социальных систем. Такое понимание позволило нам определить педагогическую сущность исследуемого понятия.
  3. Выявленная нами в ходе исследования структура информационной культуры, включающая в себя мотивационно–ценностный, когнитивный и деятельностный  компоненты, наполнила смыслом цели, содержание, процесс, результат образования, задавая обновленные ценностные основания формированию информационной культуры будущих инженеров в системе высшего образования.

4. Поиск методологических оснований решения проблемы исследования осуществлялся в направлении подходов, которые обладают значительным теоретико–методологическим потенциалом, способствуют обновлению форм, методов и содержательных аспектов в условиях динамично развивающегося образовательного процесса, нацеленного на формирование информационной  культуры студентов инженерных специальностей вузов.

  1. В рамках концепции исследования нами разработана модель, целью которой являлось не только отображение структуры информационно-образовательной деятельности, но и определение стратегических и тактических ориентиров формирования информационной культуры будущих инженеров в системе высшего образования. Исходя из этого, модель была представлена в схематическом виде, определяющем стратегические ориентиры.

       6. В работе экспериментально доказано, что эффективность функциони–рования модели зависит от реализации комплекса педагогических условий: ориентация содержания предметов внутривузовского компонента на формирование информационной культуры студентов; овладение студентами обобщенной структурой решения задач; акцентирование внимания на гуманитарные аспекты в процессе усвоения студентами содержания государственного образовательного стандарта; непрерывное формирование информационных знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки; организация самообразовательной работы студентов по развитию информационной культуры студентов; создание системы открытого инженерного и дистанционного образования.

7. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы. Остаются актуальными вопросы разработки программ формирования информационной культуры будущих инженеров в системе высшего образования. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашей работы не исчерпали весь спектр возможностей информационной среды для формирования информационной культуры студентов. Эту работу необходимо продолжить и развивать, разрабатывая наиболее оптимальные и эффективные педагогические технологии формирования информационной культуры студентов.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Унайсарова, Р.Д. Совершенствование преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в вузе с применением ИТ / Р.Д.Унайсарова // Вестник ОГУ. – 2006. – №13(63). – С.19–20 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Унайсарова, Р.Д. Модель формирования информационной культуры будущих инженеров в процессе профессиональной подготовки в вузе / Р.Д. Унайсарова // Сибирский педагогический журнал. – 2010. –  №4. – С. 43–48 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Унайсарова, Р.Д. Информационная культура как компонент общечеловеческой культуры / Р.Д. Унайсарова // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций: Тезисы докладов III региональной научно–практической конференции. – Екатеринбург. – 2005. –  С. 204–205.

4.  Унайсарова, Р.Д. Формирование информационной культуры студентов в контексте научно–информационной деятельности / Р.Д.Унайсарова // Современные технологии образования: Сборник научных трудов IV межрегиональной заочной научно-практической конференции.– Магнитогорск: МаГУ. –  2005. – С. 178–181.

5. Унайсарова, Р.Д. Актуальные исследования информационного поведения студентов в вузе / Р.Д.Унайсарова // Современные технологии образования: сборник научн. трудов IV межрегиональной заочной научно-практической конференции.– Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006 г. Ч.1. – C. 34–36.

6. Унайсарова, Р.Д. Основные аспекты развития информационной культуры студентов / Р.Д. Унайсарова // Известия ОГАУ. –  Теоретический и научно-практический журнал. – Оренбург: ОГАУ. – 2007. – №2(14). – С. 80–83.

7. Унайсарова, Р.Д., Сушкова, С.Н. Педагогические основы понятия «Математическая культура» /  Унайсарова, Р.Д., Сушкова, С.Н. // Вестник ОГПУ. – Научный журнал ОГПУ. Гуманитарные и естественные науки. – Оренбург: ОГПУ. –  2008. – №1(51). – С.134–138.

8. Унайсарова, Р.Д.,  Левченко, Д.В. Формирование научно–информа–ционного пространства высшего учебного заведения / Унайсарова, Р.Д.,  Левченко, Д.В. // I Международный симпозиум «Социальная теория и проблемы информационного общества». –  Из–во Удмуртский государственный университет. – Ижевск. –  2009 .С. 147–151.

9. Унайсарова, Р.Д. Проблемы формирования научно – информационного пространства высших учебных заведений / Унайсарова Р. Д. // Всероссийская научно–практическая конференция: «Проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика». – Москва: ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления». – 2010. С. 164–167.

10. Унайсарова, Р.Д. Формирование информационной культуры субъектов образовательного процесса в техническом вузе / Р.Д.Унайсарова // Южно-Уральский педагогический журнал. – Магнитогорск: МаГУ. – 2009. – №1. – С. 210–212.

11. Унайсарова, Р.Д. Проблемы формирования научно-информационного пространства высших учебных заведений / Р.Д.Унайсарова // Южно–Уральский педагогический журнал. – Магнитогорск: МаГУ. – 2009. – №1. – С. 207–210.

12. Унайсарова, Р.Д. Некоторые вопросы теории сравнений  и их приложения к проблемам криптографии: учебное пособие / Р.Д. Унайсарова // Оренбург. – Изд–ий центр ОГАУ. – 2010. – 61 с.

13. Унайсарова, Р.Д. Многочлены от одной переменной над числовым полем Р: учебное пособие / Р.Д. Унайсарова // Оренбург. – Изд–ий центр ОГАУ. – 2010. – 36 с.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.