WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

 

КУВАЕВА МАРИНА МИХАЙЛОВНА

 

 

Формирование готовности будущего учителя

технологии и предпринимательства

к использованию здоровьесберегающих

образовательных технологий

 

 

13.00.08- теория и методика профессионального образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

Магнитогорск - 2010

  Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кружилина Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук

Москалёва Рания Нургаяновна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Защита состоится 20 мая 2010 г. на заседании диссертационного совета

Д 212.112.01 в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru
19 апреля 2010 года.

Автореферат разослан 19 апреля 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                            Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования определяется следующими факторами. В современных социально-экономических условиях отмечаются факты ухудшения состояния здоровья детей. Официальная статистика Всемирной организации здравоохранения отмечает, что за последние годы ухудшилось состояние здоровья школьников. К окончанию школы лишь 10% выпускников можно отнести к категории здоровых.

Россия относится к числу стран, где здоровье детей и взрослого населения постоянно ухудшается, что представляет реальную угрозу безопасности страны и эта проблема касается всех областей общественной жизни, в том числе и образования. В качестве приоритетной государственной политики Президент Российской Федерации в Послании Федеральному Собранию назвал сохранение и укрепление здоровья школьника: «…именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь…».

Нормативной основой реализации гражданами права на здоровье в Российской Федерации являются Конституция РФ и Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан.

Нормативно-правовое обеспечение здоровьесбережения обучающихся российских общеобразовательных учреждений представлено рядом следующих документов: Закон РФ «Об образовании»; Приказ Минздрава России и Минобразования России № 186/272 от 30.06.1992 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях»; Федеральный закон от 10.04.2000 № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования»; Санитарно-эпидемиологические правила. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02; Приказ Министерства здравоохранения РФ 21.03.2003 № 114 «Об утверждении отраслевой программы «Охрана и укрепление здоровья здоровых на 2003-2010 годы» и другие.

Решая проблему обеспечения здоровья учащихся в школе, можно сказать, что одним из самых главных условий ее разрешения является соответствующая готовность будущего учителя. При этом такого рода готовность, на наш взгляд, должна предполагать формирование профессиональных знаний и умений по использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в процессе обучения детей в средней общеобразовательной школе.

В настоящее время профессионально-педагогическое образование должно обеспечить подготовку каждого учителя к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Учитель технологии и предпринимательства в процессе обучения на уроках технологии, в первую очередь должен использовать здоровьесберегающие образовательные технологии. А это значит, обеспечение таких условий обучения, воспитания и развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье субъектов образовательного процесса. Учитель технологии и предпринимательства должен понимать ценность здоровья каждого учащегося, должен оценивать свое преподавание с позиции того, насколько полезны, эффективны уроки технологии с точки зрения здоровьесбережения и, соответственно, должен уметь применять здоровьесберегающие образовательные технологии. Однако получаемый будущим учителем технологии и предпринимательства в педагогических вузах объем знаний по здоровьесберегающим образовательным технологиям является недостаточным для их реализации в профессиональной деятельности.

Результаты исследования по проблеме готовности к профессиональной деятельности в целом, и к здоровьесберегающей деятельности, как одной из важнейших ее аспектов в условиях гуманизации образования отражены в трудах Н.П. Абсакаловой, Л.И. Божович, М.Я. Виленского, М.И. Дьянченко,

Г.К. Зайцева, О.А. Клестовой, О.И. Ковалевой, В.В. Колбанова, И.А. Кувшиновой, С.Ю. Лебедченко, А.И. Мищенко, И.Н. Никулина, Л.Н. Овчинниковой, Е.В. Осолодковой, И.В. Пичугиной, Л.С. Подымова, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина, Ф.И. Собянина, В.В. Сокорева и др.

Образовательная деятельность педагогических вузов по подготовке учителя технологии и предпринимательства (учителя трудового обучения) анализируется в работах А.Ф. Ахматова, О.И. Гогиашвили, А.С. Лынды,

У.Н. Нишаналиева, Е.В. Романова, И.Т. Сенченко, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевского, Ю.Л. Хотунцева, Н.А. Шайденко, и др.

Проблема здоровья детей в школе, обучения культуре здоровья и применения здоровьесберегающих технологий в современном образовании, теория и практика здоровьетворящего образования представлены в работах М.М. Безруких, О.А. Кожиной, Т.Ф. Ореховой, Н.К. Смирнова, Н.В. Тверской и др.

Теоретические подходы к сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению их здорового образа жизни и вопросы физиологии и гигиены учащихся анализируют М.М. Безруких, О.А. Кожина и др. Вопросы о здоровьесберегающем пространстве школы, обеспечивающем сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся, в разных аспектах раскрывают Н.К. Смирнов, Н.В. Тверская и др. Процесс организации здоровьетворящего образования в современной школе в рамках теоретической концепции исследовала

Т.Ф. Орехова.

В то же время остаются нерешенными вопросы обеспечения соответствия практики теоретико-методическим обоснованиям подготовкибудущих учителей технологии и предпринимательства к осуществлению здоровьесберегающих образовательных технологий.

На основе теоретического и практического анализа общего и высшего профессионального образования можно констатировать наличие следующих противоречий между:

  1. высоким уровнем потребности общества и государства в здоровом подрастающем поколении и недостаточной готовностью педагогических кадров, в том числе учителей технологии и предпринимательства, к обеспечению здоровьесбережения учащихся в условиях средней общеобразовательной школы;
  2. потребностью вузов в оптимизации процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий и недостаточной теоретической разработанностью и научно-методической обеспеченностью данного процесса в системе высшего педагогического образования.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе.

Необходимость разрешений указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и обусловливает формулировку темы диссертационной работы – «Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий».

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе.

В соответствии с целью и предметом исследования определена следующая гипотеза исследования: повышение эффективности формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к  использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе обеспечивается, если:

  1. разработана и внедрена структурно-содержательная модель процесса формирования готовности, основными компонентами которой являются: целевой, содержательный, организационный и оценочный компоненты;

2) реализуется комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий:

  1. организация профессиональной подготовки студентов на принципах здоровьесберегающих образовательных технологий;
  2. реализация  программы спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» в процессе профессиональной подготовки;
  3. создание здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведении.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

  1. определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего образования, уточнить понятийный аппарат проблемы;
  2. выделить особенности, определить компоненты процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, определить их взаимосвязь;
  3. в рамках разработанной модели выделить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий  эффективного формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий;
  4. разработать и апробировать методику реализации педагогических условий по формированию готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории  профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, А.Я. Найн, и др.); теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах (О.А. Абдуллина, Р.М. Асадуллин, А.С. Гаязов, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Н.Я. Сайгушев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин); концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский,

В.С. Ильин, Ю.П. Сокольников и др.); концепции, определяющие сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (М.Я. Виленский, Т.В. Кружилина, А.М. Митяева, Т.Ф. Орехова, Н.К. Смирнов,  и др.); современные достижения педагогов – исследователей и практиков в области разработки способов сохранения здоровья учащихся в процессе образования (М.М. Безруких, Г.К. Зайцев, В.И. Ковалько, В.В. Колбанов, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов, Е.В. Советова и др.); проблемы совершенствования подготовки учителей технологии и предпринимательства (учителей трудового обучения) (Г.И. Кругликов, А.С. Лында, Н.В. Матяш, Е.М. Муравьев,

Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев и др.); разработка и обоснование педагогических (образовательных) технологий (В.П. Беспалько,

И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин и др.).

Организация и база исследования. Экспериментальная работа в ходе исследования проводилась на базе Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» со студентами специальности «Технология и предпринимательство». В эксперименте приняли участие 344 студента, 12 преподавателей вуза для общей организации и 23 учителя технологии. Теоретическое и экспериментальное исследование проводилось нами в три этапа с 2006 по 2010 год.

Первый этап (2006-2007гг.) - подготовительный. Осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования, анализировался педагогический опыт работы вузов по подготовке будущих учителей. Это позволило определить исходные параметры исследования, его предмет, структуру, гипотезу, методологию и методы, понятийный аппарат. Разрабатывалась программа диагностики искомой готовности. Спланирован и проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий будущих учителей технологии и предпринимательства. Применялись следующие методы исследования: анализ научной литературы; констатирующий эксперимент; анкетирование; тестирование; экспертная оценка, беседа.

Второй этап (2007-2008 гг.) – основной. Разрабатывалась структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе, уточнялся и экспериментально проверялся комплекс педагогических условий эффективности формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Разрабатывалась и апробировалась методика реализации педагогических условий, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Использовались следующие методы исследования - анализ продуктов профессиональной деятельности, формирующий эксперимент, наблюдение, метод экспертной оценки, тестирование, статистические методы обработки данных.

Третий этап (2009-2010 гг.) – заключительный. Анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись  полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства». Методы исследования - синтез, обобщение и систематизация материала экспериментальной работы; методы наглядного представления результатов эксперимента; метод интерпретации полученных экспериментальных данных и методы статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) разработана и теоретически обоснована структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе, обеспечивающая комплексное формирование мотивационного, содержательного и операционального компонентов готовности;

2) определен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе в основе которого лежит интеграция деятельности студентов, преподавателей и руководителей образовательного учреждения;

3) на основе программы спецкурса разработана методика реализации комплекса педагогических условий по формированию готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии», «готовность будущего учителя технологии к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий» в соответствии с особенностями процесса их профессиональной подготовки в вузе и особенностей образовательного процесса средней общеобразовательной школы.

Разработанная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе вносит существенный вклад в теорию профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по реализации комплекса педагогических условий формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе и в разработке спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства», реализация которых повышает эффективность профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, а также в системе повышения квалификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

Обоснованность и достоверность выдвинутых положений обеспечены четким определением проблемы, задач и предметной области исследования; применением совокупности методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

На защиту выносятся:

    1. Структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, основными компонентами которой являются: целевой, содержательный, организационный и оценочный компоненты.
    2. Комплекс педагогических условий формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий:
  1. организация профессиональной подготовки студентов на принципах здоровьесберегающих образовательных технологий;
  2. реализация программы спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» в процессе профессиональной подготовки;
  3. создание здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведении.
    1. Методика реализации комплекса педагогических условий по формированию готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций печати в научных сборниках педагогических вузов гг. Москва, Ульяновск, Новосибирск, Липецк, Уфа, Магнитогорск; выступлений на семинарах естественно-технического факультета, кафедры теории и методики обучения технологии, кафедры педагогики; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет»; проведения лекций и семинаров спецкурса для будущих учителей технологии и предпринимательства; отчета о результатах исследования на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» и кафедры теории и методика обучения технологии Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет». Рекомендации, основные положения и выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 14 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий» анализируется состояние исследуемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, обосновывается структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, определяется комплекс педагогических условий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика реализации модели процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в профессиональной деятельности, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В заключение формулируются основные результаты исследования, определены перспективы дальнейшего работы.

 

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1.Теоретические основания решения проблемы формирования

готовности будущего учителя технологии и предпринимательства

к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий

Проблема воспитания здорового ребенка, создания здоровых условий в школе рассматривалась многими представителями педагогической науки

(Д. Локк, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.). Необходимость переключения образовательных процессов на технологии, которые бы сохраняли и укрепляли здоровья детей, отражены в соответствующих документах, в том числе и в Концепции модернизации российского образования, где необходимым является совершенствование содержания образования и переход на новые гуманистические образовательные технологии. Это подтверждает особую социальную значимость актуальных вопросов, связанных со здоровьесбережением в образовании.

Здоровьесберегающие образовательные технологии мы относим к специализированным педагогическим технологиям. Педагогическая технология – это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели, следует отметить, что важным является вопрос организации процесса обучения и воспитания. Педагогическая технология обучения и воспитания строится на закономерностях функционирования системы «педагог-среда-учащийся».

Целью использования здоровьесберегающих образовательных технологий в работе учителя технологии и предпринимательства является формирование гармонично развитой личности школьника, включающее его в основные сферы взаимодействия человека с природой и обществом без нанесения вреда собственному здоровью и здоровью окружающих. Исходя из цели основные задачи использования здоровьесберегающих образовательных технологий в работе учителя технологии и предпринимательства включают в себя: обучение школьников без нанесения вреда и ухудшения их здоровья, воспитание общей культуры здоровья и здорового образа жизни, культуры тела и духа, формирование ценностных представлений о личном здоровье.

Взяв за основу разработанную классификацию основных групп здоровьесберегающих образовательных технологий (Н.К. Смирнов, Е.В. Советова), мы предлагаем группу здоровьесберегающих образовательных технологий применительно к урокам технологии. Первая группа – технологии, обеспечивающие технику безопасности, санитарно-гигиенические условия организации и проведения образовательного процесса, регламентированную Санитарными правилами и нормами. Вторая группа - психолого-педагогические технологии здоровьесбережения, связанные с непосредственной работой учителя на уроке технологии. Третья группа - учебно-воспитательные технологии, в которую входит обучение грамотной заботе о своем здоровье и формирование культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек.

Успешность реализации любой образовательной технологии зависит от уровня готовности будущего учителя к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Профессиональная готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий определяется следующими видами готовности: психологической, научно-теоретической, практической, психофизиологической и физической готовностью. Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в теории и практике высшего профессионального образования рассматривается нами как личностная составляющая, связанная с установкой на здоровый образ жизни, на сохранение и укрепление собственного здоровья, так и профессиональной составляющей, которая выражается в осознании необходимости определенных знаний и умений по здоровьесберегающим образовательным технологиям. Такая готовность обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью следующих структурных компонентов готовности:

мотивационный компонент - определяет наличие потребности успешно выполнить поставленные цели и задачи, стремление к успеху будущего учителя технологии и предпринимательства в необходимости знаний и умений в области здоровьесберегающих образовательных технологий;
  1. содержательный компонент готовности - первостепенно удовлетворить и развить профессиональные мотивы, интересы, потребности и ценностные ориентации;
  2. операциональный компонент готовности – определяет практическую готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в своей будущей профессиональной деятельности.

Разработанная структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий включает целевой, содержательный, организационный, оценочный компоненты (рисунок 1).

Целевой компонент модели включает: 1) цель - формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в общеобразовательной школе. 2) задачи - формирование мотивационного компонента готовности; формирование содержательного компонента готовности; формирование операционального компонента готовности.

Содержательный компонент модели включает знания и умения, раскрытые в содержательном и операциональном компонентах готовности, формирование которых осуществляется через учебные дисциплины общепрофессиональной подготовки (ОПД.Ф.), дисциплин предметной подготовки (ДПП.Ф.), дисциплин специализации (ДПП.ДС) и спецкурс «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства». В комплексный состав специальных теоретических знаний


Образовательный заказ: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

Целевой компонент

Цель: формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию

здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе.

Задачи: 1.Формирование мотивационного компонента готовности. 2.Формирование содержательного компонента готовности.                                                3.Формирование операционального компонента готовности.

Содержательный компонент

Организационный компонент

Знания и умения по использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, раскрытые в содержательном и операциональном компонентах готовности, которые реализуются через учебные предметы по циклу дисциплин ОПД.Ф., ДПП.Ф., ДПП.ДС. и спецкурс ««Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства».

Этапы подготовки

  1. Базовый  этап подготовки. 2. Закрепляющий этап подготовки.

3.Обобщающий этап подготовки.

Педагогические условия

  1. Организация профессиональной подготовки студентов на принципах  здоровьесберегающих образовательных технологий.
  2. Реализация  программы спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» в процессе профессиональной подготовки.
  3. Создание здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведении.

Оценочный компонент

Критерии

Показатели

Уровни

Мотивационный

Мотивы, активность, ценностные ориентации, приоритетные цели, оценка внутренней среды, волевой самоконтроль, самооценка достижений, удовлетворенность своими достижениями.

 

Низкий

Средний

Высокий

Содержательный

Полнота усвоения содержания теоретических знаний; прочность усвоения знаний.

Операциональный

Полнота овладения умениями; прочность овладения умениями; самостоятельность; осознанность.

Результат: переход на более высокий уровень готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию

здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе

Рисунок 1. - Структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий


по здоровьесберегающим образовательным технологиям мы включили следующие знания: психолого-педагогические, медико-гигиенические, технологические и методические. Эти знания являются теоретической и общеметодической базой для изучения здоровьесберегающих образовательных технологий. Компонентный состав профессионально-методических умений будущего учителя технологии и предпринимательства с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий включает: гностические, дидактические, организационно-педагогические, организационно-методические, коммуникативные, специальные и технологические умения.

Организационный компонент в разработанной модели представлен этапами подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий и комплексом педагогических условий.

Базовый этап подготовки был ориентирован на установление осознания студентами основной значимости формирования готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в будущей профессиональной деятельности с направлением мотивационного компонента. Закрепляющий этап подготовки был направлен на изучение теоретических и практических вопросов по здоровьесберегающим образовательным технологиям с приоритетом содержательного компонента. Обобщающий этап подготовки направлен на реализацию операционального компонента через организацию педагогических практик, прохождение которой предусмотрено государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Технология и предпринимательство».

Оценочный компонент модели процесса формирования готовности включает оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий - критерии готовности, ее показатели и уровни. Оценочный компонент процесса формирования готовности является итогом процесса формирования готовности, где оценивается уровень готовности. Нами выделены три уровня готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий: низкий, средний и высокий. Они взаимосвязаны между собой и при переходе от одного уровня к другому повышается готовность студентов к  использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

Разработанная нами структурно-содержательная модель процесса формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий является целостной, так как все составляющие компоненты взаимосвязаны между собой и работают на конечный результат.

  1. Комплекс педагогических условий формирования  готовности

будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий

В основе принятой нами гипотезы лежит тезис, что повышение эффективности формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к  использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в общеобразовательной школе будет проходить более эффективно при реализации выделенных нами комплекса педагогических условий:

  1. организация профессиональной подготовки студентов на принципах здоровьесберегающих образовательных технологий;
  2. реализация программы спецкурса «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» в процессе профессиональной подготовки;
  3. создание здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведении.

Определяя первое педагогическое условие мы, взяв за основу имеющиеся принципы здоровьесберегающих образовательных технологий (В.И. Ковалько, Н.К. Смирнов), определили следующие принципы здоровьесберегающих образовательных технологий для организации профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: принцип не причинения вреда здоровью; принцип сознательного представления о здоровье; принцип непрерывности и преемственности; принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися; принцип постепенности; принцип индивидуализации и доступности; принцип наглядности; принцип активности; принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению; принцип гарантий; принцип связи теории с практикой; принцип аксиологического подхода.

Методические особенности реализации первого педагогического условия заключаются: в интеграции и структуризации знаний на принципах здоровьесберегающих образовательных технологиях; в рассмотрении каждого цикла дисциплин (ОПД.Ф.; ДПП.Ф.; ДПП.ДС) теоретических аспектов по здоровьесберегающим образовательным технологиям, и осуществлении профессиональной подготовки на этих принципах.

Выделяя второе педагогическое условие, мы исходили из того, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства сегодня не существует специального курса по здоровьесберегающим образовательным технологиям применительно к урокам технологии в средней общеобразовательной школе.

Отсутствие систематичности и последовательности в изучении здоровьесберегающих образовательных технологий приводит к пробелу в знаниях и умений у будущих учителей технологии и предпринимательства в области сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса.

В соответствии Государственному стандарту высшего профессионального образования по специальности 030600 (050502) «Технология и предпринимательство» в квалификационной характеристике выпускника, получающего квалификацию – учитель технологии и предпринимательства, обозначено требование, направленное на обеспечения охраны жизни и здоровья, обучающихся в образовательном процессе.

Спецкурс направлен на формирование готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающих образовательных технологий в обучении и воспитании обучающихся средней общеобразовательной школы на уроках технологии с 1-11 классы. Особенностью спецкурса является системно-обобщающий подход к проблеме подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства по здоровьесберегающим образовательным технологиям, поэтому спецкурс может носить интегративный характер обучения. В процессе изучения данного курса анализируются, синтезируются и реализуются теоретические и практические вопросы психологии, педагогики, медицины, а также вопросы теории и методики обучения технологии и предпринимательству. Цель спецкурса – подготовка будущих учителей к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий и развитие у них личностно-профессиональных качеств, необходимых для его осуществления.

В программе спецкурса нами использовались традиционные методы обучения (лекция-объяснение, семинары, практические работы и т.д.) и активные методы обучения: неимитационные методы (проблемные лекции, консультации со специалистами по наиболее сложным вопросам, требующим углубленного изучения программы, мини-конференции); имитационные (неигровые) методы (педагогическая ситуация, семинары, диспуты, доклады, тренинги, работа в подгруппах).

Выделяя третье педагогическое условие в контексте проблемы исследования, под здоровьесберегающим пространством учебного учреждения, мы понимаем совокупность условий, организуемых администрацией и педагогическим коллективом учреждения, с целью: сохранения, укрепления и развития здоровья участников образовательного процесса; формирования положительного отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих и  ценности здорового образа жизни; мотивации к участию в процессе сохранения, укрепления и развития здоровья; создания оптимальных заданных условий с соблюдением принципов здоровьесберегающих образовательных технологий. Специально созданное образовательное здоровьесберегающее пространство будет способствовать формированию искомой готовности будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием мотивационного компонента.

Для создания специального образовательного здоровьесберегающего пространства, способствующие формированию искомой готовности будущих учителей технологии и предпринимательства, нами проделана следующая работа:

а) разработаны компоненты здоровьесберегающего пространства: аксиологический, гносеологический, андрологический, здоровьесберегающий, эмоционально-волевой, экологический и физкультурно - оздоровительный.

б) на базе специальности «Технология и предпринимательство» Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» создана творческо-технологическая лаборатория (ТТЛ), где функционирует научно-исследовательская лаборатория здоровьесбережения.

в) осуществлен выбор стиля общения. Мы ориентируем студентов на доброжелательные отношения («преподаватель-студент», «студент-студент»), используя демократический стиль общения. На основании особенностей типичных стилей воздействия преподавателя на студента только личностно-ориентированные технологии имеют все признаки здоровьесберегающих образовательных технологий. Поэтому, мы ставим личность студента в центр образовательной системы, обеспечиваем безопасные и комфортные условия ее реализации. Личность студента превращается в приоритетный субъект.

Таким образом, построенная методика реализации здоровьесберегающего образовательного пространства для здоровья и развития личности студента в высшем учебном заведении позволила нам, с одной стороны, создать благоприятные условия для организации профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий, с другой стороны,  вызвать мотивационную направленность у студентов на готовность к изучению здоровьесберегающих образовательных технологий. Ведь для того чтобы понять сущность и методику использования здоровьесберегающих образовательных технологий в будущей профессиональной деятельности, студент сам должен быть окружен здоровьесбережением для полной осознанности и мотивации.

Учитывая также то, что выделенные нами педагогические условия обеспечивают достижение заданного результата (повышение уровня формируемой готовности), мы внесли их в схему методики реализации педагогических условий по формированию готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий (рисунок 2).

  1. Организация и результаты экспериментальной работы

 

Целью опытно-экспериментальной работы явилась апробация методики формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий на основе структурно-содержательной модели с учетом комплекса педагогических условий.

На разных этапах экспериментальной работы нами применялись следующие методы исследования:

I этап – констатирующий (2006 - 2007 гг.) - констатирующий педагогический эксперимент; анализ, обобщение и систематизация материалов исследования; анкетирование; тестирование студентов; экспертная оценка; беседа.

II этап – формирующий (2007 -2008 гг.) - формирующий педагогический эксперимент; наблюдение; метод экспертной оценки, тестирование; статистические и математические методы обработки данных.

III этап – контрольный (2009 – 2010 гг.) - синтез, обобщение и систематизация материала экспериментальной работы; методы наглядного представления



результатов эксперимента; метод интерпретации полученных экспериментальных данных; методы математической статистики в обработке результатов.

Наиболее сложными задачами первого этапа эксперимента явились две задачи: а) теоретический анализ объекта измерения; б) выбор критериев и показателей, которые дают возможность судить о его состоянии, уровне функционирования и развития.

Решение второй задачи отражает суть показателя обоснованности информации – доверять полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения. В соответствии с принципом адекватности, при выделении критериев необходимо учитывать структуру изучаемого объекта и для каждого компонента готовности определять критерии, наиболее четко его характеризующие:

  1. мотивационный компонент готовности представляет собой сформированное эмоционально-ценностное отношение студента ковладению профессией  в целом, ее субъектам, результатам, осознание ценности самосовершенствования в профессиональной области;
  2. содержательный компонент готовности предполагает рационально обосно­ванное мнение об объеме и степени усвоения студентом знаний и социально-профессионального опыта;
  3. операциональный компонент готовности нацелен на способность реализовать свой личный индивидуально-социальный опыт в профессиональной деятельности, усвоение социальных, профессиональных норм и сформированная потребность их выполнения.

Выделенные критерии оценки результативности педагогического эксперимента отражают теоретический уровень описания объекта измерения. В соответствии с названными общими критериями нами к критериям готовности будущих учителей технологии и предпринимательства по использованию здоровьесберегающих образовательных технологий мы относим: мотивационный, содержательный и операциональный. Мы разработали обобщенную методику диагностики выделенных критериев и показателей готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий (таблица 1).

Теоретически обоснованный комплекс педагогических условий мы проверяли в ходе основного этапа формирующего эксперимента. В Сибайском институте (филиале) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» среди студентов третьего курса нами были выбраны 3 группы. В первой экспериментальной группе (Э-1) мы проверяли влияние первого педагогического условия на эффективность формирования рассматриваемой готовности, во второй экспериментальной группе (Э-2) – влияние второго педагогического условия. В экспериментальной группе (Э-3) проверялось третье педагогическое условие. В контрольной группе (К-1) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения.

Анализ статистических данных показывает, что наблюдается заметное возрастание уровня готовности у студентов экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Полученные результаты

Таблица 1 - Методика диагностики готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий

 

Компоненты готовности

Критерии

Показатели

Формы и методы

диагностики

Мотивационный

Мотивация; рефлексия личностного роста

  1. мотивы;
  2. активность;
  3. ценностные ориентации;
  4. приоритетные цели;
  5. оценка внутренней среды;
  6. волевой самоконтроль;
  7. самооценка достижений;
  8. удовлетворенность своими достижениями

Тесты В.И. Андреева, А.Б. Ванганди, Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, М.И. Марьина; упрощенная методика В.А. Ядова; диагностико-дидактические карты-задания, инициативность и степень участия на практических занятиях

Содержательный

Знания, необходимые для использования здоровьесберегающих образовательных технологий

  1. полнота усвоения содержания теоретических знаний;
  2. прочность усвоения знаний

Дидактические тесты; метод поэлементарного и пооперационного анализа А.В. Усовой

Операциональный

Умения, необходимые для использования здоровьесберегающих образовательных технологий

  1. полнота овладения умениями;
  2. прочность овладения умениями;
  3. самостоятельность;
  4. осознанность

Дидактические тесты; экспертная оценка творческих заданий; наблюдение

показывают и значительное возрастание среднего показателя в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. Это говорит о том, что в контрольной группе у будущих учителей технологии и предпринимательства переход на более высокий уровень готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий происходит значительно медленнее. Об этом же свидетельствует и коэффициент эффективности: в ходе поискового этапа формирующего эксперимента он возрастает в экспериментальных группах и оказывается больше единицы, что подтверждает эффективность воздействия выделенных педагогических условий.

Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования на обучающем этапе формирующего эксперимента, мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе. Исходя из цели обучающего этапа формирующего эксперимента, были сформированы одна контрольная группа (К-2), где профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства осуществлялась в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа на базе студентов четвертого курса. В экспериментальной группе, обозначенной символом Э-4, мы проверяли комплексное влияние всех трех условий, результаты которых получены нами на втором этапе формирующего эксперимента (таблица 2).

Таблица 2 - Результаты комплексного воздействия условий на готовность студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий

 

 

Уровни

 

 

 

Группа

Этап

Низкий

средний

высокий

Ср

Кэфф

 

 

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Э-4

(33 ч.)

начало

16

48,48

14

42,42

3

9,09

1,606

1,47

0,618

конец

3

9,09

15

45,45

15

45,45

2,364

9,332

К-2

(30 ч.)

начало

15

50,00

13

43,33

2

6,67

1,567

1,13

?

конец

12

40,00

13

43,33

5

16,67

1,767

?

Оценка сформированности показателей по каждому критерию нами осуществлялась на протяжении всего эксперимента. Ниже приведен пример результатов одного из срезов (таблица 3). При этом в экспериментальных группах (Э-1 и Э-2) проверялся весь комплекс педагогических условий. Наглядно видно, что в экспериментальных группах произошло увеличение числа студентов, находящихся на высоком и достаточном уровнях готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. В тоже время, в контрольной группе подобное увеличение незначительно (таблица 3).

Таблица 3 - Оценка уровня готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий (обучающий этап формирующего эксперимента)

Мотивационный критерий – уровень сформированности интереса

Низкий

Средний

Высокий

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-1 (109 чел.)

50

45,9

38

34,9

21

19,3

Э-1 (83 чел.)

12

14,5

47

56,6

24

28,9

Э-2 (85 чел.)

16

18,8

50

58,8

19

22,4

Когнитивный критерий – уровень сформированности понятия здоровьесберегающая

образовательная технология

Низкий

Средний

Высокий

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-1(109 чел.)

62

57,1

31

28,8

16

14,1

Э-1(83 чел.)

17

20,1

39

47,1

27

32,8

Э-2(85 чел.)

22

25,4

40

47,3

23

27,3

Операционнальный критерий – уровень сформированности умений решать

 образовательные  задачи

Низкий

Средний

Высокий

К-во

%

К-во

%

К-во

%

К-1 (109 чел.)

77

70,6

25

22,9

7

6,4

Э-1 (83 чел.)

21

25,3

42

50,6

20

24,1

Э-2 (85 чел.)

23

27,1

42

49,4

20

23,5

Сравнительные данные по итогам обучающего этапа эксперимента представлены нами (таблица 4). Сопоставляя результаты, полученные на обучающем этапе формирующего эксперимента, можно отметить существенные изменения, происшедшие в уровнях готовности студентов группы Э-4.

Сравнивая результаты, полученные нами в контрольных и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что уровень готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий идет успешней при воздействии всего комплекса выделенных нами педагогических условий.

Вышеизложенное позволило нам заключить, что процесс формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в высшем учебном заведении в настоящий момент можно оценить как недостаточно эффективный.

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Приведенные данные показывают, что только в группе Э-4  >   при 5%-ном уровне значимости - 9,332> 5,991.

Таблица 4 - Данные динамики обучающего этапа формирования готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий

Показатели абсолютного прироста (G)

Группа

G по уровням (в %)

Ср по G

Кэфф

Низкий

Средний

Высокий

Э-4

-39,39

+3,03

+36,36

0,758

1,3

К-2

-10,00

+0,0

+10,00

0,100

Согласно критерию К.Пирсона справедлива альтернативная гипотеза, т.е. Н1.

Следовательно, мы можем заключить, что изменения в уровнях готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий экспериментальной группы Э-4 не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации предложенных нами педагогических условий и реализации авторской методики формирования данной готовности. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

Основные выводы исследования

Проведенное диссертационное исследование подтвердило актуальность решения на современном этапе развития высшего педагогического образования актуальной проблемы.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: здоровье –здоровьесбережение – педагогические (образовательные) технологии – здоровьесберегающие образовательные технологии –готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий.

В исследовании нами решены все задачи, которые определили научную новизну, теоретическую и практическую значимость диссертации.

В результате решения первой задачи было выявлено состояние решения проблемы в педагогической теории и практике высшего педагогического образования: выявлена специфика профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, уточнена сущностная характеристика готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесберегающие образовательные технологии – это технологии, в которых последовательно реализуются спроектированный учебно-воспитательный процесс через программы, приемы и методы, не наносящие вреда здоровью субъектам образовательного процесса, а напротив сохраняющие и укрепляющие главную ценность человеческой жизни – здоровье. Здоровьесберегающие образовательные технологии мы относим к специализированным педагогическим технологиям. Поскольку педагогическая технология – это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели, следует отметить, что важным является вопрос организации процесса обучения и воспитания. Педагогическая технология обучения и воспитания строится на закономерностях функционирования системы «педагог-среда-учащийся».

Готовность будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в теории и практике высшего профессионального образования рассматривается нами как личностная составляющая, связанная с установкой на здоровый образ жизни, на сохранения и укрепления собственного здоровья, так и профессиональная составляющая, которая выражается в осознании необходимости определенных знаний и умений по здоровьесберегающим образовательным технологиям. Такая готовность обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью следующих ее структурных компонентов (мотивационного, содержательного, операционального).

Вторая задача преследовала выделение основных особенностей, определение компонентов процесса формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе и определение их взаимосвязи (целевой, содержательный, организационный и оценочный компоненты). И на этой основе, мы предоставили теоретическое обоснование структурно-содержательной модели процесса формировании готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Разработанная нами модель включает образовательный заказ, цель, задачи, взаимосвязанные компоненты готовности, педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели, этапы подготовки и уровни готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. Все это позволило нам решить вторую задачу диссертационного исследования.

В ходе решения третьей задачи, нами теоретически обосновано и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий. По результатам педагогического эксперимента выявлены изменения в уровнях готовности студентов к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в экспериментальной группе Э-4, в которой проверялся комплекс всех трех условий, что подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов. Критериями сформированной готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в соответствии с нашей моделью мы определили: мотивационный, содержательный и операциональный.

В процессе решения четвертой задачи мы разработали и апробировали методику реализации педагогических условий и издали методические рекомендации по спецкурсу «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.Таким образом, проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в средней общеобразовательной школе. Так, актуальным представляется определение возможностей формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента; определение роли здоровьесберегающих методик и технологий при разработке образовательной программы «Технология».

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

      • Куваева, М.М. Межкультурная компетенция будущего специалиста [Текст] / М.М. Куваева, Ю.М. Махмутов, А.С. Валеев // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание).– Новосибирск, 2007. – №. 10 – 

        С. 15-22 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

      • Куваева, М.М. Характеристика компонентов готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий [Текст] / М.М. Куваева // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание).– Новосибирск, 2009. –

        №. 9 –  С. 364-370 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

      • Куваева, М.М. Обучение правильному питанию в  школах и ВУЗах в системе технологического обучения [Текст] / М.М. Куваева // Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе. Матер. XII Международной конф. по технологическому образованию школьников. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева –

        М. : Изд-во МИОО, 2006. ? С. 193-195.

      • Куваева, М.М. Проблема профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к применению здоровьесберегающих технологий [Текст] / М.М. Куваева // Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы, перспективы. Матер. XIII Международная конф.  по проблемам технологического образования школьников. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева – Липецк : Изд-во ЛГПУ, 2007. ? С. 49-51.
      • Куваева, М.М. Здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства  [Текст] / М.М. Куваева // Современные технологии образования : сб. науч. трудов II Всероссийской заочной науч.-практ. конф. / Под ред. Т.Е. Климовой, Е.В. Романова - Магнитогорск : МаГУ, 2007 г. – С. 56-59.
      • Куваева, М.М. Подготовка учителей по специальности «Технология и предпринимательство» по вопросам здоровьесберегающих технологий [Текст] / М.М. Куваева // Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций педагогов в рамках технологического образования. Матер. международной науч.-практ. конф., посвященной 135-летию МПГУ / Под ред. А.А. Карачева, Ю.Л. Хотунцева, Ф.Н. Зименковой– М : Изд-во «Эслан», 2008 г. – С. 274-277.
      • Куваева, М.М. Вариативный характер педагогической технологии подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства / М.М. Куваева // Гуманизация образования в России: сб. матер. региональной науч. интерактивной конф. [Текст] / Под ред. В.А. Беликова,

        З.М. Уметбаева. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 162-165.

      • Куваева, М.М. Роль здоровьесберегающих технологий образовательной области «Технология» в контексте профессиональной подготовки будущих учителей технологии  и предпринимательства [Текст] / М.М. Куваева // Гуманизация образования в России: сб. матер. региональной науч. интерактивной конф. / Под ред. В.А. Беликова, З.М. Уметбаева. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 165-169.
      • Куваева, М.М. Здоровьесберегающие образовательные технологии в содержании высшего профессионального образования [Текст] / М.М. Куваева // Современные образовательные технологии в совершенствовании подготовки специалистов в высшей школе : сб. матер. Всероссийской науч.-практ. конф. / Под ред. З.Г. Ярмухаметова, Ю.А. Янбаева, Ф.Д. Бикбаевой. – Уфа : РИЦ БашГУ, 2008. – С. 24-28.
      • Куваева, М.М. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной системе высшего профессионально-педагогического образования [Текст] / М.М. Куваева // Здоровьесберегающие и логопедические технологии в образовании : традиции, поиск, новаторство. Сб. науч. статей и матер. Всероссийской науч.-практ. конф., посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета / Под ред И.А. Кувшинова. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – С. 67-70.
      • Куваева, М.М. Профессиональная готовность будущих учителей технологии и предпринимательства к осуществлению здоровьесберегающих образовательных технологий [Текст] / М.М. Куваева // Непрерывное образование учителя технологии : тенденции, достижения, проблемы. Матер. III международной заочной науч.-практ.конференции / Под ред О.В. Атауловой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – С. 329-331.
      • Куваева, М.М. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя технологии и предпринимательства [Текст] / М.М. Куваева // Южно-уральский педагогический журнал №1 / Под ред. В.А. Беликова. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. ? С. 72-75.
      • Куваева, М.М. Практика студентов специальности  «Технология и предпринимательство» [Текст] : метод. рекомендации / М.М. Куваева. - Сибай: Сибайский институт (филиал) ГОУ ВПО БашГУ, 2004. – 113 с.
      • Куваева, М.М. Спецкурс «Здоровьесберегающие образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства» [Текст] : метод. рекомендации / М.М. Куваева. - Уфа: ГОУ ВПО БашГУ, 2009. – 36 с.
       



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.