WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

ПЛАТОНОВА ИРИНА ЛЕОНИДОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13. 00. 08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Магнитогорск – 2010


Работа выполнена на кафедре психолого-педагогических дисциплин

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Орехова Татьяна Федоровна

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Лешер Ольга Вениаминовна

кандидат педагогических наук

Колмогорова Любовь Михайловна

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «19» февраля 2010 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «19 января 2010 года»

Автореферат разослан « 18 » января 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,  профессор

Н. Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Проблема формирования у современного человека здоровьеориентированного мышления тесно связана с развитием цивилизации и социальным прогрессом, так как именно мышление человека, по научному определению, является одним из важнейших механизмов его социально-культурного развития и становится, благодаря этому, средством его сугубо человеческого приспособления к жизни и деятельности. Здоровье на сегодняшний день является объектом пристального внимания и углубленного изучения широкого круга наук, что обусловлено объективным процессом снижения его качества и ухудшением связанных с ним таких нормативных показателей, как продолжительность жизни, уровень заболеваемости, рождаемость и смертность. Поскольку здоровье населения является ценностью глобального на мировом уровне и стратегического на государственном уровне значения, то исследование процессов взаимодействия человека и среды составляет базу для научно-практической деятельности по решению проблемы сохранения и укрепления здоровья человека в современных условиях.

Анализируя развитие представлений о здоровье и об определяющих его факторах, а также место, отводимое здоровью человека в процессе эволюции научного знания, можно отметить следующее: во-первых, долгое время решение проблемы здоровья происходило опосредованно (через исследование путей и условий физического совершенствования человека, развитие его физического здоровья, преодоление болезней и пр.), во-вторых, здоровье рассматривалось как средство достижения человеком определенных социально-биологических целей, в-третьих, в настоящее время отмечается наличие методологически противоречивых подходов к определению сущности здоровья человека как самостоятельного объекта для изучения. Кроме того, современные условия развития подрастающего поколения во многом связаны с риском возникновения различных отклонений в становлении здоровья детей, что обусловлено возрастанием стрессовых, социальных, экологических, психологических нагрузок, в том числе нагрузок, возникающих в процессе образования детей и молодежи на всех его уровнях. Это вызывает необходимость организации образовательного процесса с позиций сохранения и укрепления здоровья его участников, что требует соответствующей подготовленности педагогов разных профилей, и, в первую очередь, школьных учителей, к организации здоровьесберегающего образования. Одним из путей выполнения данного требования может стать модернизация современного профессионального педагогического образования в направлении подготовки педагогических кадров, способных решать задачу организации образовательного процесса, ориентированного на сохранение и укрепление здоровья школьников.

В связи с этим активно исследуются проблемы организации здоровьесберегающего образования: с позиций здорового образа жизни в своих работах его рассматривают Н. П. Абаскалова, Г. П. Артюнина, С. Г. Добротворская, Г. К. Зайцев, С. А. Игнатькова, А. В. Левченко, Е. В. Макаревич, В. В. Марков, Е. Н. Назарова, Н. И. Соловьева и др.; влияние образовательной среды на здоровье участников образовательного процесса изучают М. М. Безруких, Л. И. Губарева, Л. Я. Доцоев, Т. В. Кружилина, В. Р. Кучма, Т. Ф. Орехова, С. Г. Сериков и др. Использование различных средств и способов сохранения здоровья детей в процессе образования исследуют Г. Л. Апанасенко, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, Е. П. Ильин, В. В. Колбанов, М. Ю. Кондратьев, А. Е. Неудахин, Л. Г. Татарникова, З. И. Тюмасева и др. Разработка здоровьесберегающих технологий обучения в системе общего и профессионального образования представлена в трудах Т. В. Ахутиной, В. Ф. Базарного, М. М. Безруких, Е. П. Гришиной, В. В. Колбанова, В. Ф. Неретина, Г. М. Соловьева, Л. М. Сухаревой, Л. Ф. Тихомировой, Б. Н. Чумакова и др.

Вопросы подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности разрабатывают Е. А. Богачева, Л. П. Вашлаева, М. В. Гончарова, Е. П. Гришина, П. А. Кисляков, О. А. Клестова, Л. М. Колмогорова, О. А. Ларионова, И. В. Наливайко, И. В. Николаева, Е. В. Осолодкова, Н. В. Суворова, А. С. Шархун, Л. В. Швец, О. Н. Шкитырь и др. Среди исследований этого направления значимыми для нас являются работы по проблеме мотивационно-ценностных ориентаций учителя на здоровье и здоровьесберегающую деятельность (Л. И. Алешиной, Н. А. Безруких, В. В. Буторина, М. Б. Доброрадных, Н. А. Красноперовой, В. Ф. Лопуги и др.).

Важно отметить, что ориентация на подготовку учителя к здоровьесберегающей деятельности выступает в качестве современного требования к профессиональной подготовке педагогов самых разных специальностей и профилей и закреплена рядом соответствующих государственных документов и правительственных распоряжений, которые обусловливают необходимость корректировки процесса профессиональной подготовки будущего учителя с учетом потребности в сохранении и укреплении здоровья участников образования. Однако проведенный нами анализ существующих исследований процесса профессиональной подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности показал, что особенности педагогического мышления, обеспечивающего деятельность, направленную на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, до сих пор требуют своего теоретического осмысления с целью оперативной реализации в педагогической практике форм и методов более эффективной подготовки студентов к такой деятельности.

Изучение проблем подготовки будущего учителя к обеспечению сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса позволило выявить противоречия, связанные с деятельностью педагогов в сфере организации здоровьесберегающего образования:

  • между необходимостью сохранения и укрепления здоровья участников образования и уровнем подготовки современных учителей к организации здоровьесберегающей деятельности;
  • между требованиями общества к подготовленности учителей в вопросах организации здоровьесберегающего образования и существующей системой профессиональной подготовки педагогических кадров;
  • между необходимостью формирования у будущих учителей здоровьеориентированного мышления как фактора здоровьесберегающей педагогической деятельности учителя и реализуемыми в системе современного профессионально-педагогического образования подходами к развитию педагогического мышления студентов.

Выявленные нами противоречия послужили основанием для постановки проблемы исследования: каковы научно-теоретические и методико-практические основания формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей как фактора их будущей здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Актуальность проблемы исследования и недостаточная ее теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы нашего исследования «Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Отсюда цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной реализации педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих учителей в вузе.

Предмет исследования – процесс формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей.

Гипотеза исследования: эффективное формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе будет обеспечиваться при реализации следующих педагогических условий:

– обеспечения становления у студентов образа здоровья;

– оснащения студентов специальными знаниями в системе «мир – человек – здоровье;

– развития у студентов умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования;

– обеспечения положительной мотивации студентов на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

Задачи исследования:

  • изучить степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования у будущих учителей здоровьеориентированного мышления в процессе профессиональной подготовки в вузе;
  • уточнить содержание понятия «здоровьеориентированное мышление» будущих учителей как предмета педагогического анализа;
  • разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе;
  • разработать и апробировать в профессиональной подготовке будущих учителей методику реализации педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления студентов.

Методологическую основу нашего исследования составили:

на общефилософском уровне – системный (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Э. Г. Юдин, В. Д. Шадриков и др.); деятельностный (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); антропологический (Б. М. Бим-Бад, П. С. Гуревич, В. И. Слободчиков, Л. Фейербах, Э. Фромм и др.) подходы;

на общенаучном уровне – положения теории развития личности в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); закономерности развития мышления личности на разных этапах ее становления (П. П. Блонский, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Г. Г. Гранатов, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Л. С. Рубинштейн, Б. М. Теплов, О. К. Тихомиров и др.); принципы системного и деятельностного подходов в педагогике (В. А. Беликов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. Н. Сериков, А. А. Смирнов и др.); теория установки и мотивации деятельности (Б. Г. Ананьев, П. К. Асмолов, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, В. И. Слободчиков, Д. Н. Узнадзе и др.); идеи теории функциональных систем и принципы организации психической деятельности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Н. П. Бехтерева, А. Р. Лурия, И. П. Павлов и др.),

на конкретно-научном уровне – положения теории проблемного обучения (Г. Д. Бухарова, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, С. Д. Резник, и др.); положения теории личностно-развивающего обучения (В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, И. С. Якиманская и др.); ведущие аспекты профессиональной подготовки педагогов (В. В. Анисимов, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, В. А. Караковский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, О. В. Лешер, В. А. Сластенин, Е. М. Шувалова и др.); основные положения теории здоровья человека (Р. И. Айзман, Н. М. Амосов, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко и др.); педагогические идеи по решению проблемы сохранения здоровья учащихся в процессе образования (В. Ф. Базарный, В. А. Вишневский, В. И. Дубровский, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Т. В. Кружилина, Н. Н. Куинджи, М. Л. Лазарев, Т. Ф. Орехова, С. В. Попов, С. Г. Сериков, Л. Г. Татарникова, З. И. Тюмасева, Б. Н. Чумаков и др.).

Экспериментальная база, этапы и методы исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «МаГУ» (Магнитогорского государственного университета) и ГОУ ВПО «МГТУ» (Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова) в течение 10 лет (с 1999 по 2009 гг.). За этот период в исследовании приняло участие более 1000 студентов, получающих различные педагогические специальности.

На первом этапе (1999-2001 гг.), аналитико-пропедевтическом, проведен анализ проблемы на теоретическом уровне – выявлены противоречия профессиональной подготовки будущих учителей, сформулирована проблема исследования, разработаны параметры и определены методы констатирующего эксперимента, позволяющие выявить наличный уровень компонентов здоровьеориентированного мышления, на основании чего обозначены направления организации экспериментальной работы. На этом этапе работы использовались следующие исследовательские методы: теоретические (теоретический анализ, обобщение, систематизация научной литературы по теме исследования), эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование студентов, изучение передового педагогического опыта, анализ нормативных документов, психологическое тестирование, анализ отчетной документации).

На втором этапе (2002-2003 гг.), проектировочно-организационном, доработана и уточнена рабочая гипотеза, проведен расширяющийся констатирующий эксперимент, определены теоретические основы исследования, выявлены педагогические условия организации формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей с учетом специфики их профессиональной подготовки и будущей педагогической деятельности. На данном этапе использовались следующие исследовательские методы: теоретические (теоретический анализ, обобщение и систематизация); эмпирические (наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, моделирование, анализ учебной деятельности студентов, анализ практической деятельности преподавателей); статистические методы первичной обработки результатов исследования (ранжирование, статистическая выборка и группировка).

На третьем этапе (2004-2008 гг.), организационно-методическом, осуществлен формирующий эксперимент, во время которого внедрены педагогические условия в процесс профессиональной подготовки будущих учителей Магнитогорского государственного университета. Вместе с этим проведен промежуточный анализ хода эксперимента с целью его коррекции и оптимизации в соответствии с целями и задачами нашего исследования.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.), итогово-аналитическом, завершен формирующий эксперимент, обработаны итоговые результаты, произведена окончательная корректировка и оформление программы формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе при помощи преимущественного использования методов статистической обработки результатов на основе таких аналитических методов, как обобщение, систематизация, классификация, сравнение и наглядное представление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается:

– в выявлении содержания и специфики здоровьеориентированного мышления будущих учителей, ориентированность на здоровье которого выступает как качество профессионально-педагогического мышления, обеспечивающее направленность педагогической деятельности учителя на сохранение и укрепление здоровья участников образования.

– в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется:

– уточнением содержания понятия «здоровьеориентированное мышление» будущих учителей, что вносит существенный вклад в теорию профессиональной подготовки студентов к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности;

– теоретическим обоснованием педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки, что способствует обогащению теории и практики формирования профессионально-педагогического мышления студентов в период обучения в вузе;

– выявлением особенностей интеграции знаний о здоровье человека в системе «мир – человек – здоровье», овладение которыми обеспечивает становление в сознании студентов системного и целостного образа здоровья.

Практическая значимость исследования состоит:

– в разработке интегрированного спецкурса «Современные аспекты здоровья», состоящего из двух содержательно и процессуально связанных спецкурсов: «Средства и системы оздоровления» и «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности», нацеленных на формирование здоровьеориентированного мышления студентов;

– в разработке критериально-оценочного аппарата и отборе диагностических методик, обеспечивающих выявление уровня сформированности здоровьеориентированного мышления студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается соответствующей теме и предмету исследования научной психолого-педагогической литературой; комплексной методикой теоретического и экспериментального исследования, отвечающей его целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования, репрезентативностью и непротиворечивым соотношением полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом, подтверждающим правомерность гипотезы исследования о возможностях формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьеориентированное мышление будущего учителя представляет собой профессионально-педагогическое мышление, направленное на сохранение и укрепление здоровья участников образования и обеспечивающее эффективность здоровьесберегающей педагогической деятельности.

2. Педагогические условия формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период обучения в вузе, в качестве которых выступают: обеспечение становления у студентов образа здоровья; оснащение студентов специальными знаниями в системе «мир – человек – здоровье»; развитие у студентов умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования; обеспечение положительной мотивации студентов на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

3. Методику реализации педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период обучения в вузе в совокупности принципов, методов, средств и технологий, а также критериально-оценочного аппарата, выполняющего одновременно развивающую и оценочную функции.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: публикаций в печати; отчетов на заседании кафедры психолого-педагогических дисциплин ГОУ ВПО «МаГУ» (Магнитогорского государственного университета) (2001-2009); выступлений на Международных конференциях (г. Магнитогорск, 2007, 2009); выступлений на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Магнитогорск, 2001, 2002, 2009; г. Екатеринбург, 2009; г. Новосибирск, 2009; г. Тамбов, 2009); региональных научно-методических конференциях (г. Магнитогорск, 2007, 2009; г. Челябинск, 2009); выступлений на методических семинарах учителей и организаторов народного образования (г. Магнитогорск, 2008, 2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, включающего 312 наименований, содержит 10 таблиц и 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлено обоснование актуальности темы исследования на основании проведенного анализа научной литературы по проблеме формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также анализа практических исследований в области педагогики и психологии по теме нашего исследования. Излагается анализ степени разработанности темы в педагогической теории и практике профессионального образования в области подготовки будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья детей в своей педагогической деятельности; обозначаются противоречия, сформулированы проблема, цель, объект, предмет и задачи, представлена гипотеза исследования, содержащая комплекс педагогических условий, выполнение которых обеспечивает достижение цели исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретическое обоснование проблемы формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе», дается теоретическое обоснование проблемы формирования у студентов здоровьеориентированного мышления в контексте профессионально-педагогического мышления, позволяющего учителю осуществлять здоровьесберегающую педагогическую деятельность на высоком уровне эффективности; рассматривается процесс профессиональной подготовки будущих учителей в вузе, который выступает основой формирования у них здоровьеориентированного мышления и обеспечивает развитие необходимых профессиональных качеств для успешного осуществления своей профессиональной деятельности, соответствующей современным требованиям общества к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Согласно теории деятельности, любой вид мышления выполняет регулирующую функцию по отношению к конкретному виду целенаправленной деятельности субъекта, обеспечивая достижение необходимого для него (субъекта) конечного результата. Отсюда вытекает проблема: какими особенностями характеризуется мышление будущего учителя, обеспечивающее здоровьесберегающую педагогическую деятельность. Разрешение этой проблемы требует последовательного анализа, во-первых, теории мышления с целью выделения особенностей общего мышления, регулирующих здоровьесберегающую деятельность субъекта; во-вторых, теории педагогического мышления с целью выявления тех его характеристик, которые обусловливают педагогическую деятельность, ориентированную на сохранение и укрепление здоровья участников образования; и, в-третьих, теории и практики профессионально-педагогической подготовки будущих учителей с целью выявления необходимых существующих оснований для формирования у студентов здоровьеориентированного мышления.

Исходными предпосылками для уточнения ключевого понятия нашего исследования, в качестве которого выступает понятие «здоровьеориентированное мышление будущих учителей», являются следующие методологические положения.

Мышление представляет собой высшую ступень познания – процесс отражения объективной действительности, который основывается на ощущениях, восприятии и представлениях индивида. Проявляется мышление в отвлечении от конкретного, единичного и в установлении существенного, общего для многих предметов или явлений, поэтому переход от ощущения к мысли – сложный процесс выделения и обособления как самих по себе предметов или явлений, так и их основных признаков. Как психический процесс мышление является результатом мыслительной аналитико-синтетической деятельности человека, и регулирует осознанную целенаправленную деятельность субъекта. Мышление, как процесс целесообразного использования, развития и приращения субъектом знаний, реализуется при условии направленности на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли.

Мышление выполняет функцию управления человеком деятельностью по решению мыслительных задач, в котором непосредственно участвуют такие функциональные образования как операциональный и личностный смысл и ценность информации для субъекта. При этом для процесса управления деятельностью характерны три типа мыслительных действий: а) ориентировочные действия, обеспечивающие анализ условий и возникновение гипотезы; б) исполнительные действия, направленные на выбор приемов решения задач; в) нахождение ответа, состоящее в сверке решения с исходными условиями задачи.

Онтогенетически развитие мышления происходит как процесс овладения ребенком системой исторически выработанных в обществе знаний и операций в различных видах деятельности. Мышление организуется по принципу функциональной системы и: а) характеризуется направленностью, определяемой актуализированной потребностью; б) осуществляется на основе всей имеющейся информации; в) предполагает решение мыслительной задачи, включая выбор оптимального пути достижения поставленной цели; г) при проверке решения задачи (как достижения цели) сопровождается сличением полученных результатов с исходными условиями.

Мыслительный процесс начинается с возникновения требующей разрешения проблемной ситуации, которую содержательно характеризуют следующие признаки: а) цель (ориентировочная основа для решения задач); б) условия, в которых задается данная цель; в) потребность субъекта в достижении цели; г) недостаточность имеющихся средств разрешения ситуации. При этом цель выступает: а) как полезный результат поведения личности; б) как конечная ситуация, заданная формальным описанием задачи или ее условий; в) как осознанный образ будущих результатов, косвенно обусловленных мотивами деятельности.

Одним из определяющих условий активизации мышления является мотивация субъекта на мыслительную деятельность. Влияние мотивации на мыслительную деятельность определяется следующими закономерностями: а) продукты или результаты мышления выступают в прямой связи с его исходными мотивационными характеристиками; б) конкретное содержание мышления зависит от специфики мотивации; в) состав действий и операций, из которых складывается мыслительный процесс, их развитие и динамика также связаны с характеристиками регулирующих его мотивов.

Таким образом, анализируя наиболее существенные для нас общие характеристики мышления и проецируя их на предмет нашего исследования, мы определили, что: 1) развитие здоровьеориентированного мышления субъекта происходит в процессе освоения субъектом исторически накопленных знаний в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности; 2) направленность мыслительного процесса для осуществления деятельности здоровьесберегающего характера задается актуализированной потребностью субъекта в здоровье и поддерживается имеющимся у него наличным осознаваемым образом конечного результата деятельности, в нашем случае, образом здоровья; 3) особенности активизации, протекания и конечные продукты здоровьеориентированного мышления субъекта зависят от характера мотивации индивида на здоровье и здоровьесберегающую деятельность.

Необходимость содержательного наполнения понятия здоровьеориентированного мышления будущего учителя требует выявления тех феноменологических особенностей категории «здоровье», которые дают ему (здоровью) основание выступать одновременно целью, мотивом и детерминирующим фактором деятельности субъекта.

Анализ существующих в настоящее время определений здоровья позволяет объединить их в следующие группы: 1) здоровье как отсутствие болезни; 2) здоровье как норма; 3) здоровье как успешное приспособление. Кроме того, в теории здоровья рассматривается несколько его моделей: мономерная (построенная на выделении одного аспекта здоровья – соматического); двухмерная (в которой учитывается два аспекта – соматический и психический); трехмерная (в которую, наряду с двумя предыдущими аспектами, вводится поведенческая адаптация). Важно отметить, что в настоящее время феномен здоровья все шире изучается с позиции социокультурного подхода, который принципиально отличается от простого соединения биологического и социального компонентов здоровья и дает возможность рассматривать здоровье с разных точек зрения: образования, рекреации, реабилитации, профессиональной подготовки и деятельности и т. д. Проанализировав и обобщив различные подходы к содержанию понятия «здоровье», мы характеризуем здоровье человека как способность индивида реализовывать биологически адаптивный потенциал жизнедеятельности посредством культурологического ресурса в условиях социально детерминированной среды. Это значит, что человек, стремящийся быть здоровым – это человек, имеющий и применяющий в своей жизнедеятельности: а) знания о здоровье во всем многообразии его проявлений и б) умения по сохранению и укреплению здоровья как своего, так и всех других окружающих его людей.

Основываясь на содержании понятий мышления, ориентировочной деятельности и здоровья, в диссертации мы выводим два, с одной стороны, взаимосвязанных, а с другой стороны, имеющих специфические отличия, понятия: здоровьеориентированное мышление субъекта и здоровьеориентированное мышление будущего учителя. Первое мы понимаем как целенаправленный процесс решения субъектом задач сохранения и укрепления здоровья и детерминированный совокупным содержанием понятия «здоровье», а во втором ориентированность на здоровье характеризуем как качество профессионально-педагогического мышления, обеспечивающего педагогу способность осуществлять педагогическую деятельность здоровьесберегающего характера. Возможность такой трактовки здоровьеориентированного мышления будущего учителя обусловливается особенностями его профессиональной деятельности и обеспечивающего эту деятельность профессионально-педагогического мышления, под которым подразумевается способность педагога разрешать различные проблемные педагогические ситуации. Среди таких ситуаций особенную актуальность в последнее время приобретают задачи сохранения и укрепления здоровья школьников в процессе их образования (в том числе, педагогическими средствами). Педагогическую деятельность, обеспечивающую решение данных задач, мы обозначаем как здоровьесберегающую, которая регулируется здоровьеориентированным мышлением учителя и требует его соответствующей профессиональной подготовки.

Формирование здоровьеориентированного мышления студентов как будущих учителей происходит в процессе их профессионально-педагогической подготовки под воздействием двух закономерно взаимосвязанных факторов: с одной стороны, в результате стихийного, то есть не управляемого сознательно, развития, и с другой стороны, в результате целенаправленного образования и воспитания. Целенаправленность процесса формирования здоровьеориентированного мышления студентов достигается благодаря реализации в процессе их обучения в вузе разработанных нами педагогических условий: 1) становления образа здоровья студентов как феномена, детерминирующего процесс профессионально-педагогического мышления будущего учителя; 2) оснащения студентов специальными знаниями в системе «мир – человек – здоровье», нацеленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования; 3) развития у них умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования; 4) обеспечения положительной мотивации студентов на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

Образ здоровья в контексте здоровьеориентированного мышления субъекта выступает в качестве феномена, детерминирующего процесс профессионально-педагогического мышления будущего учителя; выполняет функцию ориентира в такой поисковой ситуации, когда у субъекта нет готового механизма для успешного решения возникающих задач, связанных с проблемой сохранения и укрепления здоровья человека. Следовательно, становление образа здоровья подразумевает, во-первых, изучение студентами в процессе профессиональной подготовки содержания, структуры, свойств и признаков здоровья как объекта их мыслительной деятельности; во-вторых, гипотетическое построение модели здоровья как результата их культурной деятельности; и, в-третьих, соотнесение этой модели со свойствами и особенностями конкретной педагогической ситуации. Оснащение студентов специальными знаниями в системе «мир – человек – здоровье», нацеленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования, достигается посредством расширения, уточнения, углубления сложившихся у студентов априори представлений о здоровье человека, систематизации их знаний в области здоровья, направленности мыслительных операций учителя в его субъектном информационном поле по траектории достижения здоровья.

При развитии у студентов умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования, именно проблемность ситуации является фактором, стимулирующим их мыслительную и деятельностную активность. Это дает возможность осуществлять формирование здоровьеориентированного мышления студентов, во-первых, при помощи использования метода проблемного обучения, во-вторых, включения студентов в анализ педагогических проблемных ситуаций, связанных с проблемами здоровья участников образования, и, в-третьих, методически подготавливать будущих учителей к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности. При этом важным условием является обеспечение положительной мотивации студентов на эту деятельность, так как именно мотивация является одной из важнейших предпосылок активизации мыслительного процесса, изменения его динамической напряженности благодаря той дополнительной энергии, которая возникает в результате включения мышления в структуру значимых отношений субъекта в среде. Включение студентами категории здоровья участников образовательного процесса в показатели эффективности собственной педагогической деятельности дополняет их мотивационную систему новыми оценочными отношениями и выступает в качестве предпосылки развития их интереса к феномену здоровья как значимому фактору успешной педагогической деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе здоровьеориентированного мышления как профессионально значимого качества личности учителя» описывается методика реализации разработанных в исследовании педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период их обучения в вузе; раскрываются теоретически обоснованные критерии оценки полученного результата, анализируются и обосновываются результаты экспериментальной работы.

Логика формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в нашем исследовании обусловлена, с одной стороны, содержанием собственно формирования как процесса «придания формы (внутренней и внешней структуры)» получаемым в воспитании и обучении результатам преимущественно под влиянием внешних воздействий, стимулирующих в том числе и внутренние силы развития и саморазвития индивида, а с другой стороны, выделенными нами направлениями профессиональной подготовки студентов, в качестве которых выступают: 1) профессиональная психолого-педагогическая подготовка; 2) специальная подготовка к осуществлению здоровьесберегающей деятельности, направленной на собственное здоровье; 3) методическая подготовка к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности. В каждом направлении синергично реализуются все четыре определенных нами педагогических условия. При этом в качестве центрального звена методического обеспечения этой подготовки выступают два последовательно следующих друг за другом содержательно и процессуально взаимосвязанных спецкурса, реализующихся в рамках интегрированного курса «Современные аспекты здоровья»: 1) «Средства и системы оздоровления»; 2) «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности».

Первый спецкурс – «Средства и системы оздоровления» – направлен на формирование у студентов понятийной базы в области здоровья через усвоение знаний в системе «мир – человек – здоровье», выступающих теоретической основой их практической здоровьесберегающей деятельности. Данный курс построен на трех взаимосвязанных и взаимодополняющих принципах: а) интеграции и систематизации соответствующих знаний о здоровье и здоровьесберегающей деятельности в системе «мир – человек – здоровье» (естественно-научных, медико-биологических и специальных) где феномен здоровья выступает интегрирующим и системообразующим фактором; б) деятель-ностного подхода в освоении студентами новых знаний, который содержательно и процессуально согласуется с принципом связи теории с практикой; в) стимулирования самостоятельности студентов в поиске необходимой информации для выполнения учебных заданий. Согласно этим трем принципам содержание спецкурса структурно организовано в три раздела: 1) содержание, структура и особенности понятия «здоровье»; 2) факторы формирования и поддержания здоровья, методы его диагностики; 3) средства и системы оздоровления. Технологически содержание спецкурса реализуется посредством использования метода проблемного обучения.

Второй спецкурс – «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности» – направлен на формирование у студентов необходимых знаний и умений в области организации здоровьесберегающей педагогической деятельности и стимулирования у студентов положительной мотивации на осуществление этой деятельности. При организации этой части спецкурса мы опирались на три принципа: а) проблемности обучения, б) стимулирования творческого подхода студентов к выполнению учебных заданий, в) активизации самостоятельности студентов в учебном проектировании различных направлений здоровьесберегающей педагогической деятельности, что закономерно потребовало использования технологии проблемного обучения. В три линии выстроено и содержание данного спецкурса: 1) изучение влияния образовательного процесса на здоровье его участников; 2) анализ педагогических ситуаций, связанных со здоровьем школьников; 3) изучение различных направлений здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Такое «алгоритмичное» построение двух спецкурсов, выступающих как две части общего интегрированного курса, обеспечивает системность, целостность, комплексность и методическую целесообразность процесса формирования здоровьеориентированного мышления студентов.

В качестве критериев оценки уровня сформированности здоровьеориентированного мышления будущих учителей мы определили такие его характеристики, как сформированность у студентов образа здоровья, готовность студентов к сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса и наличие положительной мотивации на здоровьесберегающую педагогическую деятельность. Показателями сформированности у студентов образа здоровья являются его целостность (взаимосвязанность, скоординированность, дополнительность его компонентов, взаимообусловленность свойств), структурная содержательность (соотношение житейского и научного компонентов), субъективно-эмоциональное (негативное или позитивное) отношение носителя образа к феномену здоровья, каждый из которых проявляется на одном из трех уровней (высоком, среднем или низком).

Эффективность становления образа здоровья студентов органически связана с их готовностью к здоровьесберегающей деятельности, которая развивается, прежде всего, в процессе усвоения студентами знаний в системе «мир – человек – здоровье» и затем закономерно в процессе собственной здоровьесберегающей деятельности. Отсюда показателями готовности мы определили объем и системную организованность знаний студентов о здоровье, качество умений выполнять учебные задания проблемного характера в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности и совокупность профессиональных умений организации здоровьесберегающей педагогической деятельности, которые мы оцениваем по полноте, прочности и осознанности. Проблемный метод выполняет, в данном случае, несколько функций: а) стимулирующую по отношению к мыслительной деятельности студентов; б) диагностическую по отношению к их способности самостоятельно определять, формулировать задачи, связанные с проблемой сохранения и укрепления здоровья участников образования, возникающие как в педагогической, так и здоровьесберегающей деятельности, и осуществлять самостоятельно поиск решения задач; в) оценочную по отношению к степени их творческой педагогической активности. Кроме того, готовность к здоровьесберегающей педагогической деятельности определяется: степенью включенности и заинтересованности учителя в здоровье участников педагогического процесса, объемом его информированности о состоянии здоровья своих учащихся, степенью проявления заботы о его сохранении и укреплении, стремлением приобщить учащихся к здоровому образу жизни и развить у них культуру здоровья, желанием расширить знания учащихся в области здоровья, а также заинтересованностью в сотрудничестве с родителями и коллегами в сфере здоровьесберегающей деятельности.

Третьим критерием оценки уровня сформированности здоровьеориентированного мышления будущих учителей мы определили наличие у студентов положительной мотивации на здоровьесберегающую педагогическую деятельность, уровень которой характеризуется такими признаками как скорость выполнения предлагаемых им в рамках спецкурсов проблемных заданий, степень инициативности в поиске недостающей информации в ходе решения поставленных задач, степень самостоятельности в выполнении теоретических и практических заданий в области здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Для оценки эффективности процесса формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей мы использовали комплекс диагностических методик, сгруппированных по критериям и показателям.

Первая группа диагностических методик ориентирована на выявление признаков образа здоровья в результате его становления в рамках проводимого нами эксперимента: тест на выявление понимания испытуемыми значения категории здоровья; письменное задание «Дефиниция здоровья», позволяющее выявить соотношение житейских и научных представлений студентов о здоровье; методика незаконченных предложений; мини-сочинение «Мое первое знакомство с категорией «здоровье» и др.

Для стимулирования мотивации студентов на здоровьесберегающую деятельность и одновременно с целью выявления их интереса к своему здоровью использовались: психологический тест «Предполагаемая продолжительность моей жизни», позволяющий определить заинтересованность субъекта в здоровьесберегающей деятельности; методика ассоциаций «Цепочка слов», адаптированная для изучения скрытого для субъекта смысла понятия «здоровье», что позволило исследовать подсознательное эмоциональное отношение субъекта к объекту ассоциаций, в нашем случае, феномену здоровья человека и др.

Вторая группа диагностических методик была направлена на выявление уровня готовности студентов к здоровьесберегающей педагогической деятельности и, в том числе, умений выполнять учебные задания проблемного характера в области здоровья и здорьесберегающей деятельности. Кроме того, мы использовали методику ранжирования жизненных ценностей студентов как будущих учителей, которая обеспечивает определение направленности их личности, а также их ценностных профессиональных ориентаций. Это: опросник для выявления иерархии ценностей студентов как будущих педагогов, методика «Здоровый образ жизни», графическое задание «Факторы здоровья» и др.

Третья группа диагностических методик связана с оценкой практических видов деятельности студентов в области здоровьесбережения при наблюдении за их работой на практических занятиях; при беседах со студентами, направленных на выявление заинтересованности в сотрудничестве с коллегами и родителями в совместной здоровьесберегающей деятельности; при беседах со студентами по основным разделам спецкурсов; при наблюдении за деятельностью студентов в ходе выполнения учебных заданий в сфере здоровьесберегающей деятельности; Мы также использовали анализ их курсовых работ, контрольных заданий; наблюдение за повелением студентов, стабильностью их внимания, самостоятельностью, инициативностью, заинтересованностью на лекционных, практических и семинарских занятиях.

Формирующий эксперимент осуществлялся на базе Магнитогорского государственного университета среди студентов, обучающихся по специальностям 050708 «Педагогика и методика начального образования» 1-3 курсов, и 050715 «Логопедия» 1-5 курсов в период с 2004 по 2009 гг. В констатирующем эксперименте приняло участие 520, а в формирующем эксперименте – 480 студентов. Оценка результатов эксперимента проводилась нами на всех этапах проведения по мере изучения студентами дисциплин общей и специальной профессиональной подготовки будущих учителей, а также после изучения ими спецкурсов, разработанных нами для реализации педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления студентов.

Обобщенные результаты проведенной нами экспериментальной работы, проверенные при помощи методов статистической сводки и обработки данных и проанализированные на предмет их соответствия цели исследования представлены в таблице и на рисунке.

Таблица

Динамика эффективности формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки

в вузе

Уровни

На начало ОЭР

На конец ОЭР

кол-во

%

кол-во

%

Высокий

49

10,20

68

14,17

Средний

164

34,17

203

42,29

Низкий

267

55,63

209

43,54

К эфф

0,678 неэффективная

0,834 эффективная

Приведенные в таблице и на гистограмме (см. рисунок) показатели наглядно отражают динамику изменения здоровьеориентированного мышления студентов. Это позволяет сделать обоснованный вывод о правомерности выдвинутой нами гипотезы о том, что эффективность формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в период обучения в вузе обеспечивается, если у студентов формируется образ здоровья, который и детерминирует процесс их профессионально-педагогического мышления; если студенты получают комплекс специальных знаний, структурированных в системе «мир – человек – здоровье»; если у студентов развиваются умения разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования; если студенты приобретают устойчивую положительную мотивацию на здоровьесберегающую педагогическую деятельность. Все это дает основание заключить, что происшедшие изменения в мышлении студентов возникают под влиянием не случайных причин, а вследствие целенаправленного педагогического воздействия на их личность в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Рис. Динамика эффективности формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки

в вузе

Общие выводы диссертационного исследования

1. Изучение степени разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования у будущих учителей здоровьеориентированного мышления в процессе профессиональной подготовки в вузе потребовало изучения таких феноменов, как мышление, педагогическое мышление с целью определения базовых оснований для формулирования ключевого понятия нашего исследования, в качестве которого выступает «здоровьеориентированное мышление будущих учителей».

В результате проведенного нами анализа различных исследований по теории мышления и по проблеме формирования у обучающихся разных видов мышления мы выделили следующие, адекватные содержанию нашего ключевого понятия теоретические предпосылки: 1) мышление обеспечивает целенаправленность деятельности субъекта; 2) целенаправленность мышления зависит от наличия у субъекта образа цели деятельности; 3) осуществляется процесс мышления в условиях недостаточности наличных средств разрешения возникающих в жизни и деятельности человека проблемных ситуаций; 4) характер мышления определяется мотивами деятельности субъекта.

2. Задача уточнения понятия «здоровьеориентированное мышление будущих учителей» потребовала от нас также анализа категории «здоровье человека» и процесса профессиональной подготовки учителя. Понятие здоровья мы рассматриваем с точки зрения социокультурного подхода, что дает возможность походить к его исследованию с разных позиций: образования, рекреации, реабилитации, профессиональной подготовки и любой профессиональной, в том числе педагогической, деятельности. Относительно профессиональной подготовки будущих учителей руководящими в наших теоретических позициях выступают два положения: 1) как специалисту высшей профессиональной квалификации, учителю важно быть компетентным в вопросах сохранения собственного здоровья в своей профессиональной деятельности; 2) как учителю, ему важно обладать компетентностью в вопросах организации образовательного процесса с позиции сохранения и укрепления здоровья участников образования. В итоге ориентированность мышления студентов на здоровье (здоровьеориентированное мышление) мы характеризуем как качество педагогического мышления, обеспечивающего эффективность здоровьесберегающей деятельности учителя.

3. С целью формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей мы разработали и экспериментально проверили в процессе их профессиональной подготовки в вузе педагогические условия, которые являются необходимыми и достаточными для достижения оптимального результата. Это: а) становление образа здоровья студентов как феномена, детерминирующего процесс профессионально-педагогического мышления будущего учителя; б) оснащение студентов специальными знаниями в системе «мир – человек – здоровье», нацеленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования; в) развитие у студентов умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования; г) обеспечение положительной мотивации студентов на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

Оптимальность результата при формировании здоровьеориентированного мышления будущих учителей достигается благодаря использованию адекватных методов и средств. Во-первых, это комплекс когнитивных методов и средств (для направления психолого-педагогической подготовки), нацеленных на развитие представлений студентов о феномене здоровья человека, а также о динамике здоровья учащихся, обусловленной влиянием на него образовательного процесса. Среди когнитивных методов, наиболее целесообразными в отношении формирования здоровьеориентированного мышления является вовлечение студентов в процесс активного поиска недостающей информации в системе знаний «мир – человек – здоровье». Во-вторых, это методы и средства стимулирования самостоятельности студентов в деятельности, направленной на собственное здоровье, включение их в диагностику, поддержание, сохранение и укрепление своего здоровья. Это направление профессиональной подготовки студентов наиболее эффективно обеспечивает устойчивость и активность позитивной мотивации на здоровье как ведущего фактора формирования их здоровьеориентированного мышления. В-третьих, это методы и средства методической подготовки студентов к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности, среди которых ведущим является метод проектирования различных направлений здоровьесберегающей педагогической деятельности и методы научно обоснованного прогнозирования ожидаемого результата этой деятельности. Особенностью данного направления выступает творческий подход учителя к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности, что закономерно влияет на уровень его педагогического мастерства.

4. Для оценки полученных результатов по формированию здоровьеориентированного мышления будущих учителей разработаны критерии и показатели, по которым определяется уровень сформированности каждого структурного компонента здоровьеориентированного мышления студентов и динамика процесса его формирования. Во-первых, это качество образа здоровья, развивающийся у студентов под влиянием самых различных факторов и характеризующегося целостностью, структурной содержательностью (соотношением житейского и научного компонентов), субъективно-эмоциональным отношением к феномену здоровья. Во-вторых, это мера готовности студентов к сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса, включающая в себя полноту и разнообразие их знаний в системе «мир – человек – здоровье», умения выполнять учебные задания проблемного характера в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, способности, умения и навыки организации здоровьесберегающей педагогической деятельности. В-третьих, это степень положительной мотивации на здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая проявляется в ее активности и устойчивости.

5. В качестве содержательного ядра процесса формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей выступает разработанный нами и апробированный спецкурс «Современные аспекты здоровья», включающий два содержательно и процессуально взаимодополняющих друг друга курса: «Средства и системы оздоровления» и «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности», первый из которых решает задачу формирования у студентов понятийной базы в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности человека, а второй выполняет методологические и методические функции по отношению в профессионально-педагогической деятельности учителя.

Таким образом, формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период их обучения в вузе обеспечивается ориентацией их профессиональной подготовки на здоровье благодаря содержательному и процессуальному единству всех компонентов подготовки.

Проблема формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки закономерно является частным вариантом проблемы более глобального характера, а именно проблемы формирования здоровьеориентированного мышления личности, что обусловливает перспективу дальнейших исследований в обозначенной области в таких направлениях, как формирование здоровьеориентированного мышления школьников в процессе индивидуального развития, развитие предпосылок формирования здоровьеориентированного мышления детей дошкольного возраста, изучение и формирование здоровьеориентированного мышления специалистов различных профессиональных сфер деятельности, а также формирование здоровьеориентированного мышления спортсменов, работников социальной сферы и т. п. Значительный вклад в укрепление здоровья человека может внести разработка методов и средств становления здоровьеориентированного мышления человека средствами реабилитации как науки о восстановлении здоровья человека после перенесенных заболеваний.

ПУБЛИКАЦИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

    • Платонова, И. Л. Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей / И. Л. Платонова // Высшее образование сегодня. – 2009. –№ 7. – С. 5-8. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
    • Платонова, И. Л. Реализация здорового образа жизни через здоровьео-риентированное мышление / И. Л. Платонова // Физическая культура и спорт – основа здорового образа жизни: материалы VI всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. В. И. Сютина и др.. Тамбов : ТГУ им. Г. Г. Державина, 2009. – С. 184-187.
    • Платонова, И. Л. Принципы разработки индивидуальной программы оздоровления / И. Л. Платонова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XIX регион. науч.-метод. конф. – Челябинск : УралГУФК, 2009. – С. 201-203.
    • Платонова, И. Л. Проблемы разработки комплексной оценки здоровья школьников / И. Л. Платонова // Здоровьесберегающие и логопедические технологии в образовании : Традиции, поиск, новаторство : сб. науч. ст. и материалов всерос. науч.-практ. конф., посвященной 50-летию фак-та пед. и  мет. нач. образования МаГУ / под ред. И. А. Кувшиновой; Е. В. Исаевой. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – С. 151-153.
    • Неуймина (Платонова), И. Л. К вопросу о здоровом образе жизни студентов МаГУ / И. Л. Неуймина (Платонова) // Здоровьесберегающие и логопедические технологии в образовании: Традиции, поиск, новаторство : сб. науч. тр. регион. науч.-практ. конф. / под ред. И. А. Кувшиновой. – Магнитогорск : МаГУ, 2007. – С. 95-99.
    • Платонова, И. Л. Особенности мышления, ориентированного на здоровье как профессионально значимого качества будущего учителя / И. Л. Платонова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения : сб. матер. IV всерос. науч.-практ. конф. – в 2 ч. / под ред. С. С. Чернова. – ч. 2. – Новосибирск : ЦРНС – Изд-во СИБПРИНТ, 2009. – С. 182-185.
    • Платонова, И. Л. Культура здоровья учителя как фактор организации здоровьесберегающего образования / И. Л. Платонова // Валеологические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях : Состояние, проблемы, перспективы : матер. IV всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. Т. В. Андреева; Н. В. Третьякова. – Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2009. – С. 128-130.
    • Платонова, И. Л. Проблемное обучение как условие формирования здоровьеориентированного мышления личности / И. Л. Платонова // Социально-культурное пространство университета как фактор формирования личностной успешности будущего специалиста : матер. регион. науч.-метод. конф., посвященной 75-летию Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова. – Магнитогорск : МГТУ, 2009. – С. 234-238.
    • Неуймина (Платонова), И. Л. К вопросу о сохранении здоровья студентов вузов в процессе профессиональной подготовки / И. Л. Неуймина // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей. – Магнитогорск : МаГУ, 2002. – Вып. 7. – С. 501-504.
    • Неуймина (Платонова), И. Л. К вопросу о соотношении понятий «сознание», «мышление», «интеллект» / И. Л. Неуймина (Платонова) // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования : матер. IV всерос. науч.-практ. конф./ под ред. Т. Ф. Ореховой. – Магнитогорск : МаГУ, 2002 – С. 85-88.
    • Неуймина (Платонова), И. Л. Новые методы физиотерапии бронхиальной астмы у детей / И. Л. Неуймина (Платонова) // Окружающая среда и здоровье : Экологическое воспитание и образование : матер. всерос. науч.-практ. конф. / под ред. В. С. Кошкиной. – Магнитогорск : МаГУ, 2001. – С. 43-44.
    • Платонова, И. Л. Особенности формирования понятия здоровья в процессе личностного развития ребенка / Т. Ф. Орехова; И. Л. Платонова // Инновационные процессы в системе университетского образования : Социально-гуманитарный аспект : сб. науч. тр. междунар. науч.-метод. конф. / под ред. О. В. Лешер. – Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. – С. 72-74.
    • Платонова, И. Л. К вопросу о категории «культура здоровья» / И. Л. Платонова // Инновационные процессы в системе университетского образования : Социально-гуманитарный аспект : сб. науч. тр. междунар. науч.-методич. конф. / под ред. О. В. Лешер. – Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. – С. 171-175.
    • Платонова, И. Л. Особенности подходов к проблеме сохранения здоровья человека с учетом социально-экономических изменений современного общества / И. Л. Платонова // Актуальные проблемы становления личности в современном мире : психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания : матер. междунар. науч-практ. конф. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – С. 164-166.
    • Платонова, И. Л. Педагогические условия формирования здоровьеориентированного мышления будущего педагога / И. Л. Платонова // Мир детства и образование : сб. матер. III междунар. науч.-практ. конф. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – С. 265-266.
    • Платонова, И. Л. К вопросу о валеологической подготовке будущих учителей в рамках системы дополнительного образования / И. Л. Платонова // Оптимизация взаимодействия системы дополнительного образования с высшей школой : сб. ст. по матер. междунар. конф. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – Вып. 8. – С. 95-98.
    • Платонова, И. Л. Профессиональная подготовка будущих учителей как фактор формирования здоровьеориентированного мышления // Начальная школа: вчера, сегодня, завтра : сб. ст. по матер. всерос. науч.-практи. конф. с междунар. участием, посвящ. 50-летию ф-та ПиМНО. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – С. 337-383.
     



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.