WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В РАЗВИВАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Туйсина Гульфия Ризаевна

 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В РАЗВИВАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

 

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Давлеткиреева Лилия Зайнитдиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сергеев Алексей Николаевич

кандидат педагогических наук

Махновский Сергей Александрович

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический

университет им. М. Акмуллы»

  

Защита диссертации состоится «18» февраля 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «15» января 2010 г.

Автореферат диссертации разослан «15» января 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                     Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования заключается в повышении эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения. Внедрение средств компьютерных и информационных технологий в процесс профессиональной подготовки вуза способствует возникновению ряда проблем. В современных учебных заведениях активно разрабатываются и используются информационные ресурсы образовательного назначения. Однако даже в отдельно взятом образовательном учреждении очень часто указанные ресурсы дублируют друг друга. Устранение этого недостатка возможно при объединении в одну систему совокупность образовательных ресурсов и технологий, используемых в ходе профессиональной подготовке специалиста.

Актуальность проблемы подтверждает и тот факт, что высшее образование тесно связано с информатизацией современного общества и созданием мирового информационного пространства, характеризующееся активным использованием информационных и телекоммуникационных технологий; разработкой и внедрением информационных продуктов для образовательных учреждений. Необходимость использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов вуза определяется требованиями рынка труда к специалистам любого профиля. Возрастает необходимость в квалифицированных специалистах, обладающих большим объемом теоретических знаний и практических умений, имеющих способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям информационного общества. В связи с этим, одной из задач высшего профессионального образования является подготовка специалистов, ориентирующихся в огромных информационных потоках, умеющих анализировать и обобщать большое количество информации и использовать её в своей профессиональной деятельности.

Важнейшими для решения проблемы нашего исследования явились работы, в которых рассмотрены: теория профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, Е.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, А.Я. Найн, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев, В.П. Ушачев и др.); проблемы образования молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Р.С. Немов, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); задачи формирования профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.И. Мищенко, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); концепции образования в условиях информационного общества (Ю.Б. Власова, Г.Л. Ильин, В.А. Кутырев и др.); вопросы внедрения информационно-образовательной среды различного назначения в систему профессиональной подготовки (Б.Л. Агранович, Л.З. Давлеткиреева, М.И. Жалдак, И.Г. Захарова, Г.А. Кручинина, С.В. Панюкова, Э.Г. Скибицкий, А.В. Хуторский и др.).

Сказанное выше позволяет говорить о наличии противоречия между:

- возрастающими требованиями современного общества, содержанием образовательного заказа к качеству подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе и существующим недостаточным уровнем профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства;

- необходимостью реализации развивающей информационно-образовательной среды профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе и недостаточными научно-практическими и методическими разработками по ее использованию.

Данные противоречия позволили нам уточнить проблему исследования, заключающуюся в необходимости повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Приведенные факты и необходимость разрешения выделенных противоречий определяют актуальность проблемы исследования и предполагают следующую формулировку темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования - развивающая информационно-образовательная сред а профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе будет эффективной, если:

1) разработана и внедрена модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, основными взаимосвязанными компонентами которой являются: организационный, информационный, процессуальный компоненты;

2) реализуется следующий комплекс организационно-педагогических условий: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность студентов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза; профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, определить особенности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать и теоретически обосновать компоненты модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

3. Разработать комплекс организационно-педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

4. Апробировать методику профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Л.М. Кустов, В.А. Сластенин и др.); профессиональная подготовка специалистов с использованием информационных технологий (Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.А. Машбиц, П.И. Образцов, Е.С. Полат и др.); принципы технологической подготовки (П.Р. Атутов, Г.И. Кругликов, Е.М. Муравьев, Е.В. Романов, В.Д. Симоненко и др.); теория и практика функционирования информационно-образовательной среды в вузе (Б.Л. Агранович, А.А. Веряев, Л.З.Давлеткиреева, М.И. Жалдак, И.Г. Захарова, Е.А.Ракитина, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин и др.); вопросы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства (С.Н. Веклич, В.А. Комелина, Г.И. Кругликов, А.А. Муравьев, А.Н. Сергеев, Ю.Л. Хотунцев и др.), основы теории деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Исследование опиралось на идеях личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, А.С. Мельничук, А.В. Хуторской и др.); исследования по проблемам профессионально-личностного развития будущего учителя (Б.Г. Ананьев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2006 по 2009 год.

Первый этап (2006-2007 гг.). Основными задачами данного этапа были: изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований, учебно-программной и нормативной документации по проблеме нашего исследования. Основными мероприятиями на этом этапе явились: формулировка цели и задач, методов и рабочей гипотезы исследования. Результаты данного этапа отражены в теоретическом изложении исследуемой проблемы в первой главе нашей работы. Основные методы этапа: анализ научной литературы, изучение педагогического опыта.

Второй этап (2007-2008 гг.) – этап осмысления проблемы и уточнения компонентов модели развивающей информационно-образовательной среды, определение комплекса организационно-педагогических условий. На этом этапе были решены следующие задачи: осуществлялась работа по экспериментальному исследованию, апробирован разработанный курс в системе профессиональной подготовки, проверялась достоверность выдвинутой гипотезы с полученными результатами экспериментальной работы. Проведенные мероприятия на данном этапе – разработка и апробация программы экспериментального исследования. Результаты проведенной работы отражены нами во второй главе. Основными методами данного этапа являются: теоретический анализ информации, анкетирование, наблюдение, тестирование, интерпретирование результатов деятельности студентов, поисковый и формирующий эксперименты, моделирование.

Третий этап (2008-2009 гг.) – этап анализа и обобщения результатов теоретико-экспериментального исследования, уточнение теоретических и практических выводов, оформление полученных результатов. Задачи данного этапа – подведение итогов работы, оформление выводов по главам и заключения диссертационной работы. Результатом данного этапа явилось повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства путем создания развивающей информационно-образовательной среды в вузе. На данном этапе основными методами были: ранжирование, шкалирование, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента; статистические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

Научная новизна исследования:

1) обоснованы функции и содержание разработанной модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, включающая следующие компоненты: процессуальный, организационный, информационный. Данная модель направлена на повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий, заключающийся в следующем:

- осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства;

- обеспечена учебно-познавательная деятельность студентов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза;

- профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций.

3) разработана методика реализации модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза в соответствии с предложенными организационно-педагогическими условиями.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении научных представлений о признаках, функции и структуре понятия «развивающая информационно-образовательная среда», особенностях ее реализации в процессе профессиональной подготовки, теоретическом обосновании комплекса организационно-педагогических условий и разработанной модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

Практическая значимость исследования:

- выявлены методы, формы и средства реализации модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза;

- разработано содержательное наполнение модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза на основе творческо-технологической мастерской;

- обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определить эффективность профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

На защиту выносятся:

1) модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, включающая процессуальный, организационный, информационный компоненты.

2) комплекс организационно-педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность студентов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза; профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций.

3) положения методики реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающие методы, формы и средства профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась: методологическим и общенаучным обеспечением исследовательского процесса; количественным и качественным анализом теоретического и экспериментального материала по проблеме, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; достоверность результатов обеспечивалась использованием методик статистической обработки экспериментальных данных, их воспроизводимостью в процессе опытно-экспериментальной работы, личным участием автора в разработке и апробации методических пособий и учебных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати (2006-2009 гг.); выступлений на международных научно-практических конференциях в Белгороде (2008), Белово (2008), Екатеринбурге (2007, 2008), Москве (2006), Липецке (2007), Орле (2006), Ульяновске (2006, 2008); всероссийских научно-практических конференциях в Елабуге (2006), Магнитогорске (2007), Липецке (2008), Улан-Удэ (2008), Уфе (2008); региональных: в Бийске (2006), Костроме (2008); в сборниках научных статей: в Коломне (2007), Магнитогорске (2006, 2008), Сибае (2008, 2009), ежегодных межрегиональных научных и межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Сибайском институте (филиале) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, степень разработанности в педагогической науке, сформулирована гипотеза, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражены достоверность и обоснованность полученных при исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза» – анализируется состояние исследуемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, обосновывается и представляется модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, выявляется комплекс организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика реализации модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза

Одним из важных аспектов профессиональной подготовки является профессиональное становление личности и формируемая профессиональная компетентность. Решение данной проблемы возможно при реализации развивающей информационно-образовательной среды, которая ориентирована на самообразование студентов специальности «Технология и предпринимательство» с предоставлением возможности в любой момент воспользоваться помощью высококвалифицированных преподавателей и специалистов. Структура профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства складывается из таких компонентов, как педагогическая культура, профессиональная компетентность, готовность к профессиональной деятельности, творческий потенциал и самосознание личности. Формирование профессиональной компетентности - системы знаний об окружающем мире, изучение основ различных наук, развитие специальных знаний и умений, умение проводить анализ действий, принимать правильные решения, умение использовать полученные знания - влияют на востребованность и конкурентоспособность квалифицированного специалиста.

Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства включает в себя вопросы профессиональной подготовки следующих специалистов, как учитель, технолог, предприниматель. От качества подготовки указанных трех специалистов зависит компетентность и успешность будущего учителя в выбранной сфере деятельности. Анализ рабочих программ профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе показывает, что современный процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства невозможен без информационных технологий. Данный вопрос нашел актуальное отражение в работах современных педагогов. Вопросы психолого-педагогического обоснования применения компьютерных и информационных средств обучения рассматривались в исследованиях Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, А.М. Довгяло, И.Я. Лернера, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной и др.

Понятие развивающей информационно-образовательной среды необходимо рассматривать как: область знаний (описание отдельных явлений, объектов, законов; изучение дисциплин учебного плана с различных научных позиций); источники информации (электронные носители информации, справочная информация; специализированные сайты; различные форумы, чаты, конференции по тематикам предметной области); фактор, способы и средства эффективности профессиональной подготовки; методы и способы профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, основанные на новых педагогических и информационных технологиях. Построение модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза строится с учетом особенностей профессиональной подготовки квалифицированных специалистов, позволяет эффективно организовать взаимодействие преподавателя и студента с использованием педагогических технологий и методов самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

При разработке данной модели, мы опирались на: требования, предъявляемые Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к качеству подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; педагогические подходы к профессиональной подготовке квалифицированного учителя технологии и предпринимательства; организацию процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе; основные критерии и показатели качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Данная модель тесно связана с процессом профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе и не противоречит требованиям ГОС ВПО по специальности «Технология и предпринимательство». Модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза является системой открытого типа.

Модель включает организационный, информационный и процессуальный компоненты. Схема модели представлена на рис.1.

Подпись: Комплекс организационно-педагогических условийПодпись: Информационный компонентПодпись: Организационный  компонент    Подпись: Процессуальный компонентПодпись: Развивающая информационно-образовательная среда

Рис. 1. Схема модели профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза

Целью разработки модели является повышение уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза. Новизна разработанной нами модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза заключается в том, что одним из его основных элементов является творческо-технологическая лаборатория, которая разработана нами на основе анализа педагогического опыта.

2. Комплекс организационно-педагогических условий

эффективности профессиональной подготовки

будущего учителя технологии и предпринимательства

в развивающей информационно-образовательной среде вуза

Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем обстоятельства, способствующие организации процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства для решения педагогической проблемы с выделением объекта и субъекта. Необходимость их выявления для эффективности профессиональной подготовки в вузе будущих учителей технологии и предпринимательства определили требования к уровню профессиональной подготовки молодого специалиста, выделили основные компоненты содержания профессиональной подготовки в вузе посредством развивающей информационно-образовательной среды. Все это формирует комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для эффективной профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в информационно-образовательной среде вуза: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность студентов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза; профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций.

Реализация комплекса организационно-педагогических условий будет эффективной, если в вузовской подготовке учитываются профессионально необходимые компетенции. Для получения прочных знаний и умений для студентов специальности «Технология и предпринимательство» необходимо создать условия, способствующие их учебно-познавательной деятельности. При этом необходимо обратить внимание на использование современных информационных технологий. Этот алгоритм находит свое отражение в наших организационно-педагогических условиях и служит отображением их комплексного характера.

Выделяя первое условие, мы изучили требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, согласно которому можно выделить знания и умения, необходимые для учителя технологии и предпринимательства. Преподавание с использованием современных информационных средств предполагает информационно-компьютерную поддержку дисциплин учебного плана специальности «Технология и предпринимательство».

Профессиональную подготовку будущего учителя технологии и предпринимательства с формированием профессионально необходимых компетенций возможно реализовать при обеспечении учебно-познавательной деятельности студентов. Именно поэтому в качестве второго организационно-педагогического условия мы рассматриваем обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов. Это обосновывается тем, что ежедневно увеличивается объем информации, полезной будущему специалисту. Студенту специальности «Технология и предпринимательство» бывает сложно сориентироваться в назначении и способе использования информации, что способствует возникновению необходимости выработки у будущих учителей технологии и предпринимательства учебно-познавательной деятельности. При большом разнообразии педагогических технологий и подходов, используемых в профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства, преобладающим становятся те, которые ориентированы на обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов специальности «Технология и предпринимательство». Учебно-познавательная деятельность рассматривается нами как специфичный вид человеческой деятельности, направленный на совершенствование, развитие и формирование личности студента путем освоения им общественного опыта, который реализуется в различных формах и видах теоретической и практической деятельности.

Вышеизложенное требует формулировки следующего организационно-педагогического условия: профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) по дисциплинам специализаций. Одним из важных компонентов развивающей информационно-образовательной среды при подготовке студентов специальности «Технология и предпринимательство» является разработка и использование учебно-методического комплекса, который включает в себя формы, методы и средства обучения по образовательным дисциплинам учебного плана специальности «Технология и предпринимательство». Использование ЭУМК формирует поисковую деятельность студентов по поиску и освоению новых знаний, информационных процессов и явлений, организации самостоятельной познавательной деятельности. ЭУМК состоят из объединенных обучающих, методических и вспомогательных материалов и обеспечивают дидактические возможности представления различной информации в программных средствах. Они позволяют организовать учебный процесс в рамках одного или нескольких учебных заведений, использовать неограниченные возможности глобальной сети Интернет.

Компьютеры и информационные технологии, являющиеся необходимой частью информационно-образовательной среды, позволяют обеспечить: а) восприятие информации сразу несколькими органами чувств человека, что способствует лучшему усвоению учебного материала, развитию положительной мотивации к учению, формированию прочных теоретических знаний и закреплению полученных знаний на практике; б) возможность реализации творческого потенциала личности.

Проанализировав организационно-педагогические условия нашей работы, мы пришли к мнению, что условия, выделенные в нашей работе, взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Так, формирование и развитие компетенций невозможно без учебно-познавательной деятельности студентов, которая эффективна при использовании компонентов информационно-образовательной среды, в том числе электронных учебников, виртуальных лабораторий, систем обмена информацией и т.д.

3. Организация и результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы мы ставили апробацию модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза на основе выделенного комплекса организационно-педагогических условий. Участниками экспериментального исследования стали 354 студента очного отделения специальности «Технология и предпринимательство» естественно-технического факультета Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и студенты технологического факультета ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет». Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа с 2006 по 2009 год. При организации и проведении экспериментальной работы мы опирались на ряд общенаучных и конкретно-научных принципов, отражающих общие требования к осуществлению педагогического эксперимента. Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке с определением достоверности различий в изменении показателей. Для этого в ходе опытно-экспериментальной работы мы использовали статистические показатели динамических рядов. Проверку гипотезы осуществляли с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат».

Реализация программы диагностики профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза осуществлялась в несколько этапов. На первом этапе решались две задачи: а) теоретический анализ объекта измерения; б) выбор критериев, показателей, уровней и методов их диагностики, которые дают возможность судить о состоянии изучаемого объекта.

Решая первую задачу, мы разработали модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза и представили ее в первой главе диссертационного исследования. При решении второй задачи нам необходимо было обозначить понятия критериев и показателей. При выборе критериев мы опирались на показатель обоснованности информации, суть которого в том, что доверять полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения. Учитывая это, для каждого компонента профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза мы определили критерий, наиболее четко его характеризующий: для организационного компонента – организация деятельности структурных подразделений учебного заведения, обеспечивающие функционирование развивающей информационно-образовательной среды; для информационного компонента – внедрение программно-методических ресурсов, необходимых для организации профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе; для процессуального компонента – включение активных методов и средств, используемых в системе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе, изучение мотивации использования компьютерных средств для дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку в нашем исследовании объектом измерения выступает процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, то мы использовали качественные показатели. Переход к количественным показателям, мы осуществляли, опираясь на работы В.А. Беликова, М.И. Грабаря, Т.Е. Климовой, К.А. Краснянской, А.В. Усовой.

На втором этапе разработки диагностической программы решается задача перевода выделенных критериев и показателей в количественные эквиваленты, которые позволяют использовать математический аппарат для статистического анализа получаемой педагогической информации. Для осуществления данной операции необходимо эмпирические индикаторы (показатели) каждого критерия преобразовать в количественные эквиваленты с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам (баллам), т.е. разработать специальную шкалу обоснования процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе. В ходе теоретического исследования проблемы и результатов констатирующего эксперимента мы выделили уровни профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе: низкий, средний, высокий. Предложенная программа диагностики уровней профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательство в вузе апробировалась нами в ходе констатирующего эксперимента и использовалась в поисковом и формирующем экспериментах.

На этапе формирующем эксперимента, проводимым на базе Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», были определены экспериментальные группы, где проверялся комплекс организационно-педагогических условий, направленных на эффективность профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, и одна контрольная группа, где студенты обучались в традиционном режиме.

Целью формирующего этапа нашей опытно-экспериментальной работы стала разработка и апробирование спецкурса «Информационные технологии в профессиональной подготовке по специальности «Технология и предпринимательство». Программа спецкурса строится в соответствии с логикой изучения курса, показывает последовательность изучения разделов с реализацией межпредметных связей. Данный спецкурс призван интегрировать ранее приобретенные знания и умения студентов из области компьютерных средств обучения, сформировать у них научное мировоззрение, технологическое мышление, основы профессиональной этики и эстетики и, тем самым, ответить на социальный заказ общества.

В Сибайском институте (филиале) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» профессиональная подготовка специальности «Технология и предпринимательство» осуществляется по шести специализациям «Конструирование и моделирование одежды», «Декоративно - прикладное творчество», «Технология обработки пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество», «Горное дело», «Автодело и техническое обслуживание», «Художественная обработка материалов (камня)». Полученные в результате экспериментального исследования результаты свидетельствуют о том, что будущий учитель технологии и предпринимательства овладевает комплексом знаний (педагогических, методических, информационных, проектных, конструкционных, дизайнерских и т.д.). В качестве контрольных, расчетно-графических, курсовых работ студентами разрабатываются и изготавливаются изделия из различных материалов.

В качестве основного компонента развивающей информационно-образовательной среды, на базе специальности «Технология и предпринимательство» Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» нами была создана творческо-технологическая лаборатория (ТТЛ), которая объединяет студентов по интересам и видам учебной деятельности и осуществляется в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. Функционирование ТТЛ способствует: развитию профессионально необходимых качеств специалиста, закреплению полученных знаний и умений на практике, приобретению новых знаний, развитие креативности. В ТТЛ используются различные дидактические средства, ориентированные на профессионально-личностное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства.

Положения гипотезы проверялись в ходе поискового и формирующего экспериментов. Каждый из этих экспериментов осуществлялся по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнение конечных результатов. Поисковому и формирующему экспериментам предшествовало определение исходных данных об уровне профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза.

В ходе поискового эксперимента мы проверяли влияние организационно-педагогических условий на эффективность функционирования разработанной нами системы. Для реализации данной задачи были выбраны 3 группы студентов специальности «Технология и предпринимательство». В первой экспериментальной группе (Э-1) мы проверяли влияние первого и третьего условий на эффективность функционирования системы, во второй экспериментальной группе (Э-2) – влияние второго и третьего условий. В контрольной группе (К-1) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения. Такие вариации обусловлены тем, что третье условие выступает в качестве основы для существования и реализации первых двух условий. Так, в экспериментальных группах в среднем на 20 % увеличилось количество студентов с высоким уровнем профессиональной подготовки в профессиональной деятельности, на 17,4 %  со средним уровнем, против 3,5% и 18 % в контрольной группе. В среднем в экспериментальных группах на 37,4 % уменьшилось количество студентов с низким уровнем профессиональной подготовки, в то время как в контрольной группе соответственно на 22,4 %.

В табл. 1-2 представлены результаты, полученные нами на формирующем этапе эксперимента.

Таблица 1

Результаты проверки комплекса

организационно-педагогических условий на подготовку будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе

 

Уровни

Группа

Этап

низкий

средний

высокий

Ср

Кэфф

 

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

 

 

 

Э-1

начало

37

64,91

15

26,32

5

8,77

1,44

0,96

0,26

конец

14

24,56

27

47,37

16

28,07

2,04

1,16

4,45

Э-2

начало

36

62,07

16

27,59

6

10,34

1,48

0,99

0,04

конец

16

27,59

24

41,38

18

31,03

2,03

1,16

5,10

К-1

начало

35

60,34

17

29,32

6

10,34

1,50

?

?

конец

22

37,93

28

48,28

8

13,79

1,76

?

?

Э-3

начало

36

59,02

19

31,15

6

9,84

1,51

1,01

0,34

конец

13

21,31

29

47,54

19

31,15

2,10

1,25

9,74

К-2

начало

37

61,67

16

26,67

7

11,67

1,50

?

?

конец

28

46,67

23

38,33

9

15,00

1,68

?

?

 

Таблица 2

Динамика уровней профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства при комплексной реализации условий

Группа

Показатели абсолютного прироста (G)

G по уровням (%)

G по Ср

G по Кэфф

низкий

средний

высокий

Э-3

- 37,70

+ 16,39

+ 21,31

+ 0,59

+ 0,24

К-2

- 15,00

+ 11,66

+ 3,33

+ 0,18

Исходя из полученных результатов и следуя логике теоретического исследования, в формирующем эксперименте мы проверяли влияние выделенных организационно-педагогических условий в комплексе. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа (К-2), где профессиональная подготовка студентов специальности «Технология и предпринимательство» осуществлялась в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (Э-3), в которой мы проверяли комплексное влияние всех трех условий.

Полученные результаты показывают возрастание среднего показателя в экспериментальных группах по сравнению с контрольной: в экспериментальных он возрастает в среднем на 0,57, в контрольной группе – на 0,26. Это говорит о том, что хотя в контрольной группе у студентов специальности «Технология и предпринимательство» идет формирование готовности к использованию компьютерных средств обучения в профессиональной деятельности, однако переход на более высокий уровень происходит медленнее. Об этом же свидетельствует и коэффициент эффективности: в ходе поискового эксперимента он возрастает в экспериментальных группах в среднем на 0,18, что подтверждает эффективность воздействия выделенных условий. Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что выделенные организационно-педагогические условия влияют на качество профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Сопоставляя результаты, полученные на этапе формирующего эксперимента, можно отметить изменения, происшедшие в уровнях профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. Причем изменения более значительны в экспериментальной группе Э-3, чем в контрольной К-2. Так, в экспериментальной группе на 21,3 % увеличилось количество студентов с высоким уровнем профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, на 16,4 % – со средним уровнем, против 3,3 % и 11,7 % в контрольной группе; на 37,7 % уменьшилось количество студентов с низким уровнем профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, в то время как в контрольной группе соответственно на 15 %.

Сравнивая результаты, полученные нами в контрольных и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе будет успешней при воздействии комплекса организационно-педагогических условий. Результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяют определить общую тенденцию: профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Полученные данные показывают, что только в группе Э-3  >  при 5% уровне значимости. Согласно критерию К. Пирсона справедлива альтернативная гипотеза, то есть Н1. Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства у студентов экспериментальной группы Э-3 не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации выделенных нами организационно-педагогических условий в рамках разработанной модели профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

Актуальность проблемы профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими и информационно-техническими изменениями, которые обусловили потребность школьной практики в учителях технологии и предпринимательства, владеющих комплексом педагогических, методических, организационных и технологических знаний и умений. В процессе диссертационного исследования уточнены структура, содержание и уровни профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы  предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез нескольких педагогических подходов, мы показали, что для реализации цели нашего исследования наиболее эффективными являются компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный, системный подходы.

В ходе исследования нами разработана модель профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза, которая включает в себя организационный, информационный, процессуальный компоненты. Реализация компонентов позволяет будущему учителю технологии и предпринимательства овладеть профессионально необходимыми компетенциями, эффективно осуществлять профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения в стандартных и изменяющихся условиях протекания деятельности, совершенствовать свой опыт и расширять его границы.

В ходе исследования нами уточнены критерии профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. При этом основным результатом мы считаем высокий уровень профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе. Анализ и обработка результатов осуществлялась нами в соответствии с выделенными критериями, которые были определены из структуры профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства

Результаты эксперимента и статистическая обработка экспериментальных данных свидетельствуют о том, что эффективность профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе обеспечивается лишь при выполнении комплекса организационно-педагогических условий: осуществляется профессиональная подготовка студентов в соответствии со структурой и содержанием компетенций, необходимых для квалифицированной профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства; обеспечена учебно-познавательная деятельность студентов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза; профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде основывается на разработанные электронные учебно-методические комплексы по дисциплинам специализаций.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В связи с этим практически значимым будет исследование результатов развивающей информационно-образовательной среды; задание и моделирование ее новых свойств, отражающих специфику конкретного образовательного учреждения; определение критериев эффективности используемых методик; организация дистанционной профессионально-ориентированной и углубленной подготовки будущих специалистов, разработка соответствующих этому направлению обучающих и диагностических методик.

Основное содержание исследования отражено

в следующих публикациях автора

  1. Туйсина, Г.Р. Профессиональная подготовка будущих специалистов в развивающей информационно-образовательной среде вуза / Г.Р. Туйсина, А.С. Валеев // Сибирский педагогический журнал : 2009. - № 9. С. 384-391. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  2. Туйсина, Г.Р. Применение электронных учебников в процессе обучения для развития творческих способностей студентов специальности «Технология и предпринимательство» / Г.Р. Туйсина, А.С. Валеев // Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям : материалы междунар. заочн. науч.-практ. конф. (4 сентября 2006 г.). – под общей ред. О.В. Атауловой. – Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Ульяновск, 2006. – С.134 -136.
  3. Туйсина, Г.Р. Использование электронных учебников для развития памяти и внимания у студентов специальности «Технология и предпринимательство» / Г.Р. Туйсина, А.С. Валеев // Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства : сб. науч. раб. всеросс. науч.-практ. конф. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2006. –С.69-70.
  4. Туйсина, Г.Р. Роль инновационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства / Г.Р. Туйсина // Наука-Школа-Вуз: сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. З. М. Уметбаева, А.М. Колобовой, Е.В. Гавриловой. – Магнитогорск : МаГУ, 2006, - вып. 11. –С.141-146.
  5. Туйсина, Г.Р. Создание информационного пространства в образовательной области «Технология» / Г.Р. Туйсина, А.С. Валеев // Информационные технологии в науке, образовании и производстве (ИТНОП) : материалы междун. науч.-практ. конф. (25-26 мая 2006 года). – Орел : ОрелГТУ, 2006, Т.3. –  С.29-32.
  6. Туйсина, Г.Р. Применение информационных средств обучения в образовательной области «Технология» / Г.Р. Туйсина // Наука и образование: проблемы и перспективы : материалы 8-й регион. науч.-практ. конф. аспирантов, студентов и учащихся. (28-29 апреля 2006 г.). – в 2-х частях. – Бийск : БПГУ имени В.М. Шукшина, 2006. – часть 2. – С.222-224.
  7. Туйсина, Г.Р. Использование специальных компьютерных программ для творческого развития студентов / Г.Р. Туйсина, А.С. Валеев // Проблемы технологического образования в школе и вузе : материалы ХII междун. конф. по технологическому образованию школьников / под ред. профессора Ю.Л. Хотунцева. – Москва : Московский институт открытого образования, 2006. - С. 276-277.
  8.  Туйсина, Г.Р. Инновационные образовательные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства / Г.Р. Туйсина, А.С. Валеев, Ш.Р. Мусин // Новые информационные технологии в образовании: сб. тр. междун. науч.-практ. конф. (26-28 февраля 2007 года). – Екатеринбург: Екатеринбургский педагогический университет, 2007. – С. 24-26.
  9.  Туйсина, Г.Р. К вопросу формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии / Г.Р. Туйсина, А.С. Валеев // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 1-й всеросс. заочн. науч.-практ. конф. / под ред. Т.Е. Климовой, Е.В. Романова.- Магнитогорск : МаГУ, 2007. – С.25-27.
  10.  Туйсина, Г.Р. Формирование информационной подготовки будущих учителей технологии / Г.Р. Туйсина, Ш.Р. Мусин // Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики : материалы науч.-практ. конф. – Коломна : Коломенский государственный педагогический институт. (3-5 апреля 2007года). - С.71-72.
  11. Туйсина, Г.Р. Совершенствование подготовки специалистов в технологическом образовании средствами информационных технологий / Г.Р. Туйсина // XIII Международная конференция по технологическому образованию школьников «Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы и перспективы»: материалы конф. под ред. профессора Ю.Л. Хотунцева и доцента М.В. Никонова - Липецк: ЛГПУ, 2007. – С.51-54.
  12.  Туйсина, Г.Р. Формирование конкурентоспособности будущих учителей технологии при подготовке к профессиональной деятельности средствами информационных технологий / Г.Р. Туйсина // Современные технологии образования: сб. науч. трудов II всеросс. науч.-практ. конф. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С.131- 132.
  13. Туйсина, Г.Р. Формирование информационной культуры в структуре технологической культуры / Г.Р. Туйсина // Научные доклады региональной конференции «Неделя науки-2007». В 3-х частях. Ч.1. Естественно-технические науки / Изд-е Сибайского института (филиала) БашГУ.- Уфа : РИЦ БашГУ, 2007. – С.184-186.
  14. Туйсина, Г.Р. Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущих учителей технологии / А.С. Валеев, Г.Р. Туйсина // Инновационные технологии обучения: проблемы и перспективы : сб. науч. тр. всероссийской науч.-метод. конф. / 29-30 марта 2008 г.- Липецк: ЛГПУ, 2008. – С.190-193.
  15.  Туйсина, Г.Р. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей технологии на основе компетентностного подхода / Г.Р. Туйсина, Ш.Р. Мусин // Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе: материалы межрегион. науч.-практ. конф., 21 марта 2008 г. – Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. – С. 64-67.
  16.  Туйсина, Г.Р. Информационно-образовательная среда вуза как необходимый компонент профессиональной подготовки / Г.Р. Туйсина, А.С. Валеев // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч. практ. конф., Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г.: В 2 ч. // Рос. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 2008. Ч.2. - С.112-113.
  17.  Туйсина, Г.Р. Формирование профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства / Г.Р. Туйсина, А.С. Валеев, Ф.З.Хисаметдинов // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: материалы IX всеросс. науч.-техн. конф. : в 2 ч. – Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2008. – Ч.II – С. 304-307.
  18.  Туйсина, Г.Р. О профессиональной подготовке будущих учителей технологии средствами информационных технологий / Г.Р. Туйсина // Прикладная математика и информационные технологии в науке и образовании : материалы науч.-практ. конф., посвященной 10-летию кафедры прикладной математики и информационных технологий Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета (23-24 мая 2008 г.). – Уфа : РИЦ БашГУ, 2008. – С. 161-165.
  19.  Туйсина, Г.Р. Об использовании информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства / Г.Р. Туйсина // Прикладная математика и информационные технологии в науке и образовании: материалы науч.-практ. конф., посвященной 10-летию кафедры прикладной математики и информационных технологий Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета (23-24 мая 2008 г.). – Уфа : РИЦ БашГУ, 2008. – С. 166-170.
  20.  Туйсина, Г.Р. Информационно-образовательная среда вуза в профессиональной подготовке студентов специальности «Технология и предпринимательство» / Г.Р. Туйсина // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. науч. тр. докторантов, аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В.А. Беликова. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – С.97-100.
  21.  Туйсина, Г.Р. Информационные технологии как фактор формирования компетентного специалиста / Г.Р. Туйсина // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество [текст] : сб. науч. ст. VI международной научно-практической конференции / под общ. ред. Л.Ю. Шемятихиной; ГОУ ВПО «УрГПУ». - Екатеринбург, 2008. – С. 299-300.
  22.  Туйсина, Г.Р. Влияние информационно-образовательной среды в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства / Г.Р. Туйсина, А.С. Валеев // Информационные технологии – путь к успеху : сб. тр. междун. науч.-практ. Интернет-конф. Белгородского филиала НОУ СГА / под общ. ред. Н.В. Сокольской, М.Н. Прокопенко. – Белгород: ООО «ГиК», 2008. – С. 119-124.
  23.  Туйсина, Г.Р. О конкурентоспособности будущих учителей технологии / Г.Р. Туйсина // Современные образовательные технологии в совершенствовании подготовки специалистов в высшей школе: сб. матер. всеросс. науч.-практ. конф. (9-10 апреля 2008 г.) – Уфа: РИЦ БашГУ, 2008. - С. 36-39.
  24.  Туйсина, Г.Р. Значение информационно-образовательной среды в профессиональной подготовке учителя технологии: Наука и образование: Матер. VII междун. науч.конф. (14-15 марта 2008): в 4.ч. / Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет». – Белово: ООО «Канцлер», 2008. – С. 122-125.
  25.  Туйсина, Г.Р. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов средствами информационных технологий: Непрерывное образование учителя технологии: тенденции, достижения, проблемы: материалы III междунар. заоч. науч.-практ. конф., 9 октября 2008 г. / под общей ред. О.В. Атауловой. – Ульяновск : УИПКПРО, 2008. – С.129-132.
  26. Туйсина, Г.Р. Развивающая информационно-образовательная среда в профессиональной подготовке педагогов / Г.Р. Туйсина // Южно-Уральский педагогический журнал : науч. журнал. – Магнитогорск : 2009.-№1–С. 263- 265.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Регистрационный №____ от _________. Подписано в печать _____________

Формат 60х84 1/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №

Бесплатно.

 

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.