WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

Лушникова Ольга Юрьевна

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

                                        

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Магнитогорск – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Токмазов Георгий Васильевич

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Романов Пётр Юрьевич

кандидат педагогических наук

Махновский Сергей Александрович

 

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова»

Защита состоится «19» февраля 2010 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru  «18» января 2010г.

Автореферат разослан «18» января 2010г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                          Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Изменения в социально-политических и экономических условиях предопределили повышение требований к качеству и уровню подготовки выпускников средних профессиональных образовательных учреждений. Возросший спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию, обусловил усложнение функций в системе среднего профессионального образования.

Современная система среднего профессионального образования, ориентируясь на потребности рынка труда и на требования Госстандарта среднего профессионального образования, стремится объективно отвечать реальным запросам ведущих отраслей промышленности, культуры, сферы услуг и т.п. Повышаются требования к преподавательским кадрам, методическому, материально-техническому обеспечению учебного процесса, формам и методам его организации, поскольку все трудней становится решать традиционными способами и подходами проблемы, связанные с активизацией учебно-познавательной деятельности, с обеспечением качества знаний и развитием творчества студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.

В сложившихся условиях актуальной становится подготовка студентов колледжа к самостоятельному и эффективному решению задач, к анализу и проектированию своей деятельности, к развитию кругозора, в основе которого лежат общеобразовательные знания.

В нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования РФ до 2025г и Концепция модернизации российского образования на период до 2010г) определены задачи среднего профессионального образования, которые направлены на подготовку квалифицированного и конкурентоспособного на рынке труда специалиста. При этом значительная роль отведена общеобразовательной подготовке, как составляющей системы среднего профессионального образования и как основы для получения профессиональных знаний. В процессе общеобразовательной подготовки закладывается общекультурный базис для формирования личности будущего специалиста, продолжается формирование основных общеучебных умений, компетенций, наличие которых будет определять конкурентоспособность выпускника.

На общеобразовательную подготовку учебным планом в учреждениях среднего профессионального образования отводится недостаточно времени. Без активизации учебно-познавательной деятельности повысить уровень активности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки очень сложно.

Актуальность проблемы исследования обусловлена также заказом государства и общества на формирование разносторонне развитой творческой личности специалиста, активно участвующей в преобразовании окружающей действительности.

Современные подходы к решению проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов заключаются в том, что в деятельности и через деятельность индивид реализует и утверждает себя как субъект и как личность. При определении проблемы, мы опирались на теорию деятельности, которую разработали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,       Н.Ф. Талызина и др.

В работах Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, Б.И. Коротяева, П.Ю. Романова, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и др. выявлены пути активизации учебно-познавательной деятельности, способствующие развитию личности.

В.И. Загвязинским, П.И. Пидкасистым, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой и др. разработаны дидактические условия реализации средств активизации учебно-познавательной деятельности и выделены уровни познавательной активности.

В работах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. выделены подходы к активизации познавательной деятельности.

Управление учебной деятельностью студентов на основе рефлексии было исследовано в работах В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткина, Н.Я. Сайгушева,     И.Н. Семенова и др.

В исследованиях В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, Я.А. Пономарева, А.М. Матюшкина и др. была определена сущность творчества. В работах Т.В. Кудрявцева, Я.А. Пономарева, В.Г. Разумовского, В.П. Ушачева и др. рассмотрено творчество как познавательная деятельность. Отдельные аспекты формирования творческой учебно-познавательной деятельности рассматривают Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук и др.                             

Проблемы совершенствования и развития профессионального образования нашли отражение в работах С.А. Батышева, Э.Ф. Зеера, Ф.Н.Клюева, А.Я. Найна, А.Н. Сергеева и др.

Проведенный анализ литературных источников, обобщение педагогического опыта позволяет заключить о возрастающем интересе ученых к проблеме активизации учебно-познавательной деятельности.

Однако до сих пор остаются малоизученными возможности активизации учебно-познавательной деятельности и её реализации студентами в процессе общеобразовательной подготовки.

Таким образом, нами были выделены следующие противоречия между: 

  • потребностью общества в качественной общеобразовательной подготовке будущих специалистов в колледже и недостаточным научно-методическим обоснованием существующих подходов к решению данной проблемы;
  • значительным потенциалом активной учебно-познавательной деятельности в обеспечении развития личности студента как субъекта процесса общеобразовательной подготовки и существующими неэффективными условиями овладения и реализации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Итак, на основе анализа научной литературы, существующих исследований, выявленных противоречий и тенденций современного среднего профессионального образования была сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, существующие противоречия обусловили выбор темы исследования: «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки».

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.

Объектом исследования является процесс общеобразовательной подготовки студентов колледжа.

Предмет исследования – учебно-познавательная деятельность студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в том, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже будет осуществляться наиболее эффективно, если:

1) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации;

2)реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов;

3) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

Задачи исследования:

  • На основе анализа теории и практики среднего профессионального образования оценить состояние и развитие проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.
  • Разработать модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.
  • В рамках модели определить комплекс организационно-педагогических мер активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.
  • Разработать методику реализации комплекса организационно- педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

    • идеи и положения системного подхода (И.В. Блауберг, Л.М. Панчешникова, Т.И. Шамова, И.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированного подхода к исследованию проблем образования и развития                    личности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, В.Я. Ляудис, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.); деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, М.К. Мамардашвили, Н.Я. Сайгушев, И.Н. Семенов и др.); модульного подхода (И.В. Сенновский, П.И. Третьяков, Г.В. Лаврентьев, П.А. Юцявичене и др.);
    • положения теории формирования активности личности (П.Я. Гальперин,  В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн и др.); исследования творчества как механизма развития личности (В.И. Андреев, В.С. Библер, А.Я. Пономарев, В.П. Ушачев и др.); идеи проблемного обучения (Л.П. Аристова, М.А. Данилов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, А.В. Фурман и др.).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2005-2009гг на базе ФГОУ СПО «Магнитогорский строительный колледж», ГОУ СПО «Магнитогорский индустриальный колледж им. Н.И. Макарова», ФГОУ СПО «Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж». Работа строилась в соответствии с методологической основой исследования и включала три этапа.

Первый этап (2005-2006гг.) – поисково-аналитический – направлен на теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; на анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике; на определение исходных позиций и структурных компонентов исследования (объект, предмет, цель; формулирование рабочей гипотезы исследования; постановка задач). Методы, используемые на данном этапе: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, беседа, опрос, анкетирование.

Второй этап (2006-2007гг.) – экспериментальный – посвящен уточнению категориального аппарата исследования; накоплению и обобщению теоретичес-кого материала; определению организационно-педагогических условий, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. На данном этапе была скорректирована гипотеза, уточнены цель и задачи исследования. Методы, используемые на данном этапе: моделирование, теоретический анализ и обобщение информации, наблюдение за учебно-познавательной деятельностью студентов, тестирование, статистические методы первичной обработки результатов.

Третий этап (2007-2009гг.) – обобщающий – направлен на обработку, анализ и синтез полученной информации; на проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий по активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа; на уточнение отдельных теоретических положений; на формулирование и проверку выводов; на разработку методических рекомендаций; на оформление диссертационного исследования. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже, которая представлена целостной совокупностью взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, функционального, результативного;
  • в рамках модели определен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже: целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-методические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки;
  • разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, основанная на осознании студентами способов учебно-познавательной деятельности, овладении ими приемами самостоятельной работы, творческой деятельности, самоанализа, самоконтроля в учебно-познавательной деятельности при решении общеобразовательных задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены признаки понятия «активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа» как целенаправленного процесса побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студентов, предполагающего формирование положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умений и навыков; выделены основные компоненты модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, определена их взаимосвязь.

Разработанная модель и результаты исследования дополняют теоретическое представление о путях решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, акцентируя внимание на среднее профессиональное образование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментально обоснован комплекс организационно-педагогических условий,  методические рекомендации для преподавателей «Организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа», методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, определены критерии эффективности выбранного способа активизации учебно-познавательной деятельности при внедрении в образовательный процесс.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических позиций, использованием научных методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, личным участием автора в преподавании учебных дисциплин, проведением исследовательской работы в условиях реальной деятельности средних профессиональных учебных учреждениях, использованием статистических методов при обработке результатов эксперимента.

На защиту выносятся:

  • Модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже, основными компонентами которой являются целевой, содержательный, функциональный, результативный; представляет собой систему взаимосвязанных структурно-функциональных компонентов.
  • Комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки: а) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; б) реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; в) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.
  • Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, основанная на осознании студентами способов учебно-познавательной деятельности, овладении ими приемами самостоятельной работы, творческой деятельности, самоанализа, самоконтроля в учебно-познавательной деятельности при решении общеобразовательных задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя Магнитогорского строительного колледжа; в публикациях результатов исследования; участием в региональных научных конференциях на базе Магнитогорского государственного университета (2009); в межрегиональных научно-практических конференциях: «Наука-вуз-школа» на базе Магнитогорского государственного университета (2006, 2007); в ежегодных семинарах аспирантов и соискателей на базе Магнитогорского государственного университета; участием в межрегиональной психолого-педагогической конференции «Современные педагогические технологии как средство формирования профессиональных компетенций студентов» на базе ФГОУ СПО «Мичуринский колледж пищевой промышленности» (2009); участием в VI Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Центр развития научного сотрудничества. Новосибирск, 2009); участием в IV интерактивной научной конференции «Гуманизация образования в России» на базе Магнитогорского государственного университета (2009).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Вовведении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи, обозначаются теоретико-методологическая основа и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются экспериментальная база и этапы, представляются положения, выносимые на защиту, и приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе – «Теоретические основания активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки» анализируется современное состояние проблемы исследования, выявлен понятийный аппарат исследования, разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, в рамках модели определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

С возрастающими требованиями к качеству подготовки специалиста, способного творчески осуществлять профессиональную деятельность, активно внедрять достижения науки и прогрессивных технологий, заниматься самообразованием и самосовершенствованием, возрастает роль активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов остается одной из главных проблем исследований в области дидактики. Учебно-познавательная деятельность студентов рассматривается как основной способ развития самостоятельности и творческой активности студентов в процессе обучения. Различные стороны этой проблемы освещены в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Беликова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.И. Загвязинского, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, Т.И. Шамовой,  Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и др.

Проанализировав подходы к определению понятий «учебная деятельность» и «познавательная деятельность», мы выделили их общие признаки:

  • система действий (умственных и практических);
  • процесс обучения, в котором происходит овладение на уровне воспроизведения или творчества системой знаний и способов деятельности;
  • форма существования учащихся как субъектов учения.

В нашем исследовании мы определяем учебно-познавательную деятельность как деятельность, представляющую собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности. Данное определение раскрывает различные стороны процесса учебно-познавательной деятельности.

Целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки является формирование активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков применять полученные знания в профессиональной деятельности. Активизация учебно-познавательной деятельности приводит к изменению позиции студента в учебном процессе, превращая его в активного субъекта обучения.

Структурными элементами активности студентов в учебно-познаватель­ной деятельности являются характер мотивов, уровень саморегуляции, степень познавательной инициативности и самостоятельности. 

Проанализировав подходы к понятиям «деятельность», «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность» и понятиям «активность», «активизация», нами были уточнены и конкретизированы признаки понятия «активизация учебно-познавательной деятельности» студентов, которое рассматривается как целенаправленный процесс побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студента, предполагающий формирование положительной познавательной мотивации, повышения активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умений и навыков.

В условиях среднего профессионального образования общеобразовательная подготовка студентов колледжа представляет сложный процесс, обусловленный качественно новыми представлениями об образовательной ситуации и требованиями со стороны государства, предприятий, студентов, обучающихся в колледже. Данный процесс характеризуется ориентированностью на активное и творческое обучение студентов в колледже.

Наиболее четко и полно осознать процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа помогает моделирование. Необходимость моделирования обусловлена в нашем случае спецификой решения задач:

    • изучение процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки;
    • выделение существенных характеристик данного процесса (особенности содержания и функций, компонентов и связей между ними).

Мы считаем, что основаниями для разработки модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки являются особенности процесса общеобразовательной подготовки студентов колледжа; содержание образовательного заказа, включающего государственный образовательный стандарт; цели среднего профессионального образования и структура учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Модель включает образовательный заказ, цель, задачи, взаимосвязанные компоненты, комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Структурно-функциональную модель активизации учебно-познаватель­ной деятельности  студентов колледжа мы графически отразили на рис. 1.

Общеобразовательная подготовка студентов

  


Целевой компонент УПД

Цель: обеспечение высокого уровня овладения студентами колледжа системой научных знаний, умений и навыков.

Задачи:

  • формирование познавательной мотивации;
  • формирование знаний, умений, навыков;
  • формирование творческой активности

Содержательный компонент УПД

  • учебная информация;
  • мотивационно-потребностная сфера;
  • операционный механизм

 

Функциональный компонент УПД

организационный

 

коммуникативный

гностический

коррективный

Результативный компонент УПД

- уровни (низкий, средний и высокий);

- критерии;

- показатели

Организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа

1. Целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организуется на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации

2. Реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов

3. Целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки

Социальный заказ

 

Учебно-познавательная деятельность студентов колледжа

 

Требования государственного образовательного стандарта

 


Рис. 1. Схема модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки

Модель представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, функциональным, результативным.

Исходя из социального заказа, требований государственного образовательного стандарта и уровня развития научно-технического прогресса определена цель учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки. Это - обеспечение высокого уровня овладения студентами колледжа системой научных знаний, умений и навыков, то есть знаний об объекте, теоретическое и практическое преобразование объекта. Цель конкретизируется в задачах: формирование познавательной мотивации; формирование знаний, умений и навыков; формирование творческой активности. Считаем, что решение поставленных задач и достижение цели модели возможно на основе взаимодополняющих подходов: системного, деятельностного, личностно-ориентированного, рефлексивного и модульного.

Цель и содержание учебно-познавательной деятельности студентов колледжа определяется целью и содержанием общеобразовательной подготовки. Эффективность общеобразовательной подготовки достигается посредством активной учебно-познавательной деятельности, учитывающей специфику этого содержания. Это один из ключевых определяющих аспектов активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

С учетом цели учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки определяется содержательный компонент, который включает: учебную информацию, которая должна быть усвоена; мотивационно-потребностную сферу; операционный механизм (способы и приемы овладения учебным материалом).

Формируя мотивационно-потребностную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования потребностей, интересов и мотивов деятельности, мы получаем возможность стимулировать активность студента и добиваться эффективности его деятельности в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.

Таким образом, мотивированность студентов проявляется в их интересах и склонностях, обеспечивающих внимание к содержанию образования и способам его приобретения.

Следующим структурным элементом содержательного компонента является операционный механизм, под которым мы понимаем те способы и приемы овладения учебным материалом, которые используются в процессе обучения.

В учебно-познавательной деятельности операционный механизм реализуется нами через такие умения, как сравнивать, анализировать, выделять главное, отбрасывая второстепенное; описывать явления, процессы; давать определения; классифицировать, обосновывать.

В учебно-познавательной деятельности мы выделяли: действия, операции и последовательность их выполнения.

На основе операционных механизмов, формируется разнообразный комплекс учебных умений, способов и приемов решения разного рода учебных задач.

Активизация учебно-познавательной деятельности сопровождается накоплением знаний, которые впоследствии не только являются основой других знаний, но и способствуют более эффективной реализации деятельности. Без определенного уровня знаний по какой-либо проблеме невозможно ее решение, невозможен высокий уровень активности студентов. При этом знания выступают как результат познания действительности; один из элементов содержания обучения; конечный результат процесса деятельности.

В соответствии с принципами образовательного стандарта второго поколения знания и умения должны соответствовать целям обучения, которые поставлены перед колледжем, обществом и государством. Усвоение знаний, предусмотренных программами, является существенной стороной обучения в колледже.

Таким образом, подготовленность студентов к учебно-познавательной деятельности, как показатель познавательной активности, включает в себя не только наличие минимума знаний и установки на этот вид деятельности, но и владение комплексом специальных умений.

Предлагаемые организационно-педагогические условия, на наш взгляд, напрямую связаны с решаемыми задачами и представленным содержанием. Принимая это во внимание, в работе нами представлен следующий комплекс организационно-педагогических условий: а) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; б)реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; в) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

Функциональный компонентмодели включает: коммуникативную, гностическую, организационную, коррективную функции.

Коммуникативная функция связана с необходимостью обмена информацией в ходе учебно-познавательной деятельности в процессе общеобразовательной подготовки и включает действия по установлению целесообразных и продуктивных взаимоотношений преподавателя и студентов.

Благодаря взаимодействию студент получает необходимые знания, стимулируется его активность. Поэтапно происходит процесс формирования познавательной мотивации, смена видов учебно-познавательной деятельности студентов и характер взаимодействия со стороны преподавателя.

Первый этап направлен на ориентацию студентов к предстоящей учебно-познавательной деятельности. Организацию личностного взаимодействия, которое дает нам вовлеченность участников учебного процесса в совместное «проживание» учебно-познавательных и эмоционально-нравственных ситуаций.

Второй этап ориентирован на закрепление и обобщение отработанных умений,  способов взаимодействия, которое обеспечивает эффективность учебно-познавательной деятельности.

Третий этап направлен на осознанную учебно-познавательную деятельность, где знания, умения и навыки переходят в личностные качества.

Гностическая функция – теоретические знания по изучаемой дисциплине,  в соответствии с требованиями стандарта образования; эффективность их использования в практической деятельности; применение знаний в новых ситуациях.

Организационная функция – умение активизировать учебно-познавательную деятельность студентов в процессе общеобразовательной подготовки, умение пробудить у студентов интерес к учебно-познавательной деятельности.

Коррективная функция - способность анализировать, корректировать собственную деятельность и учебно-познавательную деятельность студентов в процессе общеобразовательной подготовки.

Результативный компонент модели учебно-познавательной деятельности предполагает наличие конечного результата, которым является высшая форма активности студентов в учебно-познавательной деятельности и включает критерии и уровни активности студентов. Мы выделили три уровня активности студентов в учебно-познавательной деятельности: высокий, средний и низкий. Уровень выступает основным критерием оценки эффективности процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Таким образом, все выделенные нами структурно-функциональные компоненты тесно связаны между собой. Определенная нами связь всех составляющих компонентов и элементов в модели создаёт её целостность и является ведущим фактором в активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов может быть успешно осуществлена только при выполнении определенного нами комплекса организационно-педагогических условий. Комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа выступает основным элементом разработанной структурной модели, направленный на её эффективное функционирование.

Выделенное первое организационно-педагогическое условие  (целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации), определяет отношение студентов к учебно-познавательной деятельности. Поскольку познавательная активность студента – качество деятельности, в котором проявляется отношение студента к предмету и процессу деятельности, то возникает необходимость в первую очередь формирования у студентов положительных мотивов учения.

Суть данного организационно-педагогического условия заключается в том, что, формируя познавательные мотивы в совместной деятельности преподавателя и студентов, мы стимулируем активность студентов.

Мы выделили три этапа формирования познавательной мотивации путем целенаправленной организации совместной деятельности преподавателя и студента: организационный, познавательный, рефлексивно-оценочный.

Мы пришли к выводу, что активизация учебно-познавательной деятельности во многом зависит от того, насколько быстро студент овладеет методами познавательной деятельности и адаптируется к условиям образовательного процесса в  колледже.

Путь формирования познавательных мотивов состоит в овладении студентами способами своей деятельности по добыванию новых знаний, что и определило выбор второго организационно-педагогического условия – реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов. Данное условие обеспечивает овладение способами учебно-познавательной деятельности и позволяет эффективно активизировать учебно-познавательную деятельность студентов колледжа. Успешность активизации учебно-познавательной деятельности находится в прямой зависимости от способов овладения деятельностью студентами.

Способы учебно-познавательной деятельности подлежат обязательному овладению студентами. Причем этот процесс идет в направлении от алгоритмических действий ее выполнения к неалгоритмическим (вариативным, творческим).

В настоящее время среднее профессиональное образование, базирующееся на использовании современных технологий, требует нового подхода к содержательному и технологическому аспектам общеобразовательной подготовки студентов, что предопределяет поиск активных методов и способов деятельности студентов на основе модульной технологии.

Однако одного овладения знаниями, умениями и навыками, и методами приобретения знаний в колледже недостаточно. Студент должен с полной отдачей применять полученные знания на практике, самостоятельно и творчески подходить к решению поставленных задач. Это определило выбор третьего организационно-педагогического условия - целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

С учетом социального заказа на принципиально иной тип специалиста технологии обучения приобретают все большую ориентированность на развитие личности, ее способности к творчеству и саморазвитию. Однако, как показало изучение опыта работы преподавателей, чаще всего в обучении используются задания с воспроизведением того или иного алгоритма действий.

На практике данное условие реализовывалось через задания, способствующие включению студентов в творческую деятельность и предполагающие индивидуальную и групповую форму организации; через различные мероприятия, стимулирующие развитие интереса, вовлеченность студентов в самостоятельную деятельность, раскрывая творческие возможности; через создаваемые ситуации на занятиях.

Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки представлена в табл.1.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа» была осуществлена проверка эффективности предлагаемого комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в рамках разработанной модели. Экспериментальная работа осуществлялась в течение 2005-2009гг. и включала: выявление критериев, характеризующих уровни активности студентов в учебно-познавательной деятельности; определение исходного уровня активности сту-


                                                                                                                                      Таблица 1

Методика реализации организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа

Организационно-педагогические

условия

Методы, приемы, средства

Формы

организации

1

Целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации

Методы на первом этапе - стимулирования и мотивации учения: а) формирования интереса к учению - проблемные ситуации, игровые ситуации, учебная дискуссия; б) формирования ответственности в учении - методы учебного поощрения, порицания, предъявление учебных требований.

Приемы: 1)создание проблемных ситуаций, использование неожиданной и неизвестной информации, эмоциональной насыщенности содержания, использование соревновательных моментов; 2) стимулирование студентов на постановку определенных целей; 3) выработка и обсуждение плана предстоящей деятельности.

Методы на втором этапе - организация и осуществление учебных действий и операций: а) словесные, наглядные, практические; б) логические методы; в) гностические методы; г) методы самоуправления учебными действиями (самостоятельная и практическая работа, работа с литературой).

Приемы: анализ изучаемого явления. Наблюдение. Логическая последовательность. Элементы, чуть нарушающие ритмичность и строгость деятельности на уроке, своеобразные отступления в сторону незапланированных ассоциаций, случайно возникающие моменты раскованности, разрядки. Поисковый характер деятельности.

Методы на третьем этапе - стимулирования положительной самооценки, методы контроля и самоконтроля.

Приемы: создание ситуаций успеха; состязательность; поддержание инициативы студентов, создание положительной мотивационной перспективы последующей деятельности и т.д. Средства: аудиовизуальные, учебная и художественная литература. Изменения позиции студентов в аудитории, группе (переход студента в актив); чередование роли оценивающего и оцениваемого, умение оценить себя с позиции другого человека и т.д.

Индивидуальная, групповая и фронтальная.

Коллективные формы совместной деятельности: совместное планирование выполнения работы; обсуждение и выбор способов решения; взаимная оценка и взаимоконтроль

 

Окончание табл. 1

2

Реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы УПД

Методы: словесные – рассказ-объяснение, беседа, работа студентов с книгой; наглядные; практические методы – упражнения (репродуктивные, творческие, поисковые), практические работы; активные методы – игры (дидактические, ролевые), дискуссии, семинары, проблемное обучение.

Приемы: проблемное изложение материала; использование сравнений, обобщений, теоретических обоснований; межпредметные связи и др.

Средства: аудиовизуальные средства, учебная и художественная литература, упражнения, дидактические материалы, письма, документы, статьи и т.д.

Индивидуальная, групповая и фронтальная.

Коллективная форма совместной деятельности

3

Целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки

Методы: творчески-воспроизводящие (сочинение, вариативные упражнения, практические работы, анализ практических ситуаций, решение ситуационных задач, деловые игры); информационно-развивающие (лекция, беседа, рассказ, демонстрация учебного кинофильма); репродуктивные (выполнение упражнений по образцу, использование алгоритмов, практическая работа по инструкции и т.д.). Методы активного обучения: дискуссия, диспут, драматизация (инсценировки), «мозговая атака» и др.

Приемы: смысловой переработки текста, выделение в нем исходных идей, принципов, законов, осознание способов решения упражнений; краткой и наиболее рациональной записи (план, тезис, реферат, общие приемы работы с книгой); сосредоточения внимания, опирающиеся на использование разных видов самоконтроля, поэтапную проверку своей работы т.д.; поиска дополнительной информации (работа с библиографическими справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями); подготовки к зачетам, практическим работам и др.

Источники и средства: технические средства; видеоматериалы, проекты, учебники,  справочники, художественные произведения, научно-популярная литература, конспекты лекций, упражнения, дидактические материалы, письма, документы, статьи и т.д.

Индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы, формы во внеурочное время, презентации, мультимедиалекции, консультации и практикумы


дентов в учебно-познавательной деятельности; выбор методов диагностики, постановка целей, задач каждого этапа экспериментальной работы и их реализация.

Учитывая направленность процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов на повышение высокого уровня учебно-познавательной активности, мы выделили следующие критерии оценки активности учебно-познавательной деятельности студентов колледжа: сформированность научных знаний и умений учебно-познавательной деятельности, познавательная мотивация, осуществление учебно-познавательной деятельности, способность студента самостоятельно выполнять учебно-познавательную деятельность.

Сформированность научных знаний и умений учебно-познавательной деятельности оценивалась по показателям полноты, прочности и осознанности усвоения.

Познавательная мотивация определялась отношением студента к процессу, содержанию, результату своей учебно-познавательной деятельности, то есть характером вопросов студентов к преподавателю, выбираемых заданий, отношением к рассматриваемой проблеме.

Осуществление учебно-познавательной деятельности оценивалась по характеру выполнения: репродуктивная, поисковая, творческая.

В рамках нашего исследования, основываясь на рассмотренные в первой главе теоретические положения об учебно-познавательной активности студентов, мы формировали активность студентов в учебно-познавательной деятельности на следующих уровнях:

  • низкий или начальный уровень - (воспроизводящий или репродуктивно-копирующий) узнавание предъявляемых образцов, объектов познания при повторном восприятии изучаемого материала и выполнение действий с ними. Студент не всегда проявляет стремление изучить предмет, чаще всего, не проявляет самостоятельность в учебно-познавательной деятельности.
  • средний уровень (проблемно-поисковый) – самостоятельное воспроизведение ранее выполняемых действий. Студент может воспроизвести информацию, действия, решить типовую задачу. В процессе деятельности применяются умения и навыки, типичные способы решения задач, где результаты могут быть заранее предсказуемы.
  • высокий уровень (исследовательский, творческий) – самостоятельное получение новых знаний. Деятельность выполняется независимым способом, а её результаты непредсказуемы. Выполнение операций строится на прочности умений и осознанности выполнения действий.

Качественной оценкой уровня активности студентов послужили самостоятельные работы студентов, которые оценивались по содержанию, результативности и самостоятельности. Уровень самостоятельности студентов в учебно-познавательной деятельности определялся по наличию или отсутствию самостоятельности: полная самостоятельность, частичная самостоятельность и отсутствие самостоятельности.

На первом этапе формирующего эксперимента мы проверяли эффективность воздействия выделенных нами организационно-педагогических условий на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. На втором этапе проверялась взаимовлияния первого и третьего условий, второго и третьего условий на активность студентов в учебно-познавательной деятельности. На третьем этапе эксперимента, следуя логике теоретического исследования, мы проверили влияние комплекса организационно-педагогических условий. Для этого были сформированы одна экспериментальная группа (Э-6), в которой проверялось комплексное влияние организационно-педагогических условий и одна контрольная группа (К-3), где осуществлялось традиционное обучение (табл. 2).

Анализ статистических данных показал, что действительно наблюдается заметное возрастание среднего показателя уровня активности и коэффициента эффективности в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Хотя в контрольной группе у студентов и повышалась активность учебно-познавательной деятельности, однако происходила значительно медленнее, что подтверждало эффективность воздействия выделенного комплекса организационно-педагогических условий.

Таблица 2

Результаты проверки эффективности воздействия организационно-педагогических условий на уровень активности студентов в учебно-познавательной деятельности (третий этап формирующего эксперимента)

Экспериментальная группа (Э-6)

 

Уровни

 

Ср

 

Кэ

 

Низкий

Средний

Высокий

 

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Начало

15

53,6

11

39,3

2

7,1

1,535

0,964

Конец

5

17,8

12

42,9

11

39,3

2,215

1,220

G

-35,8

3,6

32,2

0,68

0,256

Контрольная группа (К-3)

 

Уровни

 

Ср

 

Кэ

 

Низкий

Средний

Высокий

 

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Начало

14

51,9

10

37,0

3

11,1

1,592

-

Конец

10

37,0

12

44,4

5

18,6

1,816

-

G

-14,9

7,4

7,5

0,224

-

Разница результатов, полученных в экспериментальных и контрольных группах, указывает на то, что процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа идет успешней при воздействии выделенного нами комплекса организационно-педагогических условий. Причем результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-6», позволили определить общую тенденцию: активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа осуществляется более успешно в группе, где реализован комплекс организационно-педагогических условий, то есть эффективность использования всех организационно-педагогических условий выше, чем их использование по отдельности.

Абсолютный прирост среднего показателя (Ср) уровня активности учебно-познавательной деятельности студентов и коэффициент эффективности  (Кэ) представлен на гистограмме 1 и 2.

Гистограмма 1. Абсолютный прирост среднего показателя уровня

активности учебно-познавательной деятельности студентов колледжа

Гистограмма 2. Абсолютный прирост коэффициента эффективности

в экспериментальных группах

Анализ статистических данных, представленных в гистограмме 1 и 2, показывает, что наблюдается заметное возрастание среднего показателя уровня активности и коэффициента эффективности в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольных групп. Данные, приведенные в гистограмме 1, свидетельствуют о том, что хотя в контрольных группах у студентов и повышается активность учебно-познавательной деятельности, однако происходит значительно медленнее, чем в экспериментальных группах, что подтверждает эффективность воздействия выделенного комплекса организационно-педагогических условий.

Таким образом, полученные результаты эксперимента указывают на то, что при традиционной системе общеобразовательной подготовки в колледже недостаточно внимания обращается активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Уровень активности студентов в учебно-познавательной деятельности в контрольных группах изменяется мало по сравнению с экспериментальными группами, где реализовывались организационно-педагогические условия как отдельно, так и в комплексе. Хотя каждое организационно-педагогическое условие имело свою положительную динамику, оказывало влияние на уровень активности учебно-познавательной деятельности студентов, но ни одно из них не явилось достаточным.

Качественная оценка рассматриваемого процесса осуществлялась с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат». Результаты расчета показали, что данные: х 2набл = 7,103 > х 2крит  = 5,991. Нулевая гипотеза отклонялась на 5%-ном уровне значимости и принималась альтернативная. Это позволило нам заключить, что уровень активности студентов в учебно-познавательной деятельности экспериментальной группы «Э-6» значительно выше, чем у студентов контрольной группы.

Использованные статистические методы при обработке результатов экспериментальной работы позволили установить нам наличие статистически значимого влияния комплекса организационно-педагогических условий на эффективность активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, что подтвердило выдвинутую гипотезу, то есть активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки осуществляется эффективно не случайными причинами, а является следствием комплексной реализации теоретически и экспериментально обоснованных организационно-педагогиче­ских условий.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования

Актуальность проблемы исследования обусловлена социальным заказом общества, изменением требований к профессиональной и общеобразовательной подготовки студентов, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы. Активизация учебно-познавательной деятельности может быть определена как целенаправленный процесс побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студентов, предполагающий формирование положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умений и навыков. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа представляет собой уровневый процесс. Изменение уровня активности студентов в учебно-познава­тельной деятельности выступает основным критерием эффективности рассматриваемой модели. В работе модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки представлена взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, функциональным и результативным.

Выявлено и экспериментально доказано, что комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, выступая основным элементом разработанной модели, обеспечивает её эффективное функционирование и включает в себя следующее: а) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; б) реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познава­тельной деятельности студентов; в) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

Разработана методика реализации комплекса организационно-педагоги­ческих условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, которая, отражая тактику реализации замысла исследования, вбирает в себя совокупность взаимосвязанных 1) методов: стимулирования и мотивации учения, организации и осуществления учебных действий и операций, рефлексивные, словесные, наглядные, практические, творчески-воспроизводящие, информационно-развивающие, репродуктивные, активные и проектные методы; 2) средств: аудиовизуальные, учебная и художественная литература, видеоматериалы, упражнения, дидактические материалы, письма, документы, статьи, творческие проекты, изменяющие познавательные потребности, интересы и ценностные ориентации студентов. Одним из средств повышения мотивации при совместной деятельности явились изменения позиции студентов в аудитории, группе (переход студента в актив); чередование роли оценивающего и оцениваемого; 3) форм организации обучения: взаимное рецензирование и редактирование творческих работ, презентации, мультимедиалекции, консультации и практикумы.

Организованная в рамках диссертационного исследования экспериментальная работа показала существенное повышение уровня активности учебно-познавательной деятельности студентов во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где процесс общеобразовательной подготовки был обусловлен реализацией комплекса организационно-педагогических условий.

Полученные результаты и анализ теоретического и экспериментального исследования подтверждают достоверность выдвинутой научной гипотезы и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Вместе с тем, мы полагаем, что результаты нашей работы не исчерпывают всех аспектов обозначенной проблемы, не охватывает весь спектр возможностей активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. Дальнейшее работа может быть продолжено в следующих направлениях: разработка программ подготовки студентов к учебно-познавательной деятельности с использованием новых информационных технологий, учебно-методических и дидактических материалов, пособий по рефлексивному управлению процессом активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение

в следующих публикациях автора:

  • Лушникова, О. Ю. Организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа / О. Ю. Лушникова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика / гл. ред. Н. М. Рассадин. – Кострома : КГУ им. Некрасова, 2009. – Т. 15. – № 3. – С. 37-40 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  • Лушникова, О. Ю. Модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки / О.Ю. Лушникова // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2009. – № 12. – С. 215–221 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).
  • Лушникова, О. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов как педагогическая проблема / О. Ю. Лушникова // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Беликова. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – С. 56-58.
  • Лушникова, О. Ю. Роль и особенности активизации учебно-познава­тельной деятельности студентов колледжа / О. Ю. Лушникова // Наука–Вуз–Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. З. М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – Вып. 11. – С. 61-67.
  • Лушникова, О. Ю. Понятие творчества и его сущность / О. Ю. Лушникова // Наука – Вуз – Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. З. М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. – Магнитогорск : МаГУ, 2007. – Вып. 12. – С. 83-87.
  • Лушникова, О. Ю. Формирование познавательной мотивации как одно из организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа / О. Ю. Лушникова //  Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Беликова. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – С. 67-71.
  • Лушникова, О. Ю. Организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа : метод. рек. для преп. средних проф. образ. учреждений / О. Ю. Лушникова. – Магнитогорск : ФГОУ СПО «Магнитогорский строительный колледж», 2008. – 36 с.
  • Лушникова, О. Ю. Стимулирование активности студентов в учебно-познавательной деятельности / О. Ю. Лушникова // Южно-Уральский педагогический журнал / гл. ред. В. А. Беликов. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – №1. – С. 255-260.
  • Лушникова, О. Ю. К вопросу о мотивации студентов в учебно-познавательной деятельности / О. Ю. Лушникова // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения : сб. материалов VI всерос. науч.-практ. конф. : в 2 ч. / под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск : ЦРНС, 2009. – Ч. 2. – С. 163-167.
  • Лушникова, О. Ю. Включение студентов в творческую деятельность через их самостоятельную работу / О. Ю. Лушникова // Современные педагогические технологии как средство формирования профессиональных компетенций студентов : матер. межрегион. психол.-пед. конф. (январь – март 2009 года). – Мичуринск – Наукоград РФ : ФГОУ СПО «Мичуринский колледж пищевой промышленности», 2009. – С. 187-194. 
  • Лушникова, О. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа : метод. рек. для преп. сред. проф. образ. учреждений / О. Ю. Лушникова. – Магнитогорск : ФГОУ СПО «Магнитогорский строительный колледж», 2009. – 47 с.
  • Лушникова, О. Ю. Структурно-функциональные компоненты активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки / О. Ю. Лушникова // Южно-Уральский педагогический журнал / гл. ред. В. А. Беликов. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – № 2. – С. 136-140.

 

 

 

 

 


Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 13.01.2010 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 20.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.