WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

РАЗВИТИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

КАСКИНА ДАРИХА КИНЖЕБУЛАТОВНА

 

 

 

РАЗВИТИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

ВУЗА НА БЕЗОПАСНОСТЬ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

13.00.08- теория и методика профессионального образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

Магнитогорск- 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический

университет им. Г.И. Носова»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Лешер Ольга Вениаминовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Савва Любовь Ивановна

кандидат педагогических наук

Науменко Оксана Петровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится «17» декабря 2009 г. в 1000 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru 16 ноября 2009 г.

Автореферат разослан «16» ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

         

Н.Я.Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена тем, что возрастающие масштабы промышленного производства, применение энергоемких, высокопроизводительных технологий в промышленности выдвигают особые требования к безопасной организации функционирования систем «человек – производство», поскольку недооценка значимости данной сферы производства часто приводит к трагическим последствиям.

На состояние производственного травматизма и тенденции изменения его уровня влияет комплекс социально-экономических, организационных и других факторов: низкая производственная дисциплина работников; их формальное отношение к соблюдению требований охраны труда, инструктажам и обучению безопасным методам выполнения работ; нежелание применять средства индивидуальной защиты; несоблюдение работодателями требований законодательных и нормативных правовых актов по охране труда и ряд других.

Полученные нами данные, а также результаты исследований таких ученых как С.Н. Вольхин, В.А. Девисилов, М.Б. Сулла, Л.И. Шершнев и др., подтверждают положение о том, что знания, полученные студентами технических вузов при изучении таких дисциплин как «Охрана труда» и «Безопасность жизнедеятельности», остаются формальными и зачастую оторваны от условий безопасного проведения производственных работ.

В наибольшей степени это относится к техническим вузам, готовящим специалистов к профессиональной деятельности в условиях повышенного производственного риска. Поэтому проведенное исследование ограничивается рассмотрением процесса профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Работы психологов (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.), педагогов (Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, Н.А. Шавир и др.) показали, что значительное влияние на поведение людей, как в привычных, так и в нестандартных ситуациях оказывает их направленность, являющаяся внутренним механизмом, способствующим выбору целей, средств и способов безопасной профессиональной деятельности.

Направленность в науке понимается как система доминирующих у человека потребностей, мотивов, целей, ценностей, которые определяют его социальную активность, задавая вектор и интенсивность этой активности (Р.С. Немов). Согласно точке зрения С.Л. Рубинштейна, она определяет цели деятельности, способствует как правильному выбору способов решения практических задач, так и постоянному саморазвитию и профессиональному совершенствованию личности, проявляясь в особенностях ее интересов, пристрастий и потребностей, установках и целях.

В связи с этим, особенно актуальной для современной теории и практики высшего профессионального образования становится проблема развития направленности студентов, в частности, инженерных специальностей на безопасность профессиональной деятельности.

От успешности решения данной проблемы в период обучения в вузе во многом зависит качество профессиональной подготовки студента, адаптация выпускников вуза в условиях производства, последующее повышение их профессионального мастерства.

Однако, проведенные нами исследования по выявлению уровня развития направленности на безопасность профессиональной деятельности, показывают, что у многих студентов второго, третьего и даже старших курсов отсутствует четкое представление о безопасной профессиональной деятельности. В то же время анализ образовательных стандартов подготовки студентов в техническом вузе показывает, что в рамках высшего профессионального образования существует возможность более эффективного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности при изучении дисциплин «Психология и педагогика», «Охрана труда» и «Безопасность жизнедеятельности», потенциал которых в высшей школе не используется в достаточной мере.

Таким образом, можно констатировать наличие ряда противоречий:

– на социально-педагогическом уровне – между требованиями социальной практики к профессионалу, способному решать производственные задачи безопасными способами в сложных нестандартных условиях современного производства и недостаточным уровнем развития его направленности на безопасность профессиональной деятельности;

на научно-теоретическом уровне – между необходимостью научного обоснования процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса;

на научно-методическом уровне – между необходимостью подготовки специалистов, обладающих сформированной направленностью на безопасность профессиональной деятельности и отсутствием у высшей школы достаточного научно-методического обеспечения, способствующего выполнению этих требований.

Следует отметить, что решению проблемы развития у студентов технического вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности непосредственно или опосредованно способствуют исследования: по теории профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.); по педагогической и профессиональной психологии (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, К.К. Плато-нов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.);по проблемам развития направленности личности в процессе высшего профессионального образования (Е.М. Борисова, Ю.К. Васильев, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер, И.А. Сасова, Дж. Равен и др.); по формированию мотивов учебной деятельности и управлением познавательной активностью обучаемых в процессе профессионального образования (П.Р. Атутов, В.А.Беликов, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.Ф. Бессараб, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, Г.С. Сухобская, Г.И. Щукина и др.); по формированию профессионально значимых качеств личности (В.И. Андреев, Т.Е. Климова, Е.А. Коросты-лева, Г.Н. Неустроев, А.Ф. Попова, Л.И. Савва, Н.М. Трофимова, И.Ф. Харламов и др.); профессионального образования в сфере охраны труда и безопасности жизнедеятельности (С.В. Белов, В. Гафнер, В.А. Девисилов, В.М. Заенчик, И.А. Клюшникова, А.В. Матвеев, Л.А. Михайлов, О.Н. Русак, О.В. Сергеева, Н.Н. Скворцова, Л.И. Шершнев, А.Н. Шмелев, И.А. Щегалев и др.

Несмотря на достаточно представительный спектр уже исследованных проблем, развитие направленности личности студента технического вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе высшего профессионального образования, остается не достаточно изученной.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, определили выбор темы исследования: «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в техническом вузе.

Предмет исследования: развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности будет эффективным, если:

– будет разработана и внедрена структурно – функциональная модель, включающая в себя следующие блоки: целевой, процессуально-содержательный и оценочно-результативный;

– в рамках структурно-функциональной модели реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности:

1) процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер;

2) в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности;

3) развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

  1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.
  2. Выделить, содержательно обосновать взаимосвязанные блоки модели развития направленности студентов на безопасную профессиональную деятельность в процессе профессиональной подготовки.
  3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности развития у студентов направленности на безопасную профессиональную деятельность.
  4. Разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение по развитию у студентов направленности на безопасность профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились теории и концепции личностно-ориентированного профессионального образования (А.П. Беляева, Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, A.M. Новиков, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.); концепции развития направленности личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) профессиональной направленности (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, А.Б. Качанов, Е.А. Климов, О.В. Лешер, В.Д. Симоненко и др.); положения научных теорий об активной сущности человеческой деятельности (В.А. Беликов, В.П. Беспалько, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский и др.); концепции развития личности безопасного типа (В.А. Девисилов, Л.А. Михайлов, Л.И. Шершнев, И.А. Щега-лев и др.); теории безопасности (С.В. Белов, В.В. Гафнер, В.А. Девисилов, В.М. Заенчик, О.Н. Русак, М.Б. Сулла и др.); труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.В. Глущенко, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, В.Д. Могилевский, А.И. Уемов и др.); аксиологическиого подхода (А.Г. Асмолов, А.Г. Здравомыслов, Я.А.Розин, А.А.Ручка, В.Н.Сагатовский, В.П. Тугаринов); компетентностного (Дж. Равен, А.В. Хуторской, В.А. Девисилов, Н.А. Горохова, В.К. Симанович и др.); исследовательского (Т.Е. Климова, В.С. Леднев, А.М. Новиков, П.Ю. Ро-манов, Н.В. Сычкова, А.Я. Найн и др.).

База и основные этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2009 гг. на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова», его филиала в г. Белорецке и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова.  В экспериментальной работе приняли участие 510 студентов и преподавателей.

Первый этап - организационно-подготовительный (2004-2006 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме, а также научных подходов к развитию у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности. На основе полученных результатов нами были сформулированы концептуальные основания решения проблемы, разработан понятийный аппарат, сформулирован методологический аппарат исследования. В эти сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа – теоретические: анализ, обобщение, моделирование, систематизация; эмпирические: наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, констатирующий эксперимент; методы математической обработки результатов.

Второй - содержательно-процессуальный этап (2006-2007 гг.) был посвящен разработке и апробации модели развития у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности; исследованию влияния комплекса педагогических условий на эффективность развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; разработке учебно-методического обеспечения данного процесса; реализации выделенного комплекса педагогических условий в рамках разработанной модели, а также анализу хода и результатов формирующего эксперимента. Основные методы данного этапа – теоретические: обобщение, систематизация; эмпирические: наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент; методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

Третий - аналитико-корректирующий этап (2008-2009 гг.) был посвящен анализу и обобщению полученных экспериментальных данных; обработке результатов исследования методами математической статистики; уточнению теоретических и экспериментальных выводов; систематизации полученных данных. На этом этапе проводился контрольный педагогический эксперимент, оформление диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей и студентов. Методы, используемые на данном этапе – теоретические: обобщение и систематизация материала, методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) разработана структурно-функциональная модель развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, включающая в себя целевой, процессуально - содержательный и оценочно-результативный блоки;

2) теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности развития направленности будущих специалистов на безопасность профессиональной деятельности:

– процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности;

– в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности;

– развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»;

3) разработана и внедрена методика поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки, предполагающая реализацию разработанной в исследовании совокупности принципов системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, компетентностного, рефлексивного и исследовательского подходов, а также соответствующих им форм организации профессиональной подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) с учетом особенностей профессиональной подготовки студентов вуза и основных положений теорий направленности личности, уточнено содержание понятий: «направленность на безопасность профессиональной деятельности студента вуза», «развитие направленности на безопасность профессиональной деятельности студента вуза»;

2) определен компонентный состав и структура направленности студента технического вуза на безопасность профессиональной деятельности;

3) уточнены принципы развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Результаты теоретического исследования углубляют теорию развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и внедрено в процесс профессиональной подготовки научно-методическое обеспечение процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности – программа спецкурса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности» методические рекомендации для преподавателей «Методика развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»; методические указания для студентов «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»; критериально – оценочный аппарат диагностики уровня развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Разработана методика поэтапного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Структурно-функциональная модель процесса развития направленности студентов технического вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.
  2. Комплекс педагогических условий повышения эффективности развития у студентов направленности на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.
  3. Методика поэтапного развития у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности посредством реализации разработанной в исследовании совокупности принципов системного, личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, компетентностного, рефлексивного, исследовательского подходов, целостного комплекса методов обучения, а также соответствующих им форм организации образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; апробацией и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе научно- практических конференций: международной (Магнитогорск, 2007 г.); всероссийских (Пенза, 2007 г., Магнитогорск, 2007г.); региональной (Магнитогорск, 2009 г.); научно-технических МГТУ (Магнитогорск, 2006 г., Магнитогорск, 2007 г., Магнитогорск, 2008 г.); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях (МГТУ 2005-2009 гг.); публикации в Вестнике Челябинского государственного педагогического университета (Реестр ВАК РФ) – Челябинск, 2009 г.; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ; через издание методических рекомендаций для студентов и методического руководства для преподавателей.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию и внедрены в практику работы преподавателей химико-металлургического факультета ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» и Белорецкого филиала ГОУ ВПО «МГТУ» и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова.

Личный вклад авторасостоит в:

– осуществлении научно-теоретического анализа педагогических аспектов развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности;

– разработке структурно-функциональной модели развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности;

– выделении, теоретическом обосновании и практической адаптации комплекса педагогических условий развития направленности студентов технического вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной в исследовании литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введенииформулируется проблема исследования и обосновывается ее актуальность; определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; описываются теоретико-методологические основы исследования, этапы и методы работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности» анализируется состояние рассматриваемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, разрабатывается и представляется модель процесса развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: направленность > направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности > развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Результат исследования позволил заключить, что в основе направленности лежит, во всем своем многообразии, потребностно-мотивационная сфера личности, (С.Л. Рубинштейн; Л.И. Божович; А.Н. Леонтьев; Д.А. Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.), включающая в себя потребности, интересы, склонности, идеалы, ценностные ориентации, мировоззрение, убеждения и установки и являющаяся одним из основных компонентов в структуре личности, способствующие предпочтительному выбору целей, средств, способов и путей достижения жизненных целей (Л.И. Анцыферова; К.К. Платонов; В.В. Знаков), системообразующим свойством личности (Б.Ф.Ломов), тесно связанным с мировоззрением (С.Л. Рубинштейн; Б.И. Додонов; К.К.  Платонов). При этом установлено, что важными компонентами направленности личности являются мотивационно-потребностные, ценностные, когнитивные и рефлексивные.

Педагоги, занимающиеся исследованиями проблемы направленности, определяют ее как – сложное личностное образование, обусловливающее особенности тенденций поведения и действий человека, его отношение к другим людям, к себе, своему будущему и обычно выделяют мировоззренческую (общественно-политическую), личностную, профессиональную, бытовую и др. виды направленности (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, Г.М. Коджаспирова, О.В. Лешер).

Профессиональная направленность – это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. Многие исследователи рассматривают профессиональную направленность с точки зрения предпочтения личности в выборе определенных профессий (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.А. Шавир и др.). В нашем же случае речь идет об особенностях профессионального поведения, которое определяется направленностью на безопасность профессиональной деятельности.

Рассматривая предмет исследования, нами конкретизировано понятие «направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности», которое трактуется как совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, определяющих его отношение к профессии и обеспечивающих безопасную профессиональную деятельность.

Отдельные аспекты данной проблемы нашли отражение в работах многих исследователей (С.В. Белов,В.А. Девисилов, Л.А. Михайлов, Л.И. Шершнев и др.), при этом безопасность понимается ими как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.

К основным объектам безопасности ученые относят: личность - ее права и свободы; общество - его материальные и духовные ценности, культура; государство - его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность (Л.А. Михайлов Л.И. Шершнев).

Известно, что в процессе жизнедеятельности человек непрерывно взаимодействует не только с естественной средой и техносферой, но и с людьми, образующими социальную среду. Таким образом, все взаимодействия предполагают создание условий безопасной жизнедеятельности. В процессе ее обеспечения, отмечает Л.А. Михайлов, заложена ориентация личности на анализ таких вопросов, как отношения между людьми в процессе деятельности по обеспечению безопасности; выявление тенденций и определение адекватности реагирования на формирующиеся и состоявшиеся риски, вызовы, угрозы и опасности; выявление особенностей в динамике функционирования институтов безопасности, как государственных, так и негосударственных, характера взаимодействия и вероятных перспектив их трансформации с учетом изменений внутренней и внешней среды.

В процессе нашего исследования было выявлено, что в системе высшего профессионального образования в техническом вузе сложилась практика обучения студентов охране труда и безопасности жизнедеятельности, основанная преимущественно на нормативном подходе. При этом обучение осуществляется на репродуктивном уровне, на основе заучивания студентами определенных правил и предписаний.

В то же время Л.И.Шершнев в своем исследовании отмечает, что в настоящее время наиболее актуальны комплексный и системный подходы к безопасности личности, обеспечивающие устойчивое развитие, условия существования, жизнедеятельности личности, общества, государства, сохранения духовных и материальных ценностей.

Это позволяет признать недостаточность применения охранительного подхода к безопасности, сложившегося в официальных представлениях и на бытовом уровне, и заключить, что безопасность - это не отрицательное состояние полного отсутствия опасностей, а положительное состояние силы и защищенности жизни.

В этих условиях важным становится отношение человека к опасностям, которое проявляется в направленности личности на безопасную деятельность, в том числе профессиональную. От этого зависит его стремление планировать свою деятельность, в том числе профессиональную, прогнозируя опасности, избегать их воздействия, т.е. осуществлять ее безопасным способом.

Заслуживают внимания выделенные в исследовании А.Р. Герасименко, О.В. Лешер, Г.С. Ялмурзиной функции направленности будущего специалиста на безопасность профессиональной деятельности: регулятивная, определяющая выбор целей и стиля профессионального поведения; познавательная, направленная на приобретение знаний о безопасности профессиональной деятельности; адаптационная, способствующая выполнению профессиональных задач в новой обстановке; деятельностная, определяющая детерминанту поведения и выбор его конкретных форм; побудительная, способствующая выбору безопасных способов достижения целей; развивающая, направленная на становление личности безопасного типа; экологическая, определяющая ответственное отношение к природе и обществу; валеологическая, направленная на сохранение здоровья и создание безопасных условий труда, а также ряд других функций.

В настоящее время среди педагогов и специалистов в данной области растет число сторонников мировоззренческого подхода к охране труда и безопасности жизнедеятельности, предполагающего формирование у студентов осознания своего места в природе, в обществе, своего отношения к окружающему миру (П.Г. Белов, Т.Ю. Давыдова, В.Гафнер, С.А.Лабутина, Э.М.Ребко, А.В.Снегирев и др.). Приоритетом образовательной политики сторонников данного подхода, является формирование гражданина страны с социально зрелой гражданской позицией, гармонично развитой творческой личности, готовой к самостоятельной работе, самообучению и гибкой смене специализаций в течение жизни.

Одним из перспективных направлений в этом контексте является, формирование личности безопасного типа, способной самостоятельно и автономно осуществлять профессиональную деятельность на безопасном уровне. Аналогичной точки зрения придерживается Л.И. Шершнев достаточно убедительно показавший, что введенное им понятие «личность безопасного типа» обозначает ее характерологические особенности по разделению человеческой активности на опасные и безопасные способы самореализации. Так личность безопасного типа, согласно его точке зрения, характеризуется способностью минимизировать опасность на двух направлениях: исходящую для самого себя из самого себя и сознательно или неосознанно продуцируемую угрозу для других людей, природы.

Авторы научных трудов по данной проблематике П.Г.Белов, Т.Ю.Да-выдова, В.Гафнер, С.А.Лабутина, Э.М.Ребко, А.В.Снегирев и др. достаточно убедительно доказывают, что такая личность способна гасить источники угрозы собственному и иному существованию в самом себе, своевременно предупреждать напряженность в повседневном общении и строить свое поведение на основе прогноза различного рода опасностей в различных сферах.

Понятие «развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности» в своем исследовании мы трактуем как процесс необратимого, направленного, закономерного, качественного изменения направленности личности на безопасность профессиональной деятельности, переход ее из одного состояния в другое, более совершенное.

Его основу составляет личностная направленность студента, при этом ее мотивационно-потребностные особенности определяют направления поиска возможностей удовлетворения жизненных потребностей через различные виды деятельности безопасными способами. Выбор целей профессиональной деятельности, а также средств их достижения обусловлены ведущими мотивами. Если потребности, мотивы, ценности безопасности профессиональной деятельности являются ведущими в структуре личности будущего специалиста, то в ее реализации преобладает стремление к использованию безопасных способов деятельности.

В проведенном нами исследовании установлено, что уровень направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности определяется характером и силой выраженности ее составляющих. Это мотивационно-потребностная составляющая, т.е. потребности (физические и органические, духовные и социальные); мотивы (цели профессиональной деятельности); намерения, интересы, склонности, идеалы; ценностная: ценности и ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, сохранение здоровья, здоровый образ жизни, безопасность профессиональной деятельности и др.); когнитивная: знания, умения, представления о сущности направленности на безопасность профессиональной деятельности ее функциях, компонентах и возможностях развития; рефлексивная: анализ и оценка особенностей собственной направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития, отношение к профессии, установки, перспективные ожидания.

В рамках нашего исследования, для обоснования целей, содержания, методов и средств процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности нами применялся метод моделирования. Структурно-функциональная модель, разработанная на основе личностно-ориентированного, деятельностного, системного, ценностного, рефлексивного, исследовательского подходов, как показывают исследования В.Н. Введенского, Б.А. Глинского, А.Я. Найна и др., позволяет имитировать процессы подготовки студентов; оценивать возможные результаты процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; делать обоснованный выбор одного из альтернативных вариантов достижения цели развития.

В исследовании обосновано и аргументировано доказано, что структурно-функциональная модель процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, в соответствии с общим замыслом исследования, имеет следующие блоки: целевой (профессиональная направленность с развитыми компонентами: мотивационно-потребностным, ценностным, когнитивным, рефлексивным); процессуально-содержательный (содержание профессиональной подготовки, спецкурс, методы, средства, приемы развития направленности на безопасность профессиональной деятельности); оценочно-результативный (критериально-оценочный аппарат, методы и средства оценки степени соответствия результата и цели).

Разработанная нами структурно-функциональная модель (рис. 1) характеризуется целостностью, т.к. все указанные блоки взаимосвязаны и нацелены на достижение конечного результата; открытостью, т.к. модель встроена в контекст профессиональной подготовки студентов вуза; прагматичностью, т.к. она выступает средством организации практических действий, т.е. рабочим инструментом достижения обозначенной цели.

Полученные результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования убедительно показали, что модель развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности успешно функционирует при реализации методики поэтапного развития указанного вида направленности.

В основу разработанной в нашем исследовании методики поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности был положен в качестве приоритетного личностно-ориентированный подход, который, в свою очередь, предполагает учет ряда других научных подходов: деятельностного, аксиологического, компетентностного, рефлексивного, исследовательского.

Принципами реализации основных положений использованного в исследовании личностно-ориентированного подхода, явились следующие: личностного целеполагания студента, выбора индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ образовательного процесса, продуктивности обучения, первичности образовательной продукции студента, ситуативности обучения, образовательной рефлексии, а также гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи.

В выполненном исследовании нами был теоретически обоснован следующий комплекс педагогических условий:

– процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности;

– в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности;

– развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

Разрабатывая первое педагогическое условие, мы учитывали, что процесс развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер и предполагает последовательное развитие ее компонентов. Выделенные нами этапы представлены в модели как переходные состояния системы. Отметим, что к ним отнесены следующие: анализ особенностей направленности студентов (выявление ведущих потребностей, ценностей и установок), свойственных конкретному студенту; определение целевых предпочтений (ведущих мотивов) студента; выработка и принятие студентом целей безопасности профессиональной деятельности (корректировка иерархии мотивов); развитие у студента качеств личности безопасного типа. Последовательность этапов позволила раскрыть движение от начального состояния направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности к развитию качеств личности безопасного типа как конечной цели проектируемого процесса. При этом четвертый этап является интегрирующим, предполагающим органичное включение направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в структуру личности безопасного типа.

Согласно второму педагогическому условию – развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит эффективнее, если в процессе профессиональной подготовки студенты включаются в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности.

Направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности выполняет функцию регулятора активности личности, что проявляется в выборе как основных, так и промежуточных целей деятельности студентов, а также в выборе способов и средств достижения этих целей. Наиболее полно регулирующая функция проявляется в условиях самостоятельного планирования и осуществления деятельности студента в нестандартных условиях.

Именно такой является исследовательская деятельность студентов, связанная с решением ими какой-либо творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Активное участие в деятельности такого рода, как отмечают Т.Е. Климова, Н.В. Сычкова, П.Ю. Романов, А.Я. Найн и др. стимулирует развитие направленности студентов, кроме того, исследовательская деятельность оказывает значительное стимулирующее действие за счет: получаемых практических результатов, социального признания, получения определенного статуса, а также профессиональных перспектив, осознаваемых студентами.

Введение третьего педагогического условия – развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности» обусловлено рядом причин: недостаточным количеством учебного времени на изучение дисциплин «Охрана труда», «Безопасность жизнедеятельности» и ряда других, связанных с безопасностью; ориентацией стандартов высшего профессионального образования преимущественно на нормативный и знаниевый подходы и недостаточной оценкой психологических аспектов подготовки студентов. Кроме того, указанный спецкурс призван интегрировать знания психолого-педагогических дисциплин и дисциплин, связанных с безопасностью профессиональной деятельности и целенаправленно развить такое личностное качество как направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности.

Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности» описывается программа педагогического эксперимента (его цель, задачи, этапы, содержание экспериментальной работы, критерии и показатели определения степени развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности); описывается методика поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования и формулируются выводы.

Целью экспериментальной работы была проверка влияния комплекса педагогических условий на эффективность развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.

Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в  ходе  экспериментальной  работы: 1) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы; 2) обосновать организационные моменты проведения педагогического эксперимента; 3) разработать методику поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; 4) экспериментально проверить влияние выделенного комплекса педагогических условий на эффективность развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в рамках разработанной модели.

В результате теоретического анализа научной литературы были выделены и сгруппированы по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность); 2) критерии определения уровней развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в учебном процессе (мотивационно-потребностный, ценностный, когнитивный, рефлексивный); 3) критерии оценки организации и проведения экспериментальной работы (целостности, объективности, эффективности).

Экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2009 год со студентами ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова», филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать выводы о том, что существующая система профессиональной подготовки недостаточно ориентирована на развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; решение данной проблемы может быть обеспечено путем разработки модели данного процесса и внедрения в учебный процесс методики развития данного вида направленности на основе определенного нами комплекса педагогических условий.

Выделенные нами педагогические условия связаны между собой и реализуются в методике на основе принципов взаимодействия и взаимодополнения. Так, первое педагогическое условие – этапный характер процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности тесно связано со вторым педагогическим условием – включением студентов в научно–исследовательскую работу по проблемам безопасности профессиональной деятельности, поскольку последовательное прохождение этапов развития данного вида направленности осуществлялось в процессе выполнения студентами исследовательских заданий, кроме того, они реализуются в рамках спецкурса, содержание которого дополняет и интегрирует знания, умения студентов, полученные в рамках изучения учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Охрана труда» и «Безопасность жизнедеятельности», что составляет третье педагогическое условие.

Помимо этого, в процессе развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности нами использовались специально разработанные приемы, отражающие специфику развития как каждого из компонентов направленности: мотивационно-потребностного, когнитивного, ценностного, рефлексивного, так и нескольких компонентов одновременно.

Таким образом направленность студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности развивалась на основе анализа собственной мотивационно-потребностной сферы, а также ориентации на ценности развития, саморазвития и профессиональной самореализации безопасными способами. Студентам предлагались задания на анализ собственных потребностей, мотивов, интересов, ценностей и ценностных ориентаций, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Развитие данного компонента предполагало переход к потребностям более высокого уровня, связанным с самореализацией, социальным признанием, успешностью в профессиональной деятельности при ведущей роли потребностей и мотивов безопасности профессиональной деятельности.

В эксперименте применялись следующие методы: биографической рефлексии, биографического анализа, проектирования идеала профессионала, самопроектирования. Совокупность этих методов, как показали полученные нами результаты, позволила студентам, опираясь на рефлексивную и прогностическую деятельность, успешно анализировать собственную мотивационно-потребностную сферу; выявлять ценности и ценностные ориентации успешных и знаменитых людей, профессионалов в различных областях; на этой основе проектировать собственный идеал и определять свою профессиональную траекторию, включающую основные и промежуточные цели, средства достижения целей безопасными способами, ресурсы, планирование времени.

Реализация данных методов осуществлялась в процессе выполнения самостоятельных заданий с использованием диагностических методик М.Рокича, Б.Басса, Д.А.Леонтьева, Е.А.Климова, Т.Элерса и др.

Для развития когнитивного компонента применялись такие формы обучения как: лекции, практические занятия, направленные на углубленное изучение отдельных аспектов профессиональной направленности личности, самостоятельная работа с тестами и методиками исследования мотивационно – потребностной сферы, самостоятельная работа исследовательского характера направленная на выявление актуальных проблем безопасности, присущих будущей профессии, исследовательская работа прогностического характера, позволяющая выявить тенденции развития производств с учетом направленности на безопасность профессиональной деятельности и др.

Выполненное исследование показало, что в процессе экспериментального обучения наиболее эффективно развиваются мотивационно-потребностная, ценностная, когнитивная и рефлексивная сферы направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Это проявилось, в частности, в том, что при личной заинтересованности, потребности в достижениях, высоких притязаниях, проявлении воли и настойчивости, наличии устойчивого интереса к новому в области безопасной профессиональной деятельности потребности и мотивы безопасной профессиональной деятельности становятся ведущими, преобладающими.

Сопоставляя результаты, полученные в начале и конце эксперимента в экспериментальных и контрольных группах, мы отметили существенное повышение уровней развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в экспериментальных группах по отношению к контрольным. (табл.1, 2).       

Таблица 1

Результаты проверки эффективности методики поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности (сводные данные по экспериментальным и контрольным группам)

Уровни

Группа

Этап

низкий

средний

высокий

Ср

Кэфф

Кол.

%

Кол.

%

Кол.

%

Э-1 +

Э-2

начало

94

60,26

42

26,92

20

12,82

1,53

0,99

0,14

конец

42

26,92

46

29,49

68

43,59

2,17

1,26

12,70

К-1 +

К-2

начало

94

58,02

48

29,63

20

12,35

1,54

-

-

конец

76

46,91

56

34,57

30

18,52

1,72

-

-

Таблица 2

Сводные данные экспериментальной работы по повышению эффективности развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности

 


 

Показатели абсолютного прироста (G)

Группа

G по уровням (в %)

G по Ср

G по Кэфф

 

низкий

средний

высокий

Э-1+Э-2

- 33,33

+ 2,56

+ 30,77

+ 0,64

+ 0,27

К-1+К-2

- 11,11

+ 4,94

+ 6,17

+ 0,17

-

Проверку гипотезы в нашем экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. По расчетным данным при 5% -ном уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, т.к. =12,70 больше = 5,991. Это позволило сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

С целью выявления эффективности предложенной методики развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности было проведено отсроченное исследование особенностей профессиональной подготовки студентов экспериментальных и контрольных групп, обучающихся на третьем и четвертом курсах.

По его итогам можно заключить, что студенты, участвовавшие в эксперименте, отличаются творческим подходом к учебе: стремятся найти оригинальные решения учебных и исследовательских задач; у них выше уровень самостоятельности в постановке учебных целей и достижении результатов; они охотно участвуют в исследовательской деятельности; стремятся к самостоятельному поиску, освоению и применению в своей работе программ компьютерного моделирования. При этом ведущим вектором их активности является направленность на безопасность профессиональной деятельности.

В заключение диссертационной работы подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие научную новизну, теоретическую и практическую значимость результатов, определяются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Необходимость обращения к проблеме развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, являющейся внутренним механизмом, определяющим поведение людей, как в привычных, так и нестандартных ситуациях, обусловлена потребностью общества в специалистах, способных планировать и осуществлять профессиональную деятельность в условиях постоянного обновления производства, внедрения новых, более эффективных технологий.

Наиболее продуктивными подходами в решении данной проблемы в нашем исследовании стали следующие научные подходы: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, компетентностный, рефлексивный, исследовательский.

Направленность личности обучаемого на безопасность профессиональной деятельности нами определяется как совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, определяющих его отношение к профессии и обеспечивающих безопасную профессиональную деятельность.

Понятие «развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности» в своем исследовании мы трактуем как процесс необратимого, направленного, закономерного, качественного изменения направленности личности на безопасность профессиональной деятельности, переход ее из одного состояния в другое, более совершенное.

В ходе исследования нами разработана структурно-функциональная модель процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, содержащая следующие взаимосвязанные блоки: целевой, процессуально - содержательный и оценочно-результативный; определены педагогические условия эффективного развития данного вида направленности:

– процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности;

– в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности;

– развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».

Нами разработана, апробирована и внедрена в практику преподавания методика поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, основу которой составляют содержание, методы, средства, способствующие поэтапному развитию компонентов направленности на безопасность профессиональной деятельности: мотивационно-потребностного, ценностного, когнитивного, рефлексивного.

Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется разработка альтернативных методик развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности путем совершенствования базовых и специальных учебных курсов; повышение эффективности механизмов развития компонентов направленности, определения эффективных методов и средств, позволяющих моделировать производственные процессы, прогнозировать и избегать различного рода опасности.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Каскина, Д.К. Тенденции развития личности безопасного типа в системе высшего профессионального образования. /Д.К.Каскина, О.В.Лешер// Вестник Челябинского государственного педагогического  университета: научный журнал № 1, 2009 г. – Челябинск, 2009. – С. 81 – 89. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

2. Каскина, Д.К. Проблема развития направленности студентов на безопасную профессиональную деятельность / Д.К. Каскина // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза, 2007. – 234 с. – С. 203 – 205.

3. Каскина, Д.К. Компетентностный подход и пути его реализации в высшем техническом образовании / Д.К. Каскина // Материалы 65-й научно-технической конференции. Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2007. – С.144-147.

4. Каскина, Д.К. К вопросу о проектировании обучения безопасности жизнедеятельности бакалавров в техническом вузе / Д.К. Каскина //Материалы 66 научно-технической конференции: сборник докладов. Т.1 – Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. – С.143-144.

5. Каскина, Д.К.Успешность и качества личности безопасного типа в современном социальном контексте. / Д.К. Каскина // Материалы 67 научно-технической конференции: сборник докладов. Т.1 – Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009. – С.116-119.

6. Каскина, Д.К.Развитие направленности студентов на безопасную профессиональную деятельность в процессе обучения в вузе / Д.К. Каскина // Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект: Сб. науч. трудов междунар. научно-методич. конференции. 30-31 октября 2007 г. / Под ред. О.В. Лешер. Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. – С. 38-43

7. Каскина, Д.К. Исследовательский подход в развитии направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности /Д.К. Каскина, В.Ю. Лешер // Социокультарное пространство университета как фактор формирования личностной успешности будущего специалиста: Материалы региональной научно-методической конференции – Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2009. – С. 29-33.

8. Каскина, Д.К.Методическое пособие к выполнению раздела «Охрана труда, окружающей среды и техники безопасности» дипломного проекта /Д.К. Каскина, Ж.О. Нурмаганбетов, К.Ж. Абсадыкова. – АГУ им. К.Жубанова. – г.Актобе, 2001 г. 32 с.

9. Каскина, Д.К.Учебная программа по дисциплине «Охрана труда» – АГУ им. К.Жубанова / Д.К. Каскина – г.Актобе, 2001 г. 15 с.

10. Каскина, Д.К.Учебная программа по дисциплине «Организация планирования производства». – АГУ им. К.Жубанова / Д.К. Каскина. – г.Актобе, 2001 г. 15 с.

11. Каскина, Д.К.Методика развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности: Методические рекомендации для преподавателей вузов / Д.К. Каскина. – Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова», 2009. 31с.

12. Каскина, Д.К.Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности: Рабочая программа спецкурса для студентов вузов / Д.К. Каскина. – Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова», 2009. 31с.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.