WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

ПЛАТОНОВА ИРИНА ЛЕОНИДОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

В ПРОЦЕССЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13. 00. 08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Магнитогорск – 2009


Работа выполнена на кафедре психолого-педагогических дисциплин

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Орехова Татьяна Федоровна

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Лешер Ольга Вениаминовна

кандидат педагогических наук

Колмогорова Любовь Михайловна

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «20» ноября 2009 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «20 октября 2009 года»

Автореферат разослан « 20 » октября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

 

Н. Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Проблема формирования у современного человека здоровьеориентированного мышления тесно связана с развитием современной цивилизации и социальным прогрессом, так как именно мышление человека, по научному определению, является одним из важнейших механизмов его социально-культурного развития и становится, благодаря этому, средством его сугубо человеческого приспособления к жизни и деятельности. В условиях современной цивилизации устойчивый социальный прогресс невозможен, во-первых, без эффективного, ускоренного развития научно-технического прогресса, во-вторых, без «снятия» определенных его негативных последствий, в-третьих, без повышения управляемости этим прогрессом в соответствии с нуждами и запросами граждан. Кроме того, социальный прогресс связан с гуманистическими ценностями человечества, интересами общественного развития и, в том числе, развитием научной мысли, среди задач которого является разработка и обоснование позитивных общественных идеалов, критика и преодоление иллюзорных идеалов, повышение уровня рефлексивности индивида в направлении осознания человеческой деятельности с позиции современных научных достижений.

Объектом пристального внимания и углубленного изучения широкого круга научных дисциплин на сегодняшний день является здоровье. Такое внимание к проблеме здоровья обусловлено объективным процессом снижения его качества и ухудшением связанных с ним нормативных показателей, таких как продолжительность жизни, уровень заболеваемости, рождаемость, смертность и т. д. Поскольку здоровье населения является ценностью глобального на мировом уровне и стратегического на государственном уровне значения, то исследование процессов взаимодействия человека и среды составляет базу для научно-практической деятельности по решению проблемы сохранения и укрепления здоровья человека в современных условиях.

Обобщая динамику развития представлений о здоровье и об определяющих его факторах, а также анализируя место, отводимое здоровью человека в процессе эволюции научного знания, можно отметить следующее: во-первых, долгое время решение проблемы здоровья происходило опосредованно (через исследование путей и условий физического совершенствования человека, развитие его физического здоровья, преодоление болезней и пр.), во-вторых, здоровье рассматривалось как средство достижения человеком определенных социально-биологических целей, в-третьих, дуализм в определении места человека в мире в целом и в природе в том числе (человек над природой или природа над человеком, как пишет И. Кант) приводит к тому, что в настоящее время отмечается наличие методологически противоречивых подходов к определению сущности здоровья человека как самостоятельного объекта для изучения. В результате получило приоритет медицинское знание в области проблемы сохранения и укрепления здоровья, в рамках которого здоровье рассматривается с позиции теории болезни в системе «здоровье - болезнь». Однако путь становления медицинского знания имеет свои особенности, которые предопределили недостаточность медицинского подхода к решению проблемы становления здоровья человека: во-первых, это развитие у врача клинического мышления, основанного на синдромальном подходе к оценке состояния организма человека от частного (определения отдельного синдрома) к общему (постановке диагноза); во-вторых, это подход к оценке здоровья через понятие нормы как некоего усредненного статистического показателя жизнедеятельности того или иного органа или системы органов; в третьих, это исторически сложившееся ограничение средств воздействия на организм больного человека в рамках медикаментозно-инструментальных методов. Кроме того, до настоящего времени медицина является наукой, сводящей подходы к человеку до позиции функционирования его организма как биологического существа.

Современные условия развития подрастающего поколения во многом связаны с риском возникновения различных отклонений в становлении здоровья детей, что обусловлено возрастанием стрессовых, социальных, экологических, психологических нагрузок, в том числе нагрузок, возникающих в процессе образования детей и молодежи на всех его уровнях. Это вызывает необходимость организации образовательного процесса с позиций сохранения и укрепления здоровья его участников, что требует соответствующей подготовленности педагогов разных профилей, и, в первую очередь, школьных учителей, к организации здоровьесберегающего образования. Одним из путей выполнения данного требования может стать модернизация современного профессионального педагогического образования в направлении подготовки педагогических кадров, способных решать задачу организации образовательного процесса, ориентированного на сохранение и укрепление здоровья школьников. В современной педагогической науке и практике такое образование получило название здоровье-сберегающего, в обществе сформировалась потребность на такое образование, что обусловило социальный заказ к системе профессионального педагогического образования.

Современным направлениям развития профессионально-педагогического образования посвящено значительное количество работ самого разного характера и уровня (И. С. Алексеевой, Г. Г. Гранатова, Г. Г. Габдуллина, П. Н. Ерма-кова, П. Ф. Кобрушко, Ю. Г. Круглова, Н. А. Лызь, В. И. Мареева, П. Н Пасю-кова, Е. И. Сахарчук, В. А. Сластенина, В. А. Трайнева, В. А. Федорова и др.).

В современной педагогике активно исследуются проблемы организации здоровьесберегающего образования. Образование с позиций здорового образа жизни в своих работах рассматривают Н. П. Абаскалова, Г. П. Артюнина, С. Г. Добротворская, Г. К. Зайцев, С. А. Игнатькова,, А. В. Левченко, Е. В. Ма-каревич, В. В. Марков, Е. Н. Назарова, Н. И. Соловьева и др. Изучению влияния образовательной среды на здоровье участников образовательного процесса посвящены работы С. П. Акининой, К. Р. Алмаева, И. В. Боева, М. М. Безруких, Л. И. Губаревой, О. Д. Гужиевой, Л. Я. Доцоева, Т. В. Кружилиной, В. Р. Куч-мы, В. Н. Муравьевой, Л. Л. Максименко, Н. П. Неверовой, Т. Ф. Ореховой, П. А. Рожкова, С. Г. Серикова, А. П. Старикова, Л. М. Степановой и др. Использование различных средств и способов сохранения здоровья детей в процессе образования исследуют Н. П. Абаскалова, Г. Л. Апанасенко, В. Ф. Базар-ный, Э. Н. Вайнер, А. Л. Виноградов, С. П. Гайдукова, А. А. Грошева, Г. К. Зай-цев, Е. П. Ильин, Ю. И. Карташов, В. В. Колбанов, М. Ю. Кондратьев, М. В. Мишков, А. Е. Неудахин, К. В. Овчинников, А. Г. Плугов, А. В. Татарен-ко, Л. Г. Татарникова, З. И. Тюмасева и многие другие. Разработка здоровьесберегающих технологий обучения в системе общего и профессионального образования представлена в трудах М. В. Аносовой, В. Ф. Базарного, М. М. Безруких, Н. С. Белана, О. В. Белоусовой, Е. П. Гришиной, Л. И. Губаре-вой, О. И. Ковалевой, В. В. Колбанова, В. Н. Муравьевой, В. Ф. Неретина, Н. К. Смирнова, Г. М. Соловьева, Л. М. Сухаревой, Л. Ф. Тихомировой, И. А. Фоменко, Б. Н. Чумакова и др.

Общие вопросы подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности разрабатывают Е. А. Богачева, Л. П. Вашлаева, М. В. Гончарова, Е. П. Гришина, П. А. Кисляков, О. А. Клестова, О. А. Ларионова, И. В. Нали-вайко, И. В. Николаева, Е. В. Осолодкова, Н. В. Суворова, А. С. Шархун, Л. В. Швец, О. Н. Шкитырь и др. Среди исследований этого направления особо ценными являются работы по проблеме мотивационно-ценностных ориентаций учителя на здоровье и здоровьесберегающую деятельность (Л. И. Алешинной, Н. А. Безруких, В. В. Буторина, М. Б. Доброрадных, Н. А. Красноперовой, В. Ф. Лопуги и др.), которая содержательно соотносится с проблемой формирования культуры здоровья будущего учителя (Е. А. Багнетова, Е. В. Волынская, С. Н. Горбушина, С. Ю. Лебедченко, В. В. Сокорев, А. П. Стариков и др.).

Подготовленность будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности выступает в качестве современного требования к профессиональной подготовке педагога, необходимость которой представлена в ряде документов, отражающих приоритетные направления государственной образовательной политики. Во-первых, это Концепция модернизации педагогического образовании до 2010 г.; во-вторых, Приказ Министерства образования РФ «О программе модернизации педагогического образования» от 2003 г., в котором отмечается «…несоответствие подготовки учителей начальных классов требованиям школы, в том числе, по проблемам обеспечения здоровья детей»; в-третьих, указ Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации». Все эти документы обусловливают необходимость корректировки процесса профессиональной подготовки будущего учителя к своей профессиональной деятельности с учетом сформировавшейся потребности общества в учителе как специалисте, способном компетентно обеспечивать организацию образовательного процесса с позиции сохранения и укрепления здоровья его участников. Однако, проведенный нами анализ существующих исследований процесса профессиональной подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности показал, что особенности педагогического мышления, обеспечивающего деятельность, направленную на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, до сих пор требуют своего теоретического осмысления с целью оперативной реализации в педагогической практике.

Таким образом, можно заключить, что проблема подготовки будущего учителя к осуществлению своей профессиональной деятельности с ориента-цией на сохранение и укрепление здоровья участников образования закономерно связана с проблемой разработки форм и методов формирования у студентов педагогических вузов такого профессионально необходимого качества педагогического мышления учителя, каковым нам представляется здоровьеориентированное мышление.

Изучение проблем подготовки будущего учителя к обеспечению сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса позволили выявить противоречия, связанные с деятельностью педагогов в сфере организации здоровьесберегающего образования:

  • между необходимостью сохранения и укрепления здоровья участников образования педагогическими средствами и уровнем подготовки современных учителей к организации здоровьесберегающего образования;
  • между требованиями общества к подготовленности учителей в вопросах организации здоровьесберегающего образования и существующей системой профессиональной подготовки педагогических кадров;
  • между необходимостью формирования у будущих учителей здоровьеориентированного мышления как фактора здоровьесберегающей педагогической деятельности учителя и реализуемыми в системе современного профессионально-педагогического образования подходами к развитию педагогического мышления студентов мышления.

Актуальность проблемы исследования и недостаточная ее теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы нашего исследования «Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Выявленные нами противоречия послужили основанием для постановки проблемы исследования, которая заключается в необходимости создания таких педагогических условий организации процесса профессиональной подготовки будущих учителей, при которых будет обеспечиваться формирование у них здоровьеориентированного мышления как фактора здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Согласно такой постановке проблемы, цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной реализации педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих учителей в вузе.

Предмет исследования – процесс формирования здоровьеориентированного мышления студентов педагогических специальностей.

Гипотеза исследования: эффективное формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе будет обеспечиваться при реализации следующих педагогических условий:

1) преобразование у студентов образа здоровья как феномена, детерминирующего процесс профессионально-педагогического мышления будущего учителя;

2) оснащение студентов специальными знаниями в системе «мир – человек – здоровье», нацеленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования;

3) развитие у студентов умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования;

4)  стимулирование у студентов устойчивой мотивации на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

Задачи исследования:

  • изучить степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования у будущих учителей здоровьеориентированного мышления в процессе профессиональной подготовки в вузе;
  • уточнить понятие «здоровьеориентированное мышление будущего учителя» как качества педагогического мышления, обеспечивающего эффективность здоровьесберегающей деятельности педагога;
  • разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе;
  • разработать критерии оценки эффективности формирования здоровье-ориентированного мышления студентов как будущих учителей;
  • разработать и апробировать в системе профессиональной подготовки будущих учителей программу спецкурса, направленного на формирование здоровьеориентированного мышления студентов.

Методологическую основу нашего исследования составили:

на общефилософском уровне – системный (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Э. Г. Юдин, В. Д. Шадриков и др.); деятельностный (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); антропологический (Б. М. Бим-Бад, П. С. Гуревич, В. И. Слободчиков, Л. Фейербах, Э. Фромм и др.) подходы;

на общенаучном уровне – положения теории развития личности в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); закономерности развития мышления личности на разных этапах ее становления (П. П. Блонский, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Л. С. Рубинштейн, Б. М. Теплов, О. К. Тихомиров и др.); принципы системного и деятельностного подходов в педагогике (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. Н. Сериков, А. А. Смирнов и др.); теория установки и мотивации деятельности (Б. Г. Ананьев, П. К. Асмолов, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В. И. Слободчиков, Д. Н. Узнадзе и др.); идеи теории функциональных систем и принципы организации психической деятельности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Н. П. Бехтерева, А. Р. Лурия, И. П. Павлов и др.),

на конкретно-научном уровне – положения теории проблемного обучения (Л. Л. Гурова, Л. П. Гурьева, М. И. Воловникова, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Г. С. Сухобская, И. М. Фейгенберг, Л. С. Цветкова, А. Ф. Эсаулов и др.); положения теории личностно-развивающего обучения (В. А. Беликов, В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, И. С. Якиманская и др.); ведущие аспекты профессиональной подготовки педагогов (В. В. Анисимов, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, В. А. Караковский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин, А. С. Шафранова, Е. М. Шувалова, Д. С. Яковлева и др.); основные положения теории здоровья человека (Р. И. Айзман, Н. М. Амосов, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко и др.); педагогические идеи по решению проблемы сохранения здоровья учащихся в процессе образования (Н. П. Абаскалова, В. Ф. Базарный, В. А. Вишневский, В. И. Дубровский, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Т. В. Кружилина, Н. Н. Куинджи, М. Л. Лазарев, Т. Ф. Орехова, С. В. Попов, С. Г. Сериков, Л. Г. Татарникова, З. И. Тюмасева, Б. Н. Чумаков и др.).

Экспериментальная база, этапы и методы исследования. Исследование проводилось на базе Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова в течение 10 лет (с 1999 по 2009 гг.). За этот период в исследовании приняло участие более 1000 студентов, получающих разные педагогические специальности.

На первом этапе (1999-2001 гг.), аналитико-пропедевтическом, был проведен анализ проблемы на теоретическом уровне – выявлены противоречия профессиональной подготовки будущих учителей, сформулирована проблема исследования, намечены пути дальнейшего теоретического поиска, разработаны параметры и определены методы констатирующего эксперимента, позволяющие выявить наличный уровень компонентов здоровьеориентированного мышления, на основании чего были обозначены направления организации экспериментальной работы. На этом этапе работы использовались следующие исследовательские методы: теоретические (теоретический анализ, обобщение, систематизация научной литературы по теме исследования), экспериментально-эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование студентов, изучение передового педагогического опыта, анализ нормативных документов, психологическое тестирование, анализ отчетной документации).

На втором этапе (2002-2003 гг.), проектировочно-организационном, дорабатывалась и уточнялась рабочая гипотеза, проводился расширяющийся констатирующий эксперимент, в котором участвовали студенты разных курсов педагогической специальности; определялись теоретические основы исследования, выявлялись педагогические условия организации формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей с учетом специфики их профессиональной подготовки и будущей педагогической деятельности. Это обеспечивалось комплексом следующих исследовательских методов: теоретических (теоретический анализ, обобщение и систематизация); экспериментально-эмпирических (наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, моделирование, анализ учебной деятельности студентов, анализ практической деятельности преподавателей); статистических методов первичной обработки результатов исследования (ранжирование, статистическая выборка и группировка).

На третьем этапе (2004-2008 гг.), организационно-методическом, осуществлялась поэтапная организация формирующего эксперимента, во время которого мы осуществляли внедрение педагогических условий в процесс профессиональной подготовки будущих учителей Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова. Вместе с этим производился промежуточный анализ хода эксперимента с целью его коррекции и оптимизации в соответствии с целями и задачами нашего исследования. Этот этап предусматривал применение комплекса исследовательских методов, аналогичных предыдущим этапам, кроме того, осуществлялась систематизация полученных в ходе эксперимента данных для последующей статистической обработки.

На четвертом этапе (2008 – 2009 гг.), итогово-аналитическом, наша исследовательская работа заключалась в завершении формирующего эксперимента, заключительной обработке полученных результатов, на основе чего мы производили окончательную корректировку и оформление программы формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе. На данном этапе мы применяли преимущественно методы статистической обработки результатов; аналитические методы – обобщение, систематизацию, классификацию, сравнение; методы наглядного представления результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается:

– в выявлении специфики педагогического мышления, обеспечивающего направленность педагогической деятельности учителя на сохранение и укрепление здоровья учащихся посредством здоровьесберегающей педагогической деятельности;

– в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется:

– в уточнении понятия «здоровьеориентированное мышление учителя» в контексте здоровьесберегающей педагогической деятельности, являющегося имманентным качеством педагогического мышления, что обеспечивает направленность педагогической деятельности учителя на здоровье участников образования;

– теоретическим обоснованием педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки, что способствует обогащению теории и практики формирования профессионально-педагогического мышления студентов в период обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в:

– разработке подходов к формированию здоровьеориентированного мышления студентов как будущих учителей средствами профессиональной подготовки;

– разработке системы средств формирования здоровьеориентированного мышления студентов, в качестве которых выступают комплекс содержательно и процессуально взаимосвязанных спецкурсов;

– выявлении закономерностей интеграции знаний о здоровье человека в системе «мир – человек – здоровье».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается соответствующей теме и предмету исследования научной психолого-педагогической литературой; комплексной методикой теоретического и экспериментального исследования, отвечающей его целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью и непротиворечивым соотношением полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом, подтверждающим правомерность гипотезы исследования о возможностях формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: публикаций в печати; отчетов на заседании кафедры психолого-педагогических дисциплин Магнитогорского государственного университета (2001-2009); выступлений на Международных конференциях (г. Магнитогорск, 2007, 2009); выступлений на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Магнитогорск, 2001, 2002, 2009; г. Екатеринбург, 2009; г. Новосибирск, 2009; г. Тамбов, 2009); региональных научно-методических конференциях (г. Магнитогорск, 2007, 2009; г. Челябинск, 2009); выступлений на методических семинарах учителей и организаторов народного образования (г. Магнитогорск, 2008, 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьеориентированное мышление будущего учителя это целенаправленный психологический процесс решения субъектом задач, связанных с проблемами сохранения и укрепления здоровья, детерминированный совокупным содержанием понятия «здоровье». Здоровьеориентированное мышление будущих учителей, формируется в процессе их профессиональной подготовки в вузе, является качеством педагогического мышления и фактором организации здоровьесберегающей педагогической деятельности.

2. Эффективное формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе обеспечивается при создании следующих педагогических условий: преобразование у студентов образа здоровья как феномена, детерминирующего процесс профессионально-педагогического мышления будущего учителя; оснащение студентов специальных знаний в системе «мир – человек – здоровье», нацеленных на укрепление и сохранение и укрепления здоровья обучающихся; развитие умений разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования; стимулирование мотивации студентов на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, включающего 312 наименований, содержит 10 таблиц и 5 рисунков.

Во введении представлено обоснование актуальности темы исследования на основании проведенного анализа научной литературы по проблеме формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также анализа практических исследований в области педагогики и психологии по теме нашего исследования. Излагается анализ степени разработанности темы в педагогической теории и практике профессионального образования в области подготовки будущих учителей к сохранению и укреплению здоровья детей в своей педагогической деятельности; обозначаются противоречия, сформулированы проблема, цель, объект, предмет и задачи, представлена гипотеза исследования, содержащая комплекс педагогических условий, выполнение которых обеспечивает достижение цели исследования. Также представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе» дается теоретическое обоснование проблемы формирования у студентов здоровьеориентированного мышления как качества педагогического мышления, позволяющего учителю осуществлять здоровьесберегающую педагогическую деятельность на высоком уровне эффективности; рассматривается процесс профессиональной подготовки будущих учителей в вузе, который выступает основой формирования у них здоровьеориентированного мышления и обеспечивает развитие у будущих учителей необходимых профессиональных качеств для успешного осуществления своей профессиональной деятельности, соответствующей современным требованиям общества к сохранению и укреплению здоровья учащихся.

В психологии мышление трактуется как психический процесс отражения действительности; результат мыслительной аналитико-синтетической деятельности человека, психологический процесс, обеспечивающий осознанную целенаправленную деятельность субъекта. Мышление, как процесс целесообразного использования, развития и приращения субъектом знаний, реализуется лишь при условии направленности на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли.

Анализ различных исследований по теории мышления показал, что мышлению как одному из важнейших, сугубо человеческих психических процессов и психическому феномену присущи: скрытый характер, возможность диагностического исследования только по конечному результату, предельно вариативная продолжительность по времени. Показательно, что мышление является предметом изучения как естественных, так и гуманитарных наук. С позиции чисто биологического подхода мышление рассматривается как функция мозга, результат мыслительной аналитико-синтетической деятельности человека, фактор приспособления человека как культурного существа к условиям окружающей его жизни. Как психолого-физиологическое явление мышление протекает по аналогии с внешней предметной деятельностью, связано с ощущением и восприятием, выступающими по отношению к мышлению в качестве базовой основы, и выполняет ориентировочную функцию в ситуации разрешения   субъектом возникающих в процессе его жизни и деятельности проблем.

В психологии мышление трактуется как психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека, результатом которой является творческое преобразование субъективных образов окружающего мира, проецируемых в сознании человека. Таким образом, мышление – это высшая ступень творческого познания человеком действительности. Жизненная целесообразность мышления состоит в том, что оно выступает по отношению к человеку как механизм для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность    обективных сил природы и общества.

Мышление, как и любая другая форма психической деятельности человека, организуется по принципу функциональной системы и характеризуется четырьмя существенными признаками: а) направленностью на решение определенных задач, определяющихся актуализированной потребностью индивида; б) протеканием на основе всей имеющейся информации (наличной и следовой); в) соответствием этапа принятия решения (гипотеза, стратегия) этапу выбора оптимального пути достижения поставленной цели; г) возможностью его реализации (то есть решения задачи или нахождения ответа на поставленный вопрос) посредством сличения полученных результатов с исходными условиями. Благодаря этому, мыслительная деятельность субъекта (как деятельность внутренняя) имеет ориентировочную природу и, тем самым, принципиально отличается от внешней предметной деятельности (при их структурном сходстве функционального характера). Именно ориентировочные функции мышления дают нам основание поднимать проблему мышления, ориентированного на какой-то объект познания. В нашем исследовании таким объектом выступает здоровье человека, которое как цель и мотив деятельности является детерминирующим фактором направленности мышления личности на его [здоровье] достижение.

С позиции теории деятельности активный мыслительный процесс начинается с возникновения проблемной ситуации. Процесс разрешения такой ситуации представляет собой, по сути, процесс управления человеком деятельностью по решению мыслительных задач, в котором непосредственно участвуют такие реальные функциональные образования как смысл (операциональный и личностный) и ценность информации для субъекта. При этом, для процесса управления деятельностью характерны три типа мыслительных действий: а) ориентировочные действия, обеспечивающие анализ условий и возникновение гипотезы; б) исполнительные действия, направленные на выбор приемов решения задач; в) нахождение ответа, состоящее в сверке решения с исходными условиями задачи.

В контексте данных рассуждений, формирование у студентов понятия «здоровье» – это результат одновременного протекания нескольких процессов: чувственного познания действительности; освоения индивидом исторически накопленного человеческого опыта, оформленного в суждениях, понятиях, законах; практической деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья в процессе физического и интеллектуального развития и воспитания. Кроме того, понятие «здоровье» – это понятие, которое трансформируется у человека на протяжении всей жизни, постоянно уточняется под влиянием возникающих изменений состояния собственного здоровья, вовлечения человека в деятельность по поддержанию здоровья, а также в результате воздействия внешних факторов, среди которых устоявшиеся в обществе представления о здоровье, усваиваемые человеком, начиная с самых ранних лет. На сегодняшний день достаточно устоявшимися считаются три подхода к определению здоровья по количеству учитываемых в здоровье структурных компонентов, которые можно назвать количественными: мономерный, двухмерный и трехмерный, что позволяет фиксировать количественные проявления физического здоровья, качественные проявления психического здоровья и качественные проявления поведенческой адаптации человека.

Деятельность человека по сохранению и укреплению здоровья, стимулируется и регулируется здоровьеориентированным мышлением, которое представляет собой форму ориентировочной деятельности субъекта, направленной на здоровье человека и начинается с возникновения проблемной ситуации, связанной с его [здоровья] состоянием. Здоровье в контексте здоровьеориентированного мышления выступает одновременно целью, мотивом и детерминирующим фактором деятельности личности в направлении достижения здоровья.

Соединение понятий «мышление», «ориентировочная деятельность» и «здоровье» позволяет определять здоровьеориентированное мышление личности как целенаправленный психологический процесс решения субъектом задач, связанных с проблемами сохранения и укрепления здоровья, детерминированный совокупным содержанием понятия «здоровье».

Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей входит в число задач общекультурного характера и обеспечивается посредством усвоения студентами в процессе профессионально-педагогического образования комплекса взаимосвязанных знаний в системе «мир – человек – здоровье». Сформированное здоровьеориентированное мышление является, в свою очередь, ведущим фактором здоровьесберегающей педагогической деятельности как эффективного педагогического средства организации учителями здоровьесберегающего образования.

Процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к организации такого образования осуществляется через формирование у них в период обучения в вузе здоровьеориентированного мышления посредством: комплекса базовых знаний, входящих в содержание профессиональной образовательной программы; формирования у них личностных качеств, обеспечивающих полноценное выполнение учителем профессиональной деятельности; организации личностно-развивающего образовательного процесса с применением технологий проблемного обучения; включения в содержание профессионального образования специальных курсов, направленных на решение специфических задач.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе здоровьеориентированного мышления как профессионально значимого качества личности учителя» описывается практическая работа по реализации разработанных в исследовании педагогических условий формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период их обучения в вузе; раскрываются теоретически обоснованные критерии оценки полученного результата, анализируются и обосновываются результаты экспериментальной работы.

Наиболее эффективным методом, позволяющим оперативно внедрять результаты научного исследования в педагогическую практику, является метод естественного эксперимента, на основе которого мы строили процесс реализации разработанных нами педагогических условий. Оценку эффективности реализации этих условий в ходе естественного эксперимента мы осуществляли на основе разработанных нами критериев, адекватных по полноте и качеству содержанию здоровьеориентированного мышления студентов, которое мы рассматриваем как одно из свойств педагогического мышления учителя.

Соответствующими сущности здоровьеориентированного мышления учителя являются такие характеристики, как уровень сформированности у студентов образа здоровья, уровень их готовности к сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса и степень мотивации на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

Логика процесса преобразования у студентов образа здоровья диктуется логикой поэтапного целенаправленного развития представлений человека о феномене здоровья, которые возникают на основе индивидуального, первоначально стихийно сложившегося у него представления о здоровье. Показателями преобразования образа здоровья являются его целостность, структурная содержательность и субъективно-эмоциональным окрашенность. Эффективность  преобразования у студентов образа здоровья органически связана с их готовностью к здоровьесберегающей деятельности, которая развивается в процессе усвоения студентами знаний в системе «мир – человек – здоровье» и собственной здоровьесберегающей деятельностью, осуществляемой посредством применения полученных знаний в своей собственной жизни, включающей образование. В качестве педагогического средства, стимулирующего здоровьесберегающую деятельность студентов, выступает проблемная ситуация, позволяющая, во-первых, диагностировать их способность самостоятельно определять и формулировать проблемы, возникающие как в педагогической, так и здоровьесберегающей деятельности; во-вторых, характеризует способность студента к осуществлению самостоятельного поиска решения задач, связанных с проблемой сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, и, в-третьих, дает возможность оценить степень творческой активности будущего педагога.

Важным фактором активности здоровьеориентированного мышления студентов является мотивация студентов на здоровьесберегающую педагогическую деятельность, уровень которой характеризуется следующими признаками: скоростью выполнения студентами предлагаемых им в рамках спецкурсов проблемных заданий; степенью инициативности в поиске недостающей информации в ходе решения поставленных задач; уровнем самостоятельности в выполнении теоретических и практических заданий в области здоровьесберегающей педагогической деятельности. В свою очередь, готовность к здоровьесберегающей педагогической деятельности определяется степенью включенности и заинтересованности учителя в здоровье участников педагогического процесса; объемом его информированности о состоянии здоровья своих учащихся, степенью проявления заботы о его сохранении и укреплении; стремлением приобщить учащихся к здоровому образу жизни и развить у них культуру здоровья; желанием расширить знания учащихся в области здоровья; а также заинтересованностью в сотрудничестве с родителями и коллегами в сфере здоровьесберегающей деятельности.

Эффективное формирование у студентов здоровьеориентированного мышления обеспечивается тремя направлениями их профессиональной подготовки в вузе: 1) профессиональной психолого-педагогической подготовкой; 2) организацией собственной здоровьесберегающей деятельности; 3) организацией здоровьесберегающей педагогической деятельности. При этом, в качестве центрального звена, ядра этой подготовки выступают два последовательно следующих друг за другом, содержательно и процессуально взаимосвязанных спецкурса: 1) «Средства и системы оздоровления»; 2) «Организация здоровьесберегающей педагогической деятельности», которые реализуются в рамках интегрированного курса «Современные аспекты здоровья».

Результаты экспериментальной работы, отраженные в нижеследующей таблице и на гистограмме (см. рисунок), проверенные при помощи методов статистической сводки и обработки данных и проанализированные на предмет их соответствия цели исследования, доказывают правомерность выдвинутой гипотезы о том, что эффективность формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в период обучения в вузе обеспечивается, если у студентов наличествует образ здоровья, который и детерминирует процесс их профессионально-педагогического мышления как будущих учителей; если студенты получают комплекс специальных знаний, структурированных в системе «мир – человек – здоровье», нацеленных на сохранение и укрепление здоровья участников образования; если у студентов развивается умение разрешать проблемные ситуации, связанные с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образования; если студенты приобретают устойчивую мотивацию на здоровьесберегающую педагогическую деятельность.

Таблица

Динамика эффективности формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки

в вузе

Уровни

На начало ОЭР

На конец ОЭР

кол-во

%

кол-во

%

Высокий

49

10,20

68

14,17

Средний

164

34,17

203

42,29

Низкий

267

55,63

209

43,54

К эфф

0,678 неэффективная

0,834 эффективная

Рис. Динамика эффективности формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки

в вузе

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Изучение степени разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования у будущих учителей здоровьеориентированного мышления в процессе профессиональной подготовки в вузе позволило нам сделать ряд выводов по вопросам, связанным с проблемами исследования мышления и профессиональной подготовки будущих учителей в вузе. Эти выводы послужили основанием для уточнения содержания ключевого понятия нашего исследования, в качестве которого выступает понятие «здоровьеориентированное мышление будущих учителей».

Анализ различных исследований по теории мышления показал, что мышление – это одна из форм интеллектуальной активности личности, сугубо человеческий процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека, одновременно психолого-физиологическое явление, формирующееся на основе ощущений и восприятия, детерминирующее целенаправленное использование, развитие и приращение знаний человека и возможное лишь в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли. Проблема мышления, как и оно само, – это настолько многоаспектная проблема, насколько вариативен ее предмет, различны подходы к изучению мышления и разнообразны науки, его исследующие. Объяснением данного положения служит тот факт, что мышлению как функции мозга и чисто биологическому феномену приспособления (если смотреть на него с позиции сущностного подхода к человеку) и одновременно как важнейшему психическому феномену и результату мыслительной аналитико-синтетической деятельности человека присущи: скрытый характер, предельно вариативная продолжительность по времени (от практически мгновенного протекания до существенной временной протяженности) и возможность реального диагностического исследования только по конечному результату.

Как особая форма психической деятельности культурно развитого человека мышление организуется по принципу функциональной системы, то есть направлено на решение субъектом определенных актуализированных задач; осуществляется на основе всей имеющейся наличной и следовой информации, регулируется процессом постановки гипотезы, принятия решения по ее проверке и определения стратегии выбора оптимального пути достижения поставленной цели; реализуется посредством решения задачи или нахождения ответа на поставленный вопрос через сличение полученных результатов с исходными условиями. Будучи внутренней деятельностью, мышление обладает всеми ее признаками, формируется под влиянием практической деятельности человека, детерминирующей природу психики, ее предметный и материальный характер, и имеет природу и строение, аналогичные внешней практической (предметной) деятельности.

Специфической особенностью внутренней мыслительной деятельности человека (при ее структурном сходстве функционального характера с внешней предметной деятельностью) является ориентировочная функция, которая обеспечивает направленность мышления на решение соответствующих цели проблемных мыслительных задач. Направленность мыслительной деятельности на здоровье человека с целью его сохранения и укрепления детерминирует здоровьеориентированное мышление как особую форму ориентировочной деятельности субъекта. Активность мышления проявляется стихийно или целенаправленно в зависимости от того, как происходит формирование у индивида понятия «здоровье».

Как показывает опыт, формирование понятия «здоровье», как и любого другого понятия, осуществляется как результат последовательно или параллельно происходящих процессов: чувственного познания действительности и освоения исторически накопленного опыта, оформленного в суждениях, понятиях, законах и т. д. При этом, понятие «здоровье» формируется у человека постоянно на протяжении всей жизни: трансформируется, уточняется по мере возникающих изменений состояния собственного здоровья и вовлечения человека в деятельность по поддержанию его здоровья. В качестве основы для создания первичного образа понятия здоровья выступают уже устоявшиеся в обществе определения, которые усваиваются человеком в процессе его развития, начиная с детских лет.

На сегодняшний день существует достаточно много самых различных определений здоровья, базирующихся на самых разных основаниях. Однако устоявшимися можно считать мономерное, двухмерное и трехмерное определения, которые различаются по количеству включаемых в структуру здоровья человека компонентов. При этом во всех подходах к трактовке здоровья в той или степени применяется количественный показатель, что дает основание выделять в здоровье, наряду с качественными характеристиками, количественно различающиеся уровни и отслеживать его динамику по изменению этих уровней. Именно подход к определению здоровья очерчивает индивидуальный круг представлений человека о здоровье как феномене и, соответственно, обусловливает направления деятельности по его сохранению и укреплению.

Таким образом, деятельность человека, направленная на сохранение и укрепление здоровья, стимулируется и регулируется здоровьеориентированным мышлением, которое представляет собой форму ориентировочной деятельности субъекта, направленной на здоровье и начинающейся с возникновения проблемной ситуации, связанной со здоровьем человека. В результате, здоровье для здоровьеориентированного мышления выступает одновременно целью, мотивом и фактором, детерминирующим деятельность личности в направлении достижения здоровья.

Задача формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей органически связана с задачами их общей профессионально-педагогической подготовки и развития педагогического мышления, которое является результатом и показателем уровня профессионального самосознания, предполагающего наличие у учителей потребности в постоянном самосовершенствовании, умения соотносить цели, содержание, методы образования с конкретными условиями практической деятельности с нацеленностью на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. При этом, здоровьеориентированное мышление проявляется как одна из качественных характеристик педагогического мышления, обусловливает направленность педагогической деятельности на здоровье участников образования с целью обеспечения желаемых качеств формируемых у них действий, необходимых для адекватной ориентации каждого субъекта деятельности в предмете, которым ему предстоит овладеть для свободного и успешного движения к ясно представляемой и осознаваемой цели. Этой целью выступает понятие здоровья человека, совокупно складывающегося у студентов на основе интеграции понятий здоровья его родителей, его учителей и собственного образа здоровья, формирующегося в результате их [студентов] вовлечения в период детства в деятельность по поддержанию свое-го здоровья.

Исходя из этого, формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки строится на трех базовых основаниях, первое из которых составляют знания естественнонаучного и гуманитарного блока дисциплин, организованных в системе «мир – человек – здоровье»; второе основание – это блок общепрофессиональных дисциплин, нацеленных на общекультурное развитие личности учителя; и третье основание – это блок специальных дисциплин, обеспечивающих методически целесообразную подготовку студентов как будущих учителей к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности, показателем которой является их способность к выбору путей и средств обеспечения своей профессиональной деятельности с позиции сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса.

Эффективная реализация педагогических условий формирования у студентов здоровьеориентированного мышления обеспечивается организацией их профессиональной подготовки в трех направлениях (профессиональной психолого-педагогической подготовки; организации собственной здоровьесберегающей деятельности; организации здоровьесберегающей педагогической деятельности) с соблюдением комплекса следующих требований: учета наличного уровня и индивидуальных особенностей представлений, знаний, умений и мотиваций в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности; диалогового взаимодействия преподавателя и студента; развития общего и педагогического мышления студентов; максимальной интеграции общих наличных знаний студентов в процессе выполнения учебных заданий; развития самостоятельности в поиске недостающих знаний в ходе выполнения учебных заданий; обнаружения каждым студентом личностного и профессионального смысла здоровьесберегающей деятельности, приобретаемых знаний и умений в области здоровья; создания эмоционально-комфортной психологической атмосферы на всех этапах формирующего эксперимента, способствующей развитию положительной мотивации на здоровьесберегающую деятельность; стимулирования самостоятельности и творческого подхода студентов к выполнению учебных заданий посредством создания ситуации успеха; построения педагогического процесса, и в том числе организации собственной здоровьесберегающей деятельности студентов, на основе индивидуального подхода; стимулирования практического применения полученных студентами теоретических знаний в области здоровье-сбережения в процессе их учебной деятельности.

Оптимальный результат во всех трех направлениях профессиональной подготовки студентов достигается благодаря использованию адекватных методов и средств. Для направления психолого-педагогической подготовки  – это комплекс когнитивных методов и средств, направленных на развитие представлений студентов о феномене здоровья человека во всем многообразии его проявлений, а также о динамике здоровья учащихся, обусловленной влиянием на них образовательного процесса, среди которых наиболее целесообразными в отношении формирования здоровьеориентированного мышления являются методы вовлечения студентов в процесс активного поиска недостающей информации в системе знаний «мир – человек – здоровье».

Для организации собственной здоровьесберегающей деятельности – это методы и средства стимулирования самостоятельности студентов в деятельности, направленной на собственное здоровье и обеспечивающие  их включение в диагностику, поддержание, сохранение и укрепление здоровья. Именно это направление профессиональной подготовки студентов наиболее эффективно обеспечивает устойчивость и активность позитивной мотивации на здоровье как ведущего фактора формирования их здоровьеориентированного мышления.

Для организации здоровьесберегающей педагогической деятельности – это методы и средства методически ориентированной подготовки студентов к данному виду профессиональной деятельности, среди которых ведущим является метод проектирования различных направлений здоровьесберегающей педагогической деятельности и методы научно обоснованного прогнозирования ожидаемого результата. Важным показателем эффективности реализации данного направления выступает уровень творческого подхода учителя к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности, что закономерно влияет так же на уровень его педагогического мастерства.

Динамика формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей проявляется в изменении таких его компонентов, как а) образ здоровья, преобразующийся у студентов под влиянием самых различных факторов и характеризующегося целостностью, структурной содержательностью (соотношением житейского и научного компонентов), субъективно-эмоциональным отношением к феномену здоровья; б) готовность к сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса, включающая в себя оснащение студентов знаниями в системе «мир – человек – здоровье», умения выполнять учебные задания проблемного характера в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, способности, умения и навыки организации здоровьесберегающей педагогической деятельности; в) мотивация на здоровьесберегающую педагогическую деятельность, уровень которой  проявляется в степни активности и устойчивости, обеспечивающих систематичность, последовательность и целеустремленность такой деятельности.

Таким образом, формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в период их обучения в вузе обеспечивается ориентацией их профессиональной подготовки на здоровье благодаря содержательному и процессуальному единству всех компонентов этой подготовки.

Проблема формирования здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки закономерно является частным вариантом проблемы более глобального характера, а именно проблемы формирования здоровьеориентированного мышления личности, что обусловливает перспективу дальнейших исследований в обозначенной области в таких направлениях, как формирование здоровьеориентированного мышления школьников в процессе индивидуального развития, развитие предпосылок формирования здоровьеориентированного мышления детей дошкольного возраста, особенности здоровьеориентированного мышления специалистов различных профессиональных сфер деятельности. Нам также представляется важным формирование здоровьеориентированного мышления спортсменов, работников социальной сферы и т. п. Значительный вклад в укрепление здоровья человека может внести также разработка методов и средств развития здоровьеориентированного мышления человека средствами реабилитации как науки о восстановлении здоровья человека после перенесенных им заболеваний.

ПУБЛИКАЦИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

  • Платонова, И. Л. Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей / И. Л. Платонова // Высшее образование сегодня. – 2009. –№ 7. – С. 5-8. (Реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации).
  • Платонова, И. Л. Реализация здорового образа жизни через здоровьео-риентированное мышление / И. Л. Платонова // Физическая культура и спорт – основа здорового образа жизни: материалы VI всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. В. И. Сютина и др.. Тамбов : ТГУ им. Г. Г. Державина, 2009. – С. 184-187.
  • Платонова, И. Л. Принципы разработки индивидуальной программы оздоровления / И. Л. Платонова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XIX региональной науч.-метод. конф. – Челябинск : УралГУФК, 2009. – С. 201-203.
  • Платонова, И. Л. Проблемы разработки комплексной оценки здоровья школьников / И. Л. Платонова // Здоровьесберегающие и логопедические технологии в образовании : Традиции, поиск, новаторство : сб. науч. ст. и материалов всероссийской науч.-практ. конф., посвященной 50-летию фак-та пед. и  мет. нач. образования МаГУ / под ред. И. А. Кувшиновой; Е. В. Исаевой. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – С. 151-153.
  • Неуймина (Платонова), И. Л. К вопросу о здоровом образе жизни студентов МаГУ / И. Л. Неуймина (Платонова) // Здоровьесберегающие и логопедические технологии в образовании: Традиции, поиск, новаторство : сб. науч. тр. регион. науч.-практ. конф. / под ред. И. А. Кувшиновой. – Магнитогорск : МаГУ, 2007. – С. 95-99.
  • Платонова, И. Л. Особенности мышления, ориентированного на здоровье как профессионально значимого качества будущего учителя / И. Л. Платонова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения : сб. матер. IV всерос. науч.-практ. конф. – в 2 ч. / под ред. С. С. Чернова. – ч. 2. – Новосибирск : ЦРНС – Изд-во СИБПРИНТ, 2009. – С. 182-185.
  • Платонова, И. Л. Культура здоровья учителя как фактор организации здоровьесберегающего образования / И. Л. Платонова // Валеологические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях : Состояние, проблемы, перспективы : матер. IV всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. Т. В. Андреева; Н. В. Третьякова. – Екатеринбург : ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2009. – С. 128-130.
  • Платонова, И. Л. Проблемное обучение как условие формирования здоровьеориентированного мышления личности / И. Л. Платонова // Социально-культурное пространство университета как фактор формирования личностной успешности будущего специалиста : матер. регион. науч.-метод. конф., посвященной 75-летию Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова. – Магнитогорск : МГТУ, 2009. – С. 234-238.
  • Неуймина, И. Л. К вопросу о сохранении здоровья студентов вузов в процессе профессиональной подготовки / И. Л. Неуймина // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей. – Магнитогорск : МаГУ, 2002. – Вып. 7. – С. 501-504.
  • Неуймина (Платонова), И. Л. К вопросу о соотношении понятий «сознание», «мышление», «интеллект» / И. Л. Неуймина (Платонова) // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования : матер. IV всерос. науч.-практ. конф./ под ред. Т. Ф. Ореховой. – Магнитогорск : МаГУ, 2002 – С. 85-88.
  • Неуймина (Платонова), И. Л. Новые методы физиотерапии бронхиальной астмы у детей / И. Л. Неуймина (Платонова) // Окружающая среда и здоровье : Экологическое воспитание и образование : матер. рос. науч.-практ. конф. / под ред. В. С. Кошкиной. – Магнитогорск : МаГУ, 2001. – С. 43-44.
  • Платонова, И. Л. Особенности формирования понятия здоровья в процессе личностного развития ребенка / Т. Ф. Орехова; И. Л. Платонова // Инновационные процессы в системе университетского образования : Социально-гуманитарный аспект : сб. науч. тр. междунар. науч.-метод. конф. / под ред. О. В. Лешер. – Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. – С. 72-74.
  • Платонова, И. Л. К вопросу о категории «культура здоровья» / И. Л. Платонова // Инновационные процессы в системе университетского образования : Социально-гуманитарный аспект : сб. науч. тр. междунар. науч.-методич. конф. / под ред. О. В. Лешер. – Магнитогорск : ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. – С. 171-175.
  • Платонова, И. Л. Особенности подходов к проблеме сохранения здоровья человека с учетом социально-экономических изменений современного общества / И. Л. Платонова // Актуальные проблемы становления личности в современном мире : психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания : матер. междунар. науч-практ. конф. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – С. 164-166.
  • Платонова, И. Л. Педагогические условия формирования здоровьеориентированного мышления будущего педагога / И. Л. Платонова // Мир детства и образование : сб. матер. III междунар. науч.-практ. конф. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – С. 265-266.
  • Платонова, И. Л. К вопросу о валеологической подготовке будущих учителей в рамках системы дополнительного образования / И. Л. Платонова // Оптимизация взаимодействия системы дополнительного образования с высшей школой : сб. ст. по матер. междунар. конф. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – Вып. 8. – С. 95-98.

 

 

 

 

 

 


Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 19.10.2009 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 568.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.