WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

ПАНЬКИНА Светлана Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

Магнитогорск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:               кандидат педагогических наук, доцент

                                                                     Токмазов Георгий Васильевич

Официальные оппоненты:          доктор педагогических наук, профессор

                                                                     Романов Петр Юрьевич

кандидат педагогических наук  

Шманева Ирина Витальевна

Ведущая организация:      ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный

                                                          технический университет им. Г.И. Носова»

Защита состоится «23» октября 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://sciene.masu.ru «21» сентября 2009 г.

Автореферат разослан «21» сентября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                    Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования определяется новыми требованиями, предъявляемыми на сегодняшний день к качеству профессиональной подготовки экономистов, и обусловлена рядом факторов.

В настоящее время наибольшее влияние на ход событий в мире оказывает экономический кризис ведущих стран мира, в том числе и России. Одним из условий преодоления кризисных процессов и возможности эффективного развития в условиях рыночной экономики является устранение дефицита научно-методологической базы в сфере экономики. В условиях жесткой конкуренции экономическое развитие нашей страны определяется ее научным и технологическим преимуществом. Происходящие перемены в различных сферах общества выявили острую необходимость подготовки высокопрофессиональных специалистов с новым типом экономического мышления.

Основной задачей вуза на сегодняшний день является подготовка специалистов в области экономики, умеющих не только применять полученные знания, но и совершенствовать их, используя в новых социально-экономических условиях, разрабатывать новые способы и методы разрешения возникающих проблем. В условиях современной рыночной экономики конкурентоспособным может быть только тот экономист, который умеет находить решение возникающих проблем с точки зрения минимальных затрат, умеет планировать свои действия и нести ответственность за эффективность и надежность этих действий, осваивать и совершенствовать новые компьютерные технологии, позволяющие быстро достичь оптимального результата. Таким образом, изменения в социально-экономическом развитии страны обусловили острую необходимость в специалистах, способных решать профессиональные задачи методами научного исследования.

Анализ литературы по данной проблеме и опыт работы показывают, что профессиональная подготовка экономистов в вузе в настоящее время не соответствует социально-экономическим потребностям страны. Для подготовки высококвалифицированных специалистов в области экономики процесс обучения в вузе должен систематически и целенаправленно включать в себя исследовательскую деятельность студентов, направленную на формирование у них исследовательских умений.

В педагогической литературе и практике рассматривается достаточно большое количество работ по повышению качества профессионального образования. Вопросам профессиональной подготовки специалистов посвящены работы С.И. Архангельского, В.А. Беликова, А.П. Беляевой, А.А. Вербицкого, Г.Г. Гранатова, Н.Ю. Ермиловой, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, И.В. Каменской, В.В. Краевского, Ю.А. Конаржевского, А.Я. Найна, В.А. Сластенина и др. Вопросы профессиональной подготовки будущих экономистов рассматриваются в работах В.Е. Алексеева, О.В. Богдановой, Ю.К. Васильева, Н.Г. Гордиенко, А.Г. Грязновой, О.В. Дроновой, Н.В. Кузьминой, А.Е. Морозова, И.М. Стариковой, Т.А. Уваровой, Е.Г. Чистякова и др. Проблеме повышения качества подготовки будущих специалистов в процессе творческой, исследовательской деятельности посвящены работы В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Т.И. Ильина, И.Я. Лернера, С.В. Маликова, П.И. Пидкасистого, О.В. Писарь, М.Н Скаткина, Г.И. Щукиной и др. Проблеме формирования исследовательских умений у студентов посвящены работы Ю.К. Бабанского, М.А. Беляловой, И.В. Владыкиной, Т.И. Васильевой, Н.А. Демченковой, Т.А. Ильиной, Н.Л. Калугиной, И.Я. Лернера, Е.В. Поздняковой, А.В. Усовой и др. Формирование исследовательских умений и специфика исследовательской деятельности студентов раскрываются в работах Л.И. Аксенова, Т. Е. Климовой, Т. Е. Кузнецовой, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой, Г.В. Токмазова, В.П. Ушачева и др. Вопросам использования в профессиональном обучении новых информационных технологий посвящены работы А.В. Андреева, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, Г.М. Клеймана, М.В. Макаровой, Е.С. Полат, Е.М. Разинкиной, Э.Г. Скибицкого, В.Е. Фрадкина, В.Ф. Шолоховича, А.Ю. Уварова и др.

Несмотря на большое количество работ по данной проблеме недостаточно исследованными остаются многие вопросы в формировании исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов отдельных специальностей. Анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы, а также опыт работы в вузе позволил нам сделать вывод о том, что проблема формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов недостаточно разработана. В связи с этим возникает необходимость пересмотра содержания подготовки студентов экономических специальностей с использованием новых технологий обучения, направленных на эффективное формирование исследовательских умений. Требуются новые методы, формы и средства обучения, включающие новые информационные технологии. Необходимо также выделение педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследовательских умений, и разработка методического обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в вузе.

Таким образом, на основе анализа социально-экономической ситуации, образовательной практики и тенденций ее развития мы можем сформулировать ряд объективных противоречий между:

- потребностью общества в высоком уровне подготовки специалистов в сфере экономики, обладающих развитым экономическим мышлением, владеющих методами научного исследования, и недостаточной подготовленностью студентов экономических специальностей к практической реализации данной потребности;

- потребностью вузов в теоретическом обосновании и методическом обеспечении формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на эффективную реализацию данного процесса;

- сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса и необходимостью внедрения новых, инновационных технологий, направленных на организацию исследовательской деятельности в постоянно меняющихся социально-экономических условиях.

Необходимостью разрешения перечисленных противоречий определяется актуальность проблемы формирования исследовательских умений студентов в процессе их профессиональной подготовки. Социальная значимость проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для системы экономического образования обусловили тему исследования: «Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Цель исследования – разработка и экспериментальная проверка структурно-содержательной модели формирования исследовательских умений будущих экономистов.

Объект исследования – профессиональная подготовка студентов экономических специальностей в вузе.

Предмет исследования – формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки при изучении математических и экономических дисциплин в вузе.

Гипотеза исследования– формирование исследовательских умений у студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе будет эффективным, если:

1) разработана и реализована на основе системного, деятельностного, индивидуально-творческого и задачного подходов структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений будущих экономистов, состоящая из методологического, деятельностного и результативного блоков;

2) выделен и реализуется комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений:

– интеграционная целостность экономико-математической подготовки, с учетом профессиональной направленности её содержания;

– построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий;

– творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1) изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшего профессионального образования; определить наиболее перспективные подходы к ее решению; уточнить структуру и содержание исследовательских умений;

2) на основе выделенных подходов и соответствующих им принципов разработать структуру и содержание модели формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов;

3) выделить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений будущих экономистов;

4) разработать и апробировать методическое обеспечение по формированию исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов, включающее в себя учебные и учебно-методические пособия, критериально-оценочный инструментарий.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

  • основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Э.Г. Юдин и др.);
  • философские и психолого-педагогические концепции деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);
  •  теория творчества и творческой деятельности (В.И. Андреев, В.А. Беликов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак, В.П. Ушачев и др.);
  • теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, Е.А. Климов, А.М. Новиков и др.);
  • положения задачного подхода (В.А. Гусев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Д. Пойа, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман и др.);
  • основные положения по теории и методике проблемного обучения (В.В. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.);
  • теоретические положения формирования исследовательских умений (Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, Г.Г. Горелова и др.);
  • основные положения теории моделирования (С.И. Архангельского, В.Г. Афанасьев, Н.В. Новик, В.А. Штофф и др.).

Экспериментальной базой научного исследования явились экономические факультеты ФГОУ ВПО «МГА им. адмирала Ф.Ф. Ушакова» города Новороссийска и Новороссийского политехнического института.

Выдвинутая гипотеза и поставленные задачи определили основные этапы работы.

На первом этапе (2003–2004 гг.) изучалось общее состояние проблемы формирования исследовательских умений, организация профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, состояние подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности с позиции формирования исследовательских умений.

Изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме формирования исследовательских умений позволил нам: уточнить проблему, определить теоретические и методические основы исследования, определить основные задачи и наметить пути их решения, составить общий план решения проблемы, уточнить понятийный аппарат, провести констатирующий эксперимент, оценить и проанализировать его результаты.

Основными методами первого этапа были: теоретические (анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

Второй этап (2004–2006 гг.) был посвящён разработке основных исходных положений по формированию исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, проверке и подтверждению гипотезы исследования, реализации диагностической программы. На основании анализа, проведённого на первом этапе, нами была построена структурно-содержательная модель и определены педагогические условия эффективного формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

На данном этапе также был проведен пробный эксперимент, в ходе которого апробировалась методика формирования исследовательских умений, с целью уточнения и подтверждения гипотезы исследования.

Основными методами данного этапа явились: теоретические (систематизация, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (2006–2009 гг.) этапе проводилась проверка эффективного функционирования разработанной модели формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей и реализации выделенного комплекса педагогических условий, анализировались результаты экспериментальной работы, уточнялись и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования. Полученные в ходе эксперимента результаты позволили сделать нам соответствующие выводы, а также разработать методические рекомендации для преподавателей вузов по организации профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Основные методы третьего этапа: теоретические (анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (проведение эксперимента и анализ полученных результатов); методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Научная новизна исследованиязаключается в следующем:

1) на основе системного, деятельностного, индивидуально-творческого и задачного подходов разработана структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов, состоящая из методологического, деятельностного и результативного блоков;

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений будущих экономистов;

3) разработана и экспериментально проверена методика формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки будущих экономистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  • уточнено определение понятия «исследовательские умения» с учетом особенностей содержания профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе;
  • теоретически обоснована и разработана структура и содержание исследовательских умений будущих специалистов в области экономики.

Практическая значимость исследованиязаключается:

1) в разработке методики реализации педагогических условий, направленных на формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов;

2) разработке и апробировании программы спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов», методических пособий и рекомендаций, направленных на формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей;

3) обосновании критериально-оценочного инструментария, соответствующих показателей и диагностической методики определения уровня сформированности исследовательских умений.

Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки будущих экономистов различных высших учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов, в состав которой входят методологический, деятельностный и результативный блоки.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов: интеграционная целостность экономико-математической подготовки, с учетом профессиональной направленности её содержания; построение учебного процесса максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий; творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки.

3. Методика формирования исследовательских умений студентов экономических специальностей при изучении математических, экономических дисциплин и спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов», реализованная в учебно-методическом комплексе.

Достоверность проведённого исследования и полученных в ходе исследования результатов и выводов основана на теоретических и методических разработках в области психологии, педагогики, методики математики; положительных результатах экспериментальной работы на всех этапах; количественном и качественном анализе экспериментальных данных; апробации основных идей и результатов исследования в печати.

Длительность проводимого исследования и совпадение результатов педагогического эксперимента с различными научными взглядами на данную проблему подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в сборниках научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей (г. Кемерово, Пущино, Дубна, Магнитогорск, Новороссийск, Ростов н/Д, Тольятти, Чебоксары, Челябинск, 2004–2009 гг.); докладов на заседаниях кафедр (математики ФГОУ ВПО «МГА им. адмирала Ф.Ф. Ушакова» г. Новороссийск, 2003–2009 гг. и педагогики ГОУ ВПО МаГУ, 2009 г.); выступлений по проблеме исследования на международных, всероссийских и региональных конференциях: XII Международная конференция «Математика в высшем образовании» (Чебоксары, 2004 г.), XIII Международная конференция «Математика. Экономика. Образование» (Ростов н/Д., 2005 г.), XII Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование» (Пущино, 2005 г.), IV Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005 г.), II Международная научная конференция «Математика. Образование. Культура» (Тольятти, 2005 г.), IV региональная науч.-техн. конференция «Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта» (Новороссийск, 2005 г.), XXVII Международная научно-методическая конференция «Инновационные процессы в образовании» (Кемерово, 2006 г.), XIII Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование» (Дубна, 2006 г.), XIV Международная конференция «Математика. Экономика. Образование» (Ростов н/Д., 2006 г.), XIII Международная конференция «Математика в высшем образовании» (Чебоксары, 2007 г.), VI Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007 г.), XVII Международная конференция «Математика. Образование» (Чебоксары, 2009)

Апробация результатов исследования по данной теме проводилась через практическую деятельность автора на основе использования разработанных материалов. По теме исследования имеется 33 публикации.

Структура диссертационной работы соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, приложений. Работа содержит 7 схем, 32 таблицы и 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определена ее цель, объект, предмет, сформулирована гипотеза и задачи исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; описаны пути апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе – «Теоретические основы решения проблемы формирования исследовательских умений у студентов экономических специальностей» – проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучено состояние экономического образования студентов в педагогической теории и практике с позиции формирования исследовательских умений; уточнена сущность основополагающих понятий; на основе анализа работ и личного опыта с учетом специфики подготовки экономистов разработаны структура и содержание исследовательских умений; определены основные методологические подходы к решению проблемы исследования; разработана структурно-содержательная модель и сформулирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов.

Одним из путей повышения эффективности профессиональной подготовки экономистов является вооружение студентов методами научного познания, формирование у них исследовательских умений. Анализ публикаций ученых (В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, И.Я. Лернер, Н.М. Мончаловой и др.) показал, что в теории нет однозначного определения понятия «исследовательские умения».

В связи с поставленными задачами нами проанализированы и уточнены понятия: «исследовательская деятельность» и «исследовательские умения». Мы определяем исследовательскую деятельность, как деятельность, которая, являясь основой для получения нового продукта (с помощью новых оригинальных методов, приемов и действий), направлена на получение нового субъективного или объективного знания (об исследуемом объекте или методе исследования).

Проанализировав различные определения и принимая во внимание специфику нашего исследования, мы определили исследовательские умения как соответствующие логике научного исследования умения студентов самостоятельно находить эффективные решения экономических исследовательских задач и заданий, возникающих в новых для них условиях или нестандартных ситуациях, посредством математического аппарата на основе полученных ранее знаний, умений и навыков.

На основе анализа работ и личного опыта, мы выделили следующий комплекс общих и специфических исследовательских умений, который необходимо формировать в процессе профессиональной подготовки экономистов: 1) умение видеть экономическую проблему (выбор объекта экономического исследования; сбор и установление необходимой информации; определение цели исследования; формулировка задач, необходимых для достижения поставленной цели; составление схемы и последовательности (алгоритма) действий; выбор необходимого инструментария для исследования); 2) умение строить экономико-математические модели (подбор необходимых и достаточных компонентов экономической задачи; анализ и систематизация полученных данных; построение схемы, таблицы или графическое представление задачи; разделение информации на блоки для исследования условий задачи; оформление задачи; проведение анализа условий задачи); 3) умение организовать поиск оптимального решения задачи (проведение анализа по известным (возможным) методам; выбор рационального метода решения; нахождение оптимального решения с помощью выбранного метода; корректировка своих действий в процессе решения экономической задачи; прогнозирование результатов исследования; использование компьютерной поддержки в процессе решения; оформление полученных результатов); 4) умение анализировать полученный результат (качественный и количественный анализ полученных результатов исследования; формулировка выводов по исследованию; решение ряда взаимосвязанных заданий, связанных с преобразованием требования задачи или условия или их совместного преобразования; определение сферы применения полученных результатов; разработка планов по внедрению полученных результатов).

Для каждого исследовательского умения нами выделены как вариативные действия, которые характерны только для одного этапа формирования исследовательских умений, так и инвариантные действия (анализ результатов, корректировка действий, вывод по результатам), характерные для всех этапов формирования исследовательских умений.

Нормативные документы, а также выделенный комплекс исследовательских умений, предопределили выбор подходов к проблеме формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов: системный, деятельностный, индивидуально-творческий и задачный.

С точки зрения педагогической науки, любой педагогический объект необходимо рассматривать с позиций системного подхода, который признается общенаучным методом исследования. Основные положения системного подхода излагаются в работах различных авторов: А.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Ю.А. Конаржевского, А.И. Уемова, Э.Г. Юдина и др. Под системным подходом мы будем понимать представление, изучение и конструирование составляющих систему элементов, их функционирование и развитие, а также – выявление и исследование внутренних и внешних системных свойств, связей и отношений между элементами системы. Совокупность элементов и выявленных взаимосвязей даёт представление о структуре и организации объекта (системы).

Формирование исследовательских умений, структуру, содержание, а также уровни сформированности исследовательских умений, мы будем рассматривать как разноуровневые системы.

На уровне теоретического обоснования механизма формирования исследовательских умений основным является деятельностный подход, который заключается в организации соответствующей деятельности студентов, способствующей эффективному достижению поставленных целей. Основные положения деятельностного подхода рассматриваются в работах А.Г. Асмолова, В.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна и др.

Формирование исследовательских умений и навыков осуществляется посредством включения студентов в разнообразные виды деятельности, которые способны удовлетворить их запросы и потребности и реализовать индивидуальные способности. В связи с этим выделение основных компонентов формирования исследовательских умений, раскрытие их содержания, обоснование и выделение комплекса педагогических условий, направленных на формирование исследовательских умений, мы осуществляли с позиции деятельностного подхода.

Повышение результативности управления экономикой связано с переходом в процессе профессиональной подготовки экономистов от традиционного подхода к индивидуально-творческому. Индивидуально-творческий подход (В.И. Андреев, Л.И. Анцыферов, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, А.Г. Ковалёв, С.А. Новоселов, П.И. Пидкасистый, А.В. Петровский, С.В. Рыжова, М.А. Городилова, И.Г. Самсонова, В.А. Патрина и др.) позволяет задействовать личностно-смысловую позицию будущих экономистов путем использования механизмов саморазвития и творческой самореализации отдельного студента. Выделенный подход делает акцент на взаимосвязь личностной (индивидуальной особенности) и предметно-специфических профессиональных сторон (творческих возможностей) деятельности студентов в процессе формирования у них исследовательских умений. С позиции данного подхода нами выделяется комплекс традиционных и инновационных форм, методов и средств формирования исследовательских умений.

Основным средством формирования исследовательских умений студентов являются экономические задачи, которые предполагают самостоятельный поиск студентами их решения. Такие задачи называются исследовательскими. При решении исследовательских задач формируются умения выбирать нестандартные преобразования в зависимости от целевой установки или выбранного способа решения задачи; расширяется круг приёмов решения нестандартных заданий. Использование задачного подхода в исследовании требует разработки задач и заданий различного уровня сложности, разработки и внедрения комплекса методических пособий для студентов экономических специальностей.

Выделенные методологические подходы положены нами в основу построения модели формирования исследовательских умений студентов экономических специальностей. Данные подходы не исключают иных подходов к рассмотрению сформированной проблемы, дополняющих данные.

Исходя из цели и выделенных подходов нашего исследования, мы сформулировали и реализовали следующую систему принципов формирования исследовательских умений: принцип системности, принцип контекстности, принцип междисциплинарной интеграции, принцип вариативности, принцип творческой активности, принцип рефлексивности.

Выделенные нами принципы следуют из педагогических закономерностей и некоторые из них были положены в основу построения модели формирования исследовательских умений.

Для построения модели нами были раскрыты понятия «моделирования» и «модели». Выделив сущностные характеристики понятия «моделирования» (Н.Р. Аксенов, А.М. Коршунов, Я.Г. Неуймин, Л.И. Уемов, В.А. Штофф и др.), мы под моделированием понимаем создание обобщенного абстрактного аналога (модели) существующих объектов или процессов, который адекватно отражает существенные свойства и удобен исследователю для дальнейшего изучения в соответствии с поставленными целями. Результатом моделирования выступает модель, которая способна отражать и воспроизводить оригинал, его свойства и структуру.

В работе нами разработана и обоснована структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов, основными структурными блоками которой являются методологический (МБ), деятельностный (ДБ) и результативный (РБ) (схема 1). Структура, содержание и характеристики каждого блока модели представлены в схеме 1 и табл. 1.

 


Схема 1. Структурно-содержательная модель формирования

исследовательских умений

Таблица 1

Содержание блоков модели формирования исследовательских умений

Методологический блок

Цель

Формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов

Методологические подходы

Системный, деятельностный, индивидуально-творческий и задачный

Принципы

1) принцип системности; 2) принцип контекстности; 3) принцип междисциплинарной интеграции; 4) принцип творческой активности; 5) принцип вариативности; 6) принцип рефлексивности

Педагогические

условия

1) интеграционная целостность экономико-математической подготовки, с учетом профессиональной направленности ее содержания; 2) построение учебного процесса максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий; 3) творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки

Деятельностный блок

Субъект

Преподаватель вуза

Объект

Студенты экономических специальностей

Этапы ФИУ

1 этап: теоретический;

2 этап: практический;

3 этап: самостоятельная исследовательская деятельность

Ведущие методы ФИУ

Игровые методы, методы исследования экономических проблем, метод интерактивного моделирования экономических ситуаций, метод кейсов, метод проектов, метод компьютерного моделирования, метод презентации

Ведущие формы ФИУ

Лекции, семинары, практические занятия, контрольные работы, типовые расчеты, курсовые работы, дипломные работы, консультации, разработка проектов, выступления на конференциях

Средства ФИУ

Обучающие, материально-технические, диагностические

Результативный блок

Результаты

Умения: 1) умение видеть экономическую проблему; 2) умение строить экономико-математические модели; 3) умение организовать поиск оптимального решения; 4) умение анализировать полученный результат

Уровни сформированности ИУ

Низкий, средний и высокий

Критерии и оценка уровня сформированности ИУ

1) эффективное использование исследовательских умений в процессе решения экономических задач;

2) использование исследовательских умений в других видах практической и профессиональной деятельности

Построенная нами модель формирования исследовательских умений представляет собой открытую, целостную и динамически развивающуюся систему.

Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений может функционировать только при определенном комплексе педагогических условий. Нами выделен комплекс педагогических условий, необходимый и достаточный для формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей: 1) интеграционная целостность экономико-математической подготовки с учетом профессиональной направленности её содержания; 2) построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями с использованием новых информационных технологий; 3) творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки.

При выделении и обосновании первого педагогического условия мы исходили из требований, предъявляемых к уровню профессиональной подготовки экономистов, которые отражены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Основными направлениями реализации данного педагогического условия являются: 1) осуществление взаимосвязи дисциплин математического цикла с экономическими дисциплинами и разработанным спецкурсом; 2) разработка методических особенностей изучения математических и экономических дисциплин с позиции формирования исследовательских умений; 3) использование инновационных методов в обучении (деловые игры, метод кейсов и др.).

Цель реализации данного педагогического условия состоит в том, чтобы в результате обучающийся смог в дальнейшей практической деятельности выбрать и использовать из всей суммы знаний, умений и навыков те, которые необходимы ему для решения возникающих перед ним профессиональных проблем. Это позволяет экономистам в своей работе предвидеть и предупреждать различные последствия экономической деятельности, научно обосновывать способы решения различного класса прикладных задач в сфере экономики.

Выделение второго педагогического условия основано на требованиях к организации исследовательской деятельности студентов, способствующей эффективному формированию исследовательских умений. Мы сформулировали следующие основные направления реализации данного педагогического условия: 1) построение и использование в процессе обучения студентов экономических специальностей блоков задач, направленных на формирование исследовательских умений; 2) использование новых информационных технологий в процессе изучения математических и экономических дисциплин.

Работая в вузовской системе образования, преподаватель должен стремиться построить процесс обучения таким образом, чтобы он был максимально развивающим для студентов, максимально насыщенным творческими ситуациями. Под творческими ситуациями мы будем понимать экономические ситуации, позволяющие сформулировать задачу, решение которой не является очевидным и не может быть получено с помощью применения известного алгоритма решения. Поэтому учебный процесс строится нами с использованием экономических исследовательских задач. Решая со студентами блоки взаимосвязанных задач, мы создаем различные уровни проблемных ситуаций, стимулирующие посильную исследовательскую деятельность обучающихся.

Выделение третьего педагогического условия было основано на требованиях к деятельности преподавателя, направленной на эффективное формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов. Качество профессионального образования зависит во многом от личности преподавателя, его умения построить процесс обучения так, чтобы каждый студент смог раскрыть и реализовать свои потенциальные возможности. Поэтому необходимым условием формирования исследовательских умений является творческое взаимодействие преподавателя и студента, их совместный поиск решения экономических проблем в процессе профессиональной опдготовки.

Основными направлениями реализации третьего педагогического условия являются: 1) осуществление совместной деятельности преподавателя и студентов в процессе научной разработки проектов; 2) создание и работа виртуальной лаборатории.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий формирования исследовательских умений у студентов экономических специальностей» – описана организация экспериментальной работы, определены ее цели и задачи, методы, этапы и полученные результаты, описана методика реализации структурно-содержательной модели и комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование исследовательских умений, а также представлены критерии и соответствующие им показатели уровня сформированности исследовательских умений. Цель экспериментальной работы: проверка эффективности предлагаемых педагогических условий формирования исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе их профессиональной подготовки.

При проведении экспериментальной работы нами ставились и решались следующие задачи: 1) определить исходный уровень сформированности исследовательских умений и проследить его динамику в ходе проведении эксперимента; 2)экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования исследовательских умений; 3) разработать и апробировать методику формирования исследовательских умений; 4) разработать критерии и показатели уровня сформированности исследовательских умений; 5) провести качественный и количественный анализ полученных результатов и сделать выводы.

С учетом выделенного комплекса исследовательских умений нами были определены и описаны следующие критерии, позволяющие судить об успешности процесса формирования исследовательских умений и уровне сформированности исследовательских умений у студентов экономических специальностей: 1) эффективное использование исследовательских умений в процессе решения экономических задач; 2) использование исследовательских умений в других видах практической и профессиональной деятельности.

В качестве показателей, характеризующих критерии, нами были выбраны: осознанность выполняемых действий; полнота выполняемый действий, входящих в состав исследовательского умения; прочность овладения исследовательским умением; освоенность исследовательских умений.

Для анализа уровня сформированности исследовательских умений студентов в каждом критерии выделены три уровня (низкий, средний, высокий) с соответствующими коэффициентами и количественными и качественными характеристиками, которые представлены в табл. 2.

Экспериментальная работа проводилась нами в экспериментальных и контрольной группах. На основе сформулированных задач педагогического эксперимента были сформированы три экспериментальные Э–1 (23 чел.), Э–2 (25 чел.), Э–3 (28 чел.) и одна контрольная К (27 чел.) группы. Общая выборка студентов на данном этапе составляла 103 человека. При этом, отбор студентов для участия в эксперименте проводился таким образом, чтобы студенты в контрольной и экспериментальных группах были приблизительно одинаковые по успеваемости и по уровню сформированности исследовательских умений.

Таблица 2

Система оценки уровня сформированности исследовательских умений

Уровни

Показатели сформированности умений

Полнота

Прочность

Осознанность

Освоенность

Низкий

(0 баллов)

0,4 ? К < 0,6

0,4 ? К < 0,6

Действие недоста-точно осознано

0,4 ? К < 0,6

Средний

(1 балл)

0,6 ? К < 0,8

0,6 ? К < 0,8

Действие в целом осознано

0,6 ? К < 0,8

Высокий

(2 балла)

0,8 ? К ? 1,0

0,8 ? К ? 1,0

Действие осознано полностью

0,8 ? К ? 1,0

К – коэффициент определения уровней сформированности исследовательских умений по соответствующим показателям.

Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать вывод о достаточно низком уровне сформированности исследовательских умений у студентов экономических специальностей и о недостаточно эффективной работе преподавателей по формированию исследовательских умений. Поэтому нашей задачей являлась разработка методики реализации выделенного комплекса педагогических условий посредством разработанного учебно-методического комплекса.

Реализация первого педагогического условия достигается посредством интеграции содержания математических, экономических дисциплин и спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов». В связи с тем, что на изучение данного спецкурса в рамках учебной программы не отводится достаточное количество часов, то работа спецкурса проводилась в рамках математических и специальных дисциплин и строилась на трех основных этапах подготовки экономистов в вузе.

Первый этап (теоретический) формирования исследовательских умений осуществлялся в рамках изучения курсов «Высшая математика» и «Математическое моделирование» в I–IV семестрах. На данном этапе обеспечивалось овладение студентами базовыми экономическими знаниями с использованием математического аппарата и формирование исследовательских умений, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности.

Второй этап (практический) формирования исследовательских умений осуществлялся в рамках изучения спецдисциплин в V–VII семестрах. На этом этапе систематизируются и расширяются теоретические знания и происходит совершенствование формируемых исследовательских умений.

Третий этап (самостоятельная исследовательская деятельность) осуществлялся в VIII–IX семестрах при разработке исследовательских проектов. Здесь углублялись теоретические и практические знания, с учетом профессиональной направленности обучения, и совершенствовались исследовательские умения в процессе самостоятельной исследовательской деятельности студентов.

Необходимо отметить, что на каждом этапе рассматриваются основные понятия и положения, необходимые студентам для формирования выделенного комплекса исследовательских умений.

Одним из направлений реализации первого педагогического условия выступает использование активных методов в обучении. Нами использовались такие активные методы, как: метод исследования экономических проблем; метод интерактивного моделирования экономических ситуаций; метод компьютерного моделирования; метод творческого решения задач; игровые методы; метод дискуссии; метод принятия решения; метод презентации, метод проектов. Данные методы связывают теорию с практикой на всех этапах реализации спецкурса «Формирование исследовательских умений будущих экономистов» и стимулируют самостоятельность и творческую активность студентов.

При моделировании экономических ситуаций нами также использовался метод кейсов, демонстрирующий экономическую теорию с точки зрения реальных событий, позволяющий заинтересовать студентов в изучении предмета, способствующий активному усвоению знаний и позволяющий выработать у студентов устойчивые умения разрешения встающих перед ним экономических проблем.

Реализация второго педагогического условия основывается на построении и использовании блоков задач в качестве основного средства формирования исследовательских умений студентов экономических специальностей. Для реализации данного условия используются специальным образом построенные блоки задач, включающие творческие задачи и задачи исследовательского характера, позволяющие организовать учебный процесс, максимально насыщенный творческими ситуациями. Под задачей исследовательского характера мы понимаем такую задачу, при изменении условий или требований которой будем получать серию взаимосвязанных заданий, способствующих формированию исследовательских умений студентов.

При структурировании блока задач в соответствии с выделенным комплексом исследовательских умений мы опирались на четыре основных этапа работы с задачей экономического характера. Каждый из этих этапов направлен на формирование определенных исследовательских умений, состоящих из ряда действий вариативного и инвариантного характера.

Первый этап работы с задачей заключается в постановке и формулировке задачи, являющейся объектом исследования, в выявлении и определении основных ее компонентов. На данном этапе осуществляется выбор объекта экономического исследования, сбор необходимой информации, определяется цель исследования и составляется схема действий. Таким образом, данный этап способствует формированию умения видеть исследуемую проблему.

Второй этап заключается в построении экономико-математической модели задачи. Модель строится таким образом, чтобы она отражала наиболее существенные стороны данного явления и давала математическое описание исследуемого экономического процесса. Организация такой деятельности студентов на втором этапе способствует формированию исследовательского умения строить экономико-математические модели.

На третьем этапе, на основе построенной экономико-математической модели, проводится поиск и реализация оптимального метода решения, что позволяет студентам ознакомиться с основными приёмами поиска решения задач. Данный этап работы способствует формированию умения организовать поиск оптимального решения.

Четвёртый этап заключается в проведении экономико-математического анализа построенной модели и найденного решения. Проведение анализа позволяет выявить влияние изменений условия или требования задачи на результат и сделать выводы о применении полученных результатов в дальнейшей профессиональной деятельности. Таким образом, деятельность студентов на четвертом этапе способствует формированию умения анализировать полученные результаты.

Составленные задачи и задания экономического характера могут быть направлены как на формирование отдельного умения, так и на формирование всего комплекса выделенных исследовательских умений.

Решение задач и построение экономико-математического анализа проводятся с использованием компьютерной поддержки, что позволяет решать задачи с большим набором компонентов, учитывая широкий перечень показателей и факторов влияния, а отведенное для этого время значительно сокращается.

Реализация третьего педагогического условия достигается путем теоретической и методической подготовки преподавателей к организации исследовательской деятельности студентов и эффективному формированию у них исследовательских умений.

В рамках реализации третьего педагогического условия нами была создана виртуальная лаборатория. В процессе организации виртуальной лаборатории использовались нормативные документы, учебные программы и учитывались правовые аспекты ее функционирования. Различные направления работы данной лаборатории представлены на сайте ФГОУ ВПО «МГА им. адмирала Ф.Ф. Ушакова» (www.nsra.ru). Одним из направлений работы лаборатории являлось использование студентами материалов учебно-методического комплекса по разработанному спецкурсу «Формирование исследовательских умений будущих экономистов», состоящего из теоретического, практического материала и справочной литературы. В рамках виртуальной лаборатории осуществлялись публикации научных работ и дипломных проектов (с согласия авторов работ), проведение дискуссий и общение с преподавателями и студентами в рамках проведения форумов, информация по студенческим и научным конференциям.

Работа виртуальной лаборатории охватывала все три этапа формирования исследовательских умений и способствовала эффективному их формированию.

В соответствии с задачами экспериментальной работы обучение в экспериментальных группах строилось на основе реализации выделенных педагогических условий (в первой экспериментальной группе было введено первое условие, во второй группе – первые два условия и в третьей группе – введен весь комплекс педагогических условий), а в контрольной группе обучение студентов проходило в традиционном режиме.

Для выявления изменения уровня сформированности исследовательских умений нами используются показатели динамических рядов (табл. 3). На основании полученных результатов нами сделан вывод о наиболее эффективном формировании исследовательских умений в экспериментальных группах Э-1, Э-2 и Э-3 (в этих группах значение среднего показателя возросло со значений 1,36; 1,44; 1,44 до значений 1,91; 2,08; 2,18, по сравнению с контрольной группой, в которой этот же показатель изменился с 1,48 до 1,56). По этому же показателю можно сделать вывод, что наиболее высокие результаты были получены именно в группе Э-3, то есть в группе, в которой методика обучения строилась на основе всего выделенного комплекса педагогических условий.

Таблица 3

Состояние сформированности исследовательских умений в ходе эксперимента

Этапы

Группы

Уровни сформированности исследовательских умений

Ср

низкий

средний

высокий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

К

15

55,6

11

40,7

1

3,7

1,48

Э-1

13

56,5

10

43, 5

0

0,0

1,44

Э-2

15

60,0

9

36,0

1

4,0

1,44

Э-3

18

64,3

10

35,7

0

0,0

1,36

Формирующий

К

12

44,4

14

51,9

1

3,7

1,59

Э-1

9

39,1

12

52,2

2

8,7

1,69

Э-2

6

24,0

15

60,0

4

16,0

1,92

Э-3

9

32,1

14

50,0

5

17,9

1,86

Контролирующий

К

13

48,3

13

48,3

1

3,7

1,56

Э-1

6

26,1

13

56,5

4

17,4

1,91

Э-2

5

20,0

13

52,0

7

28,0

2,08

Э-3

4

14,3

15

53,6

9

32,1

2,18

Анализ результатов экспериментальной работы позволил сделать вывод об эффективности разработанной нами методики по сравнению с традиционным обучением.

Статистическую проверку мы осуществляем с помощью критерия «хи-квадрат» К. Пирсона, использование которого позволяет проверить, случайны ли значимые изменения в уровнях сформированности исследовательских умений контрольной и экспериментальных групп. Различия между экспериментальными и контрольной группами на начало эксперимента статистически были не значимы при 5%-ном уровне значимости. Проверка достоверности различий результатов в этих групп на контролирующем этапе показала различия в третьей экспериментальной группе, в которой проверялась реализация всего комплекса педагогических условий, по сравнению не только с контрольной, но и с другими экспериментальными группами. Это позволяет сделать вывод о том, что результаты, полученные в экспериментальной группе Э-3 показывают общую тенденцию: формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия.

Полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о том, что целенаправленная работа по формированию исследовательских умений на основе деятельностного, системного, индивидуально-творческого и задачного подходов в совокупности с выделенными нами педагогическими условиями дает положительные результаты и подтверждает гипотезу нашего исследования.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. Актуальность проблемы формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов определяется новыми экономическими условиями в стране, которые предъявляют к уровню профессиональной подготовки экономистов новые требования, что отражено в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы, а также опыт работы в вузе позволил увидеть ряд противоречий и нерешенных вопросов, требующих научной разработки и позволил сформулировать тему нашего исследования: «Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе».

2. На основе анализа работ, личного опыта работы и с учетом специфики подготовки экономистов разработаны структура и содержание исследовательских умений, включающие в себя ряд необходимых (вариативных и инвариантных) действий и обеспечивающие успешное решение поставленной проблемы формирования исследовательских умений: умения видеть экономическую проблему, умения строить экономико-математические модели, умение организовать поиск оптимального решения, умения анализировать полученный результат.

3. Исходя из цели нашего исследования, нами выделена следующая система принципов, обеспечивающая эффективную реализацию процесса формирования исследовательских умений: принцип системности; принцип контекстности; принцип междисциплинарной интеграции; принцип творческой активности; принцип вариативности; принцип рефлексивности. Данная система принципов является определяющей при выборе методов и форм обучения студентов.

4. В соответствии с целями нашего исследования и представления целостной структуры системы формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов, рассмотрения взаимосвязи всех ее элементов, нами построена структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов. Разработанная модель формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов строится на основе системного, деятельностного, индивидуально-творческого и задачного подходов и состоит из методологического, деятельностного и результативного блоков.

5. В ходе исследования был выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов: интеграционная целостность экономико-математической подготовки, с учетом профессиональной направленности ее содержания; построение учебного процесса, максимально насыщенного творческими ситуациями, с использованием новых информационных технологий; творческое взаимодействие преподавателя и студентов в решении экономических проблем в процессе профессиональной подготовки.

6. Нами разработана и экспериментально апробирована методика формирования исследовательских умений студентов экономических специальностей, способствующая достижению высоких результатов, а также методическое обеспечение, состоящее из разработанного учебно-методического комплекса, включающего ряд учебно-методических пособий и методических рекомендаций по организации исследовательской деятельности.

7. Анализ результатов экспериментальной работы позволил увидеть положительную динамику уровня сформированности исследовательских умений студентов, что подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что формирование исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов протекает более успешно в рамках разработанной модели и реализации выделенного комплекса педагогических условий.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что выдвинутые положения гипотезы формирования исследовательских умений нашли свое полное подтверждение и все поставленные в ходе исследования задачи решены.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы как перспективные направления в дальнейших научных исследованиях по проблемам формирования исследовательских умений при обучении математическому моделированию в вузе с использованием современных компьютерных технологий.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

      • Панькина, С.И. Формирование исследовательских умений с использованием современных компьютерных технологий / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 5. – С. 50–52. (реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).
      • Панькина, С.И. Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений. / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Высшее образование сегодня. – 2009. – № 1. – С. 63–66. (реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).
      • Панькина, С.И. Выявление совокупности методов решения задачи и их взаимосвязи на основе построения математических моделей / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. техн. науки. Спец. выпуск: Проблемы водного транспорта. – Ростов н/Д., 2006. – Ч. 1. – С. 80–82.

4. Панькина, С.И. Графический метод решения задач линейного программирования : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина. – М. : Прометей; МПГУ, 2003. – 90 с.

5. Панькина, С.И. Математическое моделирование. Симплексный метод решения задач линейного программирования : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина. – М. : Прометей; МПГУ, 2004. – 134 с.

6. Панькина, С.И. Математическое моделирование. Двойственный симплекс метод решения задач линейного программирования. Задачи целочисленного программирования : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина. – М. : Прометей; МПГУ, 2005. – 154 с.

7. Панькина, С.И. Математические методы линейного программирования. Типовые расчеты : учеб. пособие / С.И. Панькина, Г.В. Токмазов. – М. : Прометей; МПГУ, 2006. – 141 с.

8. Панькина, С.И. Формирование элементов исследовательской деятельности при профессиональной подготовке будущих экономистов (на материале решения задач математического моделирования) : учеб. пособие / С.И. Панькина. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – 169 с.

9. Панькина, С.И. Математическое моделирование. Транспортная задача линейного программирования : учеб. пособие / С.И. Панькина, Г.В. Токмазов. – М. : Прометей; МПГУ, 2006. – 125 с.

  • Панькина, С.И. Математическое моделирование. Экономический анализ : учеб. пособие / С.И. Панькина, Г.В. Токмазов. – М. : Прометей; МПГУ, 2007. – 101 с.

11. Панькина, С.И. Математическое моделирование. Графический метод решения задач линейного программирования : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина. – Новороссийск : МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2008. – 120 с.

12. Панькина, С.И. Методические основы формирования исследовательских умений : учеб. пособие / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина. – Новороссийск : МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2009. – 76 с.

13. Панькина, С.И. Ориентация на исследовательскую деятельность при профессиональной подготовке студентов экономических специальностей / С.И. Панькина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : матер. IV Всерос. науч.-практ. конф. : в 7 ч. – Челябинск : Изд-во «Образование», 2005. – Ч. 5. – С. 82–84.

14. Панькина, С.И. Использование межпредметных связей при профессиональной подготовке студентов / С.И. Панькина // Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта : сб. науч. ст. по матер. IV регион. науч.-техн. конф. – Новороссийск : МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2005. – С. 234–235.

15. Панькина, С.И. Исследование различных математических моделей при решении задач линейного программирования графическим методом / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Математика в образовании: 200 лет высшему математическому образованию России : сб. ст. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2005. – С. 153–162.

16. Панькина, С.И. Организация и конструирование исследовательской деятельности студентов в зоне ближайшего развития / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Педагогические и философские аспекты образования : сб. науч. тр. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – Вып. 2. – С. 73–80.

17. Панькина, С.И. Взаимосвязь различных методов решения задач линейного программирования в процессе исследовательской деятельности / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Проблемы безопасности морского судоходства, технической и коммерческой эксплуатации морского транспорта : сб. науч. ст. по матер. IV регион. науч.-техн. конф. – Новороссийск : МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2005. – С. 236–237.

18. Панькина, С.И. Графический метод в процессе проведения экономического анализа задач линейного программирования / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Математика в образовании: 200 лет высшему математическому образованию России : сб. ст. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2005. – С. 142–152.

19. Панькина, С.И. Использование компьютерных технологий при изучении тем математического моделирования / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Математика. Образование. Культура : сб. тр. по материалам II междунар. науч. конф. : в 3-х ч. – Тольятти : ТГУ, 2005. – Ч. 3. – С. 269–270.

20. Панькина, С.И. Конструирование экономико-математических задач как средство формирования исследовательских умений / С.И. Панькина // Инновационные процессы в образовании : международная XXVII научно-методическая конференция КемГУ : сб. ст. – Кемерово : Кузбассвузиздат, 2006. – С. 438–440.

21. Панькина, С.И. Дидактические принципы формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки экономистов / С.И. Панькина // Педагогические и философские аспекты образования : сб. науч. тр. – Магнитогорск : МаГУ, 2006. – Вып. 3. – С. 73–80.

22. Панькина, С.И. Формирование исследовательских умений при обучении математическому моделированию / С.И. Панькина, Г.В. Токмазов // Математика. Экономика. Образование : XIV Международная конф.; Ряды Фурье и их приложения : IV международный симпозиум : сб. тр. – Ростов н/Д. : Изд-во ООО «ЦВВР», 2006. – С. 219–225.

23. Панькина, С.И. Педагогические условия формирования исследовательских умений будущих экономистов / С.И. Панькина // Педагогические аспекты математического образования : сб. науч. тр. – Магнитогорск : МаГУ, 2007. – Вып. 4. – С. 66–73.

24. Панькина, С.И. Систематизация знаний в процессе формирования исследовательских умений / С.И. Панькина, Г.В. Токмазов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования  : материалы VI Всерос. научно-практ. конф. – Челябинск : Изд-во «Образование», 2007. – Ч. 2. – С. 61–66.

25. Панькина, С.И. Экономико-математический анализ задач как средство формирования исследовательских умений будущих экономистов / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Педагогические аспекты математического образования : сб. науч. тр. – Магнитогорск : МаГУ, 2007. – Вып. 4. – С. 102–106.

26. Панькина, С.И. Курсовая работа как средство формирования исследовательских умений в процессе профессиональной подготовки студентов / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Педагогические аспекты математического образования: сб. науч. тр. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – Вып. 5. – С. 127–132.

27. Панькина, С.И. Организация исследовательской деятельности на основе использования компьютерных технологий / С.И. Панькина, Г.В. Токмазов // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования : межвуз. сб. науч. тр. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. – С. 92–96.

28. Панькина, С.И. Исследовательская деятельность в процессе экономического анализа задач линейного программирования / С.И. Панькина // Математика в высшем образовании : тез. докл. 12-й междун. конф. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2004. – С. 16.

29. Панькина, С.И. Формирование исследовательских умений студентов в процессе самостоятельной работы при решении задач линейного программирования / С.И. Панькина // Математика. Экономика. Образование : XIII Международная конф.; Ряды Фурье и их приложения : III международный симпозиум : тез. докл. – Ростов н/Д. : изд-во ООО «ЦВВР», 2005. – С. 165–166.

30. Панькина, С.И. Использование компьютерных технологий при формировании элементов исследовательской деятельности в процессе решения задач линейного программирования / Г.В. Токмазов, С.И. Панькина // Математика. Компьютер. Образование : XII Международная конференция : сб. науч. тез. – Пущино : Изд-во НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005. – Вып. 12. – С. 161.

31. Панькина, С.И. Задача как средство формирования исследовательских умений у студентов экономических специальностей / С.И. Панькина // Математика. Компьютер. Образование : XIII Международная конференция : сб. науч. тез. – Дубна : Изд-во НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2006. – Вып. 13. – С. 152.

32. Панькина, С.И. Педагогическая деятельность при формировании исследовательских умений в процессе преподавания математических дисциплин / С.И. Панькина // Математика в высшем образовании : тез. докл. 13-й междунар. конф. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2007. – С. 20.

33. Панькина, С.И. Готовность преподавателя математики к процессу формирования исследовательских умений / С.И. Панькина // Математика. Образование : тез. докл. 15-й междунар. конф. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2007. – С. 70.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 14.09.2009 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 485.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.