WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

 

 

На правах рукописи

 

 

 

Кабиров Сергей Ришатович

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОЛОДЕЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

 

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск – 2009

 


Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Лешер Ольга Вениаминовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна

кандидат педагогических наук

Вишневская Валентина Пантелеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

 

Защита диссертации состоится «22» октября в 10-00  часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте
ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru. «21» сентября.

Автореферат разослан «21» сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного

совета, доктор педагогических наук,

профессор                                                                           Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Приоритет самостоятельности и активности индивида в современном мире требует укрепления социологического основания профессионального образования, развития умений будущих специалистов мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода социальных, профессиональных и других задач, связанных с преобразо­ванием действительности. В настоящее время востребован спе­циалист со сложив­шимся  творческим,   проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом, который может быть сформирован в профессиональном образовательном учреждении. Среди причин, осложняющих процесс социализации студентов вузов, исследователи называют известную односторонность, дисгармо­ничность процесса профессионального образования, когда вместо целостного социо­культурного опыта деятельности студенты фактически ос­ваивают лишь часть его, в первую оче­редь знаниевый компонент.

Вопросы социализации личности в том или ином аспекте рассматривались в работах Е.В. Бондаревской (идея воспитания личности как возрождение гражданина), О.С. Газмана (идея актуализации целей и задач воспитания учащихся), З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой (идея общественного воспитания в различных сферах микросреды развития личности; воспитания личности в коллективе и через коллектив), Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой (идея актуализации социального воспитания учащихся). Актуальными являются работы в сфере социального воспитания С.А. Беличевой, М.Боровикова, Р.Г.Гуровой, Н.П.Гришаевой, М.П.Гурьяновой, А.Н.Дашкиной, Ю.С.Змановского, Л.И.Катаевой, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, О.В.Лешер, О.В.Лишина, В.Т.Лисовского, Ф.А.Мустаевой, Д.И.Фельдштейна и др.

Выявлению природы, особенностей возникновения и динамике развития социальных отношений и конфликтов посвящены исследования Ф.М. Бородкина, О.Н. Громовой, В.В. Дружинина, Ю.Г. Запрудского, П.Г. Здравомыслова, Д.А. Зеркина, Н.М. Коряк, Е.И. Степанова.

Типология социальных отношений, в том числе и типология конфликтов, анализ их типов приводятся в работах А.Я. Анцупова, Е.М. Бабосова, А.В.Глуховой, А.В. Дмитриева, А.К. Зайцева, Ю.Г. Запрудского, Т.Т. Сулимовой, В.А. Тишкова, А.И. Шипилова и др.

Вопросы управления социальными отношениями через взаимодействие и решение конфликтов нашла в трудах Т.А. Артемовой, Ф.М. Бородкина, О.Н. Громовой, Н.С. Данакина, Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова, И.А. Ильяевой, Г.А. Котельникова, Н.П. Максимова, В.И. Сперанского, Е.Е. Тонкова, А.Н. Чумикова,  В.И. Патрушева, В.В. Скворцова, В.П. Шейнова.

В последние годы активно разрабатываются вопросы выделения принципов, методик и содержания социальных отношений на основе социализации личности. Однако педагогический аспект социализации личности студентов в процессе профессиональной подготовки рассмотрен пока недостаточно полно и остается вне поля диссертационных исследований.

Важно отметить, что в целом современное состояние социально-педагогических исследований характеризуется разнонаправленным  мно­гообразием предложенных социологией, психологией и педагогикой  методологических, теоретических и методических подходов на фоне все возрастающей социальной дисгармонии.

Эффективной социализации личности и должна способствовать, по нашему мнению, воспитательная деятельность молодежных организаций, функционирующих в вузе. Однако различные аспекты социализации личности до сих пор разработаны недостаточно, к их числу относится и аспект воспитательной деятельности молодежных организаций вузов.

К сожалению, в профессиональном образовании современной России в значительной степени забыт положительный опыт деятельности молодежных студенческих, политических и общественных организаций, который был накоплен в Советском Союзе (ВЛКСМ, студенческие отряды, студенческое самоуправление и т.п.). Это привело к тому, что вузы, предприятия и общество в целом, по существу, оказываются не готовыми к осуществлению эффективной социализации молодежи, к управлению молодежным движением, к недостатку опыта конструктивного разрешения социальных конфликтов, развитию соответствующих общественных традиции и культуры отношений.

На практике общество зачастую сталкивается с деятельностью стихийно возникших молодежных групп, группировок и организаций как созидательного, так и деструктивного планов (спортивные организации, фанатское движение, политические объединения в поддержку партий и т.п.). Эти объединения имеют значительный воспитательный потенциал и нуждаются в целесообразном управлении. 

Мы отмечаем и то, что сегодня произошла смена парадиг­мы образования личности – от массового воспитания к личностно-ориентированному гуманистическому образованию личности. В корне изменились (даже по отношению к концу 20-го века) отношение и подходы к социальным конфликтам. Современными учеными признается конструктивная, пози­тивная роль социальных отношений и конфликтов в общественном развитии, отмечается необходимость готовности каждого человека к установлению отношений и продуктивному решению конфликтов.

Но мы отмечаем, что в вузах, на предприятиях далеко не всегда уделяется должное внимание конструктивной роли социализации личности, рассмотрению ее как способа саморегуляции отношений в производственном коллективе.

Приведенные выше факторы дают нам основание говорить о наличии противоречия между:

- потребностью общества в системе конструктивных социальных отношений, обеспечивающих его функционирование и развитие, и низким (крайне недостаточным) уровнем социализации молодежи и ее готовности к активной деятельности в системе современных социальных отношений;

- значительным потенциалом воспитательной деятельности молодежных организаций по социализации личности студентов и недостаточной теоретической и методической разработкой подходов и методик к ее реализации в процессе профессиональной подготовки вузов.

Указанные факторы определяет проблему нашего исследования – каким образом можно обеспечить повышение эффективности социализации студентов вузов в процессе профессиональной подготовки?

Принимая во внимание приведенные выше факторы и учитывая необходимость разрешения сформулированных противоречий, мы констатируем актуальность поставленной проблемы повышения эффективности социализации студентов на основе воспитательной деятельности молодежных организаций и формулируем следующую тему диссертации «Социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций».

Объект исследования – социализация личности студентов технических  вузов.

Предмет исследования – система воспитательной деятельности молодежных организаций технических вузов.

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций технических вузов.

Гипотеза исследования – социализация личности студентов технических вузов может быть более эффективной, если:

– будет разработана и внедрена структурно-функциональная модель социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций, основанная на положениях компетентностного подхода;

– в рамках структурно-функциональной модели реализуется комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности социализации личности студентов:

1) обеспечение ценностной значимости деятельности молодежных организаций для каждого студента (внутренняя рефлексивность участия студентов в деятельности молодежных организаций);

2) формирование и учет общественного мнения о позитивной роли деятельности молодежных организаций (внешняя рефлексивность воспитательной деятельности молодежных организаций);

3) целенаправленное и активное использование информационно-педагогических методов социализации личности в системе воспитательной деятельности молодежных организаций (технологическая обеспеченность воспитательной деятельности).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

  1. на основе анализа теории и практики социализации личности оценить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению;
  2. уточнить принципы и структурные компоненты воспитательной деятельности молодежных организаций технических вузов;
  3. выделить, теоретически и содержательно обосновать взаимосвязанные компоненты модели социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций технических вузов;
  4. выделить как компонент модели и экспериментально апробировать комплекс организационно-педагогических условий эффективности социализации личности студентов технических вузов;
  5. разработать методические основания реализации процесса социализации личности студентов.

Методологическую основу исследования составили:

– основные положения: системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.); личностного (В.П. Бездухов, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.Я. Ляудис, Г.И. Щукина и др.); компетентностного (Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, В.Л. Кальней, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин,  А.В. Хуторской и др.); контекстного (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, О.К. Тихомиров и др.), аксиологического (А. Г. Асмолов, А.В. Кирьякова, А.К. Маркова и др.), рефлексивного (В.В. Давыдов, Г.А. Голицын, А.З. Зак, И.С. Кон, Лазарев В.С. Н.Я. Сайгушев И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов,  Б.Д. Эльконин и др.),  подходов;

- теория воспитания и социализации личности (Б.З.Вульфов, А.В. Волохов, В.В. Караковский, В.Т.Лисовский, П.Митев, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.);

- положения теорий о ведущей роли социального опыта в личностном становлении человека, будущего специалиста (Л.И. Божович, Б.З. Вульфов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов,  И.С. Кон, И.Я. Лернер, Н.В. Назаров, С.В. Сальцева,

– теория социального конфликта (Дж. Бертон, Р. Дарендорф, Л. Козер, К. Левин, Р. Мертон, Т. Парсонс, М. Фоллет) и психологическая концепция конфликта (Н.В. Гришина, А.И. Донцов, А.А. Ершов, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, Л.А. Петровская);

–  теория социального воспитания (С.А. Беличева, Н.А. Каргапольцева, О.В. Лешер, О.В. Лишин, Ф.А.Мустаева, Д.И. Фельдштейн и др.)

– теория педагогического управления (Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, А.Я. Найн, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2004 по 2009 год в три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) был посвящен анализу теоретических материалов, практики высшего профессионального образования и деятельности молодежных общественных организаций с целью выявлении особенностей и направлений социализации личности студентов. На основе полученных результатов нами были сформулированы концептуальные основания решения проблемы исследования, разработан понятийный аппарат, сформулирован методологический аппарат исследования.

Основные методы данного этапа – наблюдение, анализ, обобщение, систематизация, моделирование, обобщение опыта.

Второй этап (2006-2007 гг.) был посвящен выделению основных компонентов модели и организационно-педагогических условий социализации личности студентов на основе деятельности молодежных общественных организаций, уточнению методики реализации модели и условий, а также  проведению экспериментальной работы по реализации выделенного комплекса организационно-педагогических условий в рамках разработанной модели.

Основные методы второго этапа - наблюдение, экспертиза, анкетирование и тестирование, эксперимент, обобщение и сис­тематизация, методы математической стати­стики.

Третий этап (2008 – 2009 гг.) был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов теоретического и экспериментального исследования проблемы. На этом этапе нами был проведен контрольный педагогический эксперимент. А также было осуществлено оформление диссертационного исследования, разработке методических рекомендаций по материалам исследования.

Основные методы третьего этапа - контрольный эксперимент; анализ полученных результатов исследования, сравнение, методы математической  обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) разработана структурно-функциональная модель социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций, основанная на положениях компетентностного подхода, основными компонентами которой являются целевой, личностно-рефлексивный и деятельностный;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности социализации личности студентов технических вузов:

- обеспечение ценностной значимости деятельности молодежных организаций для каждого студента (внутренняя рефлексивность участия студентов в деятельности молодежных организаций);

- формирование и учет общественного мнения о позитивной роли деятельности молодежных организаций (внешняя рефлексивность воспитательной деятельности молодежных организаций);

- целенаправленное и активное использование информационно-педагогических методов социализации личности в системе воспитательной деятельности молодежных организаций (технологическая обеспеченность воспитательной деятельности).

3) разработаны методические основания реализации деятельности молодежных общественных организаций с целью социализации личности студентов вузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки студентов в вузе и требований компетентностного подхода уточнены структурно-функциональные особенности воспитательной деятельности молодежных организаций;

2) уточнены признаки понятия «социализация личности студентов вузов» и «воспитательная деятельность молодежных организаций» как взаимообусловленных социально-педагогических процессов.

Результаты теоретического исследования углубляют теорию социализации личности в части уточнения воспитательного потенциала высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано методическое обеспечение процесса социализации личности студентов вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций - программа спецкурса «Подготовка руководителей трудовых коллективом к деятельности по социализации молодежи в условиях металлургического производства», методические рекомендации «Организационно-педагогические условия социализации личности студентов в вузе», критериально-оценочный аппарат диагностики уровня социализации личности студентов и уровня эффективности воспитательной деятельности молодежных организаций.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель социализации личности студентов технического вуза в системе воспитательной деятельности молодежных организаций в процессе профессиональной подготовки.

2. Комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности социализации личности студентов технических вузов.

3. Методические основания реализации воспитательной деятельности молодежных организаций – цель, задачи, методы, формы и средства деятельности, основанные на взаимодействии преподавателей и студентов в процессе профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, компьютерной обработкой полученных результатов, всесторонней апробаций результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе научно-практических конференций: международной (г. Москва в 2007, 2009 гг. и г. Екатеринбург в 2008 г.); региональных  (г. Магнитогорск и г. Курган в 2006 г.); научно-технических конференциях работников ММК (г. Магнитогорск в 2006 и 2007 гг.); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова (МГТУ в 2005 – 2009 гг.); публикации в журналах «Сибирский педагогический журнал» и «Вестник Южно-Уральского государственного университета»; ежегодных обсуждений на заседаниях кафедрах педагогики и психологии (МГТУ) и педагогики (МаГУ); выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ и МаГУ.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы внедрены в процесс профессиональной подготовки и деятельности молодежных организаций МГТУ им. Г.И. Носова и его филиала (г. Белорецк).

Результаты, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 9 публикациях.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа педагогических аспектов социализации личности студентов технических вузов;

- разработке структурно-функциональной модели социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций;

- выделении, теоретическом обосновании и практической адаптации комплекса организационно-педагогических условий социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций технического вуза.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении формулируется проблема исследования и обосновывается ее актуальность; определяется объект, предмет и цель исследования; формулируется исходная гипотеза, раскрываются задачи исследования, указываются методы и этапы их решения; определяется научная новизна и практическая значимость выполненной работы; формируются положения, выносимые на защиту, формулируется личный вклад автора в решение поставленной проблемы.

В первой главе «Теоретические аспекты решения проблемы социализации личности студентов технических вузов на основе воспитательной деятельности молодежных организаций» проводится  анализ проблемы социализации личности студентов в социологии, психологии, педагогике. Рассмотрены основные подходы к решению проблемы, рассмотрены структура, содержание, функции социализации личности студентов технических вузов, уточняются ключевые понятия исследования; определяется роль воспитательной деятельности молодежных организаций в процессе социализации личности студентов, представляется модель социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций вуза; выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование качеств социализированной личности.

Проблема социализации рассматривается целым спектром научных дисциплин: социологией, психологией, антропологией, педа­гогикой и др. В силу междисциплинарности данного понятия и некоторой его размы­тости, в современной науке нет его однозначного определения.

Философия в большинстве случаев определяет социализацию как процесс усвое­ния человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социа­лизация включает как социально контролируемые процессы целенаправленного воз­действия на личность (воспитание), так и стихийные спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.

В социологии можно выделить два подхода к пониманию сущности социализации, отличающиеся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, представители субъект-объектного подхода (Э.Дюркгейм, Дж.Балантайн, Т.Парсонс) считают, что процесс социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации.

Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации (субъект-субъектный). Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с реализацией своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, т.е. не только адаптируется к обществу, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства (У. Бронфенбреннер, Ч. Кули, Дж. Мид, М.И.Рожков и др.).

Для нашего исследования более близок второй подход, так как предусматривает активную позицию личности.

В психологии под социализацией принято понимать процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в дея­тельности и общении. Психология рассматривает механизм социализации в соответствии с усвоением социального опыта, оценочными отношениями личности к приобретенным знаниям, самореализации, который может быть выделен по разным основаниям. Первым могут выступить на­правления воздействий социализирующих факторов: интериоризация - усвоение опыта человечества, зафиксированного в знаках и орудиях, в результате чего этот опыт становится достоянием личности, формирует присущие только человеку выс­шие психические функции, оказывает влияние на становление личности; экстериоризация - опредмечивание, проявление в деятельности и общении ранее усвоенных спо­собов действия. При этом возможно их изменение или генерирование новых паттер­нов поведения, если того требуют не встречавшиеся ранее социальные условия.

Педагогика рассматривает социализацию со стороны обучающе-воспитательной специфики, социализацию как двусторонний процесс: усвоение человеком социальных норм и реализация себя как личности, готовность к социальным действиям. Социализация человека в педагогике рассматривается в двух ее аспектах: 1) как процесс воспитания, его перспективы и тенденции, определяет его принципы, содержание, формы и методы; 2) как среду, в которой происходит социализация, выявляется его воспитательные возможности для поиска путей и способов использования и усиления позитивных влияний на человека и нивелирования, компенсации и коррекции негативных.

Целостность подхода определяется тем, что социализация рассматривается как взаимодействие личности и воспитательной среды. Упор делается на технологическую сторону процесса социализации, условий его эффективного протекания. Основными признаками социализации в системе образования в таком случае являются - целеполагание; направленность на развитие личности; включение личность в социально значимую деятельностью. Последний признак для нас особенно важен.

В Российской педагогической энциклопедии социализация определяется как развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Социализация человека осуществляется в процессе взаимодействия с многочисленными факторами, группами, организациями, агентами с помощью различных механизмов, которые не только дополняют друг друга, но в той или иной мере рассогласованы и противоречат друг другу.

Содержание процесса социализации определяется тем, что любое общество заинтересовано в том, чтобы его члены успешно овладевали социальными ролями, могли бы и хотели компетентно участвовать в производительной деятельности (профессиональная социализация), создали прочную семью (усвоили семейные роли), были законопослушными гражданами (гражданская социализация) и т. д. В таком случае человека можно рассматривать как объект социализации.

Однако человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и субъектом социализации.

Студенчество - отдельная социокультурная группа, особен­ности которой обусловлены соответствующим общественным положением личности: новый социальный статус, многообра­зие социальных ролей и связанных с ними определенных прав и обязанностей, обеспечивающих приобретение профессионально значимых характеристик личности. Период студенчества - это особая стадия социализации, осуществляемая в процессе профессиональной подготовки, характеризующаяся расширением диапазона социальных знаний, норм и способов социального взаимодействия, накоплением социального опыта, профессиональных навыков и умений.

Воспитание в период обучения в вузе - существенный этап социализации личности.

Мы принимаем концепцию социализации В.Т.Лисовского и П.Митева, определяющую социализацию как развитие инициативы, творчества, активности молодого поко­ления в процессе социального становления. При этом включение молодого поколения в общественную жизнь носит двухсторонний характер: социализация как форма при­нятия общественных отношений и ювентизация как форма об­новления общества, связанная с включенностью молодежи в его жизнь.

Можно выделить следующие особенности социализации студенческой молодежи.

1. Процесс социализации личности студентов вузов включает процессы адапта­ции  и профессионализации.

2. Есть возможность в процессе социализации использовать значительное расширение жизненного пространства личности (круга общения, разносторонность социальных свя­зей и отношений, накопление диапазона социальных знаний, норм и способов социального взаимодействия) и спектра социальных ролей.

3. Вуз и молодежные организации создают условия для полноценного вхождения индивида в многогран­ную жизнедеятельность социума.

Особые условия и возможности для социализации личности студентов вузов заложены в микросреде, окружающей человека вне официальных, государственно учрежденных, институтов вос­питания - социокультурная среда по месту учебы.

Социокультурная среда по месту учебы характеризуется от­сутствием жестких (формализованных) структур, преобла­данием неформальной, нерегламентированной структуры, свободой входа и выхода из нее на добровольных началах, выбора видов и характера деятельности; широким диапазо­ном и многообразием форм общения, сложной-многоуровневой системой контактов, взаимоотношений с родителями, с другими взрослыми, со сверстниками. Пространст­во в социокультурной среде по месту учебы включает студентов в определенные социальные отноше­ния, в том числе студенческую общность; способствует реализации на различных этапах подготовки потребностей в общении, познании окружающей действительности, в само­утверждении, самоопределении, развитии творческих начал, в профессиональном становлении.

Но важно учесть, что это пространство постоянно открыто для не­гативных влияний на процесс социального формирования личности; ему свойственны определенная стихийность, про­тиворечивость, обилие неожиданных, непредсказуемых си­туаций.

Преодоление этих влияний возможно в условиях молодежной общественной организации.

Воспитательная деятельность молодежных организаций создает среду  формирования и проявления активности  личности студентов, гармонизируя их взаимоотношения, путем накопления опыта выполнения разнообразных социальных ролей и навыков позитивного общественного поведения.

Педагогически целесообразная, воспитывающая дея­тельность молодежных организаций основывается на индивидуальном интересе, развивается от простого к слож­ному, от интересного к необходимому, от стимула побужда­ющего к стимулу смыслообразующему (А.Н. Леонтьев); обеспечивает сдвиг мотива (деятельность по интересу) на цель (осознанное участие в разносторонней социально-значи­мой деятельности) на основе гармоничного сочетания личных и общественных интересов ее участников.

Молодежные организации представляют собой коллективы студентов, объединяющих их в соответствии с индивидуальными потребностями, склонностями, интересами и способностями. Молодежные организации являются самодеятельными, самоуправляющимися объединениями студентов. Мы согласны с исследователями, которые определяют молодежные организации как коммунарские (О.С.Газман и др.) с общими интересами, совместной деятельностью.

Феномен воспитательной деятельности молодежных организаций  про­является в:

- особо благоприятных возможностях максимальной реализации возрастных и индивидуальных особенностей и способностей студентов;

- активном, позитивно-деятельном практическом уча­стии студентов в работе органов самоуправления в молодежном коллективе;

- предметно-практическом и преобразующем харак­тере деятельности в той или иной молодежной организации;

- самостоятельной по­становке цели и четко осознанном представлении о результа­тах этой деятельности;

- отсутствии прямого принуждения со стороны преподавателей и руководителей, официальных воспитательных структур;

- преобладании межличностного общения.

Мы в своем исследовании исходим также из того, что проблема социализации личности студентов технических вузов  находится в тесной связи с проблемой формирования их профессиональной готовности к коллективным действиям, включающей следующие основные компоненты – профессиональная направленность, профессиональная образованность, профессиональная культура, профессиональное самоопределение, самореализация и др.

Эти компоненты и являются, на наш взгляд, критерием социализации специалиста, сформированности его готовности к коллективным действиям.

Комплексы воспитательной деятельности молодежных организаций имеют важный признак — наличие как культурно-досуговой, так и общественно полезной направленности дея­тельности. Куль­турно-досуговая и общественно полезная сферы деятельно­сти при этом не функционируют раздельно, а взаимодейст­вуют, взаимопроникают как две стороны единого процесса.

Культурно-досуговая и общественно полезная на­правленность молодежных организаций реализуется различными сочетаниями основ­ных видов, средств и сфер деятельности - игра, труд, познание, спорт, общение, искусство, которые в условиях открытой микросоциальной среды носят многофункциональный харак­тер (реализуются рекреативная, воспитательно-образователь­ная, развивающая, коммуникативная функции). Практически вокруг лю­бого объекта деятельности (область искусства, спорт, поис­ковая работа, ученический кооператив и т. п.) может быть развернут весь комплекс воспитывающего влияния в социу­ме.

Мы считаем, что социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежной организации является важнейшим способом эффектив­ного профессионального самоопределения, саморазвития человека, определяю­щим его созидательную сущность. Цель этого процесса — развитие творческих качеств и способностей студентов.

Система воспитательной деятельности молодежных организаций обеспечивает:

- активную субъектную позицию самой личности студента, юношеских объединений, групп, коллективов в молодежных организациях;

- педагогическую направленность инфраструктуры молодежных организаций не только на студентов, но и на их ближайшее окружение (прежде всего в группе), на их отношения, формирует разновозрастные семейно-соседские профессиональные  общности;                 

- адекватность содержания, форм и методов воспита­тельного воздействия возрастным и индивидуальным особен­ностям студентов, специфике социальной ситуации развития личности в этой среде и своеобразию ее социально-психологической позиции;

- реализацию социально-педагогической по­мощи неадаптированным студентам;

- благоприятные условия для демократического управ­ления социализацией.

С целью более детального изучения условий социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежной организации, компонентов и взаимосвязей между в первой главе диссертации ними представлена модель данного процесса.

Разработку модели социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности  молодежных организаций  можно осуществить на основе  компетентностного подхода (Е.Я.Коган.   В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, Е.А.Ленская, А.А.Пин­ский, И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин и др.), который предполагает учитывать целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, ком­петенций.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умения разрешать проблемы, воз­никающие в различных  ситуациях, в том числе и социального характера - во взаимоотно­шениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков, прак­тической жизни при выполнении соци­альных ролей, при не­обходимости разрешать про­блемы жизненного самоопределения и т.д.

В соответствии с этим подходом организация воспитательной деятельности молодежных организаций как системы характеризуется следующими особенностями:

  1. взаимодействие субъектов воспитания и развития личности (студента, руководителя и преподавателя);
  2. непрерывность функционирования и развития системы, что проявляется в переходе сформированности готовности к успешной социализации личности студентов и их переход с одного уровня на более высокий;
  3. взаимозависимость системы формирования готовности к профессиональной деятельности и профессиональной среды, как компонента социализации;
  4. преемственность и разрешение целей и задач, планов и взаимодействий компонентов системы.

Структурные компоненты предлагаемой модели социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций, обеспечивают высокий уровень социализации личности студентов и раскрывают внутреннюю организацию процесса: цель, задачи, содержание основных идей, организационных форм и методов - и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса.

Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции модели, обусловливая тем самым движение, развитие и совершенствование педагогической системы.

В соответствии с логикой построения и с учетом общих требований методологических подходов разработанная нами модель включает следующие компоненты – нормативный, целевой, гностический, содержательно-деятельностный, программно-технологический, организационно-педагоги-ческие условия эффективной социализации личности студентов и результативный (схема 1).

Системообразующими являются целевой компонент и содержательно-деятельностный.

Целевой компонент включает цель (социализация личности студентов) и задачи воспитательной деятельности молодежной организации:

- воспитание гражданственности;

- воспитание чувства патриотизма и интернационализма;

- воспитание у студентов активного творческого отношения к учебной и общественной деятельности;

- эффективная организация свободного времени;

- развитие спорта, стимулирование стремлений молодежи к физическому совершенству;

- профессиональное самоопределение студентов.

 

 

 

 

 

 


Схема 1. Структурно-функциональная модель социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций

Содержательно-деятельностный компонент включает виды воспитательной деятельности и направления социализации личности студентов, а также комплекс методов и средств социализации и воспитания студентов по следующим направлениям:

  1. научно-исследовательское (выявление одаренных студентов;  организация научной деятельности студентов и т.д.);
  2. культурно-массовое (организация и проведение культурно-массовых мероприятий; поддержка деятельности студенческих творческих коллективов);

3) физкультурно-спортивное и оздоровительное (организация работы спортивных секций; соревнований по различным видам спорта);

4) информационное (организация информационного пространства о деятельности молодежных организаций).

Структура системы воспитательной деятельности, созданная в Магнитогорском государственном техническом университете (МГТУ) им Г.И. Носова, состоит из следующих молодежных организаций:

1.  Профсоюзный комитет студентов

2.  Студенческий совет.

3.  Студенческий строительный отряд (ССО)

4. Научное студенческое общество (НСО)

5.  Общественный центр по внеучебной и воспитательной работе.

6.  Студенческий оперативный отряд (СОО)

7.  Клуб веселых и находчивых (КВН).

8. Клуб «Что? Где? Когда?».

9. Клуб любителей фото- и видеосъемки.

Системообразующей формой молодежных организаций является профсоюзная организация студентов, представляемая профсоюзным комитетом.

В рамках модели эффективность социализации личности студентов обеспечивается выполнением комплекса организационно-педагогических условий:

  1. обеспечение ценностной значимости деятельности молодежных организаций для каждого студента;
  2. формирование и учет общественного мнения о позитивной роли деятельности молодежных организаций;
  3. целенаправленное и активное использование информационно-педагогических методов социализации личности в системе воспитательной деятельности молодежной организации.

Все компоненты модели являются равнозначными, поэтому предполагается их одновременная реализация в воспитательном процессе, что обусловливается целостностью личности. Основное направление деятельности по обеспечению ценностной значимости деятельности молодежных организаций для каждого студента – социально - экономическая защита интересов и прав через Соглашение с ректором, представление интересов студентов на различных уровнях; социальная поддержка; возможность самореализации в рамках организации (получение опыта работы в коллективе, новых навыков).

К числу важнейших факторов возникновения общественного мнения о позитивной роли молодежных организаций относят социальные интересы студентов-членов коллективов (экономические, политические, познавательные, духовные, профессиональные).

Реализация второго условия предполагает то, что предметом рассмотрения общественности вуза чаще всего выступают те формы общественного сознания, те вопросы, которые предполагают различия в оценках, характеристиках (дискуссионность и неоднозначность в оценках). И важным фактором формирования общественного мнения является высокий  уровень компетентности преподавателей, руководителей организаций. Все разнообразие способов воздействия молодежных организаций на  формирование общественного мнения можно свести в основном к двум типам - мобилизационный, включающий агитацию и пропаганду, и маркетинговый, представленный методами «паблик рилейшен» (PR), а также общественно-политической рекламой.

При определении содержания третьего условия мы учитывали факторы:

а) социализация осуществляется в ситуациях интенсивного развития информационных технологий;

б) наблюдается высокая коммуникативная активность и потребность в общении;

в) существует инициированная потребность в поиске информации для учебы и личных увлечений.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций» - определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, выделяются и описываются методические особенности воспитательной деятельности молодежных организаций по социализации личности студентов, анализируются результаты и приводится их обработка с использованием педагогических методов и математической статистики.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась апробация комплекса организационно-педагогических условий, обеспечи­вающего эффективность реализации разрабатываемой нами модели социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций.

Основными задачами эксперимента были разработки критериев и показателей эффективности модели, апробация видов воспитательной деятельности молодежных организаций.

Программа эксперимента представлена в табл. 1.

 

 

Таблица 1

Программа педагогического эксперимента

№ п/п

Этап

Задачи эксперимента

Методы исследования

1

Констатирующий

 - формирование контрольных и экспериментальных групп;

- обоснование критериев, показателей и методик их диагностики;

- выявление первоначального уровня социализации личности студентов

анализ, обобщение и систематизация; констатирующий эксперимент; анкетирование; тестирование; экспертная оценка; беседа

2

Формирующий

- проверка отдельных организационно-педагогических условий;

- определение эффективности комплекса организационно-педагогических условий;

- объяснение полученных результатов исследования.

формирующий педагогический эксперимент; наблюдение; метод экспертной оценки, тестирование; статистические и математические методы обработки данных

3

Отсроченный (контрольный)

- анализ и интерпретация полученных данных и формулировка окончательных выводов исследования;

- разработка рекомендаций для преподавателей? руководителей и членов молодежных организаций.

отсроченный эксперимент; систематизация; методы наглядного представления результатов эксперимента; интерпретация полученных данных; методы математической статистики

Диагностика результатов эксперимента осуществлялась нами с учетом комплекса критериев, показателей и методов (табл. 2).

Анализ материалов, полученных нами в ходе констатирующего этапа эксперимента, показал доминирование низкого уровня социализации личности студентов.

Таблица 2

Методика диагностики  уровня социализации личности студентов в

системе воспитательной деятельности молодежных организаций

Критерии

Показатели

Формы и методы

диагностики

Когнитивный

  1. полнота усвоения содержания знаний;
  2. прочность усвоения знаний

Дидактические тесты; метод поэлементного и пооперационного анализа

Аффективный

  1. активность;
  2. ценностные ориентации;
  3. приоритетные цели;
  4. оценка внутренней среды;
  5. волевой самоконтроль;
  6. самооценка достижений;
  7. удовлетворенность своими достижениями

Тесты В.И. Андреева, А.Б.Ванганди, Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, М.И. Марьина; упрощенная методика В.А. Ядова;

диагностико-дидактические карты-задания, инициативность и степень участия на практических занятиях

Конативный

  1. полнота и прочность овладения умениями;
  2. самостоятельность;
  3. осознанность

Дидактические тесты; экспертная оценка творческих заданий; наблюдение

С учетом особенностей образовательной практики высшей технической школы мы в ходе эксперимента использовали следующие приемы  социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций - занятия и упражнения в группах, секциях, кружках, объединениях, бригадах;  отработка навыков, связанных с поиском информации; составление и представление отчетов по результатам практической работы в группе (отрабатываются навыки в устном и письменном виде, аналитические навыки и т.д.).

В конечном итоге мы пришли к выводу, что социализация личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций только тогда является эффективной, когда процесс реализации комплекса организационно-педагогических условий включает следующие компоненты:

1) целевой - условия обеспечивают постановку и осознание цели социализация и воспитания;

2) мотивационный - создаются условия положительной мотивации студентов к деятельности в той или иной молодежной организации;

3) формирующий - реализуются условия непосредственного формирования качеств социализированной личности и всех видов деятельности;

4) развивающий - обеспечивается развитие всех компонентов профессионально компетентной, образованной и социально активной личности;

5) результативный - реализуются условия диагностики полученных результатов и уровня социального развития студентов.

В ходе поискового эксперимента мы проверяли влияние отдельных условий на процесс социализации личности студентов. Анализ статистических данных показывает, что наблюдается заметное возрастание уровня социализации у студентов экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Так, в экспериментальных группах в среднем на 12,68 % увеличилось количество студентов высокого уровня социализации, против 5,8 %  в контрольной; в среднем на 23,3 % уменьшилось количество студентов низкого уровня социализации, а в контрольной лишь на 14,49 %.

на втором этапе формирующего эксперимента,  мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе.

Обобщенные данные двух этапов формирующего эксперимента представлены в табл. 3.

Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что социализация личности студентов технического вуза идет успешней в системе воспитательной деятельности молодежных организаций при выполнении выделенных нами организационно-педагогических условий в рамках разработанной модели.

Таблица 3

Результаты проверки комплексного воздействия условий

на уровень социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций вуза

 

 

Уровни

 

 

 

Группа

Этап

низкий

средний

высокий

Ср

Кэфф

 

 

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

 

 

 

Э-4

начало

86

59,72

45

31,25

13

9,03

1,493

0,967

0,618

конец

37

25,69

73

50,68

35

24,31

1,992

1,149

9,332

К-2

начало

84

57,14

46

31,29

17

11,56

1,544

?

?

конец

60

40,82

66

44,9

21

14,29

1,734

?

?

В заключении диссертационной работы приводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие научную новизну, теоретическую и практическую значимость результатов, отмечается важность и определяются перспективы исследования проблемы.

Необходимость обращения к проблеме социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций обусловлена потребностью общества в творческих, самостоятельных, активных и высоковалифицированных специалистах, что может быть обеспечено на основе новых эффективных технологиях профессионального обучения и воспитания, направленных на развитие личности студентов, становление его как субъекта профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории.

Методологическим основанием, интегрирующим подходы к решению проблемы, в нашем исследовании стал компетентностный подход, а также анализ ключевых понятий – социализация личности студентов технических вузов и система воспитательной деятельности  молодежных организаций. Социализация личности студентов в обобщенном виде определяется как целенаправленный процесс вовлечения студентов в систему социальных и производственных отношений, как целенаправленный процесс подготовки к активному и эффективному выполнению социальных ролей.

В ходе исследования нами разработана модель социализации личности студентов вуза в системе воспитательной деятельности молодежных организаций. Структура модели включает следующие взаимосвязанные компоненты - нормативный, целевой, гностический, содержательно-деятельностный, программно-технологический, организационно-педагогические условия эффективной социализации личности студентов и результативный. 

В содержательно-деятельностном компоненте нами выделяются и раскрываются в программно-технологическом аспекте особенности воспитательной деятельности молодежных организаций – профсоюзный комитет, студенческий совет, НСО и др.

В ходе исследования нами выявлено и экспериментально доказано, что эффективность модели обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий:

  • обеспечение ценностной значимости деятельности молодежных организаций для каждого студента;
  • формирование и учет общественного мнения о позитивной роли деятельности молодежных организаций;
  • целенаправленное и активное использование информационно-педагогических методов социализации личности в системе воспитательной деятельности молодежной организации.

Нами также разработана, апробирована и представлена методика социализации личности студентов технических вузов, основу которой во взаимосвязи составляют средства, методы и формы воспитательной деятельности рассмотренных молодежных организаций.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки в направлении дальнейшей систематизации воспитательной деятельности молодежных организаций, ее содержательном и функциональном наполнении с целью повышения эффективности социализации личности студентов как фактора подготовки к профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Кабиров, С.Р. Воспитательная деятельность молодежной организации и решение проблемы социализации личности студента технических вузов в системе профессионального образования / С.Р. Кабиров, О.В. Лешер //Вестник ЧГПУ. – 2009. - №5. – С. 54-59. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

2. Кабиров, С.Р. Социализация личности студентов вуза в системе профссионального образования / С.Р.Кабиров, О.В. Лешер, Д.А. Савельев // Сибирский педагогический журнал/ Новосибирск: НГПУ. – 2009. - №7. – С. 92-100 (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

2. Кабиров, С.Р. Участие в молодежных организациях, как условие социализации личности / С.Р. Кабиров //Современные технологии образования:   Сборник научных трудов 5-й межрегиональной заочно научно-практической конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С. 33-37.

3. Кабиров, С.Р. Социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежной организации / С.Р. Кабиров, Д.А. Савельев // Южно-Уральский педагогический журнал. – 2009. - №1. – С. 140 - 142.

4. Кабиров, С.Р. Условия социализации студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе / С.Р. Кабиров // Современные технологии образования: сборник научных трудов III Всероссийской заочной научно-практической конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 48-51.

5. Кабиров, С.Р. Возможности молодежной организации в решении проблемы социализации личности студентов технических вузов / С.Р. Кабиров // Проблемы человека в образовании: материалы региональной научно-практической конференции/ под общ. ред. Л.И. Савва. – Магнитогорск: Магнитогорский государственный университет. – 2008. – С. 109 - 112.

6. Кабиров, С.Р. социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежной организации / С.Р.Кабиров // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб.научн.трудов. – Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С.36-39.

7. Кабиров, С.Р. Формирование лидерских качеств у студентов в деятельности общественных студенческих организациях /С.Р. Кабиров // Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект: Сб. науч. трудов междунар. научно-методич. конференции. 30-31 октября 2007г. / Под ред. О.В. Лешер. Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», – 2008.  – С. 33-38.

8. Кабиров, С.Р. Студенческие общественные организации как фактор формирования лидерских качеств будущих специалистов / С.Р.Кабиров // Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования студентов технического университета: Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов по результатам повышения квалификации в системе послевузовского образования на базе ГОУ ВПО «МГТУ» / Под ред. О.В. Лешер. Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. – С. 184-189.

9. Кабиров, С.Р. Организационно-педагогические условия социализации студентов в процессе профессиональной подготовки / С.Р. Кабиров // Южно-Уральский педагогический журнал. – 2009. - №1. – С. 138-140.

10. Кабиров, С.Р. Организационно-педагогические условия социализации личности студентов в вузе: метод.рекомендации // С.Р. Кабиров. - Магнитогорск: МГТУ, 2009. – 44 с.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.