WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

СЕРГЕЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

 

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

 

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Фролова Любовь Андреевна

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кружилина Тамара Васильевна

 

кандидат педагогических наук

Попикова Наталья Юрьевна

 

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится «22» октября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина,114, ауд.211.

         С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» htt://science/masu.ru «21» сентября 2009 года.

         Автореферат разослан «21» сентября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                              Н.Я. Сайгушев

 


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

         Проблема исследования связана с поиском путей эффективного формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

        

Актуальность проблемы исследования.  Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен и в образовании. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определено, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственно воспитанные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью. На законодательном уровне, исходя из концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования,  образовательный процесс направлен на гармоничное развитие личности учащихся, основу которого составляет умение самостоятельно учиться – познавать мир через освоение и преобразование его в конструктивном сотрудничестве с другими. Учащиеся на протяжении своего обучения должны овладеть универсальными учебными действиями, которые, согласно государственным образовательным стандартам второго поколения, определяются как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. То есть, исходя из концепции модернизации образования и  федеральных  государственных  стандартов общего образования, современное образование направлено на развитие самостоятельности учащихся в учебной деятельности, их способности к самообучению и самосовершенствованию. Основа всех этих качеств закладывается еще в начальной школе.

Поэтому перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение стало одной из ведущих личностных потребностей, определялось внутренними мотивами учащихся.  Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без формирования у него учебной самостоятельности, которая подразумевает овладение учащимися действиями самоконтроля и самооценки. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования  самоконтроля и самооценки учащихся, поэтому освоение действий контроля и оценки младшими школьниками является важной задачей в пределах начального этапа обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).  Исходя из сказанного выше, нам представляется необходимым начинать формирование  самоконтроля и самооценки с первого года обучения ребенка в школе. От того, насколько полноценно младшие школьники освоят действия контроля и оценки, будет зависеть их дальнейшее успешное обучение.

Одна из серьезных проблем современной системы образования заключается в том, что контрольно-оценочная деятельность является чаще всего прерогативой учителя. Учащихся, как правило, не учат приемам взаимо- и самоконтроля и самооценки. Критерии и эталоны, по которым учитель оценивает и контролирует учащихся, большей частью школьникам не сообщаются и поэтому ими не усваиваются. Результатом всего этого является то, что ученики не обладают развитыми формами рефлексии себя в  деятельности; у них нет потребности в самоконтроле и самооценке, что приводит к невозможности целенаправленного осуществления собственной деятельности, порождает негативное отношение к учению, неуспеваемость.  Этот факт позволяет сделать вывод о том, что инновационные преобразования в школе, направленные на развитие личности, должны опираться на идею формирования самостоятельности учащихся в контрольно-оценочной деятельности, основы которой закладываются в начальной школе.

Проблема формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности неразрывно связана с проблемой формирования познавательной самостоятельности учащихся и с проблемой формирования самоконтроля и  самооценки.

Психологические основы самостоятельности представлены в работах В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. Я. Ляудис, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, А. И. Щербакова и др. В современных теориях обучения проблема формирования самостоятельности учащихся рассматривается: в зависимости от особенностей мотивации (Л. С. Коновалец, Э. Д. Телегин), в зависимости от психологических особенностей личности (Н. Д. Левитов), в зависимости от успешности деятельности (В. А. Крутецкий, В. И. Селиванов), в зависимости от условий, путей и средств самостоятельной познавательной деятельности учащихся (В. П. Виноградов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова).

Психологические основы самоконтроля  учащихся средних и старших классов рассмотрены в работах П. К. Анохина, Л. Б. Ительсона, А. К. Сердюк, К. М. Мальцевой и др. Динамика развития самооценки школьников, взаимосвязь самооценки с оценками окружающих представлены в работах Т. Ю. Андрущенко, А. И. Липкиной, Н. Ю. Максимовой, Е. И. Савонько, Е. А. Серебряковой и др. Значение самоконтроля как необходимого звена учебного процесса учащихся среднего звена и старшеклассников представлено в трудах С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Н. А. Данилова и др.

Закономерности формирования самоконтроля и самооценки у школьников и студентов обоснованы в работах А. М. Белякина, И. Н. Кувшинова, В. Я. Ляудис, Н. Х. Шумилиной, П. М. Эрдниева и др. Этапы и стадии формирования самоконтроля выделены А. Я. Арретом и П. П. Блонским.

Формирование контроля и оценки как учебных действий младшего школьника рассматривается в исследованиях А. Б. Воронцова, В. В. Давыдова, А. В. Захаровой, Н. Ю. Максимовой, К. Н. Поливановой, В. В. Репкина, В. Г. Романко, Д. Б. Эльконина, Г. А. Цукерман и др.

Концептуальные положения проблемы формирования самоконтроля и самооценки младших школьников представлены в диссертационных исследованиях Е. О. Бурачевской (2002 г.), Р. К. Валеевой (2004 г.), Е. А. Даниловой (2003 г.), Е. Л. Перьковой (2006 г.), Г. А. Хаустовой (2005 г.) и др.

На основании теоретического исследования можем сделать вывод, что в педагогической теории накоплено достаточно материала по проблеме формирования самостоятельности учащихся средней и старшей школы и по проблеме формирования самоконтроля и самооценки, чтобы можно было сделать его обобщение, поставить соответствующие современным условиям задачи исследования и решить их с учётом достижений педагогики и смежных наук.

В то же время нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, связанных с формированием самостоятельности учащихся в учебной деятельности, самоконтролем и самооценкой школьников, и признанием необходимости формирования самостоятельности учащихся в контрольно-оценочной деятельности всеми участниками образовательного процесса, мы столкнулись с недостаточной степенью ее сформированности в контрольно-оценочной деятельности младших школьников.

Таким образом, мы выделили следующие противоречия между:

– признанием педагогами и психологами необходимости формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и традиционным подходом к контролю, проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся, не предполагающим включение самих учащихся в контрольно-оценочную деятельность;

–достаточно глубокой разработкой теоретических основ действий самоконтроля и самооценки в развивающем обучении  и недостаточной степенью их реализации в традиционной системе обучения из-за отсутствия методических пособий, интегрирующих современные подходы в обучении.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная практическая разработанность обусловили формулировку темы исследования «Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и апробации структурно-содержательной модели формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Объект исследования – контрольно-оценочная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – формирование самостоятельности младших школьников.

Гипотеза исследования – эффективность формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности определяется реализацией структурно-содержательной модели, включающей в себя комплекс педагогических условий:

1) приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности;

2) включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой предусматривается решение следующих задач:

1) осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и показать уровень ее исследованности;

2) уточнить содержание понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности»;

3) разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности;

4) теоретически обосновать выбор комплекса педагогических условий эффективного формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности;

5) разработать и апробировать на практике методику реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют:

1) на философском уровне:

– теория систем (В. Г. Афанасьев, И. Б. Блауберг, Ю. Г. Юдин и др.);

2) на общенаучном уровне:

– теория развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и положения о самосознании как внутреннем стержне личности, определяющем уровень развития личности (Б. Г. Ананьев,

В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн и др.);

– теория психологии личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, А. В. Петровский и др.);

– теория личностно-ориентированного обучения ( А. Г. Асмолов,

С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.);

– теория поэтапного формирования учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина и др.);

3) на конкретно-научном уровне:

– теория организации познавательной деятельности школьников

(Ю. К. Бабанский, Л. И. Божович, Л. В. Занков, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, А. В.  Усова, П. М. Эрдниев, П. Л. Якобсон и др.);

         – теория активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания (Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.);

– теория развивающего обучения младших школьников (А. Б. Воронцов, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Г. А. Цукерман и др.).

База исследования. Экспериментальная работа по формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности осуществлялась на базе муниципальных средних образовательных школ № 59, 1, 48 города Магнитогорска. Всего в экспериментальном исследовании принимали участие 625 учащихся и 24 учителя.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 годы.

На первом этапе — диагностико-прогностическом — (2003 – 2004 гг.) была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, учебные программы и учебно-методические пособия по русскому языку в начальной школе; были выявлены противоречия в объективной социальной и педагогической реальности, требующие разрешения; была определена теоретическая база исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи, сформулирована рабочая гипотеза и разработаны задачи, направленные на доказательство выдвинутой гипотезы; была спроектирована методика экспериментальной работы; проведен констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и осуществлен анализ его результатов.

Основные методы, используемые на данном этапе: эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение (прямое, косвенное); опрос (устный — беседа, письменный — анкетирование, тестирование), организация констатирующего этапа эксперимента и статистическая обработка его результатов; теоретические: выдвижение гипотез и моделирование.

Второй этап (2004-2008 гг.) — организационно-практический был посвящен определению понятийного аппарата исследования, оформлению теоретической главы диссертации, разработке критериального аппарата, структурно-содержательной модели формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников. На данном этапе на основе модели была проведена доработка рабочей гипотезы, осуществлено содержательное наполнение всех компонентов структурно-содержательной модели: определены принципы и методологические подходы функционирования модели; спроектирована методика реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников, разработано учебно-методическое обеспечение формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников; все эти наработки апробировались в ходе формирующего этапа эксперимента.

Основные методы, используемые на этом этапе, - моделирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, формирующий эксперимент, качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента с помощью методов математической статистики.

На третьем этапе — обобщающем — (2007-2009 гг.) были обработаны и систематизированы результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы исследования, завершена работа по оформлению текста диссертационного исследования. Используемые методы: методы математической статистики, анализ результатов исследования и их наглядное представление.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

– разработана структурно-содержательная модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, отражающая структуру, содержательную основу, функции и средства построения самостоятельной деятельности младших школьников, и установлена перспективность ее реализации в начальной школе;

– теоретически обоснован и экспериментально апробирован в рамках разработанной модели комплекс педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности;

– спроектирована и апробирована на практике методика реализации педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

– уточнены и теоретически обоснованы этапы становления самостоятельности учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;

– уточнено содержание понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности».

Эти положения вносят существенный вклад в теорию формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке критериального аппарата для выявления уровней сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности; в разработке методического обеспечения формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, включающего в себя методические рекомендации для учителя начальных классов и рабочие тетради для младших школьников.

Авторские материалы прошли апробацию в школах и могут быть широко использованы в системе высшего профессионального образования при подготовке студентов на факультете педагогики и методики начального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогических достижений современной науки и практики, выбором разнообразных методов, адекватных целям и задачам исследования, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, использованием методов математической статистики для обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности – это качество личности, выражающееся в умении поставить цель  своей деятельности, добиваться ее выполнения собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с эталоном (осуществлять  самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая пути коррекции результата.

2. Формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности будет эффективным, если в процессе обучения реализуется структурно-содержательная модель формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности учащихся, включающая в себя комплекс педагогических условий:

– приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующее формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности.

– включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.

Апробация результатов исследования. Представленные в работе положения нашли свое отражение в научных статьях, в докладах на Всероссийской конференции «Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе» (Санкт – Петербург, 2003), научно-практическом семинаре «Проблемы и перспективы развития начальной школы в условиях модернизации образования» (Магнитогорск, 2003), городской конференции «Формы и методы организации учебной деятельности в рамках реализации Образовательной системы «Школа 2100» (Белорецк, 2006), в докладе на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы подготовки учителя для современной российской школы» (Москва, 2007), в докладе на Международной научно-практической конференции «Использование современных технологий в образовательном процессе» (Магнитогорск, 2008), на курсах повышения квалификации учителей начальных классов (Магнитогорск, 2006, 2007). Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики начального образования,  аспирантском семинаре Магнитогорского государственного университета, а также  на педагогических советах в МОУ СОШ № 59 г. Магнитогорска. Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 16 публикациях автора, среди которых журналы «Начальная школа» (Москва, 2003) (реестр ВАК), «Начальная школа  плюс До и После» (Москва, 2006, 2007) (реестр ВАК).

Исследование было поддержано грантом Правительства Челябинской области (2006 г.).

Структура диссертации, вытекающая из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 4 приложений; снабжена таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования; определены методологическая основа, этапы и методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; охарактеризованы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе – «Теоретические предпосылки формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности» – рассмотрены ключевые положения, составляющие теоретическую базу нашего исследования: 1) уточнено содержание понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности» в контексте современных образовательных требований; 2) представлен анализ научной литературы по проблеме исследования; 3) разработана структурно-содержательная модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности; 4) теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Ключевым понятием нашего исследования является понятие «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности». С целью уточнения содержания данного понятия, мы провели содержательный анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: анализ подходов к рассмотрению понятий «самоконтроль» и «самооценка», выбор ключевых определений данных понятий, анализ подходов к рассмотрению понятия «самостоятельность младших школьников в учебной деятельности», выбор ключевого определения данного понятия, уточнение содержания понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности» и формулирование определения самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Анализ философской литературы показал, что самоконтроль и самооценка, являясь компонентами самосознания, позволяют человеку регулировать собственную деятельность.

Теоретический анализ психолого-педагогических трудов позволил выявить различные подходы к определению понятий «самоконтроль» и «самооценка» в силу интегративного характера и многоаспектности данных понятий. В частности, самоконтроль рассматривается как контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий (Д.Б. Эьконин), как определение соответствия других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи (К.Н. Поливанова), как форма произвольного внимания (П.Я. Гальперин, Л.В. Берцфаи), как апробирование детьми ранее освоенного общего способа предметного действия в новых условиях его использования (В.Г. Романко), как действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задаётся извне (М.В. Гамезо). В нашем исследовании мы будем придерживаться точки зрения А.З. Рахимова, который под самоконтролем понимает учебное действие учащегося, заключающееся в определении соответствия учебных действий условиям учебной задачи на основе предполагаемых результатов, опирающееся на развитый внутренний план действия и рефлексию. Мы считаем, что такое определение сущности самоконтроля наиболее полно отражает содержание данного понятия.

Сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы по проблеме формирования самоконтроля и самооценки позволил нам прийти к важным выводам: 1) процесс формирования контроля у младших школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых (внешней формы) к собственно самоконтролю (внутренней форме); 2) о полной сформированности самоконтроля у младшего школьника мы можем говорить только тогда, когда ученик способен дать содержательное объяснение допущенным ошибкам и когда он стремится предупредить возникновение ошибки.

Осуществляя контроль за выполнением своей деятельности, учащийся оценивает результат своего труда. Анализ подходов к проблеме формирования самооценки с позиции психолого-педагогического направления позволил заключить, что в одной группе исследований  самооценка рассматривается в контексте более общей  проблемы  развития  личности (Б. Г.Ананьев, А. Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин и др.), в другой же группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде  всего  связанные с особенностями  самооценок,  их  взаимосвязью  с оценками  окружающих (А. В. Захарова, А. И. Липкина, Е. И. Савонько, Е. А.Серебрякова и др.). Исходя из положений психологического и педагогического направлений, мы можем сделать вывод о том, что самооценка, являясь элементом самосознания, представляет собой сложное психическое образование. Для нашего исследования особый интерес представляет то, что самооценка проявляется непосредственно в процессе деятельности и позволяет человеку оценить свои возможности для осуществления данной деятельности и свои результаты, полученные в ходе деятельности. Поскольку наше исследование ограничено изучением контрольно-оценочной деятельности младших школьников, то мы будем придерживаться точки зрения А.З. Рахимова и рассматривать самооценку учащегося начальной школы в рамках данной деятельности как учебное действие учащегося, заключающееся в определении степени усвоения общего способа решения учебной задачи и соответствия результата учебных действий их конечной цели.

Овладевание младшими школьниками навыками самоконтроля и самооценки способствует формированию такого личностного образования как самостоятельность, предполагающая наличие положительной мотивации учения, познавательный интерес, активность в учении, обладающая значительными побудительными и регулятивными возможностями.

Самостоятельность в психолого-педагогической литературе рассматривается, как: достижение личностью такого уровня саморегуляции учения и других видов деятельности в процессе усвоения знаний, который обеспечивает развитие черт характера и убеждений, а также поведения (В. Я. Ляудис); как генерализованное свойство личности, которое тесно связано с активной работой мысли, чувства, воли (Б. Г. Ананьев, Н. Д. Левитов, А. И. Щербаков и др); как потребность и умение самостоятельно мыслить, увидеть и решить самостоятельно проблему своими силами, способность ориентироваться в новой ситуации (В. В. Давыдов); как черта личности, обеспечивающая выбор и реализацию определенного способа решения задачи (А. Н. Леонтьев).

Сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самостоятельности младших школьников позволил заключить, что самостоятельность представляет собой способность к самоутверждению, поддерживанию стабильности «Я», способность к рефлексии, способность самому принимать решения и нести ответственность за них, умение регулировать собственную деятельность. Для нашего исследования особый интерес представляет такой составляющий компонент самостоятельности, как способность к рефлексии собственной деятельности, которая предполагает умение учащихся осуществлять контроль за собственными действиями, давать оценку результатам своей деятельности и регулировать собственную деятельность в зависимости от полученных результатов. Овладение младшими школьниками действиями контроля и оценки собственной деятельности при наличии у них положительной мотивации к осуществлению данных действий будет способствовать, на наш взгляд, формированию самостоятельности учащихся начальной школы в контрольно-оценочной деятельности.

Таким образом, на основе анализа понятийного аппарата мы попытались уточнить содержание ключевого понятия «cамостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности». В нашем исследовании – это качество личности, выражающееся в умении поставить цель своей деятельности, добиваться ее выполнения собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с эталоном (осуществлять самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая пути коррекции результата.

В исследовании разработана и обоснована структурно-содержательная модель формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников. Структурно-содержательная модель представлена следующими блоками: целевым (конкретная, перспективная цели, основные и промежуточные задачи); теоретико-методологическим (научные подходы, определяющие теоретико-методологическую основу формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, принципы и педагогические условия эффективного формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности); содержательным (формируемые знания, умения и навыки на каждом этапе становления самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности); организационно-технологическим (комплекс активных методов, приемов, форм и средств обучения); оценочно-результативным (уровни, критерии, показатели, диагностические методики и методы математической статистики). Разработанная модель характеризуется целостностью, так как указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – повышение уровня сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, открытостью, так как она встроена в контекст системы начального образования. Схема модели представлена на рисунке 1.

Динамика достижения конкретной цели разработанной нами модели формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности определяется реализацией комплекса педагогических условий, при выделении которых учитывались: требования государственного образовательного стандарта, предъявляемые к выпускнику начальной школы, понимание сущности и содержания процесса формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, возрастные особенности детей младшего школьного возраста, результаты констатирующего эксперимента. В результате нами были выделены следующие педагогические условия.

1. Приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности.

Теоретической основой данного условия является, во-первых, деятельностный подход, поскольку мотивация к осуществлению контрольно-оценочной деятельности определяется как частный вид учебной мотивации, которая, в свою очередь, проявляется непосредственно в учебной деятельности, во-вторых, личностно-ориентированный подход, так как формирование мотивации невозможно без ориентации процесса обучения на личность самого обучающегося, с его субъективными особенностями, оказывающими непосредственное влияние на формирование мотивации (способности, уровень притязаний, взаимодействие с другими учащимися и т.д.). Все упражнения, используемые на уроках, были направлены на формирование мотивации учащихся с разным уровнем обученности, с разным темпом усвоения материала к осуществлению контрольно-оценочной деятельности. На уроках использовались различные формы организации учебной деятельности, такие как групповая, индивидуальная, работа в парах, дидактическая игра, предполагающие в себе стимул к контрольно-оценочной деятельности.

2. Включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.



Подпись: Содержание контрольно-оценочной деятельностиПодпись: Методы   обучения  Подпись: Средства обученияПодпись: Организационные  формы  Подпись: РезультатПодпись: Организационно – технологический блокПодпись: УровеньПодпись: Оценочно – результативный блок

Рис. 1. Схема модели формирования самостоятельности младших школьников в контрольно – оценочной деятельности


Теоретической основой данного условия является, во-первых, деятельностный подход, поскольку только в процессе осуществления деятельности, в нашем случае контрольно-оценочной  деятельности, возможно формирование такого качества личности как самостоятельность младших школьников, во-вторых, системный подход, предполагающий формирование такого качества личности как самостоятельность в контрольно-оценочной деятельности, непосредственно в системе учебной деятельности, что предполагает, на наш взгляд, включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность на всех этапах обучения, и, в-третьих, теоретической основой данного условия является теория сензитивности. Важным моментом в реализации этого условия является то, что по мере овладения младшими школьниками действиями самоконтроля и самооценки усложняются задания, направленные на формирование данных действий и возрастают требования к контрольно-оценочной деятельности учащихся. В то же время нужно отметить, что все задания построены на основе принципа преемственности, позволяющего осуществлять отбор содержания материала с учетом уже имеющихся знаний, умений и навыков учащихся.

Вторая глава«Организация экспериментальной работы по формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности» ? представлена нами тремя линиями: 1) разработкой критериального аппарата для выявления уровней сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности; 2) разработкой методики реализации комплекса педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности и апробации ее на практике; 3) анализом результатов экспериментальной работы по формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Критериальный аппарат разработан нами, исходя из анализа ключевого понятия. Это позволило отнести к критериям выявления уровня сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности: мотивационный критерий, который позволяет выявить уровень направленности младших школьников на осуществление самостоятельной контрольно-оценочной деятельности; когнитивно-процессуальный критерий, который позволяет осуществлять отбор содержания, методов, средств и форм процесса обучения соответственно задачам исследования; рефлексивный критерий, который позволяет отследить уровень продвижения младших школьников с одного уровня овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью на другой.

На основании этих критериев мы выявили три уровня сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности: высокий, средний и низкий. В диссертации дается подробная описательная характеристика критериального аппарата и уровней сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Методика реализации комплекса педагогических условий была разработана нами на основании поэтапного формирования самостоятельности младших школьников, что позволило выделить следующие ступени:

? – наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений (первое полугодие 1-го класса);

II – переход от наблюдения к подражанию (второе полугодие 1-го класса и 2 класс);

III – формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля, а также самооценивания и взаимооценивания (3 класс);

?V – переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности (4 класс).

На каждой ступени формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности решались свои задачи, использовался различный дидактический материал в виде листов самоконтроля и самооценки, карты достижений, памяток-помощниц, индивидуализированных домашних заданий, рабочих тетрадей для самоконтроля и самооценки. Начиная с первой ступени формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности, учащиеся постепенно овладевали приемами самоконтроля и самооценки результатов своей деятельности, а учитель постепенно при переходе от ступени к ступени усложнял требования к контрольно-оценочной деятельности школьников, стремясь при этом к сотрудничеству с учащимися. Согласно нашей методике, значительная роль в процессе формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности учащихся отводится родителям, поэтому нами была организована также система работы с родителями учащихся, включающая в себя тематические родительские встречи, индивидуальные консультации, беседы за круглым столом, диспуты, проверку тетрадей учащихся и т.д.      

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе МОУ «СОШ № 59, 1, 48» города Магнитогорска. В нем приняли участие 471 учащийся и 24 учителя. Результаты, полученные на этом этапе эксперимента, позволили нам с достаточной степенью уверенности констатировать преобладание во всех исследуемых группах низкого и среднего уровней сформированности самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности.

В формирующем эксперименте, который проводился в течение четырех лет, приняли участие 154 учащихся указанных школ. Во всех экспериментальных группах был реализован комплекс педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. В контрольных группах работа проходила в обычном традиционном режиме. Сравнение данных показало, что на начало формирующего эксперимента экспериментальные и контрольные группы по уровню сформированности самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности были примерно равны (в частности, 50,6 % (ЭГ) и 48 % (КГ) – низкий, 37,7 % (ЭГ) и 39 % (КГ)- средний, 11,7 % (ЭГ) и 13% (КГ)- высокий уровень). На конец эксперимента основная часть младших школьников экспериментальных групп перешли на более высокий уровень сформированности самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности, о чем свидетельствуют результаты: низкий уровень – 2,5 % , средний уровень – 62,1 %, высокий уровень – 35,4 %, в то время как в контрольных группах изменения оказались незначительными.

Содержательный анализ полученных результатов показал следующее.

Во ? первых, формирование мотивации учащихся начальной школы к осуществлению контрольно-оценочной деятельности на основе методики и с использованием рабочей тетради самоконтроля и самооценки способствует появлению у младших школьников потребности и желания осуществлять контроль и давать оценку своей деятельности. Во-вторых, поэтапное формирование у младших школьников контрольно-оценочных умений с постепенным усложнением требований к контрольно-оценочной деятельности учащихся способствует эффективному формированию у них самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности.

Данные выводы были подтверждены статистическими результатами, которые представлены на рис. 2 и в табл. 1.

Полученные нами с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат» расчетные данные показали во всех экспериментальных группах преимущество альтернативной гипотезы над нулевой, что подтвердило наше предположение , что реализация комплекса педагогических условий в экспериментальных группах способствует достижению результата – эффективному формированию самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Таким образом, полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

                                                                                                        

Рис. 2. Динамика изменения уровня сформированности самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности на конец формирующего этапа эксперимента в экспериментальных группах.

                                                                                                      Таблица 1

Результаты проверки воздействия комплекса педагогических условий на формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности

Группы

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Этапы

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

Экспериментальная

группа

1класс

Начало года

11,7

9

37,7

29

50,6

39

2,210

Конец года

16,9

13

49,3

38

33,8

26

9,153

2класс

Начало года

17,9

14

47,4

37

34,7

27

2,653

Конец  года

21,8

17

52,6

41

25,6

20

7,168

3 класс

Начало года

23,1

18

52,6

41

24,3

19

8,158

Конец  года

28,2

22

57,7

45

14,1

11

7,224

4класс

Начало года

30,4

24

59,5

47

10,1

8

11,072

Конец  года

35,4

28

62,1

49

2,5

2

12,378

Контрольная группа

1класс

Начало года

13

10

39

30

48

37

-

Конец  года

13

10

40,2

31

46,8

36

-

2класс

Начало года

14,1

11

38,5

30

47,4

37

-

Конец  года

15,4

12

38,5

30

46,1

36

-

3 класс

Начало года

15,4

12

38,5

30

46,1

36

-

Конец  года

23,1

18

44,9

35

32

25

-

4класс

Начало года

22,8

18

45,6

36

31,6

25

-

Конец  года

29,1

23

50,6

40

20,3

16

-

Основные выводы исследования

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, выявленные противоречия, а также личный опыт работы в начальной школе показали, что проблема формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности актуальна и требует дальнейшего теоретического осмысления и экспериментального разрешения.

2. Уточнено содержание понятия «самостоятельность младших школьников в контрольно-оценочной деятельности», которое позволило прийти к пониманию данного понятия как качества личности, выражающегося в умении поставить цель своей деятельности, добиваться ее выполнения собственными силами, в умении соотносить полученные результаты с эталоном (осуществлять  самоконтроль) и оценивать результат своей деятельности согласно критериям оценивания (осуществлять самооценку), намечая пути коррекции результата.

3. Разработана структурно-содержательная модель формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности, учитывающая особенности формирования и реализации данной деятельности в младшем школьном возрасте. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности

4. Выявлено и обосновано, что комплекс педагогических условий, направленный на эффективную реализацию разработанной модели, являясь ее основным компонентом, содержательно представлен как: 1) приобщение младших школьников к решению контрольно-оценочных задач, способствующих формированию мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности; 2) включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность, обеспечивающее постепенный переход младших школьников с низкого на более высокий уровень овладения самостоятельной контрольно-оценочной деятельностью, предполагающее ряд этапов: а) наблюдение за контрольно-оценочной деятельностью учителя и накопление опыта оценочных суждений; б) переход от наблюдения к подражанию; в) формирование навыков самоконтроля и самооценки; г) переход на полный цикл контрольно-оценочной деятельности.

5. Разработана и апробирована методика формирования самостоятельной контрольно-оценочной деятельности младших школьников, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных 1) методов: дискуссии, ситуационно-ролевые и деловые игры и т.д., 2) педагогических средств: индивидуализированные задания, карты достижений, тематические и поурочные листы самоконтроля и самооценки, рабочие тетради для самоконтроля и самооценки, памятки; 3) форм организации обучения: коррекционные занятия, консультации, групповая и индивидуальная работа.

6. Разработано методическое обеспечение формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности. Подготовлены методические рекомендации для учителей начальной школы, учебное пособие в виде рабочей тетради для младших школьников, позволяющие эффективно организовать контрольно-оценочную деятельность учащихся, способствующую проявлению самостоятельности в данном виде деятельности.

7. Проведенный нами эксперимент показал, что разработанная структурно-содержательная модель, включающая в себя комплекс педагогических условий, обеспечивает эффективность формирования самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности.

Мы полагаем, что диссертационное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием самостоятельности учащихся в контрольно-оценочной деятельности и предполагает дальнейшее развитие в следующих направлениях: формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности как средство решения проблемы адаптации при переходе учащихся начальной школы в среднее звено; формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности как средство преодоления конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимися; формирование самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности как средство преодоления перегрузок учащихся при выполнении  домашнего задания.

Основное содержание исследования отражено

в следующих публикациях автора:

1. Ишмаметьева, Е.В. Организация самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся/Е.В.  Ишмаметьева  // Нач. школа.- 2003.- № 6.-С. 57-59. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

2. Сергеева, Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников/Е.В.  Сергеева  // Нач. школа плюс До и После.- 2006.- № 6.- С. 28-32. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

3. Сергеева, Е.В. Рабочая тетрадь как средство формирования оценочной самостоятельности младших школьников/Е.В.  Сергеева  // Нач. школа плюс До и После.– 2007.– № 10.– С. 57–60. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

4. Ишмаметьева, Е.В. Самооценка младшего школьника и пути ее формирования/Е.В. Ишмаметьева // Проблемы и перспективы развития начальной школы в условиях модернизации образования: Сборник статей по материалам научно-практического семинара 29 апреля 2003 года / под ред. Н.И. Гришечкиной, Н.В. Кожушковой.- Магнитогорск: МаГУ, 2003.- С. 91-97.

5. Ишмаметьева, Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте / Е.В. Ишмаметьева // Нач. школа плюс До и После.- 2004.-№ 6.- С. 17-22.

6. Ишмаметьева, Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте/ Е.В. Ишмаметьева // Нач. школа плюс До и После.- 2004.- №7.- С. 38-41.

7. Ишмаметьева, Е.В. Учебник русского языка как средство формирования самооценки младшего школьника / Е.В. Ишмаметьева// Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе (к юбилею академика Т.Г. Рамзаевой): Сб. научн. ст. по итогам Всероссийской научно-метод. конф. (г. Санкт – Петербург, 19-20 ноября 2003 г.). – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- С. 110 – 111.

8. Ишмаметьева, Е.В.  Развитие самооценки в младшем школьном возрасте/ Е.В. Ишмаметьева // Современные проблемы науки и образования: Тезисы докладов ХLIII внутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2005.- С. 55-56.

9. Сергеева, Е.В. Пути формирования оценочной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности/ Е.В. Сергеева // Конкурс грантов студентов, аспирантов и молодых ученых вузов Челябинской области: сборник рефератов научно-исследовательских работ аспирантов. – Челябинск: ЮУрГУ, 2007.– С. 76– 77.

10. Сергеева, Е.В. Подготовка студентов к организации оценочной деятельности младших школьников/ Е.В. Сергеева // Проблемы подготовки учителей для современной российской школы: Сборник материалов по итогам Всероссийской научно – практической конф. (г. Москва, 2-3 февраля 2007г.). – М.: Баласс; Изд. Дом РАО, 2007.- С. 43-45.

11. Сергеева, Е.В. Этапы становления самостоятельности младших школьников в контрольно-оценочной деятельности/ Е.В. Сергеева // Использование современных технологий в образовательном процессе: сб. материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета / Под ред. Л.А. Фроловой, С.А. Анохиной, С.С. Великановой. – Магнитогорск: МаГУ, 2008.- С. 64–66.

12. Сергеева, Е.В. Практическое обеспечение контрольно-оценочной деятельности младших школьников: учебно-методическое пособие / Е.В. Сергеева. – Магнитогорск: МаГУ, 2008.-56с.

13. Сергеева, Е.В. Тетрадь для самоконтроля и самооценки. Русский язык. 1 класс /  Е.В. Сергеева.–    Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 32 с.

14. Сергеева, Е.В. Тетрадь для самоконтроля и самооценки. Русский язык. 2 класс / Е.В. Сергеева. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 32 с.

15. Сергеева, Е.В. Тетрадь для самоконтроля и самооценки. Русский язык. 3 класс/ Е.В. Сергеева. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 28 с.

16. Сергеева, Е.В. Тетрадь для самоконтроля и самооценки. Русский язык. 4 класс/ Е.В. Сергеева. – Магнитогорск: МаГУ, 2006. – 33 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 14.09.2009 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 484.

Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.