WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

мОВЧАН иРИНА нИКОЛАЕВНА

 

 

ПеДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

 

 

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск – 2009


Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный университет»

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Савва Любовь Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Костенок Павел Иванович

кандидат педагогических наук, профессор

Овчинникова Ираида Григорьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

 

Защита состоится «21» октября 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science/masu.ru

21 сентября 2009 г.

Автореферат разослан «21» сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                      Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования определяется следующими факторами. В условиях постиндустриального общества информация превращается в основной предмет человеческого труда: если ранее преобразованию подвергались в основном вещественные, энергетические процессы, а информационные выполняли вспомогательную, обслуживающую роль, то в наши дни – центр тяжести сместился в сторону информации.

Профессиональная деятельность современного специалиста с использованием новейших информационных технологий имеет сложный и динамичный характер. Это обусловливает объективную потребность в решении проблемы совершенствования информационной подготовки будущих специалистов в системе высшего профессионального образования.

Современные требования к информационной подготовке будущих специалистов отражены в важнейших нормативных документах, определяющих работу российской системы образования. К таким документам относятся Закон «Об образовании», Национальная доктрина образования, принятая на Всероссийском совещании работников образования в начале 2000 года, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, Федеральная целевая программа развития образования на период 2006-2010 г. и др.

В «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года» отражены основные направления, в числе которых - ускорение развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу. В ней сформулирована основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда. Отсюда следует, что организация и содержание процесса профессиональной подготовки в вузе должны обеспечивать развитие личности и удовлетворение потребности общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками и умеющих работать в условиях динамично развивающегося информационного общества, обладающих высоким уровнем информационной деятельности. Учет названных обстоятельств актуализирует рассматриваемую проблему исследования.

В связи с этим в настоящее время увеличивается количество научных исследований, связанных с изучением информации или информационной деятельности.

Философскому анализу понятия информации посвящены работы Л.А. Петрушенко, А.Д. Урсул и др., движению информации в сфере науки - Д.И. Блюменау, Р.С. Гиляровский, А.И. Михайлов, А.И. Черный и др., вопросы компьютерной грамотности, информационной компетентности, информационной культуры, информационного мышления рассмотрены в работах Г.С. Галиуллиной, А.П. Ершова, Е.И. Машбиц, Н.В. Николаевой, Т.Н. Сахновой, И.Г. Овчинниковой и др. Вопросам использования новых информационных технологий в учебном процессе посвящены исследования А.В. Андреева, Е.П. Велихова, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, Э.Г. Скибитского, В.Г. Разумовского и др., проблемы совершенствования процесса обучения студентов информатике в вузе рассматриваются в работах Е.В. Барановой, Ю.С. Брановского, Э.И. Кузнецова, А.В. Могилева и др.

В современных условиях качество образования является важной характеристикой, определяющей конкурентоспособность будущих специалистов. Вследствие этого возрастает значение одного из важнейших составляющих процесса обучения - контроля знаний, умений и навыков студентов в области их информационной подготовки.

Психологические аспекты контроля знаний обучающихся разрабатывались учеными Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым и др., педагогические аспекты контроля в процессе обучения получили развитие в трудах Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, И.П. Подласого, В.М. Полонского, В.М. Рогинского, Н.Ф. Талызиной и др., исследования контроля применительно к системе высшего образования отражены в работах С.И. Архангельского, В.А. Сластенина, М.Б. Челышковой и др.

Большое значение для нас имели работы, в которых рассматриваются задачи контроля (Т.А. Ильина, В.Я. Ляудис, Н.А. Омельченко и др.), функции и принципы контроля (Б.Г. Иоганзен, Н.И. Кувшинов, В.Г. Рогинский, Г.И. Щукина и др.), виды, методы, формы контроля, а также особенности взаимодействия субъектов контроля и условия проведения контроля (С.М. Вишнякова, Г.М. Коджаспирова, И.Е. Перовский, П.И. Пидкасистый и др.), применение тестового контроля (В.С. Аванесов, М.Б. Челышкова и др.).

Вместе с тем анализ теоретических исследований показывает, что педагогический и методический аспекты осуществления контроля в образовательном процессе вуза остаются недостаточно изученными. Изучение практического опыта по организации контроля обучения в высшей школе обнаруживает ряд недостатков: отсутствие обоснованных объективных измерительных показателей и оценок, высокий уровень тревожности студентов, низкий рост образовательных и личностных достижений обучающихся, недостаточное использование новых информационных технологий. Вышеизложенное позволяет говорить о наличии объективно существующих противоречий:

  • социально-педагогического уровня – между возросшей потребностью общества в высоком уровне информационной подготовки выпускников вуза и сохранившимися традиционными подходами в высшей школе, не обеспечивающей в должной мере эффективного контроля информационной деятельности;
  • научно-теоретического уровня – между насущной потребностью вузов в совершенствовании контроля информационной деятельности студентов и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике вузов;
  • научно-методического уровня - между возможностью высших учебных заведений в совершенствовании контроля информационной деятельности студентов и недостаточным уровнем научно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании педагогических условий, направленных на эффективный контроль информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Исходя из важности и актуальности данной проблемы, ее недостаточной теоретической и практической разработанности, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогический контроль информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования – разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка структурно-функциональной модели педагогического контроля информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающей педагогические условия.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования – педагогический контроль, направленный на повышение качества информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.

Гипотеза исследования: педагогический контроль информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, возможно, будет более эффективным, если:

  • он выступает как целостный и специально организованный контроль, имеющий нравственно-гуманистическую направленность в объективном оценивании образовательных и личностных достижений студентов, ценностно-смысловую ориентированность на субъект-субъектное взаимодействие и реализующий определенные функции;
  • методологической основой построения структурно-функциональной модели педагогического контроля информационной деятельности студентов выступает совокупность ключевых положений подходов (системного, личностно-деятельностного, модульного и рефлексивного), обеспечивающих переосмысление преподавателями и студентами функций контроля в рассматриваемой деятельности;
  • в рамках разработанной модели реализуется комплекс педагогических условий, включающий: а) модульное структурирование учебного материала, б) гибкое использование преподавателем различных методов проверки информационной деятельности, в) сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их достижений в информационной деятельности;
  • методика рассматриваемого процесса как целенаправленные поэтапные контрольные действия педагога инструментально обеспечивает прогнозируемый и диагностируемый результат - переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности путем применения совокупности методов, средств и форм контроля.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:

  • Изучить состояние исследуемой проблемы, определить методологические подходы ее решения и уточнить понятийный аппарат исследования.
  • Выделить и обосновать содержание и компоненты структурно-функциональной модели педагогического контроля информационной деятельности студентов.
  • В рамках разработанной модели экспериментально проверить комплекс педагогических условий, направленных на эффективный контроль информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки.
  • Разработать и апробировать методику и методические рекомендации контроля информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения: системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, А.И. Уемов и др.); личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев и др.); рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); модульного (М.И. Махмутов, Д. Рассел, П.А. Юцявичине, Н.М. Яковлева и др.) подходов.

Особо важное значение для нашего исследования имели положения теории профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, П.И. Костенок, О.В. Лешер, А.Я. Найн, И.В. Непрокина, П.Ю. Романов, В.Г. Рындак, А.Н. Сергеев, Н.В. Сычкова и др.); теории моделирования (А.И.Уемов, В.А. Штофф и др.); исследования в области профессионально-личностного роста студентов и гуманизации профессионального образования (С.И. Архангельский, Л.М. Кустов, А.М. Новиков, Е.В. Романов, Л.И. Савва, З.М. Уметбаев, И.С. Якиманская и др.); работы, посвященные различным аспектам информационной деятельности (Г.С. Галиуллина, Н.П. Ващекин, В.В. Косолапов, Н.В. Николаева, В.А. Уханов и др.); исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (А.П. Ершов, Е.П. Велихов и др.); работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новых информационных технологий (И.Г. Захарова, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Г.Н. Чусавитина и др.); исследования различных аспектов педагогического контроля (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Е.П. Перовский, Н.Ф. Талызина и др.); исследования, посвященные проблемам педагогического мониторинга, диагностики процесса и результата обучения, управления и оценки качеством образования (В.С. Аванесов, Т.Г. Калугина, Т.Е. Климова, Э.М. Коротков, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, И.Г. Овчинникова, М.Б. Челышкова и др.)

Экспериментальная база и этапы исследования. Основные идеи, теоретические положения, экспериментальная работа прошли апробацию на базе факультета лингвистики и перевода, филологического и исторического факультетов Магнитогорского государственного университета, отдельные положения - в Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И. Носова. В эксперименте приняли участие в общей сложности 565 студентов двух вузов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2004 по 2009 год.

Первый этап (2004-2006 гг.) – в это время проводился анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования. Это позволило определить исходные позиции исследования, обозначить объект, предмет, цель, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу исследования и наметить его задачи, а также в первом приближении разработать исходную структурно-функциональную модель контроля ИД студентов. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, систематизация, беседа, анкетирование, тестирование, системный анализ, теоретическое моделирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2008 гг.) исследования уточнялось содержание компонентов структурно-функциональной модели контроля информационной деятельности студентов вуза, осуществлялись выделение, обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий, разрабатывалась методика рассматриваемого процесса. В это же время проводились поисковый и формирующий эксперименты по проверке эффективности модели контроля информационной деятельности студентов вуза. Основные методы этапа: теоретический анализ и обобщение информации, системный анализ, моделирование, наблюдение, опрос, тестирование, поисковый и формирующий эксперименты, методы математической статистики первичной обработки результатов исследования.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретическое обобщение и систематизация материала, качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической статистики вторичной обработки результатов, методы компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогических наук, обоснованной логикой исследования, совокупностью выбранных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки обследованных студентов, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Научная новизна исследования.

  • Разработана и обоснована структурно-функциональная модель педагогического контроля информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, суть которой заключается в повышении качества рассматриваемой деятельности обучающихся путем обеспечения нравственно-гуманистической направленности и ценностно-смысловой ориентированности контроля на субъект-субъектное взаимодействие в объективной оценке образовательных и личностных достижений студентов и реализации выявленных функций.
  • Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного педагогического контроля информационной деятельности студентов, отличительной особенностью которого является модульное структурирование изучаемого учебного материала, применение разнообразных методов адекватной проверки информационных знаний и умений обучающихся для выявления трудностей и возможностей студентов, сочетание адекватной оценки и самооценки, анализа и самоанализа, коррекции и самокоррекции действий в информационной деятельности в целях профессионального развития и личностного роста студентов.
  • Разработана и экспериментально проверена методика контроля информационной деятельности студентов как целенаправленные действия педагога, которые инструментально обеспечивают прогнозируемый и диагностируемый результат – переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности, путем применения совокупности методов, средств и форм контроля информационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

  • расширено понятийно-терминологическое поле проблемы исследования за счет уточнения содержания понятий «информационная деятельность студента» и «педагогический контроль информационной деятельности студента», позволяющих дополнить теорию и методики профессионального образования;
  • уточнены особенности реализации принципов педагогического контроля (научности, эффективности, объективности, систематичности, индивидуальности, всесторонности, единства требований, обратной связи) применительно к контролю информационной деятельности студента вуза;
  • обоснована необходимость выбора системного, личностно-деятельностного, модульного и рефлексивного подходов в качестве методологической основы для построения модели;
  • уточнено назначение и содержание функций педагогического контроля (развивающей, функции учета, аналитической, оценочной, проверочной, обучающей, воспитательной, стимулирующей, корректирующей, рефлексивной, прогностической) информационной деятельности студентов вуза.

Данные положения дополняют раздел дидактики высшей школы и теорию профессиональной подготовки студентов.

Практическая значимость исследования:

  • экспериментально проверена разработанная методика и методические рекомендации педагогического контроля информационной деятельности студентов, модульная программа курса «Математика, информатика, современные информационные технологии», учебное пособие «Информатика», тестовые материалы и контрольные задания;
  • обоснован и апробирован на практике критериально-диагностический инструментарий по оценке эффективности контроля информационной деятельности студентов, включающий критерии, показатели, диагностические методики.

Материалы исследования могут быть широко использованы в педагогической практике вузов при разработке и модернизации действующих учебных планов и программ информационной подготовки будущих специалистов, а также в системе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

  • Педагогический контроль информационной деятельности студента, обеспечивающий повышение качества информационной деятельности обучающихся, - это целостный и специально организованный контроль, имеющий нравственно-гуманистическую направленность в объективном оценивании образовательных и личностных достижений студентов, ценностно-смысловую ориентированность на субъект-субъектное взаимодействие и реализующий следующие функции: развивающую, функцию учета, аналитическую, оценочную, проверочную, обучающую, воспитательную, стимулирующую, корректирующую, рефлексивную, прогностическую.
  • Структурно-функциональная модель педагогического контроля информационной деятельности, базирующаяся на совокупности системного, личностно-деятельностного, модульного и рефлексивного подходов, позволяет прогнозировать целевые ориентиры, ход этапов контроля, особенности их протекания, показатели результативности на основе разнообразного и объективного учета, проверки и оценки образовательных и личностных достижений студентов в рассматриваемой деятельности.
  • Комплекс педагогических условий эффективного контроля информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе, входящий в состав организационо-методического компонента структурно-функциональной модели и обеспечивающий её эффективное развитие, представлен как: а) модульное структурирование учебного материала; б) гибкое использование преподавателем различных методов проверки информационной деятельности; в) сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их образовательных и личностных достижений в информационной деятельности.
  • Методика педагогического контроля информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе инструментально обеспечивает прогнозируемый и диагностируемый результат (переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности) путем применения совокупности методов (наблюдения, опроса, анкетирования, тестирования, методов устного, письменного, практического, графического, программированного контроля, самоконтроля), средств (технических и информационно-коммуникативных средств, рейтинговой системы учета, модульной программы, задач, заданий, упражнений, тестов, анкет, опросников, портфолио) и форм (самостоятельных и контрольных работ, проверочных работ на лекции, практикумов, защиты проекта, коллоквиумов, зачетов, экзаменов) контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в виде отчетов на кафедре прикладной информатики и учебно-методическом совете факультета информатики Магнитогорского государственного университета (2006, 2007, 2008, 2009 гг.); выступлений на научно-практических конференциях в г. Магнитогорске (2007, 2008, 2009 гг.); на международных научно-практических Интернет-конференциях (Одесса, 2007, 2008 г.г.); на международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2008 г., Пенза, 2008 г.); на всероссийских научно-практическая конференциях (Магнитогорск, 2007 г., Новосибирск, 2008 г.); на региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, 2007 г.); внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ (Магнитогорск, 2007, 2008, 2009 г.г.). Основные результаты исследования представлены в 20 авторских публикациях.

Внедрение основных результатов исследования осуществлялось в преподавательской деятельности на специальностях факультета лингвистики и перевода, исторического и филологического факультетов МаГУ. Разработанное учебное пособие «Информатика» стало лауреатом конкурса на лучшую научную книгу 2008 года, проводимого фондом развития отечественного образования.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза, задачи и методологические основы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; охарактеризованы положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретические основания эффективного педагогического контроля информационной деятельности студента вуза» - дан анализ изучаемой проблемы, определен понятийный аппарат исследования, определены структура и компоненты информационной деятельности студентов вуза и структура контроля; разработана модель педагогического контроля информационной деятельности студентов вуза, обоснован комплекс педагогических условий, направленных на эффективный контроль информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по педагогическому контролю информационной деятельности студентов вуза» - определены этапы, задачи и методы экспериментальной работы, проверены эффективность внедрения комплекса педагогических условий и методика педагогического контроля информационной деятельности студентов вуза, проанализированы и интерпретированы результаты экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Психолого-педагогические основы педагогического контроля

информационной деятельности студентов в вузе

Теоретико-методологический анализ изучаемой проблемы позволил уточнить понятийный аппарат нашего исследования и прийти к важным выводам. В настоящее время перед системой образования встает проблема подготовки подрастающего поколения к жизни и профессиональной деятельности в условиях информационного общества. Соответственно повышаются требования к уровню информационной подготовки современного специалиста, поскольку профессиональная деятельность любого специалиста в современных условиях информатизации общества носит ярко выраженный информационный характер.

Понятие деятельности в педагогике формулируется на основе философского и психологического понимания данной категории. Суть этого понимания, заключается в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Под деятельностью мы понимаем процесс взаимодействия человека с окружающей действительностью, в котором изменяются, преобразуются и человек, и окружающий мир (В.А. Беликов).

Несмотря на то, что проблема информационной подготовки студентов в последнее время активно исследуется в педагогике, понятие «информационная деятельность» рассматривается в науке по-разному. В частности, как действия, выполняемые в целях сбора, аналитико-синтетической переработки, хранения, поиска и распространения научной информации, получаемой в процессе познания объективного мира (А.И Михайлов), как совокупность операций по восприятию, переработке и выдаче информации в рамках системы научных коммуникаций (Д.И. Блюменау), как система научных коммуникаций (Г.С. Галиуллина), как деятельность, основанную на информационном взаимодействии между источником информации и её получателем, направленную на достижение каких-либо целей посредством информационных процессов (Н.В. Николаева).

Работая над уточнением одного из основных понятий исследования, мы пришли к пониманию, что информационная деятельность студентов - это деятельность, направленная на активное взаимодействие между студентом и источником информации, организованное с помощью информационно-коммуникативных технологий и направленное на достижение учебно-профессиональных целей посредством информационных процессов.

В работе разработана и обоснована структура информационной деятельности студентов. Мы определили следующие элементы структуры информационной деятельности студентов - цель, мотив, средства, предмет, действия и результат. В контексте нашего исследования субъектом данной деятельности выступает студент; объектом – информационные процессы.

Целями информационной деятельности студентов являются: а) познание законов природы и общества через поиск информации; б) производство нового информационного знания, направленного на решение практических задач; и) внедрение информационных знаний в практику. Основой мотивов, побуждающих студента к выполнению информационной деятельности, выступает информационная потребность, проявляющаяся как на биологическом, так и социальном уровне.

Средством информационной деятельности студента будет являться источник информации, которым в свою очередь могут быть информационно-коммуникационные технологии. В качестве предмета информационной деятельности студентов выступают определенные информационные знания, умения и навыки, а также информационный материал. Усвоение информационных знаний, умений и навыков совершается в ходе информационной деятельности студента и в то же время формирует его информационную деятельность.

Информационная деятельность реализуется посредством выполнения студентами соответствующих информационных действий. В контексте нашего исследования информационные действия проявляются в виде информационных процессов: поиска, получения, преобразования, использования, хранения, передачи и защиты информации. Результатом информационной деятельности студентов являются: а) измененная индивидуальная база информационных знаний студента; б) его измененные информационные умения и навыки; в) информационный материал, сформированный с помощью информационно-коммуникационных технологий. И как конечный результат переход студента на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности.

В поисках предмета, целей, задач, результата педагогического контроля информационной деятельности студентов мы обратились к анализу контроля результатов обучения. Проведенный анализ данной проблемы подвел нас к выводу, что в педагогических исследованиях представлены несколько точек зрения ученых к определению понятий «контроль», «оценка», «проверка», «учет». С.И. Архангельский, И.Т. Огородников, Е.И. Перовский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др. отождествляют понятия «контроль» и «проверка» знаний; Б.В Иоганзен, И.И. Кувшинников, Г.И. Щукина и др. дифференцируют понятия «контроль», «проверка», «оценка» знаний; И.П. Подласый, В. Рогинский, Н.А. Сорокин и др. определяют контроль как ведущее понятие, включающее в себя проверку и оценку знаний.

Анализ литературы по данному вопросу показал, что применительно к учебному процессу можно рассматривать понятие «контроль» в широком и узком смысле слова. В широком смысле слова контроль рассматривают как единую педагогическую и методическую систему проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и студентов при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов в учебном процессе обучающихся и на повышение его эффективности. В узком смысле рассматривают контроль как совокупность действий, позволяющих выявить качественно-количественные характеристики результатов обучения и оценить степень освоения обучаемыми учебного материала.

Проведенный анализ рассматриваемых понятий позволил нам сделать вывод о том, что более обоснованным является рассмотрение контроля как более широкого понятия, включающего в себя учет, проверку и оценку результатов обучения студентов.

Для понимания контроля применительно к информационной деятельности мы обратились к его моделированию. Решение проблемы эффективного контроля информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки предполагает выбор стратегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов к исследованию. Анализ научной литературы показал, что для решения нашей проблемы наиболее продуктивными являются системный, личностно-деятельностный, модульный и рефлексивный подходы. Использование системного подхода позволило рассматривать модель контроля информационной деятельности студентов как педагогическую систему, определив её компоненты, их содержание и связи между ними. Личностно-деятельностый подход позволил определить условия и выстроить методику контроля с учетом личностных особенностей и возможностей студентов в информационной деятельности, модульный подход направлен на определение содержания и дидактических модулей для учета, проверки и оценки обучающихся. Рефлексивный подход позволил рассматривать контроль информационной деятельности студентов как активное субъект-субъектное взаимодействие участников контроля.

Педагогический контроль информационной деятельности студентов рассматривается нами как целостный и специально организованный контроль, имеющий нравственно-гуманистическую направленность в объективном оценивании образовательных и личностных достижений студентов, ценностно-смысловую ориентированность на субъект-субъектное взаимодействие и реализацию следующих функций: развивающей, функции учета, аналитической, оценочной, проверочной, обучающей, воспитательной, стимулирующей, корректирующей, рефлексивной, прогностической.

В качестве предмета контроля информационной деятельности студентов выступают ее результаты, которые рассматриваются нами как конечный итог приобретения и изменения в информационных знаниях, умениях, навыках в выполнении информационной деятельности, выраженных в определенных показателях. Цель контроля информационной деятельности студентов - совершенствование эффективности контроля информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки. Нами определено, что задачами контроля информационной деятельности студентов являются: 1) формирование информационных знаний, умений и навыков; 2) развитие профессиональных и личностных достижений в ИД; 3) определение реализации направленности, вариативности контроля; 4) достижение реализации объективности контроля. Результат контроля информационной деятельности студентов - переход студента на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности.

Спроектированную нами модель педагогического контроля информационной деятельности студентов мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст процесса профессиональной подготовки студентов в вузе. Модель представлена четырьмя взаимосвязанными блоками: нормативно-целевым, теоретико-методологическим, организационно-методическим и оценочно-результативным.

Выделение нормативно-целевого блока мы посчитали необходимым, так как организация контроля информационной деятельности студентов невозможна без определения современных социально-экономических тенденций для конкретизации цели и задач рассматриваемого процесса. Данный компонент содержит социально-экономические (направления развития информатизации в социальной, экономической и производственных сферах и т.д.) и образовательные ориентиры (ГОС ВПО, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования до 2025 года и др. нормативные документы), цель и задачи контроля информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Считая, что устойчивость процесса контроля информационной деятельности студентов зависит от реализации методологических подходов системного, личностно-деятельностного, модульного и рефлексивного подходов, мы выделяем в модели теоретико-методологический блок. Компоненты данного блока рассматриваются нами в качестве ведущих требований к реализации рассматриваемого процесса и являются научным обеспечением модели педагогического контроля информационной деятельности студентов. Реализация контроля информационной деятельности студентов опирается на систему определенных принципов: научности, эффективности, объективности, систематичности, индивидуальности, всесторонности, единства требований, обратной связи.

Организационно-методический блок модели позволяет наглядно представить содержательно-процессуальную сторону рассматриваемого процесса. Данный блок структурно представлен функциями контроля ИД (развивающая, функция учета, аналитическая, проверочная, оценочная, обучающая, воспитательная, стимулирующая, корректирующая, рефлексивная и прогностическая), этапами контроля ИД студента (подготовка, учет, проверка, оценка), комплексом педагогических условий эффективного контроля ИД студентов вуза и методикой их реализации, включающей в себя методы, средства и формы контроля информационной деятельности студентов вуза.

Наше понимание того, что эффективность рассматриваемого процесса должна быть оценена и соотнесена с поставленными целью и задачами, обусловило выделение оценочно-результативного блока. Так как контроль осуществлялся не ради самоцели, а имел предметную направленность, общий итог был направлен на конечный результат – переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности. Мы считаем, что данный компонент включает в себя критерии и показатели оценки эффективности контроля информационной деятельности студентов и результат контроля информационной деятельности студентов.

В результате теоретического анализа научной литературы нами были выделены основные и дополнительные критерии по оценке эффективности педагогического контроля информационной деятельности студентов.

Рис. 1. Схема структурно-функциональной модели педагогического

контроля информационной деятельности (ИД) студентов вуза

Первые критерии направлены на оценку уровня информационной деятельности студентов при введении комплекса условий педагогического контроля. Дополнительные критерии – на оценку самого контроля. Основными критериями были выбраны: 1) информационные знания (полнота усвоения содержания понятия, объем усвоения содержания понятия); 2) информационные умения (полнота овладения умениями (действий), осознанность умений, самостоятельность умений); 3) образовательные и личностные достижения студентов в информационной деятельности (результаты зачетов и экзаменов, мотивация на успех, адекватная самооценка, отсутствие тревожности, рефлективность). Дополнительными критериями выступают: 1) направленность контроля (сочетание контроля и самоконтроля, ориентация на профессионально-личностное развитие студента); 2) вариативность контроля (системность, последовательность, сочетание различных видов и форм контроля); 3) объективность контроля (точность измерительных материалов, объективность оценки).

Разработанная структурно-функциональная модель контроля информационной деятельности студентов схематично представлена на рис. 1.

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование данной деятельности у студентов; открытостью, так как модель встроена в контекст системы профессиональной подготовки в вузе.

2. Комплекс педагогических условий контроля информационной

деятельности студентов вуза и методика их реализации

В исследовании обосновано и экспериментально доказано, что эффективность развития структурно-функциональной модели контроля информационной деятельности студентов определяется реализацией комплекса педагогических условий, включающего в себя: 1) модульное структурирование учебного материала; 2) гибкое использование преподавателем различных методов проверки информационной деятельности; 3) сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их достижений в информационной деятельности. Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой – они взаимосвязаны и дополняют друг друга, образуя единый комплекс.

Введение первого условия - модульное структурирование учебного материала, продиктовано тем, что контроль информационной деятельности студента, с одной стороны, должен обеспечивать индивидуализацию данного процесса, а с другой стороны, технологичность. Наше исследование показало, что решение данной проблемы можно найти на путях использования возможностей модульного подхода к обучению.

Методика реализации данного условия мы связали с решением задачи разработки модульной программы курса «Математика, информатика, современные информационные технологии». Она осуществлялась с учетом принципов: компоновки содержания учебной дисциплины вокруг базовых понятий и методов, систематичности и логической последовательности изложения учебного материала, целостности и практической значимости содержания, наглядного представления учебного материала, проблемности, модульности.

Модульная программа включает в себя целевой, теоретический, практический и контролирующий блоки, центральным из которых для нашего исследования является контролирующий блок. Он представлен входным, текущим и промежуточным контролем, а также самоконтролем. Контролирующий блок модуля включает в себя банк контрольных заданий, соответствующий целям, содержащий входные и выходные контрольные теоретические тесты и специальные задачи различной степени сложности, а также методические указания к проведению контроля информационной деятельности студентов.

Содержание системы контроля и оценки знаний, умений и навыков в модульной программе представлено видами и формами контроля в таб. 1.

Таблица 1

Содержание контролирующего блока модуля

Виды контроля

Время проведения контроля

Формы контроля

Входной контроль

Осуществляется перед началом изучения модуля

Тестирование (письменное/ компьютерное)

Собеседование

Текущий контроль

Осуществляется в ходе изучения компонентов модуля

Письменный опрос/ контрольная работа

Устный (фронтальный) опрос

Проверочная работа на лекции

Оценка активности на практических занятиях (семинарах)

Решение задач, упражнений

Защита реферата

Защита лабораторной работы

Защита группового или индивидуального проекта

Промежуточный контроль

Осуществляется по завершении изучения модуля

Тестирование (письменное/ компьютерное)

Контрольная работа

Защита группового или индивидуального проекта

Коллоквиум

Самоконтроль

студентов

Осуществляется в ходе изучения компонентов модуля

Вопросы для самоконтроля

Задачи, упражнения для самостоятельного решения

Практические задания для самостоятельного выполнения

Проведенный нами эксперимент показал, что реализация данного условия заключалась в следующем: 1) построение единиц учебного материала в виде модулей; 2) разработка вопросов для самоконтроля и контрольных заданий для каждого модуля, для отслеживания изменений уровня информационной деятельности студента; 3) гибкое использование активных и традиционных методов и форм включения студентов в процесс контроля информационной деятельности. С этой целью автором были разработаны тестовые задания, упражнения, задачи, представленные в пособиях.

Введение второго условия - гибкое использование преподавателем различных методов проверки информационной деятельности - связано с тем, что эффективность любой деятельности, в том числе и информационной, зависит, прежде всего, от ее вариативности, периодичности и оптимального контроля. Это возможно при гибком использовании всех форм и методов контроля в зависимости от имеющегося у студента уровня знаний, умений и навыков, выделения существенных, базовых аспектов изучаемого материала, а также учета уровня готовности студента к тем или иным методам контроля.

Методика реализации второго условия, основанная на принципах осознанной перспективы, гибкости, сотрудничества осуществлялась посредством составление программы организации контроля информационной деятельности студентов на занятиях по дисциплине «Математика, информатика, современные информационные технологии».

Работа по реализации данного условия проходила в двух направлениях. Первое направление предполагало определение форм и методов контроля и выделение среди них наиболее перспективных и оптимальных для контроля ИД студентов. Реализация второго направления была связана с гибким применением методов, форм и средств контроля информационной деятельности студентов с учетом их образовательных и личностных достижений и трудностей. Выбор форм и методов контроля информационной деятельности студента зависел от имеющегося у студента наличного уровня знаний, умений и навыков, от выделения существенных, базовых аспектов изучаемого материала, от уровня готовности студента к тем или иным методам контроля.

Эффективность контроля ИД студентов во многом зависит от способности преподавателя оперативно реагировать на изменяющийся уровень информационной деятельности студента и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим условиям. Например, в рамках дисциплины «Математика, информатика, современные информационные технологии» были проведены нулевой срез, проверочные работы на лекциях, самостоятельные и контрольные работы, практические занятия, тематический контроль, рубежный контроль, итоговое задание в виде проекта и итоговый контроль.

Введение третьего педагогического условия - сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их достижений в информационной деятельности - связано с тем, что в информационной деятельности важно постепенно передавать часть полномочий по контролю информационной деятельности от преподавателя студенту.

Методика реализации данного условия основана на принципах осознанной перспективы, центрации на личность, рефлексивной активности, обратной связи. Основными методическими приемами реализации данного условия выступают следующие: 1) формирование мотивационной сферы студентов в самореализации ИД; 2) сочетание контроля и самоконтроля  ИД студента; 3) инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию.

Формирование мотивационной сферы студентов было направлено на инициирование личностных достижений студентов в информационной деятельности. Сочетание контроля и самоконтроля студентов в информационной деятельности студентов было связано с поэтапным переходом от контроля со стороны преподавателя к взаимоконтролю и самоконтролю ИД студентов. Инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию создавалось путем применения таких приемов как самоанализ, самооценка и самоконтроль, на практикумах, при выполнении тестов, при защите проектов.

Обобщая вышесказанное, мы делаем вывод, что данная методика контроля информационной деятельности студентов вбирает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой: 1) методы организации контроля: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, методы устного, письменного, практического, графического, программированного контроля, методы самоконтроля; 2) средства организации контроля: технические, информационно-коммуникативные средства, рейтинговая система учета, модульная программа, задачи, задания, упражнения, тесты, анкеты, опросники, портфолио; 3) формы организации контроля: контрольная, практическая, самостоятельная работы, проверочная работа на лекции, практикум, защита проекта, коллоквиум, зачет, экзамен.

3. Организация и результаты экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности предлагаемого нами комплекса педагогических условий эффективного контроля информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В констатирующем эксперименте были задействованы 565 студентов. Результаты, полученные на этом этапе эксперимента, позволили нам с достаточной степенью уверенности констатировать преобладание во всех исследуемых группах низкого и среднего уровней информационной деятельности студентов и контроля за ней. На основании полученных данных мы сделали следующие выводы: 1) контроль информационной деятельности студентов в рамках традиционной организации учебного процесса осуществляется недостаточно эффективно; 2) повышение эффективности контроля информационной деятельности студентов может быть обеспечено путем разработки и внедрения комплекса выделенных педагогических условий как компонента структурно-функциональной модели рассматриваемого процесса.

Общая выборка студентов формирующего эксперимента составила 157 студентов 1 курса трех факультетов (исторического, филологического и факультета лингвистики и перевода) Магнитогорского государственного университета. Чтобы проверить эффективность введения выявленного нами комплекса педагогических условий эффективного педагогического контроля, отслеживался, прежде всего, уровень информационной деятельности по основным критиям: 1) информационным знаниям; 2) информационным умениям; 3) образовательным и личностным достижениям студентов в информационной деятельности. С этой целью все респонденты были объединены в две экспериментальные и одну контрольную группу. В группе ЭГ-1 мы проверяли эффективность влияния комплекса педагогических условий на уровень информационной деятельности студентов филологического факультета Магнитогорского государственного университета, в группе ЭГ-2 - на уровень информационной деятельности студентов исторического факультета МаГУ. В контрольной группе, где обучались студенты факультета лингвистики и перевода, работа проходила в рамках традиционного контроля.

Полученные нами результаты, представленные в табл. 2, убедительно свидетельствуют о том, что уровень информационной деятельности студентов эффективно возрастает при воздействии выделенного нами комплекса педагогических условий в двух экспериментальных группах разных факультетов.

Таблица 2

Результаты соотношения студентов по уровню информационной

деятельности в ходе формирующего эксперимента

Группы

Уровень информационной деятельности

СП

КЭ

Низкий

Средний

Высокий

к-во

%

к-во

%

к-во

%

ЭГ-1(Н)

24

43,64

22

40,00

9

16,36

1,73

0,99

ЭГ-1 (К)

16

29,09

15

27,27

24

43,64

2,15

1,22

ЭГ-2 (Н)

22

42,31

23

44,23

7

13,46

1,71

0,98

ЭГ-2 (К)

15

28,85

14

26,92

23

44,23

2,15

1,22

КГ (Н)

21

42,00

21

42,00

8

16,00

1,74

-

КГ (К)

21

42,00

20

40,00

9

18,00

1,76

-

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью статистического критерия  «хи-квадрат» К. Пирсона. Анализ результатов показал, что при 5% -м уровне значимости > (7,992>5,991 и 8,153> 5,991) и в группе ЭГ-1, и в ЭГ-2., где был реализован комплекс педагогических условий. Однако более высокие результаты эксперимента были получены в ЭГ-2, то есть в группах исторического факультета.

Итак, полученные расчеты в процессе проведенного формирующего эксперимента подтвердили нашу гипотезу о том, что введение комплекса предложенных педагогических условий способствует повышению у студентов уровня информационной деятельности. Положительные данные эксперимента были получены и по таким дополнительным критериям, как: направленность контроля, вариативность контроля, объективность контроля.

Таким образом, полученные расчёты опытно-экспериментальной работы позволили сделать общий вывод: обозначенная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Основные выводы исследования

В ходе исследования было установлено, что проблема поиска и выбора педагогических условий педагогического контроля информационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе актуальна и требует дальнейшего теоретического осмысления.

1. В работе расширено понятийно-терминологическое поле проблемы исследования за счет уточнения содержания понятий «информационная деятельность студента» и «педагогический контроль информационной деятельности студента».

2. Обосновано, что структурно-функциональная модель педагогического контроля информационной деятельности базируется на совокупности системного, личностно-деятельностного, модульного и рефлексивного подходов; она позволяет прогнозировать целевые ориентиры, ход этапов контроля, особенности их протекания, показатели результативности на основе разнообразного и объективного учета, проверки и оценки образовательных и личностных достижения студентов в рассматриваемой деятельности.

3. Выявлено и экспериментально доказано, что комплекс педагогических условий эффективного контроля информационной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе, включает в себя: 1) модульное структурирование учебного материала; 2) гибкое использование преподавателем различных методов проверки информационной деятельности; 3) сочетание контроля преподавателя и самоконтроля студентов во всех видах учета их образовательных и личностных достижений в информационной деятельности.

4. Уточнено назначение и содержание функций педагогического контроля информационной деятельности студентов вуза: развивающей, функции учета, аналитической, оценочной, проверочной, обучающей, воспитательной, стимулирующей, корректирующей, рефлексивной, прогностической.

5. Разработана и экспериментально проверена методика контроля информационной деятельности студентов как целенаправленные действия педагога, которые инструментально обеспечивают прогнозируемый и диагностируемый результат – переход студентов на более высокий, качественно новый уровень информационной деятельности путем применения совокупности методов, средств и форм контроля информационной деятельности.

6. Обосновано, что основными критериями эффективности контроля информационной деятельности студентов являются: 1) информационные знания, 2) информационные умения, 3) образовательные и личностные достижения студентов в информационной деятельности; а дополнительными критериями выступают: 1) направленность контроля, 2) вариативность контроля, 3) объективность контроля.

7. Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшая работа по обозначенной проблеме может быть продолжена в следующих направлениях: разработка электронного учебно-методического комплекса контроля информационной деятельности студентов вуза, разработка теоретико-методологических и методических аспектов совершенствования контроля информационной деятельности студентов в системе «школа-вуз-система дополнительного образования».

Основное содержание исследования отражено в следующих

публикациях автора:

  • Мовчан, И.Н. Структура и содержание информационной деятельности студентов вуза / И.Н. Мовчан // Информатика и образование. – М., 2009. – № 6. – С. 112-114 (Реестр ВАК Минобразования и науки РФ).
  • Мовчан, И.Н. К вопросу об информационной культуре студентов вуза / И.Н. Мовчан // Гуманизация образования в России : сб. науч. тр. регион. науч. интеракт. конф. / под общ. ред. : В.А. Беликова, З.М. Уметбаева. – Магнитогорск : МаГУ. 2007. – 269 с. – С. 139-143.
  • Мовчан, И.Н. О значении самостоятельной работы студентов в вузе / И.Н. Мовчан // Современные направления теоретических и прикладных исследований ‘2007 : сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Т. 6. Педагогика, психология и социология. – Одесса : Черноморье, 2007. – 95 с. – С. 72-74.
  • Мовчан, И.Н. О роли контроля в учебной деятельности студентов / И.Н. Мовчан // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2007 : сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Т. 15. Педагогика, психология и социология. – Одесса : Черноморье, 2007. – 96 с. – С. 3-5.
  • Мовчан, И.Н. О значении информационной культуры в подготовке студента вуза / И.Н. Мовчан // Школа-вуз-наука : сб. науч. ст. / под общ. ред. Л.И. Савва. – Магнитогорск : МаГУ, 2007. – 180 с. – С. 82-86.
  • Мовчан, И.Н. От информатизации образования к информатизации общества/ И.Н. Мовчан // Проблемы распространения передового педагогического опыта по использованию ТИК в учебно-воспитательном процессе : сб. материалов. – М. : ООО «Диона», 2007. – 81 с. – С. 25-28.
  • Мовчан, И.Н. Особенности формирования понятия «информация» студентов гуманитарных специальностей при изучении базового курса «Информатика» / И.Н. Мовчан //Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XLV внутривуз. науч. конф. преподавателей МаГУ. – Магнитогорск : МаГУ, 2007. – 288 с. – С. 235 - 236.
  • Мовчан, И.Н. Информационная культура студента как часть общей культуры личности / И.Н. Мовчан // Проблемы человека в образовании: материалы I всероссийской научно-практической конференции/ под ред. Л.И. Савва. – Магнитогорск : МаГУ. 2008. – 232 с. – С. 102-105.
  • Мовчан, И.Н. Некоторые аспекты информационной подготовки студентов вуза / И.Н. Мовчан // Современные направления теоретических и прикладных исследований ‘2008. : сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Т. 18. Педагогика, психология и социология. – Одесса : Черноморье, 2008. – 104 с. – С. 34-37.
  • Мовчан, И.Н. Информатизация образования как фундаментальная проблема современности / И.Н. Мовчан // Новые информационные технологии в образовании : материалы междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч., Екатеринбург, 26-28-февр. 2008 г.; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. Ч. 2. 288 с. – С. 237-239.
  • Мовчан, И.Н. Проблемы контроля в современном учебном процессе / И.Н. Мовчан // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования: материалы междунар. науч.-метод. конф.: в 4 ч. 22-24 апр. 2008 г., Пенза / ред. кол.: В.А. Худяков (отв. ред.) [и др.]. – Пенза : ПГУАС, 2008. – Ч.2.- 287с. – С. 171-176.
  • Мовчан, И.Н. Значение контроля учебной деятельности студентов в развитии их личности / И.Н. Мовчан // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. докторантов, аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В.А.Беликова. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 114 с. – С. 71-73.
  • Мовчан, И.Н. Информационная деятельность студента в свете гуманизации образования / И.Н. Мовчан // Проблемы человека в образовании : материалы регион. науч.-практ. Конф./ под общ. ред. Л.И.Савва. - Магнитогорск : МаГУ. 2008. – 192 с. – С. 32-35.
  • Мовчан, И.Н. Роль контроля в обучении студентов вуза / И.Н. Мовчан // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов I всерос. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С.Чернова. – Новосибирск : ЦРНС – Издательство СИБПРИНТ, 2008. – 406 с. – С. 183-187.
  • Мовчан, И.Н. Использование электронных презентаций в обучении / И.Н. Мовчан //Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XLVI внутривуз. науч. конф. преподавателей МаГУ. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 360 с. – С. 112-113.
  • Мовчан, И.Н. Информатика : учеб. пособие / И.Н. Мовчан [и др.]. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. – 216 с.
  • Мовчан, И.Н. Особенности контроля информационной деятельности студентов вуза / И.Н. Мовчан //Современные проблемы науки и образования : сб. тез. докл. XLVII внутривуз. науч. конф. преподавателей МаГУ. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. –358 с. – С. 312-313.
  • Мовчан, И.Н. Методика контроля информационной деятельности студентов вуза в рамках модульной технологии / И.Н. Мовчан // Современные технологии образования: сб. науч. тр. IV всерос. заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Т.Е. Климовой. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – 163 с. – С. 80-85.
  • Мовчан, И.Н. Методические рекомендации по изучению дисциплины «Математика, информатика, современные информационные технологии» / И.Н. Мовчан. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – 56 с.
  • Мовчан, И.Н. Тесты по информатике : сб. тестов / И.Н. Мовчан. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – 94 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 18.09.09 г.

Формат 60?841/16. Бумага тип № 1. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 499.

Цена свободная.

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114

Типография МаГУ

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.