WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Модернизация дополнительного профессионального образования муниципальных служащих в контексте стратегии социально-экономического развития России

Автореферат докторской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

 

 

Смышляева Лариса Германовна

 

Модернизация дополнительного профессионального образования

муниципальных служащих в контексте стратегии

социально-экономического развития России

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

Барнаул – 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном

учреждении высшего профессионального образования

«Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

 

Научный консультант –                     доктор педагогических наук, профессор

Минин Михаил Григорьевич

Официальные оппоненты:

Кубрушко Пётр Фёдорович,

доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО, ФГБОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина», кафедра педагогики и психологии, зав. кафедрой

Лазаренко Ирина Рудольфовна,

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия», Центр дополнительного профессионального образования, директор

Прозументова Галина Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», кафедра управления образованием, зав. кафедрой

Ведущая организация

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет»

Защита состоится «17» мая 2012 г. в 10 час. на заседании диссертационного совета Д 212. 011. 01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан «____» __________ 2012 г.

 

Ученый секретарь диссертационного совета                               Шептенко

Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование выступает важнейшим социальным институтом, обеспечивающим поддержку любых прогрессивных преобразований в системе общественного развития. Несомненна высокая значимость профессионального образования для сопровождения становления нового, соответствующего вызовам времени, качества российского местного самоуправления. Местное самоуправление обозначается сегодня одним из базовых ресурсов реализации стратегических приоритетов социально-экономического развития нашей страны, отражающих, прежде всего, ориентацию на достижение качества жизни людей, отвечающего высоким мировым стандартам. Развитость местного самоуправления, выступающего основным социальным механизмом демократического развития государства, является также важнейшим показателем зрелости гражданского общества и условием успешности интеграции России в мировое экономическое сообщество.

Ключевую роль в процессе институционализации местного самоуправления (МСУ) играют кадры органов местной власти – муниципальные служащие (В.Л. Асанов, И. Гимаев, В.Б. Зотов, В.Н. Иванов, А.В. Новокрещенов, С.Н. Юркова и др.). Муниципальная служба – новое явление в социальной жизни России, ей чуть более 10 лет. Несмотря на молодость этого социального института, ему вменены крайне важные полномочия. Именно от дееспособности местной власти, в первую очередь, зависит качество жизни населения, благополучие каждого гражданина нашей страны. Тезис о весьма значимой роли муниципальной власти в процессе достижения целей инновационного развития России также не требует развернутой аргументации.

В настоящее время российским законодательством муниципальная служба трактуется как профессиональная деятельность, а одним из главных ее принципов обозначается принцип профессионализма и компетентности. Однако по существующим исследовательским данным (В.Б. Зотов, И.П. Марченко, А.В. Новокрещенов, Т.Д. Пшеничникова, О.М. Рой, Н.П. Черепанов и др.), уровень профессионализма муниципальных служащих (особенно кадров органов местной власти сельских поселений) в настоящее время недостаточен. По мнению большинства специалистов, одной из причин такого состояния дел является то, что на муниципальную службу в России, как правило, поступают люди (их более 80 % кадрового состава муниципальной службы), не имеющие базового профессионального управленческого образования. А опыт их профессиональной деятельности связан с работой в различных отраслях социально-экономической сферы (образование, ЖКХ, сельское хозяйство, транспорт, строительство и т.д.). Это дает основание обозначать дополнительное профессиональное образование важнейшим институтом профессионализации кадров муниципальной службы. Именно на дополнительное профессиональное образование (ДПО) возлагается серьезная ответственность за решение задач профессионального развития муниципальных служащих в соответствии с современными требованиями к их служебной деятельности.

Согласно действующему российскому законодательству в сфере образования, программы ДПО – это образовательные программы, которые реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства, при этом решая задачи повышения квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием ФГОС.

К настоящему времени в педагогической литературе (М.Т. Громкова, В.А. Сластенин, О.С. Юдов и др.) достаточно полно определены функции ДПО, как-то: адаптационная, акмеологическая, диагностическая, информационная, компенсаторная, развивающая и др. Основной педагогический смысл ДПО состоит во введении в образование (сознание) человека того, что ранее не было – направленное дополнение имеющегося. Данный смысл отражает сущность ДПО в контексте его значения как важнейшего института, обеспечивающего специалисту возможность непрерывного профессионального развития согласно установке «образование в течение всей жизни», приобретающей в последнее время всё большую общественную ценность. По своей психолого-педагогической природе ДПО является андрагогическим процессом, так как он решает задачи образования взрослых – работающих специалистов.

Программы дополнительного профессионального образования кадров муниципальной службы, во-первых, выполняют функцию компенсации тех пробелов образованности специалистов этой сферы, которые обусловлены непрофильностью их базовой профессиональной подготовки, а, во-вторых, выступают средством сопровождения непрерывного развития профессионализма муниципальных служащих, что становится особенно важным в контексте интенсивной динамики изменений в отечественной практике местного самоуправления. Такая динамика обоснованно акцентирует установку на высокий уровень результативности и эффективности профессиональной деятельности муниципальных служащих в нашей стране.

Необходимость формирования профессионализма муниципальных служащих в направлении повышения результативности и эффективности их профессиональной деятельности как важнейшего фактора эффективности работы всей системы местной власти актуализирует обозначаемая высшим руководством нашей страны стратегия её развития как «сервисного государства». Это предполагает существенную перестройку работы органов власти с переносом акцентов на оказание высокого качества государственных и муниципальных услуг населению. Соответственно, обозначаются приоритетныезадачиДПО как важнейшего фактора формирования высоко профессионального штата кадров российской муниципальной службы. Прежде всего, такие задачи связаны с развитием способности муниципальных служащих более эффективно и результативно осуществлять профессиональную деятельность в контексте решения современных задач социально-экономического развития нашей страны. Программы ДПО должны выступать инструментом повышения эффективности деятельности органов местной власти посредством влияния на качественные и количественные характеристики профессионализма муниципальных чиновников. Соответственно индикаторы оценки результативности программ ДПО муниципальных служащих должны отражать направленность на отслеживание положительных изменений в профессиональной деятельности специалистов после обучения – по конкретным показателям (в зависимости от содержательных акцентов той или иной программы). Вместе с тем, программы ДПО государственных и муниципальных служащих, осуществляемые в настоящее время, далеко не в полной мере реализуют ресурс практико-ориентированности в обозначенном контексте. Это подчеркивается в работах ряда авторитетных специалистов по проблемам профессионализации кадров государственного и муниципального управления (В.А. Гневко, А.Г. Гричук, Т.М. Минеева, А.В. Новокрещенов, Т.Д. Пшеничникова, И.Б. Соколова, Н.Н. Таушканов, А.С. Цупко, В.И. Яхонтов и др.).

Анализ отечественной практики ДПО муниципальных служащих (содержание образовательных программ; их методическое обеспечение; материалы, отражающие подходы к оценке результативности образовательных программ) также показывает недостаточность ее направленности на оценку (отслеживание) влияния образовательных воздействий на реальные (видимые, объективно наблюдаемые и измеряемые) положительные изменения в профессиональной деятельности и поведении специалистов, обучившихся по программам ДПО. Однако за рубежом в практике профессионализации чиновников одним из ключевых элементов системы управления их карьерным развитием является отслеживание влияния образовательных программ на рост профессионализма.

Изучение философской, педагогической, психологической, социологической литературы по вопросам профессионализации государственных и муниципальных служащих в системе ДПО (В.Г. Горб, И.А. Жигалова, И.П. Марченко, А.В. Новокрещенов, О.В. Рой, В.Л. Романов, А.И. Турчинов и др.) и осмысление российской практики профессиональной подготовки муниципальных служащих в контексте сравнительного анализа с зарубежным опытом позволяет заключить, что изменение подходов к оценке результативности программ ДПО этих специалистов по аспекту актуализации отслеживания их влияния на эффективность профессиональной деятельности обусловливает необходимость модернизации всего процесса ДПО. Ведь, по существу, реализация обозначенных акцентов по части усиления взаимосвязи программ ДПО с улучшениями в профессиональной деятельности муниципальных служащих отражает новое понимание сущности целей и результатов таких программ. Очевидно, что новое понимание целей и результатов программ ДПО в обозначенном контексте требует модификации подходов к планированию образовательных целей и результатов, а также соответствующих изменений по аспекту проектирования содержания образовательных программ, их организационно-технологическому обеспечению и по части выбора методов диагностики образовательных результатов. Решение этих задач требует, по сути, создания новой системы ДПО муниципальных служащих, отвечающей требованиям современного этапа развития России. Для реализации процессуальных аспектов новой системы ДПО муниципальных служащих необходим соответствующий дидактический базис.

Надо отметить, что в содержании современной отечественной и зарубежной педагогической литературы представлены некоторые отдельные научно-методические разработки, которые могут быть использованы для построения целостной системы педагогического знания, составляющего дидактические основы модернизации системы ДПО муниципальных служащих в направлении актуализации его роли как фактора повышения результативности местной власти. Так, для разработки аксиологических аспектов модернизации ДПО кадров российской муниципальной службы в контексте усиления его практико-ориентрованной результативности весьма интересны научные работы В.Г. Горба, А.А. Деркача, А.И. Турчинова; отдельные аспекты соответствующих подходов к целеполаганию, планированию образовательных результатов и проектированию содержания образования раскрываются А.Г. Гричуком, В.Г. Горбом, Д.И. Котовой; рассмотрение некоторых организационно-деятельностных особенностей практико-ориентированного ДПО муниципальных служащих представляют научно-методические работы Т.Д. Пшеничниковой, Н.Н. Таушканова, Н.П. Черепанова, Е.А. Яблоковой и др.; вопросы выбора методов диагностики результативности программ ДПО управленцев с ориентацией на оценку профессиональных достижений специалистов после прохождения программ повышения квалификации затрагивают в своих работах А.А. Деркач, А.В. Новокрещенов, Ю.И. Иванов, Е.А. Литвинцева, Ю.В. Токмашева, А.Г. Панькова.

Изучение теоретических и практических аспектов профессионализации кадров муниципальной службы показывает, что существует ряд предпосылок для успешного решения задачи разработки дидактического обеспечения модернизации отечественной практики ДПО муниципальных служащих в обозначенном контексте. Важнейшей социокультурной предпосылкой выступает наличие имеющейся системы профессионализации муниципальных служащих, опыта организации программ профессиональной переподготовки, стажировок и повышения квалификации кадров местного самоуправления в России и за рубежом.

Также к настоящему времени сложились определенные психолого-педагогические предпосылки для разработки системы научно-педагогического знания, составляющего концептуально-дидактическую основу модернизации дополнительного профессионального образования муниципальных служащих.К таким предпосылкам следует отнести современные исследования, раскрывающие фундаментальные положения теории профессиональной деятельности (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); теории и концепции профессионализации (В.Г. Горб, К.М. Гуревич, А.С. Гусева, Н.В. Кузьмина, Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.И. Турчинов и др.); закономерности развития профессионализма государственных и муниципальных служащих (О.С. Анисимов, Т.Ю. Базаров, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.Н. Ильина, Д.И. Котова, А.К. Маркова, А.А. Павленко, А.Г. Панькова, Ю.В. Синягин, Н.П. Черепанов, Е.А. Яблокова и др.); данные исследований по проблемам ДПО различных групп специалистов (А.М. Акопова, А.В. Беляков, Е.М. Дорожкин, В.И. Ерошин, И.Н. Закатова, И.Р. Лазаренко, В.А. Метаева, Г.Н. Подчалимова, З.Н. Сафина, В.П. Сухинин, Н.В. Шестак, П.С. Чубик и др.); научные работы, раскрывающие особенности становления местного самоуправления в России (Р.В. Бабун, И.П. Марченко, А.В. Новокрещенов, А.И. Радченко, С.Н. Юркова и др.), в которых затрагиваются вопросы профессиональной деятельности муниципальных служащих и требований к их образованию; научные разработки, связанные с адаптацией передового опыта зарубежных систем профессионального образования к российскому контексту (Б.Л. Вульфсон, В.Б. Гаргай, А.Н. Джуринский, О.Н. Олейникова и др.).

Итак, анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей муниципальную службу как профессиональную деятельность, изучение научной литературы, раскрывающей современные требования к профессионализму муниципальных служащих и теоретические основы образовательного процесса их профессиональной подготовки, а также осмысление педагогического опыта профессионализации этих специалистов, позволяют утверждать, что в отечественной теории и практике ДПО муниципальных служащих к настоящему времени оформились определенные противоречия между:

- между возросшими требованиями к профессионализму кадров муниципальной службы в соответствии с существенно изменившимися задачами органов местного самоуправления в России согласно её государственным социально-экономическим приоритетам и недостаточной ориентацией процесса дополнительного профессионального образования этих специалистов на удовлетворение данных требований;

- необходимостью модернизации российской практики ДПО муниципальных служащих в контексте особенностей их профессионализации соответственно современным задачам социально-экономического развития регионов и неразработанностью целостной системы педагогического знания, составляющего основу такой модернизации;

- потребностью теории и практики профессионализации муниципальных служащих в дидактической концепции, раскрывающей инновационные подходы к проектированию процесса ДПО по всем аспектам в контексте решения задач его модернизации, и отсутствием такой концепции;

- целесообразностью использования компетентностно-ориентированных образовательных программ в качестве организационно-методического средства реализации дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих и недостаточностью научно-методических разработок, необходимых для осуществления таких программ;

- изменением задач педагогической деятельности преподавателей в соответствии со спецификой нового дидактического формата ДПО муниципальных служащих, обусловленного его модернизацией, и уровнем методической готовности преподавателей решать эти задачи.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: каков концептуально-дидактический базис модернизации ДПО муниципальных служащих, направленной на актуализацию его потенциальных возможностей как средства повышения результативности работы местной власти соответственно современным стратегическим приоритетам социально-экономического развития России?

Необходимость теоретического и практического решения данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Модернизация дополнительного профессионального образования муниципальных служащих в контексте стратегии социально-экономического развития России».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить опытно-экспериментальным путем авторскую дидактическую концепцию и соответствующий организационно-методический инструментарий модернизации ДПО муниципальных служащих в направлении актуализации его потенциальных возможностей как средства повышения результативности работы местной власти в контексте стратегических задач социально-экономического развития России.

Объект исследования: процесс дополнительного профессионального образования муниципальных служащих.

Предмет исследования: концептуально-дидактический базис модернизации дополнительного профессионального образования муниципальных служащих в контексте стратегии социально-экономического развития России и его методическое обеспечение.

Гипотеза исследования: дополнительное профессиональное образование муниципальных служащих будет модернизировано в контексте стратегии социально-экономического развития России, если:

- обеспечена концептуальная согласованность между современными требованиями к профессионализму муниципальных служащих и теоретико-методологическими ориентирами для построения и реализации целостной системы педагогического знания по модернизации ДПО этих специалистов как основного института их профессионализации в контексте стратегии социально-экономического развития России;

- реализован основной смысл инновационных преобразований практики ДПО муниципальных служащих – повышение его практико-ориентированной результативности – посредством системного функционирования дидактической концепции и соответствующего организационно-методического инструментария модернизации ДПО муниципальных служащих, сконструированных на основе единых принципиальных позиций;

- достигнута целостность, единство и взаимосвязь результатов профессиональной деятельности и результатов ДПО муниципальных служащих при компетентностно-ориентированной профессионализации этих специалистов посредством соответствующих образовательных программ;

- выстроены организационно-методические механизмы интеграции профессиональной и образовательной практики муниципальных служащих в процессе их ДПО;

- актуализированы мотивационные и оценочно-диагностические ресурсы, позволяющие обучающимся воспринимать программы ДПО как возможность развития своего профессионализма в контексте повышения результативности служебной деятельности и рефлексивно оценивать их акме-эффекты;

- организовано образовательное взаимодействие субъектов ДПО (обучающийся, его работодатель и преподаватель), в котором работодатель активно участвует в процессах проектирования и реализации образовательных программ, а также в мониторинге их влияния на результативность служебной деятельности обучившихся специалистов;

- сформирована готовность преподавателей к осуществлению новых образовательных задач, связанных с реализацией дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих.

Проблема исследования, его цель, объект и предмет, гипотеза обусловили постановку следующих задач:

1. Определить теоретико-методологические ориентиры для построения системы педагогического знания, выступающего основой модернизации ДПО муниципальных служащих в контексте стратегии социально-экономического развития России.

2. Конкретизировать модель специалиста муниципальной службы, отражающую требования к профессионализму кадров местной власти в соответствии с особенностями их работы в современных социально-экономических условиях.

3. Разработать содержание дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих в направлении повышения его практико-ориентированной результативности соответственно современным задачам местной власти в контексте стратегических приоритетов социально-экономического развития нашей страны.

4. Создать методику реализации компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих как средства осуществления дидактической концепции модернизации данной образовательной сферы, включающую диагностический аппарат оценки результативности данных программ.

5. Выявить методы развития педагогического профессионализма преподавателей, обеспечивающие формирование их готовности к осуществлению компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих.

6. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность предложенной дидактической концепции.

Теоретико-методологические основания и источники исследования:

Методологическую основу исследования составили:

  • системный подход (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.А. Дмитриенко, Н.В. Кузьмина, И.К. Шалаев, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.), позволивший рассматривать процесс ДПО муниципальных служащих как совокупность взаимосвязанных дидактических элементов (системообразующим среди которых выступают мотивационно-целевая компонента программ ДПО), целостно преобразуемых при модернизации данной образовательной практики;
  • деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.), ориентирующий на приоритетность использования активных методов при организации образовательного взаимодействия участников процесса ДПО муниципальных служащих;
  • личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, А.А. Макареня, С.И. Осипова, Г.И. Петрова, Г.Н. Прозументова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.), определяющий специалиста, обучающегося по программам ДПО как субъекта учебной деятельности, а также обеспечивающий возможность проектировать и реализовывать программы ДПО муниципальных служащих как процесс полисубъектного взаимодействия обучающегося, его работодателя и преподавателя;
  • базовые методологические принципы реализации современных педагогических исследований (Е.В. Бережнова, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков и др.), отражающие их непротиворечивость с общенаучными методологическими принципами (П.В. Копнин, А.И. Ракитов, В.С. Швырев и др.).

Теоретической базой исследования выступили:

  • андрагогический подход (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеёв, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.), позволивший учесть особенности ДПО муниципальных служащих как андрагогической практики при разработке дидактической концепции его модернизации;
  • акмеологический подход (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Козлова, А.К. Маркова, Е.А. Яблокова и др.), акцентирующий необходимость рассматривать ДПО муниципальных служащих как процесс их личностного развития, обеспечивающего повышение профессиональной успешности;
  • знаково-контекстный подход (А.А. Вербицкий), при опоре на который, как на развитую педагогическую теорию, осуществлялась определение основных положений авторской дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих;
  • компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), выступивший главным теоретическим ориентиром для разработки нового педагогического знания, составляющего концептуально-дидактический базис модернизации ДПО муниципальных служащих;
  • теории профессионального становления и профессионального самоопределения личности (Л.И. Божович, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, П.Ф. Кубрушко, А.К. Маркова, Е.В. Ткаченко, С.Л. Рубинштейн и др.), с учётом содержания которых разрабатывались дидактические характеристики ДПО муниципальных служащих как этапа непрерывного профессионального развития специалиста;
  • теоретические разработки, касающиеся различных аспектов дополнительного профессионального образования (Л.Н. Горбунова, И.Р. Лазаренко, О.П. Морозова, А.М. Митина, Г.Н. Подчалимова, Г.Н. Прозументова, З.Н. Сафина, В.П. Сухинин и др.), позволившие оформить авторское видение нового дидактического формата ДПО муниципальных служащих с учетом имеющегося педагогического знания в области профессионализации специалистов средствами программ ДПО;
  • теоретические разработки, связанные с использованием моделирования для модернизации образовательных систем (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, А.Н. Дахин, В.М. Сафронова и др.), что позволило конкретизировать модель специалиста муниципальной службы в соответствии с современными требованиями к профессионализму кадров органов МСУ;
  • педагогические идеи информатизации образования и принципы организации дистанционного обучения (А.А. Веряев, Т.П. Зайченко, И.Ю. Капустин, С.Д. Каракозов, Г.В. Лаврентьев, В.М. Монахов, Е.С. Полат, С.А. Щенников и др.), необходимые для реализации потенциала дистанционного обучения при реализации дидактических задач модернизации ДПО муниципальных служащих;
  • теория самообучаюшейся организации (П. Сенге, Н. Диксон, П. Сендж и др.), отдельные положения который преломлялись в содержании предлагаемой дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих соответственно решаемым педагогическим задачам;
  • научно-методические разработки, раскрывающие педагогические подходы к управлению качеством образования (М.Г. Минин, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, В.П. Сухинин, И.Д. Фрумин и др.), позволивших определить акценты при проектировании диагностического аппарата для оценки результативности компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих.

Наиболее важным среди нормативно-правовых актов, в соответствии с которым разрабатывалось содержание педагогических подходов, предлагаемых в данной диссертации, выступала Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

Методы исследования: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, моделирование, сравнение, обобщение); эмпирические (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, изучение документов, метод экспертных оценок, биографический метод); педагогический эксперимент; методы качественного и количественного анализа теоретического и экспериментального исследований (качественная и количественная оценка ответов респондентов, тестирование, методы математической статистики анализа результатов, табличное представление результатов, научно-методическая интерпретация результатов).

Основные этапы исследования.

На первом, постановочном, этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической, специальной (по вопросам местного самоуправления, кадровому менеджменту) литературе; изучалось состояние отечественной и зарубежной практики дополнительного образования муниципальных служащих; определялся научный аппарат исследования: конкретизировался предмет и уточнялась гипотеза исследования; был определен его инструментарий.

На втором, собственно исследовательском, этапе исследования (2002-2009 гг.) разрабатывалась концепция модернизации этой образовательной практики; апробировалось организационно-методическое обеспечение концепции, необходимые деятельностно-технологические и диагностические средства; экспериментально проверялась эффективность предложенной дидактической концепции модернизации дополнительного профессионального образования муниципальных служащих, проводился анализ результатов исследования.

На третьем, обобщающем, этапе (2009-2011 гг.) осуществлялись интерпретация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации; определялись перспективы дальнейшего исследования проблем модернизации ДПО муниципальных служащих.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой опытно-экспериментальной работы являлось ФГОУ ВПО «Сибирская академия государственной службы» и его филиалы – Томский, Алтайский, Усть-Илимский (с 20 сентября 2010 года Указом Президента Российской Федерации названные учреждения преобразованы в филиалы ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (РАНХиГС)). Всего в исследовании приняло участие 1716 муниципальных служащих.

Научная новизна исследования

На уровне конкретизации и уточнения:

- конкретизирована модель специалиста муниципальной службы, интегрирующая современные требования к профессионализму муниципальных служащих в компетентностном формате: во-первых, определены перечни профессиональных компетенций муниципальных служащих по основанию причастности к группе должностей муниципальной службы и по специфике служебной деятельности специалистов в соответствии с курируемыми вопросами местного значения; во-вторых, выявлены «ключевые» компетенции муниципального служащего, позволяющие точно идентифицировать компетентностную характеристику муниципального служащего от подобной характеристики государственных служащих и специалистов других профессиональных групп;

- уточнены основные цели модернизации ДПО муниципальных служащих, отражающие актуальные тенденцииразвития этой сферы в соответствии со стратегическими задачами органов МСУ в России, а именно: повышение практико-ориентированной результативности программ ДПО в контексте усиления их влияния на эффективность деятельности органов местного самоуправления; реализация возможностей программ ДПО как средства содействия органам МСУ в их развитии по типу самообучающейся организации и повышении уровня рефлексивно-самообразовательной активности кадров этой сферы; актуализация ресурсов программ ДПО в направлении становления инновационно ориентированной культуры профессиональной деятельности муниципальных служащих.

на уровне дополнения:

- показано, что оценка результативности компетентностно-ориентированных программ ДПО включает четыре уровня диагностики: обучающийся специалист, преподаватель, непосредственный руководитель обучившегося специалиста (субъект муниципального заказа на программы ДПО), внешние эксперты;

- дополнены научно-педагогические представления о характеристиках педагогического профессионализма преподавателя как субъекта компетентностно-ориентированного ДПО муниципальных служащих и об особенностях развития соответствующих педагогических компетенций преподавателя;

на уровне преобразования:

- разработана дидактическая концепция модернизации ДПО муниципальных служащих, основанная на идее обеспечения целостности, единства и взаимосвязи результатов профессиональной деятельности и результатов ДПО муниципальных служащих посредством использования нового дидактического основания, в качестве которого выступает компетенция;

- создана методика реализации компетентностно-ориентированной программы как средства осуществления дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих; определены дидактические особенности методики по следующим аспектам: целеполагание, планирование результатов и конструирование содержания образовательных программ, организационно-деятельностные и оценочно-диагностические способы их реализации;

- предложен диагностический аппарат оценки результативности компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих, включающий основные требования к определению показателей, индикаторов, методов оценки, уровней сформированности компетенций; использование данного диагностического аппарата обеспечивает возможность отслеживания положительных изменений в профессиональной деятельности обучившихся специалистов, а также динамику их личностно-профессионального развития;

- экспериментальным путем установлена существующая зависимость повышения практико-ориентированной результативности программ ДПО муниципальных служащих под влиянием образовательного взаимодействия, осуществляемого в соответствии с принципами предложенной дидактической концепции.

Теоретическая значимость исследования

В диссертации решена крупная научно-педагогическая проблема модернизации ДПО муниципальных служащих в контексте стратегии социально-экономического развития России, что обогащает теорию и методику профессионального образования за счёт:

- конкретизации модели специалиста муниципальной службы, соответствующей современным требованиям к работникам органов местного самоуправления и отражающей характеристики профессионализма муниципальных служащих в компетентностном формате – через определение перечней общекультурных, профессиональных и ключевых компетенций этих специалистов;

- разработки дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих, содержание которой раскрывает дидактические механизмы интеграции их профессиональной и образовательной практики для усиления практико-ориентированной результативности образовательных программ соответственно задачам социально-экономического развития регионов;

- введения в научный оборот теории профессионального образования понятий: «компетентностные дефициты специалиста», определяемых как перечень тех компетенций, которые обозначаются обучающимися, их непосредственными руководителями и преподавателями недостаточно развитыми (имеющими средний и низкий уровни выраженности в поведении и деятельности) и «практико-ориентированная результативность программ ДПО», обозначаемую дидактической характеристикой образовательных результатов данных программ, и отражающую наличие объективно диагностируемых положительных изменений в профессиональной деятельности специалиста после обучения; наличие данных понятий расширяет терминологическое поле компетентностного обновления отечественной системы профессионализации кадров муниципальной службы и андрагогической практики в целом;

- создания методики реализации компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих (как средства осуществления дидактической концепции его модернизации), алгоритм осуществления которой включает установочно-рефлексивный, обучающе-развивающий и итогово-рефлексивный этапы, каждый из которых имеет определенные задачи, совокупно обеспечивающие достижение планируемых образовательных результатов, а, соответственно, и целей данных программ;

- определения методов развития у преподавателей – субъектов ДПО муниципальных служащих – педагогических компетенций, необходимых для осуществления компетентностно-ориентированных программ, а именно: включение их в работу органов муниципальной власти в качестве консультантов, экспертов; выполнение преподавателями различных видов работ, связанных с решением различных проблем развития МСУ совместно с практиками – муниципальными служащими.

Сформулированные в диссертации положения, отражающие установленные закономерности компетентностно-ориентированной профессионализации муниципальных служащих в условиях ДПО, способствуют также совершенствованию теоретических основ кадровой работы в органах МСУ (подбор и отбор кадров, аттестация, формирование кадрового резерва, ротация) и выступают концептуальным ориентиром развития органов местного самоуправления по типу самообучающейся организации.

Практическая значимость исследования:

- Создано научно-методическое обеспечение процесса модернизации ДПО муниципальных служащих, представленное монографиями, учебными и учебно-методическими пособиями, статьями, рабочими программами новых авторских учебных курсов программ ДПО для муниципальных служащих: «Акмеологический тренинг», «Тренинг командообразования», «Основы проектной деятельности», «Освоение лучшей (инновационной) практики муниципального управления».

- Подготовлены методические рекомендации для организаторов процесса ДПО муниципальных служащих (сотрудников учреждений и отделов ДПО) по реализации компетентностно-ориентированных индивидуальных образовательных программ повышения квалификации. В рекомендациях представлены методические материалы по обеспечению индивидуализации программ ДПО муниципальных служащих; приемы приобщения работодателей (непосредственных руководителей) к участию в процессе ДПО.

- Разработано 40 учебно-методических комплексов, раскрывающих актуальные вопросы ОМСУ (правовые, организационные, экономические, социально-психологические и др.), предназначенные для реализации индивидуальных образовательных программ ДПО муниципальных служащих на основе модульно-элективного принципа конструирования их содержания при использовании дистанционного обучения.

- Определены показатели сформированности общекультурных и ключевых компетенций муниципальных служащих, обеспечивающие возможность идентификации данных компетенций как когнитивно-, личностно- или деятельностно-ориентированных.

- Предложен методический инструментарий для диагностики результативности компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих в режиме непрерывного мониторинга.

Разработанные научно-методические материалы могут быть использованы в качестве основы организационно-методического обеспечения при реализации инновационных, компетентностно-ориентированных, программ ДПО муниципальных служащих и специалистов других профессиональных групп.

Положения, выносимые на защиту

  • Успешное решение задач модернизации ДПО муниципальных служащих как необходимого условия развития данной андрагогической практики в направлении актуализации её потенциала для повышения эффективности работы местной власти в современной социально-экономической ситуации требует наличия соответствующего дидактического базиса – дидактической концепции и обеспечивающего её организационно-методического инструментария, основанных на компетентностном подходе. Ведущую идею дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих в России составляет идея обеспечения целостности, единства и взаимосвязи результатов профессиональной деятельности и результатов ДПО муниципальных служащих посредством использования нового дидактического основания, в качестве которого выступает компетенция. Это сопряжено с решением задачи интеграции профессиональной практики муниципальных служащих и практики их ДПО как условия повышения практико-ориентированной результативности образовательных программ.
  • Основные принципы дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих представляют: актуализацию компетентностной модели специалиста при проектировании программ ДПО; обозначение ключевых компетенций муниципальных служащих как приоритетного основания для проектирования инвариантной компоненты содержания программ их ДПО; реализацию полисубъектности при организации образовательного взаимодействия в процессе ДПО; акме-направленность программ ДПО; приоритет индивидуализации образовательного сопровождения профессионального развития муниципального служащего в процессе ДПО; доминанту интерактивности и рефлексивности при организации процесса ДПО; непрерывность мониторинга формирования компетенций (становления компетентности) обучающихся в процессе ДПО; приоритет сочетания аудиторного и дистанционного обучения в процессе ДПО.
  • Организационно-методическим средством реализации дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих является компетентностно-ориентированная образовательная программа. Методика реализации данной программы предполагает создание условий для проявления высокой рефлексивно-самообразовательной активности обучающегося специалиста при конструировании её содержания на основе учебных модулей, обеспечивающих формирование различных компетенций как запланированных результатов образовательного процесса, при организации полисубъектного образовательного взаимодействия на интерактивной основе (в том числе, и при актуализации соответствующих ресурсов дистанционного обучения). Результативность компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих тем выше, чем более точно и полно диагностированы компетентностные дефициты обучающихся специалистов и чем более адекватно определены формы и методы обучения для их устранения в соответствии с акцентациями формируемых компетенций (когнитивно-, деятельностно-, личностно-ориентированные).
  • Условием успешности решения задач компетентностно-ориентированной профессионализации кадров муниципальной службы в условиях ДПО выступает выстроенность организационно-методических механизмов организации образовательного взаимодействия субъектов ДПО (обучающийся, его работодатель и преподаватель), в котором работодатель (руководитель органа местной власти или его представители) активно участвует в процессах проектирования и реализации образовательных программ, а также в мониторинге их влияния на результативность служебной деятельности обучившихся специалистов. Это выступит внутренним ресурсом развития органов местного самоуправления по типу самообучающейся организации.
  • Реализация компетентностно-ориентированных образовательных программ требует от преподавателя как субъекта ДПО муниципальных служащих развитости профессиональных компетенций, необходимых для осуществления функций фасилитатора, модератора и коуча в образовательном процессе. Методами развития данных педагогических компетенций у преподавателей выступают: включение их в работу органов муниципальной власти в качестве консультантов, экспертов; выполнение преподавателями различных видов работ, связанных с решением различных проблем развития МСУ совместно с практиками – муниципальными служащими.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обеспечены теоретико-методологической базой исследования, сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; наличием целенаправленного анализа реальной практики ДПО муниципальных служащих; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследования; репрезентативностью экспериментальной базы и длительностью педагогического эксперимента, использованием методов статистической обработки эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждены на международных (Белгород, 2009; Екатеринбург, 2009, 2010; Красноярск, 2009; Новосибирск, 2007, 2009, 2010; Пенза, 2008; Санкт-Петербург, 2009, 2010; Саратов, 2009; Тамбов, 2010; Томск, 2004, 2008, 2009, 2010), всероссийских (Барнаул, 2011; Волгоград, 2009; Кемерово, 2010; Москва, 2011; Новосибирск, 2011; Саратов, 2010; Томск, 2001, 2003, 2007, 2010, 2011) научно-практических конференциях; научно-методических семинарах ФГОУ ВПО «Сибирская Академия государственной службы» и ее филиалов (2002 – 2011 гг.), ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» (2006 – 2009 гг.), ФГБОУ ВПО «Томский государственный университет» (2010 г.); ФГБОУ ВПО «Томский политехнический университет» (2006 – 2011 гг.); заседаниях УМО вузов СФО по специальности «Государственное и муниципальное управление»; совещаниях с Управляющими Делами Администраций муниципальных образований Томской области и Алтайского края; заседаниях рабочих групп по созданию кадрового резерва управленческих кадров Томской области; рабочих встречах с руководителями (Главами) муниципальных образований Томской области; совещаниях с руководителями и сотрудниками Департамента по работе с муниципальными образованиями (2002 – 2009 гг.), Департамента государственной гражданской службы и развития местного самоуправления Администрации Томской области (2009 – 2011 г.); заседаниях Совета муниципальных образований Томской области; при обсуждении итогов программ ДПО с муниципальными служащими, обучившимися по ним.

Пакет авторских разработок учебно-методической обеспеченности программ ДПО муниципальных служащих на основе предложенной дидактической концепции стал лауреатом XI Российского конкурса образовательных программ и методического обеспечения подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в области муниципального управления (2011 год).

Теоретические и практические положения диссертации внедрены в практику ДПО муниципальных служащих и других специалистов в филиалах ФГОУ ВПО «Сибирская академия государственной службы» (Томская область, Иркутская область, Алтайский край), в Томском государственном университете, в учреждениях системы РАНХиГС.

Основные идеи исследования отражены в 3 монографиях, 3 учебных пособиях и 6 учебно-методических изданиях автора (программы, практикумы, учебно-методические пособия, методические рекомендации).

Личный вклад диссертанта состоит в разработке дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих и ее экспериментальной проверке в период с 2000 по 2010 гг., в создании соответствующего научно-методического комплекса, включающего учебно-методическое обеспечение дистанционного обучения муниципальных служащих, методические рекомендации по реализации компетентностно-ориентированных программ их ДПО; в руководстве научно-исследовательскими проектами по проблемам развития МСУ (по государственному заказу Администрации Томской области); в публикации основных результатов исследовательской работы по теме докторской диссертации в изданиях, рецензируемых ВАК РФ.

Автором разработано дидактическое обеспечение (дидактическая концепция и соответствующий организационно-методический инструментарий) модернизации ДПО муниципальных служащих в направлении повышения его практико-ориентированной результативности; создана теоретическая и методическая основа для реализации инновационной (компетентностной) модели ДПО муниципальных и государственных гражданских служащих России; сформирована система нового научно-педагогического знания, составляющего дидактический базис компетентностно-ориентированной профессионализации специалиста в условиях ДПО. Это отражает основные научные результаты данного исследования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст диссертации изложен на 327 страницах. Список литературы включает 473 источника.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза, выделены основные этапы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены сведения об опытно-экспериментальной работе и внедрении результатов исследования в практику ДПО муниципальных служащих.

В первой главе «Дополнительное профессиональное образование муниципальных служащих в России: современное состояние и перспективы в контексте социально-экономического развития государства» обозначены методологические подходы к исследованию проблемы модернизации ДПО муниципальных служащих; проанализированы требования к профессионализму муниципальных служащих в контексте современных особенностей работы местной власти; представлена компетентностная модель специалиста муниципальной службы; обозначены особенности ДПО как процесса профессионализации муниципальных служащих; показана необходимость модернизации ДПО муниципальных служащих как необходимого условия развития местного самоуправления и успешного решения современных задач социально-экономического развития страны; аргументирован выбор теоретико-методологических ориентиров для построения целостной системы педагогического знания, выступающего основой модернизации российской практики ДПО кадров муниципальной службы в направлении повышения его практико-ориентированной результативности.

Муниципальная служба играет ключевую роль в реализации местного самоуправления (МСУ) в Российской Федерации. Она призвана реализовывать полномочия органов местного самоуправления. Муниципальная служба в России законодательно обозначена в 1998 году. В настоящее время муниципальную службу регулирует Федеральный закон от 2 марта 2007 г. № 25-ФЗ «О муниципальной службе в Российской Федерации»(далее – 25-ФЗ). Согласно данному закону, муниципальная службаэтопрофессиональная служебная деятельность граждан РФ на должностях муниципальной службы по обеспечению исполнения полномочий депутатов, выборных должностных лиц местного самоуправления, а также полномочий органов местного самоуправления. 25-ФЗ в качестве одного из ведущих принципов современной муниципальной службы определяет принцип профессионализма и компетентности. В соответствии с требованиями 25-ФЗ в РФ выделяется пять групп должностей муниципальной службы: высшая, главная, ведущая, старшая и младшая. С учетом занимаемой должности предметом деятельности муниципального служащего в различных соотношениях может быть выполнение собственно управленческих (руководящих), исполнительских и контрольных функций.

Современные особенности функционирования местной власти в нашей стране, связанные с ориентацией на повышение результативности и эффективности ее деятельности и обусловленные направленностью всей системы работы муниципальной службы на обеспечение высокого качества муниципальных услуг, диктуют необходимость обозначения новых требований к профессионализму российских муниципальных служащих. Это также обусловливает постановку новых задач перед отечественной системой профессионализации кадров муниципальной службы.

Изучение специальной литературы показывает, что в настоящее время понятие профессионализма все чаще рассматривается специалистами в контексте дефиниций компетентностного подхода, наиболее значимыми среди которых являются «компетентность» и «компетенция». В современной литературе представлено достаточно много интерпретаций термина «компетентность» (А.С. Белкин, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.). Наше понимание отличий в содержании понятий «компетенция» и «компетентность» совпадает с видением А.В. Хуторского: компетенция – это наперед заданное требование (норма) к образовательной подготовке обучающегося, а компетентность – уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. В целом, сравнивая различные авторские видения сущности понятий «компетенция» и «компетентность», на наш взгляд, представляется возможным заключить, что компетентность – это субъектная характеристика специалиста, отражающая качество его профессиональной деятельности. С психолого-педагогической точки зрения, компетентность – это уровень образованности специалиста, отражающий характеристики его способности и готовности эффективно и мобильно решать проблемы в любых условиях профессиональной событийности.

Преломляя данные анализа понятия «профессиональная компетентность» к задачам своего исследования, мы считаем важным обозначить необходимость разработки компетентностной модели специалиста муниципальной службы. Отметим, что основы компетентностной модели специалиста муниципальной службы представлены в содержании ФГОС ВПО по направлению подготовки 081100 «Государственное и муниципальное управление». В данных образовательных стандартах представлены модели (профили) компетенций выпускников основных образовательных программ по части общекультурных и профессиональных компетенций. Однако следует отметить, что материалы ФГОС ВПО, принятых в 2010 и 2011 годах, не дают полного представления о профессионализме муниципальных служащих. В них, в частности, нет сопоставления представленных профилей компетенций с видами профессиональной деятельности кадров муниципальной службы в соответствии с группами ее должностей, не обозначены профессиональные компетенции муниципальных служащих, обеспечивающие эффективность выполнения служебных функций в соответствии с конкретными вопросами местного значения. Это требует уточнения требований ФГОС ВПО по части перечней профессиональных компетенций.

Необходимость использования компетентностной модели специалиста муниципальной службы как методологической основы для проектирования инновационной модели их профессиональной подготовки, в частности, средствами ДПО, обусловлена также законодательным закреплением принципа профессионализма и компетентности как одного из ведущих принципов современной муниципальной службы.

На наш взгляд, для построения полной и точной картины профессионализма современных муниципальных служащих «в компетентностном формате» – на основе модели компетенций, предложенной в содержании ФГОС ВПО по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление», необходимо осуществление следующих научно-методических разработок: во-первых, формирование полного перечня профессиональных компетенций; во-вторых, обозначение перечня компетенций, которые особо значимы для профессиональной успешности муниципального служащего любой должностной группы. Эти компетенции могут быть названы «ключевыми». Выделение «ключевых» компетенций современного муниципального служащего позволит более точно идентифицировать его компетентностную характеристику в контексте ее отличия от подобной характеристики государственных служащих и специалистов других профессиональных групп. Перечень «ключевых» компетенций муниципального служащего, определяющий уникальность его профессиональной деятельности, по нашему мнению, необходимо использовать и в различных кадровых процедурах, связанных с оценкой профессионализма муниципальных служащих (конкурс на вакантную должность, аттестация, отбор в состав кадрового резерва), и в процессе проектирования программ профессиональной подготовки муниципальных служащих. Причем, группу профессиональных компетенций целесообразно делить на две подгруппы: компетенции, необходимые для выполнения служебных функций в соответствии с требованиями группы должностей; компетенции, необходимые для выполнения служебных функций в соответствии с курированием вопросов местного значения (они связаны со сферой муниципального управления – образование, культура, общественное питание, благоустройство и т.п.), вмененными в круг обязанностей муниципального служащего.

Для решения задачи формирования перечня ключевых компетенций муниципального служащего нами использовались метод экспертных оценок и метод парных сравнений. В состав экспертных групп были включены (всего 488 человек): главы муниципальных образований, имеющие стаж муниципальной службы не менее трех лет; вновь избранные главы муниципальных образований; руководители структурных подразделений органов МСУ; депутаты представительных органов МСУ; группа кадрового резерва органов МСУ; руководители и специалисты органов государственного управления; руководители и специалисты федеральных структур; руководители муниципальных учреждений и организаций; преподаватели, не менее трех лет участвующие в реализации образовательных программ профессиональной подготовки муниципальных служащих; представители сельской интеллигенции; представители малого и среднего сельского бизнеса.

В результате был получен перечень ключевых компетенций муниципальных служащих: понимание значения местного самоуправления как основного фактора становления гражданского общества; понимание миссии, основных целей и задач муниципальной службы; понимание особенностей муниципального менеджмента; понимание нормативно-правых основ местного самоуправления; способность к продуктивному взаимодействию с представителями местного сообщества в рамках решения вопросов местного значения; понимание роли и места конкретного муниципального образования для решения задач социально-экономического развития региона; способность продуктивно и мобильно реагировать профессиональными действиями на изменения в практике местного самоуправления; ориентация на клиента при участии в процессе оказания муниципальных услуг; способность к осуществлению задач межмуниципального взаимодействия; способность формировать положительный имидж местной власти; понимание социально-экономических и культурных особенностей местного сообщества; способность выявлять и реализовывать инновационный потенциал муниципального образования.

Схематично компетентностную модель специалиста муниципальной службы, разработанную нами, можно представить следующим образом.

Схема 1

Компетентностная модель специалиста муниципальной службы

Отметим, что данная схема отражает лишь общую логику структурирования профессионализма кадров муниципальной службы посредством выделения отдельных элементов профессиональной компетентности специалиста как целостного образования.

С помощью метода экспертных оценок на основе анализа ФГОС ВПО (2010) нами также выявлены основные виды служебной деятельности муниципальных служащих в соответствии с законодательно закрепленными группами должностей муниципальной службы (см. таблицу 1).

Таблица 1

Основные виды деятельности муниципальных служащих в соответствии

с группами должностей

(фрагмент на основе реестра муниципальных должностей Томской области)

Группа должностей

Наименование должности

Основные виды профессиональной

(служебной) деятельности

Главная

Руководитель органа администрации, структурного подразделения администрации муниципального образования

организационно-управленческая; коммуникативная;

проектная; научно-исследовательская; педагогическая

Используя содержание данной таблицы, можно определить перечни профессиональных компетенций муниципальных служащих в соответствии с группой должностей и видами профессиональной деятельности.

Формирование и развитие профессионализма (согласно компетентностной его трактовке) кадров органов местной власти в соответствии с современными требованиями к ее работе является целью отечественной системы профессиональной подготовки муниципальных служащих. Следует подчеркнуть, что стержнем этой системы, ее базовым элементом и процессом является дополнительное профессиональное образование (ДПО). Это обусловлено тем, что более 80 % специалистов, составляющих кадровый состав российской муниципальной службы, не имеют базового высшего образования по специальности «Государственное и муниципальное управление». Они дипломированы по другим специальностям: юридическим, техническим, педагогическим и др.

Согласно нормативным правовым документам различают следующие виды ДПО муниципальных служащих: повышение квалификации (ПК); профессиональная переподготовка (ПП); стажировка. ДПО муниципальных служащих в России функционирует преимущественно на основе государственного и муниципального заказа. Обозначение ДПО основным процессом профессионализации кадров муниципальной службы в нашей стране определяет то, что основные направления развития теории и практики этой образовательной сферы будут связаны, прежде всего, с определением таких педагогических подходов, которые обеспечат реализацию требований к профессионализму кадров муниципальной службы, обусловленных особенностями работы местной власти в современных условиях.

Для решения данной задачи представляется целесообразным изучение зарубежного опыта профессионализации чиновников в контексте адаптации его потенциала к российским условиям. Анализ и осмысление этого опыта показывают, что система профессиональной подготовки муниципальных служащих за рубежом тесно связана с социальными задачами органов местного самоуправления, она обусловлена особенностями национальной образовательной сферы и отражает современные тенденции общественного развития в конкретном государстве.

Наиболее приоритетные требования к профессионализму современных муниципальных служащих в России связаны с ориентацией на повышение результативности их профессиональной деятельности и на обеспечение высокого качества муниципальных услуг через активизацию диалога власти и населения. Соответственно, эти ориентиры должны удерживаться при проектировании программ ДПО для муниципальных служащих и планировании их результатов в форме компетенций. Программы ДПО, формируя и развивая профессионализм муниципальных служащих согласно заданным установкам, становятся при этом действенным средством повышения эффективности работы местной власти. Причем, представляется весьма важным обратить внимание на то, что оценить реальное влияние программ ДПО муниципальных служащих на эффективность работы власти можно только с помощью специально осуществляемого мониторинга. Однако, как показывает анализ работ авторитетных специалистов в сфере профессионализации муниципальных служащих (В.А. Гневко, А.В. Новокрещенов, О.В. Рой, А.С. Цупко и др.), наряду с пониманием важности такого мониторинга, его теоретические аспекты практически не разработаны. Необходимость отслеживания взаимосвязи программ ДПО для муниципальных служащих и изменений в их профессиональной деятельности также активно обозначается практиками – субъектами государственного и муниципального заказа на программы ДПО для кадров муниципальной службы (руководители органов государственного управления и местного самоуправления). Актуальность этой работы хорошо осознается также руководителями федеральных структур и муниципальных учреждений. По данным специально проведенного нами интервью (206 респондентов – руководители федеральных структур, органов государственного управления, местного самоуправления, муниципальных учреждений и организаций) такое мнение выражают 93 % опрошенных.

Акцентирование необходимости осуществлять целенаправленный мониторинг влияния программ ДПО на изменения в профессиональной деятельности обучившихся специалистов дает основания по-новому интерпретировать понятие результативности программ ДПО. При соблюдении обозначенных акцентов, на наш взгляд, появляется возможность говорить о практико-ориентированной результативности таких программ. Практико-ориентированная результативность программ ДПО муниципальных служащих определена нами как дидактическая характеристика образовательных результатов данных программ, отражающая наличие объективно диагностируемых положительных изменений в профессиональной деятельности специалиста, прошедшего обучение. Очевидно, что обеспечение практико-ориентированной результативности программ ДПО муниципальных служащих будет достигнуто лишь при необходимом преобразовании всех аспектов этого процесса, как-то: постановка целей, планирование результатов, конструирование содержания образования, выбор способов организации образовательного взаимодействия и методов оценки образовательных результатов. Следовательно, основные направления развития теории и практики ДПО муниципальных служащих будут непосредственно связаны с обозначенными процессуальными аспектами.

Обозначение ценностного приоритета практико-ориентированной результативности программ ДПО муниципальных служащих как стратегического вектора развития теории и практики этой образовательной области концептуально соотносится с задачами компетентностного обновления системы профессионального образования в России.

Анализ современных тенденций развития всей российской системы образования показывает, что стратегическим ориентиром ее инноватизации обозначается компетентностный подход. Соответственно, актуализируется задача разработки научно-методических основ компетентностно-ориентированной профессионализации муниципальных служащих в условиях ДПО. Осуществление таких разработок требует понимания особенностей компетентностно-ориентированного процесса ДПО муниципальных служащих.

Обобщая содержание первой главы, можно сформулировать некоторые выводы, которые связаны с обоснованием необходимости модернизации ДПО кадров муниципальной службы России.

В соответствии со спецификой современной деятельности органов местного самоуправления в России, основные требования к профессионализму муниципальных служащих связаны с их способностью осуществлять продуктивный диалог власти и населения при решении вопросов местного значения; результативностью служебной деятельности; ориентацией на высокое качество муниципальных услуг.

ДПО является базовым процессом системы профессионализации кадров муниципальной службы в нашей стране, так как большинство российских муниципальных служащих, попадая в данную сферу деятельности, не имеют базового профессионального образования по специальности «Государственное и муниципальное управление».

Современной российской системе профессионализации муниципальных служащих на уровне государственных установок настойчиво акцентируется необходимость обеспечения практико-ориентированной результативности программ ДПО муниципальных служащих как средства, имеющего большие потенциальные возможности влияния на повышение эффективности работы местной власти. Это обусловливает необходимость существенного преобразования ДПО муниципальных служащих как процесса по всем его аспектам: постановка целей и планирование результатов, проектирование содержания, формы и методы организации образовательного взаимодействия, способы оценки результативности. Такое системное преобразование ДПО муниципальных служащих и составит содержание его модернизации, как непременного условия развития данной образовательной практики.

Теоретико-методологическим ориентиром модернизации отечественной практики ДПО муниципальных служащих в России выступает его компетентностное обновление.

Для реализации обозначенных преобразований требуются дидактическая концепция модернизации ДПО муниципальных служащих, отражающая современные тенденции развития теории профессионального образования в России и за рубежом, прежде всего, связанные с интеграцией профессиональной и образовательной практик.

Во второй главе «Дидактическая концепция модернизации дополнительного профессионального образования муниципальных служащих в России» сформулированы основные концепты дидактической теории модернизации ДПО муниципальных служащих; представлена методика реализации компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих как организационно-методического средства реализации предложенной методической концепции.

В контексте решения задач данной главы представляется важным, прежде всего, обозначить, что ДПО муниципальных служащих является андрагогическим процессом, ибо субъектами этого процесса выступают взрослые люди – работающие специалисты.

Теоретико-методологическим ориентиром для построения системы педагогического знания, составляющего дидактические основы модернизации ДПО муниципальных служащих в направлении активизации его роли как средства повышения эффективности работы местной власти в новых условиях, выступает компетентностный подход (С. Адам, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю. Колер, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.).

Теоретический анализ других теорий, отражающих современное психолого-педагогическое знание, подтверждает, что в качестве теоретической базы для успешного становления и реализации компетентностного подхода, как формирующейся образовательной концепции, в российской системе образования взрослых, в частности в ДПО, могут выступать: теория проблемного обучения (Дж. Дьюи, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), теория личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, К. Роджерс и др.), акмеология (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер и др.), теория самообучающейся организации (П. Сенге и др.).

Рассмотрев сущностные акценты компетентностного подхода в контексте обозначения его в качестве ориентира для разработки дидактической теории модернизации ДПО кадров муниципальной службы и закономерности компетентностно-ориентированной профессионализации специалиста средствами этих программ, можно сформулировать основные принципы, обеспечивающие реализацию данного подхода в этом процессе:

  • принцип актуализации компетентностной модели специалиста при проектировании программ ДПО муниципальных служащих;
  • принцип обозначения ключевых компетенций муниципальных служащих как приоритетного основания для проектирования инвариантной компоненты содержания программ их ДПО;
  • принцип полисубъектности при организации образовательного взаимодействия;
  • принцип акме-направленности процесса ДПО муниципальных служащих;
  • принцип приоритета индивидуализации образовательного сопровождения профессионального развития муниципального служащего в процессе ДПО;
  • принцип элективно-модульного структурирования содержания программ ДПО;
  • принцип асинхронной накопительности учебных часов при освоении образовательных программ повышения квалификации муниципальных служащих;
  • принцип приоритета интерактивности и рефлексивности при организации;
  • принцип непрерывности мониторинга формирования компетенций (становления компетентности) обучающихся в процессе ДПО;
  • принцип приоритета сочетания аудиторного и дистанционного обучения.

Содержание предлагаемой дидактической концепция модернизации ДПО муниципальных служащих отражает следующие основные положения.

1. Программы ДПО муниципальных служащих должны учитывать специфические отличия местной власти, как института прямой демократии, от власти государственной, их содержательные акценты обусловлены требованиями к профессионализму муниципальных служащих в соответствии с современными особенностями работы органов местного самоуправления.

2. Основным механизмом, обеспечивающим повышение практико-ориентированной результативности программ ДПО муниципальных служащих, является обеспечение целостности, единства и взаимосвязи результатов профессиональной деятельности и результатов ДПО муниципальных служащих посредством использования нового дидактического основания, в качестве которого выступает компетенция. Это требует интеграции профессиональной практики муниципальных служащих и практики их ДПО.

3. Компетентностно-ориентированная профессионализация кадров муниципальной службы в условиях ДПО – это процесс непрерывного профессионального развития муниципальных служащих посредством программ ДПО, дидактические характеристики которых проектируются и реализуются на основе компетентностной модели специалиста муниципальной службы.

4. Организационно-методическим средством решения задач модернизации ДПО муниципальных служащих выступает компетентностно-ориентированная образовательная программа (КОП ДПО).

5. Основой для проектирования компетентностно-ориентированных образовательных программ ДПО муниципальных служащих выступает компетентностная модель профессионализма этих специалистов, обеспечивающая возможность конструировать содержание образовательных программ на основе модульного принципа. Основой для формирования перечней и содержания отдельных учебных модулей, как единицы содержания программ ДПО, должны выступать перечни компетенций муниципальных служащих: ключевых – определяющих уникальность его профессиональной деятельности, общекультурных, профессиональных (связанных с обеспечением служебных функций согласно группе должностей и курируемым вопросам).

6. Образовательное взаимодействие при осуществлении КОП ДПО муниципальных служащих целесообразно осуществлять на основе принципа полисубъектности. При этом субъектами образовательного процесса выступают: обучающийся специалист, его непосредственный руководитель (как представитель работодателя), преподаватели (в том числе практики – специалисты органов местного самоуправления, госуправления, федеральных структур и т.п.). Полисубъектность как принципиальная характеристика образовательного взаимодействия при осуществлении программ КОП ДПО будет реализована на всех этапах образовательного процесса: от постановки целей до оценки его практико-ориентированной результативности.

7. При реализации КОП ДПО муниципальных служащих необходимо соблюдение требований принципа андрагогичности, а именно: индивидуализация образовательного сопровождения профессионального развития специалиста (вариативность содержания программ за счет элективно-модульного принципа его структурирования); увеличение доли самообразовательной деятельности обучающихся специалистов, в том числе, за счет актуализации потенциала дистанционного обучения.

8. При выборе методов обучения в процессе проектирования компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих, приоритет следует отдавать тем, которые ориентированы не на трансляцию знаний, а на формирование способов мышления, общения и поведения (профессиональных компетенций муниципального служащего), при актуализации ресурсов интерактивного образовательного взаимодействия.

9. Для оценки практико-ориентированной результативности программ ДПО необходимо осуществлять непрерывный мониторинг влияния образовательных воздействий на результативность профессиональной деятельности специалиста.

Перечни компетенций по всем обозначенным выше позициям составляют основу для формирования банка учебных модулей, с помощью которых можно формировать содержание различных образовательных программ (соблюдая принцип вариативности содержания программ ДПО). Программа ДПО, построенная на основе учебных модулей, отражающих содержание различных компетенций муниципальных служащих и обеспечивающих их формирование, определяется нами как компетентностно-ориентированная.

Компетентностно-ориентированная образовательная программа выступает основным организационно-методическим средством реализации дидактических задач модернизации ДПО муниципальных служащих в контексте усиления его роли как инструмента повышения эффективности работы местной власти. Очевидно, что в связи с необходимостью реализации КОП появляются новые задачи педагогической деятельности преподавателя как субъекта ДПО муниципальных служащих. Решение этих задач может быть успешным при условии наличия у преподавателя профессиональных компетенций, необходимых для осуществления функций модератора, фасилитатора и коуча в процессе ДПО. Механизм конструирования содержания КОП ДПО на примере программы краткосрочного повышения квалификации муниципальных служащих представлен на схеме 2.

Схема 2

Конструирование индивидуальной компетентностно-ориентированной

программы повышения квалификации муниципальных служащих

 

Подпись: Модуль 1Подпись: Модуль 2Подпись: Модуль 3Подпись: Модуль NПодпись: Модуль 4Подпись: Модуль 1Подпись: Модуль 2Подпись: Модуль 3Подпись: Модуль NПодпись: Модуль 4Подпись: Модуль 1Подпись: Модуль 2Подпись: Модуль 3Подпись: Модуль NПодпись: Модуль 4

Дидактический алгоритм реализации компетентностно-ориентированной программы ДПО муниципальных служащих, разработанный нами, включает три этапа: установочно-рефлексивный; обучающе-развивающий; итогово-рефлексивный. Характеристику этих этапов представим в виде таблицы (см. таблицу 2).

Таблица 2

Характеристика этапов реализации компетентностно-ориентированной

программы ДПО муниципальных служащих

Название этапа

Содержание педагогической деятельности

Установочно-рефлексивный

  • диагностика исходного уровня сформированности компетенций специалистов, направленных на обучение;
  • определение универсальных и индивидуальных компетентностных дефицитов обучающихся;
  • моделирование образовательной программы для учебной группы с выделением инвариантной компоненты (обязательной для всех обучающихся) и вариативной – индивидуальной для каждого;

Обучающе-развивающий

  • реализация основного содержания образовательной программы по инвариантной (обязательной для всех обучающихся) компоненте в контактной (аудиторной) форме обучения;
  • реализация вариативной (индивидуальной) компоненты в дистанционной форме;

Итогово-рефлексивный

  • организация диагностики практико-ориентированной результативности образовательной программы.

Изобразим схематично структуру и организационно-методические особенности индивидуальной КОП ДПО квалификации муниципального служащего.

Схема 3

Организационно-методические особенности индивидуальной

компетентностно-ориентированной программы ДПО

муниципального служащего

Подпись: Дистанционная формаПодпись: Аудиторная форма

В третьей главе «Реализация дидактической концепции дополнительного профессионального образования муниципальных служащих» представлены практический опыт конструирования целей, результатов и содержания компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих, специфика их реализации на организационно-деятельностном уровне; подходы к оценке и диагностике результативности таких программ; результаты опытно-экспериментальной проверки дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих, а также перспективы использования результатов исследования.

Реализация опытно-экспериментальной работы осуществлялась, в основном, на базе Филиала ФГОУ ВПО «Сибирская академия государственной службы» в г. Томске в ходе реализации программ ДПО муниципальных служащих Томской области и выполнения 6 НИР по заказу Администрации Томской области в период с 2002 по 2010 годы. В процесс опытно-экспериментальной работы было включено 2164 человека. В целях соблюдения методологического принципа объективности при оценке результативности нашей опытно-экспериментальной работы на ее поисковом этапе нами были сформированы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы. Муниципальные служащие КГ проходили обучение по традиционным программам ДПО (краткосрочное повышение квалификации, 72 часа; профессиональная переподготовка, 500 аудиторных часов), в то время как участники ЭГ были включены в процесс ДПО по компетентностно-ориентированным программам ДПО. В состав экспериментальной группы (ЭГ) входило 597 муниципальных служащих, а в состав контрольной (КГ) – 603 муниципальных служащих. Муниципальные служащие и ЭГ, и КГ, в основном (85 %), являлись специалистами ведущей группы должностей муниципальной службы. Средний возраст участников экспериментального процесса – 42,5 года; стаж муниципальной службы – в среднем 7 лет. Все респонденты имели высшее образование, опыт обучения по программам ДПО (краткосрочное повышение квалификации, 72 часа). Специалистов, имеющих базовое образование по специальности «Государственное и муниципальное управление», ни в одной из выделенных групп не было. Из состава КГ 24 % специалистов прошли обучение по программе профессиональной переподготовки по направлению «Государственное и муниципальное управление» (программа ДПО, 500-100 аудиторных часов); в составе муниципальных служащих ЭГ таких специалистов не было.

В ходе формирующего эксперимента нами апробировался дидактический алгоритм реализации КОП ДПО как организационно-методического средства осуществления положений дидактической концепции модернизации данной образовательной практики по следующим аспектам: формирование содержания образовательных программ; планирование их результатов; выбор оптимальных методов достижения этих результатов и способы их оценки.

Содержание ДПО, как и содержание образования вообще, определяется его целями. В контексте принципов компетентностно-ориентированного образования цели программ ДПО будут связаны со становлением компетентности обучающегося специалиста. Инновационные аспекты ДПО муниципальных служащих, касающиеся проектирования содержания образования при реализации компетентностно-ориентированных программ (КОП), таковы:

  • использование компетентностной модели специалиста муниципальной службы как основы для проектирования содержания КОП ДПО;
  • планирование образовательных результатов программ ДПО в форме перечней компетенций, обеспечивающих способность специалистов продуктивно решать профессиональные задачи (данные перечни определяют основные акценты содержания образовательных программ);
  • акме-направленная индивидуализация содержания программ ДПО в контексте формирования тех компетенций, которые необходимы конкретному специалисту для успешного личностного и профессионального развития;
  • построение содержания программ ДПО муниципальных служащих по модульному типу.

Для планирования результатов КОП ДПО нами определялись компетентностные дефициты специалистов, обучающихся по данным программам. Согласно принципу полисубъектности при планировании результатов программ ДПО, к процессу определения компетентностных дефицитов обучающихся были привлечены сами обучающиеся, их непосредственные руководители, преподаватели и методисты-тьюторы.

Выявление компетентностных дефицитов обучающихся предполагало формирование перечня тех компетенций, которые определяются (осознаются, диагностируются и обозначаются) обучающимися, их непосредственными руководителями и преподавателями как недостаточно развитые (имеющие средний и низкий уровни выраженности в поведении и деятельности).

При определении компетентностных дефицитов муниципальных служащих – участников программ ДПО, мы воспользовались методом анкетирования и методом экспертных оценок. Анкетированием были охвачены обучающиеся и их непосредственные руководители.

Для оценки уровня развитости предлагаемых в анкете компетенций респондентам была предложена следующая шкала: 3 балла – высокий уровень развитости компетенции; 2 балла – средний уровень развитости компетенции; 1 балл – низкий уровень развитости компетенции; 0 баллов – отсутствие компетенции вообще. В характеристики уровней развитости компетенций при использовании предлагаемых анкет были заложены следующие показатели: высокий уровень отражает стабильное получение высоких результатов в видах служебной деятельности, обеспечиваемых данной компетенцией; средний уровень отражает ситуативное получение высоких результатов в тех видах служебной деятельности, которые обеспечиваются компетенцией; низкий уровень отражает частые (практически постоянные) существенные затруднения специалиста в видах его деятельности, связанных с данной компетенцией.

Преподаватели анализировали результаты письменного опроса обучающихся и их непосредственных руководителей. Кроме того, преподаватели оценивали степень дефицитности компетенций обучающихся посредством анализа данных, полученных в результате выполнения обучающимися специальных заданий, ориентированных на оценку сформированности компетенций. Далее выявлялись универсальные и индивидуальные компетентностные дефициты обучающихся. К универсальным компетентностным дефицитам были отнесены те компетенции, которые дефицитны более чем для 60 % обучающихся. Представим данные количественного и качественного анализа результатов анкетирования муниципальных служащих и их работодателей при выявлении их компетентностных дефицитов по части общекультурных компетенций в таблице 3 (математическая обработка данных осуществлялась с использованием статистического пакета программ Microsoft Excel XP).

Таблица 3

Данные об универсальных компетентностных дефицитах

(по общекультурным компетенциям) муниципальных служащих

Рейтинговая позиция компетенции в группе

(по критерию дефицитности)

Компетенция

доля обучающихся, обозначивших средний и низкий уровни развитости компетенции

доля работодателей, обозначивших средний и низкий уровни развитости компетенции

  1. Компетенции социального, профессионального и образовательного

взаимодействия

1

Владение техникой публичного выступления

66 %

71 %

2

Способность продуктивно вести переговоры

65 %

70 %

3

Способность продуктивно осуществлять деловую переписку на родном языке

64,6 %

69 %

4

Способность к предупреждению и конструктивному разрешению конфликтов

61 %

70 %

-

Способность работать в команде

52 %

71 %

2. Компетенции организации и проведения исследований

1

Владение способами продуктивного проблеморазрешения

72 %

75 %

2

Способность применять знания на практике

70 %

69 %

3

Способность к анализу

69 %

74 %

4

Способность быстро адаптироваться к новым ситуациям

63 %

68 %

5

Гибкость мышления

61 %

69 %

 

Способность к проектной деятельности

63 %

86 %

-

Способность мыслить и действовать инновационно

52 %

84 %

-

Широкий кругозор – общая образованность

43 %

73 %

-

Системное видение

41 %

79 %

Данные количественного и качественного анализа результатов анкетирования показывают, какие компетенции определяют универсальные компетентностные дефициты муниципальных служащих по каждой группе общекультурных компетенций. Кроме того, вызывают интерес те позиции, по которым наблюдается существенное расхождение в оценках уровня развитости компетенций, данных обучающимися и работодателями (в таблице они выделены курсивом). Анализ этих позиций преподавателями позволяет уточнить содержание компетентностных дефицитов обучающихся специалистов, адекватно сформулировать цели компетентностно-ориентированных программ ДПО.

Освоение КОП ДПО муниципальных служащих организовывалось с использованием дистанционного обучения по индивидуальному графику каждого муниципального служащего, согласованному с его непосредственным руководителем.

В ходе формирующего эксперимента подтвердилось предположение, что с точки зрения выбора форм обучения при реализации КОП ДПО муниципальных служащих наиболее продуктивным является сочетание дистанционного и контактного (аудиторного) обучения. При проведении специального анкетирования 79 % муниципальных служащих (всего опрошено 457 человек), прошедших обучение по индивидуальным КОП ДПО краткосрочного повышения квалификации, отметили целесообразность такого организационного подхода к реализации программ ДПО.

Для соблюдения требований принципа полисубъектности при организации образовательного взаимодействия в процессе осуществления компетентностно-ориентированных программ ДПО, содержание каждой программы согласовывалось с непосредственным руководителем обучающегося специалиста. Следование принципу полисубъектности предполагало и то, что непосредственные руководители участвовали в процессе реализации компетентностно-ориентированных программ ДПО через подготовку служебного задания (по специальной форме) специалисту, направляемому на обучение. В служебном задании, например, могла быть сформулирована проблема, которую специалисту необходимо проработать в содержании выпускной итоговой работы, или могли быть обозначены вопросы, содержание которых следовало детально раскрыть обучившемуся специалисту в письменной форме. Кроме того, непосредственные руководители выступают в качестве экспертов при оценивании результатов образовательных программ.

При осуществлении образовательного процесса в аудиторной форме особое значение имеет выбор преподавателем адекватных методов обучения для формирования у обучающихся запланированных компетенций. При разработке методических особенностей организационно-деятельностного аспекта КОП ДПО муниципальных служащих мы обратились к содержанию передового отечественного и зарубежного опыта образования взрослых (ДПО – андрагогический процесс). Как зарубежные, так и отечественные исследователи, обозначают непременным условием реализации КОП ДПО активные методы обучения.

В контексте нашего исследования, весьма интересной представляется классификация активных методов обучения, приведенная отечественными авторами Э. Зеером и Э. Сыманюк. Авторы предлагают классифицировать методы обучения следующим образом (основание для классификации – целевые акценты развития обучающегося): когнитивно-ориентированные; деятельностно-ориентированные; личностно-ориентированные. Такой подход к классификации методов обучения целесообразно соотнести с типологией компетенций в соответствии с их «индивидуальными» акцентациями (доминанта знания-понимания; либо умений – способов деятельности; либо личностных ориентаций, ценностей, качеств). По мнению В.И. Байденко, компетенции (соответственно их акцентациям) также можно разделить на: когнитивно-ориентированные, деятельностно-ориентированные, ценностно (личностно)-ориентированные.

В ходе проведения эмпирических исследований по выявлению специфики организационно-деятельностных КОП ДПО муниципальных служащих нами получены данные, отражающие оценку влияния активных методов обучения на формирование (развитие) различных компонентов ключевых компетенций у обучающихся. В содержании таблицы 4 проценты указывают на долю респондентов (от общего количества участников опроса – 487 человек), обозначивших предпочтением (ями) какую (ие)-либо из предлагаемых в анкете позиций: КК (когнитивный компонент формируемых компетенций) – метод существенно влияет на формирование понимания каких-либо вопросов; ДК (деятельностный компонент формируемых компетенций) – метод существенно влияет на формирование умений, способов деятельности; ЛК (личностный компонент формируемых компетенций) – метод существенно влияет на развитие личности (развивает личностные качества, формирует установки, ценностные ориентации).

Таблица 4

Влияние активных методов обучения

на формирование компетенций

(по оценкам муниципальных служащих – субъектов ДПО)

пп

Метод

обучения

КК

ДК

ЛК

1

Кейс-стади

91 %

88 %

47 %

2

Метод проектов (индивидуальные проекты)

87 %

92 %

31 %

3

Метод проектов (парные, групповые проекты)

85 %

89 %

83 %

4

Игра

86 %

89 %

83 %

5

Дискуссия

89 %

29 %

81 %

6

Модерация

92 %

89 %

89 %

7

Тренинг:

 

 

 

коммуникативный

34 %

93 %

87 %

личностного роста

29 %

91 %

87 %

Данные математической обработки результатов (количественный и качественный анализ) анкетирования при изучении влияния активных методов обучения на формирование различных компонентов ключевых компетенций у обучающихся показывают, что игра, модерация и метод проектов одинаково целесообразны для формирования и личностно-, и деятельностно-, и когнитивно-ориентированных компетенций, в то время как кейс-стади целесообразно применять для формирования когнитивно- и деятельностно-ориентированных компетенций, дискуссию – для когнитивно- и личностно-ориентированных компетенций; коммуникативный тренинг, как и тренинг личностного роста обеспечивает формирование деятельностно- и личностно-ориентированных компетенций. Общность оснований для идентификации (классификации) компетенций и методов их формирования представим в виде схемы.

Схема 4

Общность оснований для идентификации компетенций и методов обучения

В ходе формирующего эксперимента нами использовался методический инструментарий для оценки сформированности компетенций как результатов образования компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих, включающий следующие элементы: планируемые результаты программ ДПО (в форме перечней компетенций); разработанность показателей сформированности каждой из компетенций; индикативную обеспеченность оценки сформированности компетенций в рамках конкретных методов обучения (наличие банка индикаторов); характеристику уровней сформированности когнитивно-, деятельностно- и личностно-ориентированных компетенций.

Наиболее адекватным методом оценки динамики развития компетентности обучившихся специалистов посредством выхода за пределы образовательного процесса в реальную профессиональную деятельность (когда оценивается влияние образовательного воздействия на изменения в профессиональном поведении) выступает метод экспертных оценок. Экспертами должны выступать люди, которые непосредственно могут наблюдать проявления компетенций в профессиональном поведении специалиста. Прежде всего, его непосредственные руководители.

При разработке показателей сформированности компетенций следует иметь в виду: если «архитектура» компетенции включает три составляющие – когнитивную (знание и понимание), деятельностную (практическое и оперативное применение знаний) и личностную (личностные качества, установки, ценностные ориентации), то каждая из названных сторон должна быть учтена в системе показателей сформированности компетенций. Основным критерием для определения акцентации компетенции выступает доминирующая форма ее проявления в поведении человека (в учебной или реальной жизненной ситуации): демонстрация понимания чего-либо – когнитивно-ориентированные компетенции; демонстрация действия (предметного, вербального, коммуникативного, интеллектуального и др.) – деятельностно-ориентированные компетенции; демонстрация личностных проявлений (позиции, качества, установки и т.п.) – личностно-ориентированные компетенции.

На основе анализа научно-методической литературы по проблемам педагогических измерений (Б. Блум, М.Г. Минин, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.) нами также разработаны характеристики основных элементов диагностического аппарата оценки сформированности компетенций в соответствии с их акцентациями. Использование предлагаемого диагностического аппарата оценки уровня сформированности компетенций специалиста предполагает актуализацию метода анализа продуктов деятельности и метода экспертной оценки.

Таблица 5

Характеристики основных элементов диагностического аппарата оценки

сформированности компетенций в соответствии с их акцентациями

Акцентации

компетенций

Характер

показателей и

индикаторов

Уровни (общая характеристика)

высокий

(3 балла)

средний

(2 балла)

низкий

(1 балл)

когнитивно-

ориентированные

отражают преимущественно демонстрацию понимания чего-либо (основные формы проявления: суждения и умозаключения)

глубина, отчетливость (ясность), полнота, обоснованность, разумная оригинальность (нестандартность) суждений и умозаключений; способность устанавливать причинно-следственные взаимосвязи самостоятельно

незначительные дефициты глубины, ясности, полноты, обоснованности суждений и умозаключений; способность устанавливать причинно-следственные взаимосвязи самостоятельно проявляется при наличии внешней помощи

поверхностность, неясность, узость, эмпиричность и необоснованность суждений и умозаключений, неспособность устанавливать причинно-следственные взаимосвязи даже при наличии внешней помощи

деятельностно-ориентированные

отражают преимущественно демонстрацию действия (основная форма проявления: собственно действие как совокупность операций)

полнота и верная последовательность операций, составляющих действие;

точность и уверенность выполнения

полнота и верная последовательность операций, составляющих действие;

незначительные неточности в выполнении отдельных операций

неспособность воспроизвести верную последовательность операций, составляющих действие

личностно-ориентированные

отражают преимущественно демонстрацию личностных проявлений (основные формы: личностное качество, личностная позиция)

при систематическом наблюдении обнаруживаются поведенческие признаки проявления личностного качества во всех ситуациях учебной (профессиональной) деятельности.

при систематическом наблюдении поведенческие признаки проявления личностного качества (позиции) в учебной, профессиональной и др. деятельности обнаруживаются эпизодически.

при систематическом наблюдении не обнаруживаются поведенческие признаки проявления личностного качества (позиции).

Материалы, представленные в данной таблице, выступали в качестве методических ориентиров для конструирования диагностических карт оценки уровня сформированности различных компетенции в соответствии с запланированными результатами компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих.

В качестве критериев для оценки эффективности дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих нами обозначены: удовлетворенность обучившихся практико-ориентированной результативностью программ ДПО; уровень сформированности у обучившихся компетенций, запланированных в качестве результатов программ ДПО; изменения в профессиональной деятельности муниципальных служащих; повышение внутренней мотивации муниципальных служащих обучаться по программам ДПО. Методами оценки эффективности авторской дидактической концепции были определены: анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ продуктов деятельности (контрольных работ, проектных разработок), метод экспертных оценок. Субъектами оценки выступали обучающиеся специалисты, их работодатели (непосредственные руководители), независимые эксперты, преподаватели.

Для оценки результативности КОП ДПО сравнивались данные анкетирования контрольной и экспериментальной групп. Для наглядности представим результаты анализа анкетных данных по первому критерию в виде таблицы.

Таблица 6

Удовлетворенность муниципальных служащих

практико-ориентированной результативностью программ ДПО

(данные анкетирования и анализа эссе)

№ пп

Показатель

ЭГ, доля слушателей, %

КГ, доля слушателей, %

1

Влияние программы ДПО на развитие видов деятельности, необходимых для профессиональной продуктивности

86

52

2

Влияние программы на формирование новых видов деятельности, обеспечивающих успешность решения актуальных и перспективных задач служебной деятельности

92

41

3

Акме-эффекты программ ДПО

79

34

Из таблицы видно, что по всем обозначенным показателям, отражающим удовлетворенность обучающихся качеством программ ДПО, муниципальные служащие экспериментальной группы показывают существенно более высокие значения.

Доля слушателей, отметивших значимость программы ДПО для развития видов деятельности, необходимых для профессиональной продуктивности, выше в ЭГ, видимо, потому, что при реализации компетентностно-ориентированных программ (КОП) ДПО осуществляется четкое соотношение содержания КОП с теми функциями (видами деятельности), которые выполняет муниципальный служащий, осваивающий эту программу.

Позиция сравнительного анализа, связанная с выявлением значительно более высокой доли муниципальных служащих ЭГ, отметивших влияние программы на формирование новых видов деятельности, обеспечивающих успешность решения актуальных и перспективных задач служебной деятельности, тоже объяснима. Это обусловлено тем, что при реализации компетентностно-ориентированных программ ДПО их содержание моделируется с активным участием самого обучающегося и его работодателя, и это позволяет точно определить то, какие новые виды деятельности, необходимые для успешного решения актуальных и перспективных задач практики местного самоуправления, целесообразно в процессе ДПО освоить муниципальному служащему.

Оценка акме-эффектов программ ДПО осуществлялась нами на основе анализа содержания эссе обучившихся специалистов на тему «Как я могу использовать результаты обучения для своего профессионального развития?» При анализе эссе оценивалось, обозначает ли в его содержании муниципальный служащий, прошедший обучение по программе ДПО, ее влияние на развитие каких-либо личностных качеств (личностный рост); возникновение потребности дополнительно обучаться по программам ДПО, расширяющим и углубляющим какие-либо аспекты освоенной программы; желание позиционировать перед руководством новый уровень своих профессиональных возможностей для дальнейшего служебного роста; наличие потребности реализовать материалы выпускной (итоговой) работы в своей профессиональной деятельности; возникновение потребности в наставничестве; наличие потребности заниматься научно-исследовательской деятельностью; желание разрабатывать новые проекты и участвовать в профессиональных конкурсах; намерение заниматься новыми видами деятельности.

На наш взгляд, значительно большее количество муниципальных служащих экспериментальной группы указывают на наличие акме-эффектов КОП ДПО, потому, что обучение по таким программам способствует более глубокому осмыслению слушателями влияния ДПО на их профессиональное и личностное развитие. Это обусловлено активизацией субъектной позиции обучающегося при обучении по КОП ДПО. Ведь специалист, включенный в индивидуализированный процесс ДПО, проявляет высокую степень самостоятельности при моделировании содержания такой программы, рефлексивно оценивая свои компетентностные дефициты и, соответственно, актуальные профессионально-образовательные задачи. По нашему мнению, немаловажную роль для проявления акме-эффектов при реализации КОП ДПО играет также включенность непосредственного руководителя в образовательное взаимодействие, когда он имеет возможность целенаправленно обсуждать со своим подчиненным вопросы, связанные и с проявлением его личностных особенностей в служебной деятельности, и перспективы карьерного роста. Для оценки результативности компетентностной модели ДПО по критерию положительных изменений в профессиональной деятельности муниципальных служащих после прохождения программ ДПО использовались методы экспертной оценки, анкетирования и интервьюирования непосредственных руководителей обучающихся. Результаты количественного анализа данных по этому критерию для наглядности представим в виде таблицы.

 

Таблица 7

Положительные изменения в профессиональной деятельности муниципальных служащих как результат компетентностно-ориентированных программ ДПО

(данные анкетирования, экспертных оценок, интервьюирования работодателей)

№ пп

Показатель

ЭГ, %

КГ, %

1

Наличие положительных изменений в качестве выполнения служебных поручений специалистом после обучения по программе ДПО

71

(работодатели)

39

(работодатели)

2

Наличие экспертных заключений на ВАР обучившихся специалистов, отражающих рекомендации к внедрению в практику ОМС

92

(эксперты)

54

(эксперты)

Сокращения: ВАР – выпускная аттестационная работа; ОМС – органы местного самоуправления.

Данные, представленные в таблице, демонстрируют наличие изменений в профессиональной деятельности преимущественно у муниципальных служащих ЭГ.

На наш взгляд, доля работодателей (непосредственных руководителей), отметивших положительные изменения в качестве выполнения служебных поручений специалистом после обучения по КОП ДПО, значительно выше в экспериментальной группе потому, что задачи и содержание таких программ конструировались в четком соответствии с индивидуальными компетентностными дефицитами обучающихся. Эти программы были непосредственно направлены на формирование новых элементов служебного поведения обучающихся. Данные изменения были планируемыми и прогнозируемыми. КОП ДПО выступала средством их достижения.

Разница данных ЭГ и КГ по второму показателю, обозначенному в таблице 7, по нашему видению, обусловлена тем, что при реализации компетентностно-ориентированных программ ДПО тематика выпускных итоговых (аттестационных) работ определяется при участии непосредственных руководителей обучающихся.

По показателям повышения внутренней мотивации муниципальных служащих обучаться по программам ДПО результаты нашей опытно-экспериментальной работы выглядят следующим образом: доля слушателей, обозначивших после обучения новые профессионально-образовательные потребности, которые целесообразно удовлетворять через освоение программ ДПО, в ЭГ составляет 48 %, а в КГ – 19 %; доля непосредственных руководителей, отметивших у обучившихся специалистов по итогам освоения программ ДПО стремление быть включенным в число сотрудников, направляемых на обучение по подобным программам, не обусловленное необходимостью прохождения аттестации в ЭГ – 44 %, в то время как в КГ – 11 %.

В содержание нашего педагогического эксперимента входила также оценка результативности КОП ДПО по критерию сформированности компетенций, запланированных в качестве результатов образовательного воздействия у муниципальных служащих ЭГ. По первому показателю данного критерия выявлялось повышение уровня сформированности когнитивно-ориентированных компетенций у слушателей экспериментальной группы или знаний у слушателей контрольной группы. Для оценки данных по этому показателю использовался коэффициент усвоения знаний (А.А. Кыверялг). Уровень усвоения знаний оценивался на основе результатов контрольных срезов (на поисковом и констатирующем этапах педагогического эксперимента) посредством тестирования слушателей и выполнения контрольных работ. Представим результаты контрольных срезов по определению уровня КУЗ муниципальных служащих контрольной и экспериментальной групп (средние значения) в таблице 8.

Таблица 8

Уровень сформированности когнитивно-ориентированных компетенций муниципальных служащих контрольной и экспериментальной групп

по итогам педагогического эксперимента

 

№ контрольного среза

КУЗ ЭГ

КУЗ КГ

КУЗ ЭГ

КУЗ КГ

поисковый этап

итоговый этап

1.

0,4

0,3

0,8

0,4

2.

0,4

0,5

0,7

0,5

3.

0,5

0,5

0,9

0,5

Среднее значение:

0,4

0,4

0,8

0,5

Сокращения: КУЗ ЭГ – коэффициент усвоения знаний муниципальных служащих экспериментальной группы; КУЗ КГ – коэффициент усвоения знаний муниципальных служащих контрольной группы.

Приведенные данные наглядно демонстрируют разницу уровня сформированности когнитивно-ориентированных компетенций муниципальных служащих контрольной и экспериментальной групп по итогам педагогического эксперимента. На наш взгляд, основным фактором существенного повышения уровня КУЗ ЭГявляется высокий уровень учебно-профессиональной мотивации муниципальных служащих, обусловленный индивидуализацией образовательного сопровождения профессионального развития муниципальных служащих посредством КОП ДПО.

Доля слушателей, демонстрирующих высокий уровень сформированности деятельностно-ориентированных компетенций (умений), выявлялась нами посредством установления количества слушателей, показавших высокий уровень при выполнении контрольных заданий-индикаторов практического характера. Эта процедура оценки осуществлялась преподавателями. По данному показателю среди муниципальных служащих экспериментальной группы высокий уровень продемонстрировали 49 % от общего количества испытуемых, а в контрольной группе – лишь 23 %.

Достоверность различий результатов сформированности компетенций в педагогическом эксперименте определялась по критерию Стьюдента (t) для уровня значимости 0,05. По данному критерию разница средних в контрольной и экспериментальной группах достоверна с вероятностью p < 0,05.

В заключении обобщены основные результаты исследования и сформулированы выводы:

1. Поиск продуктивных дидактических механизмов формирования высокопрофессионального штата муниципальной службы является крупной научно-педагогической проблемой общероссийского масштаба, заслуживающей самостоятельного исследования. Решение этой проблемы обеспечит выполнение социального заказа по созданию надежного кадрового фундамента российской практики местного самоуправления как основы гражданского общества. Сложившаяся к настоящему времени отечественная система ДПО кадров муниципальной службы далеко не в полной мере реализует свой потенциал в плане решения задач профессионализации кадров органов МСУ в контексте формирования их профессиональной способности достойно отвечать вызовам времени.

2. Необходимым условием развития ДПО муниципальных служащих, выступающего базовым процессом их профессионализации, является модернизация данной образовательной практики в направлении активизации ее роли как средства повышения эффективности работы местной власти в современной социально-экономической ситуации. Главным теоретико-методологическим ориентиром для построения целостной системы педагогического знания, составляющего дидактический базис модернизации ДПО муниципальных служащих, выступает компетентностный подход.

3. Для решения задач модернизации ДПО муниципальных служащих в заданном направлении требуется конкретизация компетентностной модели профессионализма муниципальных служащих: во-первых, по части обозначения перечней профессиональных компетенций муниципальных служащих в контексте причастности к группе должностей муниципальной службы и соответственно специфике служебной деятельности специалистов в соответствии с курируемыми вопросами местного значения; во-вторых, через определение перечня «ключевых» компетенций, которые особо значимы для профессиональной успешности муниципального служащего любой должностной группы.

4. Ведущей идеей дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих в России выступает идея обеспечения целостности, единства и взаимосвязи результатов профессиональной деятельности и результатов ДПО муниципальных служащих посредством использования нового дидактического основания, в качестве которого выступает компетенция. При таком подходе к ДПО муниципальных служащих становится возможным обозначение нового дидактического явления – компетентностно-ориентированной профессионализации кадров муниципальной службы в условиях ДПО, отражающего цели и содержание процесса интеграции их профессиональной и образовательной практики по компетентностным основаниям для повышения практико-ориентированной результативности образовательных программ в соответствии с приоритетами социально-экономического развития регионов.

5. Организационно-методическим средством реализации дидактической концепции модернизации ДПО муниципальных служащих является компетентностно-ориентированная образовательная программа. Результативность компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих тем выше, чем более точно и полно определены компетентностные дефициты обучающихся специалистов, и чем более адекватно определены формы и методы обучения для их устранения в соответствии с акцентациями формируемых компетенций.

6. Данные опытно-экспериментальной проверки компетентностно-ориентированных программ ДПО муниципальных служащих доказывают эффективность предложенной дидактической концепции и её организационно-методического инструментария.

Перспективы дальнейших исследований по проблеме модернизации ДПО муниципальных служащих в России связываются нами с установлением новых закономерностей компетентностно-ориентированной профессионализации специалистов, выявлением новых возможностей ДПО в содействии органам местного самоуправления в их развитии по типу самообучающейся организации, определением более полного арсенала дидактических инструментов оценки и диагностики результативности компетентностно-ориентированных программ ДПО.

Автором опубликовано 97 научных и учебно-методических работ, в том числе по теме исследования – 62 работы, общим объемом 69 п. л. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях,

рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

  1. Смышляева, Л.Г. Образование взрослых в России: поиск научно-исследовательских приоритетов и перспектив / Т.Д. Пшеничникова, Л.Г. Смышляева // Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер: Педагогика. Вып. 8 (24). – 2000. – С. 54-56 (авт. 0,1 п. л.).
  2. Смышляева, Л.Г. Альтернативная проблемно-проектная модель системы повышения квалификации «Педагог открытого образования» / В.М. Зеличенко, Л.Г. Смышляева, М.А. Червонный, Н.В. Колкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер.: Педагогика. Вып. 8 (24). – 2000. – С. 46-49 (авт. 0,1 п. л.).
  3. Смышляева, Л.Г. Активные образовательные технологии как условие реализации компетентностного подхода в высшей школе / Л.Г. Смышляева, Н.А. Качалов, Л.А. Сивицкая // Известия Томского политехнического университета. – Томск: Издательство Томского политехнического университета. – 2006. – Т. 309. – № 5. – С. 235-240 (авт. 0,2 п. л.).
  4. Смышляева, Л.Г. Компетентностный подход к формированию профессионализма муниципальных служащих / Л.Г. Смышляева, Т.Д. Пшеничникова // Государственная служба. – 2009. – № 2. – С. 38-41 (авт. 0,2 п. л.).
  5. Смышляева, Л.Г. Возможности современных образовательных технологий для реализации компетентностно-ориентированных андрагогических программ / Л.Г. Смышляева // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 4. – С. 55-66 (1 п. л.).
  6. Смышляева, Л.Г. Реализация компетентностно-ориентированных образовательных программ: особенности оценки результативности / Л.Г. Смышляева, А.Г. Яковлева // Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер.: Педагогика, 2009. – № 8 – С. 23-27 (авт. 0,3 п. л.).
  7. Смышляева, Л.Г. Инновации в профессиональной подготовке муниципальных служащих / Т.Д. Пшеничникова, Л Г. Смышляева, Т.М. Минеева // Высшее образование в России. – 2010. – № 4. – С. 49-53 (авт. 0,3 п. л.).
  8. Смышляева, Л.Г. Индивидуальная образовательная программа как средство модернизации профессиональной подготовки муниципальных служащих / Л.Г. Смышляева, В.Н. Куровский // Казанский педагогический журнал. – 2010. – № 1. – С. 16-24 (авт. 0,6 п. л.).
  9. Смышляева, Л.Г. Реализация компетентностного подхода в высшей школе: дефициты методической готовности преподавателя / Л.А. Сивицкая, Л.Г. Смышляева А.В. Смышляев // Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер.: Педагогика. – 2010. – Вып. 12 (102). – С. 52-56 (авт. 0,3 п. л.).
  10. Смышляева, Л.Г. Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке муниципальных служащих: акме-эффекты / Л.Г. Смышляева, Н.П. Абаскалова // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 11. – С. 163-172 (авт. 0,5 п. л.).
  11. Смышляева, Л.Г. Полисубъектность как принцип реализации компетентностно-ориентированных андрагогических программ / Л.Г. Смышляева // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – Вып. 10 (112). – С. 185-188 (0,3 п. л.).
  12. Смышляева, Л.Г. Компетентностный подход как теоретико-методологическая основа модернизации системы профессиональной подготовки муниципальных служащих / Л.Г. Смышляева // Философия образования. – 2011 – № 6 (39. 2011). – С. 174-182 (0,6 п. л.).
  13. Смышляева, Л.Г. Профессиональная подготовка муниципальных служащих: дидактические механизмы модернизации / Л.Г. Смышляева // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2012. – № 2. – С. 57-61 (0,3 п. л.).

Монографии

  1. Смышляева, Л.Г. Технологии компетентностно-ориентированного образования взрослы: монография / Л.Г. Смышляева. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. – 212 с. (13,25 п. л.).
  2. Смышляева, Л.Г. Компетентностное обновление дополнительного профессионального образования: теоретические и организационно-методические основы / Л.Г. Смышляева // Компетентностное обновление на разных ступенях образования: коллективная монография / под ред. С.И. Поздеевой –. Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2010. – С. 155-174 (1,25 п. л.).
  3. Смышляева, Л.Г. Дидактическая концепция модернизации дополнительного профессионального образования муниципальных служащих в России: монография / Л.Г. Смышляева. – Томск: Изд-во Томского государственного университета, 2011. – 248 с. (15,48 п. л.).

Учебно-методические работы

  1. Смышляева, Л.Г. Метод проектов в образовании современных муниципальных служащих при повышении квалификации: учебно-методическое пособие / Л.Г. Смышляяева, Т.Д. Пшеничникова. – Томск: Изд-во ФГУ «Томский ЦНТИ», 2001. – 138 с. (авт. 1,9 п. л.).
  2. Смышляева, Л.Г. Система социальной защиты и поддержки населения: новые подходы и приоритеты: рабочая программа / Л.Г.Смышляева, Г.Ю. Титова // Повышение квалификации государственных и муниципальных служащих Томской области: учебные программы. – Томск: Изд-во ФГУ «Томский ЦНТИ», 2003. – С. 143-150 (авт. 0,1 п. л.).
  3. Смышляева, Л.Г. Возрастная психология: взрослость (от 20 до…): учебное пособие / Л.Г. Смышляева, Л.Ф. Алексеева. – Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2005. – 108 с. (авт. 2,1 п. л.).
  4. Смышляева, Л.Г. Проведение конкурса на включение в кадровый резерв государственной гражданской службы: методические рекомендации /Л.Г. Смышляева, И.М. Войтик, А.П. Гришина, Л.В. Иванова [и др.] // Технологии кадровой работы в органах государственной власти: методический комплекс. Ч. 1 /под общей ред. Е.А. Бойко. – Новосибирск: Изд-во Сибирской академии государственной службы, 2006 – С – 79-150 (авт. 0,8 п.л.).
  5. Смышляева, Л.Г. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе: учебное пособие / Л.Г.Смышляева, Л.А. Сивицкая. – Томск: Изд-во ТПУ, 2009. – 190 с. (авт. 3,5 п. л.).
  6. Смышляева, Л.Г., Яковлева, А.Г., Сивицкая, Л.А. Методология и методы педагогических исследований: учебное пособие. /Л.Г. Смышляева, А.Г. Яковлева, Л.А. Сивицкая. – Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2007. – 240 с. (авт. 4,1 п. л.).
  7. Смышляева, Л.Г. Технологические основы развития профессиональной компетентности преподавателя высшей школы: учебно-методическое пособие. / Л.Г. Смышляева, Л.А. Сивицкая. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010 – 68 с. (авт. 2,1 п. л.).
  8. Смышляева, Л.Г. Адаптация государственных гражданских служащих / Л.Г. Смышляева, И.М. Войтик, З.А. Парфенова [и др.] // Технологии кадровой работы в органах государственной власти: методический комплекс. Ч. 2 / под общей ред. Е.А. Бойко. – Новосибирск: Изд-во Сибирской академии государственной службы, 2010. – С. 70-108 (авт. 0,3 п. л.).
  9. Смышляева, Л.Г. Дополнительное профессиональное образование государственных гражданских и муниципальных служащих: компетентностный подход: учебное пособие /Л.Г. Смышляева, С.А. Еварович. – Томск: Изд-во Томского государственного университета, 2011. – 234 с. (авт. 5,6 п. л.).

Научные статьи, материалы и тезисы международных и всероссийских конференций. Статьи в журналах и сборниках научных трудов

  1. Смышляева, Л.Г. Проблемность как основополагающий принцип продуктивного обучения взрослых в системе профессионального образования / Л.Г. Смышляева // Наука и образование: материалы V Всероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. (Апрель 2001 г.). – Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2003. – С. 71-74 (0,2 п. л.).
  2. Смышляева, Л.Г. Психолого-педагогические особенности использования метода проектов при повышении квалификации муниципальных служащих / Л.Г. Смышляева, Т.Д. Пшеничникова // Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования: материалы международной научно-практической конференции (Ноябрь 2002 г.). Т. 2. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. – С. 55-58 (авт. 0,1 п. л.).
  3. Смышляева, Л.Г. Проблемы обеспечения качества практико-ориентированных образовательных программ повышения квалификации муниципальных служащих / Л.Г. Смышляева, Т.Д. Пшеничникова // Муниципальная власть // Российский журнал местного самоуправления. – 2005. – № 5. – С. 12-14 (авт. 0,1 п. л.).
  4. Смышляева, Л.Г. Возможности использования функционального анализа для оптимизации деятельности органов местного самоуправления в условиях его реформирования / Л.Г. Смышляева, Н.П. Золотарев // Государственное и муниципальное управление в Сибири: состояние и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. (26-27 февраля 2007 г.). – Новосибирск: Изд-во Сибирской академии государственной службы, 2007. – С. 254-259 (авт. 0,1 п. л.).
  5. Смышляева, Л.Г. Активизация обучения взрослых в системе дополнительного профессионального образования: психологические аспекты деятельности преподавателя / Л.Г. Смышляева // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей XI Международной научно-практической конференции (январь 2008). – Пенза: Изд-во Пензенской государственной технологической академии, 2008. – С. 72-75 (0,1 п. л.).
  6. Смышляева, Л.Г. Психолого-педагогические особенности организации учебного взаимодействия при использовании технологий активизации обучения взрослых в программах дополнительного профессионального образования / Л.Г. Смышляева // VII Международная научно-практическая (заочная) конференция «Лингвистические и культурологические традиции образования». – Томск. Изд-во ТПУ, 2008. – С. 124-128 (0,2 п. л.).
  7. Смышляева, Л.Г. Особенности реализации технологической компоненты компетентностно-ориентированных образовательных программ / Л.Г. Смышляева, А.Г. Яковлева // Материалы международной научно-практической конференции «Инновационные направления в образовании» (22 апреля 2009 г.). – Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ), 2009. – С. 65-69 (авт. 0,2 п. л.).
  8. Смышляева, Л.Г. Участие в научно-исследовательской деятельности как условие развития профессиональной компетентности кадров местного самоуправления / Л.Г. Смышляева, Т.Д. Пшеничникова // Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка кадров для государственной и муниципальной службы в условиях реформ: диалог власти, науки и образования» (23-25 апреля 2009 г.). – Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2009. – С. 260-265 (авт. 0,2 п. л.).
  9. Смышляева, Л.Г. Индивидуализация андрагогических программ в контексте реализации компетентностного подхода: из опыта повышения квалификации муниципальных служащих / Л.Г. Смышляева // Дополнительное профессиональное образование в вузе: опыт, сотрудничество, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (14-15 мая 2009 г.). – Томск: Изд-во ТГПУ, 2010. – С. 119-124 (0,2 п. л.).
  10. Смышляева, Л.Г. Система менеджмента качества муниципальных услуг как фактор профессионализации кадров местного самоуправления / Л.Г. Смышляева, Т.Г. Абакумова // Материалы Международной научно-практической конференции «Гражданское общество в России», (28-29 сентября 2009 г.). – Санкт-Петербург: ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет», 2010. – С. 234-240 (0,2 п. л.).
  11. Смышляева, Л.Г. Акме-потенциал компетентностно-ориентированных программ дополнительного профессионального образования. / Л.Г. Смышляева, О.И. Качалова // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы Международной научно-практической конференции (29-30 апреля 2010 г.). – Санкт-Петербург: ИПКСПО, 2010. – С. 273-278 (авт. 0,2 п. л.).
  12. Смышляева, Л.Г. Модернизация дополнительного профессионального образования муниципальных служащих: компетентностный подход / Л.Г. Смышляева // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования». – Тамбов: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. (26 февраля 2010 г.), 2010. – С 241-243 (0,1 п. л.).
  13. Смышляева, Л.Г. Инновации в андрагогической практике: реализация компетентностно-ориентированных образовательных программ / Л.Г. Смышляева // Тенденции развития современного образования: новый взгляд: сборник научно-методических трудов / ГБОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования; Ассоциация учреждений повышения квалификации работников образования Сибирского федерального округа. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2010. – С. 308-312 (0,2 п. л.).
  14. Смышляева, Л.Г. Формы участия работодателя в реализации компетентностно-ориентированных программ дополнительного профессионального образования / Л.Г. Смышляева // Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции «Язык и мировая культура». В 3-х частях / под ред. Н.А. Качалова. Часть 1. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. – С. 173-178 (0,2 п. л.).
 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.