WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Проектирование системы физического воспитания студентов вузов в условиях информатизации образования

Автореферат докторской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

ДИМОВА АЛЛА ЛЬВОВНА

Проектирование системы физического воспитания

студентов вузов в условиях информатизации образования

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

Москва – 2012


Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»)

Научный консультант

 

Официальные оппоненты:

    доктор педагогических наук, доцент

    Передельский Алексей Анатольевич 

доктор педагогических наук, профессор

    Козлов Олег Александрович   

заведующий отделом подготовки кадров     информатизации образования ФГНУ «Институт   информатизации образования» РАО

доктор педагогических наук, доцент

Фомиченко Татьяна Германовна

начальник отдела науки и инновационных технологий Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации

доктор педагогических наук, профессор

     Петров Павел Карпович

заведующий кафедрой гимнастики ГОУ ВПО         «Удмуртский государственный университет»

Ведущая организация:

 ФГБОУ ВПО «Московская государственная 

академия физической  культуры»

Защита состоится «___» ____________20__г. в ______часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»  по адресу:  105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ».

Автореферат разослан  «____»_____________2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                                                   М.В. Сахарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы информатизации, массовой коммуникации общества третьего тысячелетия   и его глобализация, несомненно, изменяют социальный  заказ на профессиональный уровень будущего специалиста многих сфер жизнедеятельности – члена современного общества (И.В. Роберт, 2007; П.К. Петров, 2003; С.В. Панюкова, 1998). Современное общество нуждается в специалистах различных направлений, быстро адаптирующихся к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, обладающих способностями к самостоятельному расширению и пополнению знаний, умеющих осваивать новые специальности и специализации (Д.В. Чернилевский, 2002). В связи с этим одной из основных задач образования является перестройка всей системы, при этом изменения должны затронуть не только структуру системы образования, методологию и технологию процесса обучения в высшей и средней школе, но главным образом цели образования, его стратегическую ориентацию (Ю.К. Бабанский, 1982; В.И. Журавлев, 1990; В.А. Бордовский, 2001).

Тем не менее результаты анализа отечественных и зарубежных литературных источников (К.К. Колин, 1997; В.С. Якимович, 2002; И.В. Роберт, 2007) по вопросу оптимизации системы физического воспитания студентов в высших учебных заведениях показывают, что стратегическая ориентация, цель действующего физического воспитания не соответствуют социальному заказу, а также современным тенденциям в образовании, культивирующим интеллектуальную раскованность и относительную свободу выбора режимов учебной деятельности. Цель физического воспитания как одного из аспектов, элементов действующей системы высшего профессионального образования не соответствует цели данной системы, что приводит к определенному несоответствию принципу системности. Само понятие «вузовская система физического воспитания» вызывает у специалистов весьма противоречивые мнения, начиная от различных подходов к проектированию до утверждений о полном ее отсутствии. По мнению специалистов, контуры действующей системы физического воспитания в вузах весьма размыты, структура дидактического и организационного уровней этой системы четко не обозначена, в стратегии отбора содержания ее компонентов отмечаются разногласия (Л.П. Матвеев, 1991, 2003; В.С. Якимович, 2002; В.И. Канаев, 2004, и др.). 

Кроме того, ряд авторов (Н.А. Агаджанян, 2002, 2004; А.А. Баранов, В.Р. Кучма, Ю.А. Ямпольская, 1999; Т.М. Брук, С.А. Кореневский, О.В. Молотков, 2004, и др.) отмечают, что действующая система физического воспитания не справляется с возложенными на нее задачами сохранения и укрепления здоровья студентов. Система также оказалась не готова  противодействовать влиянию вредных факторов производственной среды на организм обучающихся, связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и др., на базе существующих организационных структур вуза и с использованием традиционных технологий обучения.

Специалисты (В.К. Бальсевич, 1995; Л.И. Лубышева, 1998; В.И. Столяров, 1998; В.И. Ильинич, 1999; В.И. Лях, 1995; М.Я. Виленский, 1999; А.И. Завьялова, 1996; А.В. Лотоненко, 1998; В.С. Якимович, 2002; В.Г. Шилько, 2003, и др.) приходят к выводу о необходимости перестройки существующей системы физического воспитания студентов в вузах, определили основные направления этой перестройки. Среди них – совершенствование системы физического воспитания на дидактическом и организационном уровнях. В основе данного совершенствования, по мнению специалистов, прежде всего должна лежать реализация принципов гуманистической педагогики и психологии. Указанные принципы  специалисты (В.С. Якимович, 2002; В.Г. Шилько, 2003, и др.) предлагают реализовывать на основе личностно ориентированного обучения. В то же время при решении задачи совершенствования системы физического воспитания не уделяется должного внимания принципам и положениям информатизации образования – наиболее перспективного направления в плане перестройки системы высшего образования в России (в том числе и системы физического воспитания),  не учитывается  потенциал интеграции  передовых образовательных технологий: личностно ориентированного обучения и обучения на базе современных средств ИКТ – основы для построения индивидуальной образовательной траектории студента по учебной дисциплине «Физическая культура» (ИОТФК) в вузе.

Информатизация образования также рассматривается как трансфер-интегративная область научного знания с устоявшейся методологией (И.В. Роберт, 2010). Физическое воспитание, являясь компонентом данной области знаний, должно двигаться в общем русле развития методологии информатизации образования. Однако, анализ литературных источников выявил отсутствие общей концепции перестройки физического воспитания в условиях информатизации образования. Таким образом, в качестве альтернативной меры совершенствования системы физического воспитания специалисты предлагают изменить содержание одного-двух компонентов дидактического и организационного уровней данной системы (В.С. Якимович, 2002; В.Г. Шилько, 2003; В.Ю. Волков, 1997, и др.). Другие специалисты предлагают совершенствовать материально-техническую базу вуза, разрабатывать учебно-методическое обеспечение и повышать компьютерную грамотность профессорско-преподавательского состава (В.М. Богданов, 2001; П.К. Петров, 2003; А.В.Самсонова, 1997; М.Ю. Федорова, 2003).

В то же время анализ показал, что возникшие за последние два десятилетия негативные явления в этой области, свидетельствующие об остановке в развитии системы и начале ее разрушения, несогласованность теории физического воспитания с методологией информатизации образования, требуют более глубокого преобразования действующей системы на дидактическом и организационном уровнях и разработки целого комплекса мероприятий, необходимых для эффективного функционирования и развития качественно новой вузовской системы в условиях информатизации образования.

Проведенный анализ выявляет следующие противоречия:

– между созревшей социальной потребностью в целостной научно обоснованной концепции перестройки системы физического воспитания студентов  высших  учебных заведений в условиях информатизации образования и отсутствием такой концепции;

– между значительными потенциальными возможностями теории информатизации высшего профессионального образования и личностно ориентированного обучения в аспекте совершенствования системы физического воспитания, проектирования этой системы, с одной стороны, и недостаточной фактической реализацией этих возможностей – с другой;

– между назревшей социальной потребностью в создании системы формирования здоровьеразвивающей информационно-коммуникационной образовательной среды  в вузе и отсутствием такой системы.

Сформулированная группа установленных противоречий определяет проблему исследования.

Актуальность темы исследования заключается в необходимости разрешения указанных противоречий, объективном социальном и профессиональном запросе  разработки теоретико-методологических, организационно-управленческих, учебно-методических, технологических принципов и положений, направленных на качественную перестройку существующей системы  физического воспитания в вузах в условиях информатизации образования.

Объектом исследования является система физического воспитания в высших учебных заведениях.

Предметом исследования являются теоретико-методологические основы проектирования системы физического воспитания в условиях информатизации образования, организационно-управленческие, учебно-методические и технологические аспекты реализации инновационного процесса физического воспитания в вузах с различной организацией обучения.

Гипотеза исследования – опора на педагогическую технологию  проектирования системы физического воспитания, ориентированную на интеграцию принципов и положений теорий информатизации образования и личностно ориентированного обучения, на предложенный автором комплекс организационно-управленческого, учебно-методического, технологического, материально-технического обеспечения инновационного процесса физического воспитания  позволит вывести физическое воспитание в вузах на качественно новый системный уровень. Уровень, сопряженный с построением индивидуальной образовательной траектории студента и формированием высокотехнологичной здоровьеразвивающей информационно-коммуникационной образовательной среды в вузе, что в конечном счете повысит эффективность процесса физического воспитания.

Цель исследования – научно обосновать концепцию  качественной перестройки существующей системы физического воспитания в вузах на основе системного проектирования в контексте информатизации образования; разработать теоретико-методологические, организационно-управленческие, учебно-методические и технологические составляющие данной концепции.

Цель и гипотеза исследования предполагали решение следующих задач:

  • На основании принципов системности и инновационности дать комплексную оценку реально действующей системе физического воспитания как одного из элементов системы более высокого порядка –  существующей системы высшего профессионального образования.
  • Разработать концепцию перестройки действующей системы физического воспитания студентов в вузах, педагогическую технологию проектирования системы физического воспитания, функционирующей и развивающейся в современных условиях информатизации образования.
  • Разработать модель педагогической системы формирования высокотехнологичной здоровьеразвивающей информационно-коммуникационной образовательной среды в вузе, определить и обосновать организационно-управленческие  мероприятия по созданию и функционированию  инновационных организационных структур в контексте данной модели.
  • Разработать учебно-методическое и технологическое обеспечение инновационного процесса физического воспитания, экспериментально обосновать его эффективность в вузах с различной  организацией обучения.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: труды по системному подходу И.В. Блауберга, Г.П. Щедровицкого,  Э.Г. Юдина и др.;  инновационному подходу Г.М. Коджаспирова, В.А. Бордовского, М.В. Кларина, Д.В. Чернилевского; интегративному подходу В.В. Краевского, Н.Ф. Талызиной, В.А. Караковского и др.; модульному подходу Д. Рассела, Б. и М. Гольшмид, П.А. Юцявичене, Т.И. Шамовой и др.

Для решения поставленных задач использовалось несколько групп методов исследования.

1.      Общелогические методы:  анализ и синтез,  индукция, дедукция, аналогия.

2.      Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, моделирование.

3.      Методы конкретно-социологического исследования:  анализ документов, опрос (анкетирование),  включенное наблюдение,  выборка.

4.      Методы контрольных испытаний: педагогическое тестирование,  антропометрический,  велоэргометрический,  спирометрический,  кардиоинтервалометрический,  методы оценки психофизиологического состояния занимающихся, другие.

5.      Статистические методы: расчет средних значений, «процентирование»,  вариационная статистика, определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента, определения достоверности различий по критерию xu-квадрат (х2),  другие.

Организация исследования

Исследование проводилось с 1999 по 2011 г. в три этапа.

Первый этап – теоретический (1999–2001). Анализ и изучение литературных источников, накопление эмпирического материала, выработка авторской позиции, разработка технологии построения индивидуальной образовательной траектории студентов по физической культуре в вузе с дистанционным обучением (ДО), учебной программы по физической культуре с привлечением данной технологии.

Второй этап – теоретико-экспериментальный (2001–2009). Разработка концепции перестройки действующей системы физического воспитания студентов в вузах, педагогической технологии проектирования качественно новой системы физического воспитания, определение и обоснование организационно-управленческих мероприятий, программ, технологий, связанных с обеспечением инновационного процесса физического воспитания в вузах с различной организацией обучения.

Третий этап – завершающий (2009–2011). Стати­стическая обработка экспериментальных данных, их систематизация, анализ, обобщение и интерпретация, разработка практических рекомендаций для пре­подавателей высшей школы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается  в разработке и обосновании следующих аспектов:

– механизма педагогического проектирования качественно новой системы физического воспитания в вузе с дистанционным обучением, структуры дидактического и организационного уровней данной системы, содержания ее компонентов;

– модели формирования высокотехнологичной здоровьеразвивающей информационно-коммуникационной образовательной среды в вузе (на базе кабинетов здоровья) со встроенными элементами-центрами (оздоровительно-физкультурным и диагностическим) интенсивного восстановления психического и физического здоровья пользователей информационных и коммуникационных технологий;

– организационно-управленческих мероприятий по созданию и функционированию инновационных организационных структур физкультурно-спортивной направленности – оздоровительно-физкультурного центра и кабинетов здоровья;

– научно-методического обеспечения процесса построения индивидуальной образовательной траектории студентов по физической культуре в вузах с различной  организацией обучения;

– технологического обеспечения инновационного процесса физического воспитания – инновационных технологий реализации основных разделов альтернативной учебной программы по физической культуре.

Теоретическая значимость полученных результатовзаключается в том, что в теорию и методику физического воспитания внесены:

– теоретические основы и основания методологии информатизации физической культуры как компонента трансфер-интегративной области информатизации образования;

– педагогическая технология проектирования системы физического воспитания в вузе с дистанционным обучением с преимущественным использованием средств ИКТ, а именно: обоснование механизма и основных положений проектирования данной системы; структуры дидактического и организационного уровней системы, содержания ее компонентов;

– теоретическое обоснование модели педагогической системы формирования высокотехнологичной здоровьеразвивающей информационно-коммуникационной образовательной среды в вузе со встроенными элементами – центрами интенсивного восстановления психического и физического здоровья пользователей информационных и коммуникационных технологий.

Материалы исследования заложили основу методологии информатизации физической культуры и спорта. Могут быть использованы в теории и методике оздоровительной и адаптивной физической культуре, менеджменте физической культуры.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в практику:

  • качественно новой системы физического воспитания, встроенной в систему дистанционного обучения вуза;
  • альтернативной учебной программы по дисциплине «Физическая культура» с заложенным в ней аппаратом построения индивидуального процесса  физического воспитания в вузе с дистанционным обучением;
  • информационных учебно-методических комплексов для преподавателей и студентов, предназначенных для изучения теоретического раздела учебной программы по физической культуре;
  • инновационных организационных структур вуза физкультурно-спортивной направленности: оздоровительно-физкультурного центра  и кабинетов здоровья;
  • инновационных технологий реализации процесса физического воспитания в различных вузах: технологии построения индивидуальной образовательной траектории студента, интегративно-модульной технологии, комплексной технологии оздоровления, технологии оценки показателей физического и психофизиологического состояния.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются:  представительностью литературных источников (459); согласованностью с фундаментальными положениями науки применительно к формированию личности обучающегося, современными данными в области психофизиологии, медицины, психологии по оздоровлению учащейся молодежи, основными положениями и методологией развития информационных и коммуникационных технологий в контексте развития отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях; использованием комплекса методик, адекватностью методов исследования поставленным задачам; массовым и длительным характером опытно-экспериментальной работы, возможностью ее повторения, статистической значимостью экспериментальных данных.

Связь работы с научными программами, темами. Исследования по теме диссертации проводились в соответствии с планами научно-исследовательской работы (НИР) Современной гуманитарной академии (СГА) на 1999–2004 гг., НИР Российского государственного университета физической культуры, спорта  и туризма (РГУФКСиТ) на 2004–2010 гг., Комплексной  научной программы фундаментальных исследований Российской академии образования (РАО) «Методология развития отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» на 2008–2012 гг.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.  Выявленные противоречия в области физического воспитания студентов в вузах, объективный социальный и профессиональный запрос определяют необходимость в качественной перестройке физического воспитания на основе системного проектирования в контексте информатизации образования. Данная перестройка базируется на принципах системности и инновационности, на конкретизирующих эти принципы положениях:

– исследование системы физического воспитания определяется представлением о ней как о педагогической системе, имеющей определенную структуру, состав, закономерности функционирования;

– подразумевается исследование системы физического воспитания в качестве элемента системы более высокого порядка – системы высшего профессионального образования;

– педагогическая технология реализации процесса физического воспитания рассматривается в качестве системообразующего фактора;

– инновационный характер развития системы физического воспитания осуществляется посредством введения инноваций в образовательный процесс, обеспечивающих  его  существенную и качественную модернизацию.

2. Концепция перестройки действующей системы физического воспитания – концепция системного проектирования физического воспитания как компонента  трансфер-интегративной области информатизации образования предусматривает:

– разработку педагогической технологии проектирования качественно новой  системы физического воспитания студентов в вузах;

– разработку модели формирования высокотехнологичной здоровьеразвивающей информационно-коммуникационной образовательной среды со встроенными элементами – центрами интенсивного восстановления здоровья студентов;

– разработку и реализацию комплекса организационно-управленческих мероприятий, соответствующее учебно-методическое, технологическое и  материально-техническое оснащение инновационного процесса физического воспитания в вузах с различной  организацией обучения;

– согласование новой концепции с действующим Государственным образовательным стандартом, обеспечение ее экспериментальной проверки и принятие соответствующих управленческих решений.

3. Педагогическая технология проектирования системы  физического воспитания в вузе с дистанционным обучением опирается на:

– циклический характер проектирования педагогических систем, включающего в себя три этапа (планирование, детализацию процесса проектирования, практическую реализацию проекта);

– разработанные автором и изложенные в диссертации основные положения проектирования качественно новой системы физического воспитания;

– дидактические принципы сознательности, активности, наглядности, доступности образования, индивидуализации обучения с учетом их применения в условиях дистанционного обучения с преимущественным использованием современных средств ИКТ;

– положения личностно ориентированного обучения, основанные на признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, индивидуального подхода к обучению, способности личности к саморазвитию.

4. Центр физической культуры и здоровья объединяет в своем составе инновационные организационные структуры (оздоровительно-физкультурный центр, кабинеты здоровья) и модернизированные традиционные структуры (кафедру физического воспитания, научную лабораторию, медицинский кабинет и др.) и образует организационное структурное подразделение – основу для эффективного функционирования и развития качественно новой системы физического воспитания, представляет собой модель формирования высокотехнологичной здоровьеразвивающей информационно-коммуникационной образовательной среды в вузе. На базе оздоровительно-физкультурного центра и кабинетов здоровья – центров интенсивного восстановления – эффективно работают целевые комплексы сохранения и укрепления здоровья студентов, нивелирования негативного воздействия вредных факторов производственной среды на их организм.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и научно-практические результаты использованы при:

–   чтении лекций на кафедре спортивного менеджмента, экономики и права им. В.В. Кузина в РГУФКСМиТ;

–   создании спецкурса «Менеджмент спортивной организации»;

– создании учебно-методических пособий, рекомендаций по организации и проведению инновационного учебного процесса по физической культуре в вузе;

– разработке стандартов оснащения инновационных организационных структур вуза.

Предложенный информационный учебно-методический комплекс для освоения теоретического раздела учебной программы по физической культуре, разработанный автором диссертации совместно с издательством ООО «Советский спорт», используется во многих вузах России и стран ближнего и дальнего зарубежья.

Качественно новая система физического воспитания встроена в систему дистанционного обучения Современной  гуманитарной  академии  (г. Москва). С 2001 г. учебный процесс по физическому воспитанию в СГА и ее учебных центрах проводится в соответствии с альтернативной учебной программой для вуза с ДО.

Представленные в работе результаты также нашли свое отражение в монографиях, учебной программе, научных статьях и тезисах, в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных, областных конференциях.

Личный вклад автора состоит в: непосредственном участии в получении исходных данных и научных экспериментах; личном участии в апробации результатов исследования; обработке и интерпретации экспериментальных данных; подготовке основных публикаций по выполненной работе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений и содержит 16 рисунков,  71 таблицу. Общий объем работы составляет 369 страниц текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ фундаментальных положений, лежащих в основе проектирования педагогических систем, современных подходов к проектированию системы физического воспитания в вузах позволил выявить разночтения среди специалистов в аспекте определения внутреннего строения этой системы, содержания составляющих ее элементов, а также отсутствие у них общих взглядов на процесс перестройки системы физического воспитания, функционирующей и развивающейся в условиях информатизации образования. Поэтому наше дальнейшее исследование посвящается  рассмотрению этапов эволюции организации физического воспитания в вузах, а также выявлению основных вредных факторов производственной среды (связанных с интенсивным использованием средств ИКТ, психофизиологических, погодно-метеорологических), оказывающих негативное влияние на организм студентов. Определяются методики нивелирования негативного воздействия вредных факторов в процессе учебной деятельности (метеобарозакаливание, аэрогидроионотерапия, биорезонансная офтальмоцветотерапия, аутотренинг, вибромассаж, магнитотерапия, стимуляция биологической активности, позиционирование, методика экспресс-тестирования функционального состояния и др.). Намечается объединение методик  в целевые комплексы профилактики, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

В рамках данного исследования обосновывается необходимость перестройки существующей системы физического воспитания в вузах, определяются основные направления этой перестройки – системное проектирование физического воспитания как компонента трансфер-интегративной области информатизации образования и модернизация процесса физического воспитания на основе его организационно-управленческого, учебно-методического и технологического обеспечения.

В контексте изложения методологии и методики диссертационного исследования раскрывается авторский подход к применению принципов системности, инновационности, личностного, интегративного и модульного анализа для исследования: системы физического воспитания в качестве педагогической подсистемы, входящей в систему более высокого порядка; педагогической технологии как системообразующей категории; процессов совершенствования системы физического воспитания за счет формирования индивидуальной образовательной траектории студента; интеграции традиционных компонентов системы физического воспитания с инновационными, их качественного преобразования; эффективности модульного обучения.

Приводятся теоретические основания данного исследования: положения теории физической культуры, посвященные обоснованию понятия «система физического воспитания», ее структуры, состава и др., эволюции организационного физического воспитания, формированию физической культуры личности; теоретические положения информатизации образования (цель и задачи обучения, основные операциональные понятия и определения, условия изменения парадигмы образовательного процесса в направлении его доступности и в направлении модификации учебного взаимодействия между участниками процесса обучения, изменение состава и структуры учебно-методического обеспечения образовательного процесса, структуры представления учебного материала, развитие дидактических принципов обучения, осуществляемого в условиях использования средств ИКТ); теоретические положения личностно ориентированного обучения, основанные на признании личности основной ценностью образовательного процесса, разнообразия содержания и форм обучения, индивидуального подхода к обучению, способности личности к самосовершенствованию; теоретические положения дистанционного обучения, базирующегося на системах индивидуального учебного планирования, виртуально-тренингового обучения, аттестации, академической мобильности; теоретические положения менеджмента физкультурно-спортивной организации, посвященные типам организаций физкультурно-спортивной направленности (ФСН), концепции управления персоналом организации ФСН.

Раскрывается авторская специфика использования  общелогических (анализа и синтеза, индукции, дедукции, аналогии), эмпирических (наблюдения, эксперимента, моделирования) методов, методов контрольных испытаний (педагогического тестирования, антропометрического, велоэргометрического, спирометрического, кардиоинтервалометрического), методов оценки психофизиологического состояния занимающихся и статистических методов для решения задач представленного диссертационного исследования.

В рамках разработки педагогической технологии системного проектирования  физического воспитания в высших учебных заведениях раскрывается механизм проектирования качественно новой системы физического воспитания, обосновывается состав и содержание компонентов дидактического и организационного уровней данной системы в вузах с различной  организацией обучения.

В соответствии с предлагаемой авторской технологией процесс  проектирования должен осуществляться с учетом циклического характера проектирования педагогических систем и включать в себя три этапа: 1) формирование стратегии (планирование) процесса проектирования системы физического воспитания в вузах, определение системообразующего фактора, структуры системы и ее функционирования; 2) детализацию процесса проектирования системы в вузах с различной организацией обучения; 3) осуществление практической реализации проекта.

В процессе проектирования необходимо опираться на разработанные нами основные положения проектирования качественно новой системы физического воспитания. Среди них основополагающими являются следующие:

– проблема проектирования системы физического воспитания определяется с учетом ее связи с системами более высокого порядка;

– цель проектируемой системы физического воспитания, ее стратегическая ориентация определяются в соответствии со стратегией, целями развития современной образовательной системы, информатизации образования;

– процесс проектирования системы физического воспитания, ориентированный на смену ее стратегической ориентации в контексте информатизации образования предполагает существенные изменения в ее структуре: введение дополнительных компонентов (подсистем) в состав организационного уровня этой системы; изменение характера взаимодействия образовательного назначения между компонентами «обучаемый» и «обучающий»;

– финансовая целесообразность обуславливает необходимость проектирования качественно новой системы физического воспитания в вузе с дистанционным обучением на базе уже сложившейся системы ДО, не антагонистичной другим формам обучения и впитавшей в себя все компоненты обучения;

– объединение компонентов дидактического и организационного уровней систем физического воспитания и дистанционного обучения приводит к изменению содержания практически всех компонентов системы физического воспитания.

Система физического воспитания в вузе с дистанционным обучением

В соответствии с вышеизложенными положениями для того чтобы органично вписаться в систему дистанционного обучения, необходимо объединить компоненты дидактического и организационного уровней системы ДО и системы физического воспитания. При этом содержание всех компонентов дидактического уровня системы физического воспитания в вузе с ДО изменяется, а компоненты «планирование» и «контроль», вливаясь в подсистемы организационного уровня системы ДО, приобретают совершенно иное смысловое значение. Результатом объединения систем является образование здоровьеразвивающей информационно-коммуникационной образовательной среды в вузе.

Предлагается следующая структура дидактического и организационного уровней системы физического воспитания в вузе с ДО:

– дидактический уровень включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание обучения, обучаемые и обучающие, методы, средства и формы обучения. Рассматривается также изменение характера взаимодействия образовательного назначения между компонентами «обучаемый» и «обучающий», связанного с появлением интерактивного партнера при освоении теоретического раздела учебной программы по физической культуре, а также с использованием компенсаторных средств на базе оздоровительно-физкультурного центра (ОФЦ) и с применением инновационной структуры учебно-тренировочного занятия, что позволяет исследовать данную систему более углубленно;

– организационный уровень включает в себя: учебно-материальную, финансово-экономическую, нормативно-правовую, идентификационно-контрольную и маркетинговую подсистемы.

Ниже приводится содержание некоторых компонентов дидактического и организационного уровней спроектированной автором системы физического воспитания для вузов с дистанционным обучением.

Дидактический уровень системы физического воспитания

Социальный заказ общества на профессиональный уровень будущего специалиста многих сфер жизнедеятельности в условиях информатизации, массовой коммуникации общества изменяется и ведет к изменению целей образования, его стратегической ориентации (И.В. Роберт, 2007; В.А. Бордовский, 2001).

В настоящее время информатизация образования по признанию многих специалистов является наиболее перспективным направлением совершенствования системы высшего профессионального образования, что предполагает согласование их образовательных целей. Необходимо также учитывать влияние личностно ориентированного обучения на совершенствование системы высшего профессионального образования.

Вследствие этого цель физического воспитания как элемента системы высшего профессионального образования также подлежит изменению, согласованию с целями развития личности, информатизации высшего профессионального образования, современной образовательной парадигмы.

Таким образом, обновленной целью физического воспитания студентов в вузах является всестороннее физическое развитие личности обучаемого, формирование его физической культуры, сохранение и укрепление здоровья в период обучения в вузе, подготовка к комфортной жизнедеятельности в информационном обществе в условиях, необходимых для раскрытия индивидуально-личностных черт обучаемого, предоставляющих свободу выбора режимов учебной деятельности.

Тенденции развития высшего профессионального образования, его фундаментализация с ориентацией на изучение фундаментальных законов природы и общества, природы и назначения самого человека, а также его информатизация, предполагающая использование средств ИКТ в образовательном процессе, ведут к изменению содержания компонентов системы физического воспитания. Так, компонент «содержание обучения» в вузе с ДО дополнен дидактическими единицами, интегрирующими тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала в области теории и методики, гигиены, психологии, физической культуры и спорта, других областях знаний, необходимых студентам для поддержания оптимальной работоспособности и здоровья. В свою очередь, освоение расширенного учебного материала становится возможным в связи с применением в учебном процессе средств ИКТ образовательного назначения, обеспечивающих интерактивность, интенсифицирующих и стимулирующих этот процесс.

Центральную часть в дидактической системе физического воспитания в вузе с ДО занимают компоненты «обучаемый» и «обучающий». Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет самостоятельная работа обучаемых в удобном месте, темпе и времени. Обучаемым также предоставляется возможность общаться как с преподавателем, так и между собой (очно и посредством электронной почты, видеоконференцсвязи, телефона и т.д.). В случае применения средств ИКТ изменяется характер взаимодействия образовательного назначения обучаемых с обучаемыми, оно становится трехконтактным, так как появляется интерактивный партнер.

Вышеизложенное справедливо по отношению к реализации теоретического раздела учебной программы по физической культуре. Реализация же практического и контрольного разделов этой программы имеет свою специфику.

Авторская методика проведения практических занятий на базе ОФЦ также меняет характер взаимодействия между обучаемым и обучающим. При традиционной структуре учебного взаимодействия, например при проведении практического занятия в спортивном зале, один преподаватель взаимодействует с 15-25 студентами, используя стандартный набор средств физического воспитания, исключающий индивидуальный подход к каждому студенту. При проведении же практического занятия на базе гимнастического, тренажерного залов, зоны оздоровительного процесса ОФЦ с использованием инновационной структуры учебно-тренировочного занятия в течение данного занятия происходит взаимодействие обучаемых с 3-4 преподавателями (обучение построено по принципу конвейера). Преподаватели находятся на своих «станциях» (в разных залах), и  в течение 80-90 мин, через каждые 20 мин, к ним прибывают 15-20 студентов. Занимающийся получает возможность в течение учебного занятия реализовать рекомендованную ему в диагностическом центре вуза индивидуальную программу занятий по физической культуре (включающую в себя в том числе и оздоровительные процедуры), взаимодействуя с несколькими специалистами.

В соответствии с интегративно-инновационным подходом при освоении основных разделов учебной программы по физической культуре (теоретического, практического, контрольного)  должны применяться как традиционные средства обучения, так и инновационные. Арсенал средств физического воспитания необходимо также пополнить средствами, компенсирующими негативное влияние вредных факторов производственной среды на здоровье студентов. Данные факторы и компенсационные средства подробно исследуются автором в диссертации.

Организационный уровень системы физического воспитания в вузе с ДО

Успешное функционирование и развитие концептуально измененной системы физического воспитания в вузе с ДО предполагает дальнейшее развитие и совершенствование каждой из пяти подсистем организационного уровня этой системы. Тем не менее в настоящее время наиболее целесообразно развивать учебно-материальную подсистему, в которой автор выделяет следующие компоненты: организационную структуру, кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, материально-техническое оснащение (рис. 1).

Организационная структура в вузе с ДО – Центр физической культуры и здоровья (далее Центр) – базируется на интеграции традиционных и инновационных организационных структур вуза.

Рис. 1  Организационный уровень системы физического воспитания в вузе с ДО

Так, Центр в вузе (рис. 2) – это структурное подразделение вуза, включающее в себя в качестве составляющих кафедру физического воспитания, ОФЦ, научные лаборатории, кабинеты здоровья (на базе кабинета информатики и на базе аудиторий). В состав Центра могут также входить научно-исследовательские институты, медпункт и т.д. Инновационными организационными структурами физкультурно-спортивной направленности – сердцевиной Центра – являются ОФЦ и кабинеты здоровья. В условиях Центра основы функционирования традиционных организационных структур – кафедры физического воспитания, научной лаборатории и медицинского кабинета – подлежат совершенствованию. Центр позиционируется как модель высокотехнологичной здоровьеразвивающей информационно-коммуникационной образовательной среды в вузе.

Рис. 2  Центр физической культуры и здоровья в вузе

Значительное внимание в исследовании уделено раскрытию содержания комплекса  мероприятий по созданию и функционированию инновационных организационных структур физкультурно-спортивной направленности в вузе, включающего в себя: разработку и научное обоснование организационно-управленческих основ создания и функционирования оздоровительно-физкультурного центра и кабинетов здоровья; совершенствование основ функционирования кафедры физического воспитания, научной лаборатории, медицинского кабинета в составе созданного автором Центра физической культуры и здоровья; разработку стандартов материально-технического оснащения инновационного процесса физического воспитания и медицинского обследования занимающихся физической культурой и спортом в вузах с различной организацией обучения.

Инновационная организация физкультурно-спортивной направленности «оздоровительно-физкультурный центр» может быть включена в типологию физкультурно-спортивных организаций ведущего специалиста в области менеджмента спортивной организации И.И. Переверзина, как «оздоровительно-физкультурный центр учреждений высшего профессионального образования».

Организация «оздоровительно-физкультурный центр» имеет существенное отличие от представленной в типологии И.И. Переверзина организации «физкультурно-оздоровительный центр» (И.И. Переверзин, 2006).

Как у каждой коммерческой организации, основной целью деятельности  организации «физкультурно-оздоровительный центр» является извлечение прибыли и распределение ее между участниками. Физкультурно-оздоровительный центр может быть организован в том числе и в вузе, но занятия в нем для студентов будут проводиться во внеучебное время на платной основе.

В то же время предлагаемая автором организация «оздоровительно-физкультурный центр» является некоммерческой организацией, функционирующей на правах структурного подразделения вуза с образованием или без образования юридического лица. А основной целью ее деятельности является создание условий и возможностей для оздоровления студентов, повышения показателей качества жизни в процессе учебной деятельности.

Оздоровительно-физкультурный центр объединяет модули (кабинеты, залы, классы), в которых проводятся практические  занятия с использованием физкультурно-оздоровительных технологий, спортивных и реабилитационных программ, контрольные занятия, медицинское обследование, тестирование физического и психофизиологического состояния (ФПС) студентов, сотрудников вуза и членов их семей, а также массовые физкультурно-оздоровительные,  оздоровительно-профилактические, спортивные, культурные и образовательные мероприятия.

Исходя из заложенных в него функций, ОФЦ включает два отделения: оздоровительно-физкультурное и диагностическое. В состав оздоровительно-физкультурного отделения ОФЦ входят следующие модули: зона тренинга (гимнастический и тренажерный залы); зона оздоровительного процесса (кабинеты гидротермопроцедур и оздоровительных процедур); техническая зона (раздевалка и зона регистрации). В зоне тренинга проводятся занятия на тренажерах, по аэробике, изотону, фитбол-гимнастике, фитбол-аэробике, дефиле, самбо, боксу.  В зоне оздоровительного процесса находятся сауны с различными температурными режимами, метеобарокамера, бассейн, души, приспособления для вибро- и гидромассажа, электростимуляции, кабинеты ручного массажа и аутотренинга. В диагностическом отделении ОФЦ для студентов учебных отделений на базе кабинета тестирования ФПС и здравпункта по учебному расписанию проводится педагогическое тестирование  (сдача контрольных тестов), тестирование ФПС и медицинское обследование. Работа в ОФЦ организована 7 дней в неделю с 8.30 до 21.40 по сменам (всего 8 смен по 1 ч 30 мин).

В диссертационном исследовании в табличной форме представлены примерные стандарты высокотехнологичного оснащения и площади модулей ОФЦ  в вузе в зависимости от численности занимающихся: от 1 до 100; от 101 до 200; от  201 до 400; от 401 до 600; от 601 до 1000; от 1001 до 2000; от 2001 до 5000 человек.

Разработана концепция управления персоналом ОФЦ, включающая в себя функциональную и штатную структуры. Функциональная структура отражает разделение управленческих функций между руководством и структурными подразделениями, регламентируется тарифно-квалификационными характеристика-ми, в данном исследовании представленными должностными инструкциями сотрудников ОФЦ. Штатная структура определяет состав подразделений ОФЦ, перечень должностей, размеры должностных окладов и фонд заработной платы, закрепляется штатным расписанием. Штатное расписание включает в себя следующие категории персонала: профессорско-преподавательский, научно-исследовательский, медицинский, учебно-вспомогательный, прочий обслуживающий персонал.

Исследование различных моделей обустройства кабинета здоровья доказывает, что кабинетом здоровья может быть практически любая аудитория в вузе. В настоящем исследовании обосновывается целесообразность выделения кабинетов здоровья на базе аудиторий и на базе кабинетов информатики, оснащения их высокотехнологичным оборудованием оздоровительного назначения. Каждая модель кабинета подробно рассматривается в диссертации. Кабинет здоровья является основным элементом системы формирования высокотехнологичной информационно-коммуникационной образовательной среды в вузе. В свою очередь, ОФЦ выступает центром интенсивного восстановления психического и физического здоровья пользователей ИКТ.

Учебно-методическое и технологическое обеспечение инновационного процесса физического воспитания в вузах включает в себя: альтернативные учебные программы по дисциплине «Физическая культура», нормокомплекты учебно-методического обеспечения инновационного процесса физического воспитания в вузах с различной организацией обучения, технологию построения ИОТФК студента в вузе с дистанционным обучением и основные инструменты ее реализации – интегративно-модульную технологию обучения, комплексную технологию оздоровления, технологию оценки показателей физического и психофизиологического состояния.

Альтернативные учебные программы по физической культуре для вузов

В свете рассматриваемой концепции перестройки действующей системы физического воспитания в высших учебных  заведениях с различной  организацией обучения предлагаются разработанные автором альтернативные учебные программы по дисциплине «Физическая культура» в целях программного обеспечения инновационного процесса физического воспитания в этих вузах.

Альтернативная учебная программа по дисциплине «Физическая культура» создавалась как нормативно-правовой документ, определяющий основную направленность, объем и содержание учебных занятий по физической культуре, фиксирующий правомерность построения индивидуального процесса физического воспитания в вузе. Основой для разработки данных программ стали: примерная учебная программа по физической культуре для высших учебных заведений Министерства образования РФ, утвержденная в 2000 г.; примерные учебные программы по различным образовательным дисциплинам вуза с дистанционным обучением. Отличительными особенностями программ являются:

    • формирование обновленной цели физического воспитания студентов в вузе;
    • расширение спектра воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач;
    • включение в учебный курс дополнительных дидактических единиц, интегрирующих тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала в области теории и методики, а также гигиены, психологии, социологии, истории, менеджмента физической культуры и спорта (для вузов с ДО);
    • перераспределение обязательных учебных часов, отведенных в учебной программе по физической культуре для вузов на освоение ее основных разделов, в сторону увеличения количества часов на освоение теоретического, методико-практического и контрольного подразделов при незначительном сокращении часов, выделяемых на освоение учебно-тренировочного подраздела (для вузов с ДО) (табл. 1);
    • реализация учебного материала программы с использованием инновационных технологий обучения: интегративно-модульной, комплексной технологии оздоровления, технологии оценки уровней физического и психофизиологического состояния студентов.

Нормокомплект учебно-методического обеспечения вузов

В состав разработанного автором нормокомплекта учебно-методического обеспечения вузов с различной организацией обучения входят:  информационный учебно-методический комплекс для изучения теоретического раздела учебной программы по физической культуре, включающий в себя как традиционные средства обучения, так и средства ИКТ образовательного назначения; методические рекомендации для администрации образовательного учреждения по оборудованию и использованию инновационных организационных структур (кабинетов здоровья, оздоровительно-физкультурного центра и др.) для проведения оздоровительно-физкультурных занятий и тестирования показателей здоровья, физического и психофизиологического состояния студентов – пользователей ИКТ.

Таблица 1

Распределение обязательных учебных часов на освоение основных разделов учебной программы по годам обучения

 

Курс обуче-ния

Количество часов по разделам программы

 

Всего часов

Теоретический

Практический*

Контрольный

Лекции,

видео-,  слайд-   и телелекции

Методико-

пра­ктический подраздел

Учебно-тре­нировочный подраздел

Семестровая и итоговая аттестации

1-й

2-й

3-й

4-й

Всего:

12

12

8

10

42

16

16

12

-

44

80

80

80

-

240

24

24

24

10

82

132

132

124

20

408

*  Студенты 4-го курса осваивают практический раздел программы на факультативной основе в спортивном комплексе и в оздоровительно-физкультурном центре.

 

Технология построения индивидуальной образовательной траектории

студентов по физической культуре в вузе с дистанционным обучением

Логика исследования и практический опыт доказывают, что индивидуальная образовательная траектория по физической культуре для каждого студента в вузе с ДО выстраивается в два этапа. На первом этапе формируется индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) студента, а затем на ее базе – ИОТФК.

Если индивидуальная образовательная траектория студента – это последовательность  образовательных программ, учебных дисциплин,  а также средств обучения и времени их применения в учебном процессе, выстроенная в определенной логике в соответствии с индивидуальными когнитивными и психофизиологическими особенностями обучаемого, приводящая к гарантированному получению им знаний и умений (документов об образовании), определяемых Государственным образовательным стандартом (ГОС) (А.М. Богданов, 2002), то, по мнению автора данного исследования, индивидуальная образовательная траектория студента по физической культуре – это последовательность реализации им основных разделов учебной программы по дисциплине «Физическая культура», предполагающая возможность выбора виртуального режима работы с учебным продуктом, также организационных форм и времени освоения учебного материала в образовательном процессе, выстроенная в определенной логике в соответствии с индивидуальными когнитивными, физическими и психофизиологическими особенностями обучаемого, приводящая к гарантированному получению им знаний, достижению уровней общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, соответствующих требованиям ГОСа высшего профессионального образования по данной дисциплине.

Автор исследования также отмечает, что технология построения ИОТФК студента, как и технология ИОТ, опирается на системы индивидуального учебного планирования, виртуально-тренингового обучения и аттестации, адаптирует эти системы применительно к учебной дисциплине «Физическая культура», обосновывает содержание каждой из этих систем. По мнению автора,  система индивидуального учебного планирования предусматривает формирование индивидуальной учебной программы студента по дисциплине «Физическая культура» и индивидуального расписания занятия по физической культуре. А виртуально-тренинговая система обучения обеспечивает осваивающим дисциплину «Физическая культура»  индивидуальный выбор виртуального режима работы с учебным продуктом, его изучение и закрепление в индивидуальных и групповых тренинговых формах. Система аттестации каждого студента базируется на автоматизации контроля уровня его теоретических знаний, показателей педагогического тестирования, физического и психофизиологического состояния, здоровья. При этом компьютерная система предусматривает автоматизированный ввод информации и вывод на печать основной академической документации.

Индивидуальная учебная программа по дисциплине «Физическая культура» формируется на основе определения исходных показателей здоровья студентов, их физического и психофизиологического состояния с учетом желаний, потребностей, мотиваций. Этот процесс осуществляется в ходе проведения первичных и повторных медицинских обследований занимающихся, тестирования показателей их  ФПС. По итогам медицинского обследования студентов направляют в основное, спортивное и специальное учебные отделения для освоения практического раздела учебной программы. Результаты тестирования показателей ФПС позволяют скорректировать каждому студенту его индивидуальную физическую нагрузку, определить средства освоения учебного материала.

Формирование индивидуального расписания занятий предусматривает выбор организационных форм освоения учебного материала теоретического,  практического и контрольного разделов программы по физической культуре (по учебному расписанию, по индивидуальному графику студента, факультативно).  Материал теоретического раздела альтернативой программы по физической культуре для вузов с ДО должен быть освоен студентами в полном объеме. В то же время студентам предоставляется возможность выбора средств физического воспитания для освоения практического раздела программы и методик тестирования показателей их физической подготовленности (по рекомендации специалистов).

ИОТФК студента реализуется с использованием инновационных технологий обучения ИМТО, КТО, ТФПС.

Интегративно-модульная технология обучения

В процессе разработки интегративно-модульной технологии освоения теоретического раздела учебной программы по физической культуре автор опирался на системный и интегративно-модульный подходы.  В соответствии с системным подходом в диссертационном исследовании были определены цель и задачи обучения на основе ИМТО, содержательная часть технологии, а также методы и формы обучения, организация и диагностика процесса обучения.

Так, цель обучения на основе ИМТО заключается в формировании у студентов вузов базы расширенных теоретических знаний в области физической культуры и спорта, сопутствующих областях и развитии у них творческих качеств, преобразующего интеллекта, способностей к самообучению в условиях активного использования средств информационных и коммуникационных технологий.

Процесс формирования теоретических знаний построен по модульному принципу, предполагающему разделение учебной дисциплины на модули (юниты), каждый из которых рассчитан на изучение в течение примерно 45 академических часов. По мнению автора, интегративный подход следует понимать как активное внедрение ИКТ в учебный процесс, их усиливающуюся интеграцию с традиционными технологиями обучения. Это нашло свое отражение в данном диссертационном исследовании, вследствие чего интегративно-модульная технология обучения является результатом интеграции традиционной технологии с информационными и коммуникационными технологиями (кейсовой, телекоммуникационной и сетевой).

Использование средств ИКТ образовательного назначения позволило усовершенствовать или частично заменить в учебном процессе методы устного изложения учебного материала, наглядного и практического обучения, закрепления полученных знаний, самостоятельной работы и т.д.

Разработаны инновационные организационные формы проведения аудиторных и самостоятельных занятий: интерактивная лекция с преподавателем, лекция-презентация, слайд-, теле- и видеолекции. Занятия проводятся в учебных аудиториях, телелекционных, телевизионных и компьютерных залах, оснащенных современным проекционным и компьютерным оборудованием. Для самостоятельной работы каждому студенту предоставляется рабочий учебник, который изучается в течение одного семестра. Студенты имеют возможность просматривать в аудиториях, оснащенных компьютерной техникой и видеоаппаратурой, в удобное время  интересующий их теоретический материал, постоянно заниматься в электронной библиотеке.

Средства информационных и коммуникационных технологий также активно внедряются и в организацию диагностики процесса обучения – текущий контроль знаний студентов проводится в форме тестирования на компьютеризированном приборе. Непременным условием внедрения ИМТО в вузы является:  привлечение к процессу обучения тьюторов (консультантов-наставников) и педагогов-технологов, транслирующих образовательный контент; использование информационных учебно-методических комплексов;  проведение обучения в специально оборудованных аудиториях.  Инструкции педагога-технолога, информационный учебно-методический комплекс для освоения теоретического раздела программы, примерный стандарт материально-технического оснащения процесса формирования теоретических знаний по учебной дисциплине «Физическая культура» у студентов разработаны автором и представлены в диссертационном исследовании.

Комплексная технология оздоровления студентов  в процессе учебной деятельности

В исследовании определяются цель, задачи обучения на основе применения КТО, уточняются целевые назначения каждого входящего в ее состав комплекса.

Основная цель применения КТО – оздоровление, повышение показателей качества жизни студентов в период их обучения в вузе. Основные задачи: нивелирование негативного влияния вредных факторов на здоровье студентов, нивелирование негативного влияния средств ИКТ на здоровье пользователей, мониторинг показателей физического и психофизиологического состояния студентов.

В качестве содержательной части технологии рассматриваются три  комплекса профилактики, сохранения и укрепления здоровья студентов, предназначенные для применения на базах различных организационных структур вуза. Каждый комплекс включает в себя определенный комплект (набор) средств подготовки, организационно-профилактических мероприятий, а также  учебно-методического обеспечения. Назначение комплекса № 1 – компенсация негативного влияния группы вредных факторов на организм студентов в процессе проведения практических занятий по физической культуре, врачебного контроля за занимающимися физической культурой и спортом, мониторинга показателей физического и психофизиологического состояния на базе инновационной организационной структуры вуза – ОФЦ.

Комплекс № 2 предназначен для нивелирования негативного влияния средств ИКТ на организм пользователей в процессе учебных занятий по информатике на базе кабинета информатики и дополнительного помещения (зоны оздоровительного процесса). Средства данного комплекса: традиционные  (специальные физические упражнения и упражнения для глаз); оздоровительные процедуры с использованием технических (аппаратных) средств; тренажеры и тренажерные устройства; диагностические комплексы для оценки ФПС.  Автором разработана методика приема оздоровительных процедур. Так, общая продолжительность занятий по информатике – 1 ч 30 мин (включает в себя два занятия по 45 мин). Студенты 30 мин занимаются в компьютерном классе, затем на своих рабочих местах и в лаборантской кабинета информатики (зоне оздоровительного процесса) в течение 30 мин  подвергаются воздействию диагностических приборов, оздоровительных средств, затем возвращаются к работе за компьютером. Метод приема оздоровительных процедур в лаборантской – круговой, студенты переходят с одной «станции» на другую.

Комплекс № 3 – сокращенный вариант комплекса № 2. Предполагает размещение аппаратных средств оздоровления и диагностики непосредственно в кабинете информатики.

Технология оценки уровней физического и  психофизиологического

состояния студентов

В процессе разработки технологии применяется системный подход, определяются цель, задачи, содержательная часть ТФПС, а также методы и формы проведения тестирования показателей физического и психофизиологического состояния студентов, организации и диагностики процесса тестирования.

Целью применения ТФПС в учебном процессе вуза является проведение тестирования показателей физического и психофизиологического состояния студентов, мониторинговые исследования динамики этих показателей в течение всего периода обучения, научно-исследовательская работа в области физической культуры и спорта, сопутствующих ей областях.

Содержательная часть технологии включает в себя несколько видов программ тестирования показателей физического и психофизиологического состояния студентов. Содержание определенной программы тестирования показателей ФПС зависит от цели исследования. Тем не менее основу каждой программы тестирования показателей ФПС составляют три следующих блока исследований: анамнез, оценка физического состояния  и оценка психофизиологического состояния студентов.

В соответствии с разработанной автором технологией оценки уровней ФПС процедуре тестирования показателей физического и психофизиологического состояния студентов придан статус обязательного учебного (контрольного) занятия по дисциплине «Физическая культура». Правомерность применения тестирования в учебном процессе обеспечивается  включением этого занятия – «ТФПС» в контрольный раздел альтернативных учебных программ по физической культуре для высших учебных заведений с различной организацией обучения и выделением на него не менее 4-6 академических часов в семестр (всего 48 академических часов на весь период обучения). Тестирование должно проводиться для студентов очной и очно-заочной форм обучения 1 раз в семестр по учебному расписанию в течение всего периода обучения в специально оборудованном для этих целей кабинете силами различных категорий персонала.

Для проведения тестирования в структуре вуза предусматривается кабинет тестирования показателей ФПС.

Экспериментальное обоснование эффективности применения

интегративно-модульной технологии обучения в высшем учебном заведении с ДО

Исследовалась динамика уровней теоретических знаний и усвоения объема информации студентов 1-го курса очной формы обучения  СГА, г. Москва, и 20 ее учебных центров на основе применения в учебном процессе традиционной технологии обучения (ТТО) и ИМТО. Параллельный констатирующий (сравнительный) педагогический эксперимент проводился во II семестре (февраль–июнь 2004 г.) в полевых условиях. В каждом из 20 учебных центров СГА из студентов были сформированы контрольная и экспериментальная группы (по 30 человек в каждой группе). Всего в эксперименте приняли участие 1200 человек. Сравнивались уровни теоретических знаний – оценки за сдачу контрольного тестирования за семестр, полученные студентами контрольных и экспериментальных групп по итогам освоения ими учебного материала альтернативной программы по физической культуре по теме «Социально-биологические основы физической культуры» с применением ТТО и ИМТО. Эффективность усвоения объема информации студентами контрольной и экспериментальной групп определялась с помощью анкетирования. В каждую из групп вошло по 100 студентов из нескольких учебных центров СГА. Для определения достоверности различий между полученными результатами в экспериментальных и контрольных группах были применены метод t-критерий Стьюдента и критерий х2.

Статистические данные проведенных исследований показали, что у студентов экспериментальных групп  в 17 учебных центрах выявлена более высокая успеваемость, достоверно (при р<0,05) отличающаяся от показателей студентов контрольных групп. Анкетирование выявило значительно большее количество положительных ответов на поставленные в анкете вопросы у студентов экспериментальной группы, чем у студентов контрольной группы,  позволило сделать вывод о том, что использование средств информатизации и коммуникации, информационных средств помогает усваивать объем информации более эффективно, а также сформировать базу теоретических знаний, стимулирующих обучающихся к занятиям физической культурой и применению полученных знаний на практике.

Ряд экспериментов проводился в рамках обоснования эффективности применения комплексной технологии оздоровления (различных комплексов) на базе оздоровительно-физкультурного центра и кабинета информатики в вузах с различной  организацией обучения. Исследовалась динамика показателей физического и психофизиологического состояния обучающихся под воздействием традиционных и инновационных комплексов сохранения и укрепления здоровья.

Динамика результатов психофизиологической диагностики студентов, занимающихся физической культурой с использованием КТО и традиционной технологии обучения по программе дисциплины «Физическая культура», рекомендованной МО РФ для вузов

Исследования проводились в 2001–2002 гг. на базе СГА. В них приняли участие 40 человек (20 – экспериментальная группа и 20 – контрольная). Количество однодневных занятий – 12 с интервалами 7 дней. Результаты психофизиологической диагностики отражены в таблицах 2 и 3. Их сравнительный анализ свидетельствует о положительных результатах испытаний комплексной технологии оздоровления.

Результаты психодиагностики, достигнутые экспериментальной группой студентов, за­ни­мающихся в ОФЦ с использованием КТО, существенно лучше таковых  в ко­нтрольной группе, занимавшейся в спорткомплексе с использованием ТТО по программам, рекомендуемым Министерством образования.

Таблица 2

Динамика результатов психофизиологической диагностики студентов СГА, занимающихся  физической культурой с использованием КТО

(за период с 20.09.01 по 20.12.01 г.)

Показатели

Период

X

(среднее арифметическое)

±m

(ошибка средняя)

p

(вероятность ошибки при оценке досто-верности различий)

Простая реакция

до эксперимента

130

1,6

>0,001

после эксперимента

128

2,1

 

РДО

до эксперимента

35

1,6

<0,001

после эксперимента

28

1,4

 

Теппинг-тест

до эксперимента

340,4

10,00

<0,05

после эксперимента

358,6

7,45

 

Окуломоторный

до эксперимента

61,8

1,44

<0,001

теппинг-тест

после эксперимента

69,3

1,19

 

Тремор

до эксперимента

80,3

9,67

<0,05

после эксперимента

58,5

6,74

 

Координаторная проба

до эксперимента

191,2

50,57

<0,05

после эксперимента

96,3

10,86

 

КГР

до эксперимента

16,7

2,30

<0,05

после эксперимента

20,9

2,53

 

КЧСМ

до эксперимента

25,9

,86

<0,05

после эксперимента

27,5

,84

 

САН

до эксперимента

148,8

4,54

<0,001

после эксперимента

161,8

4,45

 

ИНРС

до эксперимента

68,3

12,49

<0,01

после эксперимента

42,1

9,39

 

Таблица 3

Динамика результатов психофизиологической диагностики студентов СГА,

занимающихся физической культурой с использованием традиционной

технологии обучения (за период с 20.09.01  по 20.12.01 г.)

Показатели

Период

Х

±m

р

Простая реакция

до эксперимента

126

3,5

>0,01

после эксперимента

129

2,6

 

РДО

до эксперимента

34

2,1

<0,05

после эксперимента

30

1,8

 

Теппинг-тест

до эксперимента

316,1

9,81

<0,05

после эксперимента

335,6

9,38

 

Окуломоторный

до эксперимента

59

1,76

<0,05

теппинг-тест

после эксперимента

62,5

2,09

 

Тремор

до эксперимента

76,5

7,02

<0,01

после эксперимента

59,4

7,06

 

Координаторная проба

до эксперимента

88,3

5,29

<0,05

после эксперимента

72,8

7,78

 

КГР

до эксперимента

13,2

2,11

>0,01

после эксперимента

13,6

2,10

 

КЧСМ

до эксперимента

29,0

,91

>0,01

после эксперимента

29,4

1,05

 

САН

до эксперимента

158,2

3,55

<0,05

после эксперимента

163,1

3,35

 

ИНРС

до эксперимента

49,6

9,59

<0,01

после эксперимента

33,1

6,48

 


Экспериментальное обоснование эффективности применения базовой и инновационной технологий проведения практических занятий по физической культуре в учебных отделениях

Исследовалась эффективность КТО (комплекса №1) и традиционной технологии обучения на базе ОФЦ и спорткомплекса. Изучалась динамика параметров функционального состояния и физической работоспособности студентов 1-го курса очной формы обучения учебных отделений СГА на основе применения базовой и инновационной технологий проведения практических занятий по физической культуре. Было сформировано 6 групп (3 контрольные, 3 экспериментальные).

Анализ динамики результатов педагогического тестирования студентов

Эффективность применения базовой и инновационной технологий проведения занятий по дисциплине «Физическая культура» определялась по динамике параметров функционального состояния и физической работоспособности, по результатам педагогического тестирования студентов учебных отделений в период с октября 2002 г. по апрель 2003 г. Показатели конечных результатов педагогического тестирования относительно их исходного уровня свидетельствуют о положительном влиянии используемых методик на организм занимающихся   контрольных и экспериментальных групп. В контрольных группах за экспериментальный период исследования отмечено менее значительное повышение результатов педагогического тестирования по сравнению с результатами экспериментальных групп. Статистически достоверные различия обнаружены у студентов спортивного отделения между контрольной и экспериментальной группами  в конце учебного года по результатам бега на 100, 1000 м  и в тесте на гибкость.

Анализ динамики результатов морфофункциональных показателей

студенток  учебных отделений

Результаты исследований показывают, что занятия по инновационной технологии в экспериментальных группах учебных отделений способствуют положительной динамике морфофункциональных показателей студентов, прежде всего снижению частоты сердечных сокращений (ЧСС), диастолического артериального давления (ДАД) и  увеличению систолического артериального давления (САД), пульсового давления (ПД), показателей силы кисти, экскурсии грудной клетки, обхватных размеров сегментов конечностей в группах юношей и девушек, уменьшению жирового компонента массы тела у девушек. Различия морфофункциональных показателей физического развития до эксперимента у студенток специального учебного отделения по сравнению со студентками основного снижаются к концу учебного года.

Эффективность применения КТО (комплексов № 2 и 3) в учебном процессе по информатике исследовалась автором в 2008–2009 гг. в ходе проведения двух независимых педагогических экспериментов в РГУФКСМиТ.

Эксперимент № 1. Исследовалась эффективность КТО (комплекса № 2) на базе кабинета информатики и лаборантской этого кабинета. Исследования проходили в 2008 г. на базе кафедры естественно-научных дисциплин и инновационных технологий РГУФКСМиТ, в них участвовали 68 студентов. Была выявлена положительная динамика показателей физического и психофизиологического состояния, состояния зрительной системы под воздействием одноразового и многократного применения комплекса оздоровительных средств и приборов оздоровительного назначения.

Эксперимент № 2.  Исследовалась эффективность комплексной технологии оздоровления (комплекса № 3) на базе кабинета информатики РГУФКСМиТ. Исследования проходили в 2009 г. В них  приняли участие 70 человек. Положительная динамика показателей физического и психофизиологического состояния, состояния зрительной системы под воздействием одноразового и многократного применения комплекса оздоровительных средств и приборов оздоровительного назначения выявлена с помощью диагностических комплексов. 

Эффективность применения технологии оценки уровней физического и психофизиологического состояния в учебном процессе вуза

Эффективность ТФПС определялась в ходе проведения сравнительного анализа результатов тестирования физического состояния студентов учебных отделений на основе традиционной методики тестирования и  методики малонагрузочного тестирования. Исследования были выполнены в 2003 г. на базе СГА и 20 ее учебных центров, в них приняли участие около 600 чел. Результаты в беге на 100 и 1000 м (муж., жен.), полученные расчетным путем (с использованием методики малонагрузочного тестирования),  совпали с результатами, полученными опытным путем в полевых условиях.

ВЫВОДЫ

В ходе теоретических и экспериментальных исследований получены следующие результаты и выводы:

1. Система физического воспитания как один из элементов действующей в России системы высшего профессионального образования в силу определенного несоответствия принципам системности и инновационности (в частности, несоответствия цели функционирования системы более высокого порядка и инновационному характеру ее развития) подлежит существенному и комплексному совершенствованию на дидактическом и организационном уровнях с опорой на следующие положения:

– исследование системы физического воспитания определяется представлением о ней, как о педагогической системе, включающей в себя определенные компоненты дидактического уровня: цель, задачи, принципы, содержание обучения, обучаемые и обучающие, характер взаимодействия образовательного назначения между ними,  методы, средства; учебно-материальную, финансово-экономическую, нормативно-правовую, идентификационно-контрольную и маркетинговую подсистемы организационного уровня;

– исследование системы физического воспитания в качестве элемента системы высшего профессионального образования подразумевает обязательное целевое согласование этих систем;

– педагогическая технология, выступая в качестве системообразующего фактора, включает в себя содержательную (цель и содержание обучения) и процессуальную (организация учебного процесса, методы и формы обучения, диагностика учебного процесса) части;

– совершенствование системы физического воспитания, существенная и качественная модернизация процесса физического воспитания осуществляются на основе разработки комплекса организационно-управленческого, учебно-методического и технологического обеспечения, материально-технического оснащения данного процесса.

2. Предлагаемая концепция качественной перестройки действующей системы физического воспитания – концепция системного проектирования физического воспитания как компонента трансфер-интегративной области информатизации образования предусматривает:

– разработку педагогической технологии проектирования системы физического воспитания студентов в вузах;

– обоснование модели формирования высокотехнологичной здоровье-развивающей информационно-коммуникационной образовательной среды в вузе;

– разработку комплекса мероприятий, обеспечивающих эффективное функционирование системы:  научных основ создания и функционирования инновационных организационных структур (оздоровительно-физкультурного центра и кабинетов здоровья), совершенствования традиционных организационных структур; альтернативных учебных программ по физической культуре, нормокомплектов учебно-методического обеспечения и технологий реализации инновационного процесса физического воспитания;

– опору на постоянную многоуровневую экспериментальную проверку эффективности инновационного процесса физического воспитания в вузах с традиционным и дистанционным обучением.

3. Педагогическая технология проектирования системы физического воспитания предписывает опираться на:

– циклический характер проектирования педагогических систем, включающий в себя три этапа: 1) формирование стратегии  процесса проектирования системы физического воспитания в вузах с обязательным определением системообразующего фактора, структуры системы и основных направлений ее функционирования; 2) детализацию процесса проектирования системы в вузах с различной организацией обучения; 3) осуществление практической реализации проекта;

– разработанные автором основные положения проектирования качественно новой системы физического воспитания, основанные на представлениях о том, что: 1) финансовая целесообразность обуславливает необходимость проектирования  данной системы в вузе с дистанционным обучением на базе уже сложившейся системы ДО; 2) процесс проектирования системы физического воспитания в вузе с ДО, ориентированный на смену ее стратегической ориентации в контексте информатизации образования, предполагает существенные изменения в ее структуре; 3) объединение компонентов дидактического и организационного уровней систем физического воспитания и дистанционного обучения  приводит к изменению содержания практически всех компонентов системы физического воспитания;

– положения личностно ориентированного обучения, связанные с: 1) признанием разнообразия содержания и форм учебного процесса (принцип вариативности); 2) индивидуальным подходом к обучению с учетом уровня интеллектуального развития студентов, их подготовленности, способностей и возможностей; 3) способности личности к саморазвитию;

– положения обучения на базе современных средств ИКТ, связанных с: 1) изменением характера взаимодействия образовательного назначения между участниками процесса обучения; 2)  реализацией дидактических возможностей ИКТ; 3) применением нового поколения учебно-методического обеспечения, использующего средства ИКТ, представленного электронными изданиями учебного назначения и распределенным информационным ресурсом локальных и глобальных сетей; 4) использованием нелинейной («гипертекстом») структуры представления учебного материала.

4. Центр физической культуры и здоровья объединяет в своем составе инновационные организационные структуры – центры интенсивного восстановления психического и физического здоровья пользователей ИКТ (оздоровительно-физкультурный центр, кабинеты здоровья) и модернизированные традиционные структуры (кафедру физического воспитания, научную лабораторию, медицинский кабинет и др.), образует организационную структуру (модель высокотехнологичной здоровьеразвивающей информационно-коммуникационной образовательной среды в вузе), способную противодействовать негативному влиянию вредных факторов производственной среды на организм студентов в процессе учебной деятельности

5. Разработанный комплекс учебно-методического обеспечения инновацион-ного процесса физического воспитания в вузах с различной организацией обучения включает в себя: 1) альтернативные учебные программы по физической культуре для вузов с очным и дистанционным обучением с заложенным в них  аппаратом построения индивидуального процесса физического воспитания (с опорой на вузовский компонент); 2) нормокомплекты учебно-методического обеспечения процесса построения ИОТФК студента: информационные учебно-методические комплексы для преподавателей и студентов, предназначенные для освоения теоретического раздела учебной  программы по физической культуре; методические рекомендации и указания по организации и проведению занятий, обследований; методические рекомендации по оборудованию и использованию инновационных организационных структур – ОФЦ и кабинетов здоровья.

6. Технологическое обеспечение инновационного процесса физического воспитания в вузах включает в себя: 1) технологию построения индивидуальной образовательной траектории студента по физической культуре, которая базируется на системах индивидуального учебного планирования, аттестации, академической мобильности, виртуально-тренингового обучения; 2) основные инструменты реализации индивидуальной образовательной траектории студента по физической культуре в вузе – интегративно-модульную технологию освоения теоретического раздела учебной программы по физической культуре, комплексную технологию оздоровления, повышения показателей качества жизни студентов в процессе учебной деятельности, технологию оценки показателей их физического и психофизиологического состояния.

7. Высокая эффективность инновационного процесса физического воспитания в вузах с различным обучением, реализуемого на основе инновационных технологий обучения,  подтверждена положительным влиянием их использования на уровень теоретических знаний и усвоения объема информации, показатели физического и психофизиологического состояния студентов, что было выявлено в ходе проведения ряда педагогических экспериментов. Были получены следующие результаты:

– у студентов экспериментальных групп вуза с ДО выявлена более высокая успеваемость, достоверно отличающаяся от показателей студентов контрольных групп (при р<0,05), а также более высокий уровень усвоения объема информации;

– у студентов экспериментальных групп учебных отделений 1-го курса очной формы обучения отмечена статистически достоверная положительная динамика результатов: педагогического тестирования (бег 100, 1000 м, тест на гибкость); морфофункциональных показателей, прежде всего снижение ЧСС, ДАД и увеличение САД, ПД, показателей силы кисти, экскурсии грудной клетки и др.;

– у студентов основного учебного отделения отмечена положительная динамика результатов психофизиологической диагностики, оценена степень адаптации организма студентов к условиям обучения в вузе с ДО, на 10–15% увеличилось количество студентов в группах с удовлетворительной адаптацией;

– у студентов и магистрантов экспериментальных групп вуза с традиционным обучением уже по итогам проведения первой оздоровительной процедуры на базе кабинета информатики среднее значение ЧСС уменьшилось на 8,5%, показатели силы правой руки увеличились на 10,4%, левой руки – на 9,9%, острота зрения улучшилась на 8,9% (левый глаз) и на 10% (правый глаз) и т.д.;

– сравнительный анализ результатов тестирования общей физической подготовленности студентов учебных отделений вуза с ДО на основе традиционной методики тестирования и методики малонагрузочного тестирования не выявил достоверности различий между результатами в беге на 100 и 1000 м, полученных в полевых условиях и косвенно.

СПИСОК  РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии

  • Димова А.Л. Современные методы психорегуляции в спорте, оздоровительной и адаптивной физической культуре / А.Л. Димова,  О.Я. Боксер. – М. – Шуя: «Весть», ШГПУ, 2001. – 99 c.
  • Димова А.Л. Психорегулирующие оздоровительные тех­нологии и тренажеры в физической культуре / А.Л. Димова,  О.Я. Боксер. – М. – Шуя: ШГПУ, «Весть», 2002. – 121 с.
  • Димова А.Л. Психофизиологические, ор­ганизационные и технические аспекты оздоровления студентов мето­дами физической культуры и метеобарокоррекции / А.Л. Димова, М.П. Карпенко, О.Я. Боксер. – М.: СГА, 2003. – 111 с.

Учебные пособия

  • Димова А.Л. История физической культуры: учеб. пособие / А.Л. Димова. – М.: НОУ СГИ, 2001. – 64 с.
  • Димова А.Л. Менеджмент в физической культуре и спорте: учеб. пособие / А.Л. Димова. – М.: НОУ СГИ, 2001. – 94 с.
  • Димова А.Л. Здоровый образ жизни: учеб. пособие / А.Л. Димова, Л.Г. Уляева.  – М.: НОУ СГИ, 2001. – 60 с.
  • Димова А.Л. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие / А.Л. Димова. – М.: НОУ СГИ, 2001. – 69 с.
  • Физическая культура в общекультурной и профессиональной подго­товке студентов [Текст]: метод. пособие для студентов высших учебных заведений /Сост. А.Л. Димова, Р.В. Чернышова. – М.: Совет­ский спорт, 2005. – 58 с.
  •  Физическая культура в общекультурной и профессиональной подго­товке студентов: лекция для преподавателей высших учебных заведений / Сост. А.Л. Димова, Р.В. Чернышова. – М.: Советский спорт, 2005. – 31 с.
  •  Социально-биологические основы физической культуры: ме­тод. пособие для студентов высших учебных заведений / Сост. А.Л. Димова, Р.В. Чернышова. – М.: Советский спорт, 2005. – 60 с.
  •  Социально-биологические основы физической культуры: лек­ция для преподавателей высших учебных заведений / Сост. А.Л. Димо­ва, Р.В. Чернышова. – М.: Советский спорт, 2005. – 28 с.

Учебно-методические пособия и разработки

  •  Димова А.Л. Методические рекомендации по выполнению реферата по дисциплине «Физическая культура»: учебно-метод. пособие / А.Л. Димова. – М: НОУ СГИ, 2001. – 14 с.
  •  Физическая культура в общекультурной и профессиональной подго­товке студентов: комплект плакатов для наглядного обучения / Сост. А.Л. Димова, Р.В. Чернышова. – М.: Советский спорт, 2005. (28 плака­тов на баннерной ткани).
  •  Социально-биологические основы физической культуры: комплект плакатов для наглядного обучения / Сост. А.Л. Димова, Р.В. Чернышо­ва. – М.: Советский спорт, 2005. (17 плакатов на баннерной ткани).

Электронные ресурсы локального доступа

  • Физическая культура в общекультурной и профессиональной подго­товке студентов [Электронный ресурс]: презентация к лекции/ Сост. А.Л. Димова, Р.В. Чернышова. – М.: Советский спорт, 2005.  – 1 элек­трон. опт. диск (CD-ROM).
  • Физическая культура в общекультурной и профессиональной подго­товке студентов [Электронный ресурс]: плакаты для наглядного обу­чения / Сост. А.Л. Димова, Р.В. Чернышова. – М.: Советский спорт, 2005. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
  • Физическая культура в общекультурной и профессиональной подго­товке студентов [Электронный ресурс]: контрольные тесты, задания и ключи к ним/ Сост. А.Л. Димова, Р.В. Чернышова. –  М.: Советский спорт, 2005. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
  • Социально-биологические основы физической культуры [Электронный ресурс]: презентация к лекции / Сост. А.Л. Димова, Р.В. Чернышова. – М.: Советский спорт, 2005. –  1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
  • Социально-биологические основы физической культуры [Электронный ресурс]: плакаты для наглядного обучения / Сост. А.Л. Димова, Р.В. Чернышова. – М.: Советский спорт, 2005. –  1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
  • Социально-биологические основы физической культуры [Электронный ресурс]: контрольные тесты, задания и ключи к ним / Сост. А.Л. Димо­ва, Р.В. Чернышова. – М.: Советский спорт, 2005. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
  • Димова А.Л. Квалификационные характеристики персонала диагностического и оздоровительно-физкультурного центров в вузе // Информационная среда образования и науки. – М., 2011.  – Вып. 5. URL: http://wvvw.iiorao.ru/iio/pages/izdat/ison/publication/num_5_2011/(дата обращения: 10.11.2011 г.).

Авторские свидетельства

  • Димова А.Л. Метеобаропалатка для зака­ливания человека, профилактики и лечения метеочувствительности. Свидетельство на полезную модель. № 24381, 10.08. 2002 г. / А.Л. Димова, М.П. Карпенко, О.Я. Боксер.
  • Димова А.Л. Метеобаропалатка для зака­ливания человека, профилактики и лечения метеочувствительности. Свидетельство на полезную модель. № 24382, 10.08. 2002 г. / А.Л. Димова, О.Я. Боксер, А.Н. Столяров.

Статьи в рецензируемых журналах

  • Димова А.Л. Новые информационно-коммуникационные технологии в преподавании физической культуры / А.Л. Димова // Высшее образование сегодня. – 2007. – № 6. – С. 61-63.
  • Димова А.Л. Дистанционное обучение студентов-спортсменов в условиях информатизации высшего профессионального образования / А.Л. Димова // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 1. –  С. 63-64.
  • Димова А.Л. Дистанционное обучение студентов-спортсменов как приоритетное направление информатизации высшего профессионального образования / А.Л. Димова  // Информатика и образование. – 2008. – № 2. – С. 110-112.
  • Димова А.Л. Проектирование системы физического воспитания студентов в вузе на основе личностно ориентированной траектории обучения / А.Л. Димова // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 4. – С. 90-92.
  • Димова А.Л. Проектирование системы физического воспитания студентов в вузе на основе личностно ориентированного образования / А.Л. Димова // Информатика и образование. – 2008. – № 6. – С. 69-71.
  •  Димова А.Л. Построение индивидуальной траектории студента по физической культуре в вузе с дистанционным обучением /А.Л. Димова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта.  – 2008. – № 6 (40). – С. 32-37.
  • Димова А.Л. Информационно-коммуникационные технологии и их влияние на физическое и психофизиологическое здоровье пользователей /А.Л. Димова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2008. – № 10 (44). – С. 35-40.
  • Димова А.Л. Концепция построения индивидуальной траектории студентов по физической культуре в вузах с дистанционным обучением / А.Л. Димова // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 11. – С. 98-100.
  • Димова А.Л. Влияние информационных и коммуникационных технологий на здоровье пользователей в процессе учебной деятельности / А.Л. Димова // Информатика и образование. – 2008. – № 12. – С. 119-120.
  • Димова А.Л. Центр здоровья в образовательном учреждении / А.Л. Димова // Высшее образование в России. – 2009. – № 10. – С. 37-39.
  • Димова А.Л. Концепция перестройки вузовского физического воспитания в условиях информатизации образования /А.Л. Димова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2011. – № 5. – С. 62-65.
  • Димова А.Л. Основные направления научных исследований информатизации образования в области физической культуры и спорта / А.Л. Димова // Теория и практика физ. культуры. – 2011. – № 12. – С. 40-43.
  • Димова А.Л. Эффективность применения комплексной технологии физического и психофизиологического оздоровления студентов в процессе учебных занятий по информатике /А.Л. Димова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2012. – № 1. – С. 15-18.

Научные статьи, материалы и тезисы докладов конгрессов,

пленумов, конференций

  •  Димова А.Л. Оздоровление в образовании / А.Л. Димова, Л.Г.  Уляева // Физкультура и спорт в современных условиях: состояние, тенденции и перспективы: тез. докл. Все­рос. науч.-практ. конф. / Сиб. гос. акад. физ. культуры. – Омск,  2000. –  С. 154-157.
  •  Димова А.Л. Оздоровительно-физкультурный центр – современная форма организации занятий в сфере физической культуры /А.Л. Димова // Совершенствование методов развития физических качеств: тез. докл. науч.-практ. конф. / Владимир. гос. пед. университет. – Владимир, 2000. – С. 49-50.
  •  Димова А.Л. Оздоровительные технологии в сфере физической культу­ры – глобальная проблема XXI века / А.Л. Димова // Здоровье – образование – физическая культура: тез. докл. Междунар. науч­.-практ. конф. / Великолук. гос. институт физ. культуры. – Великие Луки, 2000. – С. 48-50.
  •   Димова А.Л. Новые подходы к формированию и рас­пределению студентов в специальное учебное отделение / А.Л. Димова, Р.В. Чернышова // Современ­ные научно-методические разработки в физическом воспитании сту­дентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья: тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. –  СПб.:  СПбГМУ, 2002. – С. 14-15.
  • Димова А.Л. Применение метеобаротренировки с профилактической и лечебной целью при метеореакциях у студентов с отклонениями в состоянии здоровья / А.Л. Димова, Р.В. Чернышова, Л.Г. Уляева // Современные науч­но-методические разработки в физическом воспитании студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья: тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. – СПб.: СПбГМУ, 2002. – С. 33-34.
  •   Димова А.Л. Психорегуляция как важный компонент психического здоровья студентов с ослабленным здоровьем / А.Л. Димова, Л.Г. Уляева // Совре­менные научно-методические разработки в физическом воспитании студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья: тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. – СПб.: СПбГМУ, 2002. – С. 83-84.
  • Димова А.Л. НИИОУ – ОФЦ – КФК в сфере физической культуры и оз­доровления студенческой молодежи / А.Л. Димова // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: тез. докл. VI Междунар. науч. конгресса / Академия физического воспитания. –  Варшава, 2002. – С. 229-230.
  • Димова А.Л. Комплексная методика оздоровления студентов с ослабленным здоровьем на основе физкуль­турно-оздоровительных технологий / А.Л. Димова, Р.В. Чернышова, В.И. Угнивенко // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: тез. докл. VI Междунар. науч. конгресса / Академия физического воспитания. – Варшава, 2002. – С. 227-228.
  • Димова А.Л. Контроль физической подготовленности студентов с помощью малонагрузочных тестов / А.Л. Димова, В.Н. Селуянов // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: тез. докл. VI Междунар. науч. конгресса / Академия физического воспитания. – Варшава, 2002. – С. 287-288.
  •  Димова А.Л. Психофизическое оздоровление студентов как фактор повышения качества собственной жизни / А.Л. Димова, Л.Г. Уляева // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: тез. докл. VI Междунар. науч. конгресса / Академия физического воспитания. – Варшава, 2002. – С. 381-382.
  •  Димова А.Л. Статистические пара­метры распределения антропометрических и функциональных призна­ков у студентов гуманитарного университета /А.Л. Димова, В.Н. Селуянов, В.В. Феофилактов // Совершенствование системы фи­зического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения: тез. докл. Всерос. науч.-практ.  конф. – Сургут: СурГУ, 2002. – С. 50-53.
  •  Димова А.Л. Комплексная методика оздоровления студентов, повышения показателей качества жизни и работоспособно­сти / А.Л. Димова, Р.В. Чернышова // Физическая культура в высших учебных заведениях: ответы на вы­зовы нового века: материалы межвуз. науч.-практ. конф. (16 апреля 2002 г.) / Моск. гос. социальн. академия. – М.: МГСА, 2002. – С. 13-15.
  • Димова А.Л. Физическая культура в виртуально-тренинговой технологии обучения Современной гуманитарной акаде­мии / А.Л. Димова, Р.В. Чернышова  // Информационные и коммуникационные технологии в образова­нии–2003: матер. Междунар. конф. «ИКТО-2003» (20-21 мая 2003 г.). – М.: СГА, 2003. – С. 170-171.
  • Димова А.Л. Оптимизация содержания дисциплины «Физическая культура» в вузе в условиях модернизации образования / А.Л. Димова, Р.В. Чернышова // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке: мате­р. Междунар.  конгресса (12-14 мая 2004 г.). – М.: НЦЗД РАМН, 2004. – С. 346-348.
  • Димова А.Л. Оздоровление молодежи в условиях оз­доровительно-физкультурного центра / А.Л. Димова, Р.В. Чернышова // Физическая культура и спорт в про­филактике наркомании и преступности: матер. Междунар. на­уч.-практ. конф. (17-20 мая 2004 г.) / Под ред. Т.М. Брук, С.А. Кореневского и О.В. Молоткова. – Смоленск: СГИФК, 2004. – С. 154-156.
  • Димова А.Л. Совершенствование преподавания тео­ретического раздела по дисциплине «Физическая культура» в вузах как средство борьбы с наркоманией / А.Л. Димова // Физическая культура и спорт в про­филактике наркомании и преступности: матер. Междунар. на­уч.-практ. конф. (17-20 мая 2004 г.) / Под ред. Т.М. Брук, С.А. Кореневского и О.В. Молоткова. – Смоленск: СГИФК, 2004. – С. 157-158.
  • Димова А.Л. Модернизация содержания дисциплины «Физическая культура» (Опыт Современной гуманитарной академии) / А.Л. Димова, Р.В. Чернышова // Здоровье и образование: проблемы и перспективы: матер. III Всеукраинской  науч.-практ.  конф. –  Донецк:  ДонНУ, 2004. – С. 9-13.
  • Димова А.Л. Индивидуализация учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в СГА / А.Л. Димова, Р.В. Чернышова // Психология и социология образования. Труды СГУ. Вып. 78. Гуманитарные науки / Соврем. гуманит. университет. – М.: СГУ, 2004. – С. 115-124.
  • Димова А.Л. Информационно-педагогические технологии обучения по дисциплине «Физическая культура» в гуманитарном вузе / А.Л. Димова // Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России: матер. Междунар. науч.-практ. конф. (27-28 октября 2005 г.). – Петрозаводск – Кондопога, Республика Карелия. – Петрозаводск: КГПУ, 2005. – С. 9-14.
  • Димова А.Л. Концепция формирования теоретических знаний по фи­зической культуре в гуманитарном вузе на основе информационно-педагогической технологии обучения / А.Л. Димова // Чело­век, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: матер. XVI Междунар. науч.-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся. –  Коломна, 2006. – С. 139-141.
  • Димова А.Л. Центр физической культуры и здоровья в гуманитарном вузе / А.Л. Димова // Организа­ция и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы:  матер. Межуниверситетской науч.-метод. конф.: В 2 ч. – М., 2006. Ч. 1. – С. 28-30.
  • Димова А.Л. Информационно-коммуникационная технология в формировании теоретических знаний по физической культуре у студентов вузов / А.Л. Димова // Информационные технологии в образовании, науке и производстве: сб. труд. I Всерос. науч.-практ. конф. (2-6 июля) / Под ред. Ю.А. Романенко, Е.В. Лоцмановой. – Серпухов, 2007. – С. 134-139.
  • Димова А.Л. Дистанционное обучение студентов-спортсменов в системе высшего профессионального образования / А.Л. Димова // Внедрение дистанционных технологий обучения в учебный процесс вузов физической культуры: матер. Всерос. науч.-практ. конф. (29-30 ноября). – М.: НОЦ РГУФК, 2007. – С. 21-23.
  • Димова А.Л. Информационно-коммуникационные технологии в реализации теоретического обучения студентов по физической культуре в вузах / А.Л. Димова // Ученые записки / Ин-т информ. образования, Рос. акад. образования. –   М., 2007. – Вып. 24. – С. 52-58.
  • Димова А.Л. Основные направления научных исследований в области информатизации физкультурного образования /  А.Л. Димова // Ученые записки / Ин-т информ. образования, Рос. акад. образования. –   М., 2008. – Вып. 26. – С. 3-9.
  • Димова А.Л. Проектирование системы физического воспитания студентов в вузе с дистанционным обучением на основе личностно ориентированного выбора режимов учебной деятельности / А.Л. Димова, Г.И. Попов // XII Междунар. науч. конгресс «Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех. – 2008. – Т. 3. – С. 184-185.
  • Димова А.Л. Реализация индивидуальной образовательной траектории студента по физической культуре в вузах с дистанционным обучением на базе средств информационных и коммуникационных технологий / А.Л. Димова // Ученые записки / Ин-т информ. образования, Рос. акад. образования. –   М., 2008. – Вып. 27.  – С.  42-46.
  • Димова А.Л. Комплексная технология оздоровления пользователей информационных и коммуникационных технологий на базе инновационных структур вуза / А.Л. Димова // Ученые записки / Ин-т информ. образования, Рос. акад. образования. –   М., 2009. – Вып. 29.  – С. 45-51.
  • Димова А.Л. Центр здоровья как инновационная организационная структура формирования здоровьеразвивающей образовательной среды в вузе. / А.Л. Димова / Информационные технологии в образовании, науке и производстве: сб. трудов III Междунар. науч.-практ. конф. (29 июня – 3 июля) / Под ред. Ю.А. Романенко. – Серпухов, 2009. – С. 119-121.
  • Димова А.Л. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: их влияние на здоровье пользователей / А.Л. Димова, А.А. Бакушин // Ученые записки / Ин-т информ. образования, Рос. акад. образования. – М., 2009. – Вып. 28. – С. 276-281.
  •  Димова А.Л. Кабинет здоровья для формирования здоровьесберегающей информационно-коммуникационной образовательной среды в вузе. / А.Л. Димова // Ученые записки / Ин-т информ. образования, Рос. акад. образования. –   М., 2009. – Вып. 29.  – С. 51-54.
  •  Димова А.Л. Повышение показателей качества жизни и работоспособности пользователей информационных и коммуникационных технологий на основе реализации оздоровительных мероприятий  /А.Л. Димова // Ученые записки / Ин-т информ. образования, Рос. акад. образования. – М., 2009. – Вып. 30. ч. II. – С. 123-131.

Суммарный показатель

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.