WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Формирование профессионально значимых качеств личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре

Автореферат докторской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

Строгова Наталья Александровна

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ  КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ  БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

 

 

13.00.08- Теория и методика

профессионального образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора  педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

Москва – 2012


         Работа выполнена в  Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» (РГУФКСМиТ)

Официальные оппоненты:                       Виленский Михаил Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики и психологии

профессионального образования

ФГБОУ ВПО «Московский педагогический  

государственный университет»

                                                  Савостьянов Александр Иванович                   

доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики и психологии

ФГАОУ ДПО «Академия повышения                                                            квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования»

                                               Дмитриев Алексей Андреевич

доктор педагогических наук,

профессор кафедры дефектологии

ФГБОУ ВПО «Тюменский

государственный университет»

Ведущая организация:       ФГБОУ ВПО «Красноярский

                                               государственный педагогический

                                               университет им. В.П. Астафьева»

                                               (КГПУ  им. В.П. Астафьева)

Защита состоится 14 июня 2012 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 при Федеральном государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

Автореферат разослан «___» __________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                            И.Н. Гордиенко


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

          Актуальность темы исследования. В связи с глобальными преобразованиями во всех сферах социально - экономического развития России остро встает вопрос о модернизации современного профессионального образования, так как сложившаяся система подготовки профессиональных кадров не соответствует в полной мере требованиям сегодняшнего дня. Правительство РФ определило одним из приоритетных направлений модернизации российского образования заботу о здоровье и совершенствовании физического воспитания подрастающего поколения.

По данным официальной статистики, в последние годы отмечается ухудшение состояния здоровья людей в России, что становится национальной проблемой государства. По данным всемирной организации здравоохранения, смертность в стране значительно превышает рождаемость, что влечет за собой сокращение численности россиян. По данным Госкомстата РФ, уже к 2016 году численность населения в пожилом возрасте превысит численность детей и подростков на 12,8 млн. человек, или на 62%, что значительно ускоряет процесс старения нации.

Сохраняются устойчивые негативные тенденции динамики ухудшения состояния здоровья детского населения: среди детей всех возрастов растёт уровень заболеваемости, инвалидности, сохраняется высокий уровень смертности. Показатели физического развития современных подростков характеризуются относительным снижением показателей физической работоспособности и замедлением темпов развития. Это приводит к отставанию биологического возраста от календарного и увеличению числа подростков с пониженной массой тела и астеническим типом сложения.

Постоянное воздействие на население неблагоприятных химических, биологических и физических факторов окружающей среды, эмоциональные стрессы, низкое качество жизни, привели к снижению адаптационных возможностей человеческого организма и его способности  к сопротивляемости, что обусловливает социальную и личностную потребность обращения к проблеме физической реабилитации.

В Концепции государственной политики в области физической реабилитации и социальной адаптации инвалидов отмечено, что физическая культура — это особая область культуры, которая выполняет реабилитационную роль путем развития двигательного аппарата, повышения работоспособности, удовлетворения потребности в общении, восстановлении   психологического статуса, самореализации при занятиях спортом.

Адаптивная физическая культурапредставляет собой новое направление в отечественной системе реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Это часть физической культуры, предназначенная для людей со стойкими нарушениями функций вследствие заболеваний, травм или врожденных дефектов, направленная на стимуляцию позитивных реакций организма и формирование необходимых двигательных умений, навыков, физических качеств и способностей.

Адаптивная физическая культура (АФК) в целом и все её виды призваны с помощью рационально организованной двигательной активности, используя сохранные функции, остаточное здоровье, природные ресурсы и духовные силы, максимально реализовать возможности организма и личности для полноценной жизни, самопроявления и творчества

(С.П. Евсеев,  2007).

Адаптивная физическая культура - социальный феномен, целью которого является налаживание и укрепление социальных связей человека, ранее имевшего ограниченный доступ или вообще не включенного в социальный процесс, приобщение его к полноценной жизни, наполненной новым смыслом и эмоциями.

Однако, несмотря на то, что в настоящее время прикладываются значительные усилия для привлечения данной категории людей к систематическим занятиям физическими упражнениями как средству физической, психической и социальной адаптации, лишь незначительная часть людей с ограниченными возможностями здоровья вовлечена в физкультурно-оздоровительную и спортивную работу. Основную причину такого положения связывают с отсутствием квалифицированных специалистов, обладающих необходимыми знаниями, умениями и определенными личностными качествами, позволяющими поддерживать и развивать двигательные возможности человека с ограниченными возможностями здоровья и формировать его личность.

В решении коллегии Министерства образования и науки  Российской Федерации от 1 февраля 2007 года «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка и международных тенденций развития высшего образования»  указывается на то, что новое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования должно отличаться использованием компетентностной модели специалиста вместо квалифицированной.

Компетентностный подход к образованию признан одним из системных, междисциплинарных подходов, определяющих результативно-целевую направленность образования, характеризующийся и личностным и деятельностным аспектами. Любая профессиональная деятельность выдвигает определенные требования не только к профессиональной подготовленности специалиста, но и к его личностным качествам, особенно, если профессиональная деятельность предполагает непосредственную работу с людьми.

Специалист по адаптивной физической культуре работает с людьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья. В связи с этим,  Балашова В. Ф (2008 г.) в структуру профессиональной компетентности специалиста в области адаптивной физической включила профессионально важные личностные качества как незаменимые «комплектующие» профессиональной компетентности специалиста по адаптивной физической культуре.

Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре определяется не только его профессиональными знаниями и умениями, но и  ориентацией на такие гуманистические ценности адаптивной физической культуры как интерес к личности человека с отклонениями в состоянии здоровья и желание ему помочь занять достойное место в обществе. Такие личностные качества, как эмпатия, отзывчивость, чуткость,  сдержанность, педагогический такт, оптимизм,  самокритичность, потребность в самообразовании и личностном росте являются системообразующим началом, вокруг которого формируются другие необходимые качества, знания и умения специалиста.

Физическое воспитание людей с ограниченными физическими и психическими возможностями как одно из важных направлений развивающей работы имеет свою специфику. Помочь человеку с ограниченными возможностями здоровья приспособиться к окружающей жизни с помощью сохранных функций, укреплять здоровье, физически и личностно развиваться, поверить в себя и в свое будущее сможет только специалист с высоким уровнем профессиональной подготовки и сформированными профессионально значимыми личностными качествами.

Таким образом, одной из сущностных особенностей личности специалиста по адаптивной физической культуре становятся профессионально и личностно значимые качества, базирующиеся на гуманистических профессиональных ценностях, способствующие эффективности профессиональной деятельности в вопросах физического воспитания лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их социализации и интеграции средствами адаптивной физической культуры.

Все вышесказанное требует нового осмысления психолого-педагогических подходов к формированию профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

В ходе профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре необходимо создать такие условия, которые позволили бы им приобрести социальный опыт взаимодействия с людьми, имеющими отклонения в физическом и психическом развитии, сформировать профессионально важные качества личности, способствующие их адаптации к учебной и дальнейшей профессиональной деятельности. Проведенные учеными исследования показали, что на первоначальном этапе профессионального обучения молодые люди психологически не готовы к нему; 40% абитуриентов на момент поступления в учебное заведение еще не определились с выбором профессии, имеют поверхностные представления о профессии и требованиях, которые она предъявляет к личности. Это означает, что абитуриенты не проходят допрофессиональный этап подготовки к профессии, на значимость которого указывают А.К. Маркова,

Н.С. Пряжников, С.Я. Ромашина, В.И. Секун, О.Ю. Тюшев и другие.

В системе подготовки специалистов по адаптивной физической культуре необходимо уделять особое внимание изучению личности студентов, выявлению профессионально значимых личностных характеристик, исследованию возможностей личностного и профессионального роста студентов, определению оптимального содержания профессионального образования и профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности.

Состояние разработанности научной проблемы исследования

Вопросам формирования профессионально значимых качеств личности специалистов различного профиля в условиях высшей школы посвящены работы Ф.Н. Гоноболина, А.А. Деркача, А.Б. Каганова, H.В. Кузьминой,  В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова.

В психолого-педагогической литературе широко представлены исследования, посвященные изучению отдельных качеств личности: трудолюбия (Е.А. Климов, С.Е. Матушкин, К.К. Платонов и др.), активности (Д.Б. Богоявленская, Т.И. Шамова), самостоятельности (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин), ответственности (А.В. Немчинов) и др.

В большинстве работ интересы исследователей зачастую сосредоточены лишь на общих проблемах формирования профессионально значимых качеств, методике проведения занятий и выборе оптимальных методов, форм организации обучения. Все еще мало изучена проблема выделения профессионально значимых качеств личности применительно к деятельности в области адаптивной физической культуры и есть необходимость в проектировании соответствующей научно обоснованной педагогической технологии их формирования в процессе обучения в вузе.

В настоящее время активно  разрабатываются новые подходы к совершенствованию высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта (В.Ф. Балашова, И.М. Быховская, С.П. Евсеев,   Ю.Д. Железняк, В.И. Маслов, С.Д. Неверкович, Ю.М. Николаев, Г.Н. Пономарев, Н.О. Рубцова,  В.И. Столяров, С.И. Филимонова,  Ж.К. Холодов, и др.), но проблеме формирования профессионально значимых качеств личности будущего специалиста по адаптивной физической культуре уделяется  недостаточно внимания, хотя данный  вопрос актуален и требует дополнительного исследования и научного осмысления.

Все вышеперечисленные обстоятельства определили необходимость разработки научно-теоретических и методологических основ формирования профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре  в процессе осуществления преобразований в сфере профессиональной подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры.  

На основе анализа состояния научной разработанности проблемы могут быть выделены следующие противоречия:

- между возрастающими  требованиями к профессионально значимым качествам личности специалиста по адаптивной физической культуре   и  отсутствием теоретических и эмпирических исследований по их определению и отличию от профессионально значимых качеств личности представителей других профессий;

- между существующей объективной социальной потребностью подготовки специалистов по адаптивной физической культуре, обладающих профессионально значимыми качествами личности,  и отсутствием теоретико-методологических подходов к определению их содержания и психолого-педагогических условий их  формирования в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения.

Названные противоречия выявляют следующую проблему: в теории и методике адаптивной физической культуры недостаточно разработаны теоретические основы и практические механизмы формирования профессионально значимых  качеств личности   будущих специалистов по адаптивной физической культуре  с учетом особенностей профессии.

Данная проблема определила направление диссертационного исследования, которое связано с особым вниманием в современной российской системе высшего профессионального образования при проектировании и дальнейшей реализации нового образовательного стандарта специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»  к вопросу формирования профессионально значимых качеств  личности специалиста по адаптивной физической культуре в процессе профессиональной подготовки. 

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, недостаточная разработанность в теоретическом и практическом аспектах определили выбор темы исследования: «Формирование профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре».

Цель диссертационного исследования - разработка и обоснование научно-теоретических основ формирования профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов по адаптивной физической культуре.

Предмет исследования: структура и содержание новых способов формирования профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения.

Гипотезы исследования:

Формирование профессионально значимых качеств личности   будущих специалистов по адаптивной физической культуре в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения будет эффективным, если: 

- будет четко определено понятие «профессионально значимые качества личности» применительно к будущему специалисту  в области адаптивной физической культуры, выделены наиболее значимые личностные качества специалиста по адаптивной физической культуре и обоснована аксиологическая основа их формирования в высшем учебном заведении;

- будут определены и созданы психолого-педагогические и дидактические условия формирования профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре в процессе обучения и разработана модель их формирования.

-  будет применяться система диагностики уровня развития профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре на разных этапах обучения;

- будет разработана и внедрена в практику высшего учебного заведения технология формирования профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре.  

Для достижения поставленной цели и проверки предложенных гипотез необходимо решить следующие задачи:

1. Определить понятие «профессионально значимые качества личности» применительно к будущему специалисту  в области адаптивной физической культуры.

2. Выделить наиболее значимые личностные качества специалиста по адаптивной физической культуре и обосновать аксиологическую основу их формирования в высшем учебном заведении.

3. Определить психолого-педагогические и дидактические условия формирования профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре в процессе обучения.

4. Разработать модель формирования профессионально значимых качеств личности   будущих специалистов по адаптивной физической культуре, необходимых для успешной адаптации к особенностям профессии.

5. Разработать систему диагностики уровня развития профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре на разных этапах обучения.

6. Внедрить в практику высшего учебного заведения технологию формирования профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Теоретико-методологическую основу исследования формирования профессионально  значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре составили теоретические и методологические основы и традиции, сложившиеся в отечественной психологии и педагогике, в частности, в трудах представителей школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, а также положения, содержащиеся в научных трудах ведущих специалистов в области профессиональной подготовки кадров.

Это, прежде всего, социально-генетический подход к пониманию происхождения и развития психологических свойств человека Л.С. Выготского, положение о полимотивированности поведения и о функциональной автономии мотивов А.Н. Леонтьева, концепция двухмодального, положительно-отрицательного строения мотивации В.Г. Асеева, системно - деятельностный подход к пониманию личности А.Г. Асмолова, концепция структуры и функций мотивационно-смысловой сферы личности Б.С. Братуся, концепция мотивов и мотивации социального поведения Е.П. Ильина, концепция мотивации достижения успехов М.Ш. Магомед-Эминова, концепция соотношения категорий смысла и мотивации деятельности Д.А. Леонтьева и Б.А. Сосновского.

Большое значение для понимания современного содержания профессионального образования в сфере педагогики и психологии при разработке диссертационного исследования имели труды и работы Т.В. Абрамова, И.П. Андриади, А.Г. Барабанова, М.Я. Виленского, В.А. Горского, А.А. Деркача, В.А. Калъней, В.А. Квартальнова, Ю.С. Константинова, Ю.М. Лагусева, А.М. Новикова, А.А. Остапца-Свешникова, И.Д. Солодухина, И.В. Фомина, В.Д. Чепика, С.Е. Шишова и других.

Важное значение в исследовании имеют труды, посвященные социально-педагогическим основам комплексной реабилитации инвалидов (Н.П. Вайзман,, Т.В. Волосовец, Л.П. Гришина, Н.Ф. Дементьева, Т.В. Зозуля, Т.П. Калиновская, Н.Н. Малофеев, С.В. Самойлова, Е.Г. Свистунова, Д.С.Шилов и др.), а также педагогическим технологиям развития потенциальных возможностей личности и оздоровления лиц с ограниченными возможностями здоровья (О.Э. Аксенова, Н.Г. Байкина, С.П. Евсеев, В.А. Ильин, Н.О. Рубцова, С.С. Филлипов, Л.П. Шипицина, Л.П. Шпакова, и др.).

При подготовке материалов диссертационного исследования учитывались методологические требования концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости.

Методы исследования.  Для решения поставленных  задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов и методик, адекватных природе изучаемого явления, цели, объекту, предмету исследования:

- Теоретический анализ проблемы, включая обсуждение вопросов, касающихся истории исследований, современной теории развития профессионально важных качеств личности, формирования мотивации профессионального самоопределения и профессионального становления.

- Анализ программ и действующих учебно-методических комплексов для студентов по специальности адаптивная физическая культура, новых форм и методов обучения.

- Структурно-функциональное моделирование, состоящее в разработке и обосновании модели формирования профессионально значимых качеств личности в   системе профессиональной подготовки студентов.

- Экспериментальные методы, направленные на проверку серии рабочих гипотез, вытекающих из разработанной модели формирования профессионально значимых качеств личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

- Психодиагностические методики, включая методику диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, а также ряд авторских методик, направленных на экспериментальное изучение профессионально значимых качеств личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

-  Стандартизированное наблюдение, позволяющее выявить у испытуемых наличие в поведении и деятельности четких признаков изучаемых качеств.

- Экспериментальное обучение с целью определения эффективности разработанной автором модели и технологии формирования профессионально значимых качеств личности будущего специалиста по адаптивной физической культуре.

- Методы математической статистики:

  • корреляционный анализ (коэффициенты: корреляции Браве-Пирсона, ранговой корреляции Спирмена);
  • ?2 «xи-квадрат» критерий Пирсона.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования явились Российский  государственный университет физкультуры, спорта, молодежи и туризма (РГУФКСМиТ),  КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»,  Сибирский федеральный университет (СФУ),  НОАНО «Московский региональный социально-экономический институт, Домодедовский филиал НОУ ВПО «Российский новый университет», НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет» и его  филиалы в городах: Муром Владимирской области,  Надым Ямало-ненецкого автономного округа, Красноярск, Удомля Тверской области, Рославль Смоленской области, Железногорск Курской области и станица Полтавская Краснодарского края.

В ходе экспериментальной работы  с 2005 по 2010 годы в данных учреждениях проводилась системная и целенаправленная работа по диагностике и формированию профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов согласно выбранной специальности. В исследовании приняли участие 6000 студентов и 480 преподавателей высших учебных заведений г. Москвы и  регионов российской федерации.

Хронологические рамки и основные этапы исследования.

 Исследование проводилось в период с 2000 по 2011 гг.  и состояло из четырёх этапов:

На первом этапе исследования (2000-2002 г.г.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние  проблемы профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре  в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская и психолого-педагогическая литература, а также  диссертационные исследования по проблеме формирования профессионально значимых качеств личности  студентов в процессе профессиональной подготовки в высшей школе;  определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его терминологическое поле.

На втором этапе исследования (2003-2004 г.г.) уточнялись задачи, гипотеза исследования; выявлялись специфика и особенности концепции формирования профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре в процессе профессиональной подготовки.

На третьем этапе исследования (2005-2009 г.г.) осуществлялась реализация концепции формирования профессионально значимых качеств личности о будущих специалистов по адаптивной физической культуре в процессе профессиональной подготовки, проверка и уточнение полученных выводов, оценка итогов констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

На четвертом этапе исследования (2010-2011 г.г.) обрабатывались итоги полученных результатов; определялась логика изложения материала; осуществлялось обобщение полученных результатов; формулировались выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность полученных результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечены: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций; взаимодополнением научных подходов к изучаемой проблеме;  адекватностью совокупности научных идей, концепций, теоретических построений и методов решаемым исследовательским задачам; продолжительностью исследования; репрезентативностью  и разнообразием источников научной информации;   статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы и рассмотрении вопросов формирования профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре в процессе профессиональной подготовки в следующих направлениях:

- впервые проведены исследования в области определения профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре  с точки зрения способностей к будущей профессиональной деятельности, осознанности профессионального самоопределения и адаптации к особенностям профессиональной деятельности;

- теоретически обоснована необходимость своевременной диагностики и формирования наиболее значимых профессиональных качеств личности  будущих специалистов в области адаптивной физической культуры и систематизированы основные направления психолого-педагогических воздействий в соответствии с требованиями к профессиональной подготовке кадров в учреждениях высшего профессионального образования;

- выявлены основные требования к профессиональной компетентности специалиста по адаптивной физической культуре, на основе которых определены и систематизированы основные свойства специалиста, содержанием которых являются: педагогические свойства, социально-психологические свойства, а также личностная профессиональная подготовленность, обусловленная общей и специальной профессиональной подготовленностью;

- выявлены и определены педагогические принципы, цели, задачи и требования, методы профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре, с учетом которых разработана система формирования профессионально значимых качеств личности у будущих специалистов по адаптивной физической культуре,  эффективность которой подтверждена статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных;

- определено понятие профессионально значимые качества личности специалиста по адаптивной физической культуре, выделены их состав и структура (организационные, гностические, морально-волевые качества, коммуникативная компетентность, ценностные ориентации);

- определены дидактические условия, в совокупности создающие образовательную среду, которая оптимизирует процесс формирования профессионально значимых качеств личности: междисциплинарный подход в обучении; взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон образовательной деятельности; опора на ценностные ориентации в процессе формирования профессионально значимых качеств личности; поэтапность реализации технологии формирования профессионально значимых качеств личности будущих специалистов; индивидуализация обучения;

- разработаны модель и технология формирования профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре, прошедшие экспериментальную апробацию в системе  высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, диссертационное исследование является вкладом в разработку личностно ориентированных технологий в теории и методике высшего профессионального образования, в том числе теории и методике адаптивной физической культуры:

- обосновано содержание понятия «профессионально значимые качества личности специалиста по адаптивной физической культуре»;

- доказана целесообразность формирования профессионально значимых  качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре в процессе профессиональной подготовки;

- обоснована системообразующая роль ценностных ориентаций в структуре профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре, выступающих аксиологической  основой процесса профессионального становления личности.

Практическая значимость исследования     заключается в том,     что:                       

апробирована и внедрена в учебно-воспитательный процесс модель и технология формирования профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре в Российском государственном университете физкультуры, спорта, молодежи и туризма;

разработан компьютеризированный комплекс контрольно-диагностических материалов (в том числе коррекционные дидактические материалы) для текущей и итоговой диагностики и самодиагностики сформированности профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре, который может быть успешно внедрен в практику подготовки специалистов по адаптивной физической культуре;

полученные в ходе исследования факты и установленные в нем онтогенетические закономерности формирования и развития профессионально значимых качеств личности у студентов позволяют планировать и управлять процессом развития соответствующих мотивов и мотивации профессионального самоопределения, подготовки и профессионального становления будущих специалистов по адаптивной физической культуре. Это, прежде всего, касается развития позитивных мотивов обучения и закрепления навыков социального поведения, таких, как мотивы достижения успехов, оказания помощи людям, а также создания условий, препятствующих появлению негативных мотивов социального поведения: избегания неудач, беспомощности и агрессивности;

Изданные учебные пособия: «История коррекционной педагогики», «Дети группы риска: подростки с девиантным поведением» для студентов Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма (2004 г.),  программы дисциплин «Специальная психология» и «Специальная педагогика»  федерального компонента цикла ДС ГОС по специальности 022500 “Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК) внедрены в образовательную деятельность высших учебных заведений Российской федерации, ведущих профессиональную подготовку по соответствующим направлениям и специальностям;

Результаты исследования могут быть широко использованы в процессе профессиональной подготовки кадров в области адаптивной физической культуры как высшего, так и среднего специального звена, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ существующих исследований и концепций в области профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре, профессиональная деятельность которых направлена на социальную интеграцию и физическую реабилитацию лиц с отклонениями в состоянии здоровья,  указывает на необходимость рассматривать  профессионально значимые качества личности специалиста по адаптивной физической культуре как незаменимые «комплектующие» его  профессиональной компетентности.

2.  Под профессионально значимыми качествами личности специалиста по

адаптивной физической культуре понимаются такие специфические способности и устойчивые характеристики, которые, будучи включенными в процесс профессиональной деятельности, оказывают существенное влияние на психологическую адаптацию к особенностям профессии и успешное взаимодействие с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Следовательно, формирование и развитие профессионально значимых качеств  личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре значимо с точки зрения эффективности будущей профессиональной деятельности.

3. Система диагностики  уровня формирования профессионально значимых качеств личности     будущих  специалистов по адаптивной физической культуре должна проводиться на разных этапах профессиональной подготовки.  Комплекс контрольно-диагностических средств диагностики включает психологические  и  педагогические методики, подобранные по принципу взаимодополнения и уточнения, что увеличивает достоверность разработанной системы диагностики.

4.   Модель формирования профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре предполагает  целостный педагогический процесс, в котором совокупность подходов к обучению и воспитанию, направленных на приобретение  определенных знаний, умений и навыков, также предусматривает развитие личности  будущего специалиста по адаптивной физической культуре. Модель включает целевой, содержательно процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровневый компоненты. Все компоненты модели взаимосвязаны и образуют единую комплексную систему. Согласно разработанной модели в процессе формирования профессиональной компетентности студент определяет нравственные убеждения, осваивает ценностные ориентации, накапливает знания, совершенствует познавательные способности, умения и навыки. При этом в обеспечении эффективного характера формирования профессиональной компетентности важна роль рефлексивных процессов. Модель задает условия, в которых должна реализовываться технология формирования профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

5.  Технология формирования профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре   представляет собой  поэтапный процесс реализации условий, определенных моделью формирования профессионально значимых качеств личности.  Технология содержит определенные этапы, отражающие процесс последовательного развития профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре:

- На профессионально-ориентирующем этапе основные усилия направляются на формирование мотивов, ценностных ориентаций и гностических качеств: самокритичности, способности к самонаблюдению и позитивной  конструктивной саморефлексии, – для чего используются соответствующие методы  стимулирования и мотивации учения, учебные дискуссии, беседы, диагностические опросы.  Цель этапа: диагностирование имеющихся качеств, актуализация способностей, достижение осмысления учебных целей и задач, осознание важности профессионально значимых качеств.

- На когнитивно-практическом этапе студентам предоставляется больше возможностей почувствовать себя активными субъектами учения. Этому способствуют создаваемые преподавателем профессионально-личностные ситуации в обучении, которые благодаря профессионально-ситуативному контексту обеспечивают благоприятные условия для проявления профессионально и личностно значимых качеств.

- На профессионально-личностном этапе создаются условия для самоопределения студентов в выборе варианта собственного поведения посредством усиления индивидуализации обучения. Широкое применение получают организационные формы, максимально индивидуализирующие образовательный процесс: подготовка исследовательских проектов, консультирование, активные методы обучения и выполнение других видов самостоятельной работы. Приоритет отдается организаторским, морально-волевым качествам. На протяжении всех этапов создаются условия для формирования ценностных ориентаций, являющихся аксиологической основой процесса формирования профессионально значимых качеств личности   будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Используемые в данной педагогической технологии активные и интерактивные методы обучения ориентированы на формирование уникальной целостной личности, которая стремится к реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях, ориентирована на жизненный и профессиональный успех.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялось системой публикаций монографий, учебных пособий, программ, статей, тезисов докладов, проведением семинаров и практических занятий. Результаты исследования анализировались с разных точек зрения на заседаниях кафедры теории и методики адаптивной физической культуры в Российском государственном университете физической культуры, спорта, молодежи и туризма. Материалы исследования обсуждались  в рамках  проводимых научно-практических конференций и семинаров в Москве, Коломне, Малаховке, Биробиджане, Махачкале, Пятигорске, Муроме и других городах, а также на научно-практических конференциях  МГАФК, ВНИИФК, РГУФКСМиТ «Теория и практика физической культуры (образование, наука, практика)».

Структура диссертации соответствует общей логике исследования и состоит введения, пяти глав, заключения, пяти приложений и списка литературы (331 источник), включает 12 рисунков, 6 таблиц, 17 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы, ее научная и практическая значимость; определяются цели и задачи диссертационного исследования, его хронологические рамки и методологическая база; на основе историографического обзора выяснена степень изученности проблемы и дана характеристика использованных источников, а также рассмотрены основные научные методы, примененные в ходе диссертационного исследования. Обосновано, что особенности профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре предполагают у него определенные профессионально значимые качества личности, которые необходимо формировать в процессе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

В первой главе диссертации «История становления адаптивной физической культуры в контексте развития социальных тенденций в России»   рассматриваются история развития гуманистических идей в отношении лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии в отечественной и зарубежной литературе, вопросы реабилитации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами адаптивной физической культуры.

Анализ педагогической литературы, приводит к пониманию исторической закономерности развития педагогических основ современной системы профессионального образования специалистов по адаптивной физической культуре, где в  качестве основных движущих мотивов развития и совершенствования основ педагогики являются следующие факторы:

  • возникновение новых отношений и связей в результате зарождения и существования различных общественных движений социального характера, как составных звеньев стратегии социального участия в развитии программ по адаптивной физической культуре;
  • тенденция к педагогическому осмыслению воспитательной и образовательной сути адаптивной физической культуры, занявшей в системе социально-педагогических отношений роль эффективного средства реализации социально-гуманитарных потребностей человека с ограниченными возможностями здоровья  как гражданина и общественно значимой личности.

 Исследование проблемы доступности интеграции в окружающий социум для лиц с ограниченными возможностями здоровья показало, с конца 90-х годов прошлого столетия стали происходить серьезные и позитивные изменения в развитии педагогических проблем в сфере реабилитации человека с ограниченными возможностями здоровья. Созданию безбарьерной среды для людей с ограниченными возможностями    посвящены специальный Указ Президента Российской Федерации № 1156 от 02.10.92 «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности». В Конституции Российской Федерации, Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995), Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (1999), который содержит отдельную статью «Организация физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий с инвалидами»,  закреплены государственные обязательства по обеспечению прав инвалидов на занятия физической культурой, спортом и туризмом

Таким образом, социальная востребованность  в специалистах по адаптивной физической культуре для организации физического воспитания лиц с отклонениями в состоянии здоровья делает актуальной проблему подготовки кадров в области адаптивной физической культуры, способных реализовать общечеловеческие ценности в своей профессиональной деятельности.

Проведение исследований по определению, диагностике и формированию профессионально значимых качеств личности в процессе профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре позволит установить закономерности построения педагогических составляющих  учебного процесса и разработать модель формирования профессионально значимых качеств личности у будущих специалистов согласно цели, задачам, требованиям и педагогическим принципам адаптивной физической культуры.

Во второй главе «Профессионально значимые качества личности специалиста по адаптивной физической культуре» определяется понятие «профессионально значимые качества личности» применительно к специалисту  в области адаптивной физической культуры как специфические способности профессионала, устойчивые характеристики специалиста, отвечающие его основной деятельности. Специалист по адаптивной физической культуре должен обладать профессионально значимыми качествами личности, необходимыми для педагогической деятельности вообще (высокий уровень нравственного самосознания; интерес к современным достижениям в педагогике, психологии и биологии; высокий общий культурный уровень;  умение управлять собой в любых условиях;  хорошие организаторские способности) и тренерской в частности (желание экспериментировать и накапливать новый опыт, гибкость и независимость мышления и действий, высокая творческая энергия, стремление решать все более трудные педагогические задачи).   Специалист по адаптивной физической культуре  также должен обладать качествами, необходимыми для успешной работы с людьми, имеющими отклонения в физическом и психическом развитии,  такими как: способность аргументировано оценивать взаимоотношения людей,  способность сопереживать, понимать и принимать лиц с отклонениями в состоянии здоровья, желание и умение помочь людям с ограниченными возможностями здоровья преодолеть социальную недостаточность и адаптироваться в социуме.

При этом качества личности специалиста по адаптивной физической культуре, особенности его деятельности, с одной стороны, и характер деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья, их личностные качества, с другой, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, личность специалиста по адаптивной физической культуре, уровень его методического мастерства предопределяют его деятельность, а через нее и деятельность учащихся, которая в свою очередь непосредственно воздействует на становление тех или иных черт их личности. И наоборот: необходимость преобразования внутреннего мира лиц с психическими и физическими недостатками побуждает специалиста по адаптивной физической культуре к творчеству, т.е. требует такой перестройки его деятельности, которая обеспечивает соответствующее продвижение в развитии и воспитании ребенка с отклонениями в развитии.

В диссертационном исследовании анализируются реальные и идеальные психолого-педагогические условия формирования профессионально значимых качеств у студентов в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения, соотносятся возможности применения традиционных методов обучения, носящих репродуктивный характер, и активных методов, направленных на развитие у студентов самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи.

                 В учебно-воспитательный процесс высшего учебного заведения должны внедряться активные и интерактивные формы проведения   занятий   (семинары   в  диалоговом  режиме,  дискуссии, деловые  и  ролевые  игры,  разбор конкретных ситуаций,  психологические  и  иные  тренинги,  групповые  дискуссии,  работы  студенческих исследовательских групп, вузовские и межвузовские  телеконференции)  в  сочетании с внеаудиторной работой.             
                 В  вузе должно быть предусмотрено применение инновационных технологий    обучения,    развивающих    навыки   командной   работы,   преподавание   дисциплин  в  форме  авторских  курсов  по  программам, составленным  на  основе  результатов  исследований научных школ вуза, учитывающих  профессиональную  специфику. 

В связи с возможностью целенаправленного, организованного развития  и формирования профессионально важных черт личности у будущих специалистов по адаптивной физической культуре  необходимо разработать критерии оценки эффективности  соответствующей работы в данном направлении.

     Фонды   оценочных  средств  должны  обеспечивать   оценку   качества   общекультурных   и профессиональных    компетенций,    приобретаемых   выпускником.   При разработке  оценочных  средств для контроля качества изучения модулей, дисциплин,   практик   должны   учитываться   все  виды  связей  между включенными в них знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество   сформированных   у   обучающихся   компетенций   по   видам деятельности и степень общей готовности выпускников к профессиональной деятельности,  а также сформированность профессионально важных качеств личности  специалиста по адаптивной физической культуре.  
                 При  проектировании оценочных средств необходимо предусматривать оценку опыта эмоционально-ценностных отношений в сфере адаптивной  физической  культуры, способности обучающихся к творческой деятельности, их готовности вести поиск решения новых задач, связанных с   недостаточностью   конкретных  специальных  знаний  и  отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения.

В третьей главе «Формирование профессионально значимых качеств личности в процессе профессионального самоопределения» раскрываются вопросы формирования профессионально значимых качеств личности и развития самосознания в процессе профессионального самоопределения специалистов по адаптивной физической культуре.

На основе теоретического анализа проблемы развития профессионального самосознания у студентов мы разработали и обосновали модель формирования профессионально значимых качеств личности у будущих специалистов по адаптивной физической культуре в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения (Рис. 1).

Под моделью формирования профессионально значимых качеств личности мы понимаем целостный педагогический процесс, в котором совокупность подходов к обучению и воспитанию, направленных на приобретение студентами определенных знаний, умений и навыков, также предполагает развитие личности студента как будущего участника профессиональной деятельности.

Основными компонентами модели формирования профессионально значимых качеств личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре являются: целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровневый. Все компоненты модели взаимосвязаны и образуют единую комплексную систему. Целевой компонент модели является системообразующим, так как определяет значение представленной модели. Цели в структуре процесса по формированию профессионально значимых качеств личности выполняют три взаимосвязанные функции: направляют действия на получение нужного результата; интегрируют и упорядочивают последовательность действий и операций; позволяют оценивать продуктивность действий путем сопоставления реально достигнутых результатов с заранее выдвинутыми прогнозами. Ожидаемый результат формирования профессионально значимых качеств личности  находит выражение в изменении, усвоении понятий и представлений, ценностных ориентации и убеждений, практических умений и навыков. На каждом отдельном этапе обучения определяется цель и фиксируется промежуточные результаты уровня формирования профессионально значимых качеств личности  студента.

Рис. 1. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре

В содержательно-процессуальном компоненте модели отражен процесс реализации технологии, который предусматривает прохождение этапов формирования профессионально значимых качеств личности   будущих специалистов по адаптивной физической культуре в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения. Организационно-технологический  компонент модели представлен принципами формирования профессионально значимых качеств личности студентов, организационными формами, отражающими деятельность преподавателя и студента в процессе формирования профессионально значимых качеств личности и основными методами. Критериально-уровневый компонент модели включает в себя систему критериев для оценки результатов.

Таким образом, модель задает условия, в которых должна реализовываться технология формирования профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре. Эта технология должна отвечать таким научным критериям проектирования, как целенаправленность  и структурирование учебного материала, диагностическое целеобразование и результативность, воспроизводимость результата, интегративность, актуальность.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование формирования профессионально значимых качеств личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения» излагаются содержание, методики и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, направленного на проверку предположений, высказанных и обоснованных в предыдущих главах диссертации.

Цель исследования заключается в том, чтобы экспериментальным путем проверить правильность сформулированной выше теоретической концепции, касающейся формирования профессионально значимых качеств личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре, а также сделанных на ее основе предположений. Для проверки выдвинутых предположений и гипотез понадобилось организовать и провести 4 больших по объему исследования.

Исследования проводилось с 2000 по 2011 г. г. в высших учебных заведениях г. Москвы и  регионов российской федерации. При большом объеме проводимой экспериментальной работы было задействовано репрезентативное количество испытуемых количеством, достаточным для статистического подтверждения соответствующих гипотез.

В экспериментальной части исследования были задействованы в первую очередь испытуемые - студенты, обучающиеся по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» на гуманитарном факультете Российского государственного университета физкультуры, спорта, молодежи и туризма с 2000/ 2001 по 2009/2011 учебные годы.

Этапы проведенного эксперимента представлены в таблице 1.


Таблица 1.

Этапы проведения эксперимента

Этап исследования

Содержание

1

Констатирующий этап

(2005-2006 г. г.)

-Диагностика уровня формирования профессионально ценностных ориентаций  у будущих специалистов по адаптивной физической культуре

-Исследование развития профессиональных способностей  и склонностей будущих специалистов по адаптивной физической культуре в процессе профессиональной подготовки

- Определение социально-ролевой идентичности, способности моделировать свой жизненный путь и профессиональный сценарий у будущих специалистов по адаптивной физической культуре

- Исследование влияния профессионально значимых качеств личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре на успешность адаптации к особенностям профессии

2

Формирующий этап

(2007-2009 г. г.)

Внедрение личностно ориентированной технологии формирования профессионально значимых качеств личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре

3

Контрольный этап

(2009-2011 г. г.)

Сравнительные результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента

На всех этапах экспериментальной работы проводились необходимые исследования, рассматриваемые ниже.

Исследование 1. Диагностика профессионально ценностных ориентаций у будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Исследованием было охвачено 350 студентов, с помощью авторской методики мы смогли  собрать значительный фактический материал,  на основе которого  удалось  выявить,  какими  профессионально ценностными ориентациями  руководствуются будущие специалисты по адаптивной физической культуре при выборе профессии и планировании своего  профессионального становления и определить уровни  формирования профессионально ценностных ориентаций у студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» гуманитарного факультета Российского государственного университета физкультуры, спорта и туризма.

Определение уровня формирования  профессионально ценностных ориентаций у будущих специалистов по адаптивной физической культуре, сравнение и сопоставление результатов осуществлялось по средней взвешенной арифметической формуле:

 =

где -  объем выборки;

- частота i-го варианта,

х - значение i-го варианта.

В целях корректировки, уточнения, дополнения полученных данных в исследовании использовались специально разработанные анкеты, наблюдения за профессиональной подготовкой будущих специалистов по адаптивной физической культуре в различных ситуациях (лекции, семинары, массовые мероприятия, общение с другими участниками педагогического процесса и так далее), изучение документации, интервью, индивидуальные беседы.

Для определения уровня формирования профессионально ценностных ориентаций по средней арифметической нами выделены четыре интервала внутри размаха колебаний индексов от 1 до 4, соответствующих следующим уровням:

1. «Отсутствие уровня» - характеризуется смутными представлениями о гуманистических ценностях профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре. Мотивами выбора профессии служат утилитарно-прагматические ценности. В основе мотивации деятельности лежат ориентации, связанные с личностью лиц, имеющих нарушения в состоянии физического и психического здоровья, но основное внимание направлено на коррекцию только недостатков их физического развития.

Деятельность такого специалиста характеризуется незначительным набором стандартных методов и приемов, которыми он пользуется в своей практике. Склонность к анализу педагогических ситуаций с точки зрения развития личностных качеств лиц с нарушениями здоровья отсутствует. Творческая активность специалиста отсутствует. Результаты деятельности неустойчивы.

2. «Низкий» - на этом уровне отмечается относительный интерес к гуманистическим ценностям профессиональной деятельности. В мотивах выбора профессии преобладают утилитарно-прагматические ценности, хотя имеют место и ориентации на гуманистические ценности - потребность в общении с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, стремление помочь им в физическом и психическом развитии. Основным мотивом профессиональной деятельности выступает коррекционно-развивающая работа с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, смысл которой специалист видит в коррекции недостатков физического развития. Интерес к личностному развитию низок.

Специалист по адаптивной физической культуре использует формально верные приемы, но не учитывает ситуацию их применения и результативность, уровень творчества в его деятельности низок. Такой специалист осознает значимость профессионального самосовершенствования, но систематически над собой не работает. Удовлетворение от деятельности испытывает, если добивается значительных успехов в коррекции недостатков физического развития. Однако внутренний мир человека, его эмоциональное состояние остаются за пределами интересов специалиста по адаптивной физической культуре.

3. «Умеренный» - характеризуется достаточной осознанностью гуманистических ценностей профессиональной деятельности. В мотивах выбора профессии отмечаются ориентации на личность лиц с ограниченными возможностями здоровья, интерес к развитию их сущностных сил, стремление им помочь. На этом уровне специалист по адаптивной физической культуре испытывает удовлетворение от осуществления педагогической деятельности. В ее мотивации значительное место занимают ориентации на общение с лицами, имеющими нарушения в состоянии физического и психического развития, и коррекционно-развивающую работу с ними. Причем, целью своей профессиональной деятельности специалист признает всестороннее развитие личности человека с ограниченными возможностями здоровья, но на поведенческом уровне стремление к творческому применению своих знаний не наблюдается.

Достаточно высоки ориентации на профессиональное сотрудничество, но они в основном связаны с решением коррекционно-воспитательных и учебных задач. Самосовершенствование рассматривается как необходимая задача профессиональной деятельности, осознается значимость не только самообразования, но и самовоспитания, хотя систематически специалист этим не занимается.

4. «Высокий» - характеризуется глубокой осознанностью гуманистических целей профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре, сознанием общественной значимости профессии, целеустремленностью в овладении педагогическим мастерством.

Мотивами выбора профессии выступают гуманистические ценности профессиональной деятельности (интерес к личности человека и ее развитию, стремление помочь лицам с ограниченными возможностями здоровья, возможности самоактуализации и самосовершенствования). В основе мотивации деятельности лежит понимание самоценности личности человека с ограниченными возможностями здоровья, развитое чувство ответственности за его будущее, его социализацию и реабилитацию в обществе. По данным проведенного исследования будущие специалисты по адаптивной физической культуре распределились в процентном отношении по уровням развития профессионально ценностных ориентаций следующим образом (таблица 2, диаграмма 1).   

Таблица 2

Распределение будущих специалистов по адаптивной физической культуре

по уровням развития профессионально ценностных ориентаций

Индекс

уровня

Название

уровня

Количество

студентов

%

1

2

3

4

отсутствие уровня

низкий

умеренный

высокий

-

19

235

96

-

5.43

67.14

27.43

 

 

350

100

Диаграмма № 1. Распределение будущих специалистов по адаптивной физической культуре по уровням развития профессионально ценностных ориентаций

Анализ результатов проведенного исследования также проводился при  помощи коэффициента корреляции Браве-Пирсона (r) - который является параметрическим показателем и при вычислении которого сравнивают средние и стандартные отклонения результатов двух измерений. При этом использовали формулу:

r =

и получили  значение коэффициента корреляции

r== 0,831

Полученные результаты означают, что, существует связь между двумя рассматриваемыми показателями в данной выборке и эта связь положительная, так как коэффициент корреляции  0 , его абсолютная величина большая (в гуманитарных науках корреляция считается сильной, если её коэффициент выше 0,60, а если же он превышает 0,80, то корреляция считается очень сильной). Таким образом, можно считать установленным, что увеличение величин в последовательности X будет сопровождаться увеличением показателя Y и наоборот. Кроме того, полученные результаты позволили выявить такие тенденции как: ограниченность гуманистических ценностных представлений у будущих специалистов по адаптивной физической культуре, невысокая значимость самосовершенствования и самообразования в процессе профессиональной подготовки, недостаточная значимость творчества в процессе овладения педагогическим мастерством.

Исследования показали, что в процессе профессиональной подготовки, ориентированной на гуманистическую основу адаптивной физической культуры, у студентов происходит процесс перестройки мотивационной сферы: одни побуждения приобретают большую значимость, другие теряют ее, превращаясь из идеала в повседневную действительность или уходя совсем из жизни и личностной сферы человека. Таким образом, в процессе профессиональной подготовки специалиста по адаптивной физической культуре соблюдается мера соотношения значимого и незначимого.

Проведенное исследование позволяет сформулировать основные ориентиры в профессиональной деятельности: интерес к личности человека с отклонениями в состоянии здоровья, ориентация на коррекционно-развивающее воздействие, на творчество в профессиональной деятельности и самосовершенствование.

Таким образом, итоговая гипотеза: у будущих специалистов по адаптивной физической культуре в результате обучения в высшем учебном заведении при условии внедрения личностно ориентированной технологии формирования профессионально значимых качеств личности повысится уровень развития профессионально ценностных ориентаций -  подтвердилась.

Исследование 2. Определение профессиональных способностей и склонностей будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

В исследовании принимали участие 76 студентов 3 курса (2005/ 2006 и 2006/2007 уч. год), затем эти же студенты на 4 курсе (2006/2007 уч. год и 2007/2008 уч. год). Исследование  проводилось с целью установления соответствия профессиональных склонностей и интересов особенностям будущей профессии.

На первом этапе исследования были определены исходные показатели  профессиональных склонностей и представлений в отношении различных профессий по методике И.Л. Соломина. Полученные результаты свидетельствовали о равном сочетании «Я-хочу» и «Я-могу» в исполнительских и творческих профессиях, соответственно: 40%-40% и 66%-60%. Хотя явно преимуществом пользовались творческие профессии: 60%. В категории «человек-искусство» желания и возможности испытуемых совпали: 46,6%-46,6%. Однако в категории «человек-человек» были отмечены значительные расхождения в показателях: «Я-хочу» - 33,3%, а в «Я-могу» - 53,3%, а ведь будущий специалист по адаптивной физической культуре работает в основном с социально неадаптированными людьми, у которых из-за проблем со здоровьем часто низкая самооценка, не достаточно сформированы навыки коммуникации, не реализована потребность в самоактуализации и общественном признании.

Значительное расхождение в показателях  к категории «человек-человек» означает недостаточный интерес к общению с людьми, имеющими отклонения в физическом и психическом развитии, неуверенность в правильном выборе профессии. В сочетании с другими диагностическими методами (наблюдение, беседы, дискуссии) мы выяснили, что препятствием к общению с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, являются психологические барьеры, вызванные в основном жалостью к инвалидам, особенно детям, и трудностями взаимодействия с ними.

Таким образом, результаты первого этапа исследования показали, что в учебно-воспитательном процессе необходимо формировать не только интерес к учебным дисциплинам, но и такие профессионально значимые качества личности как милосердие, эмпатия, желание помочь человеку в беде и найти свое место в социуме, формировать умения социального взаимодействия с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Психологическое обеспечение в этом плане должно быть как теоретическое, так прикладное и практическое.

Будущие специалисты по адаптивной физической культуре в процессе обучения в ВУЗе часто показывают хорошие результаты в теоретической подготовке, но во время ознакомительной, а затем активной практики в специальных учреждениях оказываются психологически не готовыми к работе с особым контингентом лиц, имеющих отклонения в состоянии физического и психического развития. Эмоциональный шок или внутреннее неприятие инвалидов могут привести к проблемам профессионального самоопределения и становления будущих специалистов в области адаптивной физической культуры, к трудностям адаптации к особенностям выбранной профессии.

Исследование показало, что для развития учебной мотивации и коммуникативных навыков наряду с традиционными методами обучения, носящими репродуктивный характер и направленными непосредственно на передачу определенной суммы знаний, формирование практической деятельности, необходимо применять активные методы обучения, направленные на развитие самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи.

Активизация учебной деятельности, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности в усвоении знаний, формировании умений и навыков и   применении их на практике, дала положительные результаты. Так, показатель «Я-могу» стал почти на 20% выше в исполнительских профессиях, а в творческих профессиях он стал выше на 7%. Более высокими и значимыми стали показатели в категориях профессий «человек-техника» - 33,3 – 53,3% против 13 – 20% на первом этапе эксперимента и в категории «человек – природа» - 40 – 33,% против 20 – 20% на первом этапе эксперимента.

Таким образом, внедрение активных методов обучения в процессе изучения специальных дисциплин, прохождения ознакомительной практики и специализации способствует тому, что студенты более осознанно соотносят свои способности и возможности с требованиями будущей профессии и видят пути своего дальнейшего самосовершенствования, разница между желаниями («Я хочу») и способностями («Я могу) сокращается.

Исследование 3. Определение социально-ролевой самоидентичности, способности моделировать свой жизненный путь и профессиональный сценарий у будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

В исследовании принимали участие 76 студентов 2 курса (2004/2005 уч. год и 2005/2006 уч. год.), затем тестировались эти же студенты на 5 курсе (2007/2008 уч. год и 2008/2009 уч. год).

С помощью методики выявления актуальных компонентов самосознания: «Я через 10 лет» (И. С. Кон) выделялись компоненты структуры отношения будущего специалиста по адаптивной физической культуре к самому себе, к окружающим, к будущей профессиональной деятельности и ее связи с жизненным сценарием. Рассматривались наличие конкретных целей и шагов для достижения образа своего будущего, наличие механизма установления отношений между предметами деятельности.

Таблица 3.

Расчетная таблица коэффициента ранговой корреляции по Спирмену

Приоритеты жизненных ценностей, выделенные в результате анализа

-ранги жизненных ценностей

(округлённо)

КУРС 2

-ранги жизненных ценностей

(округлённо)

КУРС 5

Разность рангов жизненных ценностей, в абсолютном выражении

=  -

Квадрат разности рангов жизненных ценностей

Безопасность

6

6

0

0

Власть

15

17

2

4

Деньги

5

14

9

81

Здоровье

2,5

2

0,5

0,25

Компетентность

в профессии

14

7

7

49

Любовь

7

1

6

36

Образование

11

5

6

36

Познание

4

4

0

0

Самореализация

16

8

6

64

Свобода

9

12

3

9

Связи

12

15

3

9

Семья

3

3

0

0

Способности

10

10

0

0

 Личное Счастье

1

13

12

144

Творчество

8

9

1

1

Гедонизм

2,5

16

13,5

182,25

Характер

13

11

2

4

619,5

Приоритеты жизненных ценностей у студентов 2 курса располагались, преимущественно, в сторону материально обеспеченной жизни – так, например,  ранговое значение понятия «деньги» - 5 при аналогичном тестировании этих же студентов на 5 курсе заняло лишь 14 позицию, снизился гедонизм, традиционно понимаемый как направление в этике, утверждающее наслаждение, удовольствие как высшую цель и основной мотив человеческого поведения, с   первоначального значения ранга 2,5 упал до аутсайдерского 16. Полученные первоначальные данные  свидетельствовали о традиционных взглядах современной молодежи на жизнь – господство утилитарного, прагматичного, эгоистичного мышления, но в результате развития профессионального самосознания и личностного роста в процессе профессиональной подготовки произошла переоценка субъективной важности денег, других материальных ценностей, переориентация представления о счастье (от личного у общечеловеческому).

Вместе с тем, у экспериментально обучаемых студентов в результате  внедрения личностно ориентированной технологии формирования профессионально значимых качеств личности повысились ранговые значения компетентности в профессии, потребности в профессиональных знаниях и самореализации в выбранной сфере деятельности.

Коэффициент корреляции рангов Спирмена (rs) показывает - будет ли ранжирование данных для какой-либо выборки таким же, как и в ряду других данных для этой выборки, попарно связанных с первыми (например, будут ли одинаково «ранжироваться» студенты при прохождении ими как психологии, так и математики, или даже при двух разных преподавателях психологии).  Если коэффициент близок к +1, то это означает, что оба ряда практически совпадают, а если этот коэффициент близок к -1, можно говорить о полной обратной зависимости.

r= 1-

r= 1-

r= 1 – 0,639 = 0,361

В нашем случае, расчеты показали, что значение коэффициента корреляции рангов Спирмена оказалось равным r= 0,361. Интерпретация этого значения такова – студенты 2 и эти же студенты на 5 курсе являются психологически «разными» людьми, т. е. принадлежат разным генеральным совокупностям. Очевидно, что эти изменения обусловлены воздействием на направленность личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре личностно ориентированных технологий.

Исследование 4. Исследование особенностей социально-психологической адаптации будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

В исследовании принимали участие 76 студентов 4 курса (2006/2007 уч. год  и 2007/2008 уч. год), затем эти же студенты на 5 курсе (2007/2008 уч. год -2008/2009 уч. год).  Нами были определены 2 группы: контрольная – 38 человек и экспериментальная – 38 человек. Педагогическая технология внедрялась в форме лекций-дискуссий, консультаций, конференций, семинаров, конкурсов, фестивалей, тренингов, спецкурсов и предусматривала активное использование проблемно-поисковых и практических методов. Сравнительные результаты успешности социально-психологической адаптации будущих специалистов по адаптивной физической культуре к особенностям профессии в контрольной и экспериментальной группах до и после формирующего этапа эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Сравнительные результаты уровней социально - психологической адаптации в контрольной и экспериментальной группах

Группа

    Способы

Условный

балл

Контрольная группа

Начальный уровень

Контрольная группа

Итоговый уровень

Эксперимен. группа

Начальный уровень

Эксперимен. группа

Итоговый уровень

Адаптация

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

 

1

2

3

 

25%

50%

25%

 

30%

45%

25%

 

40%

40%

20%

 

20%

40%

40%

Среднее

значение

    67%

    65%

    60%

    73%

Самопринятие

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

 

1

2

3

 

20%

40%

40%

 

20%

55%

25%

 

45%

35%

20%

 

20%

50%

30%

Среднее

значение

 

    73%

    68,3%

  58,3%

    70%

Принятие других

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

 

1

2

    3

 

 

20%

50%

30%

 

 

40%

40%

20%

 

 

30%

40%

30%

 

 

10%

60%

30%

Среднее

значение

 

70%

60%

67%

73,3%

Эмоциональная комфортность

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

 

1

2

    3

 

 

20%

50%

30%

 

 

50%

40%

10%

 

 

35%

45%

20%

 

 

10%

55%

35%

Среднее

значение

 

70%

46,7%

61,6%

75%

Интернальность

Экстерналы

Средний уровень

Интерналы

 

1

2

    3

 

20%

50%

30%

 

20%

55%

25%

 

50%

30%

20%

 

20%

50%

30%

Среднее

значение

 

70%

68,3%

57%

70%

Стремление к доминированию

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

 

1

2

    3

 

 

20%

50%

30%

 

 

20%

50%

30%

 

 

40%

35%

25%

 

 

30%

40%

30%

Среднее

значение

 

70%

70%

61,6%

67%

 

  Для обработки результатов, представленных в таблице 4, мы составили вспомогательные расчётные таблицы:

Таблица эмпирических частот (обозначим их Э):

Результаты

Ухудшение

Без изменений или улучшение

Итого

Условия

Экспериментальная  

0

6

6

Контрольная

5

1

6

Итого

5

7

12

Таблица теоретических частот (обозначим их T):

Результаты

Ухудшение

Без изменений или улучшение

Итого

Условия

Экспериментальная  

5*1/2=2,5

7*1/2=3,5

 6

Контрольная

5*1/2=2,5

7*1/2=3,5

6

Итого

5

7

12

Итоговая расчетная таблица:

Э

Т

Э-Т

(Э-Т)2

(Э-Т)2/Т 

Экспериментальная, улучшение

6

3,5

2,5

6,25

1,78 

Экспериментальная, ухудшение

0

2,5

2,5

6,25

2,5

Контрольная, ухудшение

5

2,5

2,5

6,25

2,5

Контрольная, улучшение

1

3,5

2,5

6,25

1.78 

?=(Э-Т)2/Т=   

8,57

Кроме того, нами  были введены в таблицу «Условные баллы» для иллюстрации изменений, внутренней динамики, влияющих на результат развития фактора. Таким образом, можно качественные изменения, происходящие в структуре личности студента перевести в количественные аналоги по формуле: Среднее  значение = (Низкий уровень в %)*1+ (Средний уровень в %)*2+ (Высокий уровень в %)*3, где выбранные факторные веса или  «Условные баллы» - соответствуют количеству стандартных отклонений от среднего значения в группе.

Для использования непараметрического метода ?2   «хи-квадрат» не требуется вычислять как средние, так и стандартные отклонения по всей совокупности. Его преимущество состоит в том, что для применения необходимо знать лишь зависимость распределения частот результатов от двух переменных (в данном случае результатов исследований в начале и в конце процесса обучения) и это позволяет выяснить, связаны они друг с другом или, наоборот, независимы.

При использовании метода ?2 достаточно сравнить число испытуемых в той и другой группе, у которых снизилась результативность, и подсчитать, сколько среди них было получивших и не получивших воздействие изучаемого фактора, в нашем случае,  комплексно  внедряемой педагогической технологии и спецкурса психолого-педагогической подготовки к работе с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Для расчета числа степеней свободы число строк в таблицах за вычетом единицы умножили на число столбцов за вычетом единицы. Таким образом, в нашем случае число степеней свободы равно (2- 1)*(2- 1)= 1.

Табличное значение ?2  для уровня значимости 0,05 и 1 степени свободы составляет 3,84. Поскольку вычисленное нами значение 8,57 намного больше, то значит, между показателями социально-психологической адаптации и активным участием во внедряемой педагогической технологии действительно существует связь. Кроме того необходимо отметить, что  она является со статистической точки зрения сильной и положительной, что однозначно доказывает высокую значимость предлагаемой педагогической технологии.

Таким образом, внедрение личностно ориентированной технологии формирования профессионально значимых качеств личности  будущих специалистов по адаптивной физической культуре в учебно-воспитательный процесс высшего учебного заведения способствует развитию и формированию у студентов качеств личности, обеспечивающих успешную адаптацию к особенностям профессии и дальнейший профессиональный рост.

В ходе экспериментальных исследований, представленных в четвертой главе, получены конкретные данные, подтверждающие выдвинутые  гипотезы и предположения.

В пятой  главе «Оценка эффективности педагогической технологии формирования профессионально значимых качеств личности будущих специалистов по адаптивной физической культуре» дается комплексный анализ личностно ориентированной технологии формирования профессионально значимых качеств личности у будущих специалистов по адаптивной физической культуре с точки зрения ее эффективности, результативности и практической значимости.

Применение данной технологии поможет  студентам идентифицировать себя с образом выбранной профессии,  будет способствовать  профессиональному становлению личности – формированию профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств и их интеграции, готовности к постоянному профессиональному росту, поиску оптимальных приемов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с  индивидуально-психологическими особенностями личности.

Личностно ориентированная педагогическая технология позволит успешно реализовать дифференциацию  в процессе профессиональной подготовки специалиста по адаптивной физической культуре, обеспечит становление успешной в профессиональной сфере личности. 

В Заключении диссертации обобщены и представлены результаты исследования. В логике сформулированных задач изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основные выводы исследования:

1. Проведенное исследование показало, что востребованность в специалистах по адаптивной физической культуре связана с ухудшением состояния физического и психического здоровья населения страны, с критической демографической ситуацией в России. Готовность специалиста по адаптивной физической культуре к социальной активности, способность создать «противовес» вредным привычкам и нездоровому образу жизни посредством привлечения детей и взрослых к занятиям адаптивной физической культурой будет способствовать улучшению здоровья нации.

2. Определено понятие «профессионально значимые качества личности» применительно к специалисту  в области адаптивной физической культуры как специфические способности профессионала, устойчивые характеристики специалиста, отвечающие особенностям его профессии.

3. Выделены наиболее значимые личностные качества специалиста по адаптивной физической культуре и обоснована аксиологическая основа их формирования в высшем учебном заведении.

4. Определены психолого-педагогические и дидактические условия формирования профессионально значимых качеств личности у будущих специалистов по адаптивной физической культуре в процессе обучения.

5. Разработана модель формирования профессионально значимых качеств личности  у будущих специалистов по адаптивной физической культуре, построенная на принципах полисубъектности отношений; профессиональной направленности; индивидуализации; диагностичности; уровневости и динамичности; интегрированности; самостоятельности и самореализации, включающая  целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический, критериально-уровневый компоненты.

6. Разработана система диагностики уровня развития профессионально значимых качеств личности у будущих специалистов по адаптивной физической культуре на разных этапах обучения, предусматривающая  индивидуализированный процесс коррекции, возможность развитие рефлексивных функций, мотивированности обучения, основанная на психологических, педагогических, субъективных методах оценки, взаимодополняющих друг друга.

7. Внедрена в практику высшего учебного заведения технология формирования профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре, предусматривающая прохождение профессионально-ориентирующего, когнитивно-практического, профессионально-личностного этапов, отражающих процесс последовательного развития профессионально значимых качеств личности в условиях индивидуализации обучения с учетом профессионально ситуативного контекста.

8. Разработаны и внедрены в практику высших учебных заведений спецкурсы, программы, тренинги по формированию психологической  готовности будущих специалистов по адаптивной физической культуре к взаимодействию с людьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту. Итоги диссертационной работы показывают, что ее результаты направлены на углубленное понимание структуры профессионально значимых качеств личности специалиста по адаптивной физической культуре и их развитие у студентов в процессе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении. Вместе с тем, полученные в ходе исследования теоретические и эмпирические выводы задают большие возможности для дальнейших научных исследований поднимаемой проблемы, причем в широком междисциплинарном аспекте, а также определяют четкие перспективы для их дальнейшего применения в системе профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в публикациях, общим объемом 114,2 п. л.:

Монографии

1. Строгова, Н. А. Формирование профессионально значимых качеств личности у будущих специалистов по адаптивной физической культуре [Текст]: монография / Н.А. Строгова. - Домодедово: Домодедовский филиал НОУ ВПО «РосНОУ», 2010. (14,1 п. л.)

2. Строгова, Н.А. Технология формирования профессионально значимых качеств личности у будущих специалистов по адаптивной физической культуре [Текст]: монография / Н.А. Строгова. – М.: изд. «МПА – Пресс», 2011. (13,3 п. л.)

3. Методы и формы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и ограниченные возможности здоровья [Текст]: монография / Л.Н. Ростомашвили, Н.В. Лукъянченко, Н.А. Строгова и др. – Красноярск: Центр информации, 2011.  (1,0 п. л.)

4. Девиантное и деликвентное поведение детей и подростков [Текст]: монография / Е.В. Яровенко, А.Л. Нелидов, Н.А. Строгова и др. – Красноярск: Центр информации, 2012. (2,1 п. л.)

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК  РФ

5. Строгова, Н.А. Профессионально-гуманистическая направленность личности специалиста по адаптивной физической культуре [Текст] / Н.А. Строгова  // Мир образования – образование в мире. – 2010. -  № 1. – С. 108-113. (0,5 п. л.)

6. Строгова, Н.А. Факторы успешной профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре [Текст] / Н.А. Строгова // Вестник Самарского государственного университета. - 2010. - № 1. –С. 191-195. (0,5 п. л.)

7. Строгова, Н.А. Адаптивная физическая культура как средство реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях [Текст] / Н.А. Строгова  // Физическая культура: воспитание, обучение, тренировка.- 2010. - № 2.  - С. 78-79. (0,1 п. л.)

8. Строгова, Н.А. Профессиональное самосознание и самоопределение студентов, обучающихся по специализации «Адаптивная физическая культура» [Текст] / Н.А. Строгова // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 2. - С. 57-59. (0,2 п. л.)

9. Строгова, Н.А. Профессиональная подготовка специалистов по адаптивной физической культуре в интересах лиц с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н.А. Строгова // Мир образования – образование в мире. – 2010. -  № 2. –  С. 33-38. (0,5 п. л.)

10. Строгова, Н.А. Гуманистический подход в адаптивной физической культуре для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н.А. Строгова // Физическая культура: воспитание, обучение, тренировка. - 2010. - № 4.  – С. 31-33, 50. (0,3 п. л.)

11. Строгова, Н.А. Формирование профессионально значимых качеств личности у будущих специалистов по адаптивной физической культуре в процессе профессиональной подготовки [Текст] / Н.А. Строгова  // Физическая культура: воспитание, обучение, тренировка.  - 2011. - № 1.   – С. 26-28. (0,3 п. л.).

12. Строгова, Н.А. Модель формирования профессионально значимых качеств личности у будущих специалистов по адаптивной физической культуре [Текст] / Н.А. Строгова  // Физическая культура: воспитание, обучение, тренировка.  - 2011. - № 5.   –С.    29-32. (0,3 п. л.).

13. Строгова, Н.А. Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с отклонениями в развитии в деятельности специалиста по адаптивной физической культуре [Текст] / Н.А. Строгова  // Теория и практика физической культуры. - 2011. - № 9.  – С. 45-48. (0,3 п. л.)

14. Строгова, Н.А. Развитие самосознания у будущих специалистов по адаптивной физической культуре в процессе профессиональной подготовки [Текст] / Н.А. Строгова // Казанская наука– 2011. - № 11 – С. 378 – 380. (0,2 п. л.)

15. Строгова, Н.А. Исследование уровня профессионально ценностных ориентаций у будущих специалистов по адаптивной физической культуре [Текст] / Н.А. Строгова  // Известия научного центра РАН. – 2012. - № 1 – С. 86-91. (0,5 п. л.)

16. Строгова, Н.А. Социально психологическая адаптация будущих специалистов по адаптивной физической культуре к особенностям профессии [Текст] / Н.А. Строгова  // Вестник спортивной науки. - 2012. – № 1. – С.  58-61   (0,4 п. л.)

17. Строгова, Н.А.,  Рубцова, Н.О. Развитие профессиональных способностей и склонностей у будущих специалистов по адаптивной физической культуре в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения [Текст] / Н.А. Строгова, Н.О. Рубцова // Известия научного центра РАН. – 2012. - № 1 – С. 75-79. (0,5 п. л.) 

18. Строгова, Н.А. Адаптивная физическая культура в системе комплексной реабилитации и социальной интеграции инвалидов // Теория и практика общественного развития [Электронный ресурс]. 2012. № 2. Режим доступа: http://teoria-practica.ru/-2-2012/pedagogics/strogova.pdf

Программы, учебно-методические пособия, справочные материалы

19. Строгова, Н.А. Дети «Группы риска»: подростки с девиантным поведением: [Текст]  / Н.А. Строгова  //  учебное пособие – М.: Компания Спутник +, 2003. (9,7 п. л.)

20. Строгова, Н.А. История коррекционной педагогики: [Текст]  / Н.А. Строгова  //  учебное пособие – М.: Компания Спутник +, 2003. (3,4 п. л.)

21. Строгова, Н.А. Дети «Группы риска»: подростки с девиантным поведением: [Текст]  / Н.А. Строгова  //  учебное пособие для студентов ГРУФК. - М.: РГУФК, 2004. (10,8  п. л.)

22. История коррекционной педагогики: учебное пособие для студентов ГРУФК: [Текст]  / Н.А. Строгова  //   – М.: Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, 2004. (3,4 п. л.)

23.  Строгова, Н.А., Корякина Е.В. Программа дисциплины Специальная психология федерального компонента цикла ДС ГОС по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК)»: [Текст]  / Н. А. Строгова, Е.В. Корякина  // - М.:  РГУФК, 2004. (0,7 п. л.)

24. Строгова, Н.А Программа дисциплины Специальная педагогика федерального компонента цикла ДС ГОС по специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК)»: [Текст]  / Н.А. Строгова, Е.В. Корякина  // – М.: РГУФК, 2004.  (0,7 п. л.)

25. Строгова, Н.А., Хофинга А.Г. Если подросток оступился. Социально-психологические аспекты помощи подросткам, совершившим правонарушения: Пособие для специалистов, работающих с детьми “Группы риска” и для родителей “проблемных детей”: [Текст]  / Н.А. Строгова, А.Г. Хофинга  //   – М.: Компания Спутник +, 2005. (9,1 п. л.)

26.  Строгова, Н.А. Программа дисциплины Коррекционная педагогика с основами специальной психологии специальности 050706 «Педагогика и психология»: [Текст]  / Н.А. Строгова  //    - Домодедово: Домодедовский филиал НОУ ВПО «РосНОУ», 2006. (1,1 п. л.)

27. Строгова, Н.А. Программа дисциплины Психология отклоняющегося поведения специальности 050706 «Педагогика и психология»: [Текст]  / Н. А. Строгова  //    - Домодедово: Домодедовский филиал НОУ ВПО «РосНОУ», 2006. (1,1 п. л.)

28. Строгова, Н.А. Программа дисциплины Психолого-педагогический практикум специальности 050706 «Педагогика и психология»: [Текст]  / Н.А. Строгова  //    – Домодедово: Домодедовский филиал НОУ ВПО «РосНОУ», 2007. (1,1 п. л.)

29. Строгова, Н.А. Программа дисциплины Психолого-педагогическая коррекция специальности 050706 «Педагогика и психология»: [Текст]  / Н.А. Строгова  //    – Домодедово: Домодедовский филиал НОУ ВПО «РосНОУ», 2007. (1,0 п. л.)

30. Строгова, Н.А. Программа дисциплины Основы психологии личности специальности 050706 «Педагогика и психология»: [Текст]  / Н.А. Строгова  //     - М.: «МПА-Пресс», 2007. (1,0 п. л.)

31. Строгова, Н.А. Программа дисциплины Методы активного социально-психологического обучения специальности 050706 «Педагогика и психология»: [Текст]  / Н. А. Строгова  //     - М.: «МПА-Пресс», 2007.   (1,0 п. л. )

32. Строгова, Н.А. Программа дисциплины Психология креативности специальности 050706: [Текст]  / Н.А. Строгова  //     - М.: «МПА-Пресс», 2007.   (1,0 п. л.)

33. Строгова, Н.А. Программа дисциплины Психолого-педагогическая антропология специальности 050706 «Педагогика и психология»: [Текст]  / Н. А. Строгова  //    – Домодедово: Домодедовский филиал НОУ ВПО «РосНОУ», 2007. (1,0 п. л.)

34. Строгова, Н.А. Основы специальной психологии: Программа курса Университета дружбы народов: [Текст]  / Н.А. Строгова  // - М.: Университет дружбы народов,  2008 – (1,6 П. Л.)

35. Строгова, Н.А. Программа дисциплины Методология и методы психолого-педагогических исследований специальности 050706 «Педагогика и психология»: [Текст]  / Н.А. Строгова  //     - М.: «МПА-Пресс», 2008. (0,9 п. л.)

36. Строгова, Н.А. Программа дисциплины Психология одаренного ребенка специальности 050706 «Педагогика и психология»: [Текст]  / Н.А. Строгова  //    – Домодедово: Домодедовский филиал НОУ ВПО «РосНОУ», 2008. (1,0 п. л.)

37. Строгова, Н.А. Программа дисциплины Основы профессионального и личностного саморазвития специальности 050706 «Педагогика и психология»: [Текст]  / Н.А. Строгова  // - М.: «МПА-Пресс», 2009. (1,0 п. л.)

38. Строгова, Н.А. Программа дисциплины Основы психологии семьи и семейное консультирование специальности 050706 «Педагогика и психология»: [Текст]  / Н. А. Строгова  //  - М.: «МПА-Пресс», 2009. (1,0 п. л.)

39. Строгова, Н.А. Специальная педагогика и специальная психология: история становления и перспективы развития»: [Текст]  / Н.А. Строгова  //      учебное пособие. - Домодедово: Домодедовский филиал НОУ ВПО «РосНОУ», 2010. (5,7 п. л.)

40. Строгова, Н.А. Трудные дети и работа с ними: [Текст]  / Н.А. Строгова  //  учебное пособие. - Домодедово: Домодедовский филиал НОУ ВПО «РосНОУ», 2010.  159 с. (10,6 п. л.).

41. Строгова, Н.А, Машанов А.А., Благородный А.В.  Программа для ЭВМ Коммуникативность и организованность: /Н.А. Строгова, А.А. Машанов, А.В. Благородный // Свидетельство о государственной регистрации № 2011617378 Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам. Правообладатель: Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет», 21 сентября 2011 – М.: 2011. 

Научные статьи

42. Строгова, Н.А. Коррекция эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников с точки зрения педагогической этики [Текст]  / Н.А. Строгова  //  Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения: сб. материалов городской научно-практической конференции, - М.: МГСУ Союз, 1996. - С. 62-65 (0,3 п. л.)

43. Строгова, Н.А. Гуманистические ценности в профессии олигофренопедагога [Текст]  / Н.А. Строгова  //   Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании:  сб. материалов региональной научно-практической конференции. – г. Биробиджан, БГПИ, 1998. – С. 70- 72 (0,1 п. л.)

44. Строгова, Н.А. Гуманистические ценности в профессии олигофренопедагога [Текст]  / Н.А. Строгова  //   Педагогический поиск. Традиции, инновации, результативность: сб. материалов II научной конференции ПОИПКРО. - Выпуск II, - Псков, ПОИПКРО, 1998. - С. 23-24 (0,1 п. л.)

45. Строгова, Н.А. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога [Текст]  / Н.А. Строгова  // Дефектология, 1999. №1. - С.59-63 (0,5 п. л.).

46. Строгова, Н. А. Гуманистические ценности в профессии олигофренопедагога [Текст] / Н. А. Строгова // Научные труды Московского Педагогического Государственного Университета. – М.: МПГУ, 1999, С. 438-442 (0,5 п. л.).

47. Строгова, Н.А. Особенности физического воспитания детей с нарушениями умственного развития [Текст]  / Н.А. Строгова  //  Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: сб. материалов научно-практической конференции по проблемам состояния здоровья и физического воспитания учащихся школ, средних учебных заведений, Вузов. – Коломна, 2002. – С. 89 (0,1 п. л.)

48. Строгова, Н.А. Гуманистические аспекты адаптивной физической культуры в специальном образовании [Текст]  / Н.А. Строгова  //  сб.  материалов совместной научной конференции МГАФК,   РГАФК, ВНИИФК. – Малаховка, 2002. - С. 215-218  (0,3 п. л.)

49. Строгова, Н.А. Особенности физического  воспитания детей с нарушениями зрения [Текст]  / Н.А. Строгова  //  сб. материалов совместной научной конференции МГАФК,   РГАФК, ВНИИФК.- Малаховка,  2002. - С. 300 (0,1 п. л.)

50. Строгова, Н.А. Личностно-ориентированный подход в адаптивной физической культуре [Текст]  / Н.А. Строгова  //  «Здоровье сберегающие технологии в адаптивной физической культуре»: сб. материалов расширенной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и студентов. – М.: – 2003. - С. 50-53(0,3 п. л.)

51. Строгова Н.А. Проблема психологической помощи родителям, имеющим детей с отклонениями в развитии [Текст]  / Н.А. Строгова, Е.А. Магарычева // Школьный логопед. – 2007. № 1 (16) С 56-59 (0, 5 п. л.).

52. Строгова, Н.А. Современные программы, технологии и методы подготовки педагогических кадров в высшей школе: [Текст]  / Н.А. Строгова  //Русский язык и межкультурная коммуникация - Пятигорск,   ПГЛУ, 2010. № 1(9)  С. 78-82 (2,5 п. л.)

53. Строгова Н.А. Психологическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии: [Текст]  / Н.А. Строгова  // сб.II Всесоюзной научно-практической конференции «Современная российская семья: традиции и альтернативы» Муром 7-10 июля 2011. - С. 73-81 (0,7 п. л.)


Подписано в печать10.03.2012.

Формат 60х84/1/16.

Бумага офсетная. Печать на ризографе. Усл. Печ. Л. 1,0.

Тираж 120 экз.

Заказ № 54. Издательство МПА-Пресс.

Отпечатано в полиграфическом центре МПА-Пресс.

142700, Московская область, г. Видное, ул. Школьная, д. 77.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.