WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат докторской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

Соловьев Александр Николаевич

 

моделирование процесса  подготовки абитуриентов в условиях модернизации инженерного образования

 

 

Специальность  13.00.08 –

Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

Калининград – 2012


Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота». Институт профессиональной педагогики

Научный консультант:                                  доктор педагогических наук, профессор

Бокарева Галина Александровна

Официальные оппоненты:                           Исмаилов Эльхан Эюб оглы,

доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота». Институт профессиональной педагогики, кафедра теории и методики профессионального образования, профессор

Минин Михаил Григорьевич,

доктор педагогических наук, профессор

Федеральный научно-исследовательский Томский политехнический университет, кафедра инженерной педагогики, заведующий

Полежаев Виктор Дмитриевич,

доктор педагогических наук,

Институт информатизации образования Российской академии образования, ведущий научный сотрудник

Ведущая организация:                                              ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования

Защита состоится 29 мая 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 307.002.01 при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота по адресу: г. Калининград, ул. Озерная, д. 30 (зал заседаний диссертационного совета, ауд. 526).

С диссертацией можно ознакомиться в Библиотеке Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота(г. Калининград, ул. Молодежная, д. 6, комн. 248)

Автореферат разослан 27 апреля 2012 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak2.ed.gov.ru 28 февраля 2012 г., а также на сайте объединенного диссертационного совета ДМ 307.002.01 при ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» http://www.dm307.002.01.ru 27 апреля  2012 г.

Ученый секретарь     

диссертационного совета                                                     Бычкова О.С.


1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Обществу, сложившемуся в конце ХХ – начале ХХI века, присваивают названия: «постиндустриальное», «общество, основанное на знаниях», «общество высоких технологий», «информационное общество» – в зависимости от приоритетов в направлении исследований. Использование термина «общество высоких технологий» указывает на необходимость совершенствования высшего технического образования. Вместе с тем статистические данные свидетельствуют о нехватке инженерных кадров. Причиной этого является изменение ценностных ориентаций общества в развитых странах при выборе молодыми людьми направлений и специальностей высшего образования. Отечественные и зарубежные исследования позволили выявить существующее противоречие между потребностью подготовки инженеров для рынка труда и сложившимся отношением в обществе к инженерной профессии, проявлением которого является предпочтение абитуриентами экономического и юридического, а не высшего технического образования. Следствием такого отношения к выбору профессии является наблюдаемое в отечественной и зарубежной системах образования противоречие: отсутствие мотивации при изучении математики и естественнонаучных дисциплин в школе и, соответственно, низкий уровень их освоения, с одной стороны, и необходимость подъема качества инженерного образования в современном обществе – с другой.

Для компенсации выявленных противоречий общество и государство выдвигают на повестку дня ряд задач, связанных с высшим техническим образованием:

1. повышение привлекательности инженерной профессии;

2. повышение качества высшего технического образования;

3. интеграция в международную систему подготовки инженеров.

Решение первой задачи связано с профессиональной ориентацией. Очевидно, что для ее решения в полном объеме необходимо объединение усилий органов власти, средств массовой информации, а также образовательных учреждений всех уровней, начиная с дошкольного, и, заканчивая высшим. Вместе с тем, окончательный выбор направления обучения и подготовка к успешному овладению специальностью происходит на уровне старших классов школы, поэтому особенно актуально охватить именно эту возрастную категорию учащихся.

Один из подходов к решению второй задачи – повышение качества подготовки выпускников средних школ, так как недостаток базовых знаний у школьников, препятствующий обучению в вузе, неоднократно констатировали многие ученые. Необходимо повышение уровня базовых знаний и «интеллектуальной культуры» (М.Ю. Бокарев) выпускников среднего образования для обеспечения непрерывности перехода к высшему образованию.

Задача об интеграции в международную систему подготовки инженеров обусловлена вызовами постиндустриального общества, а ее решение связано с переходом России на уровневую систему высшего образования в свете положений Болонской декларации. Эта декларация ориентирована на повышение качества и конкурентоспособности европейской системы высшего образования при сохранении принципов университетской автономии и усилении роли всех субъектов образовательной политики. Как показала десятилетняя практика реализации Болонского процесса, подписание декларации о создании Европейского пространства высшего образования не снизило конкуренцию между системами высшего образования разных стран, а внутри стран – между вузами.

Таким образом, технические вузы являются основным звеном в решении всех трех сформулированных выше задач. История развития нашей страны за последние 5 – 6 десятков лет также свидетельствует о решающем вкладе вузов в обеспечение непрерывности перехода от среднего к высшему образованию. Речь идет о двух видах так называемой «довузовской подготовки». В диссертационной работе довузовской названа подготовка будущих абитуриентов, осуществляемая, во-первых, на подготовительных курсах и подготовительных отделениях, являющихся подразделениями вузов, и, во-вторых, в старших классах средних школ, где обучение идет в тесном сотрудничестве с вузом. Контингент обучающихся, – в основном, старшеклассники, а также другие лица, готовящиеся к поступлению в вуз, («будущие абитуриенты»). Миссия довузовской подготовки – профессионально ориентированная подготовка к обучению в вузе с целью повышения качества его выпускников (то есть достижение отдаленной цели). Непосредственной целью обучения является компенсация недостатка базовых знаний будущих абитуриентов, облегчение их адаптации к вузовским условиям обучения, корректировка профессионального выбора.

Необходимость решения трех сформулированных выше задач, свидетельствуют об актуальности комплексного исследования довузовской подготовки.

Существует ряд противоречий в теоретической разработке вопроса. Наряду с глубокими научными исследованиями о педагогических условиях пропедевтической профессионально ориентированной подготовки отсутствует комплексный многосторонний теоретический анализ функционирования довузовской подготовки, что противоречит необходимости согласования экономических и организационных аспектов ее деятельности в современной нормативно-законодательной и конкурентно-рыночной среде с решением учебных и профориентационных задач.

Отсутствие достаточного количества отечественных исследований по проблемам мотивации и дополнительной физико-математической подготовки на переходном этапе «школа – инженерный вуз» за рубежом противоречит необходимости учитывать опыт других стран при вхождении в единое европейское пространство высшего образования (ЕПВО) в соответствии с Болонской декларацией.

Существует также противоречие между теоретической разработанностью принципов реализации преемственности среднего и высшего образования и устранения разрыва предметной подготовки на рубеже «школа-втуз», с одной стороны, и отсутствием концепции адаптации этих принципов к реалиям социально-экономической обстановки в стране для практического применения в техническом вузе – с другой.

Рассмотрение в ряде научных работ довузовской подготовки, как элемента системы непрерывного образования и при этом формулировка ее целей на уровне: «подготовка к сдаче ЕГЭ», или «подготовка к поступлению в вуз», или «подготовка к обучению в вузе» противоречит одному из принципов системных исследований – согласование целей всех подсистем.

Существующий в научных источниках описательно-прогностический характер исследований целей довузовской подготовки и путей их достижения противоречит необходимости использования измеримых критериев оценки эффективности достижения целей.

Рефлексия всего спектра противоречий позволяет сформулировать проблему и задачи исследования.

Научная проблема исследования: каковы теоретико-методологические предпосылки для совершенствования системы довузовской подготовки, обеспечивающей один из подходов к решению трех сформулированных выше практических задач: «повышение привлекательности инженерной профессии», «повышение качества высшего технического образования», «интеграция в международную систему подготовки инженеров»?

Степень научной разработанности проблемы. Смена парадигм, целей, содержания образования, обострение конкуренции в образовательной среде при переходе к постиндустриальному обществу обоснована А.М. Новиковым.

Описание характеристик современного «общества высоких технологий», а также изложение концепции «человеческого капитала», необходимость накопления «интеллектуального капитала», что означает улучшение продуктивности человека благодаря затратам на образование предложено А.И. Ракитовым. В этой связи для общества, «основанного на знаниях», становится актуальной теория массового и элитного образования. Терминологическое разграничение между открытым элитным образованием (которое предполагает отбор и подготовку талантливой молодежи из всех страт общества) и закрытым элитарным образованием (оно ориентировано главным образом на детей из богатых и знатных семей) проведено Г.К. Ашиным. Дифференцирующие характеристики открытого и элитного инженерного образования имеются, например, в работе ректора Университета г. Мишкольц (Венгрия) Д. Патко (2009). Обоснование важности массового высшего образования для общества, «основанного на знаниях», можно найти в работах А.В. Белоцерковского, Б.Л. Вульфсона, А.М. Новикова.

Теоретико-методологическая разработка целей, условий, принципов методического обеспечения, комплекса технологий для выработки «интеллектуальной культуры» обучающихся в профессионально ориентированной системе подготовки абитуриентов технического вуза, которая может служить дидактической основой педагогической деятельности в этой системе, предложена Г.А. Бокаревой и М.Ю. Бокаревым.

Различные точки зрения на современные подходы к оценке результатов высшего образования обсуждаются в работах В.И. Байденко, Н.М. Жуковой Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, П.Ф. Кубрушко, В.С. Сенашенко, М.А. Чошанова, С.Е. Шишова.

В ряде работ изучены различные аспекты деятельности довузовской подготовки:

– Процесс довузовской подготовки изучен с точки зрения теории и практики формирования контингента студентов, отвечающих требованиям специфики инженерно-технического вуза (В.Д. Полежаев).

– Исследованы возможности устранения разрыва предметной подготовки на переходном этапе «школа-втуз» (В.Ф. Глушков, В.Н. Бобриков).

– Решается проблема обеспечения преемственности среднего общего образования и высшего профессионального образования(С.Н. Рягин).

– Исследованы проблемы недостаточной подготовленности школьников к получению инженерного образования по предметам физико-математического цикла и намечены пути их решения на основе методических подходов, направленных на развитие самостоятельной деятельности обучающихся, (С.В. Митрохина).

В большой группе разработок по теории моделирования и управления образовательными системами выделим:

– Адаптивное управление педагогическими системами (П.И. Третьяков).

– Моделирование организационных образовательных систем (Д.А. Новиков).

Анализ литературных источников показал, что существующие на современном этапе развития общества «высоких технологий» противоречия в системах образования РФ и зарубежных стран, а также многогранность вызывающих их причин требуют системного изучения довузовской подготовки как феномена и категории педагогики. Наряду с достаточно глубокой теоретической проработкой педагогических основ повышения базовой подготовки потенциальных абитуриентов, недостаточно внимания уделяется институциональным средствам и организационно-методическим аспектам ее осуществления, что становится актуальным при обострении конкуренции на рынке образовательных услуг. Недостаточно изучены критерии оценки выполнения системой довузовской подготовки своей миссии. Для адаптации структур довузовской подготовки к активно изменяющемуся социально-экономическому состоянию общества необходим анализ в этом ключе генезиса и соответствующая историческая периодизация развития структур довузовской подготовки (вместо констатирующего описания эволюции этих структур). Параллельное развитие в «обществе знаний» массового и элитного высшего образования требует исследования соответствующих видов довузовской подготовки. Организация образовательного процесса для двух видов довузовской подготовки требует теоретического обоснования дифференциации образовательных целей, содержания, форм, методов, средств. Недостаточное отражение в исследованиях нашли вопросы интернационализации образования и их влияние на организацию довузовской подготовки в постиндустриальном обществе.

Объектом исследования является процесс довузовской подготовки абитуриентов технического вуза.

Предметом исследования являются планирование и регулирование этого процесса при наличии конкурентной образовательной среды в стране.

Цель исследования: «Разработка практико-ориентированной концепции планирования и управления процессом довузовской подготовки абитуриентов технического вуза, а также измеримых критериев оценки ее влияния на повышение уровня образовательных достижений выпускников вуза».

Гипотеза исследования: комплексное моделирование процессов, довузовской подготовки абитуриентов технического вуза позволит сформировать управляющие воздействия, адекватные достижению целей и выполнению миссии системы, если:

– для моделирования процессов будет использована теория организационных систем, позволяющая учитывать внутренние взаимодействия между элементами и внешние воздействия на систему, характерные для конкурентной образовательной среды;

– функциональные образовательные модели будут применены для структурирования деятельности главных подсистем;

– описание методологических и гносеологических функций модели будет произведено в расширенном терминологическом поле за счет уточнения сущности и содержания понятий: «миссия системы», «цель довузовской подготовки», «профессионально ориентированная подготовка», «коррекция профессионального выбора»;

– теоретическое обоснование и выработка практико-ориентированной схемы оценки влияния управления довузовской подготовкой на достижение ее целей и выполнение ее миссии будет произведено на основе анализа современных отечественных и зарубежных подходов к оценке результатов высшего образования, а также принципов системных исследований;

– целевая и структурно-содержательная дифференциация двух видов довузовской подготовки будет научно обоснована на основе их функциональной предопределенности для подготовки к массовому и элитному высшему образованию;

– вектор развития инженерного образования будет теоретически обоснован влиянием современных социально-экономических условий в России и в мире, а также характеристиками менталитета общества;

–в основу прогнозирования динамики довузовской подготовки для инженерного образования будет положено научное знание об исторической логике ее развития в стране;

– вопросы интернационализации образования в постиндустриальную эпоху будут решаться на основе анализа зарубежного опыта.

Задачи исследования:

  • Выявить влияние сложившихся социально-экономических условий в России и в мире, а также менталитета общества на инженерное образование.
  • Разработать модель организационной системы довузовской подготовки для инженерного образования путем описания ее структуры, а также инвариантных и специфических функций, с опорой на функциональные образовательные модели ее подсистем, а также с использованием адекватной терминологии.
  •  Расширить терминологическое поле проблемы за счет уточнения сущности и содержания следующих понятий:

– миссия довузовской подготовки;

– цели обучения;

  • Выработать механизмы управления, которые позволят:

– выполнить миссию системы;

– достичь поставленных целей;

– поддерживать работоспособность (самосохранение) ее подсистем в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг;

– привлечь квалифицированные преподавательские кадры.

  • Обосновать пути компенсационной подготовки на переходном этапе «школа-втуз», адекватной требованиям европейского пространства высшего образования на основе дифференциально-интегративного анализа содержания математических дисциплин в средней и высшей школе и сравнительно-сопоставительного анализа существующего уровня знаний, умений, навыков выпускников средней с требованиями высшей школы.
  •  Дать научное обоснование целевой и структурно-содержательной дифференциации двух видов довузовской подготовки на основе их функциональной предопределенности для подготовки к массовому и элитному высшему образованию.
  • Прогнозировать развитие системы структур довузовской подготовки на основе исследования их генезиса с точки зрения приспособляемости к изменяющимся социально-экономическим условиям и выработанной на этой основе научной исторической периодизации.
  • Выработать рекомендации по коррекции профессионального выбора в процессе довузовской подготовки на основе анализа процесса формирования контингента студентов инженерных вузов в нашей стране и за рубежом, с учетом ценностных ориентаций общества в современную эпоху и ментальности личности, этапов формирования мотивов, методов проведения профессиональной ориентации школьников в различных странах и влияния профессиональной ориентации на привлечение учащихся в инженерию.
  • Выработать измеримые критерии для оценки влияния довузовской подготовки на:

– привлечение абитуриентов в вуз;

– лучшую адаптацию первокурсников;

– повышение уровня образовательных достижений выпускников технического вуза на основе сравнительно-сопоставительного анализа сложившихся в отечественной и иностранной научно-педагогической литературе подходов к оценке качества образования и выявления инвариантных компонентов.

  • Апробировать предложенные критерии для оценки функционирования системы для конкретного вуза.

Сущность научной проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования отражена в названии темы: «Практико-ориентированная концепция подготовки абитуриентов к обучению в техническом вузе в конкурентной образовательной среде».

Методологической и теоретической базой исследования являются:

– Теоретические разработки в области профессионального образования (Г.А. Бокарева, П.Ф. Кубрушко, В.М. Приходько).

– Основополагающие положения о необходимости соблюдения принципа непрерывности в образовании (В.Н. Бобриков, В.С. Леднев, П.Ф. Кубрушко, С.Н. Рягин).

- Психологические теории формирования личности и ее мотивации (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Д. Макклеланд, Л.Д. Столяренко).

– Теоретические основы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова), а также зарубежные авторы: Дж. Холланд (J. Holland), А. Бандура (A. Bandura), М. Савикас (M. Savickas), С. Бланшар (S. Blanchard).

– Теория управления качеством образования и научной организации процесса управления (В.И. Байденко, О.Г. Берестнева А.Г. Бермус, М.М. Поташник, А.И. Севрук, А.И. Субетто и др), а также теория управления образовательными системами (А.М. Новиков, Д.А. Новиков, А.И. Орлов, М.М. Поташник, А.И. Севрук, Т.И. Шамова).

– Теоретические разработки по оценке результатов образования (В.И. Байденко, Н.М. Жукова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, П.Ф. Кубрушко, В.С. Сенашенко, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов).

– Теория интеллектуальной культуры обучающихся как цели профессионально-ориентированного процесса обучения. Методика преподавания математики с опорой на «интеллектуальную теорию соответствия» (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев).

Взаимодополняющие методы исследования определялись необходимостью решения сформулированных задач.

Теоретические методы – исторический, сравнительный, системно-структурный, информативно-целевой анализ педагогической, психолого-педагогической, нормативной, научно-методической отечественной и зарубежной литературы, статистических данных и других источников позволил выявить наличие противоречий, расширить и уточнить понятийный аппарат, обосновать выбор методологических подходов для создания модели и схемы управления системой довузовской подготовки для высшего технического образования.

Эмпирические методы: наблюдения, опросы студентов и школьников, лонгитюдный сравнительно-сопоставительный анализ данных об учебных достижениях различных категорий учащихся, исследование тенденций в ежегодном изменении общей численности учащихся и выпускников школ, результатов сдачи ЕГЭ и о количестве участников по предметам, анализ изменений в законодательной и нормативной базе, а также в экономической ситуации в стране – позволили: выявить наличие противоречий, адаптировать и применить теоретические модели и методы для конкретной ситуации, апробировать и подтвердить эффективность предлагаемых решений.

Методы математической статистики применены для обработки результатов педагогических измерений.

Этапы исследования. Экспериментальные исследования:

1 этап (1994-1999 г.) – диагностический, констатирующий и поисковый. Сбор и анализ информации о структурах довузовской подготовки в РФ. Накопление, обработка и осмысление статистических данных о независимой оценке повышения базовой подготовки учащихся старших классов школ Московского центра автомобильно-дорожного образования (МЦАДО), проводимой преподавателями МАДИ. Лонгитюдный педагогический эксперимент по анализу регулирующей роли содержания заданий вступительных испытаний по математике в формировании навыков, необходимых студентам младших курсов технического вуза. Обоснование необходимости корректировки контента учебных программ довузовской подготовки в указанном русле, написание и издание пособий по математике для практического использования в работе факультета довузовской подготовки МАДИ

2 этап (2000-2011 г.) констатирующий и формирующий эксперимент. Накопление, обработка и осмысление статистической информации о результатах работы факультета довузовской подготовки МАДИ: учебные достижения учащихся, численность слушателей, количественный состав групп, качественный состав преподавателей, финансово-экономические показатели; анализ взаимозависимости этих данных. Сбор, обработка и анализ образовательных достижений выпускников МЦАДО, ставших студентами МАДИ. Анализ зависимости экономических показателей подготовительных курсов от демографических данных и от изменения нормативной базы (2006 – 2011 г.).

Параллельно с экспериментальными проводились теоретические исследования:

1 этап (2003-2006 г.) выявление места и роли довузовской подготовки в структуре непрерывного образования. Изучение и анализ литературных источников, диссертационных исследований, указывающих возможности устранения разрыва предметной подготовки и пути выработки интеллектуальной культуры обучающихся на переходном этапе «школа-втуз». Уточнение терминологии и осмысление сущности ключевых понятий «довузовская подготовка», «профессиональная ориентация», «образование», «качество образования». Выявление существующих в системе образования противоречий.

2 этап (2006-2009 г.) уточнение проблемы исследования, формулировка гипотезы исследования и формулировка вытекающих из нее задач. Изучение и анализ российских и зарубежных источников по темам, относящимся к задачам исследования, теоретическим и эмпирическим методам исследования. Работа в Международном обществе по инженерной педагогике (IGIP). Выявление общих глобальных закономерностей в менталитете молодежи, в уровне базовой подготовки абитуриентов. Осмысление сущности системного подхода в педагогических структурах.

  • 3 этап (2010-20011 г.) итоговый. Углубленный анализ проблемы и формирование модели подготовки абитуриентов технического вуза. Выработка критериев для оценки эффективности функционирования системы довузовской подготовки с точки зрения компенсации недостатка базовых знаний, корректировки профессионального выбора, улучшения адаптации первокурсников и повышение компетенций выпускников технического вуза. Апробация предложенных критериев. Подготовка и издание монографий.

База исследования: Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ), школы, лицеи и колледжи Московского центра автомобильно-дорожного образования (МЦАДО) (ежегодная численность до 1000 чел.), подготовительные курсы и подготовительное отделение МАДИ (ежегодная численность до 1500 чел.), абитуриенты МАДИ (ежегодная численность несколько тысяч человек), Международное общество по инженерной педагогике (IGIP), технические вузы РФ (15 вузов, около 3000 студентов), технические вузы США, ФРГ, Великобритании.

Научная новизна. В диссертационной работе применен не использовавшийся ранее в подобных исследованиях междисциплинарный подход к исследованию системы довузовской подготовки, в рамках которого создана ее практико-ориентированная модель. Моделирование организационной системы производится на основе синтеза педагогических, психологических, теорий, методов системных исследований, а также с опорой на разработанные автором функциональные образовательные модели своих подсистем. Созданная модель учитывает особенности постиндустриального этапа социально-экономического развития РФ: обострение рыночной конкуренции в образовательной среде, необходимость материальной поддержки преподавателей вуза. Разработан оригинальный алгоритм управления одной из подсистем.

Конкретизировано для подсистем организационной системы довузовской подготовки общее понятие «условия самосохранения», выполнение которого считается важнейшим критерием успешности управления системой.

Расширено терминологическое поле за счет понятий, более точно отражающих сущность деятельности системы при ее моделировании:

  • миссия системы – повышение образовательных достижений выпускников вуза (интегративное свойство системы);
  • цели профессионально-направленной подготовки к обучению в техническом вузе:

- компенсация недостаточности базовой подготовки учащихся

– подготовка к адаптации на первом курсе;

– коррекция профессионального выбора.

Разработаны измеримые критерии оценки функционирования системы, опирающиеся на новый понятийный аппарат.

Автор диссертации впервые в педагогической теории обосновал согласование двух видов довузовской подготовки с двумя видами высшего образования: массовым и элитным, которые постепенно институализируются в ходе Болонского процесса. Интегративным фактором этих двух видов высшего технического образования является необходимость удовлетворения всего спектра потребностей рынка труда постиндустриального общества.

В диссертации дана научная периодизация развития структур довузовской подготовки в стране, где за основу систематики принята их адаптация к изменению социально-экономических условий, что позволяет прогнозировать их дальнейшее совершенствование.

Психологическое обоснование возможностей корректировки профессионального выбора разработано на основе принципа диалектического единства общего и частного: ценностных ориентаций общества в отношении инженерного образования и высшего образования в целом, с одной стороны, и формирования профессионального выбора молодым человеком, – с другой.

Теоретическая значимость исследования. Концепция управления довузовской подготовкой разработана на основе  создания ее модели – организационной системы – путем синтеза педагогических, психологических теорий, а также методов системных исследований. Теоретическая значимость разработанной модели определяется согласованием разнородного и противоречивого характера внешних воздействий и внутренних взаимодействий. Она позволяет учитывать принципы взаимодействия людей в коллективе, их потребности и интересы, интересы потребителей, законодательные, нормативные и экономические факторы, влияющие на функционирование и жизнеспособность системы.

Формализована теория о том, что приращение интеллектуальной культуры на каждом уровне образования зависит от приложенных обучающимся усилий на данном уровне, формируется в зависимости от достигнутого им на предыдущем уровне и в соответствии с его возрастными особенностями. Тем самым уточнены педагогические основания довузовской подготовки для поддержания непрерывности процесса образования на рубеже «средняя школа – вуз».

Описание методологических и гносеологических функций модели произведено в расширенном терминологическом поле за счет уточнения сущности и содержания интегративных понятий: «миссия системы», «цель довузовской подготовки», «профессионально ориентированная подготовка», «коррекция профессионального выбора». Разработанный понятийный аппарат, отражает сущность подготовки абитуриентов технического вуза в современных условиях.

Дана научная классификация двух видов довузовской подготовки, которая не только конкретизирует цели содержание, формы, методы и средства образовательных процессов, проводимых в них, но и позволяет дать согласование двух видов довузовской подготовки с двумя видами высшего образования: массовым и элитным, которые постепенно институализируются в ходе Болонского процесса. Тем самым установлено, что именно на стадии пропедевтической подготовки разрешается противоречие между тенденцией к массовости и функциональной необходимостью совершенствовать высшее образование для обеспечения социального порядка, связанного с рациональностью, меритократией и демократией.

Построена научная периодизация развития структур довузовской подготовки (за основу систематики принята их адаптация к изменению социально-экономических условий в стране), что вносит определенный вклад в создание историко-теоретической модели процесса становления соответствующих структур в их современном состоянии

Практическая значимость исследования заключается в его научно-практической направленности. Предлагаемая автором модель основана на синтезе подходов к организационной системе, как к субъекту экономической деятельности, с одной стороны, и как к педагогической системе – с другой. Использование рекомендаций, данных в диссертации, нацелено на повышение эффективности и качества образовательного процесса на факультетах довузовской подготовки, более полному использованию интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов на основе методического, научного, кадрового и информационного влияния вузов. Результаты работы позволяют устранить существующее противоречие между теоретической разработанностью принципов преемственности среднего и высшего образования и недостаточной адаптацией их к реалиям конкурентной образовательной среды. На основе дифференциально-интегративного анализа содержания физико-математических дисциплин в средней и высшей школе и сравнительно-сопоставительного анализа существующего уровня знаний, умений, навыков выпускников средней с требованиями высшей школы созданы учебные планы, рабочие программы и учебные пособия для проведения компенсационной подготовки на переходном этапе «школа-втуз», адекватной требованиям европейского пространства высшего образования.

Диссертация соответствует паспорту специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования, а именно: п. 20 – педагогические проблемы управления, финансирования и социально-экономического развития системы профессионального образования, п. 21 – диагностика качества в профессиональном образовании, п. 16 – профессиональная ориентация.

Достоверность и обоснованность исследования определяется: использованием научных методов психологии при описании феноменов общественного сознания и способов профессиональной ориентации; применением сравнительно-сопоставительного анализа различных педагогических и квалиметрических подходов к определению понятия «качество образования»; использованием методов системного анализа и теории организации; методов математической статистики для анализа достоверности используемых статистических данных.

Методы исследования согласуются с основными тенденциями европейской системы оценки качества образования. Осуществлен комплексный подход к исследуемой проблеме, на основе целесообразного сочетания теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования. Проведен длительный эксперимент с репрезентативностью выборок, позволяющих делать статистически-обоснованные выводы.

Положения, выносимые на защиту, связаны с комплексной концепцией совершенствования управления системой довузовской подготовки, которая использует принципы системного подхода, функционального моделирования, учитывает образовательный, профориентационный характер деятельности системы, необходимость соответствия задачам социально-экономического развития страны, взаимодействия с конкурентной рыночной средой, интернационализации образования и опирается на понятия, введенные автором.

  • Модель организационной системы довузовской подготовки, которая позволяет учитывать внутренние взаимодействия между элементами системы и влияние разнообразных внешних воздействий. Алгоритм управления системой, позволяющий поддерживать самосохранение системы, успешно выполнять миссию, достигать цели, а также решать вспомогательные задачи.
  • Функциональные образовательные модели подсистем.
  • Разработанный автором понятийный аппарат, отражающий сущность деятельности системы подготовки абитуриентов технического вуза:
  • миссия системы – повышение образовательных достижений выпускников вуза (интегративное свойство системы);
  • цели профессионально-направленной подготовки к обучению в техническом вузе:

- компенсация недостаточности базовой подготовки учащихся;

– подготовка к адаптации на первом курсе;

– коррекция профессионального выбора.

4. Теория интегрированности целей высшего профессионального образования и довузовской подготовки, которая дает обоснование введения понятия «миссия системы» и необходима для рассмотрения довузовской подготовки как элемента непрерывного образовательного процесса. Разработка этой теории обусловлена современными образовательными парадигмами: студентоцентрированное образование и система обучения в течение всей жизни. Реализация этих принципов невозможна без соответствующей интеллектуальной культуры обучающихся, которая в диссертации названа первым инвариантом качества образования.

Вторая часть инвариантного ядра различных подходов к оценке качества образования (как процесса, и как итога обучения) – оценка образовательных достижений (learning outcomes). Оба инварианта согласуются с современными интернациональными подходами к оценке качества образования.

5. Классификация двух видов довузовской подготовки на основе дифференциально-интегративного подхода к конкретизации общей миссии путем описания разницы в целях содержании, формах, методах и средствах образовательных процессов. Теория согласования двух видов довузовской подготовки с двумя видами высшего образования: массовым и элитным, которые постепенно институализируются в ходе Болонского процесса.

6. Научная периодизация развития структур довузовской подготовки с точки зрения их адаптации к изменению социально-экономических условий и возможности прогнозирования дальнейшего совершенствования.

7. Психологическое обоснование возможностей корректировки профессионального выбора в процессе довузовской подготовки.

8. Измеримые критерии для анализа эффективности влияния функционирования системы довузовской подготовки на выполнение миссии и достижение целей. Результаты апробации критериев.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в постановке проблемы и разработке стратегии исследования, в теоретической разработке и обосновании основных идей и положений, образующих понятийное поле и связанное с ним новое научное знание о подготовке абитуриентов технического вуза, в разработке модели и алгоритма управления довузовской подготовкой, как организационной системой, позволяющий учитывать, как принципы взаимодействия людей в коллективе, их потребности и интересы, так и взаимодействие системы с внешней по отношению к ней средой; в непосредственном осуществлении и руководстве проведением длительной опытно-экспериментальной работы на основе авторских разработок; в сборе статистического материала, интерпретации и обобщении количественных и качественных показателей, в разработке методических материалов по математике для довузовской подготовки.

Теоретические положения и рекомендации, данные в диссертации, были апробированы в работе факультета довузовской подготовки (ФДП) Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ), а также Некоммерческой ассоциации Московский центр автомобильно-дорожного образования (МЦАДО), созданной при МАДИ, которая объединяет свыше 50 учреждений общего и профессионального среднего образования.

В работе ФДП учтено, что основной целью подготовки абитуриентов на современном этапе является не просто успешная сдача ЕГЭ и поступление в вуз, а успешное обучение в нем. Для этого используются следующие педагогические средства: перспективные и текущие рабочие программы; вариативные учебные планы, ориентированные на целевые установки – уровень интеллектуального развития, профиль специальностей; модульные технологии обучения, основанные на методе деятельности, осознанной перспективы, структуризации учебной информации. Основное отличие методики преподавания в подсистеме довузовской подготовки «подготовительные курсы» – опора на ранее полученные знания, умения, навыки, а основная психологическая посылка – «разбудить» память учащегося. В связи с трансформациями стандартов школьного образования, выражающимися в изменении содержания предметов и форм итоговой аттестации учащихся, автором диссертации и под его руководством разрабатываются и обновляются учебные пособия, методические рекомендации и указания.

Работа подсистемы «содружество школа-вуз» строится на методической основе, позволяющей плавно перейти от школьного к вузовскому изучению физико-математических дисциплин за счет их идейного и содержательного единства, обеспечения стабильности в содержании основ физико-математической подготовки в школе и в вузе, а также в требованиях к уровню такой подготовки, дифференцированности подхода к разным категориям учащихся в зависимости от уровня их математической подготовки, интересов и склонностей. Активное участие вуза в воспитании и умственном развитии школьников содействует возбуждению и развитию интереса учащихся к изучению профильных для технического вуза предметов и тем самым способствует профессиональной ориентации учащихся старших классов

Для установления педагогической обратной связи проводятся наблюдения, беседы, анкеты, тесты, эксперименты.

В процессе сотрудничества с Международным обществом по инженерной педагогике (IGIP) уточнялись международные аспекты исследуемой проблемы.

Результаты исследования нашли отражение в двух монографиях, учебных пособиях, трудах конференций, симпозиумов и семинаров различного уровня.

Основные положения диссертации обсуждались более чем на 30 конференциях, симпозиумах и семинарах, среди которых: XXXII-XL Ежегодные симпозиумы Международного общества по инженерной педагогике IGIP (2003-2011 г.); IV–XII Ежегодные Всероссийские научно-практические конференции «Довузовское образование – проблемы и перспективы развития» (Сочи, 2000–2008); Одиннадцатая республиканская конференция “Оптимизация содержания, форм, и условий подготовки специалистов без отрыва от производства” (Москва, 1996 г.); Всероссийская конференция “Развитие системы тестирования в России” (25-26 ноября 1999 г., Москва); научно-практический семинар «Проблемы довузовской подготовки», (1999г., Москва); Четвертая межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте реформы образования». (2001 г., Санкт-Петербург); V Всероссийская научно-практическая конференция «Перспективы развития довузовского образования в условиях проведения Единого государственного экзамена», (2001 г., Москва); Международная научно-практическая конференция «Формирование профессиональной культуры специалистов ХХ1 века в техническом университете» (2002 г., Санкт-Петербург); Всероссийская научно-практическая конференция «Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в Российской Федерации» (2002г., Москва); Всероссийская научно-практическая конференция «Активизация творческого научного потенциала первокурсников как одна из форм патриотического воспитания молодежи» (2-5 мая 2002 г., Екатеринбург); Международный симпозиум «Формирование контингента инженерно-технического вуза: мировой опыт и пути совершенствования» (21-22 декабря 2004 г., Москва); Международная конференция – XII Академические чтения «Образование и наука: актуальные проблемы и перспективы университетского образования в Евразийском регионе» (22-23 мая, Астана, Республика Казахстан); Всероссийская конференция «Территории развития: образование, наука и инновации» (23-24 ноября 2006 г., г. Брянск); Международная конференция «Опережающее инновационное образование и подготовка специалистов в области техники и технологии» (27-28 марта 2007 г., Москва); Межрегиональная (с международным участием) научно-практическая конференция «Социальная экология в изменяющейся России: проблемы и перспективы». (Белгород, 5-7 окт. 2007 г.); Международный симпозиум «Качество управления университетами и Болонский процесс» (2-7 июня 2008 г., Томск-Иркутск); конференция Десятого юбилейного международного форума «Высокие технологии ХХI века» (21-24 апреля 2009 г., Москва); Международный форум по инженерному образованию (15-23 мая 2009 г., Санкт-Петербург); Международная научная конференция «Актуальные вопросы современного профессионального образования» (Тюмень, декабрь 2009 г.).

Разработанные и опубликованные в ходе проведения исследования методические пособия и рекомендации используются в практике работы структур довузовской подготовки и общеобразовательных учреждений. Список опубликованных работ насчитывает свыше 120 наименований, в 84 из которых нашли отражение научные результаты теоретических и экспериментальных исследований автора по теме диссертации (более 100 п.л. – монографии, статьи, тезисы докладов и выступлений, учебно-методические пособия и т.д.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и содержит введение, пять глав, заключение, библиографический список. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, таблицы, графики и диаграммы.

II. Основное содержание диссертации.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована проблема исследования, определены ее объект и предмет, предложена гипотеза исследования, поставлены цели и задачи, перечислены положения, выносимые на защиту, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе исследовано социальное противоречие между необходимостью развития и повышения качества инженерного образования в современных условиях и отсутствием в нашей стране необходимого количества подготовленных на должном уровне абитуриентов технических вузов (рис. 1).

Рис 1. Причины низкого конкурса в технические вузы.

На основе дифференциально-интегративного анализа понятий «менталитет общества» и «ментальность личности» изучен механизм выбора специальности абитуриентом. Произведен сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных источников о путях и сроках профессиональной ориентации молодежи.

Рис. 2. Наблюдаемые тенденции в изменении общественного сознания (менталитета), определяющие выбор специальности и формы обучения в вузе

В качестве методологической основы при изучении менталитета общества предложены исследования В.А. Ядова, Б.Д. Парыгина, В.Н. Мясищева. На этой основе в диссертационной работе анализируется влияние социальных стереотипов на выбор вуза и выбор способа подготовки к поступлению в вуз. Констатируется низкая престижность инженерных профессий в целом (рис. 2).

Социальные предпочтения могут быть описаны на основании наблюдений за действиями, следующими в русле менталитета. В диссертации статистически обоснованы такие проявления менталитета, как генерационные и гендерные предпочтения при выборе профессии, пути, выбираемые учащимися после окончания школы, предпочтения родителей при выборе карьеры детей и т.д.

Теоретические основы профессиональных консультаций и психологические основы процесса принятия решения при выборе профессии раскрыли Е.А. Климов, М. Савикас (M. Savickas, США). Опыт использования группового консультирования описал Н.С. Пряжников. Психологическими вопросами профессиональной пригодности занимались отец и сын Дж. Равен (Великобритания).

В диссертации дан сравнительно-сопоставительный анализ традиций, практики, широты охвата населения услугами профессиональной ориентации и карьерного сопровождения в разных странах. Анализ психолого-педагогических трудов отечественных и зарубежных исследователей, посвященных проблемам профессиональной ориентации, во-первых, показал, что интегративной парадигмой является профессиональное самоопределение личности или «конструирование образа Я». Во-вторых, он позволил обосновать, с помощью теории мотивации, возможности корректировки профессионального выбора старшеклассников.

Во второй главе рассмотрены общие методологические вопросы, связанные с понятиями «образование» и «качество образования». В ней также обоснована теория интегрированности целей высшего образования и пропедевтической подготовки, введены понятия «миссия довузовской подготовки» и «инварианты качества образования».

Главным императивом нашей эпохи считается: «Владеть интеллектуальными ресурсами высшего уровня должны все большее число людей и в качестве производителей, и в качестве пользователей» (А.М. Новиков) Следовательно, в общественно-экономической жизни имеется потребность как в «массовом», так и «элитном» инженерном образования. В диссертации указано, что нормативно закрепленная в ходе Болонского процесса (по созданию европейского пространства высшего образования) уровневая модель высшего образования, институализирует его подразделение на «массовое» и «элитное».

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) базируются на компетентностном подходе к оценке результатов обучения. Компетенциями в обобщенном виде называют совокупную характеристику личности, включающую в себя: знания, умения, навыки, готовность, ценности, мотивированные способности, позволяющие выполнить конкретную профессиональную деятельность на высоком уровне. Теорией измерений результатов выпускников высшего образования в рамках компетентностного подхода занимались В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов и др. Однако в некоторых публикациях указано на невозможность измерения 100% компетенций выпускника вуза. Например, В.С. Сенашенко (2009), проводя семантический анализ, указывает, что «Квалификация – это когда человек знает и может, а компетенция – когда он может, не всегда обладая при этом глубокими знаниями. Но выяснить, может он или не может, возможно лишь post factum. Ибо опыт практической деятельности можно приобрести только апостериори». Он же пишет, что «…качество содержания образования и качество учебного процесса являются проверяемыми составляющими любого образования (по хорошо известным отработанным алгоритмам), тогда как результаты обучения и освоения образовательных программ, выраженные в терминах компетенций, в принципе не могут быть проверенными».

Оценивая качество образования, следует иметь в виду, что термин «образование» можно понимать как процесс, итог обучения, вид деятельности (по оказанию образовательных услуг), а в определенном контексте как социальную систему.

Если речь идет о процессе, то, по мнению автора диссертации, надо рассматривать отдельное учебное заведение. Традиционно при этом всесторонне оцениваются качество планирования и осуществления учебного процесса, измеряется уровень учебных достижений студентов.

Оценку качества итогов обучения можно относить к индивидууму, учебному заведению, комплексу учебных заведений одной ступени образования или одного направления профессионального образования и, наконец, к уровню образования страны в целом. В.А. Болотов (2005) рассматривает качество образования, как «…интегральную характеристику системы образования, отражающую степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов государственным нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям». В главе 2 проанализировано, в чем состоит сущность социальных и личностных ожиданий и показано, что и те, и другие ожидания будут удовлетворены при соответствующем уровне учебных достижений учащихся.

Таблица 1

Струтурно-содержательная схема оценки качества образования

Содержание понятия «образование»

Уровень, к которому относится оценка

Методы и критерии оценки

Процесс

Учебное заведение

TQM

Итог обучения

Личность, учебное заведение, ступень образования

Компетенции

Вид деятельности

Учебное заведение или его подразделение, организация

Удовлетворение запросов потребителей

Социальная система

Система образования страны

Рейтинги, TIMSS

В.А. Болотов и О.Е. Пермяков рассматривают обучение как вид деятельности и применяют традиционный подход для оценки качества (образовательных в данном случае) услуг – удовлетворение запросов потребителя. О.Е. Пермяков конкретизирует: «Интегральная оценка качества подготовки выпускников учреждений профессионального образования должна осуществляться с использованием аналитического аппарата оценки компетенций на основе учета индивидуальных образовательных достижений, полученных в рамках освоения профессиональных образовательных программ, результатов защиты выпускной квалификационной работы и неформального обучения». Автор диссертации обращает особое внимание на важность рассмотрения защиты дипломного проекта в случае инженерного образования (как реальной возможности исследовать сформированные профессиональные компетенции).

Модели оценки качества итогов обучения одного или нескольких учебных заведений (отобранных по отраслевому или иному признаку) строятся по рейтинговому принципу. В этой главе доказано, что рейтинги, с помощью которых сопоставляется качество образования в различных учебных заведениях или в различных странах, только тогда можно считать достоверными, когда в них использованы оценки учебных достижений выпускников (пример – TIMSS).

Приведенный выше краткий обзор различных точек зрения на оценку качества образования (в том числе сторонников и критиков компетентностного подхода), попыток ввести интегральные оценки позволяет нам сделать вывод о присутствии во всех интегральных оценках инвариантных компонентов – индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Очевидно, что такие индивидуальные характеристики как знания, умения, навыки, готовность, ценности, мотивированные способности (одним словом – компетенции) формируются на всем протяжении предшествующей жизни и пройденных ступеней образования человеком. Потребителей образовательных услуг (в качестве которых можно рассматривать общество, государство, рынок труда, индивидуума) интересует достигнутый уровень компетенций выпускника вуза, который можно повысить, как за счет пропедевтической подготовки, так и непосредственно во время обучения в вузе. Сформулированная таким образом теорию единства целей высшего образования и довузовской подготовки обосновывает понятие «миссия довузовской подготовки» как повышение уровня образовательных достижений выпускников вуза.

Обучающийся является активным участником этого процесса в свете современных педагогических парадигм, следовательно, только мотивированное отношение к учебе, основанное на фундаменте знаний, полученном на предыдущем уровне образования может гарантировать благоприятное развитие учебного процесса. Таким образом, формирование «компетентного Я» на «выходе» из учебного заведения теснейшим образом связано с наличием у абитуриента знаний, умений, навыков, мотивированных способностей, одним словом, «интеллектуальной культуры», позволяющей осваивать программы высшей школы. Последнее соображение позволяет сформулировать цель довузовской подготовки – выработку интеллектуальной культуры абитуриента.

Оценивать качество образования, как социальной системы, сводится, в конечном счете, к оценке индивидуальных образовательных достижений выпускников. А.М. Новиков, А.И. Субетто рекомендуют при оценке качества образования обращать внимание на формирование общечеловеческих, гуманистических ценностей (повышается роль массового образования).

Многоплановость подходов к понятиям: «образование» и «качество образования» ставит вопрос о вычленении инвариантов, любой из которых не может быть объединением (в теоретико-множественном смысле) разных точек зрения на понятия «образование» и «качество образования», а наоборот, он должен находиться в их пересечении. В диссертации предложено два таких инварианта.

Первый из них связан с интернациональными образовательными парадигмами нашего времени: «студентоцентрированное» образование и «система обучения в течение всей жизни» (LLL). Интеллектуальная культура обучающихся названа первым инвариантом качества образования.

Второй инвариант связан с международно-признанными требованиями: «оснащение» будущих инженеров глубокими профессиональными, а также экономическими и экологическими знаниями, выработка у них чувства социальной ответственности. Для оценки качества образования может применяться в данном случае критерий соответствия выработанных в процессе обучения компетенций (или хотя бы части из них) требованиям стандартов. Следовательно, индивидуальные образовательные достижения (learning outcomes) являются вторым инвариантом качества образования.

Таким образом, в главе 2 дано теоретическое обоснование педагогических целей, которые должны быть поставлены перед довузовской подготовкой для повышения качества высшего образования.

В главе 3 описаны цели, методы, периодизация и классификация видов довузовской подготовки.

На рис. 3 отражены названия двух главных задач, которые решаются при осуществлении миссии довузовской подготовки: коррекция профессионального выбора и повышение интеллектуальной культуры потенциальных абитуриентов. Полужирные стрелки отражают определяющие факторы для каждой из этих задач. Тонкие стрелки показывают технологии, лежащие в основе решения указанных задач.

Два вида довузовской подготовки отличаются по месту проведения. В диссертации доказано, что основной поток абитуриентов, претендующих на элитное высшее образование, проходит довузовскую подготовку в старших классах специальных или «уникальных» (термин автора) школ, сотрудничающих с вузом. Поднять качество массового образования можно за счет развития второго вида такой подготовки – в вузах.

Рис. 3. Миссия, задачи и определяющие факторы довузовской подготовки

Дифференциально-интегративный анализ двух видов довузовской подготовки отражен в таблице 2.

Таблица 2.

Характеристики двух видов довузовской подготовки

Миссия

Подготовка к обучению в вузе с целью повышения качества его выпускников

Место проведения

Профильный класс школы

Подразделение вуза

Потенциальная цель

Элитное высшее образование

Массовое высшее образование

Объем программы по базовому предмету в учебном году (часов аудиторных занятий)

120 – 240

Не более 120

Содержание

Углубленное и расширенное изучение базовых предметов

Повторение и закрепление материала

Форма

Очная

Очно-заочная

Контроль

Текущий и аттестация в форме ЕГЭ

Текущий и итоговый

Профессиональная ориентация

Принципиальный выбор сделан при поступлении в профильный класс

Необходима коррекция профессионального выбора

При рассмотрении таблицы 3 надо иметь в виду, что так называемая «ведущая форма довузовской подготовки» характеризует возникновение новой для данного этапа формы на рубеже исторического периода, но не всегда означает исчезновение этой формы на следующем этапе. Сопоставление трансформации социально-политических и экономических условий в стране с формированием довузовской подготовки, отраженное в таблице 3, свидетельствует об ее изменчивости и приспособляемости к изменяющимся социально-экономическим условиям в стране.

Таблица 3.

Периодизация довузовской подготовки в нашей стране

Номер

этапа

Условные границы этапа (по годам)

Ведушая форма довузовской подготовки.

Социально-политическая и экономическая обстановка в стране

1

1917-1941

Рабфаки при вузах.

Острая необходимость в ускоренной подготовке инженерных кадров.

2

1941-1957

Фабрично-заводские училища.

Ликвидация неграмотности, потребность в повышении качества абитуриентов вузов.

3

1957-1969

а)Подготовительные курсы при вузах;

б) специальные и уникальные школы при вузах;

в) вечерние, воскресные, заочные школы при вузах.

а) Повышение жизненного уровня населения, частая смена количества и перечня вступительных испытаний в вузы СССР;

б) Потребность развития наукоемких отраслей промышленности и перспективных научных направлений,

в) энтузиазм интеллигенции, связанный с «хрущевской оттепелью».

4

1969-1985

Подготовительные отделения при вузах

Демографическая ситуация, требующая создания «социальных лифтов».

5

1985 - наст. время

Сотрудничество «школа-вуз»

Перестройка, демократизация общества, позволяющие вузовской и школьной общественности, родителям учащихся проявлять инициативу.

Интенсификация практики профессиональной ориентации, с одной стороны, может служить целям государственной кадровой политики. С другой – она важна для социализации личности, для расширения возможностей успешного построения жизненного пути. Основная парадигма, предложенная в работах российских ученых: «Полноценная системная профориентация должна быть направлена на постепенное формирование субъекта самоопределения…» созвучна мировым тенденциям. Это означает, что профессиональная ориентация может быть эффективной, если ее направлением является формирование определенной ментальности личности, личностных диспозиций, то есть образа «Я».

По мнению В.Ф. Глушкова (1997): «Смысл непрерывного образования заключается с позиций личности в возможности получения знаний каждым человеком в соответствии со своими индивидуальными возможностями и способностями». Применяя эту мысль к непрерывности перехода от средней школы к вузу, мы приходим к выводу, что «довузовская подготовка» должна быть нацелена на формирование компетентного «Я» путем выработки интеллектуальной культуры и мотивирования (в широком смысле) обучающихся. Продвижение к достижению этой педагогической цели на этапе пропедевтической подготовки, безусловно, служит залогом подготовки в вузе компетентного специалиста.

В диссертации предложена функциональная модель осуществления четырех типов внешнего мотивационного воздействия на старшеклассников (рис.4). Информирование в наше время осуществляется в большой степени через средства массовой информации, Интернет. Инструктирование, то есть обучающая функция, выполняется школой, а также системой довузовской подготовки (подготовительные курсы и т.п.).

Рис. 4. Функциональная модель осуществления четырех типов внешнего мотивационного воздействия

При стимулировании и интердикции необходимы совместные усилия семьи, школы, довузовской подготовки, причем как можно на более раннем этапе.

В главе 3 также исследованы проблемы низкой предметной готовности школьников к получению высшего образования. Анализируется опыт по преодолению этого недостатка в отечественной и зарубежной высшей школе, для которой подобная ситуация также характерна, и предлагается функциональная модель преодоления этого недостатка.

В четвертой главе описаны созданная модель довузовской подготовки как организационной системы и функциональные образовательные модели ее подсистем.

В диссертационной работе использовано следующее распространенное определение: «Системой называется упорядоченная совокупность объектов (элементов), объединенных какими-либо связями (материальными, информационными), предназначенная для достижения определенной цели и достигающая ее наилучшим (в каком-то смысле) способом».

Обязательными ориентирами управляющих воздействий являются: самосохранение, достижение цели (которая «сплотила» элементы системы). Чаще всего достижение этих ориентиров невозможно без развития и совершенствования системы.

На основе наблюдения сложившихся на протяжении ряда лет комплексов довузовской подготовки в технических университетах нашей стране предложена организационная структура, условно названная «Факультетом довузовской подготовки» - ФДП. Она координирует взаимодействие между вузом и школами (первый вид довузовской подготовки) и включает в себя подготовительные курсы, подготовительное отделение (второй вид довузовской подготовки).

В диссертации классифицируется мотивация абитуриентов и их близких в крупном городе на две категории:

- обучение в школе, сотрудничающей с вузом свидетельствует о проектировании жизненного пути, желании получить «хорошее» образование и позволяет, в большинстве случаев, претендовать на элитное высшее образование;

- обращение к услугам подготовительных курсов или подготовительного отделения свидетельствует о желании «поступить в вуз» и, возможно, ограничиться этапом массового образования.

Миссия ФДП – повышение компетенций выпускников вуза. Сформулированные выше миссия, цели и задачи являются главными системообразующими факторами (рис. 5).

В общей теории систем под эффективностью понимают степень соответствия системы своему целевому предназначению. А критерием эффективности называют показатель, по которому оцениваются решения, предложенные в процессе проектирования системы, проверяемые в ходе ее эксплуатации. Считается, что критерий эффективности должен: соответствовать смыслу, который вкладывается в понятие эффективности и достаточно полно отражать этот смысл; иметь количественное выражение; обеспечивать относительную простоту анализа результатов.

Рис.5. Структурная схема организационной системы «ФДП»

Качество подготовки выпущенных системой ФДП абитуриентов оценивается «внешней средой». При этом свои критерии формулирует вуз, и свои требования выставляют учащиеся и их родители. С точки зрения последних, главный показатель успешности обучения в системе ФДП - поступление в вуз. Критерии оценки качества довузовской подготовки со стороны вуза можно охарактеризовать следующими количественными показателями.

1. Обеспечение конкурса на зачисление (характеризует качество профессиональной ориентации и широту охвата абитуриентов).

2. Статистические характеристики оценок различных категорий абитуриентов (контрольной и экспериментальной групп), полученных ими на вступительных экзаменах или при сдаче ЕГЭ (характеризует качество подготовки по профилирующим дисциплинам).

3. Успеваемость контрольной и экспериментальной групп студентов 1 курса по предметам (характеризует качество подготовки по профилирующим дисциплинам и степень адаптации к вузовским условиям обучения).

4. Итоговые образовательные достижения студентов по окончании вуза.

ФДП, как система, включает в себя ряд подсистем: подготовительные курсы, подготовительное отделение, профильные классы в средних учебных заведениях, сотрудничающих с вузом, которые условно называем «содружество СОУ-ВУЗ». Описаны внутренние связи между подсистемами и элементами, называемые в теории организации коммуникациями:

- педагогическое взаимодействие между обучающими и обучающимися в процессе передачи и контроля знаний на основании разработанного методического и организационно-методического обеспечения учебного процесса;

- методическое взаимодействие между преподавателями (обмен опытом, методическими материалами);

- взаимоотношения между руководством и преподавателями (формальная и неформальная аттестация преподавателей, взаимный учет интересов, предпочтений в материальном, организационном и производственном аспектах деятельности).

Подготовительные курсы как одна из подсистем системы «ФДП», обладают значительной независимостью и являются наиболее многочисленной по числу слушателей. На рис. 6 внешние факторы, влияющие на изменение спроса на услуги подготовительных курсов, разбиты на 2 группы: внешние (1-3) и внутренние (4, 5). Силами вуза возможно регулирование внутренних факторов, которые на рис. 6 названы «регуляторами». Экономические факторы, регулирования спроса, отнесенные на рис.6 в группу 4, анализируются на основании формулы цены. Показано, что управляющие воздействия, направленные на повышение качества, могут влиять на повышение стоимости услуги, что противодействует повышению конкурентоспособности (критерием является увеличение спроса).

Системный подход требует учитывать специфику работы и особенности формирования преподавательского состава курсов. Одна из дополнительных (социальных) функций подготовительных курсов в современных экономических реалиях высшего образования – предоставление преподавателям вуза возможности для дополнительного заработка. В диссертационной работе предложена формализованная схема планирования экономической деятельности курсов и алгоритм действий лица принимающего решения (ЛПР) по оптимальному планированию экономической работы в условиях необходимости достижения целей системы. ЛПР действует в условиях неопределенности по многим показателям, поэтому целесообразно делать расчет нескольких вариантов и давать им экспертную оценку для выбора лучшего из них.

Рис. 8. Условия повышения качества обучения на подготовительных курсах и их экономические последствия

Далее в четвертой главе анализируется подсистема «Содружество СОУ-ВУЗ». Элементы саморегулирования этой системы отражены на рис.9.

Рис. 9. Элементы саморегулирования подсистемы «СОУ-ВУЗ»

Взаимодействие «школа-вуз» направлено на формирование мотивационно-ценностного отношения учащихся к профессиональной деятельности, стимулирование их социокультурного развития и самосовершенствования, позволяет сгладить психологические трудности при переходе из средней в высшую школу.

Таким образом, в четвертой главе сформирована модель организационной системы довузовской подготовки, описаны ее цели и задачи, механизмы функционирования. Выделены элементы саморегулирования, заложенные в «конструкцию» системы. Рассмотрены управляющие воздействия, помогающие самосохранению системы и ее подсистем при взаимодействии с внешней средой. Предложены критерии, по которым можно оценивать эффективность работы системы и вырабатывать соответствующие рекомендации (обратная связь).

В пятой главе «Применение разработанных принципов управления к системе «ФДП», созданной в МАДИ» детализированы характеристики системы «ФДП» на примере МАДИ. В ней на основе предложенных в главе 4 критериев анализируется эффективность рекомендаций и управляющих воздействий с использованием наблюдений и статистических данных, собранных в течение последних 10 лет.

Ежегодный структурный анализ контингента студентов, зачисленных на 1 курс очной бюджетной формы обучения МАДИ, показывает, что стабильными оставались его следующие характеристики: более 95% составляют выпускники 11 классов текущего года. Примерно такая же картина складывается в подразделениях ФДП. В составе слушателей подготовительных курсов доля выпускников школ прошлых лет не превышает 3%. Лишь на подготовительном отделении, общая численность слушателей которого невелика, этот контингент составляет примерно 2/3 слушателей.

В настоящее время предложение на «рынке» высшего инженерного образования превышает потенциальный спрос примерно в два раза (определяется численностью абитуриентов, которые имеют необходимый для поступления набор результатов ЕГЭ), что, безусловно, приводит к конкуренции между техническими вузами. Следовательно, в складывающихся обстоятельствах для системы довузовской подготовки технического вуза одним из целевых приоритетов должно стать привлечение абитуриентов для выполнения плана приема на 1-й курс. Приведенные в диссертации данные свидетельствуют о качестве подготовки по профильным дисциплинам выпускников ФДП по сравнению с «контрольной группой», куда отнесены все лица, подавшие заявление в МАДИ и не обучавшиеся ни в школах МЦАДО, ни на подготовительных курсах.

В течение 8 лет подряд (с 2002 по 2010 г.) анализировались агрегированные данные о результатах сдачи зимней и весенней экзаменационных сессий студентами первого курса по двум группам: «экспериментальной», к которой отнесены выпускники школ МЦАДО, и «контрольной», к которой относятся все остальные студенты. Результаты экспериментальной группы выше по всем сравниваемым показателям: процент абсолютной успеваемости, доля студентов, сдавших только на «отлично» и доля студентов получивших только «отлично» и «хорошо». Это свидетельствует о лучшей адаптации и о более высокой начальной подготовке по профильным дисциплинам у студентов этой группы.

Исходя из идеи о том, что для оценки достигнутого уровня компетенции необходимо рассмотреть результаты деятельности в своей области по истечении определенного времени после окончания вуза, а наблюдение за такой деятельностью нереально для работников вуза, предложено оценивать образовательные достижения выпускников вуза по результатам защиты дипломного проекта. Выполнение дипломного проекта является существенным опытом самостоятельной работы по специальности.

Результаты защиты дипломных проектов за пять лет (с 2006 по 2010 г.) сравнивались по принципу: «экспериментальная» группа – выпускники школ МЦАДО, а «контрольная» – все остальные студенты. Если измерять индивидуальные образовательные достижения (ИОД) выпускника технического вуза по шкале оценок, выставленных на защите дипломного проекта, то можно сделать вывод о том, что довузовская подготовка в школах МЦАДО дает заметное повышение ИОД. С другой стороны, можно считать подобный вывод очевидным, так как учащиеся профильных классов школ МЦАДО не только проходят отбор при зачислении в 10-й класс, но и имеют большее количество часов в учебном плане старших классов, отводимых на изучение дисциплин физико-математического цикла. Таким образом, доказана возможность использования помещенных в пятой главе статистических данных для измерения предложенных в четвертой главе критериев эффективности рассматриваемой модели организационной системы довузовской подготовки.

В Заключении диссертации изложены основные выводы.

Предлагаемый в диссертации подход к решению проблемы повышения качества высшего технического образования на основе совершенствования довузовской подготовки с использованием анализа зарубежного опыта, европейских стандартов и реалий Болонского процесса, актуален и соответствует намеченной Правительством РФ программе модернизации.

Разработана комплексная концепция совершенствования управления системой довузовской подготовки, которая сформулирована в виде модели организационной системы, опирается на понятия, введенные автором, и учитывает образовательный, профориентационный характер деятельности системы, необходимость соответствия задачам социально-экономического развития страны, взаимодействия с конкурентной рыночной средой, интернационализации образования в постиндустриальную эпоху. Разработана функциональная образовательная модель довузовской подготовки, которая формирует новое знание об образовательных системах, осуществляющих подготовку абитуриентов, а также расширяет возможности совершенствования таких структур. Разработан алгоритм управления системой, позволяющий поддерживать самосохранение системы в условиях конкурентной среды, выполнять миссию, а также решать вспомогательные задачи.

Автором разработан понятийный аппарат, отражающий сущность деятельности системы подготовки абитуриентов технического вуза:

Введение понятия «миссия системы» обосновано теорией интегрированности целей высшего профессионального образования и довузовской подготовки, которая характеризует довузовскую подготовку как элемент непрерывного образовательного процесса. Эта теория согласуется с современными образовательными парадигмами: студентоцентрированное образование и система обучения в течение всей жизни (LLL). Реализация этих принципов невозможна без соответствующей мотивации и высокой интеллектуальной культуры обучающихся, которая в диссертации названа первым инвариантом качества образования.

Вторая часть инвариантного ядра различных подходов к оценке качества образования – оценка образовательных достижений (learning outcomes). Оба инварианта согласуются с современными интернациональными подходами к оценке качества образования.

Предложенное в диссертации понятие «коррекция профессионального выбора» в процессе довузовской подготовки обосновано психологической теорией мотивации. Предложена функциональная схема такой коррекции.

Обращаясь к опыту разных стран, автор делает вывод о целесообразности проведения дополнительной подготовки по предметам физико-математического цикла на рубеже школа-вуз, а не на младших курсах вуза и дает конкретные рекомендации по методическому и организационно-методическому обеспечению такой подготовки.

Уровневая система образования, реализуемая в ходе Болонского процесса, де-юре закрепила разделение на «массовое» и «элитное» высшее образование. Классификация двух видов довузовской подготовки, данная автором, имеет не только теоретическое значение, но и позволяет наметить необходимые условия и подходы к подготовке школьников к переходу на «элитные» уровни высшего образования по окончании «массового» уровня – бакалавриата. На основе анализа ментальности учащихся и их близких дана классификация видов довузовской подготовки как начала образовательной цепочки, ведущей к элитному или к массовому образованию.

Предложена периодизация систем довузовской подготовки, обоснованная с точки зрения адаптации структур такой подготовки к изменениям социально-экономической обстановки в нашей стране, позволяющая прогнозировать их динамику.

Для регулирования взаимодействия системы с внешней по отношению к ней, конкурентной в настоящее время средой, предложен алгоритм экономического планирования для компенсации внешних воздействий на рассматриваемую систему, противодействующих выполнению ей главной задачи.

Выработаны измеримые критерии для оценки влияния функционирования системы довузовской подготовки на: привлечение абитуриентов в вуз, лучшую адаптацию первокурсников, повышение уровня компетенций выпускников технического вуза. Эти критерии апробированы в результате многолетнего эксперимента, проведенного в МАДИ

Таким образом, весь комплекс задач, сформулированных для проверки гипотезы исследования, решен. Ее справедливость подтверждается накопленным и обработанным автором статистическим материалом о связи учебных достижений студентов МАДИ с их предшествующей довузовской подготовкой.

Следует подчеркнуть, что системное исследование опиралось на принятие внешних по отношению к системе условий среды по принципу «как есть», и не претендовало на модернизацию этих условий. Вместе с тем потребности экономического развития и наиболее полного удовлетворение образовательных потребностей граждан диктуют необходимость критического анализа этих «внешних условий». Потребность в таких дополнительных исследованиях актуальна в связи с построением единого европейского пространства высшего образования (с участием РФ), осуществлением перехода на уровневую систему подготовки специалистов, а также реалиями менталитета общества и демографической ситуации в стране.

Основные положения, материалы, раскрывающие и дополняющие содержание диссертации, отражены в следующих публикациях.

Монографии

1. Соловьев А.Н. Проблемы международной интеграции инженерного образования /В.М. Приходько, Л.Г. Петрова, А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко. - М.: МАДИ, 2009. -146 с. ISBN 978-5-7962-0105-3 (9,1 п. л.).

2. Соловьев А.Н. Адаптивное управление организационной системой довузовской подготовки технического университета / А.Н. Соловьев. -М.: МАДИ, 2011. -280 с. ISBN 978-5-7962-0077-3 (17,5 п. л.).

Статьи в изданиях из утвержденного перечня ВАК РФ

  1. Соловьев А.Н. Анализ функций вступительных испытаний в вуз. / А.Н. Соловьев// Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета) вып. 6, М., 2006. С. 7-11.
  2. Соловьев А.Н. Профессиональная ориентация и качество высшего образования. / А.Н. Соловьев// Интеграция образования. 2006. № 4(45). С. 24-28.
  3. Соловьев А.Н. Компетентностный подход в оценке учебных достижений студентов технического вуза. /М.Г. Минин, А.Н. Соловьев// Известия Томского политехнического университета. 2007. Т. 310. № 2. С. 258-260.
  4. Соловьев А.Н. Анализ процесса мотивации абитуриентов как фактора, способствующего лучшей адаптации первокурсников. /А.Н. Соловьев// Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). 2007, вып. 1(8). С. 5-9.
  5. Соловьев А.Н. Опыт проблемно-ориентированного обучения в Дании. / А.Н. Соловьев// Высшее образование в России. 2007. № 12. С. 120-122.
  6. Соловьев А.Н. Процессы интеграции в европейском инженерном образовании. /А.Н. Соловьев// Интеграция образования" № 3-4, 2007. С. 1-3.
  7. Соловьев А.Н. Абитуриент – студент: проблемы адаптации. /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Высшее образование в России. 2007. № 4. С. 54-56.
  8. Соловьев А.Н. Довузовская подготовка как фактор адаптации к высшей школе. / Е.И. Макаренко, А.Н. Соловьев//Социологические исследования. № 8 (280), 2007. С. 110-113.
  9. Соловьев А.Н. Дополнительное образование и довузовская подготовка: новые реалии и подходы. / А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Среднее профессиональное образование № 8. 2007. С. 62-66.
  10. Соловьев А.Н. Интеграция национальных школ инженерной педагогики в условиях глобализации. /А.Н. Соловьев, З.С. Сазонова// Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. Теория и методика профессионального образования. № 4(24)-М., 2007. С.21-29.
  11. Соловьев А.Н. Анализ подготовки абитуриентов по математике для продолжения обучения. /А.Н. Соловьев, И.К.Степанян// Среднее профессиональное образование № 3. 2008. С. 78-81.
  12. Соловьев А.Н. Анализ факторов, влияющих на математическую подготовку во втузе в современных условиях. /А.Н. Соловьев// Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. Теория и методика профессионального образования. № 5 (36) -М., 2009. С. 36-41.
  13. Соловьев А.Н. Инженерное образование: гарантии качества и аккредитации. /А.Н. Соловьев// Высшее образование в России. 2009. № 8. С. 127-133.
  14. Соловьев А.Н. Распространение инноваций в инженерном образовании на национальном и международном уровне – важный вклад в реализацию Болонского процесса. /В.М. Приходько, Л.Г. Петрова, А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Вестник Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета). 2009. вып. 4 (19), - М.: МАДИ. С. 7-13.
  15. Соловьев А.Н. Анализ уровня подготовки абитуриентов по математике в «эпоху ЕГЭ». / А.Н. Соловьев, Т.Ф. Бурухина// Ученые записки Российского государственного социального университета № 7 (70) часть 2. 2009. С. 68-72.
  16. Соловьев А.Н. Метод проектов в педагогике высшей школы: история и перспективы. /А.Н. Соловьев, И.К.Степанян// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2009. № 4. С. 143-148.
  17. Соловьев А.Н. Тенденции в развитии высшего технического образования в Российской Федерации и за рубежом. / А.Н. Соловьев// Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. Теория и методика профессионального образования. № 3 (42) -М., 2010.С. 43-47.
  18. Соловьев А.Н. Роль довузовской подготовки в повышении качества инженерного образования. / А.Н. Соловьев// Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования). -2010. № 2 (12). С. 22-32.
  19. Соловьев А.Н. Опыт подготовки абитуриентов технического вуза. /А.Н. Соловьев// Высшее образование в России. 2010. № 11 С. 66-71.
  20. Соловьев А.Н. Психологические основы профессиональной ориентации (по материалам современных зарубежных исследований). /А.Н. Соловьев// Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. Теория и методика профессионального образования. № 3 (48), 2011.С. 34-40.
  21. Соловьев А.Н. Значение международного сотрудничества вузов для интеграции российского высшего технического образования в мировое образовательное пространство /В.М. Приходько, Л.Г. Петрова, А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». – Тверь, 2011. Выпуск 4. С. 141-151.

Научные статьи и тезисы докладов

    1. Соловьев А.Н. One aspect of continuous math education from high school to technical university. /Solovyev A.N.// Local Identity – Global Awareness. Engineering Education Today. 33rd International Symposium IGIP, Fribourg (Switzerland), September 2004. ISBN 2-940156-28-X. рр. 227-229.
    2. Соловьев А.Н. One aspect of perfection of training of pupils at the transition from secondary to higher education. /Solovyev A.N.// Proceedings of 34th symposium IGIP “Design of education in the 3rd millennium”, vol. 1, Istanbul, Yeditepe University, 2005. рр. 746-751.
    3. Соловьев А.Н. Motivation of the Entrants and Quality of Higher Education. / Solovyev A.N.// 35th International IGIP Symposium. Book of Abstracts Tallinn: 2006. рр. 361-367.
    4. Соловьев А.Н. About answer choice test tasks on mathematics. / Solovyev A.N.// Joining forces in engineering education towards excellence. Proc. SEFI & IGIP joint an. conf. 2007. 1-4 July 2007, Miscolc, Hungary. рр. 133-134.
    5. Соловьев А.Н. Mathematics in Technical University – Ideal and Reality. / Solovyev A.N.// Proceedings of the 37th International IGIP Symposium. 7-10 September 2008, Moscow, Russia. рр. 147-148.
    6. Соловьев А.Н. Some Problems in Mathematical Preparedness of Pupils for the Undergraduate Engineering Studies. /Solovyev A.N.// Q2 of E2 – Quality and Quantity of Engineering Education. Proc. Of the 38th International IGIP Symposium. 2009. рр.168-169.
    7. Соловьев А.Н. Social aspects of the international cooperation in engineering education. /Prikhodko V.M., Petrova L.G., Solovyev A.N., Makarenko E.I.// XL IGIP International Symposium on Engineering Education, March 27-30 2011, Santos, Brasil, “Forming International Engineers for the Information Society”. Book of Abstracts. рр. 50.
    8. Соловьев А.Н. Опыт организационно-методической работы в школах Московского центра автомобильно-дорожного образования при Московском государственном автомобильно-дорожном институте. / А.Н. Соловьев// Сб. “Взаимодействие школы и вуза в столичном регионе: опыт,  проблемы, пути решения”, вып. 1. – М.: Центр инноваций в педагогике. 1996. С 59-61.
    9. Соловьев А.Н. Опыт сотрудничества «школа-вуз». /А.Н. Соловьев// Сб. Инженерная педагогика, вып. 1, – М.: МАДИ (ТУ), 2000. С. 32-37.
    10. Соловьев А.Н. Один из аспектов непрерывности математического образования при переходе от среднего образования к высшему. / А.Н. Соловьев// Сб. «Международное образование и сотрудничество» - М.: МАДИ, 2005. С. 136-140.
    11. Соловьев А.Н. Проект: школьник – студент – преподаватель технического вуза. /А.Н. Соловьев// Сб. Инженерная педагогика, вып. 6, ч.1, М. МАДИ (ГТУ), 2005. С. 102-106.
    12. Соловьев А.Н. Сравнительный анализ переходного периода от среднего образования к высшему в России и за рубежом. /А.Н. Соловьев// «Международное образование и сотрудничество» Сборник научных трудов Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета) - М.: МАДИ, 2006. С. 128-136.
    13. Соловьев А.Н. Повышение уровня школьной подготовки по математике для развития профессиональной компетенции. / А.Н. Соловьев, И.К. Степанян// Интернет-журнал МГУКИ «Культура & общество». Секция 2 «Социально-культурная деятельность» Поступила 12.06.2007.
    14. Соловьев А.Н. Методы мотивации абитуриентов на этапе довузовской подготовки. /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко, А.О. Абрамов// Сб. Инженерная педагогика, Темпус-проект Multicep, -М.: МАДИ (ГТУ), 2007 г. С. 198-206.
    15. Соловьев А.Н. Инновационные процессы в высшей технической школе России. / Соловьев А.Н., Макаренко Е.И.// Сб. Приоритетные национальные проекты: первые итоги и перспективы организации. –М., 2007 г. С. 104.
    16. Соловьев А.Н. Математическая подготовка во втузе в современных условиях. / А.Н. Соловьев// Инженерная педагогика, вып.9, 2008. –М.: МАДИ. С. 238-248.
    17. Соловьев А.Н. Работа школьников над проектами: взгляд из вуза. / А.Н. Соловьев// Сб. Городская экспериментальная площадка «Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся». – М.: Центр «Школьная книга», 2008. С. 312-316.
    18. Соловьев А.Н. Профессия инженера глазами абитуриентов и аспирантов МАДИ (ГТУ). /А.Н. Соловьев, Е.И. Макаренко// Инженерная педагогика, вып.11, т. 1. 2009. – М.: МАДИ. С.173-177.
    19. Соловьев А.Н. Анализ уровня подготовки абитуриентов по математике в современных условиях. /А.Н. Соловьев// Инженерная педагогика, вып.11, т. 2. 2009. –М.: МАДИ. С.210-218.
    20. Соловьев А.Н. Управление системой подготовки абитуриентов в МАДИ. /А.Н. Соловьев// Инженерная педагогика, вып.12, т. 1. 2010. –М.: МАДИ, С. 163-178.

Учебные пособия, методические разработки

  1. Соловьев А.Н. Методические указания по элементарной математике. /М.А. Воробьева, И.М. Петров, А.Н. Соловьев, А.А. Хохлов, под ред. А.Н.Соловьева/ - М.: МАДИ, 1999. – 180 с.
  2. Соловьев А.Н. Задачник по математике для поступающих в МАДИ (ГТУ) (Под редакцией А.Н. Соловьева) - М.: МАДИ, 2003. – 173 с.
  3. Соловьев А.Н. Сборник задач по математике для подготовки к вступительным экзаменам. (Под редакцией А.Н. Соловьева) - М.: МАДИ, 2004. –209 с.
  4. Соловьев А.Н. Методические указания по алгебре и началам анализа. (Под редакцией А.Н. Соловьева) - М.: МАДИ, 2008. – 230 с.
  5. Соловьев А.Н. Повторим геометрию. (Под редакцией А.Н. Соловьева) - М.: МАДИ, 2008. – 88 с.
  6. Соловьев А.Н. Методические указания по алгебре и началам анализа (задачи повышенного и высокого уровня сложности). (Под редакцией А.Н. Соловьева) - М.: МАДИ, 2008. – 196 с.
  7. Соловьев А.Н. Готовимся к государственной итоговой аттестации по математике. Методическое пособие. / А.Н. Соловьев - М.: МАДИ, 2010. – 166 с.
  8. Соловьев А.Н. Повторяем тригонометрию и логарифмы. Методическое пособие по подготовке к ЕГЭ. / А.Н. Соловьев - М.: МАДИ, 2010. – 127 с.
 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.