WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста

Автореферат докторской диссертации

 

На правах рукописи

Макаренко Виктор Григорьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ

ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Челябинск - 2012


Работа выполнена на кафедре «Теоретических основ физической культуры» в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический

университет» Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Никитина Елена Юрьевна

доктор педагогических наук, профессор

Прокопенко Виктор Иванович

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и методики физического воспитания ФГБОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет»; Волошина Людмила Николаевна доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»; Коровин Сергей Семёнович доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и практики физического воспитания ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»;

ФГБОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта», г. Санкт-Петербург


Защита состоится 30 мая 2012 года в 10.00 час на заседании диссертационного совета Д 212.295.04, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080 г.Челябинск, пр-т. им. В.И. Ленина, 69, ауд.116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «_ » апреля 2012г.


Учёный секретарь диссертационного совета


Л.Н. Галкина


?


Актуальность проблемы исследования. В условиях модернизации Российского общества наметились качественные изменения в политической, экономической, социальной, духовной и образовательной сферах. Система образования в ее неразрывной, органичной связи с наукой становится одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина, сохранения и укрепления здоровья населения.

Реализация стратегической цели государственной образовательной политики согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года должна способствовать «... повышению доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина».

В связи с этим проблема обеспечения доступности качественного непрерывного физкультурного образования российских граждан в течение всей жизни актуализируется на фоне ухудшения состояния здоровья молодого поколения. Решение этой национальной задачи не представляется возможным без разработки и внедрения в образовательную практику инновационных подходов к модернизации самой системы управления физкультурным образованием.

Период дошкольного детства является начальным этапом становления и развития здоровьеориентированной личности. Современные требования, предъявляемые обществом к состоянию здоровья и физической подготовленности детей дошкольного возраста, обусловливают необходимость качественного улучшения содержания и организации процесса физкультурного образования в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

В то же время приходится констатировать, что при поступлении в ДОУ почти у половины детей низкие и ниже средних возрастно-половые показатели физического развития и физической подготовленности, характеризуемые низким уровнем развития основных двигательных качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости. В результате при переходе в школьный период детства значительная часть дошкольников остается в группе детей, отстающих по показателям физического развития, двигательной подготовленности, уровню здоровья и владению навыками здорового образа жизни от установленных для этого возраста нормативов (Н.А. Воробьева, Л.А. Драговоз, Е.В. Демидова, Т.А. Ерахтина, О.В. Казак и др.).

Тревожные тенденции прогрессивного ухудшения здоровья и физического развития детей получили объективное подтверждение в многочисленных исследованиях (В.Г. Алямовская, Е.А. Бабенков, Ю.Ф. Змановский, Л.М. Куликов, З.И. Тюмасева и др.), важное место в них отводится проблеме укрепления здоровья и физического развития, формирования у детей потребности в двигательной активности и здоровом образе жизни, начиная с дошкольного возраста.

В действующей Концепции дошкольного воспитания личностно ориентированный подход к ребенку является генеральной линией обновления системы дошкольного образования. Отражение ведущей идеи данной концепции согласуется с принятием ряда нормативно-правовых документов по дальнейшей модернизации системы дошкольного образования в стране. Федеральные государственные требования к структуре основной программы дошкольного образования предусматривают, что «задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе ос-

з


воения всех образовательных областей». Реализация данных требований ориентирована на обеспечение современного качества содержания физкультурного образования в процессе освоения детьми дошкольного возраста образовательных областей: «Физическая культура» и «Здоровье».

Поскольку физическое здоровье детей образует неразрывное единство с их психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, мы считаем, что пути достижения физического и психического здоровья ребенка, вероятно, должны пронизывать всю организацию жизни детей в ДОУ, создавая предпосылки для устойчивого перехода и активной жизнедеятельности в период школьного детства.

Многочисленными исследованиями установлено, что наименее затратным и наиболее эффективным средством укрепления здоровья и разностороннего физического развития человека является активная двигательная деятельность (Г.Н. Голу-бева, Г.К. Калугина, А.А. Кореневская, В.И. Кузнецов, Ф.З. Меерсон, В.Н. Прокофьева, Т.А. Швалева и др.). Организованной формой активной двигательной деятельности детей в ДОУ является физическое воспитание. На современном уровне развития педагогической науки ученые, в том числе и смежных отраслей знаний, подтверждают, что физическое воспитание как педагогический процесс является составной частью общего развития и формирования личности, а физическая культура обладает потенциальными возможностями быть представленной в качестве одного из ведущих стимулов саморазвития личности (А.Г. Асмолов, В.К. Бальсе-вич, А.А. Оплетин, В.И. Столяров, Ж.К. Холодов и др.), начиная с дошкольного возраста.

По-нашему мнению, низкая эффективность использования накопленного научно-методического потенциала в области физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста связана с недостаточной разработанностью научных основ педагогического управления физкультурным образованием в условиях ДОУ.

Применение теории педагогического управления в аспекте рассматриваемой проблемы должно способствовать обеспечению современного качества физкультурного образования детей дошкольного возраста, направленного на становление и целенаправленное развитие здоровьеориентированной личности.

Ориентация педагогического управления на решение конкретных целей и задач физкультурного образования детей дошкольного возраста с опорой на инновационные подходы, педагогические принципы и педагогические условия в области обучения, воспитания и развития должно способствовать созданию оптимальной здоровьеориентированной образовательной среды в ДОУ. В результате будет обеспечено развитие здоровьеориентированной личности ребенка, владеющего комплексом жизненно важных двигательных умений и навыков, физических качеств и элементарных компетенций в области физкультурного образования.

Изложенное выше позволяет заключить, что

Актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в дошкольном образовании, связанными с необходимостью: улучшения физической подготовленности и укрепления здоровья детей; формирования у них навыков здорового образа жизни и потребности в активной двигательной деятельности; создания здоровьеориентированной среды в ДОУ и семье для обеспечения условий комфортной и безопасной жизнедеятельности ребенка средствами физической культуры с целью успешного перехода в школьный период детства; 2) необходимостью разработки концептуаль-

4


ных оснований педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста; 3) недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата развития процесса педагогического управления физкультурным образованием в условиях ДОУ; 4) необходимостью разработки и систематизации алгоритмов педагогического управления физкультурным образованием в аспекте исследуемой проблеме.

К данному мнению мы пришли в результате анализа сложившихся к настоящему времени в социально-педагогической практике и педагогической науке, в деятельности каждого работника дошкольного образовательного учреждения целого ряда накопившихся противоречий на разных уровнях:

  1. социально-педагогическом: между необходимостью реализации социального заказа общества на развитие здоровьеориентированной личности и прогрессирующей тенденцией к ухудшению показателей здоровья детей на этапе дошкольного детства;
  2. научно-педагогическом: между необходимостью повышения эффективности управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и не разработанностью концептуальных основ педагогического управления процессом развития здоровьеориентированной личности в системе дошкольного образования;
  3. научно-методическом: между необходимостью выполнения Федеральных государственных требований к структуре основной программы дошкольного образования в процессе освоения детьми дошкольного возраста образовательных областей: «Физическая культура» и «Здоровье» и неразработанностью здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей в условиях дошкольного образовательного учреждения; между необходимостью эффективного педагогического управления процессом физкультурного образования детей в условиях ДОУ и неразработанностью соответствующего комплекса организационно-педагогических условий; между необходимостью создания здоровьеориентированной образовательной среды в ДОУ и недостаточным уровнем готовности персонала к ее формированию средствами физической культуры; между заинтересованностью семьи в формировании здоровьеориентированной личности ребенка и недостаточным применением эффективных форм организации совместной здоровьеориентированной деятельности ДОУ и семьи; между необходимостью объективной оценки показателей развития здоровьеориентированной личности детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью системы соответствующих критериев оценочных показателей.

Обозначенные противоречия позволили определить научную проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки, научном обосновании концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и определения практических путей ее эффективной реализации в образовательном процессе ДОУ с целью достижения итогового положительного прогнозируемого результата - развития здоровьеориентированной личности ребенка.

Ведущая идея исследования состоит в реализации социального заказа общества и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части решения задач образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» на основе разработки и

5


обосновании концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. Реализация разработанной концепции осуществляется путем внедрения в образовательный процесс ДОУ практико-ориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. Эффективность применения соответствующей модели предусматривает: формирование здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка; интеграцию педагогических воздействий ведущих участников образовательного процесса (педагогический персонал ДОУ и родители) на формирование у детей положительной мотивации к здоровому образу жизни и активной двигательной деятельности; внедрение в образовательную практику ДОУ системы мобильного и доступного мониторинга показателей физического развития, уровня двигательной и физической подготовленности, сформированности элементарных компетенций в области физкультурного образования.

Реализация разработанной концепции в образовательной практике ДОУ обеспечивает развитие здоровьеориентированной личности ребенка, владеющего комплексом жизненно важных двигательных умений и навыков, физических качеств и элементарных компетенций в области физкультурного образования, готового к переходу в школьный период детства.

Актуальность обозначенной проблемы на основе выявленных противоречий и сформулированной ведущей идеи определило выбор темы исследования: «Педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста».

В исследовании введено ограничение: процесс педагогического управления физкультурным образованием рассмотрен на примере детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Цель исследования - разработка и верификация концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Объект исследования - физкультурное образование детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - теоретико-методологические и методико-технологические основы педагогического управления физкультурным образованием детей в дошкольном образовательном учреждении.

Принимая во внимание то, что педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста представляет собой сложный, многокомпонентный и во многом вероятностный процесс, главным итоговым результатом которого является закономерное позитивное изменение результатов физкультурного образования детей, гипотетически предполагаем, что процесс педагогического управления физкультурным образованием дошкольников в условиях ДОУ приобретает характер системы и будет осуществляться эффективно, если:

1. Теоретико-методологическим основанием здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в ДОУ является интеграция антропологического (медико-биологический аспект) - (общенаучный уровень), парадигмального (конкретно научный уровень), дименсионального (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающих ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства.

6


  1. Инструментальное выражение здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста будет представлено: а) закономерностями развития педагогического управления физкультурным образованием, выявленными в результате каузально-функционального анализа содержания и структуры физкультурного образования дошкольников; б) системой педагогических принципов, содержащей три подсистемы, отражающие фундаментальные представления и идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ, теории и методики физкультурного образования, идеи педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ.
  2. Спроектирована здоровьеориентированная модель педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, которая включает целевой, структурный, содержательный, организационно-исполнительный и итогово-результативный компоненты. Модель базируется на дидактических закономерностях и принципах теории и методики физического воспитания детей, предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех компонентов, входящих в ее структуру, и изменение их функций (мотивационно-целевой,  планово-аналитической,                           организационно-исполнительской, межличностного взаимодействия, здоровьеформирующей и контрольно-регулятивной) при совершенствовании этой модели. Модель предполагает поэтапную структуру реализации взаимосвязанных педагогических управленческих действий, включающей организационно-подготовительный, процессуально-методический, контрольно-оценочный, аналитико-результативный и коррекцион-ный этапы, что позволяет оперативно осуществлять обратную связь и вносить коррективы в образовательный процесс организационного, содержательного или процессуального характера. Особенностью модели является ее циклическая воспроизводимость и технологическая универсальность, позволяющая результативно использовать данную модель при реализации разнообразных образовательных стратегий физкультурного образования детей.
  3. Процесс реализации здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста обеспечен разработкой комплекса организационно-педагогических условий, который учитывает социальный заказ общества на воспитание здорового, физически развитого ребенка, ориентированного на здоровый образ жизни, подготовленного к переходу в школьный период детства. К ним мы относим:

содержательные условия: актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста.

•процессуально-технологические условия: партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления (педагогический персонал ДОУ, родители, дети) по формированию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образо-

7


вания детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом.

Эвристичность выдвинутой гипотезы заключается в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать процесс педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в ДОУ, призванный обеспечить интеграцию, единство и целостность физического развития и овладение базовыми ценностями физической культуры на ранних стадиях развития и становления личности ребенка в условиях жизнедеятельности дошкольного учреждения, организованной на основе консолидации усилий всех заинтересованных субъектов образовательного процесса дошкольников в создании здоровьеориентированной образовательной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье.

Исходя из выдвинутой гипотезы, цель работы достигается за счет постановки и решения основных задач:

  1. Провести историко-педагогический анализ и выявить социально-исторические предпосылки становления и развития исследуемой проблемы для обоснования необходимости проектирования здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.
  2. Осуществить теоретико-методологический анализ и определить теоретико-методологические основы развития проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, подтверждающие информативность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.
  3. Спроектировать здоровьеориентированную концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, включающую в себя общие положения, понятийный аппарат, теоретико-методологические основания, содержательно-смысловое наполнение и методико-технологические основания ее реализации в образовательной практике ДОУ.
  4. Выявить организационно-педагогические условия успешного управления физкультурным образованием дошкольников в ДОУ.
  5. Верифицировать здоровьеориентированную концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в образовательной практике ДОУ.
  6. Разработать научно-методическое обеспечение процесса организации эффективного педагогического управления физкультурным образованием и мониторинга его результативности в образовательном процессе ДОУ.

Теоретическая и методологическая база исследования.

Логика исследования выстроена с опорой на идеи, заявленные в работах, освещающих методологию и методику организации научных исследований (В.И. За-гвязинский, В.В. Краевский и др). Методологическую основу исследования на общенаучном уровне составили деятельностный, личностно ориентированный и антропологический (медико-биологический аспект) подходы. (А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Б.М. Бим-Бад, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, З.И. Тюмасева и др.).

Теоретико-методологическую основу исследования на конкретно-научном уровне составили авторитетные труды, концептуальные положения и теории: о разностороннем развитии личности (Ю.Н. Вавилов, Л.Н. Волошина, Е.Н. Ворсин, А.А.

8


Гужаловский, В.П. Губа, P.M. Городничев, Н.А. Фомин и др.); психолого-педагогические аспекты базовых положений теории о координационно-двигательной активности детей дошкольного возраста (Е.А. Аркин, В.К. Бальсевич, СП. Баранов, Л.Р. Болотина, Л.И. Пензулаева, СБ. Шарманова и др.); социально-методические аспекты теоретических положений о взаимосвязи социальной среды и направленности общеобразовательного и физического воспитания (Б.Р. Голоща-пов, А.Н. Джуринский, Д.И. Латышина, Н.И. Пономарев, В.В. Столбов и др.); психолого-педагогические теории развития личности (Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.); системный подход в моделировании и управлении образовательными системами (Ю.К. Бабанский, К.Я. Вазина, А.У. Варданян, Ю.В. Васильев, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, М.М. Поташник, Н.Ф. Суходоль-ский, Н.В. Талызина; Т.И. Шамова и др.); концепции здоровьесбережения и здорового образа жизни (Г.Н. Виноградов, Е.В. Воднева, Л.М. Куликов, Н.Н. Кожухова, Л.И. Лубышева, А.Г. Сухарев, М.В. Меличева и др.); фундаментальные исследования в области гуманизации образования и личностно ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, Е.В. Демидова, М.Н. Дудина, A.M. Кузьмин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); методология и методы психолого-педагогических исследований (Б.А. Ашмарин, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и

ДР·)·

Теоретико-методологическая      основа      исследования      на      методико-

технологическом уровне опирается на теоретические работы в области теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин, С.С. Коровин, Т.Ю. Круцевич, Ю.Ф. Курамшин, Л.П. Матвеев, В.И.Прокопенко, Ж.К. Холодов) научные труды в области теории и методики дошкольной педагогики и физического воспитания детей дошкольного возраста (Б.С. Волков, Л.Н. Галкина, Л.Д. Глазырина, О.В. Казак, А.В. Кенеман, Н.Н. Кожухова, Э.Я. Степаненкова, А.Г. Сухарев, СО. Филиппова, Д.В. Хухлаева, СБ. Шарманова, А.В. Шеменев и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов:

  1. теоретические: а) анализ нормативно-правовых документов, должностных инструкций и законодательных актов Российской Федерации, регламентирующих деятельность образовательной сферы; б) историко-педагогический анализ литературных источников по истории развития физической культуры в системе образования России и зарубежных стран; в) понятийно-терминологический анализ философской, психолого-педагогической и справочной литературы по проблеме исследования; г) обобщение педагогического опыта в области организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста; д) структурно-функциональное моделирование процесса педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста;
  2. эмпирические: а) анкетирование и опрос ведущих субъектов педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (педагогический персонал ДОУ, родители, дети); б) наблюдение и оценка уровня сформированное™ элементарных ключевых и специальных компетенций в области физической культуры и здорового образа жизни у детей дошкольного возраста; в) педагогическое тестирование физического развития и уровня физической подготов-

9


ленности дошкольников на этапах опытно-экспериментальной работы; г) педагогический эксперимент по проверке эффективности авторской здоровьеориентирован-ной модели педагогического управления физкультурным образованием в реальном образовательном процессе ДОУ; д) методы статистической обработки результатов исследования и проверки выдвинутой гипотезы.

Основные этапы и база исследования.

Поисковая работа состояла из четырех этапов и проводилась с 2000 по 2012 гг. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений Челябинской области (в городах Еманжелинске, Озерске, Снежинске, Миассе, Челябинске) и в г. Рудном Костанайской области (Республика Казахстан). Всего исследованием охвачено более 650 детей в возрасте от 5 до 7 лет, 76 педагогов дошкольного образования и 132 родителя детей, посещающих детские сады, реализующие авторскую концепцию педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

На первом, теоретико-организационном этапе (2000-2006 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, определялось состояние проблемы развития физической культуры, как социального феномена, в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, психолого-педагогическая и специальная литература по истории физической культуры, теории управления образовательными системами, дошкольной педагогике, а также диссертационные исследования по проблеме педагогического управления образованием и здоровьесбере-жения детей дошкольного возраста; определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, база исследования и т.п.) и его понятийное поле, апробировались эмпирические методы исследования.

Второй, теоретико-аналитический этап (2006-2008 гг.) состоял в выявлении социально-исторических и теоретико-методических предпосылок педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, поиске рациональных теоретико-методологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-терминологическое поле, анализировались и верифицировались в опытно-поисковом режиме отдельные аспекты разрабатываемой модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и условий ее успешной реализации.

На третьем, опытно-поисковом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась апробация системы оценок для мониторинга тестируемых параметров физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста, уровня сформированное™ у них начальных компетенций в области двигательной активности и здорового образа жизни. Данный этап предусматривал верификацию авторской концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в образовательный процесс ДОУ, мониторинг и анализ результатов формирующего этапа опытно-поисковой работы для экспериментальной оценки и последующей коррекции разработанной нами здоровьеориентированной модели педагогического управления и условий ее эффективной реализации.

На четвертом, обобщающем этапе (2010 - 2012гг.) обрабатывались и обобщались итоги полученных результатов исследования, проводилась систематизация

10


и интерпретация исследовательских материалов, уточнение теоретических и эмпирических выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования определяется разработкой здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, выстроенной на идее интеграции деятельности ведущих субъектов управления (администрация, педагогический персонал, медицинский работник ДОУ, семья, дети) по физическому развитию, укреплению здоровья и созданию здоровьеориентированной образовательной среды жизнедеятельности детей, как методологического ориентира педагогической науки на уточнение содержания и структуры теории и методики дошкольного образования:

  1. установлены и обоснованы теоретико-методологические основания здоровье-ориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на общенаучном, конкретно-научном и мето-дико-технологическом уровнях методологии, что позволило осуществить теоретический синтез антропологического (медико-биологический аспект), парадигмально-го и дименсионального подходов, обеспечивших новую методологию понимания путей эволюции образовательных процессов и предоставивших возможность более четко сформулировать цель, содержание, формы и методы осуществления данного процесса;
  2. разработана и верифицирована здоровьеориентированная концепция, определяющая характер взаимодействия ведущих субъектов педагогического процесса в осуществлении управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на основе четкого распределения ролевых функций субъектов управления, с позиций определения его целей, задач, функций, подходов, принципов, этапов и условий эффективного функционирования. Пересмотрена организация данного процесса, которая понимается как партисипативная деятельность ведущих субъектов педагогического управления образовательным процессом;
  3. обосновано, что реализация разработанной здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста базируется на установленных в процессе исследования закономерностях:
  1. в управлении педагогическими процессами достигается тем большая эффективность, чем более конкретно устанавливаются приоритеты и целевые ориентиры реализуемых процессов;
  2. результативность образовательных процессов тем выше, чем активнее идет процесс расширения поля деятельности педагогических коллективов и отдельных его членов на основе продуктивной интеграции с новыми субъектами педагогического процесса и смежными образовательными областями;
  3. результаты управления образовательной деятельностью тем более эффективны, чем более консолидированно участниками образовательного процесса осуществляется решение целевых установок, педагогических проблем и образовательных задач;
  4. педагогическое управление образовательными процессами тем более эффективнее, чем более достоверной и точной информацией о состоянии объектов и субъектов управления располагают участники образовательного процесса;

-  выявлено, что основу и новизну разработанной здоровьеориентированной

концепции педагогического управления физкультурным образованием детей до-

11


школьного возраста составляет система принципов, сформированная в результате теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории управления, общей и дошкольной педагогики, теории и методики физического воспитания на подготовку воспитанников ДОУ. В результате выделены три группы опорных принципов:

а) принципы, отражающие идеи теории и методики образовательного процес

са в дошкольном образовательном учреждении (развивающего обучения, воспиты

вающего обучения, фасцинации, синкретичности, креативности);

б) принципы, отражающие идеи теории и методики физкультурного образо

вания детей дошкольного возраста (деятельностного характера обучения, возрас

тной адекватности, цикличности, прогрессирования);

в) принципы, отражающие идеи педагогического управления физкультурным

образованием детей дошкольного возраста (целевой направленности, интеграции,

наблюдаемости, циклического развития, рефлексивного управления, координации,

корпоративного единства, оптимизации, обратной связи);

  1. разработана здоровьеориентированная модель педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, которая имеет структурно-функциональную организацию, морфологически представлена пятью компонентами: целеполагания, структурным, содержательным, организационно-исполнительным и итогово-результативным. Все компоненты проектируемой в исследовании модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста представлены нами в следующей динамике: целевая установка, отражающая социальный заказ, сформированный в рамках действующих государственных нормативно-правовых документов (законов, требований, приказов, программ и т.п.), через методологические подходы, принципы и функции авторской, здоровьеориентированной концепции педагогического управления и ее дидактические элементы (содержание, методы, организационные формы, условия), достижение итогового позитивного результата;
  2. доказана результативность и достаточность комплекса организационно-педагогических условий педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, включающего содержательные условия (актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста) и процессуально-технологические условия (партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления по формированию здоровьеориентированной образовательной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом);
  3. разработана, обоснована и верифицирована система мониторинга по оценке результатов педагогического управления физкультурным образованием детей до-

12


школьного возраста на основе регистрации показателей физического развития, физической подготовленности, уровня сформированности элементарных компетенций в области физкультурного образования детей, включая разработку методики интегральной оценки базовой готовности ребенка в области физкультурного образования и здорового образа жизни к переходу в школьный период детства.

Теоретическая значимость работы определяется научной новизной и результатами предпринятого исследования, интегрирующего педагогические проблемы, связанные с воспитанием здорового ребенка и формированием у детей навыков здорового образа жизни, рациональным использованием ценностей физической культуры и предложившего пути их решения в виде педагогической здоровьеори-ентированной концепции, в рамках которой:

- выявлены социально-исторические предпосылки педагогического управления

физкультурным образованием детей дошкольного возраста, позволившие устано

вить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике педаго

гики, что послужило в дальнейшем основанием для осмысления путей поиска и по

становки задач в области педагогического управления физкультурным образовани

ем детей дошкольного возраста и их решения;

-  систематизировано и эксплицировано понятийно-терминологическое поле

исследования, включающее такие базовые понятия, как «физкультурное образова

ние детей дошкольного возраста», «здоровьеориентированная личность ребенка»,

«педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного воз

раста», «дименсиональный подход», «дименсии педагогического управления физ

культурным образованием»;

  1. введено в научный оборот понятийно-терминологическое сочетание «педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста», которое, по нашему мнению, обозначает новый педагогический феномен, предполагающий не только физическое и двигательное развитие детей, но и овладение ими элементарными компетенциями в области здорового образа жизни и активной двигательной деятельности, что, несомненно, ориентирует специалистов на огромный нереализованный пласт образовательной сферы, предполагающий значительное обновление методологии его организации, концептуальное обоснование и методико-технологическое обеспечение на всех этапах онтогенеза человека, начиная с дошкольного возраста;
  2. обоснована значимость доминирующей тенденции в дошкольном образовании, согласно которой главным механизмом повышения его качества является управление дошкольным образованием в целом и педагогическое управление физкультурным образованием, в частности, обеспечивающее консолидированную и целенаправленную деятельность всех участников процесса физкультурного образования как в ДОУ, так и в семье на условиях партисипативного взаимодействия субъектов педагогического управления;
  3. определено содержательно-смысловое наполнение здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, которое представляет собой организованное взаимодействие ведущих субъектов физкультурного образования на основе четкого распределения ролевых функций, целенаправленных мотивообразующих действий, избирательно ориентированных на субъектов образовательного процесса, в условиях системно орга-

13


низованного мониторинга физического и двигательного развития детей, уровня сформированности у них элементарных компетенций в области физкультурного образования, а также качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами образовательного процесса;

- уточнены и обоснованы основные функции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, рассматриваемые нами в качестве одной из основных форм реализации исследуемой концепции: мотиваци-онно-целевая, планово-аналитическая, организационно-исполнительская, здоровье-формирующая, межличностного взаимодействия и контрольно-регулятивная. Практическая значимость результатов исследования заключается в:

а)  разработке и апробации здоровьеориентированной концепции педагогиче

ского управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в ус

ловиях дошкольного образовательного учреждения, прошедшей опытно-

экспериментальную проверку в образовательном процессе ДОУ и обеспечившей

статистически достоверный прирост регистрируемых показателей физического,

двигательного развития детей и уровня сформированности у них элементарных

компетенций в области физкультурного образования, по сравнению с аналогичной

группой детей, занимающихся по традиционным технологиям. Позитивные резуль

таты практической экспертизы разработанной здоровьеориентированной концепции

позволяют рекомендовать ее к широкому использованию в образовательном про

цессе дошкольных учреждений, ориентированных на реализацию физкультурно-

оздоровительных педагогических технологий;

б) определении педагогических условий эффективного управления физкуль

турным образованием детей дошкольного возраста, обеспечивающих формирова

ние в ДОУ и семье здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка,

внедрение системного мониторинга качества образовательного процесса и его ре

зультатов, исполнение единства требований по организации физкультурного обра

зования детей и формирования у них навыков здорового образа жизни педагогиче

ским коллективом ДОУ и родителями детей, что может быть эффективно использо

вано в реальном образовательном процессе дошкольных учреждений;

в)  разработке оценочного инструментария для проведения мониторинга каче

ства управления физкультурным образованием дошкольников на основе измерения

основных показателей, характеризующих динамику развития базовых двигательных

качеств ребенка, его физическое развитие и сформированность элементарных ком

петенций в области физкультурной деятельности и здорового образа жизни; ис

пользуемая система мониторинга позволяет с большой вероятностью получить объ

ективную интегрированную оценку базовой готовности ребенка и уровня организа

ции физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, что может быть использовано в

практической работе с дошкольниками и младшими школьниками;

г)  создании и апробации тематических планов родительского факультатива и

учебно-методического семинара для педагогов детских садов, реализующих физ

культурно-оздоровительные образовательные программы. Опыт их разработки и

содержательное наполнение представляют безусловный интерес для учреждений

системы дошкольного образования различных видов;

д) структурировании и систематизации теоретического и практического мате

риала исследования по проблеме совершенствования технологии педагогического

14


управления в системе дошкольного образования, позволяющем использовать его в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров для системы дошкольного образования;

е) разработке комплекта методико-технологических программ и рекомендаций

для педагогов и родителей, ориентированных на формирование здоровьеориенти

рованнои среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и повышение результа

тивности педагогического управления физкультурным образованием детей дошко

льного возраста;

ж)  разработке и практической апробации педагогической технологии, обеспе

чивающей интеграцию двух смежных образовательных областей: «Физическая

культура» и «Здоровье» в реальном образовательном процессе дошкольного учреж

дения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями в изучении проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста как социально-исторического феномена; качественной разработкой методических, теоретических и методико-технологических основ исследуемого процесса на основе применения корректного понятийно-терминологического аппарата; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; оптимальным использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс дошкольных учреждений здоровьеориентированнои модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, разработанной на основе авторской здоровьеориентированнои концепции; продолжительностью и масштабами организации опытно-поисковой работы; проведением системного мониторинга эффективности педагогического управления и качества физкультурного образования детей дошкольного возраста; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; планировании и организации опытно-поисковой работы и интерпретации полученных результатов; разработке и внедрении системы мониторинга наблюдаемых параметров, характеризующих качество педагогического управления физкультурным образованием дошкольников; разработке концепции, позволяющей эффективно решать проблему педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста; получении новых научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе в авторских монографиях и учебно-методических пособиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в работе XII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов», 16-17 мая 2005г. (г. Оренбург); V региональной межвузовской конференции «Проблемы сущности человека и типа личности», 9 марта 2005г. (г. Тюмень); Международной научно-практической конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития», 15 ноября 2005г.

15


(г. Екатеринбург); Международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования», 22 октября 2006г. (г. Челябинск); Международной научно-практической конференции «Становление спортивной науки: опыт и перспективы», октябрь 2007г. (г. Оренбург); Международной конференции «Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура», 26-30 апреля 2007г. (г. Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта в условиях модернизации образования», 22-23 ноября 2007г. (г. Чебоксары); II Международной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды», 8-11 октября 2008г., (г. Челябинск); Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения - 2009», 4-5 декабря 2009г. (г. Костанай, Республика Казахстан); Международной научно-практической конференции «Методология педагогики: аксиологический подход, ценностно-смысловые аспекты постижения и реализации образования», 3 февраля 2010г. (г. Челябинск); IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», сентябрь 2010г. (г. Челябинск); XVII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий учащихся школ и студентов вузов», 17-18 мая 2010г. (г. Челябинск); XVI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», 20 ноября 2010г. (г. Новосибирск); Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения-2010», 10-11 декабря 2010г. (г. Костанай, Республика Казахстан); Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция физкультурного движения в социокультурном пространстве», 25-27 октября 2010г., (г. Оренбург); Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития», 15 апреля 2011г. (г. Челябинск); X Международной научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения», 18-19 ноября 2011г. (г. Сургут); VII Международной научно-практической конференции «Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения», 8-9 ноября 2011г. (г. Челябинск); Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения - 2011», посвященной 20-летию независимости Республики Казахстан, 9-10 декабря 2011г. (г. Костанай, Республика Казахстан);

  1. участия в работе научно-исследовательского центра «Методология педагогики», созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (2009 - настоящее время);
  2. участия в работе научно-методического центра «Инновационные технологии в сфере физической культуры и спорта», действующего на базе кафедры спортивных дисциплин факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета (2006 - настоящее время);
  3. публикаций в печати (монографии, научные статьи, в том числе, включенные в реестр ВАК Российской Федерации, учебные и научно-методические пособия,

16


учебные программы и учебно-методические комплексы, методические рекомендации);

- научно-педагогической деятельности в качестве преподавателя частных методик специальных дисциплин физкультурно-оздоровительной направленности, группового руководителя педагогической практики в различных типах образовательных учреждений, включая дошкольные, научного руководителя дипломных и выпускных квалификационных работ прикладной направленности по проблемам совершенствования методики физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях (1981г. - настоящее время). На защиту выносятся следующие положения:

Теоретико-методологическим основанием здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в ДОУ является интеграция антропологического (медико-биологический аспект) - (общенаучный уровень), парадигмального (конкретно научный уровень), дименсионального (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающих ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства.
  1. Инструментальное выражение здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста представлено: а) закономерностями развития педагогического управления физкультурным образованием, выявленными в результате анализа содержания и структуры физкультурного образования дошкольников; б) системой педагогических принципов, содержащей три подсистемы, отражающие фундаментальные представления и идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ, теории и методики физкультурного образования, идеи педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ; в) функциями педагогического управления физкультурным образованием дошкольников: мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, межличностного взаимодействия, здоровьефор-мирующей и контрольно-регулятивной функцией. Центральной при этом является здоровье формирующая функция, реализуемая во фронтальном режиме в период пребывания детей в ДОУ, так и в условиях семьи, конечным «продуктом» которой является здоровый ребенок.
  2. Основополагающий замысел концепции заключается в разработке здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, адаптированной к эффективному использованию, в условиях динамично развивающегося образовательного процесса в ДОУ. Модель включает: целевой, структурный, содержательный, организационно-исполнительный и итогово-результативный компоненты. Модель базируется на дидактических закономерностях и принципах теории и методики физического воспитания детей, предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех компонентов, входящих в ее структуру и изменение их функций при совершенствовании этой модели. Модель предполагает поэтапную структуру реализации взаимосвязанных педагогических управленческих действий, включающей: организационно-подготовительный, процессуально-методический, контрольно-оценочный, аналитико-результативныи и коррекционныи этапы, что позволяет оперативно осуществлять обратную связь и вносить коррективы в образовательный

17


процесс организационного, содержательного или процессуального характера. Особенностью модели является ее циклическая воспроизводимость и технологическая универсальность, позволяющая результативно использовать данную модель при реализации разнообразных образовательных стратегий физкультурного образования детей.

4. Процесс реализации здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста обеспечен разработкой комплекса организационно-педагогических условий, который учитывает социальный заказ общества на воспитание здорового, физически развитого ребенка, ориентированного на здоровый образ жизни, подготовленного к переходу в школьный период детства. К ним мы относим:

содержательные условия: актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциацию и индивидуализацию деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста;

•процессуально-технологические условия: партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления (педагогический персонал ДОУ, родители, дети) по формированию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка, включающего 318 источников, в том числе 11 на иностранных языках. Работа иллюстрирована 34 таблицами и 8 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрываются методологические и теоретические основы исследования, описываются опытно-поисковая база и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; предоставляется информация об апробации и внедрении результатов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, и ограничения, введенные в исследование.

Первая глава «Генезис проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста» посвящена рассмотрению социально-исторических и теоретико-педагогических предпосылок становления и развития педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, уточнению категориального аппарата физической культуры и ее ценностного потенциала в контексте современных представлений по созданию и оптимальному функционированию образовательной среды дошкольного учрежде-

18


ния, обеспечивающей высокую результативность физкультурного образования дошкольников.

В качестве социально-исторических предпосылок, которые могут составить основу современной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста мы выделили следующие:

  1. социокультурные, базирующиеся на демократизации деятельности государственных и общественных институтов управления образованием; смене образовательной парадигмы, предполагающей гуманизацию и гуманитаризацию всей системы образования и ее программно-нормативных ориентиров; деятельностном и лич-ностно ориентированном характере образования, доминирующем в современной образовательной среде; многоукладное™ и вариативности учебно-воспитательного процесса на всех уровнях образования - от дошкольного до высшего и послевузовского; востребованности духовно-нравственных ценностей в качестве неотъемлемого фактора формирования личности;
  2. ценностно-педагогические, отражающие процессы формирования и осмысления опыта использования ценностного потенциала физической культуры как средства сохранения и развития уникальности человеческой личности и ее успешной адаптации и социализации в изменяющейся социальной среде;
  3. административно-политические, выражающиеся в признании феномена физической культуры и спорта на государственном уровне в качестве средства сохранения и укрепления здоровья нации, формирования здорового образа жизни подрастающего поколения и взрослого населения страны, объединяющей национальной идеи, фактора повышения международного престижа России; в укреплении вертикали государственной системы управления физической культурой и спортом на основе создания в Правительстве Российской Федерации Министерства по физической культуре, спорту и туризму и аналогичных министерств в регионах страны;
  4. программно-нормативные, связанные с разработкой и внедрением современных государственных образовательных стандартов и программ по физической культуре для всех уровней образования, включая дошкольное; созданием на их основе новых педагогических и оздоровительных технологий; активной разработкой и производством современного спортивного инвентаря нового поколения; введением в штат дошкольных учреждений должности руководителя физического воспитания, что позволяет на профессиональном уровне спланировать и организовать в дошкольном учреждении качественную систему физкультурно-оздоровительной работы с детьми;
  5. научно-практические, отражающие результаты многочисленных прикладных исследований в области теории управления образовательными процессами; теории и методики физического воспитания разновозрастных категорий занимающихся; теории и методики обучения и воспитания и т.д.

Изучение литературы и нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме показали, что в современном обществе физическая культура в возрастающей мере проявляет себя неотъемлемым компонентом социальной жизнедеятельности во всех структурных уровнях образа жизни - общества в целом, социальной общности, группы и личности. Интенсивно идет процесс воссоединения изначальных гуманитарных и утилитарных начал в физической культуре, когда к блоку физических качеств и двигательных способностей добавляются знания, потребно-

19


сти, мотивы, интересы, особенности мировоззрения, на основе которых и должны происходить социально-биологические изменения личности. При этом акцент делается на необходимость использования ценностного потенциала физической культуры в течение всей жизни человека - от рождения до окончания жизнедеятельности. Естественно, что каждому этапу жизнедеятельности свойственны определенные цели и задачи, средства и способы их достижения ценностями физической культуры.

Физическая культура дошкольников может быть отнесена к учебно-прикладной форме, которая выполняет функцию подготовки детей к будущей жизнедеятельности, обеспечивая специфическими средствами единство и комплексность позитивного преобразования социальных (духовно-нравственные качества), интеллектуальных (знания в области физической культуры) и биологических (физическое развитие, укрепление здоровья и т.д.) начал человека. В этой связи, более точным, по нашему мнению, термином, обозначающим процесс физического обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении, можно считать «физкультурное образование».

Под физкультурным образованием детей дошкольного возраста мы понимаем специализированный процесс целевого использования физических упражнений и активной игровой деятельности для обучения, воспитания и развития двигательных умений и навыков, физических качеств ребенка, формирования у него элементарных компетенций в области физической культуры и ведения здорового образа

Принимая во внимание, что цель физкультурного образования - формирование здоровьеориентированной личности, к числу основных задач физкультурного образования дошкольников, исходя из сущностных характеристик здоровьеориентированной личности, мы относим:

- формирование ценностных ориентации в сфере физической культуры, обес

печивающих направленность личности на освоение физической культуры;

  1. становление совокупности личностных свойств и качеств, отражающих сформированность сущностных характеристик базовой культуры личности;
  2. формирование системы жизнеобеспечивающих двигательных умений и навыков, способствующих безопасной жизни личности;
  3. воспитание до должного возрастного уровня двигательных качеств (физических способностей), способствующих оптимизации жизнедеятельности;
  4. формирование системы знаний в сфере физической культуры и культуры здоровья, обеспечивающих позитивное отношение детей к активной двигательной деятельности, соблюдению культурно-гигиенических требований и самостоятельное освоение ценностей здорового образа жизни в будущем;
  5. повышение функциональных и адаптационных возможностей личности к неблагоприятным факторам окружающей среды, повседневной и образовательной деятельности.

Эти задачи, в целом, созвучны с мнением ведущих исследователей в лице Ю.Ф. Курамшина, Л.И. Лубышевой, Г.М. Соловьева и др.

Исходя из вышесказанного, в нашем понимании здоровьеориентированная личность - это физкультурно образованная личность, реализующая в повседневной жизни ценности физической культуры и культуры здоровья в целях сохранения, укрепления и развития собственного жизненного потенциала.

20


Анализируя проблему физкультурного образования дошкольников, мы убеждаемся в его многоаспектности, отражающей культурно-историческое содержание этого процесса, опосредующего в ходе двигательной деятельности отношения различного уровня: «человек-общество», «природа-культура», «развитие-совершенствование», «обучение-воспитание», «физическое-духовное (нравственное)», «здоровье-активность» и т.д.

Анализ различных точек зрения ученых (Ю.Ф. Курамшин, С.С. Коровин, Л.И. Лубышева и др.) на социально-культурный феномен «здоровьеориентированная личность» позволил сформулировать авторскую трактовку данной дефиниции в аспекте исследуемой нами проблемы применительно к дошкольному возрасту. Под здоровъеориентированной личностью ребенка мы понимаем развивающуюся личность, владеющую комплексом жизненно важных двигательных умений и навыков, физических качеств и элементарных компетенций в области физкультурного образования.

В связи с этим возникает необходимость обращения к теории управления, которая позволит избежать стихийности и случайности при разрешении проблем физкультурного образования детей в условиях ДОУ.

По мнению ряда авторов (Л.Н. Албастова, О.Ю. Афанасьева, А.П. Егоршин, В.Г. Игнатов, Н.Д. Никандров, Е.Ю. Никитина и др.), разработка научных подходов к управлению образованием началась в зарубежных странах в 20-х гг., а в России -в 50-х гг. двадцатого века. В качестве основы повышения эффективности управления образовательными процессами в зарубежных странах использовались достижения общей теории социального управления. В нашей стране управление образовательными процессами формировалось на базе положений педагогической теории.

В начале XXI в. в сферу интересов исследователей проблем управления в образовании попали и дошкольные учреждения (Л.В. Беляева, Т.А. Ерахтина, В.Н. Казакова, А.Н. Морозова, В.Н. Смирнова, Е.И. Терзиогло, Н.А. Чарыкова и

ДР·)·

Анализ работ, посвященных проблемам управления в образовательной сфере,

показал наличие достаточно большого разнообразия трактовок определения понятия «управление». В научных исследованиях оно трактуется с четырех основных позиций: как деятельность (Ю.К. Бабанский; B.C. Лазарев; Е.Ю. Никитина; М.М. Поташник и др.); как процесс (Ю.В. Васильев и др.); как взаимодействие систем (Н.В. Таранников; Т.П. Шамова и др.); как взаимодействие субъектов (A.M. Воронин, В. Д. Симоненко; В.П. Симонов и др.).

Обобщив изложенное и исходя из особенностей изучаемой проблемы, мы приняли следующую трактовку ключевого для нашего исследования понятия:

- педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста - целенаправленное воздействие педагогов, во взаимодействии с родителями, на обучаемых в процессе планирования, организации, мотивации, контроля и коррекции двигательной и учебно-познавательной деятельности по созданию оптимальной здоровъеориетированной образовательной среды, способствующей комфортному развитию и формированию здорового ребенка, владеющего комплексом жизненно важных двигательных навыков и элементарных компетенций в области физической культуры и здорового образа жизни, мотивированного на ак-

21


тивную двигательную деятельность и физическое саморазвитие в дальнейшей

Изучение исследований, выполненных в области обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста, позволяет констатировать, что реализация ценностного потенциала физической культуры по становлению у ребенка гуманистических взглядов, ценностей, убеждений, ориентированных на здоровый образ жизни и т.д., может быть результативно обеспечена в рамках инновационной педагогической технологии, основанной на системном взаимодействии субъектов процесса физкультурного образования в ДОУ: руководителя учреждения, воспитателей, организаторов физического воспитания, родителей и детей. При этом основными направлениями работы по созданию и оптимальному функционированию образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей высокую результативность физкультурного образования детей должны стать гуманизация и гуманитаризация всех видов деятельности детей в детском саду и в семье; расширение возможностей применения диалоговых форм работы ведущих субъектов образовательного процесса, направленных на разрешение проблемных задач и ситуаций; организация целенаправленной работы с персоналом ДОУ, ориентированной на разъяснение и понимание роли гуманизма и нравственности в деятельности дошкольного педагога; обеспечение методической подготовки педагогов ДОУ к эффективной работе с детьми и родителями в направлении гуманизации воспитания, формирования культуры здорового образа жизни, психологической готовности на организацию здо-ровьеразвивающих процессов, заботы о состоянии здоровья своих воспитанников; разработка модели концепции педагогического управления процессом здоровьеори-ентированного физкультурного образования детей и системы контроля качества ее реализации в условиях деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Позитивное решение обозначенных направлений работы ДОУ, по нашему мнению, может быть обеспечено созданием следующих организационно-содержательных условий проведения занятий физкультурно-оздоровительной направленности: построение отношений в системе «воспитатель-ребенок» на субъект-субъектной основе, предоставление каждой личности возможности овладения ценностями физической культуры на путях свободной реализации физических способностей; непрерывность процесса физкультурного образования, представляющего собой динамическое движение многовариантного педагогического процесса, построенного на использовании гибких методов и средств обучения и воспитания, обусловливающего творчество и новаторство организаторов физкультурного образования, а также самостоятельность и инициативу дошкольников; обязательный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, развитие самостоятельности личности, приобщение к ценностям здорового образа жизни, эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе, что непосредственно отвечает требованиям гуманизации процесса физкультурного образования детей дошкольного возраста.

Вторая глава «Теоретико-методологические основания педагогического управления физкультурным образованием старших дошкольников» посвящена рассмотрению и оценке теоретико-методологических подходов, закономерностей и принципов с точки зрения перспективности их использования в качестве инстру-

22


ментария исследуемой концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическая основа является важнейшим атрибутом любой концепции, обусловливающим ее вид, содержание и специфику. В контексте нашего исследования она определяет комплекс стратегических направлений, что обеспечивает решение целого ряда проблем, среди которых упорядочение понятийно-терминологического поля науки, определение особенностей и свойств педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, выявление его закономерностей и принципов, определение перспектив развития изучаемого направления и в связи с этим, педагогической науки в целом.

В современных условиях педагогическая наука на общенаучном уровне методологии в процессе построения и обоснования разнообразных педагогических систем и технологий использует антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова, Ю.И. Салов, Ю.С. Тюников и др.). В исследовании сущностная основа антропологического подхода представлена его медико-биологическим аспектом, который является интегрированным выражением реализуемых в педагогических исследованиях личностного, деятельностного, тендерного, индивидуализированного подходов. В контексте исследуемой нами проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста невозможно построение эффективной системы управления этим процессом без учета возрастных особенностей в физическом развитии, изменении естественных морфофункцио-нальных свойств организма и психики ребенка.

Существенным для нашего исследования является понимание того, что антропологический подход является интегрирующей категорией в структуре компонентов педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на всех уровнях этого процесса:

  1. на смысловом и содержательном уровне этот подход определяет общую нацеленность педагогического управления на создание здоровьеориентированной образовательной среды, способствующей на основе учета биологических закономерностей комфортному развитию и формированию здорового ребенка, владеющего комплексом жизненно важных двигательных навыков и элементарных (первичных) знаний в области здорового образа жизни, мотивированного на активную двигательную деятельность и саморазвитие в дальнейшей жизни;
  2. на когнитивном уровне антропологический подход на основе знаний о возрастных особенностях развития психики ребенка позволяет существенно улучшить результативность и глубину усвоения информационных материалов, посвященных вопросам педагогического управления двигательной деятельностью (направления движений, способы перемещения, звуковые команды и зрительные сигналы, способы манипуляции предметами и т.д.), технике безопасности в процессе двигательной деятельности, санитарно-гигиеническим требованиям, правилам коммуникативного общения, основам коллективного и группового взаимодействия и т.д.;
  3. на организационно-структурном уровне возможности антропологического подхода обеспечивают условия для оптимального структурирования и организации процесса физкультурного образования дошкольников с учетом объективных биологических закономерностей естественного развития организма детей. На этой основе интегрируются усилия всех потенциальных участников этого процесса (организато-

23


pa физического воспитания, воспитателя, медицинского работника, обслуживающего персонала, руководителя ДОУ и родителей).

Раскрытие сущности педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, выделение и описание его признаков и особенностей на конкретно-научном уровне методологии осуществлено нами в рамках па-радигмального подхода.

Разнообразие и авторская интерпретация образовательных парадигм, наличие в каждой из них как позитивных аспектов, так и недостатков, непрерывное развитие педагогической науки и практики наводит на мысль о крайней сложности выделения универсальной парадигмы и ее изолированной актуализации в практической деятельности. Знаниевая парадигма не может быть реализована без учета индивидуальных и возрастных особенностей личности, а личностно-ориентированная парадигма - без формирования системы знаний. Обе парадигмы реализуются в деятельности, что не исключает использования ряда единообразных форм, методов и принципов в педагогическом процессе.

Учёт реалий педагогической практики представляет возможность говорить о полифункциональной парадигме, основу которой составляет гуманистическая (личностно-ориентированная) парадигма, реализуемая в контексте исследуемой проблемы на базе деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов, адаптированных к конкретной проблеме педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

В реальном образовательном процессе дошкольного учреждения деятельно-стный подход реализуется в процессе активного участия во всех видах двигательной, познавательной и творческой деятельности, осуществляемой детьми в ДОУ и семье.

Развитие двигательных способностей детей дошкольного возраста в нашем исследовании осуществлялось на основе личностно-ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми в процессе как специально организованной двигательной деятельности, так и в процессе совместной и самостоятельной двигательной деятельности детей. Такой подход позволяет постоянно учитывать индивидуальные особенности физического развития и двигательной подготовленности детей, их интересы, склонности, потребности, желания, способствует развитию творческого потенциала ребенка, формированию его личностных качеств (активности, инициативности, самостоятельности) и формированию у ребенка позитивной субъектной позиции по отношению к двигательной деятельности.

Применение компетентностного подхода в физкультурном образовании детей дошкольного возраста обусловлено тем, что он способствует определению целей образования, отбору содержания образования, организации образовательного процесса и оценки результатов. При этом:

  1. смысл образования заключается в развитии у воспитанников способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся (воспитанников);
  2. содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных задач, мировоззренческих, нравственных и иных проблем;

24


  1. смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;
  2. оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней овладения компетенциями, достигнутых воспитанниками на определенном этапе обучения (А.С. Белкин, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, А.В. Хуторской и др.)

Определяя компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним в определенной сфере жизнедеятельности, нами предпринята попытка выделить наиболее значимые компетенции, которые должны быть сформированы у детей в процессе физкультурного образования. В итоге выделены элементарные ключевые {коммуникативные, деятелъност-ные, здоровъеформирующие) и специальные компетенции, характеризующие сфор-мированность и умение пользоваться элементарными знаниями в области межличностного взаимодействия, организации индивидуальной и коллективной двигательной деятельности, личной и общественной гигиены, строевых команд и способов передвижения самостоятельно и в группе, названий спортивного инвентаря, его предназначение и т.д.

В последние годы в педагогических исследованиях, посвященных проблемам управления педагогическими процессами и системами, успешно реализуется ди-менсиональный подход (А.Г. Ивашкин, Е.Ю. Никитина, В.В. Овсянникова, А.Л. Тихонова и др.). В нашей работе данный подход был принят в качестве теоретико-методологической основы на методико-технологическом уровне.

Важными характеристиками дименсий, позволяющими экстраполировать этот подход на концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, являются возможность детализации (выделения) отдельных параметров процесса управления, дифференцирования функций субъектов управления, обеспечения контроля (мониторинга) протекающих процессов управления и результатов образовательной деятельности.

Приняв за основу и адаптировав их содержательное наполнение к условиям, целям, задачам организации и управления процессом физкультурного образования детей дошкольного возраста в ДОУ, мы выделили следующие управленческие дименсий: постановка целей, ролевое уяснение, внимание к дисциплине и организационному порядку, содействие результативной деятельности, решение проблем, акцентирование эффективности, планирование, координация, делегирование автономии, подготовка, переподготовка и повышение квалификации исполнителей, воодушевление, внимание, одобрение, возможность варьирования вознаграждения, участие в решении, содействие общению, представительство, распространение информации, управление конфликтами.

Кроме того, считаем, что эффективность управленческой деятельности может быть определена дименсиями, характеризующими результаты педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (итогово-результативные дименсий).

25


Исходя из особенностей образовательного процесса, в качестве дименсий контрольного блока нами были определены: качество исполнения ролевых (должностных) функций, определение параметров и системный мониторинг состояния детей, мотивация к осуществлению физкультурного образования дошкольников (персонала, родителей), внешняя оценка процессов и результатов, контрольно-регламентирующие дименсий.

Как известно, управление любыми процессами направлено на позитивные изменения в результатах этих процессов. Исходя из цели физкультурного образования дошкольников, которая заключается в воспитании здорового, физически развитого, владеющего жизненно важными двигательными умениями и навыками ребенка, освоившего элементарные знания в области здорового образа жизни и активной двигательной деятельности, готового к безболезненному переходу в начальную школу, в блок итогово-результативных дименсий мы включили: компетентност-ные, антропометрические, двигательные, здоровъеформирующие, базовой готовности, субъектно-оценочные.

Нами предпринята попытка объединения представленных дименсий на основе их функционально-содержательной направленности и выделено четыре структурных блока, объединяющих организационные, управленческие, контрольные и итогово-результативные дименсий педагогического управления процессом физкультурного образования детей дошкольного возраста (Рис. 1).

Таким образом, дименсиональный подход, принятый нами за базовую основу исследования, на методико-технологическом уровне, позволяет не только описать содержательные компоненты целостного процесса педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ, но и целенаправленно осуществлять их коррекцию, избирательно воздействуя на лимитирующие дименсий взаимодействующих субъектов физкультурного образования (руководитель физкультурного образования, персонал ДОУ, дети, родители).

Определение педагогических закономерностей и принципов, на наш взгляд, является ключевым моментом построения концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, так как они определяют требования ко всей системе обучения, уточняют и конкретизируют формирование содержания, определяют выбор форм и методов обучения.

Методологическую основу ключевых положений исследуемой, здоровьеори-ентированной концепции составили ряд закономерностей:

  1. в управлении педагогическими процессами достигается тем большая эффективность, чем более конкретно устанавливаются приоритеты и целевые ориентиры реализуемых процессов;
  2. результативность образовательных процессов тем выше, чем активнее идет процесс расширения поля деятельности педагогических коллективов и отдельных его членов на основе продуктивной интеграции с новыми субъектами педагогического процесса и смежными образовательными областями;

26


  1. результаты педагогического управления образовательной деятельностью тем более эффективны, чем более консолидированно участниками образовательного процесса осуществляется решение целевых установок, педагогических проблем и образовательных задач;
  2. педагогическое управление образовательными процессами тем эффективнее, чем более достоверной и точной информацией о состоянии объектов и субъектов управления располагают участники образовательного процесса.

Проектируя концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и учитывая реалии содержательного и процессуального построения образовательного процесса в ДОУ, компонентную структуру принципов разработанной нами концепции, мы определили в виде интегрированного комплекса базовых, опорных и традиционных принципов. (Рис. 2)

В итоге выделены базовые принципы (гуманистической направленности, научности, оздоровительной направленности, всестороннего развития личности, прикладной направленности), реализуемые на всех уровнях образовательного процесса в ДОУ (организационном, содержательном, процессуальном и т.д.) и три подсистемы опорных принципов:

- принципы, отражающие идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ (общедидактические принципы), - развивающего обучения, воспитывающего обучения, фаспинапии, синкретичности, креативности;

  1. принципы, отражающие идеи теории и методики физкультурного образования детей дошкольного возраста (специальные принципы), - деятельностного характера обучения, возрастной адекватности, цикличности, прогрессирования;
  2. принципы, отражающие идеи педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (принципы педагогического управления), - целевой направленности, интеграции, наблюдаемости, циклического развития, рефлексивного управления, координации, корпоративного единства, оптимизации и обратной связи.

Подсистемы дидактических опорных принципов в реальном педагогическом процессе сочетались с классическими (традиционными), обусловленными характером исследуемого процесса, нормативными требованиями, биологическими закономерностями развития ребенка и традициями организации образовательного процесса с дошкольниками.

В третьей главе «Концепция педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста» представлено обоснование и композиционное изложение основных положений здоровьеориентированной концепции.

Ведущая идея разработанной здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста предусматривает:

  1. ориентацию образовательного процесса в ДОУ и семье на формирование здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка;
  2. интеграцию педагогических воздействий ведущих участников образовательного процесса (педагогический персонал ДОУ и родители) на формирование у детей положительной мотивации к здоровому образу жизни и активной двигательной деятельности;

28


- воспитание здорового, физически развитого ребенка, владеющего жизненно

необходимыми двигательными умениями и навыками, обладающего элементар

ными компетенциями в области здорового образа жизни и физической культуры

личности, готового к переходу в школьный период детства.

Основополагающий замысел авторской здоровьеориентированной концепции заключается в проектировании результативной практико-ориентированнои модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и ее реализации в образовательном процессе ДОУ с целью достижения положительного прогнозируемого результата - воспитания здорового ребенка, готового к безболезненному переходу в школьный период детства и дальнейшей здоровьеориентированной жизнедеятельности.

Теоретико-методологическим основанием концепции является теоретико-методологическая основа педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, представленная теоретическим синтезом научных подходов и принципов, образующих единую, но подвижную методологическую систему, носящую многоуровневый характер, подробно описанную нами в тексте автореферата, посвященном содержанию второй главы.

Нормативным основанием концепции являются нормативно-правовые документы об образовании в Российской Федерации, регламентирующие образовательную деятельность учреждений дошкольного образования.

Технологические основания здоровьеориентированной концепции представлены практико-ориентированнои моделью педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, отвечающей основным методологическим требованиям, предъявляемым к ее построению: концептуальности, системности, управляемости и наблюдаемости, прогнозируемой эффективности и воспроизводимости.

Поиск наиболее целесообразного варианта построения здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста осуществлялся нами на основе изучения различных подходов к выбору модели, описанных в научно-педагогической литературе с учетом:

  1. сущности категорий «педагогическое управление», «физкультурное образование детей дошкольного возраста», «здоровьесберегающая среда» и т.д.;
  2. социального заказа общества на воспитание физически развитого, здорового ребенка, владеющего элементарными компетенциями в области физической культуры личности, мотивированного на здоровый образ жизни в будущей жизнедеятельности;
  3. Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части решения задач образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье»;

-  особенностей программно-содержательного наполнения образовательного

процесса в ДОУ;

- возможностей интегрированного взаимодействия участников физкультурного

образования детей дошкольного возраста (администрации, педагогов, персонала

ДОУ и семьи);

30


- обеспечения систематической диагностики результатов деятельности и оперативной коррекции условий организации и содержания образовательного процесса.

Разработанная здоровьеориентированная модель педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (Рис. 3) имеет структурно-функциональную организацию, морфологически представлена пятью компонентами: целеполагания, структурным, содержательным, организационно-исполнительным и итогово-результативным.

Компонент целеполагания исследуемой модели является главным системообразующим компонентом, отвечающим потребностям современного общества и отражающим социальный заказ на воспитание здорового ребенка, готового к безболезненному переходу в школьный период детства и дальнейшей здоровьео-риентированной жизнедеятельности.

Под ближайшей целью мы понимаем обеспечение системно организованного, «тотального» здоровьеориентированного обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи; содействие разностороннему физическому развитию детей, обучение их базовым двигательным умениям и навыкам, элементарным знаниям в области личной и общественной гигиены, позитивному отношению к активной двигательной деятельности. Реализации заявленной цели будет способствовать: создание целостной, здоровьеориентированной инфраструктуры образовательного процесса детей дошкольного возраста; четкое распределение ролевых функций в управлении педагогическим процессом всех участников физкультурного образования дошкольников; обеспечение отношения заинтересованности в достижении позитивных результатов физкультурного образования детей всех участников педагогического процесса; разработка доступной и мобильной системы мониторинга качества образовательного процесса и состояния воспитанников; интеграция усилий ДОУ и семьи по формированию у детей положительной мотивации к активной двигательной деятельности, здоровому образу жизни и т.д.

Структурный компонент здоровьеориентированной модели представлен четырьмя базовыми направлениями физкультурного образования детей дошкольного возраста, обеспечивающими: гармоничное физическое развитие и разностороннюю физическую подготовленность; формирование жизненно важных двигательных умений и навыков; укрепление здоровья и закаливание; освоение системы элементарных знаний и умений в области физической культуры и здорового образа жизни.

Содержательный компонент является интегрирующим звеном концептуальной модели, поскольку через его развитие осуществляется процесс и достигается результат педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

В соответствии с принципом целеполагания, определившись с выбором теоретико-методологической     стратегии     построения     здоровьеориентированной

концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, проектируя содержательный компонент здоровьеориентированной модели, и учитывая многофакторную структуру содержания образовательного процесса в ДОУ, нами были выделены отдельные блоки обсуждаемого компонента: организационно-методический, физкультурно-развивающий, опытно-прикладной и здоровьеориентированный.

Организационно-методический блок в содержательном компоненте модели отражает систему подходов и принципов организации образовательного процесса в условиях реализуемой концепции. Освоение ценностного потенциала физической культуры в нашей, здоровьеориентированной модели обеспечено в рамках инновационной педагогической технологии, основанной на системном взаимодействии субъектов процесса физкультурного образования в ДОУ: руководителя учреждения, воспитателей, организаторов физического воспитания, родителей и детей.

Физкультурно-развивающий блок в содержательном компоненте модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста направлен на обеспечение формирования у них интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничного физического развития и разносторонней физической подготовленности.

Решение задач в области физического развития детей обеспечивалось в процессе различных видов деятельности воспитанников: режимных мероприятий (физкультурные занятия, утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физкультурные паузы, физкультурные праздники, дни здоровья и т.д.); игровой деятельности (подвижные игры, физические упражнения соревновательного характера на прогулке, игровая деятельность на дому и др.); самостоятельной деятельности (во время утреннего приема, на прогулке, в домашних условиях); совместной работы с родителями (подвижные игры, зарядка, катание на велосипеде, роликах, лыжах, санках, посещение бассейна, прогулки и т.д.).

Используемые при этом средства характеризовались большим разнообразием и определялись временем года, условиями организации образовательного процесса, уровнем педагогического мастерства воспитателей, возможностями и желанием родителей, привлеченных к совместной деятельности.

Опытно-прикладной блок содержательного компонента модели направлен на решение задач в области накопления и обогащения двигательного опыта детей, связанного с овладением основными, жизненно важными движениями (бег, прыжки, метания, лазание, висы, упоры, плавание, езда на велосипеде, лыжах, коньках, переноска предметов, сохранение равновесия и т.д.). Решение образовательных задач по приобретению двигательного опыта детей осуществлялось консолидированными усилиями персонала детского сада и родителями как в ДОУ, так и в семье в процессе разнообразной детской деятельности.

Здоровьеориентированный блок содержательного компонента модели направлен на достижение целей охраны здоровья и формирование культуры здоровья детей в процессе физкультурного образования.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в дан-

зз


ном блоке решаются задачи, предусмотренные содержанием образовательной области «Здоровье»:

  1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
  2. воспитание культурно-гигиенических навыков;

-         формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Организационно-исполнительный компонент модели обеспечивает практи

ческую реализацию программно-содержательного наполнения основных направ

лений физкультурного образования детей в реальном педагогическом процессе

ДОУ и семьи, предусмотренного исследуемой концепцией. В модели данный ком

понент представлен следующими формами и видами деятельности детей: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной и др.; образовательной, осуществляемой в ходе ре

жимных моментов; самостоятельной деятельности детей; образовательной дея

тельности, осуществляемой в процессе семейного воспитания, организованной и

целенаправленно управляемой педагогами ДОУ и родителями детей.

Итогово-резулътативный компонент здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста обеспечивается на основании результатов оценки и анализа показателей, характеризующих: уровень физического развития и физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) ребенка; накопление и обогащение двигательного опыта детей; сохранение и укрепление здоровья детей; степень сформированности начальных представлений о здоровом образе жизни; уровень удовлетворенности достигнутыми результатами участников процесса физкультурного образования детей дошкольного возраста.

Все компоненты проектируемой в исследовании здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста представлены нами в следующей динамике: целевая установка, отражающая социальный заказ, сформированный в рамках действующих государственных нормативно-правовых документов (законов, требований, приказов, программ и т.п.), которая реализуется в русле выявленных закономерностей, описанных выше, через методологические подходы, принципы и функции авторской концепции педагогического управления и ее дидактические элементы (содержание методы, организационные формы, условия) в результат.

Инструментальное выражение концепции нашего исследования представлено совокупностью трех взаимосвязанных групп принципов педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, отражающих: идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ; идеи теории и методики физкультурного образования; идеи педагогического управления физкультурным образованием (Рис. 2).

Итоговый прогнозируемый результат здоровьеориентированной концепции проявляется в единстве и взаимосвязи основных функций педагогического управления: мотивационно-целевой; планово-аналитической; организационно-исполнительской; межличностного взаимодействия; здоровьеформирующей и контрольно-регулятивной, определяющих целостную систему оценки показателей эффективности педагогического управления процессом физкультурного образования детей дошкольного возраста.

34


Мотивационно-целевая функция служит исходным основанием для управленческой деятельности организаторов физкультурного образования и направлена на формирование целей участников педагогического процесса на основе мотива их деятельности, возникшего из потребности в данном виде деятельности.

Планово-аналитическая функция выступает организационной основой управления и направлена на изучение фактического состояния и обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий и на оптимальный выбор по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса, выработку механизмов по переводу педагогического управления в новое качественное состояние.

Организационно-исполнительская функция обеспечивает качество функционирования и развития здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, оптимальное взаимодействие ее компонентов и реализацию принятых решений.

Здоровъеформирующая функция осуществляет ориентацию организационных, содержательных и процессуальных компонентов концепции на обеспечение здоровьеформирующего эффекта образовательного процесса и среды жизнедеятельности ребенка, практическую реализацию гуманно-ориентированного подхода в процессе физкультурного образования детей дошкольного возраста.

Функция межличностного взаимодействия является основой педагогического управления и обеспечивает организованную согласованную деятельность всех участников образовательного процесса в условиях понимания и принятия ожидаемых результатов совместной деятельности; заинтересованности каждого в достижении общего результата; удовлетворенности от совместной деятельности; атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.

Контрольно-регулятивная функция предназначена для текущей и итоговой оценки результатов деятельности участников образовательного процесса, внесения, на основе полученных результатов, корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления физкультурным образованием в целях его поддержания на заданном уровне.

Функция контроля не является конечным пунктом всего процесса педагогического управления. Благодаря ей управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых приобретает принципиально важный компонент - обратную связь, которая является важным условием своевременного предупреждения негативного развития контролируемых параметров образовательного процесса или состояния ребенка и целенаправленной коррекции выявленных упущений.

Проведенный анализ позволил выделить пять этапов, которые, по нашему мнению, в полном объеме обеспечивают воспроизводимый цикл педагогического управления процессом физкультурного образования детей дошкольного возраста: организационно-подготовительный, процессуально-методический, контрольно-оценочный, аналитико-результативный, коррекпионный.

Каждый из перечисленных этапов результативен, т.е. выполняет определенную задачу и имеет «на выходе» определенный продукт, каждый подразумевает выполнение специфических для данного этапа действий; коррекция действий в последействии может быть направлена на каждый из выделяемых этапов.

35


Границы применимости разработанной нами здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста определяются основаниями целесообразности ее разработки и использования, к которым мы относим:

  1. специфичность объекта исследования (процесс педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, описание его содержания и особенностей процесса его научного познания, овладение технологическими основаниями его реализации);
  2. сферу использования (система дошкольного образования: образовательные области «Физическая культура» и «Здоровье», являющиеся составной частью основной общеобразовательной программы дошкольного образования);
  3. достигнутый итоговый результат (здоровый, физкультурно образованный ребенок, позитивно мотивированный к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, владеющий основами культуры здоровья, жизненно важными двигательными умениями и навыками, первичными компетенциями в области физической культуры и здорового образа жизни).

Четвертая глава «Реализация концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в образовательной практике дошкольного учреждения» посвящена обоснованию комплекса педагогических условий эффективного управления физкультурным образованием дошкольников, описанию программно-методического обеспечения процесса верификации исследуемой концепции и оценке результативности ее практической реализации в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Определяя комплекс условий эффективной реализации разработанной здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, мы ориентировались на требования, которые бы учитывали: а) социальный заказ государства и общества на воспитание здорового, готового к активной жизнедеятельности подрастающего поколения; б) возможности антропологического (медико-биологический аспект), парадиг-мального и дименсионального подходов в организации педагогического управления образовательным процессом в ДОУ; в) необходимость мотивации специалистов ДОУ и родителей дошкольников к повышению эффективности физического воспитания и оздоровления детей, формированию у них интереса к активной двигательной деятельности и укреплению здоровья; г) обеспечение интеграции и координации работы всех заинтересованных субъектов организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми; д) проведение обучения персонала ДОУ инновационным и традиционным здоровьеформирующим технологиям с использованием средств физического воспитания; е) обеспечение развития ребенка на основе использования учебного материала, соответствующего его индивидуальным и возрастным особенностям, уровню психофизического развития и состояния здоровья; сочетания самостоятельной и совместной с педагогом или родителями двигательной деятельности; ж) проведение систематической диагностики и мониторинга уровня физического развития и состояния здоровья ребенка - субъекта детской физкультурно-оздоровительной деятельности; з) обеспечение интеграции и взаимосвязи содержательных и процессуально-технологических компонентов физкультурного образования дошкольников; и) требования, предъявляемые государ-

36


ством и обществом к планируемым итоговым результатам освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части содержания образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье».

В соответствии с этими требованиями комплекс педагогический условий эффективного управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в нашем исследовании представлен: содержательными (актуализация мотива-ционно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста) и процессуально-технологическими условиями (партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления по формированию здо-ровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом).

Представленные в комплексе условия находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии и отражают объективно существующие взаимосвязь и взаимодействие содержательных и процессуальных сторон педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

В соответствии с принятыми установками в рамках реализуемой модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста проводилась оценка с последующим анализом показателей, характеризующих результаты освоения детьми образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье», отслеживалось качество педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

Содержание и структура мониторинга формировались в соответствии со структурой контрольных и итогово-результативных дименсиональных параметров управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. При этом блок контрольных дименсий предполагал: оценку качества исполнения ролевых функций субъектов образовательного процесса; определение уровня мотивации педагогического персонала ДОУ к осуществлению физкультурного образования детей; внешнюю оценку процессов и результатов деятельности участников физкультурного образования (Рис. 1).

Блок итогово-результативных дименсий, представленных компетентност-ными, антропометрическими, двигательными, здоровьеформирующими, субъект-но-оценочными дименсиями и дименсиями базовой готовности, - качественную или количественную оценку этих параметров. Сочетание низко формализованных и высоко формализованных методов при оценке выделенных дименсиональных параметров позволило обеспечить комплексный подход и максимальную объективность и точность получаемых данных, что в целом согласуется с установками, изложенными в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

37


Ведущей целью опытно-поискового этапа исследования являлась проверка эффективности авторской концепции педагогического управления физкультурными образованием детей дошкольного возраста для достижения положительного результата в воспитании здорового, физически развитого ребенка, владеющего базовыми двигательными умениями и навыками, сформированными физическими качествами и элементарными компетенциями в области физкультурного образования, готового к успешному переходу в школьный период детства.

В ходе опытно-поисковой работы, проводимой в течение 2009-2010гг., объектами наблюдения являлись все активные участники физкультурного образования детей: педагогический коллектив и персонал ДОУ, родители и сами дети.

Эффективность управленческой деятельности в реальном педагогическом процессе ДОУ определялась путем оценки выделенных нами дименсиональных параметров управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, представленных в блоках контрольных и итогово-результативных дименсий (Рис. 1).

На этапах опытно-поисковой работы было проведено четыре фронтальных замера.

Первый - на информативно-констатирующем этапе (сентябрь 2009г.). По результатам первичной диагностики были определены экспериментальные и контрольные группы, участвующие в педагогическом эксперименте.

Второй и третий замеры (декабрь 2009г., март 2010г.) на организационно-формирующем этапе - только в экспериментальной группе дошкольных учреждений, реализующих авторскую концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. По результатам текущего мониторинга проводились коррекционные мероприятия в организационном, содержательном и процессуальном компонентах реализуемой ДОУ образовательной модели.

Четвертый (итоговый) срез наблюдаемых показателей проводился в конце мая - начале июня 2010г. на контрольно-оценочном этапе педагогического эксперимента. Итоговый мониторинг проводился, как в экспериментальных, так и в контрольных группах.

Статистическая обработка данных по оценке регистрируемых параметров осуществлялась на основе применения стандартных методов математической статистики, используемых в педагогических исследованиях для определения: средней арифметической (X), дисперсии (?) и стандартного отклонения (т). Достоверность различий наблюдаемых показателей определялась по t-критерию Стьюдента с учетом значенийР <> 0,05.

Сравнительный анализ результатов оценки наблюдаемых показателей в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце опытно-поисковой работы позволил установить статистически достоверные различия по большинству регистрируемых параметров у воспитанников консолидированной экспериментальной группы по сравнению с контрольной в конце опытно-экспериментальной работы (Рис. 4).

По показателям физического развития к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе «высокого» уровня достигли 28 дошкольников (32,6%), «среднего» - 54 (62,8%), с «низким» осталось 4 ребенка (4,6%). В контрольной группе качественный состав по данному показателю оказался существенно ниже: «высокий» уровень - 16 детей (19,0%), «средний» - 52 (61,0%), «низкий» - 16 (19,0%). По показателям физической подготовленности к окончанию педагогического эксперимента зарегистрированы аналогичные результаты. В экспериментальной группе количество детей, достигших «высокого» уровня физической подготовленности, составило 27 (31,4%), «среднего» - 53 (61,6%), с «низким» осталось 6 (7,0%). В контрольной группе эти показатели составили: «высокий» уровень - 14 (16,7%), «средний» - 48 (57,0%), «низкий» - 22 (26,3%).

Анализ результатов оценки уровня физической подготовленности дошкольников экспериментальной и контрольной групп позволяет констатировать устойчивое доминирование среднегрупповых результатов воспитанников экспериментальных групп по 5 из 7 регистрируемых показателей (Табл. 1).

Таблица 1 - Результаты оценки уровня физической п детей в конце опытно-экспериментальной ]

о дготов ленно сти работы

№ п/п

Регистрируемые показатели, единицы измерения

Экспериментальная группа п = 86

Х±т

Контрольная группа п = 84 Х±т

t - критерий Стьюдента

Р

1

Бег на 30м с места, с

7,4±0,4

8,2±0,5

2,00

<0,05

2

Челночный бег 3x10м, с

10,2±0,5

11,9±0,4

2,03

<0,05

3

Бег на 500м, мин, с

2,43±0,31

2,54±0,27

0,270

>0,05

4

Прыжок в длину с места, см

118±5,1

101±6,2

2,117

<0,05

5

Наклон туловища вперед из положения стоя, см

6,4±1,2

6,1±1,5

0,156

>0,05

39


6

Подъем туловища

из положения лежа

на спине, кол-во раз за 30"

19,6±0,9

15,2±1,2

2,93

<0,05

7

Статическое равновесие, с

19,8±0,94

15,3±1,3

2,81

<0,05

8

Уровень физической подготовленности, кол-во

Высокий

27(31,4%)

14 (16,7%)

Средний

53 (61,6%)

48 (57,0%)

Низкий

6 (7,0%)

22 (26,3%)

В целом, к окончанию опытно-поисковой работы количество детей, соответствующих возрастно-половым нормативам по уровню физической подготовленности, в экспериментальной группе на 19,3% оказалось больше, чем в контрольной (Табл. 1;Рис. 5).


140


начало опытно-экспериментальной работы

¦ Экспериментальня группа (п=86) DКонтрольная группа (п=84)


окончание опытно-экспериментальной работы 250

200

Оценка уровня сформированности элементарных компетенций в области физкультурного образования, которая осуществлялось посредствам оценки ключевых (коммуникативные, деятельностные, здоровьеформирующие) и специальных компетенций у детей экспериментальной и контрольной групп также свидетельствует об опережающих темпах формирования прикладных знаний и умений в области физкультурного образования у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Уровень сформированности коммуникативных компетенций, к окончанию педагогического эксперимента в экспериментальной группе существенно улучшили 59,3% старших дошкольников, в контрольной - 45,2%; деятельностные компетенции - 50,0% в экспериментальной и 35,7% в контрольной; здо-

40


ровьесберегающие - 72,1% и 53,6%; специальные - 69,8% и 51,2% соответственно (Табл. 2).

Таблица 2 - Оценка уровня сформированности ключевых и специаль-

ных компетенций у детей в конце опытно-экспериментальной работы

№ п/п

Наименование компетенции

Уровень сформированности

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Прирост в %

п = 86

п = 84

ЭГ

КГ

Абс. кол-во

%

Абс. кол-во

%

1

Коммуникативные

Высокий

19

22,1

8

9,5

±22,1

+9,5

Средний

59

68,6

55

65,5

±37,2

±35,7

Низкий

8

9,3

21

25,0

-59,3

-45,2

2

Деятельностные

Высокий

16

18,6

7

8,3

±18,6

±8,3

Средний

63

73,3

60

71,4

±31,4

±27,4

Низкий

7

17

20,3

-50,0

-35,7

3

Здоровьеформирую-щие

Высокий

28

32,6

11

13,1

±32,6

±13,1

Средний

58

67,4

57

67,9

±39,5

±40,5

Низкий

-

-

16

19,0

-72,1

-53,6

4

Специальные

Высокий

22

25,6

9

10,7

±25,6

±10,7

Средний

60

69,8

57

67,9

±44,2

±40,5

Низкий

4

4,6

18

21,4

-69,8

-51,2

Учет показателей двигательной активности в начале и в конце опытно-экспериментальной работы в обеих группах позволяет дать позитивную оценку изменениям регистрируемых параметров в экспериментальной группе. По данным регистрации, в экспериментальной группе среднесуточный объем двигательной деятельности каждого ребенка увеличился за время эксперимента в среднем на 18,4% (с 12580 движений ребенка в день до 14900). Этот показатель в контрольной группе увеличился за это же время лишь на 4,6% (с 12650 движений до 13230). Во взаимосвязи с объемом двигательной деятельности находится и наблюдаемый нами индекс здоровья. В экспериментальной группе этот показатель за время эксперимента увеличился на 23,7% (с 59,4% до 83,1%), а в контрольной, где среднесуточный объем двигательной активности был меньше, лишь на 5,9% (с 62,7% до 68,6%).

Таблица 3 - Результаты регистрации показателей объема двигательной активности и здоровья детей в начале и в конце опытно-экспериментальной

работы

№ п/п

Регистрируемые показатели

В начале эксперимента

В конце эксперимента

Прирост результатов

п=86 ЭГ

х±ш

п=84 КГ

х±ш

п=86 ЭГ

х±ш

п=84 КГ

х±ш

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Абс.

%

Абс.

%

1

Индекс здоровья

59,4±6,3

62,7±8,4

83,1±5,6

68,6±6,3

±23,7

+5,9

2

Объем двигательной активности*

12580 ±760

12650 ±660

14900 ±580

13230 ±540

±2320

±18,4

±580

±4,6

Среднее количество движений одного ребенка в день

41


Убедительными, с точки зрения позитивной оценки здоровьеориентирован-ной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, оказались и результаты итоговой оценки уровня «базовой готовности» детей экспериментальной и контрольной групп к безболезненному переходу и успешной адаптации в школьном периоде детства (Табл. 4).

Таблица 4 - Результаты оценки уровня базовой готовности детей в области

физкультурного образования к переходу в начальную школу в конце опытно-

_^_______________      экспериментальной работы *____________________

№ п/п

Регистрируемые показатели

Достигнутый уровень

Экспериментальная группа п = 86

Контрольная группа п = 84

Прирост в %

кол-во

%

кол-во

%

ЭГ

КГ

1

Коммуникативная компетентность

Высокий

19

22,1

8

9,5

+22,1

+9,5

Средний

59

68,6

55

65,5

+37,2

+35,7

Низкий

8

9,3

21

25,0

-59,3

-45,2

2

Деятельностная компетентность

Высокий

16

18,6

7

8,3

+18,6

+8,3

Средний

63

73,3

60

71,4

+31,4

+27,4

Низкий

7

17

20,3

-50,0

-35,7

3

Здоровьеформи-рующая компетентность

Высокий

28

32,6

11

13,1

+32,6

+13,1

Средний

58

67,4

57

67,9

+39,5

+40,5

Низкий

-

-

16

19,0

-72,1

-53,6

4

Специальная компетентность

Высокий

22

25,6

9

10,7

+25,6

+10,7

Средний

60

69,8

57

67,9

+44,2

+40,5

Низкий

4

4,6

18

21,4

-69,8

-51,2

5

Уровень физического развития

Высокий

28

32,5

16

19,0

+18,7

+7,1

Средний

54

52,8

52

62,0

+9,3

+6,0

Низкий

4

4,6

16

19,0

-28

-13,1

6

Уровень физической подготовленности

Высокий

27

31,4

14

16,7

+24,4

+10,7

Средний

53

61,6

48

57,0

+25,6

+15,3

Низкий

6

7,0

22

26,3

-50,0

-26,0

7

Группа здоровья

I

26

30,2

13

15,5

+19,7

+3,6

II

55

64,0

60

71,4

-12,7

+1,2

III, IV

5

5,8

11

13,1

-7

-4,8

8

Уровень базовой готовности

Высокий

26

30,2

12

14,3

+30,2

+14,3

Средний

56

65,1

51

60,7

+32,5

+23,8

Низкий

4

4,7

21

25,0

-62,7

-38,1

* Высокий уровень регистрируемых показателей оценивается в 3 балла, средний - 2 балла, низкий - 1 балл;

* * уровень базовой готовности определяется суммой баллов, набранных ребенком по шкале оценок регистрируемых показателей (см*). При семи регистрируемых показателях сумма баллов в диапазоне от 21 до 18 свидетельствует о высоком уровне базовой готовности; от 17 до 12 - о среднем; от 11 до 7 баллов -о низком уровне базовой готовности.

42


Сравнивая количественные показатели базовой готовности детей в начале и в конце эксперимента, можно отметить, что в экспериментальной группе 54 ребенка (62,7%) улучшили свои позиции по принадлежности к категории детей с «низким» уровнем базовой готовности и перешли на более высокий уровень, а 26 (30,2%) достигли «высокого» уровня. В контрольной группе только 32 ребенка (38,1%) повысили «низкий» уровень базовой готовности, зарегистрированный у них в начале эксперимента и перешли в более высокий ранг. «Высокого» уровня базовой готовности в контрольной группе достигли 12 детей (14,3%), что существенное меньше, чем в экспериментальной группе. По результатам итогового тестирования в экспериментальной группе оставалось 4 ребенка (4,7%) с низким уровнем базовой готовности, в контрольной - 21 (25%).

На фоне системных изменений в положительную сторону изменилась и оценка персоналом детских садов, входящих в консолидированную экспериментальную группу, деятельность ДОУ по физкультурному образованию и оздоровлению детей. В начале эксперимента однозначно высокую оценку этой деятельности давали 3,7% сотрудников. Их поддерживали осторожным «Скорее, да, чем нет» 31,5%. В конце эксперимента высокую оценку высказали: «Да» - 42,6% и «Скорее, да, чем нет» - 53,7%, что, в целом, подтверждается ответами на вопросы о локальных видах деятельности, обеспечивающих результативность целостного образовательного процесса в области физкультурного образования и оздоровления детей в дошкольном учреждении.

Важными, с точки зрения получения внешней оценки об эффективности процесса педагогического управления физкультурным образованием дошкольников в ДОУ, реализующих авторскую концепцию, являются результаты ответов родителей об оценке деятельности детского сада по физкультурному образованию и оздоровлению детей. При анкетировании в начале педагогического эксперимента однозначно высокую оценку этому направлению дали 5 респондентов (3,8%), сдержанно поддержали эту оценку («Скорее, да, чем нет») 32 человека (24,2%). Таким образом, в начале эксперимента положительно работу ДОУ в области физкультурного образования и оздоровления детей оценили 28% родителей (37 человек). При повторном тестировании, в конце педагогического эксперимента, высокий уровень деятельности дошкольного учреждения в этом направлении отметили 116 человек (87,9%). При этом 53 респондента (40,2%) однозначно оценили ее на высоком уровне, а 63 (47,7%) - сдержанно поддержали эту оценку.

В заключении диссертации изложены основные выводы, характеризующие результаты исследования:

Актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в дошкольном образовании, связанными с необходимостью: улучшения физической подготовленности и укрепления здоровья детей; формирования у них навыков здорового образа жизни и потребности в активной двигательной деятельности; создания здоровьеориентированной среды в ДОУ и семье для обеспечения условий комфортной и безопасной жизнедеятельности ребенка средствами физической культуры с целью успешного перехода в школьный период детства; 2) необходимостью разработки концептуальных оснований педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста; 3) недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата развития процесса

43


педагогического управления физкультурным образованием в условиях ДОУ; 4) необходимостью разработки и систематизации алгоритмов педагогического управления физкультурным образованием в аспекте исследуемой проблеме.

Педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста представляет собой целенаправленное воздействие педагогов во взаимодействии с родителями на обучаемых в процессе планирования, организации, мотивации, контроля и коррекции двигательной и учебно-познавательной деятельности по созданию оптимальной здоровьеориентированной образовательной среды, способствующей комфортному развитию и формированию здорового ребенка, владеющего комплексом жизненно важных двигательных навыков и элементарных компетенций в области физической культуры и здорового образа жизни, мотивированного на активную двигательную деятельность и саморазвитие в дальнейшей жизни.

В контексте задач физкультурного образования детей дошкольного возраста педагогическое управление следует рассматривать с позиции определения его целей, факторов и оптимальных условий функционирования, критериев и способов контроля и коррекции эффективности образовательного процесса и результатов деятельности участников этого процесса.

Реализация ценностного потенциала физической культуры может быть обеспечена в рамках инновационной педагогической технологии, основанной на системном взаимодействии субъектов процесса физкультурного образования в дошкольном учреждении (руководителя учреждения, воспитателей, организаторов физического воспитания, родителей и детей) на основе использования медико-биологических аспектов антропологического подхода как эффективного способа учета и ретрансляции естественных биологических процессов, происходящих в организме формирующегося человека во внешнюю среду, представленную образовательным процессом, специально организованным на основе объективных биологических закономерностей возрастного развития ребенка.

На конкретно-научном уровне представляется перспективным проблему педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста рассматривать с позиций парадигмального подхода, позволяющего, во-первых, исследовать проблему с учетом нынешнего состояния государственной идеологии, социальных приоритетов общества, доминирующих культурных, познавательных и нравственных ценностей, современного уровня развития педагогической науки в области дошкольного воспитания; во-вторых, интегрировать инновационные и традиционные подходы и реализовывать их в целостной здоровье-ориентированной концепции управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

С учетом реалий педагогической практики мы считаем возможным говорить о полифункциональной парадигме, основу которой составляет гуманистическая (личностно ориентированная) парадигма, реализуемая в контексте исследуемой проблемы на базе деятельностного, личностного и компетентностного подходов общенаучного уровня, адаптированных к конкретной проблеме педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Дименсиональный подход, принятый в нашем исследовании в качестве базовой методико-технологической основы педагогического управления физкуль-

44


турным образованием детей дошкольного возраста, позволяет не только описать содержательные компоненты целостного процесса педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ, но и целенаправленно осуществлять их коррекцию, избирательно воздействуя на лимитирующие дименсии взаимодействующих субъектов физкультурного образования (руководитель физкультурного образования, персонал ДОУ, дети, родители и т.д.).

Основу и новизну разработанной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста составляет система базовых и опорных принципов, построенная на результатах теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории управления, теории и методики дошкольного и начального образования, теории и методики физического воспитания и развития ребенка на подготовку обучаемых.

В процессе исследования были выделены базовые принципы (гуманистической направленности, научности, оздоровительной направленности, всестороннего развития личности, прикладной направленности), реализуемые на всех уровнях образовательного процесса в ДОУ (организационном, содержательном, процессуальном и т.д.) и три подсистемы опорных принципов:

  1. принципы, отражающие идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ {общедидактические принципы), - развивающего обучения, воспитывающего обучения, фасцинации, синкретичности, креативности;
  2. принципы, отражающие идеи теории и методики физкультурного образования детей дошкольного возраста {специальные принципы), - деятельностного характера обучения, возрастной адекватности, цикличности, прогрессирования;
  3. принципы, отражающие идеи педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста {принципы педагогического управления), - целевой направленности, интеграции, наблюдаемости, циклического развития, рефлексивного управления, координации, корпоративного единства, оптимизации среды и обратной связи.

Подсистемы дидактических опорных принципов в реальном педагогическом процессе сочетались с классическими (традиционными), обусловленными характером исследуемого процесса, нормативными требованиями, биологическими закономерностями развития ребенка и традициями организации образовательного процесса с дошкольниками.

Здоровъеориентированная концепция педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста представляет собой взаимосвязанную совокупность ключевых положений, отражающих ее ведущую идею, основополагающий замысел, инструментальное выражение, итоговый прогнозируемый положительный результат, а также комплекс педагогических условий эффективного педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Основной формой реализации содержания и достижения итогового положительного результата концепции являются функции управления, представляющие собой особый вид управленческих действий, к которым мы относим: мотивацион-но-целевую, планово-аналитическую, организационно-исполнительскую, здоровь-

45


сформирующую   функцию,   межличностного   взаимодействия   и   контрольно-регулятивную функции.

Актуализация выделенных функций здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста реализуется поэтапно, в рамках управленческого цикла, включающего пять этапов: организационно-подготовительный, процессуально-методический, контрольно-оценочный, аналитико-результативный и коррекционный.

Каждый из перечисленных этапов функционален и результативен, так как выполняет определенный круг задач и имеет на выходе определенный продукт; каждый подразумевает выполнение участниками образовательного процесса специфических для данного этапа действий; коррекция действий на основе анализа результатов в каждом управленческом цикле может быть направлена на любой из выделенных нами этапов.

В то же время все этапы управления взаимосвязаны и представляют значимые функциональные элементы целостной системы здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Процесс реализации здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста обеспечен разработкой комплекса организационно-педагогических условий, который учитывает социальный заказ общества на воспитание здорового, физически развитого ребенка, ориентированного на здоровый образ жизни, подготовленного к переходу в школьный период детства. К ним мы относим:

содержательные условия: актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста.

•процессуально-технологические условия: партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления (педагогический персонал ДОУ, родители, дети) по формированию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом.

Представленные в комплексе условия находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии и отражают объективной существующие взаимосвязь и взаимодействие содержательных и процессуальных сторон педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

В рамках реализуемой здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста проводилась оценка с последующим анализом, показателей, характеризующих результаты освоения детьми образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье»,

46


отслеживалось качество педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Позитивные изменения в показателях физического развития, уровня развития двигательных качеств, сформированности двигательных умений и навыков, а также элементарных ключевых и специальных компетенций в области физкультурного образования детей, занимающихся в экспериментальной группе, подтверждены результатами мониторинга на уровне достоверно значимых отличий (р<0,05) по t-критерию Стьюдента от достигнутых результатов у детей контрольной группы; результаты внутренней и внешней оценки уровня организации работы по физкультурному образованию и оздоровлению детей персоналом детских садов, реализующих исследуемую концепцию, и родителей детей, посещающих эти ДОУ, также позволяют констатировать высокую эффективность разработанной здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, реализованной в педагогическом процессе дошкольных учреждений, что подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу.

Автором опубликовано 153 работы по актуальным проблемам в области теории и методики физической культуры, из них по теме исследования:

Монографии

  1. Макаренко, В.Г. Педагогическое управление физкультурным образованием старших дошкольников: теоретико-методологический аспект: монография / Е.Ю. Никитина, В.Г. Макаренко. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2010. -240 с. (13,95/7 п.л.).
  2. Макаренко, В.Г. Профессионально-ориентированная подготовка студентов физкультурных специальностей вуза как фактор формирования здоровьесбере-гающей среды в дошкольном образовательном учреждении / В.Г. Макаренко // Педагогика высшей школы: траектории развития: кол. монография / под ред. проф. Е.Ю. Никитиной. - М: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - С. 164-177. (9,82 / 0,9 п.л.).
  3. Макаренко, В.Г. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в организации внеурочной деятельности / Л.М. Кравцова, В.Г. Макаренко, Т.А. Михайлова, С.А. Осинцев [Текст]: Монография. Челябинск: Изд. ЗАО «Цицеро», 2011. - 158с. (9,82 / 2,5 п.л.).
  4. Макаренко, В.Г. Парадигмально-концептуальный подход в теории и практике образования на этапе постиндустриального общества / В.Г. Макаренко // Модернизация современного образования на основе духовно-личностной парадигмы (аспект оптимизации образовательного процесса): Кол. монография / под ред. Черкасова В.А. - Челябинск: изд-во «Образование», 2005. - С.269-274. (8,69 / 0,2 п.л.).

Статьи в рецензируемых научных изданиях

  1. Макаренко, В.Г. Теоретико-методологические подходы к педагогическому управлению физкультурным образованием детей дошкольного возраста / В.Г. Макаренко // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2011. - №12. - Ч. П. - С. 242-251.(0,6п.л.).
  2. Макаренко, В.Г. Комплекс педагогических условий эффективного управления физкультурным образованием детей старшего дошкольного возраста /

47


В.Г. Макаренко, В.В. Базелюк // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2012. - № 1. - С. 32-40. (0,5 / 0,25 п.л.).

  1. Макаренко, В.Г. Медико-биологический подход как общенаучная основа педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста / В.Г. Макаренко // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - №4 (23), II часть. - С. 142-143 (0,3 п.л.).
  2. Макаренко, В.Г. Функции педагогического управления физкультурным образованием старших дошкольников / В.Г. Макаренко // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №12. - С.205-214 (0,8 п.л.).
  3. Макаренко, В.Г. Социально-исторические предпосылки формирования концепции педагогического управления физкультурным образованием дошкольников / В.Г. Макаренко // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2010. - №4. - С. 121-133 (0,6 п.л.).
  4. Макаренко, В.Г. История развития проблемы физического воспитания: донаучный период / В.Г. Макаренко // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2010. - №3. -С.115-127(0,6п.л.).
  5. Макаренко, В.Г. Технологические аспекты проектирования целевого компонента модели педагогического управления физкультурным образованием старших дошкольников / В.Г. Макаренко, Е.Ю. Никитина // Фундаментальные науки. - 2011. - № 8. - Ч. III. - С. 549-552. (0,4 п.л.).
  6. Макаренко, В.Г. Особенности формирования нравственной культуры личности в процессе физкультурного образования / В.Г. Макаренко // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2007. - №1. - С.32-42 (0,6 / 0,3 п.л.).
  7. Макаренко, В.Г. Конфликтологическая подготовка в системе формирования профессиональных компетенций педагога по физической культуре и спорту / В.Г. Макаренко // Теория и практика физической культуры. - 2007. - №10. - С.20-22 (0,5 п.л.).
  8. Макаренко, В.Г., Построение концепции образования в современном учебном заведении / В.Г. Макаренко // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та, серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. - 2005. - №11. - С. 18-27 (0,6/0,6 п.ч.).
  9. Макаренко, В.Г. Содержание и структура физической культуры личности младшего школьника / В.Г. Макаренко, А.Ю. Горбунов // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. - 2009. - №10. - С.51-59 (0,5 / 0,25 п.л.).
  10. Макаренко, В.Г. В будущее смотрим с оптимизмом / В.Г. Макаренко // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №10. - С. 2-5 (0,75 / 0,75 п.л.).
  11. Макаренко, В.Г. Модель педагогического управления физкультурным образованием старших дошкольников / В.Г. Макаренко // Начальная школа плюс, до и после. - 2011. - №9. - С.72-77 (0,4 п.л.).
  12. Макаренко В.Г. Структурно-содержательная характеристика базовых компонентов модели педагогического управления физкультурным образованием старших дошкольников / В.Г. Макаренко // Начальная школа плюс, до и после. -2012. - № 4. - С. 54-60. (0,3 п.л.).
  13. Макаренко, В.Г. Структурно-содержательная модель профессиональной подготовки студентов педагогического вуза к организации физкультурного образования детей дошкольного возраста / В.Г. Макаренко // Профессиональное обра-

48


зование: теория, практика, инновации. - 2010. - №2 (02) октябрь 2010. - С.69-74 (0,75 / 0,75 п.л.).

20. Макаренко, В.Г. Компонент целеполагания как основа построения моде

ли педагогического управления физкультурным образованием старших дошколь

ников / В.Г. Макаренко // Известия высших учебных заведений. Уральский регион.

-2011. - №1. - С. 104-109 (0,3 / 0,3 п.л.).

Учебные пособия, методические рекомендации

  1. Макаренко, В.Г. Основы социологии физкультуры и спорта: учебное пособие / В.Г. Макаренко, Г.Н. Порубов: Алматы: Республиканский издательский кабинет, 1995. - 160с. (9,33/4,0 пл).
  2. Макаренко, В.Г. Физическое воспитание как средство укрепления здоровья будущего гражданина / В.Г. Макаренко // Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: Учебное пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. -Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 2003. - С. 266-298 (29,33 / 2 п.л.).
  3. Макаренко, В.Г. Педагогическое мастерство преподавателя: курс лекций / В.Г. Макаренко, В. А. Черкасов. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. -341с. (13,6/6,6 п.л.).
  4. Макаренко, В.Г. Теория и практика формирования здорового образа жизни у детей и подростков средствами физической культуры / В.Г. Макаренко // Наша новая школа - путь к культуре граждан и развитию общества: научно-попул. изд.: в 6 т./ под общ. ред. А.Ф. Аменда. - Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - Т. 1 : Образование сегодня - путь к развитию личности учащегося и общества. - С. 507-527 (26,2/ 1,5 п.л.).
  5. Макаренко, В.Г. Учебно-методический комплекс: Педагогическое физ-культурно-спортивное совершенствование: Учебная и рабочие программы и методические материалы к ним / В.Г. Макаренко. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. -44 с. (2,2 / 2,2 п.л.).

Статьи в сборниках и материалах конференций

  1. Макаренко, В.Г. Основные направления и условия эффективной реализации стратегии непрерывного физкультурного образования детей и подростков / В.Г. Макаренко // Материалы Международного конгресса, Челябинск, 5-6 октября 2010г. - Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2012. - С.48-51. (0,25 / 0,25 п.л.)
  2. Макаренко, В.Г. Интеграция, дифференциация и индивидуализация как условие деятельности ведущих субъектов эффективного управления физкультурным образованием дошкольников // материалы Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения - 2011», посвященной 20-летию независимости Республики Казахстан 9.10 декабря 2011г. г.Костанай: КСТУ имени академика 3. Алдамжар, 2011. - С.276-281 (0,3 / 0,3 п.л.)
  3. Макаренко, В.Г. Организационные аспекты педагогического управления физкультурным образованием дошкольников / В.Г. Макаренко // материалы X Международной научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения», 18-19 ноября 2011 года, г. Сургут, в 2т. / под ред. СИ. Логинова, Сургут, гос. ун-т. ХМАО - Югры. - Сургут: ИЦ СурГУ, 2011. -С.121-122(0,3/0,Зп.л.)

49


  1. Макаренко, В.Г. Исторические аспекты развития физкультурного образования детей дошкольного возраста в новейшей истории России (ХХ-начало XXI вв.) / В.Г. Макаренко // Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 15-летию факультета физической культуры и спорта: в 3 ч. / под ред. Е.В. Быкова, В.Д. Иванова. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. - 4.1 -С.193-197. (0,3 / 0,3 п.л.)
  2. Макаренко, В.Г. Педагогическое взаимодействие ДОУ и семьи по формированию здоровьеориентированной жизнедеятельности ребенка / В.Г. Макаренко // материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ» Челябинск: Изд-во ООО «Три кита», 2011. - С. 155-159 (0,3 / 0,3 п.л.)
  3. Макаренко, В.Г. Концептуально-парадигмальный подход к исследованию педагогических явлений и процессов / В.Г. Макаренко // Проблемы сущности человека и типа личности: материалы V региональной межвузовской конференции 9 марта 2005г. - Челябинск: ЧГПУ, 2005. - С.25-34. (0,6 / 0,2 п.л.)
  4. Макаренко, В.Г. Теоретико-методологические основания реализации принципа оптимизации в концепции педагогического управления физкультурным образованием дошкольников / В.Г. Макаренко // Материалы международной науч-но-практ. конф. «Алдамжаровские чтения - 2010» 10-11 декабря 2010г. - Костанай: КСТУ им. Академика 3. Алдамжар. - 210. - С.28-32. (0,33 / 0,33 п.л.)
  5. Макаренко, В.Г. Компонентная структура модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста / В.Г. Макаренко // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития массовой физической культуры», 14-15 мая 2010 год, Тюмень: Тюменский ГУ. - 2010. - С. 123-126 (0,2 / 0,2 п.л.)
  6. Макаренко, В.Г. Практика формирования мотивации к осуществлению физкультурного образования дошкольников у ведущих субъектов образовательного процесса / В.Г. Макаренко // Здоровье для всех: Материалы II Междунар. науч-но-практич. конф., 20-22 мая 2019г. Пинск, Беларусь: Полесский ГУ, 2010. - 4.2 -С. 188-193 (0,3/0,3 п.л.)
  7. Макаренко, В.Г. Системный мониторинг как условие эффективного управления физкультурным образованием детей в условиях ДОУ / В.Г. Макаренко // Методология педагогики: Аксиологический подход, ценностно-смысловые аспекты постижения и реализации образования: Сборник научных статей [Текст] / Отв. ред. А.Н. Звягин. - Москва - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. 2011. -С. 151-157 (0,35/0,35 п.л.)
  8. Макаренко, В.Г. Понятийно-категориальный аппарат в системе физкультурного образования детей дошкольного возраста / В.Г. Макаренко // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов [Текст] / под ред. О.Р. Шеффер: материалы XVII Междунар. науч.-практ. конф. 17-18 мая 2010г. Челябинск. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2010. -4.2. - С.25-29 (0,3 / 0,3 п.л.)
  9. Макаренко, В.Г. Этапы педагогического управления физкультурным образованием детей старшего дошкольного возраста / В.Г. Макаренко // Психология

50


и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XVI Международной научно-практич. конф.: в 2-х частях. Часть 2 / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. - С.306-310 (0,3 / 0,3 п.л.)

  1. Макаренко, В.Г. Методологические основы управления становлением и развитием здорового образа жизни субъектов образования / В.Г. Макаренко // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы [Текст]: научно-методический сборник статей. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. - С.24-26 (0,25 / 0,25 п.л.)
  2. Макаренко, В.Г. Культура и образование личности / В.Г. Макаренко // Спорт и личность: материалы международной научно-практ. конф (24-25 сентября 1999г.) г. Челябинск. - Челябинск: Изд-во УралГАФК, 1999. - С. 128-130 (0,2/0,2 п.л.)
  3. Макаренко, В.Г. Социологическое исследование путей оптимизации физического воспитания дошкольников / В.Г. Макаренко // Актуальные проблемы физической культуры населения: материалы республиканской науч.-практ. конф. 11-13 мая 1992 г. - Караганда, 1992. - С.60-62 (0,2 / 0,2 п.л.)
  4. Макаренко, В.Г. Использование метода экспертных оценок для разработки модельных характеристик / В.Г. Макаренко // Моделирование в спорте: сборник статей. - Алматы, 1988. - С.34-38 (0,3 / 0,3 п.л.)
  5. Макаренко, В.Г. Воспитание здорового ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения на основе единства физической культуры и валео-логического образования / В.Г. Макаренко, О.В. Окулич // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: материалы II меж-дунар. конф. - Челябинск, Т.2. - 2008. - С.327-331 (0,3 / 0,15 п.л.)
  6. Макаренко, В.Г. Ценностные аспекты физической культуры в системе физкультурного образования детей дошкольного возраста / В.Г. Макаренко // Методология педагогики: Аксиологический подход, ценностно-смысловые аспекты постижения и реализации образования: сборник научных статей [Текст] / отв. ред. А.Н. Звягин. - Москва-Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - С. 176-182 (0,35 / 0,35 п.л.)
  7. Макаренко, В.Г. Сущность понятия «физкультурное образование» как предпосылка концепции педагогического управления учебно-воспитательным процессом в дошкольном образовательном учреждении / В.Г. Макаренко // Интеграция физкультурного движения в социокультурном пространстве. Всероссийская научно-практ. конф., Оренбург, 25-27 окт. 2010г.: сб. статей / ред. колл: С.С. Коровин, П.П. Тиссен, Н.В. Сократов; Мин-во образования и науки РФ, Оренб. гос. пед. ун-т, Ин-т физической культуры и спорта; Мин-во молодежной политики, спорта и туризма Оренб. обл; Мин-во образования Оренб. обл. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - С.79-81 (0,35 / 0,35 п.л.)

51

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.