WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Профессиональная физическая культура в непрерывном образовании учащейся молодежи с признаками девиантного поведения

Автореферат докторской диссертации

 

На правах рукописи

 

 

 

БУРОВ АЛЕКСАНДР ЭДУАРДОВИЧ

 

 

 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

С ПРИЗНАКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

 

 

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

Москва - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении

«Федеральный научный центр физической культуры и спорта»

 

Научный консультант:                  Кабачков Виталий Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:            Кузьмичева Елена Владимировна

доктор педагогических наук, профессор кафедры

ФГБОУ ВПО «Российский государственный

университет физической культуры,

спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»

Егорычев Алексей Олегович

доктор педагогических наук, заведующий кафедрой  

ФГБОУ ВПО «Российский государственный

университет нефти и газа им. И.М. Губкина» 

                                                            Жуков Михаил Николаевич

доктор педагогических наук, профессор кафедры

ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Ведущая организация:                   ФГБОУ ВПО «Тульский государственный

                                                             педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Защита состоится « __ » 2012 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д.311.003.02 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМИТ») по адресу: 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМИТ»)»

Автореферат разослан «___» _____________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                                               Сахарова М.В.                   

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Выбор каждым молодым человеком своего будущего профессионального пути является неизбежным процессом, часто определяющим поведенческую направленность всей последующей жизни.

Социально-экономические преобразования российского общества в современных условиях рыночной экономики потребовали коренных изменений в системе многоуровневого образования молодого поколения, ориентации образовательного процесса на активизацию профессионального самоопределения личности в процессе всего периода обучения. Поэтому основной стратегической и методической задачей средней и высшей школы является четко выраженная направленность учебного процесса на формирование, развитие и совершенствование у молодежи навыков, связанных с характером предстоящей деятельности. Однако отрицательные последствия быстрого вхождения России в рынок, изменения нравственных ценностей общества способствовали обострению старых и выработке новых форм социальных деформаций в молодежной среде, возникающих в ситуациях школьного и вузовского обучения, таких как моральная ущербность, неверие в социальный прогресс, эгоцентризм, правонарушения, алкоголизм, наркомания, распространение тяжелых психических депрессий и т.д. (Е.Б. Мостовая, 1994; С.А. Константинов, 1997; Д.Л. Константиновский, 2002; Э.Ф. Зеер, 2006; В.Е. Столяренко, 2006; Б.С. Волков, 2006).

При этом проблема усугубляется кризисом социальной мотивации и слабостью профессиональных ориентаций будущих абитуриентов, что предопределяет случайный и ошибочный характер выбора будущей специальности и неготовность большинства учащихся трудиться в соответствии с полученной специальностью (И.И. Шурыгина, 1999; Д.В. Четвериков, 2002; О.Н. Арефьев, 2003; В.А. Медик, А.М. Осипов, 2003; О.Б. Даутова, 2006). Так, по оценке Минтруда РФ, половина выпускников вузов  и 70% окончивших ссузы трудоустраиваются не по специальности (В.М. Демин, 2006). Следствием этого могут стать различные девиации, возникающие в процессе профессионального обучения, в числе которых –  утрата интереса к учебе и ответственности за собственное образование, снижение ценностей здоровья, потеря здоровых ориентиров в области социальных норм, моральная ущербность, игнорирование интересов общества, комплекс социальной неполноценности. Поэтому проблема регуляции социального поведения личности в сфере непрерывного образования и будущей трудовой деятельности в условиях социально-экономических преобразований общества является важнейшей задачей в паттерне молодежных девиаций.

Подготовка к будущей деятельности сопряжена с формированием многочисленных и разнородных по составу приспособительных механизмов. Молодой человек должен обладать специфическими качествами, для того чтобы в последующем не оказаться профнепригодным. Отдельные качества, функции и коммуникации имеют преимущественное включение во все виды учебной и профессиональной деятельности. Степень их развития и определяет уровень психофизической готовности личности к предстоящей учебной или трудовой деятельности (А.В. Батаршев, 2005; С.С. Кириллова, 2008; С.А. Полиевский, В.А. Кабачков, 2010; О.А. Ерохина, 2010). Многочисленные исследования показывают, что факторы (социальные, физические, психические), способствующие развитию различных форм девиантного поведения в подростково-молодежной среде, зависят от тех же личностных особенностей индивида, которые составляют основу будущих профессиональных компетентностей и коммуникаций (В.Д. Менделевич, 2005; Л.А. Регуш, 2006; А.А. Реан, 2007 и др.). Наличие факторов риска максимально затрудняет развитие наиболее важных качеств, навыков и умений  и негативно сказывается на успешности будущей деятельности.

По мнению специалистов, среди значительного числа средств социально-психологической коррекции молодежных девиаций, наиболее эффективными, полностью отвечающим потребностям профессионально формирующейся личности учащейся и студенческой молодежи, является физическая культура и массовый спорт (И.М. Туревский, 1998; М.Н. Жуков, 2005; А.А. Ромашов, 2007;  В.А. Куренцов, 2008 и др.).  Однако использование в учреждениях образования различного уровня специфической отрасли физической культуры, а именно – профессиональной ее составляющей, направленной не только на создание необходимого уровня и перспективных основ подготовленности молодежи к успешной самореализации в будущей деятельности (учебной, профессиональной), но также на выявление и устранение социально-поведенческих деформаций, остается малоизученным.

Именно поэтому, разработка специальных педагогических превентивно-коррекционных мер воздействия на факторы социально-психологического неблагополучия, а также психофизические особенности, определяющие личностную предрасположенность молодежи к асоциальным формам поведения, в том числе в ситуациях школьного и профессионального обучения, несомненно, является актуальнейшей задачей всей физической культуры, в целом, и профессионально-прикладной ее составляющей, в частности.

Объект исследования – учебно-педагогический процесс физического воспитания учащейся молодежи различных уровней образования.

Предмет исследования – структура и содержание профессионально ориентированного физического воспитания коррекционной направленности в непрерывном образовании учащейся и студенческой молодежи с признаками девиантного поведения.

Гипотеза исследования предполагает, что использование в учебном процессе различных учреждений образования педагогической технологии выявления и коррекции признаков девиантного поведения, основанной на применении форм и средств профессиональной физической культуры, будет способствовать устранению или ослаблению социально-поведенческих деформаций при повышении необходимого для учебной или профессиональной деятельности уровня психофизической готовности учащейся и студенческой молодежи.

Цель исследования – обоснование педагогической технологии выявления и устранения негативного воздействия признаков девиантного поведения учащейся и студенческой молодежи средствами профессиональной физической культуры.

Задачи исследования:

1. Изучить закономерности возникновения и развития социально-поведенческих рисков учащейся молодежи в ситуациях школьного и вузовского обучения

2. Провести структурный анализ распространенности различных форм девиантного поведения среди учащейся и студенческой молодежи.

3. Изучить состояние двигательной подготовленности и физического здоровья учащихся учреждений общего и профессионального образования, имеющих признаки девиантного поведения.

4. Выявить психофизические и личностно-характерологические особенности старшеклассников группы социального риска в связи с сформированностью у них критериев готовности к дальнейшему обучению в вузе.

5. Исследовать особенности проявления социально-поведенческих факторов риска в различных компонентах психофизической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности с учетом критериальных показателей будущей специальности.

6. Разработать и оценить коррекционную эффективность педагогической технологии профессионально ориентированного физического воспитания учащихся и студентов с признаками девиантного поведения

Теоретико-методологической основанием данного исследования стали современные представления о личностном развитии (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, В.Д. Шадриков, К.А. Абульханова-Славская), предусматривающие единство психической и физической природы человека (Б.Г. Ананьев, А.В. Родионов, Е.Г. Булич, И.В. Муравов, В.А. Ананьев); о феноменологии поведенческих патологий (В.Д. Менделевич, Е.В. Змановская, А.А. Регуш, В.Г. Баженов); теории адаптации личности Г. Селье, определяющей механизмы приспособительного процесса; теоретические положения об управлении здоровьем, о безопасном уровне и профессиональном здоровье (Н.М. Амосов, В.М. Баевский, В.А. Пономаренко, Г.Л. Апанасенко, В.Г. Стрелец, Ю.А. Ямпольская); вопросы дифференциальной психофизиологии способностей (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, В.П. Озеров); теории оптимального функционирования систем физического воспитания на различных этапах онтогенеза (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, В.Н. Платонов, В.Г. Никитушкин); о возможности коррекции поведения и сохранения физического и психического здоровья школьников сопряженным воздействием индивидуализированных средств педагогики, теории и методики физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.С. Волков, А.Г. Сухарев, А.В. Родионов, М.Н. Жуков); теоретико-методологических положений профессионально-прикладной физической культуры (В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, Г.Г. Саноян, Р.Т. Раевский, В.И. Ильинич) и ее современных направлений – психофизической подготовки к предстоящей деятельности (И.М. Туревский, С.Н. Зуев, С.С. Коровин, В.П. Полянский, А.О. Егорычев).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: методы теоретического анализа и обобщения (аналитический обзор литературных источников, педагогические наблюдения); определение различных форм и признаков отклоняющегося поведения; социологическое анкетирование; праксиметрические методы (нозологический анализ, профессиография); метрические  методы (оценка уровня физического здоровья, двигательной подготовленности, работоспособности, изучение сформированности профессионально важных качеств и функций); психометрические методы (диагностика психологических характеристик личности и психических функций, оценка психических состояний, определение типологической структуры нервной системы); экспериментальные методы (моделирующий и педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование было выполнено в период с 2005 по 2011 г.г. и проводилось по трем взаимосвязанным направлениям.

Первое направление исследований было связано с изучением структуры проявлений девиантности среди подростково-молодежной популяции Астраханского региона, выявлением ее особенностей в ситуациях школьного и вузовского обучения, а также исследованием двигательного развития учащихся и студентов, имеющих различные признаки дезадаптации (2005-2009 г.г.). 

С этой целью был проведено анкетирование учащихся различных образовательных учреждений с использованием опросника склонности к отклоняющемуся поведению (510 чел.) и социологический опрос по отношению молодежи к проблеме наркомании и здоровому образу жизни. Всего 750 чел. Это позволило выявить наиболее распространенные формы и присущие им личностно-характерологические признаки девиантного поведения.

Выявление дезадаптирующих особенностей в физическом развитии и двигательной подготовленности учащейся молодежи осуществлялось среди 95 старших школьников и 203 студентов I курса, имеющих и не имеющих признаков девиантного поведения.

Второе направление исследований связано с выявлением влияния девиантных проявлений на формирование психофизической готовности старшеклассников к дальнейшему обучению в вузе (2005-2008 г.г.).

Обосновывались критериальные характеристики психофизической готовности к профессиональному обучению с учетом адаптационного потенциала физической культуры, выявлялись наиболее значимые для обучения качества, функции и коммуникации, проводился анализ суммарного объема занятий прикладной подготовки в используемых программах по физической культуре.

Изучение факторов, лимитирующих позитивную адаптацию студентов на начальном этапе обучения в вузе, и сравнительный анализ психофизического состояния первокурсников и учащихся 11-х классов проводилось на 183 чел. Педагогический эксперимент со школьниками группы «риска» проводился на базе Астраханского технического лицея и лицея № 1 г. Астрахани. Полученные данные позволили определить основные задачи прикладной подготовки, формы, средства и педагогические параметры реализации экспериментальных воздействий коррекционной направленности.

Третье направление исследований связано с изучением организации процесса профессионально ориентированного физического воспитания студентов, имеющих признаки девиантного поведения (2006-2010 г.г.).

Анализ физической подготовленности осуществлялся в динамике 2007-2009 г.г. на результатах более 2,5 тыс. студентов. Профессиографические исследования специальностей, по которым ведется обучение в вузе, и определение соответствия профессиональных склонностей профилю выбранной специальности среди студентов I курса проводились на 4-х факультетах Астраханского государственного технического университета (478 чел.). Двухгодичный педагогический эксперимент (2008-2010 уч. г.г) проводился с участием 203 студентов, из которых в четыре экспериментальные группы входило 87 чел. В работе приведены показатели студентов факультета морских технологий (n=59) по ведомственной принадлежности вуза.

В работе также использованы данные статистических отчетов за 2006-2010 г.г. Комитета по здравоохранению г. Астрахани, Регионального управления Федеральной службы по контролю над наркотиками и Министерства спорта, туризма и молодежной политики Астраханской области.

Систематизация, статистический анализ, интерпретация полученных результатов и оформление диссертационной работы проводилось в течение 2010-2011 г.г.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

– выявлены особенности проявления различных форм девиантного поведения в структуре психофизической готовности учащейся молодежи к будущей деятельности (учебной, профессиональной);

– значительно расширен диапазон диагностического инструментария исследования различных отклонений в личностно-характерологической структуре девиантного поведения за счет применения оценки психофизической готовности учащейся и студенческой молодежи к будущей деятельности;

– определена статистическая зависимость между процессами формирования психофизической готовности к будущей деятельности и коррекцией факторов риска, т.е. степенью дезадаптированности;

– экспериментально обоснованы критериальные показатели и разработаны оценки профессиональной готовности в условиях вуза;

– разработан методологический подход в обосновании структуры превентивно-коррекционной направленности профессиональной физической культуры в системе непрерывного образования учащейся молодежи;

– разработана и практически апробирована педагогическая технология коррекционных воздействий с использованием наиболее эффективных форм, средств и методов профессиональной физической культуры, оказывающих наибольшее воздействие на снижение влияния дезадаптирующих особенностей при значительном росте уровня психофизической готовности к будущей деятельности учащихся и студентов группы социального риска.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении методологических и организационных основ профессиональной физической культуры и обосновании ее направленности на формирование, развитие и совершенствование уровня психофизической готовности к будущей деятельности, а также профилактику и коррекцию различных девиаций в ситуациях общего школьного и профессионального вузовского обучения.

Выявлены особенности, характерные для психофизического состояния учащейся и студенческой молодежи, имеющих признаки девиантного поведения; установлены закономерности между формированием наиболее значимых для будущей деятельности качеств и функций и степенью дезадаптированности; обоснована методическая база комплексного исследования социально-поведенческих деформаций в сфере общего и профессионального образования.

Практическая значимость полученных результатов определяется внедрением в учебно-воспитательный процесс наиболее эффективных форм и средств профессиональной физической культуры, направленных на эффективную профессионализацию личности и коррекцию факторов риска учащихся различных уровней общего и профессионального образования.

Значимость практического применения полученных результатов в рамках учебного процесса по физической культуре также обусловлена  установлением личностно-характерологических особенностей девиантного поведения в структуре психофизической готовности к предстоящей учебной и профессиональной деятельности; экспериментальным выявлением критериальных показателей будущей деятельности и возможностью применения педагогических коррекционно-оздоровительных методик, основанных на выявленной взаимосвязи между повышением профессионального уровня и снижением степени социально-поведенческой дезадаптации.

Программы, методические пособия и практические рекомендации, изданные по материалам исследования легли в основу создания программы дисциплины «Основы работы с детьми девиантного поведения и его профилактика средствами физической культуры и спорта» для студентов специальности 034300.62 «Физическая культура и спорт»

Положения, выносимые на защиту:

1. Логико-содержательный анализ литературных источников и результаты собственных исследований позволили выделить личностно-характерологические особенности учащихся и студентов группы «риска», лимитирующие формирование у них необходимого уровня психофизической готовности к будущей деятельности, которыми являются: низкий функциональный уровень здоровья; неэффективное использование и слабое развитие функций внимания и памяти; низкая степень психологических характеристик, оценивающих различные категории поведенческой и мотивационно-потребностной сфер; высокая степень выраженности негативных психических состояний.

2. Теоретико-экспериментальное обоснование и решение научной проблемы позволило выстроить методологическую структуру превентивно-коррекционной составляющей профессиональной физической культуры, основанной на концепции единства профессионального обучения, воспитания и развития успешной личности. Высокая степень специфичности профилактических и коррекционных процессов в условиях школьного и вузовского обучения предопределяет социально-личностную направленность превентивно-коррекционного компонента профессиональной физической культуры в рамках целостного педагогического воздействия.

3. Процессы формирования психофизической готовности к будущей деятельности (учебной, профессиональной) и коррекции проявлений девиантного поведения, затрудняющих развитие наиболее значимых качеств, функций, навыков, умений и коммуникаций, статистически взаимосвязаны. Повышение уровня готовности к предстоящей деятельности способствует снижению степени дезадаптации учащейся молодежи.

4. Реализация в учебном процессе педагогической технологии профессионально ориентированного физического воспитания учащейся молодежи с признаками девиантного поведения предусматривает: а) этапность, непрерывность и последовательность реализации; б) использование в учебно-коррекционном процессе прикладных видов спорта, имеющих наибольшую функциональную направленность на развитие профессионально важных в будущей деятельности качеств, свойств и функций; в) увеличение объема применяемых средств профессионально-прикладной подготовки в сравнении со стандартными программами до соотношений, при которых учебный процесс имеет  наибольшую коррекционную эффективность; г) комплексность оздоровительно-коррекционных средств психолого-педагогического воздействия.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью использованных теоретико-методологических положений, адекватных подбором методов исследования, соответствующих поставленным задачам, обоснованным и корректным применением методов математической статистики, репрезентативностью выборок и полученных экспериментальных данных, непротиворечивостью и аргументированностью положений и выводов, а также наличием актов внедрения результатов в учебный процесс образовательных учреждений различного уровня.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования опубликованы в более чем 80 научных работах, в том числе монографии, 2 учебных пособиях с грифом УМО и 16 публикациях в журналах, рецензируемых ВАК РФ. Учебные пособия отмечены дипломами Совета Федерации РФ (2008г.) и оргкомитета международного симпозиума (г. Одесса, 2010г.) в номинации «Лучшее учебное пособие 2010 года».

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, восьми глав, выводов, списка используемой литературы (398 источников отечественных и зарубежных авторов) и 10 приложений. Содержание работы изложено на 328 страницах компьютерного текста, содержащего 36 таблиц и 32 рисунка.  

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Социально-поведенческие риски в непрерывном образовании учащейся и студенческой молодежи (аналитический обзор)

Характерным состоянием молодежи является состояние выбора, который доминирует во всех сферах жизнедеятельности индивидов данной возрастной группы: выбор профессионального образования и профессии, выбор уровня образования и сферы трудовой деятельности, выбор микросреды для реализации коммуникативных потребностей, выбор стиля жизни, выбор способа социально-политической активности и культурно-эстетической деятельности и т.д. (A. Korman, 1971; А.И. Федоров, 1996; Л.Ф. Шеховцева, 2000).

Молодежь России переживает кризисную социально-психологическую ситуацию. Разрушены прежние, устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Выработка новых форм психологической и социальной адаптации происходит хаотично, бессистемно и лавинообразно. (Г.П. Ярмоленко, 2004; И.Ю. Васильева, 2004; А.Г. Пономарева, 2004; В.Г. Баженов, 2007; К. Гилленбрандт, 2008). При этом стоящие перед системой образования задачи значительно затруднены наличием большого количества форм и признаков девиантного поведения среди молодежи всех возрастных групп, возникающих и проявляющихся в ситуациях обучения. Среди негативных факторов, порождающих проблемы личностного развития, ведущими являются: биологическая перестройка организма, приводящая к дисгармонии различных его систем; неразрешенные проблемы предшествующих этапов развития; ограниченные возможности социальных институтов в удовлетворении потребностей; асоциальный характер семейных отношений и т.д. (В.В. Шабалина, 2003; Ю.Ю. Мерзлякова, 2005; Л.А. Регуш, 2006; С.С. Кириллова, 2008 и др.).

Анализ причин дезадаптации в условиях образовательных учреждений различного уровня позволяет утверждать, что девиантное (отклоняющееся) пове­дение есть особая форма компенсаторного механизма, дающая возмож­ность ребенку восстановить утратившееся к себе внимание и интерес со стороны сверстников, повысить самооценку и самоуважение. Отсутствие сформированных представлений об основах и способах человеческого поведения в обществе, наличие индивидуальных психосоматических особенностей, затрудняющих социальную адаптацию личности (акцентуации характера, неадекватная самооценка, нарушения в эмоционально-волевой сфере, наличие неосознаваемых регуляторов поведения (подсознательные комплексы, фиксированные установки), фобии, тревожность, агрессивность) и есть те факторы, которые влияют на воспитание и изменяют траекторию развития ребенка. Среди факторов риска, способствующих возникновению асоциальных проявлений, проблема начального профессионального самоопределения и дальнейшего профессионального развития, является одной из важнейших в паттерне молодежных девиаций. Данные исследований показывают, что для 70% современных старшеклассников характерна вынужденная дезориентация в плане будущего трудоустройства и слабая профессиональная устойчивость и это предопределяет случайный и ошибочный характер выбора будущей специальности, что в дальнейшем в реальной ситуации профессионального обучения приводит к развитию таких девиаций, как утрата интереса к учебе и ответственности за собственную успеваемость, снижение ценности здоровья, утрата здоровых ориентиров в области социальных норм, разрыв с интересами общества (В.А. Медик, 2003; В.Д. Менделевич, 2005; В.М. Демин, 2006; Л.А. Регуш, 2006). 

Опыт педагогической работы свидетельствует, одним из наиболее эффективных средств нормализации деятельности различных систем организма, в первую очередь, детей, подростков и молодежи,  является физическая культура. По расчетам специалистов, каждый рубль, вложенный в традиционную медицину, восстанавливает ресурсы здоровья на 5-6 рублей, в санаторно-курортное лечение – 15-18 рублей, а в физкультуру – на 40. Однако эффективность физкультурно-коррекционных воздействий зависит от того насколько целенаправленно, а главное, сознательно в педагогическом процессе применяются средства физического воспитания, осуществляются воспитательные мероприятия, обеспечивающие связь с другими сферами развития личности. В процессе физкультурно-спортивной деятельности возможно не только воспитание положительных качеств личности, но и коррекция уже имеющихся отрицательных особенностей, а также профилактика (преодоление) склонности к развитию асоциальных форм поведения (А.А. Райзих, 1997; Г.А. Лапина, 2004; А.Э. Буров, 2005; И.П. Залетаев, 2006; Е.С. Левченко, 2007).

Рассматриваемая в диссертационном исследовании тематика не нашла должного обоснования и практической реализации в теории и практике физического воспитания учащейся и студенческой молодежи, относящихся по различным признакам к группе «риска». В связи с этим встала необходимость получения научных знаний об эффективных методах формирования необходимого уровня готовности к выполнению предстоящей деятельности (учебной или профессиональной), с одной стороны, и коррекции дезадаптирующих особенностей развития личности учащейся и студенческой молодежи, с другой стороны.

Анализ распространенности различных форм девиантного поведения и нозологическая характеристика подростково-молодежной популяции региона. Выбор рискованных форм поведения стал одной из составляющих жизни современной молодежи. На рис. 1 показана специфика проявлений различных форм социально-поведенческих дезадаптаций среди учащихся и студентов Астраханского региона.

 

Рис. 1 Показатели распространенности различных форм отклоняющегося поведения среди учащейся и студенческой молодежи

Проведенные среди старшеклассников общеобразовательных школ исследования (по методике М.И. Рожкова) позволяют констатировать, что основными формами отклоняющегося поведения в период школьного обучения являются показатели семейных отношений, уровня психических состояний, межличностного общения и акцентуированности характера, при чем эти формы характерны как для мальчиков, так и для девочек. Социальный статус среды, в которой воспитывается школьник, является важнейшим фактором, напрямую влияющим на формирование факторов дезадаптации.  Общей закономерностью наличия признаков дезадаптации в исследуемой выборке в ситуации общего среднего образования являются: особенности деструктивные отношения взаимоотношения в семье (11,7%) конфликты с родителями (45,4%), отсутствие контроля родителей за поведением и учебной деятельностью детей (38,7%), отсутствие позитивных интересов (5,1%).

Для учащихся учреждений начального профессионального образования (НПО) наиболее характерно наличие таких поведенческих форм девиантного  поведения, как отсутствие позитивных социальных установок, проявление повышенной агрессии, снижение контроля за эмоциональными реакциями, склонности к нарушению норм и наличие признаков делинквентности. Также среди учащихся НПО выявлен высокий процент подростков, имеющих признаки тенденции возникновения алкогольной (19,7% – у мальчиков и 28,8% – девочек) и наркотической зависимости (27,3% – у мальчиков и 28,8% – девочек). Как и со школьниками, у учащихся профессиональных училищ прослеживается влияние социальных условий воспитания и среды окружения на степень дезадаптации.

Анализ форм и факторов отклоняющегося поведения среди студентов, обучающихся в учреждениях высшего профессионального образования , также выявил наличие различных проявлений дезадаптаций и их гендерный характер. Среди выявленных факторов риска наиболее выраженными являются нарушения социальных установок, которые характерны для 25,3% юношей и 20,0% девушек. Признаки склонности к нарушению общепринятых норм и правил, а также к делинквентному поведению отмечены, соответственно, для 27,3% и 14,2% молодых людей и 13,1% и 5,3% студенток. Повышенную агрессию проявляют 28,3% юношей и 13,7% девушек при снижении волевого контроля за эмоциональными реакциями у 31,3% студентов и 33,7% студенток. На начальном этапе обучения у студентов также отмечается неадекватный уровень ситуативной (78,8%) и личностной тревожности (21,9%), выражающейся в чрезмерной эмоциональности, напряжении, озабоченности, нервозности при недостаточной способности реагирования на быстро меняющуюся ситуацию (57,2%) и высокой экстернальности (52,5% у юношей и 32,6% у девушек), что, несомненно, затрудняет процесс профессионального становления личности в период обучения в вузе.

В паттерне молодежных девиаций не может не вызывать опасений значительное увеличение количества учащейся и студенческой молодежи, относящихся к группе риска по психосоматическому состоянию и уровню физического здоровья, что может способствовать процессу десоциализации личности, возникновению трудностей интеграции в образовательное пространство, нарушению межличностных отношений, развитию психологических комплексов и т.д., что, в свою очередь, способно привести к формированию тяжелых форм девиантного поведения. Для психофизического состояния молодежи г. Астрахани характерно снижение уровня физического здоровья и это подтверждается динамикой роста учащихся с риском развития хронических патологий и функциональных нарушений (от 45,5% в 2006 г. до 51,6% в 2008 г.) в ситуации общего, начального и среднего профессионального образования (рис. 2).

Рис. 2  Динамика уровня психосоматического здоровья школьников г.Астрахани

в период наблюдений

При этом процент практически здоровых подростков остается в целом неизменным. Количество подростков, имеющих какие-либо ограничения для занятий физической культурой на протяжении исследуемых лет, остается неизменно высоким, а именно от 31,3% (4439 чел.) до 33% (5544 чел.), что само по себе является очень тревожным фактом. Число учащихся, полностью освобожденных от практических занятий физической культурой в школе, училищах и средних учебных заведений, составляет в среднем 1248 чел. Неуклонно ежегодно снижается общий показатель годности к военной службе (суммарная доля годных к военной службе и годных к военной службе с незначительными ограничениями) юношей, прибывших на призывные комиссии. В 2009 году доля граждан, ограниченно годных к военной службе, составила около 30%.

Анализ заболеваемости среди студентов вуза в динамике 2005-10 г.г. показал, что ежегодно около 7% молодых людей от общего контингента, занимающихся физической культурой, имеют различные медицинские ограничения для систематических занятий физической культурой в связи с наличием у них хронических форм болезней (рис. 3). Среди заболеваний наибольший процент приходится на болезни опорно-двигательного аппарата (63,9%), заболевания желудочно-кишечного тракта (36,5%), сердечно-сосудистые болезни (38,5%), болезни органов дыхания (25,5%). Также среди наиболее часто встречающихся патологий являются болезни эндокринной системы, нервной системы, мочевыделительной системы и органов зрения. Это позволяет говорить об устойчивой тенденции снижения общего уровня физического здоровья подростково-молодежного населения г. Астрахани и расширении структуры нозологических форм, ранее не свойственных данной возрастной категории.

Рис. 3  Распределение студентов по группам здоровья для занятий

физической культурой

Наиболее действенным средством воздействия на личность через формирование психического, нравственного и физического здоровья подрастающего поколения являются регулярные занятия физической культурой и спортом. Так, по данным социологического опроса 87,5% молодых людей признают негативное воздействие наркотических средств на организм и здоровье человека, а 65,6% стараются вести здоровый образ жизни. 68,6% молодежи считают физическую культуру и спорт одним из самых эффективных средств профилактики употребления наркотиков и проведения досуга. При этом 44,4% респондентов нравятся регулярные занятия физической культурой, а 44,2% – с удовольствием посещали бы какую-нибудь спортивную секцию.

Дети, подростки, молодежь постоянно занимающиеся спортом, обладают теми здоровыми ресурсами, которые помогают справиться с физическими и эмоциональными нагрузками, повышенными требованиями социальной среды, стрессами и конфликтами без применения одурманивающих средств. 

Оценка уровня двигательно-функционального состояния учащихся        различных уровней образования, относящихся  к группе «риска».

Опасность влияния факторов риска, связанных с недостаточным уровнем физического развития и двигательной подготовленности, усиливается тем, что их воздействие на рост, развитие и состояние здоровья детей и подростков проявляются не сразу, а кумулируются (накапливаются) в течение ряда лет. Это особенно характерно для лиц раннего дефинитивного возраста, наиболее сенситивных к развитию основных кондиционных функций. Кроме того, микросимптоматика этих нарушений особо не привлекает врачей, педагогов и родителей до тех пор, пока они не переходят в выраженную патологию. Несоответствие в уровне физической подготовленности половозрастным стандартам с учетом психологических особенностей способно создать предпосылки для развития различных коморбидных форм дезадаптаций. (А.Р. Сермеева, 1975; В.А. Кабачков, 2002; А.В. Родионов, 2003; М.Н. Жуков, 2005 и др.).

Изучение уровня сформированности двигательных качеств и физического здоровья дезадаптированных старшеклассников не выявило статистически значимых различий в сравнении со сверстниками, не относящимися к группе «риска». Однако у 52,7% учащихся, имеющих признаки девиантного поведения, отмечается «ниже среднего» уровень физического здоровья и двигательной подготовленности, а работоспособность характеризуется худшей динамикой восстановления ЧСС после длительной физической нагрузки (р<0,01; 0,05), что свидетельствует о недостаточной степени функционирования адаптационных механизмов сердечно-сосудистой системы (рис 4).

Рис. 4 Динамика периода восстановления ЧСС по Гарвардскому степ-тесту

учащихся общеобразовательной школы 

Отсутствие статистически значимых различий в показателях физического здоровья и двигательной подготовленности между сравниваемыми группами, позволяет говорить, что в данном возрастном периоде, вышеобозначенные характеристики не являются личностно-характерологическими особенностями девиантного поведения.

В отличие от школьников, проведенные исследования среди студентов вузов выявили наличие некоторых индивидуальных особенностей в развитии и функционировании основных систем жизнеобеспечения и физических качеств молодых людей, относящихся по различным признакам к группе социального риска.

Анализ показателей физического развития студентов не позволил обнаружить достоверных межгрупповых различий ни в одной из выборок (р>0,05). При этом средние значения исследуемых параметров физического развития соответствуют половозрастным стандартам и соизмеримы во всех группах, что свидетельствует о статистической однородности всей популяции студентов. Полученные данные, как и в случае со школьниками, подтверждают предположение о том, что физическое развитие не является фактором, характеризующим отклоняющееся поведение.

Сравнение показателей, характеризующих уровень функционирования двигательных качеств и основных физиологических систем, свидетельствует о некотором преимуществе «благополучных» студентов по ряду исследуемых параметров (табл.1). Так, в сравнении со сверстниками, не имеющих признаков дезадаптированности, для большинства обследованных студентов групп «риска» характерны более низкие результаты в силовых, скоростно-силовых, координационных испытаниях, а также выносливости (р<0.01; 0,05). При этом общий уровень физической подготовленности во всех сравниваемых группах классифицируется как «ниже среднего».

При оценке отдельных функциональных показателей зарегистрированы высокий суммарный процент студентов группы «риска», имеющих плохую реакцию быстроты восстановления пульса (42,9%), в то время как в группе «благополучных» данная реакция характерна для 28,6% студентов, а также достоверно более низкие результаты дыхательной пробы Генче (р<0,05). Это говорит о том, что большинство испытуемых с проявлениями поведенческих расстройств, имеют некоторые отклонения в функционировании сердечно-сосудистой и дыхательной систем, наиболее важных для формирования профессионально значимых кондиций и психофизиологических характеристик будущей профессии.

Таблица 1

Показатели уровня двигательной подготовленности студентов I курса, имеющих и не имеющих признаков социальной дезадаптации (n=203)

 

Показатели

 

 факультет

Контингент испытуемых

 

Р

благополучные

(n=114)

группа «риска» (n=89)

Х ± m

Б

Х ± m

Б

Бег 100 м, (с)

МТ

ИТ

НГ

МХ

14,0 ± 0,18

14,2 ± 0,16

14,4 ± 0,21

13,8 ± 0,13

3

2

1

3

13,9 ± 0,20

14,5 ± 0,13

14,3 ± 0,11

14,1 ± 0,16

3

1

2

2

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

Подтягивание (раз)

МТ

ИТ

НГ

МХ

10,1 ± 0,9

11,5 ± 0,5

10,5 ± 0,7

9,2 ± 0,5

3

3

3

3

9,6 ± 0,6

9,5 ± 0,6

11,1 ± 0,6

6,9 ± 0,8

3

3

3

1

>0,05

<0,05

>0,05

<0,05

Челночный бег 4х10 м, (с)

МТ

ИТ

НГ

МХ

9,94 ± 0,01

9,99 ± 0,08

10,32 ± 0,05

10,07 ± 0,09

3

3

2

2

10,8 ± 0,02

10,31 ± 0,09

10,23 ± 0,12

10,43 ± 0,08

1

2

2

1

<0,01

<0,05

>0,05

<0,01

Прыжок в длину с места, (см)

МТ

ИТ

НГ

МХ

237,0 ± 1,3

229,4 ± 3,6

232,0 ± 3,0

229,2 ± 2,0

3

2

3

2

229,9 ± 1,5

227,0 ± 3,0

235,4 ± 3,5

223,1 ± 2,1

2

2

3

2

<0,01

>0,05

>0,05

<0,05

Бег 3000 м, мин, с

МТ

ИТ

НГ

МХ

14,48 ± 0,1

14,80 ± 0,3

14,25 ± 0,4

14,82 ± 0,3

1

1

2

1

16,03 ± 0,4

15,12 ± 0,3

15,86 ± 0,5

15,58 ± 0,2

1

1

1

1

<0,01

>0,05

<0,05

<0,05

Уровень двигательной

подготовленности

МТ

ИТ

НГ

МХ

средний

н. среднего

н. среднего

н. среднего

13

11

11

11

н. среднего

н. среднего

н. среднего

низкий

10

9

11

7

 

Таким образом, проведенные исследования и сравнительный анализ двигательно-функционального состояния учащихся и студентов, имеющих и не имеющих признаков девиантного поведения, позволяет говорить о том, что для старших школьников физическое состояние не является личностно-характерологической особенностью проявления девиантного поведения. Однако в раннем юношеском возрасте, соответствующему начальному периоду обучения в вузе, отмечается наличие у молодых людей группы «риска» некоторых индивидуальных различий в развитии и функционировании основных систем жизнеобеспечения и физических качеств. Общими отстающими физическими качествами для учащихся и студентов групп «риска» являются: скоростно-силовые и координационные способности, а также выносливость.  

Изучение влияния девиантных проявлений на формирование психофизической готовности к будущей деятельности учащейся и студенческой молодежи.

Изучение уровня психофизической готовности учащихся к обучению в вузе. Переход из общего образовательного учреждения в высшее профессиональное – это переход в новую социальную среду, где молодому человеку предстоит осваивать новые формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и педагогами. Для того чтобы быть социально успешным выпускнику средней школы необходим определенный уровень психофизической готовности к обучению в вузе. Исходя из анализа литературных источников и совокупности методологических задач физической культуры, критериальными характеристиками «психофизической готовности» к будущей деятельности принято считать следующие структурно-функциональные компоненты: физическое развитие (антропометрические, морфологические характеристики); функциональная устойчивость организма, физическая подготовленность; профессионально важные психические и психофизиологические качества.

Начальный период обучения в вузе связан с трудностями процесса адаптации, который необходимо рассматривать как активное, творческое приспособление студентов к условиям высшей школы. Наличие дезадаптирующих признаков значительно осложняет и без того трудный процесс формирования психофизической готовности старшеклассников к дальнейшему профессиональному обучению.

Анкетный опрос первокурсников (рис 5) установил, что около 73% молодых людей испытывают различные трудности в начальный период обучения.

 Рис. 5  Наиболее значимые трудности адаптации в начальный период

обучения в вузе (по самооценке студентов I курса)

По самооценке самих первокурсников в числе наиболее значимых причин, вызывающих трудности начальной адаптации в вузе – резко отличающиеся от школьных методы и организация обучения (39%), отсутствие налаженных межличностных отношений и группового контакта (19%), резкая перемена социальной ситуации и необходимость формирования вузовского стереотипа поведения (24%), состояние психологического дискомфорта (42%). Это обусловливает низкую приспособленность первокурсников на начальном этапе обучения, рост заболеваемости, снижение самооценки, разочарование в будущей профессии, и как следствие, негативное отношение к обучению.

Данные психолого-педагогического исследования студентов I курса свидетельствуют, что большинство молодых людей, поступая в высшее учебное заведение, не обладают достаточной степенью психофизической готовности к обучению. Это выражается:

– в недостаточном уровне физического здоровья в целом, и отдельных функций, характеризующих состояние основных систем жизнеобеспечения, что  приводит к быстрой утомляемости, росту заболеваемости и неспособности переносить увеличение учебных и эмоциональных нагрузок;

–  в высоком уровне реактивной тревожности и эмоциональной неустойчивости, проявляющихся в чрезвычайной нервозности, чувстве виновности, неадекватности в стрессовых ситуациях и, как следствие, в плохой адаптации к новым социальным условиям и развитии стойкого психологического дискомфорта;

– в неэффективном использовании и достаточно слабом развитии функций внимания и памяти, что способствует возникновению трудностей в восприятии большого объема и интенсивности получаемой информации, способности ее анализировать и, в конечном итоге, снижению академической успеваемости;

– в низкой мотивации к обучению, расхождении между представляемым и реальным статусом будущей профессии.

Вышеперечисленное показывает, что большинство выпускников школ испытывает значительные трудности адаптации к новым условиям обучения и жизнедеятельности. При этом адаптационный процесс еще более осложняется наличием различных признаков дезадаптации, которые учащиеся приобретают в школьный период. Поэтому определение личностно-характерологических особенностей функционирования различных компонентов психофизической готовности к профессиональному обучению старшеклассников, имеющих признаки девиантного поведения, стало одной из задачей нашего исследования (табл. 2).

Таблица 2

Наиболее значимые различия в показателях различных компонентов

психофизической готовности старшеклассников к обучению в вузе

 

 

Показатели

благополучные (n=24)

группа «риска» (n=17)

 

Р

Х ± m

1

Оценка функции переключения внимания (проба Ландольта)

Продуктивность работы

57,5 ±  1,6

46,4 ±  4,3

< 0,05

2

Оперативная память

Кол-во ошибок

4,4 ± 0,7

10,1 ± 0,4

<0,01

3

Локус контроля

Экстернальный

9,9 ± 0,8

14,9 ± 1,4

<0,01

Интернальный

13,2 ± 0,8

11,1 ± 0,6

<0,05

4

 Оценка уровня ригидности мышления

Ригидность

24,1 ± 0,5

27,3 ± 0,7

<0,01

5

Уровень притязаний (по Гербаческому)

Мотив избегания

16,9 ± 0,7

12,5 ± 0,5

<0,01

Мотив самоуважения

19,5 ± 0,3

15,5 ± 1,2

<0,01

Волевое усилие

13,9 ± 0,9

9,5 ± 0,8

<0,01

Оценка своего потенциала

15,8 ± 0,8

12,9 ± 0,5

<0,01

 Намеченный уровень мобилизации усилий

18,6 ± 0,5

16,5 ± 0,5

<0,01

6

Личностный дифференциал

Самооценка личности

99,8 ± 2,7

118,1 ± 2,2

<0,01

7

Уровень готовности к будущей профессиональной деятельности

Оценка своих умений

10,4 ± 0,8

6,02 ± 0,8

<0,01

Оценка профессиональных предпочтений

7,4 ± 0,9

3,52 ± 0,6

<0,01

Исследование показало наличие определенных качественных отличий в структуре большинства компонентов психофизической готовности к дальнейшему профессиональному обучению в вузе в сравнении со сверстниками, не имеющих признаков дезадаптаций. Наиболее значимые различия между исследуемыми выборками отмечаются в развитии высших психических функций (внимания, памяти), психологических характеристик, оценивающих различные категории поведенческой и мотивационно-потребностной сфер личности, а также в степени выраженности негативных психических состояний (нейротизма, тревожности) (р<0,01;0,05) при отсутствии качественных отличий в двигательно-функциональных компонентах психофизической готовности. Отсутствие статистически значимых различий в уровне двигательной подготовленности и функциональном статусе между исследуемыми выборками старшеклассников подтверждает версификацию высказанных нами ранее предположений о том, что в данный возрастной период, когда уже сформировано большинство двигательных и физиологических функций организма, эти качественные характеристики не являются детерминирующими факторами, характеризующими устойчивые проявления отклоняющегося поведения. Следует отметить, что общий функциональный уровень физического здоровья, как в группе «благополучных», так и в группе «риска», оценивается «ниже среднего» значения, что является дезадаптирующим признаком.

Исследование особенностей функционирования профессиональных компетентностей студентов, определяющих готовность к будущей специальности. В настоящее время не вызывает сомнения, что успешность профессионального обучения и дальнейшей трудовой деятельности в большой степени зависят от уровня сформированности профессионально значимых качеств. Так, по данным Р.Т. Раевского, недостаточный уровень развития специальных физических качеств молодых специалистов является причиной 24% всех задержек в работе, аварий, а недостаточный уровень психических качеств и того больше – 37% ошибок в процессе труда. Наличие признаков отклоняющегося поведения значительно затрудняет и замедляет процесс профессиональной готовности, что связано с особенностями функционирования психофизической, психофизиологической и психической структуры личности молодых людей, относящихся по различным проявлениям к группе «риска». Именно поэтому, определение специфики влияния дезадаптирующих факторов на процесс формирования и развития профессионально важных компетентностей является важной задачей физического воспитания в вузе.

Формирование устойчивого уровня профессионального развития личности студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, успешно осуществляется в процессе профилированной двигательной активности, которая является составной частью программы физического воспитания. Однако, без всестороннего глубокого знания требований конкретного профессионального труда к организму обучающегося невозможно производить подбор средств ПФК, в том числе видов спорта и их элементов. Выполнение данной задачи требует составления обобщенной характеристики требований, предъявляемых к будущей профессиональной деятельности. Профессиографированию были подвергнуты ряд инженерных технических специальностей 4-х профильных факультетов, по которым ведется обучение в Астраханском государственном техническом университете. На основании выявленной обобщенной профессиограммы группы инженерных специальностей морского профиля было проведено комплексное исследование психофизической подготовленности студентов группы «риска» факультета морских технологий к овладению навыками будущей профессии.

Последующий анализ результатов студентов I курса с признаками социально-поведенческих дезадаптаций подтвердили наличие специфических проявлений в функционировании профессионально значимых двигательно-функциональных, психофизиологических и психических качеств, составляющих основу профессиональных компетентностей морских специальностей в сравнении со сверстниками, не относящимися к группе «риска». В таблице 3 приведены наиболее значимые различия между исследуемыми выборками студентов.

Таблица 3

Наиболее значимые различия в показателях профессиональных

компетентностей будущей специальности среди студентов I курса

 

 №

 

Показатели

Контингент испытуемых

 

Р

благополучные

(n=35)

группа риска

(n=14)

X ± m

1

Силовая выносливость (тест Юхаша)

Сумма всех повторений (S)

205,5 ± 1,2

173,1 ± 1,7

< 0,01

Кол-во набранных баллов (уровень)

1213 (С)

938 (Н)

 

2

Динамическая выносливость мышц спины и брюшного пресса

Поднимание туловища за 1 мин

29,8 ± 1,3

26,3 ±  0,9

< 0,05

3

Дифференцировка мышечных усилий

Пространственная (см)

4,03 ± 0,3

5,56 ±  0,5

< 0,05

Коэффициент дифференцировки

0,490

0,455

 

4

Точность двигательных реакций

Прыжки по отрезкам (см)

7,4 ± 0,7

10,8 ± 1,1

< 0,05

5

Реакция на движущийся объект

Скорость реакции (мс)

2,81 ± 0,03

3,50 ± 0,05

< 0,05

6

Быстрота реагирования

Скорость реагирования (кас/с)

1,73 ± 0,07

1,51 ± 0,08

< 0,05

7

Оценка динамического равновесия (проба Яроцкого)

Активная вращательная проба (с)

49,3 ± 2,8

35,8 ± 4,9

<0,05

8

Распределение внимания (тест отыскания чисел)

Степень врабатываемости

1,04 ± 0,004

1,06 ± 0,007

< 0,05

Так, достоверно более низкие показатели студентов, имеющих признаки дезадаптации, были получены в испытаниях оценивающих силовую выносливость, динамическую выносливость мышц спины, пространственную дифференцировку мышечных усилий и точность двигательных реакций (р<0,01; 0,05). Также первокурсники группы «риска» отличаются недостаточной зрелостью психомоторных процессов и психических функций, что выразилось в более низких значениях статической и динамической тремометрии, скорости зрительного реагирования, эффективности функции переключения внимания, степени врабатываемости распределения внимания и скорости реакции на движущийся объект (р<0,01; р<0,05). При этом характерной особенностью баланса нервных процессов в группе риска является значительное преобладание реакции возбуждения (76,9%) над реакцией торможения (23,1%).

Превентивно-коррекционная направленность профессионально ориентированного физического воспитания учащейся и студенческой молодежи с признаками девиантного поведения.  Определение зависимости влияния факторов риска на процесс профессионального развития личности.

Период профессионального становления личности характеризуется формированием ряда сложных механизмов, знаменующих кардинальную смену движущих сил личностного развития. Одновременно с динамикой развития психики происходит процесс формирования предрасположенности к асоциальным формам поведения. То есть индивидуально-типологическая склонность к социальной дезадаптации складываются еще до вступления личностью в период активного начального профессионального развития в процессе воспитания средой ближайшего окружения (семья, школа, сверстники, интересы). Из этих личностных свойств и выстраивается мозаика разнообразных поведенческих паттернов, в каждом из которых доминирующими оказываются те или иные особенности, которые не вписываются в требования, предъявляемые к будущей деятельности, и значительно затрудняют формирование профессионально значимых компетентностей и коммуникаций. Поэтому, знание структурных механизмов взаимовлияния и взаимодействия между процессами личностного развития и дезадаптации способствует эффективным превентивно-коррекционным воздействиям в процессе поэтапного образования, и, в конечном итоге, воспитанию гармонично развитой личности, отвечающего всем современным требованиям будущей деятельности.

Проведенный корреляционный анализ показателей профессиональных компетентностей и психофизических особенностей дезадаптированных студентов (n=203), выявил статистически достоверную меру связи между данными факторами, что свидетельствует о возможности снижения различных проявлений дезадаптаций учащихся и студентов через формирование профессиональных компетентностей будущей специальности (на примере группировки профессий морского профиля). Данные математической обработки результатов убедительно свидетельствуют о возможности снижения различных проявлений дезадаптированности через формирование профессиональных компетентностей будущих специалистов. Общей тенденцией для всех выявленных статистически значимых связей является наличие, в основном, средней степени зависимости между исследуемыми факторами (табл. 4).

Таблица 4

Значимые связи между дезадаптирующими факторами и профессионально важными качествами студентов (на примере инженерных морских специальностей)

 

Факторы

дезадаптации

 

ПВК

 

Коэффициент корреляции*

 

Ригидность

Статическая выносливость

Динамическая выносливость

r= – 0,42

r= – 0,38

Ситуативная

тревожность

Пространственная дифференцировка м/у

Динамическое равновесие

r= – 0,33

r= – 0,64

 

Личностная

тревожность

Статическая выносливость

Динамическая выносливость

Пространственная дифференцировка м/у

Точность двигательных реакций

Динамическое равновесие

r= – 0,37

r= – 0,41

r= – 0,50

r= – 0,52

r= – 0,48

 

Неадекватная самооценка личности

Пространственная дифференцировка м/у

Точность двигательных реакций

Избирательность внимания (ошибки)

Переключение внимания (кол-во)

r= 0,42

r= 0,47

r= – 0,53

r=0,61

 

Экстернальный локус

контроля

Силовая выносливость

Статическое равновесие

Переключение внимания (ошибки)

r= – 0,55

r= 0,42

r= 0,53

* 0,29 - значение коэффициента корреляции при уровне значимости р=0,05 (для n= 49)

Вышеизложенное позволяет утверждать, что применение в учебном процессе средств и методов профессиональной физической культуры не только способствует повышению уровня развития профессионально значимых компетентностей будущей деятельности, но и минимизации и преодолению негативных проявлений факторов риска в функционировании большинства систем организма, имеющих прикладное значение для изучаемой профессии.

Методологическое обоснование структуры превентивно-коррекционной направленности. Коррекционный процесс – это сложный механизм изменения психических, физиологиче­ских и двигательных параметров, основанный на принципе обратной связи. В применении к учебному процессу по физическому воспитанию обратная коррекционная связь должна давать систематиче­ские сведения об изменении социальных, психических, физиологиче­ских и двигательных параметров. Содержание и совокуп­ность контролируемых характеристик определяются, с одной стороны, целями обучения, с другой – той психо­лого-педагогической теорией обучения, которая прини­мается за основу при составлении коррекционных программ.  Несмотря на единство и взаимозависимость профилактики и коррекции, принципы отбора средств реализации различны. Однако их содержание объединяет система физкультурно-оздоровительных механизмов противодействия факторам риска через повышение психофизической готовности к предстоящей деятельности (учебной, профессиональной).

Алгоритм построения превентивно-коррекционного процесса, в том числе и с использованием средств и методов профессиональной физической культуры, должен учитывать, во-первых, важнейшие параметры психолого-педагогического статуса и механизмы развития дезадаптации занимающихся; во-вторых, анализ требований к уровню развития этих параметров на данной ступени профессионального обучения; в-третьих, адекватный подбор психолого-педагогических задач и методических приемов реализации поставленных задач; в-четвертых, конкретные профилактические и коррекционные методики. 

Акцентированная коррекционно-педагогическая направленность физкультурно-оздоровительных воздействий не вызывает коренных изменений методологических принципов профессиональной физической культуры личности, а лишь модифицирует цели, задачи и средства, которые ставит перед собой общее физическое воспитание. То есть специфичность средств и методов превентивной и коррекционной направленности профессиональной физической культуры являются модификацией общепедагогических средств и методов физической культуры, а их методологическое содержание объединяет система физкультурно-оздоровительных механизмов противодействия факторам риска через повышение уровня психофизической готовности индивидуума к будущей профессиональной деятельности (рис. 6).

Подпись: Массовый профессионально-прикладной спорт (ППС)Подпись: Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП)Подпись: Обучающая психодиагностикаПодпись: Профилактико-агитационная деятельностьПодпись: Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП)Подпись: Профессионально-прикладной спорт (ППС)Подпись: Профессионально-прикладная физическая рекреация (ППФРек)Подпись: Профессионально-прикладная реабилитация (ППФРеа)Подпись: Лечебная физическая культура (ЛФК)Подпись: Коррекционная психологияПодпись: Коррекционная педагогика

Рис. 6  Структура превентивно-коррекционной направленности

профессиональной физической  культуры  личности

Особенности прикладно-коррекционных занятий с учащимися и студентами  группы «риска». Ниже приведена экспериментальная программа прикладных занятий физической культурой с учащимися 11-х классов общеобразовательной школы, имеющих различные признаки девиантности (табл. 5). Цель программы – устранение или снижение негативного влияния дезадаптирующих факторов, формирование психофизической готовности старшеклассников к обучению в вузе в процессе занятий (уроков) прикладной физической подготовки.

Таблица 5

Распределение программного материала (сетка часов) в стандартной и

экспериментальной программах для учащихся 11-х классов

 

 

Вид программного материала (в часах)

Количество часов (уроков)

программы

СП

ЭП

1

Базовая часть

58

64

1.1.

Основы знаний о физической культуре, здоровом образе жизни, способах саморегуляции и самоконтроля (2 часа)

 

в процессе урока

1.2

Общая физическая подготовка

42

32

1.2.1

Легкая атлетика

14

10

1.2.2

Гимнастика

12

8

1.2.3

Спортивные игры

14

8

1.2.4

Атлетизм

6

6

1.3

Прикладная физическая подготовка

14

32

1.3.1

Теоретический раздел (2 ч)

в процессе урока

1.3.2

Легкая атлетика на избирательное развитие физических качеств

5

8

1.3.3

Гимнастика с элементами акробатики

3

6

1.3.4

Баскетбол и его разновидности

4

12

1.3.5

Плавание

4

2

Вариативная часть (региональный и выборочный компонент)

10

4

2.2

Дыхательные упражнения (из раздела йоги)

2

2.3

Аутотренинг (по И.Х. Шульцу)

2

Данная программа  рассчитана на годичный цикл занятий физической культурой в объеме 68 часов (при двухразовых уроках в неделю) при углубленном изучении одного вида спорта (баскетбол) как наиболее предпочтительного для старшеклассников. Раздел прикладной физической подготовки составляет 32 час в год (около 50% от годового объема занятий). Программа состоит из базовой и вариативной части. Основу программного материала базовой части составляет общая физическая подготовка (ОФП), направленная на укрепление здоровья, физическое развитие и повышение работоспособности, и прикладная физическая подготовка (ПФП), ориентированная на формирование у занимающихся необходимого уровня психофизической готовности к дальнейшему обучению в вузе. Вариативная часть программы состоит из специальных коррекционных упражнений, направленных на снижение влияния дезадаптирующих проявлений. Цикл применения экспериментальной программы состоял из двух взаимосвязанных этапов: оздоровительно-коррекционного (I полугодие) и коррекционно-акцентированного (II полугодие)

Организация и структура коррекционно-формирующей программы для студентов с признаками девиантного поведения ориентированы на развитие необходимого для будущей трудовой деятельности уровня профессионально значимых качеств и функций при одновременном снижении степени и характера дезадаптирующих факторов, негативно влияющих на профессиональное развитие личности. Двухгодичный цикл реализации программы (262 часа) состоит из трех взаимосвязанных этапов: общей прикладности (I семестр), коррекционно-формирующий (II-III семестр) и коррекционно-совершенствующий (IV семестр) (рис. 7).

Рис. 7 Структура коррекционно-формирующей программы занятий профессиональной физической культурой со студентами группы «риска»

Наиболее важным в процессе реализации являются комплексность коррекционных воздействий и соотношение применяемых средств ОФП и ППФП, при котором профессионально ориентированное физическое воспитание имеет  ярко выраженную коррекционную эффективность.

Соотношение средств ОФП и ПФК на этапе общей прикладности: ОФП – 70% (40% – выносливость, 20% – сила, 10% – гибкость), ПФК – 30% (20% – быстрота двигательных реакций, 10% – вестибулярная устойчивость).

Соотношение средств ОФП и ПФК на коррекционно-формирующем этапе: 40% – ОФП (сила – 20%, общая выносливость – 10%, ловкость, гибкость – 10%), ПФК – 60% (психофизиологические функции – 20%, психические функции – 30%, специальные виды выносливости – 10%)

Соотношение средств на коррекционно-совершенствующем этапе: 30% – ОФП (сила, быстрота, координация) и 70% – ПФК (20% – психофизиологические функции, 15% – профессионально значимые кондиционные качества, 15% – специальная выносливость, 10% – психические функции, 10% – устойчивость к укачиванию).

На всех этапах реализации данной программы применялись педагогические приемы, снижающие степень выраженности негативных психических состояний.

Исследование эффективности экспериментально-коррекционных занятий профессиональной физической культурой с учащейся и студенческой молодежью, имеющих признаки девиантного поведения.

Экспериментальная проверка эффективности воздействия профилированных видов физической культуры на профессиональное становление и развитие личности учащихся и студентов, имеющих различные проявления отклоняющегося поведения, осуществлялась в течение четырех лет (2006-2009 г.г.) и охватывала 564 человека, обучающихся в образовательных учреждениях разного уровня, из них 316 – в учреждениях среднего и начального профессионального образования и 248 – в высших учебных заведениях. 

Результаты наших исследований среди учащихся общеобразовательной школы показывают, что применение в рамках предложенной нами экспериментальной прикладно-коррекционной методики специально подобранных средств, методов и педагогических приемов позволило существенно повысить общий уровень психофизической готовности к обучению в вузе старшеклассников, относящихся к группе «риска», и способствовало формированию и активизации позитивных адаптационных процессов будущих студентов.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что повышение уровня готовности учащихся с признаками девиантного поведения обусловлено устойчивой тенденцией снижения степени воздействия дезадаптирующих факторов на физическое, функциональное и психологическое состояние школьников, определяющих структуру психофизической готовности к будущему профессиональному обучению.

Данная положительная тенденция определяется, прежде всего, значительным существенным улучшением системы социальных отношений и снижением уровня проявлений негативных психических состояний дезадаптированных школьников, что выразилось в уменьшении количества семейных конфликтов (–28,3%), состояния агрессивности (–22,2%), числа учащихся с высоким уровнем нейротизма и неадекватным уровнем тревожности (–14,2% и –29,4%), в усилении доверия к окружающим (+15,4%) (рис. 8).

1-семейные конфликты; 2-повышенная агрессивность; 3-высокий нейротизм; 4-высокая тревожность; 5-кол-во неуспевающих учащихся 

Рис. 8  Показатели дезадаптирующих проявлений у учащихся группы «риска» в

динамике педагогического эксперимента, %

Снижение социальной дезадаптированности способствовало положительным изменениям в двигательно-функциональном компоненте структуры психофизической готовности и развитию высших психических процессов, являющихся наиболее важными в период обучения в вузе. Так, двигательная подготовленность и физическое здоровье старшеклассников группы «риска» к завершению экспериментальных занятий достигли «среднего» уровня, что существенно превосходит показатели, зарегистрированные в этой группе в начале эксперимента. Аналогичные изменения отмечаются и по ряду психологических особенностей дезадаптированных учащихся, среди которых наибольшей коррекции подверглись направленность, уровень притязаний, мотивационные установки и самооценка личности, а также различные функции внимания и памяти и эти различия имеют достоверную значимость (р<0,01; 0,05).

Такую же закономерность удается выявить при анализе фактологического материала, полученного после завершения занятий профессиональной физической культурой коррекционной направленности со студентами, имеющими признаки отклоняющегося поведения, что подтверждает гипотезу о влиянии процесса формирования и развития профессиональных компетентностей на снижение проявлений поведенческих рисков в ходе профессионального обучения. Среди полученных итоговых изменений выявленных компонентов психофизической готовности студентов к будущей трудовой деятельности, наибольший прирост результатов отмечается в кондиционно-функциональных показателях и уровне развития профессионально важных для будущей специальности психофизиологических и психических функций (р<0,01; 0,05) (табл. 6). 

Таблица 6

Показатели профессионально значимых качеств и функций студентов группы риска

в динамике двухгодичного эксперимента

Показатели

I курс (конец)

II курс (конец)

Р

X ± m

1

Реакция на движущийся объект

Скорость реакции (мс)

2,24 ± 0,07

1,64 ± 0,05

<0,01

2

Оценка статического равновесия

Проба Ромберга на полу (с)

19,1 ± 1,7

28,3 ± 2,0

<0,01

3

Оценка динамического равновесия (проба Яроцкого)

 Активная вращательная проба (с)

42,4 ± 1,8

55,8 ± 1,3

<0,01

4

 

Статическая тремометрия (за 20 с)

Частота касаний (1/с)

0,21 ± 0,07

0,14 ± 0,08

>0,05

Количество касаний

4,1 ± 1,3

2,8 ± 0,8

>0,05

5

 

Динамическая тремометрия

Частота касаний (1/с)

2,60 ± 0,09

1,98 ± 0,05

<0,01

Количество касаний

42,2 ± 2,2

34,7 ± 2,5

<0,05

6

Быстрота реагирования (за 20 с)

Скорость реагирования (кас/с)

1,70 ± 0,03

1,89 ± 0,05

<0,01

7

Избирательность внимания (тест Мюнстерберга)

Количество найденных слов

21,3 ± 1,3

25,7 ± 0,9

<0,05

8

Распределение внимания (тест отыскания чисел)

  Эффективность работы  t вып  (с)

69,1 ± 1,5

42,0 ± 1,2

<0,01

Степень врабатываемости

1,07 ± 0,008

1,04 ± 0,005

<0,01

Психическая устойчивость

0,88 ± 0,03

0,93 ± 0,07

>0,05

Как и в случае со школьниками, рост уровня психофизической подготовленности к будущей профессиональной деятельности у студентов группы «риска» произошел одновременно при значительном снижении степени выраженности дезадаптирующих проявлений и негативных психических состояний, среди которых наиболее значимыми являются, уменьшение уровней ситуативной и личностной тревожности (–16,5% и –30,3%), ригидности (–32,5%), проявлений десоциализации (–33,7%), агрессивности (–12,9%) и числа студентов, имеющих склонность к делинквентному и аддиктивному поведению (–7,5% и –11,2%). 

Большинство полученных результатов свидетельствует не только о высокой коррекционной эффективности профессиональной физической культуры в процессе развития личности учащейся и студенческой молодежи, имеющих различные признаки отклоняющегося поведения, но и о необходимости регулярных акцентированных физкультурно-коррекционных воздействий в течение всего периода профессионального самоопределения, развития и становления, начиная с младшего школьного возраста. 

ВЫВОДЫ

1. Основными закономерностями формирования различных форм и признаков девиантного поведения в ситуациях школьного и вузовского обучения являются: отсутствие сформированных представлений об основах и способах человеческого поведения в обществе; утрата здоровых ориентиров в области социальных норм;  наличие индивидуальных психосоматических и психофизических особенностей, затрудняющих социальную адаптацию личности (акцентуации характера, неадекватная самооценка, нарушения в эмоционально-волевой сфере, наличие неосознаваемых регуляторов поведения (фобии, тревожность, агрессивность)); утрата интереса к учебе и ответственности за собственную успеваемость, снижение ценности здоровья.

2. Анализ распространенности различных форм девиантного поведения среди подростково-молодежной популяции региона показал наличие дезадаптирующих проявлений у обучающихся всех уровней образования. Общей закономерностью наличия признаков дезадаптации учащихся в ситуации школьного образования являются особенности семейного воспитания, конфликтные взаимоотношения в семье, недостаточный контроль родителей за поведением и учебной деятельностью детей, отсутствие позитивных интересов.

Для учащихся учреждений начального профессионального образования (НПО) наиболее характерно наличие таких поведенческих форм девиантного  поведения, как отсутствие позитивных социальных установок, проявление повышенной агрессии, снижение контроля за эмоциональными реакциями, склонности к нарушению норм и наличие признаков делинквентности. Также среди учащихся НПО выявлен высокий процент подростков, имеющих признаки тенденции возникновения алкогольной (19,7% – у мальчиков и 28,8% – девочек) и наркотической зависимости (27,3% – у мальчиков и 28,8% – девочек). Как и со школьниками, у учащихся профессиональных училищ прослеживается влияние социальных условий воспитания и среды окружения на степень дезадаптации.

Среди выявленных в исследуемой популяции студентов социально-поведенческих факторов риска, наиболее выраженными являются: проявления делинквентного поведения, повышенная агрессивность и эмоциональная импульсивность реакций, неадекватный уровень ситуативной и личностной тревожности, недостаточная способности реагирования на изменение ситуации,  высокая экстернальность.

3. Исследование физического состояния учащихся старшего школьного возраста, имеющих и не имеющих девиантные признаки, засвидетельствовало наличие «ниже среднего» уровня физического здоровья и двигательной подготовленности для 52,7% учащихся группы «риска» и 47,6% их «благополучных» сверстников. Большинство обследованных старшеклассников с признаками девиантного поведения характеризуется худшей динамикой восстановления (р<0,01; 0,05), что свидетельствует о недостаточной степени функционирования адаптационных механизмов сердечно-сосудистой системы. Показатели физического здоровья и двигательной подготовленности не являются личностно-характерологическими особенностями формирования  девиантного поведения в данном возрастном периоде.

В отличие от школьников, проведенные исследования среди студентов вузов позволяют говорить о наличии некоторых индивидуальных различий в развитии и функционировании основных систем жизнеобеспечения и физических качеств молодых людей, относящихся к группе социального риска. Так, в сравнении со сверстниками, не имеющих признаков дезадаптированности, для студентов групп «риска» характерны более низкие результаты в силовых, скоростно-силовых, координационных испытаниях, выносливости, а также отдельных функциональных показателей дыхательной и сердечно-сосудистой систем (р<0,01;0,05). При этом выявлено, что, как и в случае с учащимися общеобразовательной школы, особенности физического развития не являются признаками, характеризующими девиантное (отклоняющееся) поведение.

4. С учетом совокупности регуляторно-адаптационных возможностей и образовательно-формирующего потенциала физической культуры, основными критериальными характеристиками «психофизической готовности» учащихся общеобразовательных школ к обучению в вузе, являются: физическое развитие, функциональная устойчивость организма, уровень физической подготовленности и сформированность профессионально значимых психических и психофизиологических качеств.

Среди наиболее значимых причин, вызывающих трудности начальной адаптации в вузе – резко отличающиеся от школьных методы и организация обучения (39%), отсутствие налаженных межличностных отношений и группового контакта (19%), изменение социальной ситуации и необходимость формирования вузовского стереотипа поведения (24%), состояние психологического дискомфорта (42%) и недостаточная степень психофизической готовности к обучению, что  приводит к быстрой утомляемости, росту заболеваемости и неспособности переносить увеличение учебных и эмоциональных нагрузок

Исследование личностно-характерологических особенностей старшеклассников, имеющих признаки девиантного поведения, показало наличие определенных качественных отличий в структуре большинства компонентов психофизической готовности к дальнейшему профессиональному обучению в сравнении с «благополучными» сверстниками. Наиболее значимые различия отмечаются в развитии высших психических функций (внимания, памяти), психологических характеристик, оценивающих различные категории поведенческой и мотивационно-потребностной сфер личности, а также степени выраженности негативных психических состояний (нейротизма, тревожности) (р<0,01; 0,05) при отсутствии существенных отличий в двигательно-функциональных компонентах психофизической готовности.

5. Исследования психофизической подготовленности к овладению навыками будущей профессии студентов группы «риска» выявили наличие специфических проявлений в функционировании профессионально значимых двигательно-функциональных, психофизиологических и психических качеств, составляющих основу профессиональных компетентностей будущих специальностей. Так, достоверно более низкие показатели студентов, имеющих признаки дезадаптации, были получены в испытаниях оценивающих силовую выносливость, динамическую выносливость мышц спины и брюшного пресса, пространственную дифференцировку мышечных усилий и точность двигательных реакций (р<0,01; 0,05). Также первокурсники группы «риска» отличаются недостаточной зрелостью психомоторных процессов и психических функций, что выразилось в более низких значениях статической и динамической тремометрии, скорости зрительного реагирования, эффективности функции переключения внимания, степени врабатываемости распределения внимания и скорости реакции на движущийся объект (р<0,01; р<0,05). При этом характерной особенностью баланса нервных процессов в группе «риска» является значительное преобладание реакции возбуждения (76,9%) над реакцией торможения (23,1%).

6. Установлено, что процесс устранения или ослабления негативного влияния факторов дезадаптации статистически значимо связан с уровнем профессиональной психофизической готовности. Увеличение показателей коэффициента корреляции до высоких значений сопряженности (от r=0,29 до r=0,78) указывает на достоверную взаимозависимость между данными процессами. То есть, повышение уровня развития профессионально важных психофизических, психофизиологических и психических качеств и функций способствует значительному снижению степени дезадаптированности. При этом экспериментально выявлено, что по окончании регулярных занятий физической культурой дальнейшее профессиональное совершенствование способствует большему развитию высших психических процессов при одновременном снижении показателей профессионально важных качеств, связанных с какой-либо двигательной деятельностью.

7. Педагогическая технология выявления и устранения воздействия поведенческих факторов риска с использованием средств и методов профессиональной физической культуры, должна учитывать: важнейшие параметры психолого-педагогического статуса и механизмы развития дезадаптации занимающихся; анализ требований к уровню сформированности этих параметров на данной ступени профессионального обучения; адекватный подбор психолого-педагогических задач и методических приемов реализации превентивно-коррекционного процесса; конкретные профилактические и коррекционные методики.

Важнейшими методическими задачами профилактической и коррекционной направленности профессионально ориентированного физического воспитания являются: формирование представлений  о престижности высокого уровня здоровья и физической подготовленности; пропаганда ценности здорового образа жизни и формирование основ самосбережения профессионального здоровья; активация и стабилизация развития основных кондиционных и психических качеств, как основополагающих компонентов физического здоровья; воспитание неприятия асоциальных форм поведения и закрепление потребности к регулярным занятиям физической культурой; развитие протективных факторов здорового и социально-эффективного поведения, креативных личностно-средовых ресурсов и поведенческих стратегий; снижение влияния дезадаптирующих проявлений не процесс профессионального развития личности через повышение уровня профессиональной компетентности.  

8. Основными особенностями прикладно-коррекционных занятий физической культурой в общеобразовательной школе являются не только специально подобранные физические упражнения и виды спорта, направленные на развитие прикладных качеств, обеспечивающих психофизическую готовность к будущей учебно-профессиональной деятельности, но и специальные приемы коррекции негативных проявлений, регуляции психических состояний и формирования навыков противодействия стрессогенным факторам. Объем занятий прикладной физической культурой в старших классах, при котором  выявлена статистически значимая коррекционная эффективность составляет не менее 30 часов в учебном году.

Организация и структура коррекционно-формирующего процесса студентов высших учебных заведений ориентирована на развитие необходимого для будущей трудовой деятельности уровня профессионально значимых качеств и функций при одновременном снижении влияния степени и характера дезадаптирующих факторов. При этом наиболее важным в данном процессе являются этапность реализации коррекционных воздействий и соотношение применяемых средств ОФП и ППФП, при котором профессионально ориентированное физическое воспитание имеет  ярко выраженную коррекционную эффективность (от 30% до 70% в зависимости направленности этапа).

Выявлена целесообразность использования в течение всего превентивно-коррекционного процесса комплекса психолого-педагогических средств, к которым относятся специальные педагогические приемы и психологические тренинги, применяемые и в процессе занятий физической культурой, и как самостоятельные дидактические единицы коррекционных воздействий.

9. Проверка эффективности воздействия прикладно-коррекционных занятий физической культурой со старшеклассниками группы социального риска свидетельствует об устойчивом снижении степени влияния дезадаптирующих факторов на физическое, функциональное и психологическое состояние занимающихся при значительном повышении уровня психофизической готовности к будущему профессиональному обучению

Данная положительная тенденция определяется значительным улучшением системы социальных отношений и снижением уровня проявлений негативных психических состояний дезадаптированных школьников, что выразилось в уменьшении количества семейных конфликтов (–28,3%), состояния агрессивности (–22,2%), числа учащихся с высоким уровнем нейротизма и неадекватным уровнем тревожности (–14,2% и –29,4%), в усилении доверия к окружающим (+15,4%). Это способствовало положительным изменениям в двигательно-функциональном компоненте структуры психофизической готовности и развитию высших психических процессов, являющихся наиболее важными в период обучения в вузе. Так, двигательная подготовленность и физическое здоровье старшеклассников группы «риска» к завершению экспериментальных занятий достигли «среднего» уровня, что существенно превосходит показатели, зарегистрированные в этой группе в начале эксперимента. Аналогичные изменения отмечаются и по ряду психологических особенностей дезадаптированных учащихся, среди которых наибольшей коррекции подверглись направленность, уровень притязаний, мотивационные установки и самооценка личности, а также различные функции внимания и памяти и эти различия имеют достоверную значимость (р<0,01; 0,05).

10. Статистический анализ итоговых данных, полученных после завершения экспериментальных занятий профессиональной физической культурой с дезадаптированными студентами, подтверждает гипотезу о взаимном влиянии процесса формирования и развития профессиональных компетентностей на минимизацию проявлений поведенческих рисков в ходе обучения. Среди выявленных итоговых изменений компонентов психофизической готовности студентов к будущей трудовой деятельности, наибольший прирост результатов отмечается в кондиционно-функциональных показателях и уровне развития профессионально важных для будущей специальности психофизиологических и психических функций (р<0,01; 0,05). 

Повышение психофизической подготовленности к будущей профессиональной деятельности у студентов группы «риска» обусловлено значительным одновременным снижением степени выраженности дезадаптирующих проявлений и негативных психических состояний, среди которых наиболее значимыми являются, уменьшение уровней ситуативной и личностной тревожности (–16,5% и –30,3%), ригидности (–32,5%), проявлений десоциализации (–33,7%), агрессивности (–12,9%) и числа студентов, имеющих склонность к делинквентному и аддиктивному поведению (–7,5% и –11,2%). 

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии и статьи в журналах по перечню ВАК:

1. Буров А.Э. Оценка двигательной активности и психомоторных способностей подростков 11-16 лет, предрасположенных к употреблению психоактивных веществ: монография / А.Э. Буров, А.В. Деманов – Астрахань: АГТУ, 2007. – 76 с.

2.  Буров А.Э. Формирование психофизической готовности к будущей специальности студентов вузов с признаками социально-поведенческих деформаций: монография / А.Э. Буров, О.А. Ерохина, И.А. Кузнецов – Астрахань: АФ МОСА, 2011 – 220 с.

3. Буров А.Э. Изучение психофизиологических детерминант психомоторных качеств подростков 11-12 лет, как факторов формирования зависимости от психоактивных веществ / А.Э. Буров, О.А. Ерохина // Вестник АГТУ – № 1 (36) – 2007. –  С. 195-198.

4. Буров А.Э. Изучение коррекционного влияния физических упражнений прикладной направленности на формирование профессиональных компетенций студентов группы риска / А.Э. Буров В.А. Кабачков // Вестник спортивной науки. – №  2. – 2008. – С. 56-60.

5. Буров А.Э. Особенности психофизиологических функций будущих программистов, относящихся к группе социального риска // Вестник спортивной науки. – 2009. – № 2. – С. 45-48.

6. Буров А.Э. Структура и организация коррекционных занятий профессиональной физической культурой студентов с учетом направленности видов спорта на снижение воздействия факторов риска / А.Э. Буров, В.А. Кабачков, О.А. Ерохина // Вестник спортивной науки. Москва – 2009 – № 6 – С. 50-53.

7. Буров А.Э. Гендерные особенности проявлений девиантного поведения среди студентов I курса / А.Э. Буров, О.А. Ерохина // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск – 2010 – № 1 – С. 373-377.

8. Буров А.Э. Место физической культуры и спорта в антинаркотической деятельности (результаты социологического опроса) / А.Э. Буров, И.А. Кузнецов, Р.В. Бисалиев // Психическое здоровье. Москва – 2010 – № 4 – С. 47-51.  

9. Буров А.Э. Определение критериальных показателей профессиональной психофизической готовности студентов в период обучения в вузе / А.э. Буров, О.А. Ерохина, С.А. Горцунов // Известия Волгоградского педагогического университета – 2010 – № 4 (48) серия «Педагогические науки» – С. 103-107.

10. Буров А.Э. Исследование коррекционного воздействия физической культуры на личностно-типологические особенности Интернет-зависимых студентов / А.Э. Буров, В.А. Кабачков // Ярославский педагогический вестник – 2010 – № 2 (63) серия «Психолого-педагогические науки» – С. 110-115.

11. Буров А.Э. О теоретических основах превентивно-коррекционной профессиональной физической культуры / А.Э. Буров, В.А. Кабачков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка – 2010 – №  3 – С. 46.

12. Буров А.Э. Особенности формирования навыков прикладного плавания в процессе профессионального обучения в вузе (на примере Астраханского государственного технического университета) / А.Э. Буров, О.С. Южикова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка – 2010 – № 3 – С. 70-72.

13. Буров А.Э. Коррекционные возможности физической культуры Интернет-зависимых студентов / А.Э. Буров, С.С. Кириллова // Вестник спортивной науки – 2010 – № 4 – С. 43-47.

14. Буров А.Э. Коррекция профессионального развития личности студентов группы риска в процессе профилированной двигательной активности // Вестник РГУ им Э. Канта – 2010 – № – С. 89-99. 

15. Буров А.Э. Определение функциональной направленности прикладных видов спорта на формирование психофизической готовности к будущей профессии студентов вуза / А.Э. Буров, О.С. Южикова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка – 2011 – № 2 – С. 72-75.

16. Буров А.Э. Ситуационные контексты формирования профессионально важных качеств личности будущих специалистов / А.Э. Буров, М.Д. Ильязова // Башкирский педагогический журнал – 2011 - № – С. 64-71.

17. Буров А.Э. Популяционный мониторинг психосоматических рисков в оценке физического здоровья учащейся и студенческой молодежи / А.Э. Буров, Ю.П. Шишкина // Профессиональное образование. Столица – 2011 – № – С. 85-91.

18. Буров А.Э. Современные аспекты развития профессиональной физической культуры личности // В мире научных открытий – 2011 – № 9.1 (21) – С. 371-379.

Учебные пособия:

19. Буров А.Э. Физкультурно-оздоровительные технологии и модели профилактики подростковой и молодежной наркозависимости: учебное пособие / А.Э. Буров, В.А. Кабачков, В.А. Куренцов и др.– Астрахань: АГТУ, 2008. – 87 с. (гриф УМО).

20. Кабачков В.А. Профессиональная физическая культура в системе непрерывного образования молодежи: науч.– метод. пособие / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, А.Э, Буров –  М.: Советский спорт, 2010. – 296 с.

Статьи в подписных и иностранных изданиях:

21. Burov A. E. STUDY OF PROFESSIONALLY IMPORTANT PSYCHIC AND PSYCHO-PHYSIOLOGICAL CHARACTERISTICS OF STUDENTS OF SOCIAL RISK GROUPS // The Caspian Sea. Humanities and Sport: International Journal of Collected Academic Articles / Association of the State Universities of the Caspian Region Countries. – Astrakhan: Publishing House «Astrakhan University», 2007. – Р. 34-37.    

22. Burov A. THE MODERN TENDENCIES OF PROFESSIONAL PSYSICAL TRAINING INDIVIDUAL DEVELOPMENT / S. Polievsky // Sport Scientific and Practical Aspects / Tuzla, Bosnia and Herzegovina, 2010 – Vol. 7 (June), Issue 1 – P. 77-80.

23. Буров А.Э. Молодежь выбирает спорт / А.Э, Буров, О.А. Ерохина // Современные проблемы науки и образования. – № 5 – 2006. – С.68-69.

24. Буров А.Э. Диагностика факторов социально-психологической дезадаптации старшеклассников на уроках физической культуры / А.Э. Буров, С.С. Кириллова // Экология человека – 2008 – приложение 1 – С. 34-35.

25. Буров А.Э. Исследование психофизиологических компонентов готовности к будущей профессии студентов  группы социального риска в техническом вузе / А.Э. Буров, О.А. Ерохина // Педагогические науки –2008 – № 6 – С. 131-132.

26. Буров А.Э. Коррекционная направленность профессиональной физической культуры студентов // Физическое воспитание и спортивное совершенствование студентов: современные инновационные технологии: научная монография / под ред. проф. Раевского Р.Т. – Одесса: Наука и техника, 2008. – С. 168-172.

27. Буров А.Э. Изучение типологических свойств нервной системы и психофизиологических особенностей Интернет-зависимых студентов // Молодой ученый – 2009 – № 12 – С. 357-360.

28. Буров А.Э. Содержание и технология коррекционного применения физкультурно-оздоровительной методики формирования готовности к обучению в вузе учащихся общеобразовательных школ, относящихся к группе риска / А.Э. Буров, А.П. Зотов  // Физическое воспитание и детско-юношеский спорт – 2010 - № 2 – С. 50-55.

29. Буров А.Э. Особенности физического здоровья Интернет-зависимых студентов // Дискуссия – 2010 – № 1 – С. 138-139.

30. Буров А.Э. Гендерный анализ поведенческих расстройств и распространенности Интернет-аддикции среди студентов технического вуза // В мире научных открытий. Красноярск – 2010.– №. 3 (09), Часть 4.– С. 46-48..

31. Буров А.Э. Влияние социального статуса на гендерные проявления степени дезадаптации среди учащихся профессиональных училищ // Социально-гуманитарный вестник Юга России. Краснодар – 2010 – № 2 – С. 62-66.

32. Буров А.Э. Исследование личностно-психологических сублимаций Интернет-зависимых студентов, занимающихся физической культурой // Современная стратегия и инновационные технологии физической подготовки к активной жизнедеятельности и профессиональному труду студенческой молодежи: научная монография / под ред. проф. Раевского Р.Т. – Одесса: Наука и техника, 2010.– С. 477-482.

Материалы и тезисы докладов конференций, конгрессов

33. Буров А.Э. Концепция и программа профилактики наркомании среди детей подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта в Астраханской области: Лекционный курс «Меры предупреждения, средства и методы борьбы с наркоманией» / А.Э. Буров, А.В. Деманов – М.: ВНИИФК, 2002. - 27 с.

34. Буров А.Э. Разработка и апробация технологии по профилактике наркомании среди молодежи на базе Астраханского Государственного технического университета / А.Э. Буров, А.В. Деманов // «Физическая культура и спорт: технологии и модели профилактики наркомании». – М.: Терра-Спорт, 2003. – С.156-174.

35. Буров А.Э. Психолого-педагогическая диагностика профессионально-личностных качеств студентов, относящихся к группе риска // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: мат-лы III Международ. научн.– практич. конф – Ставрополь, 2006. – С.169-171.

36. Буров А.Э. Рейтинг-контроль физической подготовленности студентов I-IV курсов технических ВУЗов / А.Э. Буров, А.В. Деманов // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тез. докл. IV Всероссийской науч.- практич. конф. – М.: РГУФК, 2006. – С. 158-160.

37. Буров А.Э. Анализ социальных деформаций студентов I курса, занимающихся физической культурой / А.Э. Буров, О.А. Ерохина // Модернизация физической культуры и спорта в звеньях системы образования: мат-лы Всероссийской науч.-метод. конф. – Калининград: изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. – С. 6-8.

38. Буров А.Э. Анализ профессиональных предпочтений студентов группы «риска», занимающихся физической культурой // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире: мат-лы XVII Международ. науч.– практич. конф.– Коломна, 2007. – С. 197-199.

39. Буров А.Э. Функциональные особенности будущей профессии социально-дезадаптированных студентов, занимающихся физической культурой / А.Э. Буров, В.А. Кабачков // Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте: мат-лы Всероссийской науч.– практич. конф. – Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007 – № 1 – С. 167-170.

40. Буров А.Э. Экспресс-диагностика профессиональных компетенций студентов группы риска на занятиях физической культуры // Актуальные проблемы совершенствования физической подготовленности студенческой молодежи: мат-лы Всероссийской науч.– практич. конф. – Чебоксары: ЧИЭМ СПбГПУ, 2008. – С. 23-26.

41. Буров А.Э. Моделирование развития профессиональных компетенций будущих специалистов инженерного профиля в процессе занятий профессиональной физической культурой // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тез. докл. VI Всероссийской науч.– практич. конф. –  М.: Физическая культура, 2008. – С. 234-237.

42. Буров А.Э. Формирование диагностической модели психофизической готовности старшеклассников к обучению в вузе // Современный Олимпийский и Параолимпийский спорт и спорт для всех: мат-лы XII Международ.  науч. конгресса. – М.: Физическая культура, 2008. – Т. 1. – С. 360-361.

43. Буров А.Э. О влиянии профессиональной физической культуры на формирование профессиональных умений студентов группы риска / А.Э. Буров, В.А. Кабачков // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки: сб. научн. трудов Всероссийской научн.– практич. конф., посвященной 75-летию Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта – М.: Советский спорт, 2008. –  С.216-218.

44. Буров А.Э. Анализ факторов дезадаптации студентов вузов к учебной деятельности в процессе занятий физической культурой // Физическая культура и здоровье студентов вузов: мат-лы V Международной научн.– практич. конф. – СПб: изд-во СПбГУП, 2009. – С. 30-31.

45. Буров А.Э. Анализ распространенности социальных девиаций и степени выраженности психических состояний среди студентов-первокурсников // Высшее гуманитарное образование 21 века: проблемы и перспективы: мат-лы IV Международ. науч.– практич. конф. – Самара: СГПУ, 2009. – С. 56-58.

46. Буров А.Э. Молодежь, физическая культура и наркотики // Теория и практика физической культуры и спорта в условиях модернизации образования: мат-лы Всероссийской науч.– практич. конф. – Ижевск, 2009. – С. 14-17.

47. Буров А.Э. Специфика коррекционных занятий физической культурой при компьютерных аддикциях // Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения: мат-лы Всероссийской науч.– практич. конф. – Н. Новгород: НГТУ им. Р.Е. Алексеева, 2009. – С. 34-35.

48. Буров А.Э. Организационно-методические рекомендации профессиональной физической культуры в высших учебных заведениях / А.Э. Буров, О.А. Ерохина // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: мат-лы Международ. науч.– практич. конф.– Пенза: ПГПУ, 2009. – С. 167-169.

49. Буров А.Э. Коррекционно-формирующая направленность прикладных видов спорта, используемых в вузе // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: мат-лы VII Всероссийской науч.– практич. конф. –  М.: Физическая культура, 2009. –  С. 201-204.

50. Буров А.Э. Некоторые аспекты антинаркотической направленности физической культуры: мат-лы I Российского национального конгресса по наркологии с междунар. участием / А.Э, Буров, Бисалиев Р.В. – М.: ФГУ ННЦ наркологии Минздравсоцразвития России, 2009 – С. 187-189.

51. Буров А.Э. К  вопросу о теоретических основах и моделях превентивно-коррекционной профессиональной физической культуры студентов: мат-лы международной науч.–практич. конф. государств-участников СНГ по проблемам физической культуры и спорта (Минск, 27-28 мая 2010г.) – Беларусь, Минск: УО БГУФК, 2010 – С. 23-27.

52. Буров А.Э. Динамика кондиционных характеристик личности Интернет-зависимых студентов в процессе занятий физической культурой // Физическая культура и спорт в системе образования: мат-лы XII Всероссийской науч.– практич. конф. – Красноярск: ИПК СФУ, 2010 – С. 172-176.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.