WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Методическая подготовка бакалавров и магистров в области географического образования

Автореферат докторской диссертации

 

На правах рукописи

УДК 378.016:91

ББК: 26.2

 

 

Верещагина Наталья Олеговна

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРОВ

В ОБЛАСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(география, уровень профессионального образования)

 

 

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург — 2012


Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и краеведению

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»

Научный консультант:

заслуженный работник высшей школы Российской Федерации,

почетный работник науки и техники Российской Федерации,

доктор педагогических наук, профессор Соломин Валерий Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, проректор ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Николина Вера Викторовна

доктор педагогических наук, профессор, директор Научно-исследовательского института географии, экологии, природопользования АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина»

Комиссарова Татьяна Сергеевна

член-корреспондент РАН, доктор географических наук, профессор Учреждения Российской академии наук «Институт истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова»

Снытко Валериан Афанасьевич

Ведущая организация:

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова»

Защита состоится ______________ 2012 г. в ______ на заседании диссертационного совета Д 212.199.08 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 12, ауд. 21.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 5.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАКа при Министерстве образования и науки РФ. http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «_____» _______________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор                                                 П. В. Станкевич


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие информационного общества, преобразования российской экономики, концептуальные изменения в структуре и содержании фундаментальных и прикладных наук во многом определяют и определяются методической подготовкой специалистов для системы общего (среднего) образования, их способностью и готовностью осуществлять методическую деятельность.

Реформирование отечественного высшего профессионального образования с позиции совершенствования методической подготовки связано, с одной стороны, с новыми требованиями, предъявляемыми государством и обществом к современной школе, определенными в основных положениях Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Национальной доктрины образования РФ (2000–2025 гг.), федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. Отличительной чертой, характеризующей школу будущего, является новый тип учителя, обладающий способностью к творческой деятельности и высоким уровнем мобильности в сфере познания, обучения и воспитания, способный выявить и создать условия для творческой самореализации подрастающего поколения, обеспечивающий переход от простой ретрансляции знаний к раскрытию возможностей обучающихся, к подготовке их к жизни в современных социокультурных условиях.

С другой стороны, процесс глобализации образования; воплощение в жизнь идей Болонской декларации, обеспечивающих вхождение России в европейское образовательное пространство; стратегические ориентиры модернизации отечественного образования, находящие отражение в Стратегии социально-экономического развития России до 2020 г., Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г. Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., Национальном проекте «Образование», модели «Российское образование - 2020» и др.; широкомасштабный переход к реализации уровневой подготовки специалистов в области педагогического образования; внедрение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее ФГОС ВПО) и др. — все это определяет необходимость разработки данного вопроса.

Одним из важнейших сегментов предметного поля педагогического образования является методическая подготовка бакалавров и магистров в области географического образования, обучающихся по направлению подготовки 050100 Естественнонаучное образование (уровень бакалавриата — профили География и Геология, уровень магистратуры — магистерские программы Географическое образование и Эколого-геологическое образование), а с 2011 г. в соответствии с ФГОС ВПО — по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, профиль Географическое образование (уровни бакалавриата и магистратуры).

Уточнению задач и содержания методической подготовки бакалавров и магистров в системе высшего географического и естественнонаучного образования посвящены исследования Н. Д. Андреевой, В. Л. Погодиной, И. Н. Пономаревой, В. Д. Сухорукова, Д. П. Финарова, М. А. Шаталова и других авторов, где рассматриваются особенности создания структуры модели методической системы, определение роли ее отдельных компонентов, содержательное наполнение компонентов и пр. Теоретические основы методической подготовки бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования раскрываются в работах В. П. Соломина, П. В. Станкевича, И. И. Соколовой и др. При этом необходимо отметить, что вопросы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования в отечественной теории и практике высшего профессионального образования представлены несистемно и раскрываются покомпонентно.

Методическая подготовка является важной частью профессиональной подготовки бакалавров и магистров в области географического образования и рассматривается как система, включающая цель, содержание, методы и педагогические технологии, средства и формы организации обучения студентов, соответствующая уровневой структуре основной образовательной программы направления подготовки.

Совершенствование методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования может быть эффективным и социально значимым при условии обновления и разработки теоретических и методологических основ проектирования и реализации концептуальной модели методической подготовки, представляющей собой совокупность моделей: модели содержания, модели методики методической подготовки и модели становления методической компетентности обучающихся. При этом ключевой составляющей концептуальной модели методической подготовки является учебная дисциплина Технологии и методики обучения географии, обеспечивающая формирование основных методических знаний в области теории и методики обучения и воспитания географии, а также умений, навыков и опыта методической деятельности, направленных на формирование готовности и способности выпускников к образовательной практике, и относящаяся к циклу общепрофессиональных дисципин.

Обновление качества методической подготовки бакалавров и магистров на основе компетентностного подхода выступает условием ее совершенствования. Качество методической подготовки обучающихся рассматривается с позиции сформированности методической компетентности, представляющей собой интегративную характеристику личности, выражающуюся способностью и готовностью использовать методические знания, умения, навыки, опыт деятельности для решения методических задач в соответствии с направлением и уровнем подготовки.

Проведенный анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы позволил отметить, что совершенствование сложившейся системы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования на современном этапе сталкивается с рядом противоречий.

Во-первых, между реформированием системы высшего профессионального образования, которое является решающим фактором развития личности на всех этапах ее жизненного и профессионального становления, и недостаточной изученностью проблемы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования в общей системе профессионального образования в условиях перехода на уровневую компетентностную модель.

Во-вторых, между достижениями теории и методики обучения и воспитания географии, педагогики, психологии и географической науки и недостаточной разработанностью содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования на основе интеграции (на примере материала учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии).

В-третьих, между новыми требованиями к подготовке бакалавров и магистров, сформулированными в ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование на основе компетентностного подхода, и недостаточностью изученности содержания понятия «методическая компетентность» современного специалиста и необходимостью разработки модели ее становления.

В-четвертых, между утвердившимся в реальной практике новым типом методической деятельности педагога с возрастающими требованиями к ее уровню и сложившейся моделью методической подготовки, ориентированной преимущественно на традиционную «знаниевую» парадигму методической деятельности, и необходимостью переориентации методики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования с парадигмы «научения» на парадигму «учения».

В-пятых, между необходимостью включения обучающихся в методическую деятельность и теоретической неразработанностью условий реализации методики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, включающих создание информационно-образовательной среды и разработку современного учебно-методического комплекса, обеспечивающего включение субъектов обучения в методическую деятельность и собственное развитие в области теории и методики обучения и воспитания географии.

Таким образом, в теории и методологии методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования обозначилось новое направление, изменяющее ее цель с освоения учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии и методики ее изложения на становление методической компетентности обучающихся. Решению данной проблемы и посвящена настоящая работа.

Ведущая идея исследования заключается в том, что методическая подготовка бакалавров и магистров в области географического образования в вузе, построенная с учетом нормативных требований, регламентирующих сферу образования, при сохранении отечественных традиций и накопленного положительного опыта географического педагогического образования в России, обеспечит становление методической компетентности обучающихся, отвечающей потребностям общества и государства на основе трех замыкающихся друг на друге и поддерживающих взаимное развитие компонентов: «методическая подготовка — методическая деятельность — становление методической компетентности».

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, направленной на становление методической компетентности.

Объектом исследования является образовательный процесс методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования на базе разработки ее теоретических, методологических и теоретико-методических основ.

Предмет исследования — система научных основ и путей совершенствования методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, направленной на становление методической компетентности студентов.

Поиск решения поставленной проблемы базировался на ряде гипотетических положений:

  • Совершенствование методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования как фактора опережающего развития профессионального педагогического образования должно осуществляться при условии реализации модели методической подготовки, спроектированной на основе комплексной методологии, объединяющей методологические идеи, подходы, принципы, с учетом современных тенденций развития высшей педагогической школы, а также отечественного и зарубежного опыта.
  • Методическая подготовка будет результативной при условии проектирования модели содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, построенной на основе понятийной сетки науки — теории и методики обучения и воспитания географии, а также фундаментального ядра содержания учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии и ее содержательных модулей.
  • Становление методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования применительно к будущей методической деятельности возможно при условии разработки модели становления методической компетентности и определения комплекса методических задач, направленных на научение обучающихся соотносить свою методическую деятельность с ментальным опытом учащегося, тем самым обеспечивая формирование компетенций школьников.
  • Формирование методической компетентности осуществляется при условии проектирования и реализации модели методики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, спроектированной на основе интеграции методологических подходов, содержания, методов, форм и средств обучения.
  • Совершенствование методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования возможно только при условии определения инструмента, методов и механизмов диагностики результатов исследования, позволяющих контролировать и корректировать образовательный процесс по ее реализации.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

  • Изучить состояние исследуемой проблемы и ее отражение в теории и практике уровневого географического образования в вузе на основе анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы, а также анализа нормативно-правовых и регламентирующих документов.
  • Теоретически обосновать и сконструировать модель методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, построенную на концепции, отображающей современные тенденции развития высшего профессионального образования в России и за рубежом.
  • Теоретически обосновать и сконструировать модель содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования с учетом сконструированной системы методических понятий, разработанной на основе интегративного подхода.
  • Теоретически обосновать и разработать модель становления методической компетентности, построенную на основе компетентностного, деятельностного и личностного подходов.
  • Теоретически обосновать и разработать модель методики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, спроектированную на основе интеграции методологических подходов, обеспечивающую становление методической компетентности посредством теоретически обоснованного, разработанного и апробированного комплекса методических задач как средства диагностики становления методической компетентности, и выявить условия ее реализации.
  • Выявить условия реализации модели методической подготовки, направленные на становление методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования в вузе.
  • Апробировать теоретически обоснованную и разработанную модель методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования на основе разработанного диагностического инструментария оценки результативности методической подготовки, а также диссеминировать полученные результаты исследования.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования.

Теоретические методы включали: сравнительный и аналитический методы, структурно-функциональное моделирование, проектирование, системный анализ, научное прогнозирование и статистические методы.

Эмпирические методы включали: анализ документов, метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы, включающие анкетирование, интервьюирование, тестирование, оценку и самооценку, метод парного сравнения, наблюдения и анализа конкретных ситуаций, изучение и обсуждение опыта преподавателей, методистов и учителей географии.

Методологическую основу исследования составил интегративный подход как исследовательская методология, предполагающая обоснование стратегий совершенствования методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования в концептуальном синтезе из множества образовательных парадигм, с использованием акмеологического, аксиологического, антропологического, гуманистического, деятельностного, задачного, коммуникативного, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, модульного, междисциплинарного, рефлексивного, синергетического, системного, ситуативного, средового, субъектного подходов.

Теоретическая основа исследования:

  • работы в области философии и теории профессионального образования (В. А. Болотов, В. А. Бордовский, Г. А. Бордовский, В. В. Лаптев, В. П. Соломин, В. Д. Шадриков и др.), раскрывающие проблемы становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности и профессиональной деятельности;
  • исследования в области непрерывного образования как развивающейся системы и как фактора развития человека на различных этапах его жизненного пути (А. Г. Асмолов, С. Г. Вершловский, В. П. Зинченко, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.);
  • психолого-педагогические исследования, раскрывающие теории деятельности и развития личности в обучении, методологию личностно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Коган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Г. И. Щукина и др.), сущность и функции педагогической деятельности (З. И. Васильева, В. И. Гинецинский, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин и др.) и диагностики и целеполагания в педагогическом процессе (И. С. Батракова, Б. П. Битинас, О. Е. Лебедев, Н. Ф. Маслова, С. А. Расчетина и др.);
  • теоретико-методологические исследования основ высшего педагогического образования, в том числе: современные концепции вузовского образования (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, А. П. Валицкая, Е. И. Казакова, А. Г. Каспржак, Г. С. Ковалева и др.), методология компетентностного подхода в высшем педагогическом образовании (О. В. Акулова, В. И. Байденко, С. Н. Глазачев, Э. Ф. Зеер, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова и др.), научно-практические подходы к проектированию разноуровневых основных образовательных программ и образовательного процесса (А. П. Беляева, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, Н. Л. Стефанова, Н. Л. Шубина, Б. Д. Эльконин и др.) и к разработке содержания высшего педагогического образования (Н. А. Вершинина, Н. Д. Никандров, В. В. Николина, Н. Ф. Радионова, В. П. Соломин, А. П. Тряпицына и др.);
  • теоретико-методологические подходы к осуществлению подготовки педагога в области географического и естественнонаучного образования и исследования по общим проблемам в системе высшего профессионального уровневого естественнонаучного педагогического образования (Н. М. Александрова, И. Ю. Алексашина, С. В. Алексеев, Н. Д. Андреева, С. В. Васильев, С. Н. Глазачев, О. М. Кривошапкина, Е. М. Нестеров, М. С. Пак, И. Н. Пономарева, О. Г. Роговая, В. А. Смирнов, В. П. Соломин, П. В. Станкевич, В. Г. Суслов, В. Д. Сухоруков, З. И. Тюмасева, Д. П. Финаров, М. А. Шаталов и др.);
  • концепции и идеи отечественных исследователей, раскрывающие узловые проблемы географического образования в содержательном и организационно-деятельностном аспектах (Г. П. Аксакалова, И. И. Баринова, В. П. Голов, А. В. Даринский, В. П. Дронов, И. В. Душина, Т. С. Комиссарова, В. П. Максаковский, В. В. Николина, Н. Н. Петрова, М. В. Рыжаков и др.); современные подходы, связанные с процессами стандартизации, дифференциации образования, личностно-деятельностным и компетентностным подходами (Ю. Н. Гладкий, В. П. Дронов, А. А. Лобжанидзе, Д. П. Финаров и др.); исследования в области теории методики обучения географии и подготовки учителей географии (Н. Н. Баранский, А. Е. Бибик, Т. П. Герасимова, М. К. Ковалевская, В. А. Коринская, В. П. Максаковский, Н. Н. Петрова, С. Н. Позняк, В. Д. Сухоруков и др.).

Нормативная базаисследования: законы и подзаконные акты, регламентирующие сферу образования, в том числе государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Естественнонаучное образование (2000, 2005), федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 Педагогическое образование (2009).

Основные этапы исследования

Первый этап (2005–2006 гг.) связан с выявлением проблем исследования и исходных позиций: изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая и научная литература по проблемам методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования; анализировалось состояние проблемы методической подготовки в отечественной и зарубежной практике; определялись методологические и теоретические основания к проектированию модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования; определялись цель, объект, предмет исследования, формулировалась рабочая гипотеза; выявлялись основные подходы к разработке методической подготовки как системы в целом, так и всех ее компонентов; проводился констатирующий педагогический эксперимент по изучению возможностей внедрения в образовательный процесс методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования.

На втором этапе (2006–2007 гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы: разрабатывался концептуальный замысел исследования и определялась его экспериментальная база; разрабатывались методологические и теоретические основы, определяющие структуру и содержание модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования (на материале учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии); разрабатывалась понятийная система теории и методики обучения и воспитания географии и уточнялся терминологический аппарат учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии, рассматривающийся как укрупненная дидактическая единица содержания методической подготовки; разрабатывалась модель содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования.

Третий этап (2007–2008 гг.) связан с проведением анализа и обобщения результатов констатирующего исследования; выявлением условий эффективной реализации методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования; теоретическим обоснованием и проектированием модели становления методической компетентности и модели методики методической подготовки; определением условий результативной реализации методики в структурных подразделениях РГПУ им. А. И. Герцена; теоретическим обоснованием и разработкой комплекса методических задач, направленного на становление методической компетентности бакалавров и магистров.

На четвертом этапе (2008–2011 гг.) проведен формирующий эксперимент; внедрена методика методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования; разработаны, апробированы и внедрены в образовательную практику учебно-методический комплекс и методические материалы по проблеме исследования; проведена проверка эффективности предложенной методики, системный и логический анализ, обобщение и оформление полученных результатов исследования с применением методов математической статистики и представления экспериментальных данных; определены перспективы и направления дальнейшего исследования проблемы.

Экспериментальная база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» (институт естествознания и факультет географии (Санкт-Петербург), Дагестанский филиал (г. Махачкала, Республика Дагестан)).

Основные положения, выносимые на защиту:

  • Совершенствование методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования как субъектов собственного развития применительно к их методической деятельности обусловлено необходимостью становления методической компетентности и осуществляется на основе интеграции системообразующих идей, подходов и принципов, выступающих фундаментальными категориями при разработке моделей содержания и методики методической подготовки и модели становления методической компетентности. Сформулированные концептуальные положения методической подготовки, отражающие особенности методической подготовки на современном этапе развития теории и методики обучения и воспитания географии как процесса, рассматриваются как совокупность рекомендаций к организации образовательного процесса — от целеполагания до анализа результатов их методической деятельности. Интегративное изучение объекта исследования позволяет не только всесторонне изучить отдельные компоненты проектируемой и апробируемой в ходе исследования модели методической подготовки бакалавров и магистров, но и увидеть наличие глубоких связей между ним и другими объектами действительности, а также проследить динамику его развития и преобразования.
  • Модель методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования представлена основным, теоретическим и прикладным блоками. В основной блок входят методологические и теоретические основы методической подготовки, определяющие стратегию и тактику ее развития. Теоретический блок включает основные положения, структуру методической подготовки, модели содержания и методики методической подготовки, а также модель становления методической компетентности. Прикладной блок представлен учебно-методическим комплексом методической подготовки бакалавров и магистров и механизмами реализации.

В педагогическом аспекте компонентный состав модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования в целом определен и научно обоснован сущностными характеристиками каждого структурно значимого компонента: целевого, мотивационного, содержательного, процессуального и результативного.

  • Определенные в исследовании принципы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования потребовали пересмотра принципов проектирования модели ее содержания, обеспечивающей формирование методических знаний, умений, навыков, опыта и личностных профессиональных качеств.

Модель содержания методической подготовки на основе интеграции научного знания в области теории и методики обучения и воспитания географии, педагогических, психологических наук и опыта практической деятельности проектируется и представляет собой:

  • понятийную сетку методической науки;
  • терминологический аппарат учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии, характеризующейся взаимосвязью понятий, раскрывающих предмет науки с учетом требований методологичности, фундаментальности, модульности, структурирования содержания обучения на уровне теоретического обобщения и практической направленности и с учетом психолого-педагогических условий организации образовательного процесса и рефлексии;
  • фундаментальное ядро учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии (в ФГОС ВПО — учебной дисциплины «Методика обучения и воспитания географии»).

Структура учебной дисциплины представлена содержательными модулями: «Общая методика», «Частная методика», «Педагогические технологии и методики обучения». Содержательный модуль «Общая методика» представляет системообразующую единицу как учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии, так и системы методической подготовки в целом.

  • Основой проектируемой модели становления методической компетентности является взаимосвязь понятий «методическая компетентность — методическая компетенция — методическая деятельность».

Понятие «методическая компетентность» рассматривается как важная составная часть профессиональной компетентности бакалавров и магистров в области географического образования и представляет собой результат методической подготовки, выражающийся в способности и готовности эффективно выполнять все виды методической деятельности. Методическая компетентность включает информационно-когнитивную, мотивационно-установочную, операционально-технологическую и социально-поведенческую составляющие и представляет собой единство в теоретическом и практическом аспектах, находящих отражение в методической компетенции обучающихся.

Методическая компетенция соответствует основным видам методической деятельности будущего учителя географии (проектировочной, организационной, коммуникативной, гностической, исследовательской, интегративной, рефлексивной), формирующейся посредством решения методических задач, и представляет собой совокупность таких компонентов, как ориентировочный (мотивационный), когнитивный (методические знания), операционально-деятельностный (методические умения и навыки), личностный (профессионально значимые личностные качества) и социально-поведенческий (опыт).

Становление методической компетентности базируется на концептуальных положениях компетентностного, деятельностного и личностного подходов и проходит три фазы (фазу формирования, фазу функционирования и фазу развития), что согласуется с основными этапами становления компетентности: 1) проектирование целей овладения методической компетентностью; 2) введение, усвоение и применение нового учебного материала для выполнения методических задач первого уровня по образцу, с использованием частных приемов методической деятельности; 3) первичное обобщение и применение учебного материала для выполнения методических задач второго уровня в стандартных ситуациях; 4) обобщение и систематизация учебного материала, самоконтроль, самокоррекция его усвоения, применение для методических задач третьего уровня в измененных ситуациях; 5) диагностика сформированности методической компетентности.

  • Проектируемая модель методики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования характеризуется переходом от парадигмы обучения к парадигме учения, от технологий развития памяти в образовательном процессе к технологиям развития мышления, от ориентации на исполнительность к стимулированию инициативности и выбора, от технологии принуждения к технологии социальной пробы и сотрудничества, от доминирования учебного предмета к созданию условий на самоопределение (выбор), тем самым обеспечивая реализацию парадигмы учения.

Условия реализации модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, способствующие становлению методической компетентности:

  • проектирование методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования осуществляется на основе декомпозиции основной цели — становления методической компетентности;
  • структура методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования представляет собой систему учебных дисциплин, практик, курсов по выбору и дистанционных курсов, обеспечивающих формирование методических знаний, умений и навыков. Системообразующим компонентом выступает учебная дисциплина Технологии и методики обучения географии, представляющая собой синтез современных достижений в области теории и методики обучения и воспитания географии, психологической и педагогической теории, географической науки, проверенных школьной практикой;
  • информационно-образовательная среда, созданная посредством теоретической и практической составляющих методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, направлена на обеспечение саморазвития и самообразования обучающихся;
  • разработанный учебно-методический комплекс обеспечивает включенность обучающихся в методическую деятельность посредством решения методических задач первого, второго и третьего уровней сложности;
  • методическая деятельность бакалавров и магистров осуществляется на аудиторных занятиях в рамках учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии (лекции, практические занятия), в ходе организации самостоятельной, в том числе учебно-исследовательской работы студентов, в ходе изучения курсов по выбору, на практиках;
  • педагогический мониторинг уровня сформированности методической компетентности как результата профессионально направленного обучения (нулевой уровень — разрозненных методических знаний и умений, первый уровень — методической грамотности, второй уровень — методической образованности, третий уровень — методического мастерства, четвертый уровень — методической культуры).

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на методологическом, теоретическом и методическом уровнях проблемы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования и ее совершенствования.

Впервые в системе уровневого профессионального образования разработана концептуальная модель методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, представляющая собой совокупность взаимосвязанных моделей: модели содержания методической подготовки, модели методики методической подготовки, а также модели становления методической компетентности.

Разработана теоретико-методологическая база проектирования и реализации модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, основанная на комплексном использовании идей интеграции.

Осуществлен анализ содержания понятий «методическая компетенция», «методическая компетентность» и «методическая деятельность», а также процесса становления методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования, основанного на организации методической деятельности. В связи с чем в рамках обобщенной концептуальной модели разработана идея создания информационно-образовательной среды как комплекса необходимых условий для осуществления обучающимися методической деятельности.

Обоснован процесс становления методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования, раскрывающий фазы, этапы становления с учетом компонентной характеристики методической компетентности и выделения ее уровневой структуры сформированности на основании установления взаимосвязи с методической деятельностью, т. е. ее видовым разнообразием, этапами развития и уровнями сложности.

Предложена система методических умений и методических компетенций, уточнены задачи и виды методической деятельности выпускника по направлению 050100 Естественнонаучное образование.

Сформулированы новые требования к структуре, содержанию и организации образовательного процесса методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования (на примере материала учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии).

Выявлена роль методической задачи в системе методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования на разных этапах становления методической компетентности обучающихся.

В результате опытно-эмпирических исследований по проверке разработанной модели методической подготовки: представлено системное описание характеристик методической компетентности будущих специалистов, способных осуществлять методическую деятельность, по структурным компонентам с описанием их психолого-педагогического содержания, качеств, умений, детерминант развития, уровней сформированности методической компетентности; выявлены ведущие условия результативной методической подготовки, осуществляемой в высшем учебном заведении в интересах опережающего развития обучающихся в области теории и методики обучения и воспитания географии; разработана соответствующая система научно-практических рекомендаций по трансляции концептуальных основ методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования на различных этапах и в различных профессиональных сферах высшего образования, отражающая содержательный и методический аспекты.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  • предложены теоретико-методологические основания применения интегративного подхода, разработанного на основе интеграции методологических подходов, принципов и теоретических идей философского, психологического, педагогического, акмеологического и других видов научного знания, позволившего обосновать концептуальные основы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, отраженные в совокупности теоретико-методологических, содержательных, процессуальных, организационно-методических и практических положений;
  • выявлены принципы, определяющие сущность спроектированной модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования и обеспечивающие отбор ее содержания, построенного на основе интегративного подхода;
  • теоретически обоснована и спроектирована модель содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования на основе уточненного терминологического аппарата и фундаментального ядра учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии как отражение достижений наук — теории и методики обучения и воспитания географии, педагогики, психологии и географии;
  • теоретически обоснована и разработана модель становления методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования, спроектированная на основании взаимосвязи понятий «методическая компетентность — методическая компетенция — методическая деятельность», реализуемая посредством включения обучающихся в процесс решения методических задач;
  • теоретически обоснована и разработана модель методики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, которая актуализирует: модульное построение содержания методической подготовки разноуровневых основных образовательных программ в области географического образования; организацию личностно-ориентированного процесса освоения содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования; внедрение комплекса методических задач, обеспечивающих становление методической компетентности обучающихся посредством организации их методической деятельности; разработку, внедрение и апробацию диагностического инструментария становления методической компетентности на различных уровнях обучения с целью совершенствования методической подготовки;
  • выявлены условия реализации модели методической подготовки в высшем учебном заведении, разработана соответствующая система научно-методических рекомендаций по трансляции концептуальных основ методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования и модернизации на этой основе высшего образования в России.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

  • в образовательную практику географического образования внедрена эффективная методика реализации методической подготовки бакалавров и магистров в условиях реформирования высшей школы;
  • создан и внедрен в практику работы института естествознания, факультета географии, Дагестанского филиала РГПУ им. А. И. Герцена учебно-методический комплекс, включающий готовые к использованию программы учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии, практик, государственной итоговой аттестации; разработан и апробирован дистанционный курс «Технологии и методики обучения географии»; разработаны учебно-методические рекомендации для студентов и методические рекомендации для преподавателей, дневники практик и др., обеспечивающие эффективность реализации методической подготовки бакалавров и магистров по направлению подготовки 050100 Естественнонаучное образование (профили География и Геология, магистерские программы Географическое образование и Эколого-геологическое образование);
  • разработан комплекс методических задач, используемый в ходе теоретической и практической методической подготовки бакалавров и магистров на этапах осмысления, проектирования и реализации методической деятельности с целью развития методической компетенции как интегративной основы профессионального педагогического роста;
  • теоретико-методологические положения концептуального построения системы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, отраженные в научных статьях, программах, методических рекомендациях автора, могут быть использованы исследователями проблемы методического образования в других образовательных областях педагогических вузов, при разработке стандартов и учебно-методического обеспечения высшего педагогического образования, специальными учреждениями по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров, органами управления образованием на федеральном, региональном и местном уровнях, руководителями учреждений среднего образования;
  • подготовлена и опубликована монография «Методическая подготовка бакалавров и магистров в области географического образования: методология, теория, перспективы» (СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011), включившая основные результаты проведенного диссертационного исследования и позволяющая ознакомиться с ними научной и педагогической общественности. Материалы монографии предназначены для преподавателей и студентов педагогических вузов, методистов, учителей общеобразовательных учреждений;
  • модель методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, пособия учебно-методического комплекса, комплекс методических задач, материалы курса лекций и семинарских занятий по учебной дисциплине Технологии и методики обучения географии, материалы занятий курсов по выбору для студентов вузов, дистанционный курс «Технологии и методики обучения географии» могут быть трансформированы в практике работы вузов в разных регионах России с учетом региональной специфики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования достигались: опорой на методологические и теоретические положения построения педагогической системы на основе интегративного подхода; научно-теоретическими подходами к конструированию методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования; широким внедрением теоретических положений и методических материалов исследования в образовательный процесс подготовки бакалавров и магистров; сочетанием различных методов педагогического исследования; комплексным использованием статистических методов обработки полученных результатов исследования; личным участием автора в образовательном процессе и подготовке бакалавров и магистров по направлению 050100 Естественнонаучное образование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы представлены:

  • в монографии, учебных и учебно-методических пособиях, коллективных монографиях, научных журналах, сборниках научных трудов;
  • личным участием в работе Учебно-методического совета по направлению 050100 Естественнонаучное образование Учебно-методического объединения по направлениям педагогического образования Минобрнауки РФ и расширенных заседаний Учебно-методической комиссии по профилю География (1997–2009 гг.);
  • в процессе разработки и внедрения в образовательный процесс РГПУ им. А. И. Герцена основных образовательных программ по направлению 050100 Естественнонаучное образование (2000, 2005–2011 гг.);
  • на форумах, конференциях, семинарах различного уровня: научно-практической конференции «Наука, школа, вуз» (Санкт-Петербург, 2000), Международной научно-практической конференции «Геология в школе и вузе» (Санкт-Петербург, 2001, 2004, 2008, 2009, 2011), Международном семинаре «Опыт реализации инновационных образовательных программ в российских вузах: анализ достижения и анализ развития» (Санкт-Петербург, 2008), Всероссийском образовательном форуме — 2008 (Москва, 2008), Международной конференции «Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы» (Санкт-Петербург, 2008), внутривузовской научной конференции «Педагогическое образование в переходный период: результаты исследований в 2009 году» (Санкт-Петербург, 2010), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность» (Санкт-Петербург, 2007, 2010), Международной конференции «Культурная идентификация молодежи в условиях глобализации» (Санкт-Петербург, 2010), научно-практической конференции «Обучение в течение всей жизни» — «Life long learning» как фактор модернизации социально-экономического пространства региона» (Екатеринбург, 2010), Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика» (Санкт-Петербург, 2010), межвузовском семинаре «Школьное географическое образование в Санкт-Петербурге: реальность, проблемы, перспективы» (Санкт-Петербург, 2010), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (2010), Международной научно-практической конференции «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (Санкт-Петербург, 2011), Всероссийской научно-практической конференции «Направления и перспективы развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»» (Санкт-Петербург, 2010), Международной конференции «Экология, технология, культура в современном мире: проблемы vs. решения» (Москва, 2011), Natural sciences in educational systems of European countries in the 21st century (Krakow, Poland, 2011);
  • в ходе стажировок (2008 — тема «Университет как инновационный научно-образовательный центр: управление инновационными проектами», Польша, Педагогическая академия г. Кракова; 2010 — тема «Подготовка бакалавров и магистров географического образования к педагогической деятельности», Польша, Педагогический университет г. Кракова);
  • в ходе освоения программ дополнительного профессионального образования и повышения квалификации в РГПУ им. А. И. Герцена, на методических семинарах по проблемам организации и проведения профессиональной уровневой подготовки бакалавров и магистров в области географического образования для преподавателей, заведующих кафедрами, заместителей деканов и деканов географических и естественнонаучных факультетов университетов (2005–2011 гг.): программа дополнительного профессионального образования «Мастер делового администрирования (MBA — Менеджмент образования)»; программы повышения квалификации: «Компетентность специалиста в области гуманитарных технологий в социальной сфере», «Роль учебно-вспомогательного персонала в формировании инновационной образовательной среды университета» (2008), «Профессиональная компетентность эксперта ЕГЭ по географии (квалификация «Эксперт ЕГЭ по географии»)» (2009), «Современные образовательные технологии реализации кредитно-модульной системы высшего профессионального образования, специализация "Непрерывное образование"» (2010).

Объем и структура диссертации. Структура диссертации в соответствии с логикой научного исследования состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы — 377 стр., она включает 32 таблицы, 19 рисунков, 4 схемы. Список литературы содержит 257 наименований, в том числе на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность и степень разработанности темы исследования; определяются его цель, объект, предмет, задачи; формулируются гипотеза исследования и концептуальные положения, выносимые на защиту; определяются научная новизна и теоретическая значимость работы, практическая значимость результатов и их достоверность; описываются методы, этапы диссертационного исследования, экспериментальная база исследования.

В первой главе «Теория и методология становления методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования» осуществлен теоретический анализ философских, психологических, педагогических, методических концепций и теорий, принципов и закономерностей, нормативно-правовых документов, направленный на определение категориального аппарата исследования, в основу которого положена триада взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов «методическая подготовка — методическая деятельность — становление методической компетентности», замыкающихся друг на друге, поддерживающих взаимное развитие с учетом отношения государства и общества к педагогической деятельности и образованию в целом. В главе рассмотрены теоретические и методологические основы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования на основе интегративного подхода; определены теоретические основания и на их основе разработана структура методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования; исследовано современное состояние изучаемой проблемы в теории и практике подготовки бакалавров и магистров в области географического образования в высшем профессиональном образовании.

Во второй главе «Теоретико-методические основы построения модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования» определены теоретико-методологические подходы и принципы построения модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, изложен авторский подход к ее проектированию на основе интегративного подхода с учетом приоритетных направлений развития географической науки и высшего педагогического образования. Рассмотрены основные этапы становления теории и методики обучения и воспитания географии как научного направления и содержания учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии, построенной на основе разработанной понятийной системы теории и методики обучения и воспитания географии. Рассмотрено содержание и развитие понятий «методическая компетенция», «методическая компетентность» и «методическая деятельность», представляющих основу разрабатываемой модели становления методической компетенции.

В третьей главе «Методика методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования» теоретически обоснована и разработана методика методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования; описана модель методики, включающая образовательный процесс и механизмы организации методической деятельности обучающихся путем разработки и внедрения современного учебно-методического комплекса и комплекса методических задач.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования» определены цели, задачи, содержание этапов проводимого экспериментального обучения, представлены программы обучения для каждого этапа, описаны процедуры диагностики и анализ результатов диагностических срезов в конце каждого этапа экспериментальной работы, отражающие уровни сформированности методической компетентности.

Результаты исследования проблемы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования позволили сформулировать перспективные направления ее совершенствования посредством развития одной из ведущих форм сетевого взаимодействия — образовательного консорциума — на различных уровнях (корпоративном, сетевом, международном).

В заключении подводятся итоги проделанной работы, делается вывод о том, что в ходе проведенного исследования удалось подтвердить основные положения выдвинутой гипотезы и решить поставленные теоретические и методические задачи построения методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования на основе выделенных в исследовании подходов и принципов, способствующих повышению качества методической подготовки студентов.

Выявление существующих проблем методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования в условиях реформирования системы высшего профессионального педагогического образования позволило определить основное направление ее совершенствования, связанное с переходом к модели, направленной на становление методической компетентности обучающихся посредством их включения в методическую деятельность с учетом социокультурных условий и потребностей общества.

Под методической подготовкой бакалавров и магистров в области географического образования понимается процесс обучения и самообучения обучающихся в период освоения основных образовательных программ по соответствующему направлению подготовки и в ходе профессиональной деятельности в общеобразовательных учреждениях различного типа или вида с целью осуществления ими методической деятельности, основанной на интеграции смежных научных знаний и на научных достижениях в области теории и методики обучения и воспитания географии. При этом методическую подготовку бакалавров и магистров в области географического образования необходимо рассматривать как взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы:

  • формирования методических знаний и умений как основы становления методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования;
  • овладения бакалаврами и магистрами в области географического образования основами методической деятельности, результатом которого является готовность к данному виду профессиональной деятельности;
  • формирования личностно-профессиональной позиции бакалавров и магистров в области географического образования.

Методологическим основанием исследования была избрана интеграция, т. е. объединительный процесс, направленный на эффективное достижение целей методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования и основанный на развитии взаимосвязей между компонентами.

Речь идет о создании принципиально нового взгляда на методологию и теорию проектирования и реализации методической подготовки с качественно новой структурой, основанной на интеграции системообразующих идей, подходов и принципов, которые выступают фундаментальными категориями, определяющими не только профессионализм специалиста, но и качества личности.

Среди ведущих идей, которые стали основополагающими при анализе методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, выступили идеи преемственности, перспективности, вариативности, компетентности, профессиональной организации.

Интеграция методологических подходов (акмеологического, аксиологического, антропологического, гуманистического, деятельностного, задачного, коммуникативного, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, модульного, междисциплинарного, рефлексивного, синергетического, системного, ситуативного, средового, субъектного) позволила определить содержание компонентов (целевого, мотивационного, содержательного, процессуального и результативного) проектируемой модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования.

Теоретико-методологическое обоснование опирается не только на принципы, обусловленные внешними связями системы методической подготовки (непрерывности, структурирования содержания, интегрированности, преемственности, вариативности, системности, уровневости), но и связанные с внутренним строением методической подготовки (целенаправленности, взаимообязанности, стадийности, модульности, междисциплинарности, полноты), определяющие принципиальные пути решения научно-практических задач и развитие всей методической подготовки (и ее компонентов) бакалавров и магистров в области географического образования.

Интегративный подход в методической подготовке бакалавров и магистров в области географического образования находит отражение в следующих формах:

  • интеграция методологических подходов при проектировании модели методической подготовки и ее реализации;
  • взаимопроникновение и взаимодействие однородных и разнородных компонентов (целей, содержания, процедур и т. д.), направленных на внутрипредметное и межпредметное взаимодействие содержания инвариантного (федерального компонента ГОС ВПО (2000, 2005)) и вариативного (национально-регионального (вузовского)) компонентов для решения задач обучения, воспитания и развития бакалавров и магистров в области географического образования в ходе методической подготовки;
  • взаимосвязь и взаимодействие учебных дисциплин специализации (цикл ДС) и дисциплин предметной подготовки (цикл ДПП) с общепрофессиональными (цикл ОПД), общими математическими и естественнонаучными (цикл ЕН), общими гуманитарными и социально-экономическими дисциплинами (цикл ГСЭ) с целью повышения результативности методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования;
  • интегрированность структурных компонентов методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования и компонентов (целевого, мотивационного, содержательного, процессуального и результативного) разрабатываемой модели методической подготовки;
  • взаимосвязь теоретической и практической составляющей методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, обеспечивающая их саморазвитие и самообразование в области теории и методики обучения и воспитания географии;
  • согласование как содержания методической подготовки в рамках образовательного пространства профессиональной подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, так и содержания лекционных, семинарских и практических занятий в рамках образовательного процесса;
  • единство понятийно-терминологической основы науки теории и методики обучения и воспитания географии и интерпретации понятий в области теории и методики обучения и воспитания географии, общих для всех учебных дисциплин;
  • преемственность формирования методических знаний и систематичность развития и обобщения умений на творческом уровне, приобретаемых в процессе изучения учебной дисциплины Технологии и методики обучения и воспитания географии;
  • взаимосвязь методов, форм, средств обучения и форм организации учебной деятельности, обеспечивающая становление методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования.

Интегративное изучение объекта исследования позволило всесторонне рассмотреть не только отдельные компоненты проектируемой и апробируемой в ходе исследования методической подготовки бакалавров и магистров, но и увидеть наличие глубоких связей между ним и другими взаимосвязанными с ним объектами действительности, а также проследить динамику его развития и преобразования.

При этом совокупность основополагающих идей, подходов, принципов позволила сформулировать концептуальные положения методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, которые отражают ее особенности на современном этапе развития теории и методики обучения и воспитания географии как процесса и рассматриваются как совокупность рекомендаций к организации образовательного процесса — от целеполагания до анализа результатов методической деятельности обучающихся.

Рассмотрение методической подготовки как системы с позиций описания ее основных элементов и связей между ними, а также ее функционирования позволило теоретически обосновать и разработать совокупность взаимосвязанных моделей методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, обеспечивающих интегрированное решение вопросов методической науки, практики обучения географии и методической подготовки бакалавров и магистров.

Выделение моделей(структура методической подготовки, модели методической подготовки, модели содержания методической подготовки, модели становления методической компетентности, модели методики методической подготовки), обусловленное развитием географической науки, теории и методики обучения и воспитания географии как науки, школьной практики, является необходимым условием более глубокого осознания отечественного и зарубежного опыта обучения и представляет собой способ выявления особенностей развития теории и практики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования в вузе.

Структура методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования раскрывает структурные элементы, этапность, формы обучения и диагностики, которые нацелены на реализацию функций методической подготовки (интегрирующую, мотивационно-ценностную, обучающе-контролирующую и методологическую, мировоззренческую), обеспечивающих движение бакалавров и магистров в области географического образования в процессе становления методической компетентности от методического знания к готовности и способности осуществлять методическую деятельность в реальных условиях.

Структурными элементами методической подготовки на I ступени ООП являются: учебные дисциплины циклов ГСЭ, ЕН, ДПП и учебно-исследовательские практики, обеспечивающие формирование разрозненных методических знаний и умений бакалавров; учебная дисциплина Технологии и методики обучения и воспитания географии, дистанционный курс «Технологии и методики обучения географии» и курсы по выбору, направленные на овладение системой теоретических знаний в области теории и методики обучения и воспитания географии и практическими умениями; педагогическая практика, способствующая закреплению знаний и умений, а также расширению и углублению за счет включения бакалавров в методическую деятельность в реальной ситуации; курсовая работа, обеспечивающая формирование исследовательских умений обучающихся.

На II ступени обучения: учебные дисциплины циклов ГСЭ, ЕН, ДПП, расширяющие и углубляющие ранее сформированные методические знания в ходе освоения учебных дисциплин фундаментальной подготовки; учебные дисциплины цикла ОПД, направленные на расширение теоретических методических знаний; научно-исследовательская практика, обеспечивающая повышение уровня сформированности умений осуществлять научное исследование в области теории и методики обучения и воспитания географии; научно-педагогическая практика, представляющая завершающий этап формирования методических знаний, умений и навыков их применения на практике в реальных условиях.

Основными этапами методической подготовки бакалавров и магистров являются: первый этап — теоретическая подготовка; второй этап — практическая подготовка (в рамках практической подготовки в вузе и практической работы в школе в период практики — производственной (педагогической), научно-педагогической, научно-исследовательской); третий этап — этап самообразования и саморазвития.

На основе научного анализа определены блоки (основной, теоретический и прикладной) и обоснованы компоненты (целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативный) модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, представленной на рис. 1.

В основной блоквходят методологические и теоретические основы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, определяющие стратегию и тактику ее развития. Это ведущие идеи, закономерности, методологические подходы, группы внешних и внутренних принципов, факторы и условия, основные концептуальные положения методической подготовки, сформулированные в диссертационном исследовании, теоретически обосновывающие предъявляемые требования к проектируемой модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, ее целям, структуре, функциям, содержанию, процедуре, технологии и результату.

Теоретический блок включает основные положения и модели, согласованные с ее компонентами: содержательный компонент — модель содержания, процессуальный компонент — структура методической подготовки, модель становления методической компетенции, модель методики методической подготовки. Прикладной блок представлен разработанным современным учебно-методическим комплексом методической подготовки бакалавров и магистров.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил определить компонентный состав методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования в целом и научно обосновать сущностные характеристики каждого структурно значимого компонента.

Целевой компонент модели определяется целью методической подготовки, которая заключается в обеспечении становления методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования как субъектов собственного развития применительно к их методической деятельности.

Методическая компетентность рассматривается как составная часть профессиональной компетентности, представляющая собой интегральное свойство личности, результат методической подготовки в совокупности мотивационно-установочного, информационно-когнитивного, операционально-технологического и социально-поведенческого компонентов, направленный на решение задач обучения, воспитания и развития школьников.

Достижение цели предполагает определение содержания методической подготовки мотивации обучающихся, механизмов и условий реализации методической подготовки в образовательном процессе, средств и критериев ее достижения, раскрытых в содержательном, мотивационном, процессуальном и результативном компонентах спроектированной модели методической подготовки.


Подпись: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОРГАНИЗАЦИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТАПодпись: МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА 


Рис. 1. Модель методической подготовки (МП) бакалавров и магистров в области географического образования


Поскольку мотивация включает личностное, смыслообразующее отношение субъекта к методической деятельности, то это предполагает более сложную структуру мотивационного компонента проектируемой модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, включающую аксиологический, личностный, мотивационно-ценностный элементы, которые определяют результативность методической подготовки.

Содержательный компонент представлен основным, поддерживающим, организационным и коммуникативным, специализированным, переносимым элементами, включающими в себя методические знания, умения и навыки, ценностные идеи, нормы и правила в области теории и методики обучения и воспитания географии.

При проектировании содержания методической подготовки на основе интегративного, модульного и системного подходов особое внимание было отведено рассмотрению принципов организации учебного материала, среди них: принцип соответствия содержания методической подготовки потребностям общества и потребностям самосовершенствования личности обучаемого; принцип гуманизации содержания методической подготовки; принцип единства фундаментальности и социально-практической направленности содержания методической подготовки; принцип модульного построения и интеграции; принцип модульности построения; принцип интеграции, обеспечивающий междисциплинарное построение содержания учебного материала в логике мыслительной и практической методической деятельности обучающихся; принцип усиления ценностных аспектов в содержании методической подготовки; принцип вариативности; принцип учета индивидуальных особенностей обучающегося.

Ведущими методологическими подходами, определяющими проектирование процессуального компонента модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, являлись: средовый, модульный, деятельностный, компетентностный и личностный подходы. Процессуальный компонент определяет организацию и проведение образовательного процесса, в частности методы, формы и средства обучения, способы деятельности обучаемых и преподавателей на различных этапах становления методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования.

Данный компонент представляет собой совокупность технологического, операционного, коммуникативного, поведенческого, рефлексивного, социального, самоорганизующего, этического элементов и опирается на следующие принципы организации образовательного процесса: принцип структурирования обучения; принцип педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий и форм организации методической деятельности и их соответствие целям и содержанию методической подготовки; принцип перехода от статистически ориентированных к личностно-ориентированным методам оценки; принцип самообучения и саморазвития обучающихся; принцип реализации обратной связи; принцип профессионально-деятельностной адаптации студентов в вузе.

Результативный компонент представлен элементами, позволяющими диагностировать результативность разработанной модели методической подготовки. Диагностируемыми элементами являются мотивационно-установочный, информационно-когнитивный, операционально-технологический, социально-поведенческий, находящие отражение в компонентах методической компетенции.

Результаты проведенного анализа проблемы совершенствования методической подготовки бакалавров и магистров позволили разработать модель становления методической компетентности (табл. 1), учитывающей изменения целей и результатов, содержания и методик обучения в высшей школе, действительно тем самым отвечая «вызовам» времени.

Основные идеи становления методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования, положенные в основу разрабатываемой модели, базируются на концептуальных положениях компетентностного, деятельностного и личностного подходов и реализуются во взаимосвязи «методическая компетентность — методическая компетенция — методическая деятельность».

Методическая компетентность определяет готовность бакалавров и магистров в области географического образования к различным видам методической деятельности, которая рассматривается одновременно и как перманентно развивающийся процесс (поэтапный), и как формируемый в каждый момент новый результат (выход на определенный уровень).

Методическая компетенция рассматривается как система с позиций различных подходов к определению ее структуры и состава, которые отражают уровень рассмотрения этого явления и масштаб применения. В структуре методической компетенции выделены следующие компоненты: ориентировочный (мотивационный), когнитивный (методические знания), операционально-деятельностный (методические умения и навыки), личностный (профессионально значимые личностные качества) и социально-поведенческий (опыт). При этом вне методической деятельности методическая компетенция не формируется, а методическая компетентность, характеризующаяся способностью успешно и эффективно действовать как в стандартных, так и новых условиях, связанная с личностным опытом человека, видом и характером предыдущей деятельности, не проявляется.

В ходе исследования определено, что процесс становления методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования многогранный, сложный и длительный. В нем выделяются:

фазы становления методической компетентности(формирования, функционирования и развития);

этапы (1-й этап — проектирование целей овладения методической компетентностью; введение, усвоение и применение нового учебного материала для выполнения методических задач первого уровня по образцу, с использованием частных приемов методической деятельности; 2-й — первичное обобщение и применение учебного материала для выполнения методических задач второго уровня в стандартных ситуациях; 3-й — обобщение и систематизация учебного материала, самоконтроль, самокоррекция его усвоения, применение для методических задач третьего уровня в измененных ситуациях; 4-й — диагностика сформированности методической компетентности бакалавров и магистров);

уровни сформированности методической компетентности обучающихся (нулевой уровень — уровень разрозненных методических знаний и умений, первый — уровень методической грамотности, второй — уровень методической образованности, третий — уровень методического мастерства, четвертый — уровень методической культуры).

В основание процесса становления методической компетентности положены такие структурные элементы методической деятельности бакалавров и магистров в области географического образования, как обучающая, аналитическая, исследовательская, проектировочная, организационная, коммуникативная, рефлексивная, диагностическая, корректировочная деятельности, согласующиеся с основными методическими умениями.

Специфика становления методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования неразрывно связана с разработкой модели содержания методической подготовки.

В исследовании проанализирована проблема становления и развития теории и методики обучения и воспитания географии как области научного знания и ее понятийной системы. Терминология как учение о понятиях и терминах является методологической основой науки теории и методики обучения и воспитания географии как педагогической науки, отражающей объективную логику ее развития. Проведенный анализ научной, педагогической и методической литературы позволил решить основные задачи терминологического характера:

  • выявление и обобщение терминологической проблематики в теории и методики обучения и воспитания географии как теории и практики, выделение ее наиболее существенных аспектов, определяющих различные подходы к изучению терминологической системы содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования;
  • раскрытие сущности терминологической системы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, ее основных характеристик, позволяющих определить общее и специфическое в терминологических системах различных научных областей знаний;
  • выявление особенностей содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, обусловливающих специфику терминологической системы учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии;
  • отбор понятий, их классификация и формирование понятийной системы, которая отразила бы весь накопленный в этой области объем знаний и опыт практической деятельности, являясь основой для нового научного знания при проектировании методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования.

Разработанная на основе типологии и ранжировании понятий понятийная система теории и методики обучения и воспитания географии выполняет праксиологическую,эвристическую,когнитивную, кумулятивную, систематизирующую, инструментальную и репрезентативную функции.

Проектирование содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования связано с определением понятийной сетки науки и ключевых понятий фундаментального ядра содержания учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии и ее содержательных модулей.

Понятийная сетка теории и методики обучения и воспитания географии дает представление о том, что она поддерживает связи с другими отраслями наук, которые условно можно классифицировать на: а) науки, изучающие человека и общество; б) науки, изучающие природу; в) педагогические науки.

Первую группу понятийной сетки составляют понятия философского и общенаучного уровня, отражающие процессы развития познания, мышления, которые легли в основу разработки концептуального ядра теории методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования.


Таблица 1

Модель становления методической компетентности бакалавров и магистров

в области географического образования

Фазы становления методической компетентности

фаза формирования

фаза функционирования

фаза развития

Аспекты осмысления методической компетентности

содержательный

деятельностный

личностный

Компоненты методической компетентности

мотивационно-установочный

информационно-когнитивный

операционально-технологический

социально-поведенческий

Этапы становления методической компетентности

1 этап

проектирование целей овладения методической компетентностью

2 этап

введение, усвоение и применение нового учебного материала для выполнения методической задачи I уровня сложности

3 этап

первичное обобщение учебного материала для выполнения методических задач II уровня сложности

4 этап

обобщение и систематизация учебного материала, самоконтроль, самокоррекция его усвоения, применение методических задач III уровня сложности

5 этап

формирование индивидуального стиля методической деятельности, демонстрация сформированности методической компетентности

Уровни сформированности методической компетентности

Нулевой уровень

представляет разрозненные методические знания и умения обучающихся

Первый уровень

характеризуется неполной ориентировкой обучающихся в условиях методической задачи заданного типа, решением только единичных задач этого типа, применением методов там, где их применение неадекватно реальным условиям задачи

Второй уровень

обеспечивает возможность решать методические задачи нескольких типологий посредством обобщенных методов с пониманием условий и границ их применимости

Третий уровень

расширяет возможности бакалавров и магистров, обеспечивая решение любых методических задач заданного типа разными методами с полным учетом всех условий методической задачи, в том числе и самостоятельного их анализа и даже коррекции

Четвертый уровень

предполагает способность и готовность бакалавров и магистров решать методические задачи на творческом уровне

Компоненты методической компетенции

ориентировочный (мотивационный)

когнитивный

(методические знания)

операционально-деятельностный (методические умения и навыки)

личностный (профессионально значимые

личностные качества)

социально-поведенческий (опыт)

Виды методической деятельности

обучающая

аналитическая

исследовательская

проектировочная

организационная

коммуникативная

рефлексивная

диагностическая

корректировочная

Этапы развития методической деятельности

1 этап

методическая деятельность обучающегося направлена на изучение и овладение методологическими и теоретическими основами теории и методики обучения и воспитания (в соответствии с профилем подготовки) в ходе изучения учебных дисциплин учебного плана направления подготовки, в т. ч. в рамках учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии

2 этап

методическая деятельность обучающегося направлена на изучение методов решения методических задач, отображающих состав и содержание аппарата практического применения основных теоретических положений учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии

3 этап

методическая деятельность по использованию приобретенных методических знаний в плане их действенности и достоверности на практике посредством различных форм контроля и самоконтроля

4 этап

самостоятельная методическая деятельность, направленная на формирование ее индивидуального стиля

Уровни методической деятельности

интуитивно-оценочный

адаптивный

самоактуализирующий

профессионально-гармонизирующий

Уровни сложности методических задач

I уровень сложности

применение методических знаний и умений по образцу с использованием частных приемов методической деятельности

II уровень сложности

применение методических знаний и умений, а также выполнение методической деятельности в стандартных ситуациях

III уровень сложности

применение методических знаний и умений, а также выполнение методической деятельности в измененных ситуациях


Вторая группа понятий связана с разработкой понятий академической географической науки, выделением понятий, обеспечивающих формирование целостной картины мира, объясняющих происходящие процессы в системе «природа — человек — общество».

Третья группа объединяет понятия педагогической науки, отражающие закономерности и принципы образования, воспитания и развития, технологического взаимодействия всех компонентов процесса обучения, параметры и условия конструирования и функционирования интенсивных технологий обучения.

«Язык» теории и методики обучения и воспитания географии отражается в терминологическом аппарате учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии. Проектирование содержания строится на основе идеи о том, что на каждом этапе развития фундаментальное ядро учебной дисциплины представляется через взаимосвязь понятий, раскрывающих предмет науки теории и методики обучения и воспитания географии.

Содержание данной учебной дисциплины представлено следующими группами терминов и понятий: 1) группа общенаучных понятий, входящих практически во все науки и благодаря высокой обобщенности имеющих всеобщее значение; 2) группа общепедагогических или дидактико-методических понятий, используемых в теории и методике обучения и воспитания географии; 3) группа понятий преподаваемой науки; 4) методические понятия, которые подразделяются на следующие типологические группы:

  • методические понятия, являющиеся результатом деления родовых общепедагогических, дидактических и психологических понятий;
  • методические понятия, не имеющие прямых связей с дидактическими понятиями;
  • понятия, характеризующиеся наибольшей степенью конкретности (названия конкретных географических объектов, предметов, явлений или техники исследования).

Анализ научной, педагогической и методической литературы позволил выявить пять этапов проектирования учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии.

Первый этап проектирования содержания учебной дисциплины заключается в определении ценностно-целевых ориентиров разработки содержания учебной дисциплины.

Второй этап — установление междисциплинарных связей между учебными дисциплинами циклов ГЭС, ОПД, ДПП и определение основных понятий фундаментального ядра содержания учебной дисциплины. Всесторонняя интеграция знаний и умений обучающихся в условиях их активной учебной и научно-исследовательской деятельности осуществляется по следующим основным линиям интеграции: дисциплинарная, психолого-педагогическая, частно-методическая и технолого-методическая линии интеграции.

Третий этап — определение фундаментального ядра содержания и содержательных модулей учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии. В структуру содержательных модулей входят: дидактические цели; логически завершенную единицу учебного материала, составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей; методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля. В структуре учебной дисциплины выделены такие содержательные модули, как «Общая методика», «Частная методика», «Педагогические технологии и методики обучения».

Четвертый этап проектирования содержания учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии предполагает теоретическое обоснование и разработку комплекса методических задач, направленных на становление методической компетентности бакалавров в области географического образования посредством их включения в методическую деятельность.

Методическая задача является одним из средств формирования методических умений у студентов. В ходе решения методической задачи студент выполняет те же действия, которые выполняет учитель, следовательно, она соответствует характеру методической деятельности в единстве всех ее компонентов. Для формирования методических умений у обучающихся необходимо построение комплекса методических задач, обеспечивающего становление методической компетентности посредством методической деятельности. Комплекс методических задач рассматривается как модель методической деятельности, позволяющая бакалаврам и магистрам в области географического образования в процессе обучения в вузе приобрести необходимый опыт принятия оптимальных решений.

Проектирование комплекса методических задач основывается на компетентностном, личностно-ориентированном и рефлексивном подходах и следующих принципах: принципе овладения основными видами методической деятельности; принципе поэтапного формирования методических умений; принципе дифференциации, учета индивидуальных возможностей обучающихся в овладении методическими умениями и навыками; принципе интеграции психолого-педагогических, академических (географических, предметных) и методических знаний в процессе решения методических задач; принципе развития методического мышления обучающихся (использование мыслительных операций, ситуаций выбора, конструирования, определения связей и установления закономерностей).

Выделяются следующие группы методических умений, которые отражают методическую компетентность бакалавров и магистров в области географического образования и которые формируются при использовании определенного вида методических задач, включающих определенные виды методической деятельности:

  • видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе (отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями; отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников; создавать у школьников мотивацию к учению; отслеживать результативность освоения школьниками образовательной программы, выявлять их достижения и проблемы);
  • строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования (выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников; предлагать способы педагогической поддержки, адекватные результатам диагностики; разрабатывать способы педагогической поддержки школьников в преодолении учебных затруднений и т. д.);
  • устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы (организовывать сотрудничество школьников между собой, взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке; использовать разные средства коммуникации — e-mail, Интернет, телефон и др.; работать в команде; использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи; проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией; взаимодействовать с администрацией образовательного учреждения для решения профессиональных задач; взаимодействовать с общественными организациями и т. д.);
  • создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы) (использовать информационные ресурсы — масс-медиа, Интернет и др.; использовать в образовательном процессе ресурсы и потенциал системы дополнительного образования; формировать предметную развивающую среду, предусматривающую активное использование информационных технологий; организовывать и использовать различные образовательные среды внутри образовательного учреждения для решения конкретной педагогической задачи; отбирать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач и т. д.);
  • проектировать и осуществлять профессиональное самообразование (анализировать собственную деятельность; опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи); выбирать технологии самообразования; определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы в осуществлении профессиональной деятельности и определять способы их решения и т. д.).

Пятым, завершающим, этапом построения содержания учебной дисциплины является рефлексия сделанного, которая определяется (как и на первом этапе) избранными ценностно-смысловыми ориентирами, и результативность методической подготовки обучающихся.

Основные идеи проектирования методики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования в логике становления методической компетентности заключаются в следующем:

  • условия реализации методики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования опираются на интеграцию методологии профессионального обучения, в частности методологии методической подготовки и методологии становления методической компетентности;
  • вариативность обучения, индивидуальный образовательный маршрут, модульное и личностно-ориентированное обучение становятся основными ориентирами проектирования методики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования;
  • прямая зависимость между организацией образовательного процесса, базирующегося на комплексных знаниях о человеке, его развитии и саморазвитии, и становлением методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования;
  • становление методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования в значительной степени определяется стремлением преподавателя расширить условия, ведущие к получению этого результата.

При этом необходимо отметить, что ключевой идеей является то, что методическая подготовка бакалавров и магистров в области географического образования реализуется в информационно-образовательной среде, отвечающей требованиям времени и опережающей методическую подготовку бакалавров и магистров в области географического образования.

Создание информационно-образовательной среды методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования достигается за счет реализации совокупности условий:

  • наличие системы хранения, структурирования и представления информации, составляющей содержание накопленного методологического, теоретического и методического знания, ее передачи, переработки и обогащения в области теории и методики обучения и воспитания географии;
  • наличие системы самостоятельной работы бакалавров и магистров в области географического образования по работе с информацией методического содержания;
  • наличие интенсивных связей между участниками образовательного процесса — как вертикальных, так и горизонтальных.

Информационно-образовательная среда складывается из ценностно-целевого, программно-методического, информационно-знаниевого, коммуникационного, технологического блоков и формируется на уровнях преподавателя, профессорско-преподавательского коллектива образовательного учреждения и государства как общественного института.

Характерной чертой разрабатываемой методики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования является переход: от парадигмы обучения к парадигме учения; от технологий развития памяти в образовательном процессе к технологиям развития мышления; от ориентации на исполнительность к стимулированию инициативности и выбора; от технологии принуждения к технологии социальной пробы и сотрудничества; от доминирования учебного предмета к созданию условий на самоопределение (выбор). Тем самым обеспечивается переход к парадигме учения, который достигается за счет разработки учебно-методического комплекса.

В ходе диссертационного исследования были разработаны такие структурные элементы учебно-методического комплекса, как: программы учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии, программы педагогической (производственной) практики (профили Геология, География), научно-исследовательской и научно-педагогической практик (магистерские программы Географическое образование, Эколого-геологическое образование), программы государственной аттестации (профили География и Геология, магистерские программы Географическое образование и Эколого-геологическое образование), монографии, учебные и учебно-методические пособия, дистанционный курс к учебной дисциплине Технологии и методики обучения географии в среде дистанционного обучения Moodle.

Разрабатываемая методика методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, согласно ГОС ВПО (2000, 2005) и учебному плану ООП по направлению подготовки 050100 Естественнонаучное образование, включает учебную дисциплину Технологии и методики обучения географии, практики и курсы по выбору / спецкурсы, а к основным формам методической подготовки в рамках учебной дисциплины относятся лекции, практические занятия и самостоятельная работа студентов.

В целях проверки предложенных в диссертации теоретических положений методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования был проведен педагогический эксперимент, который предусматривал изучение динамики уровня сформированности методической компетентности бакалавров и магистров в ходе апробации предложенной методики методической подготовки студентов.

Всего в экспериментальном исследовании приняло участие 679 человек. В качестве объекта проведенного педагогического эксперимента выступили: 496 студентов (250 бакалавров (из них 113 - контрольная группа, 137 - экспериментальная), 246 магистров (из них 112 - контрольная группа, 134 - экспериментальная)),  обучающихся по направлению 050100 Естественнонаучное образование. В процессе формирования экспериментальных методик участвовали 183 преподавателя вузов, руководителя и учителя общеобразовательных учреждений, из них в качестве экспертов при применении эвристических методов и процедур диагностики выступали 46 специалистов, среди них: члены комиссий по государственной итоговой аттестации, руководители образовательных учреждений, преподаватели методических дисциплин, учителя высшей квалификационной категории.

Эксперимент затрагивал все основные звенья методики обучения географии: цели обучения, содержание, формы, методы, средства обучения и контроля, а также деятельность преподавателя и студента. Данные компоненты для экспериментальных и контрольных групп отличались в содержательном плане.

Обучение в контрольной группе осуществлялось «традиционным» образом, т. е. в основном с позиций формально-логического подхода, тогда как в экспериментальной группе оно велось на основе разработанной в диссертации методики обучения в рамках учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии, принципиально важными компонентами которой являлись междисциплинарная интеграция содержания, организация личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы обучающихся, применение методических задач и использование дистанционного курса «Технологии и методики обучения географии». В соответствии с гипотезой предполагалось, что в процессе обучения экспериментальной группы будет проявляться положительная динамика результатов обучения относительно контрольной группы.

Экспериментальная оценка уровня сформированности методической компетентности велась покомпонентно через оценку уровня сформированности компонентов методической компетенции по критериям и показателям, разработанным в диссертационном исследовании на основе теоретически обоснованной совокупности диагностического инструментария.

Анализу подвергались уровень стартовой методической подготовки бакалавров на III и магистров на I курсе, результаты педагогических практик, в т. ч. результаты самооценки уровня сформированности методической компетентности студентов до и после практик, осуществляемой на основе карты самоанализа. Результаты самооценки сопоставлялись с оценкой преподавателя в целях повышения уровня достоверности полученных данных.

Методом экспертных оценок было выявлено соответствие показателей по каждому из компонентов методической компетентности фазам, этапам и уровням ее становления (табл. 2).

Методика проведения педагогического эксперимента предполагала диагностику мотивационно-установочного компонента методической компетентности, которая осуществлялась по методике К. Замфир (в модификации А. Реана) диагностики мотивации профессионально-педагогической деятельности, в основу которой положена концепция о внутренней и внешней мотивации.

Результаты, представленные в таблице 3, свидетельствуют о динамике показателей от наихудшего к оптимальному комплексу мотивации.

Анализ результатов диагностики мотивации профессионально-педагогической деятельности позволяет сделать следующие выводы:


Таблица 2

Показатели сформированности компонентов методической компетентности

Фазы

Этапы

Уровни

Компоненты методической компетентности

мотивационно-установочный

информационно-когнитивный

операционально-технологический

социально-поведенческий

Формирование

Первый

Нулевой

ВОМ > ВПМ > ВМ*;

ВОМ = ВПМ > ВМ;

? (max — min) ? 3

показатель усвоения методических знаний: < 3,5;

уровень: узнавание, воспроизведение

уровень сформированности методических умений:

0–6 баллов

уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств и профессионального опыта:

6–8 баллов

Второй

Первый

ВОМ = ВПМ > ВМ;

ВПМ > ВОМ = ВМ;

? (max — min) ? 3

показатель усвоения методических знаний: 3,5–4;

уровень: узнавание, воспроизведение

уровень сформированности методических умений:

6–7 баллов

уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств и профессионального опыта:

8–10 баллов

Функционирование

Третий

Второй

ВПМ > ВОМ = ВМ;

ВПМ > ВМ> ВОМ;

? (max — min) ? 3

показатель усвоения методических знаний: 3,5–4;

уровень: узнавание, воспроизведение, продуктивный

уровень сформированности методических умений:

7–8 баллов

уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств и профессионального опыта:

10–12 баллов

Четвертый

Третий

ВМ > ВПМ > ВОМ;

ВМ = ВПМ > ВОМ,

? (max — min) ? 3

показатель усвоения методических знаний: 4–4,5;

уровень: воспроизведение,

продуктивный, творческий

уровень сформированности методических умений:

8–10 баллов

уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств и профессионального опыта:

12–14 баллов

Развитие

Пятый

Четвертый

ВМ > ВПМ > ВОМ,

ВМ = ВПМ > ВОМ;

? (max — min) ? 2

показатель усвоения методических знаний: 4,5–5;

уровень: продуктивный, творческий

уровень сформированности методических умений:

10–12 баллов

уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств и профессионального опыта:

14–20 баллов

* Показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ).


    • оптимальный мотивационный комплекс наиболее характерен для студентов, обладающих бoльшим опытом методической деятельности, то есть прошедших методическую подготовку по предложенной методике;
    • доля студентов, характеризующихся наихудшим мотивационным комплексом, а значит тотальным преобладанием внешних отрицательных мотивов над всеми остальными, приблизительно одинакова в группе респондентов, которые только начинают свою методическую деятельность и стремятся к подтверждению результатов образования в методической деятельности;
    • формирование оптимального мотивационного комплекса находится в прямой зависимости от уровня сформированности информационно-когнитивного, операционально-технологического и социально-поведенческого уровней сформированности методической компетентности;
    • увеличение значений промежуточных и оптимальных показателей сформированности изучаемого компонента методической компетентности свидетельствует о наличии положительного ценностно-ориентированного отношения респондентов к методической деятельности, понимании ценности самой методической деятельности и стремлении к саморазвитию и самосовершенствованию.

    Таблица 3

    Результаты диагностики мотивации

    профессионально-педагогической деятельности, %

    Группа респондентов

    Мотивационный комплекс

    Соответствие уровню сформированности методической компетентности

    оптимальный

    промежуточный

    наихудший

    Бакалавры, III курс, стартовый уровень

    12,3

    68,6

    19,1

    преобладание нулевого уровня

    Бакалавры, IV курс, контрольная группа

    14,8

    66,3

    18,9

    преобладание первого и второго уровней

    Бакалавры, IV курс, экспериментальная группа

    19,3

    62,1

    18,6

    преобладание второго уровня

    Магистры, I курс, стартовый уровень

    23,8

    57,9

    18,3

    преобладание второго уровня

    Магистры, II курс, контрольная группа

    25,6

    56,9

    17,5

    преобладание третьего уровня

    Магистры, II курс, экспериментальная группа

    37,2

    51,4

    11,4

    преобладание четвертого уровня

    Диагностика уровня сформированности информационно-когнинитивного компонента методической компетентности проводилась на основе анкетирования студентов, контрольных срезов, контрольных работ, ответов на коллоквиумах, зачетах и экзаменах. Обобщенные показатели эффективности усвоения бакалаврами и магистрами в области географического образования системы методических знаний представлены в материалах таблицы 4.

     

    Таблица 4

    Результаты сформированности методических знаний

    бакалавров и магистров в области географического образования

    Содержание*

    Показатели усвоения методических знаний

    Контрольные группы

    Экспериментальные группы

    бакалавры IV курса

    магистры II курса

    бакалавры IV курса

    магистры II курса

    Циклы**

    ОПД / СДМ

    средний балл a

    3,5

    4,1

    4,0

    4,5

    распределение оценок:

     

     

     

     

    5

    22,8

    42,4

    34,5

    54,4

    4

    50,9

    47,3

    45,1

    38,2

    3

    26,3

    10,3

    20,4

    7,4

    2

    0

    0

    0

    0

    дисперсия оценок D

    0,0446

    0,0346

    0,0300

    0,0280

    среднее квадратичное отклонение оценок ?

    0,221

    0,195

    0,187

    0,171

    коэффициент вариации V

    0,0553 (5,4 %)

    0,0513 (4,1 %)

    0,0471

    (4,6 %)

    0,0491

    (3,4 %)

    * Содержание в соответствии с ГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Естественнонаучное образование.

    ** На уровне бакалавриата диагностировались методические знания после изучения дисциплин цикла ОПД, на уровне магистратуры — цикла СДМ.

    Представленные статистические данные свидетельствуют о том, что уровень сформированности информационно-когнитивного компонента методической компетентности контрольных групп бакалавров IV курса и магистров II курса находятся соответственно на первом и третьем уровнях, экспериментальных групп бакалавров IV курса и магистров II курса ? второму и четвертому уровню становления методической компетентности.

    Значимым при проверке результативности методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования является показатель средневзвешенного значения уровня сформированности методических умений по результатам самооценки, проведенной контрольными и экспериментальными группами бакалавров (IV курс) и магистров (II курс) (по группам умений), и экспертной оценки преподавателей и учителей, позволяющий определить уровень сформированности операционно-технологического компонента методической компетентности.

    Результаты, представленные на рис. 2, свидетельствуют о динамике сформированности ключевых групп методических умений, оценивающихся студентами по 12-балльной шкале, что находит отражение в изменении уровня сформированности методической компетентности (второй-третий уровень у экспериментальной группы бакалавров IV курса и третий-четвертый – у экспериментальной группы магистров II курса – по сравнению с первым уровнем у контрольной группы бакалавров IV курса и вторым – у контрольной группы магистров II курса).

    Рис. 2. Средневзвешенное значение уровня сформированности методических умений

    Результаты диагностики сформированности социально-поведенческого компонента методической компетентности, проводимой методами анкетирования, интервьюирования и экспертной оценки, варьируются от 6,4 до 7,8 средней оценки уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств и профессионального опыта на уровне бакалавриата, что соответствует диапазону уровней сформированности методической компетентности от нулевого до второго; от 8,9 до 10,6 на уровне магистратуры, что показывает второй, средний, уровень методической компетентности.

    Таким образом, проведенная диагностика позволила установить следующее:

    • об эффективности разработанной методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования свидетельствует положительная динамика уровня сформированности всех компонентов методической компетентности, что говорит о последовательном ее становлении;
    • сравнительный анализ уровня сформированности компонентов методической компетентности в контрольных и экспериментальных группах позволил подтвердить эффективность выбранных педагогических условий реализации методики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, направленных на становление методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования в «нелинейном» образовательном процессе в вузе;
    • в ходе обучения в вузе фиксируется достижение четвертого этапа становления методической компетентности (фаза развития) и создается база для дальнейшего развития индивидуального стиля методической деятельности;
    • разработанное учебно-методическое обеспечение, представляющее собой ключевой элемент информационно-образовательной среды, позволяет сформировать у выпускников способность решать комплекс методических задач организации личностно-ориентированного образовательного процесса, что свидетельствует о преодолении разрыва между теорией и практикой в методической подготовке бакалавров и магистров в области географического образования.

    Полученные результаты исследования проблемы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования свидетельствуют об определенной теоретической, практической разработанности проблемы и необходимости ее дальнейшего изучения, но уже сейчас можно сделать некоторые принципиальные выводы.

    • Анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, а также нормативно-правовых и регламентирующих документов показал, что на планомерное развитие системы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования оказывает влияние ряд факторов, к которым можно отнести: изменение запросов регионального образовательного рынка; наличие жесткой конкуренции, действующей в системе высшего педагогического образования; новое понимание критериев оценки уровня методической компетентности бакалавров и магистров; переосмысление квалификационной характеристики специалиста в области географического образования (бакалавр, магистр); определение новых принципов организации системы профессиональной подготовки с учетом международных стандартов и национального опыта.

    Наиболее заметными изменениями в части обновления содержания профессионального педагогического образования стали ФГОС ВПО третьего поколения, разработанные на основе компетентностного подхода. Принятая и реализованная новая процедура формирования стандартов по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль Географическое образование) обеспечила участие ведущих работодателей, а новая структура делает географическое образование открытым к инновациям, дает возможность гибко обновлять программы учебных дисциплин и содержание обучения в соответствии с потребностями общества и динамично меняющимися запросами развивающейся экономики страны.

    Интегративный подход является системообразующим как при установлении взаимосвязей и взаимозависимостей между методологическими подходами, определяющими специфику каждого компонента системы методической подготовки, так и при проектировании и организации методической системы подготовки современного конкурентоспособного бакалавра и магистра в области географического образования.

    Процесс интеграции — это основанный на развитии взаимосвязей между элементами объединительный процесс, который направлен на эффективное достижение целей методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования. Интегративное изучение объекта нашего исследования дает возможность не только максимально всесторонне изучить отдельные компоненты концептуальной модели методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, но и увидеть наличие глубоких связей с другими взаимосвязанными с ним объектами действительности, а также проследить динамику его развития и преобразования.

    • Модель методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, основанная на идее опережающего обучения, обеспечивает становление методической компетентности через непрерывность и интеграцию теоретической и практической подготовки и самообразование и саморазвитие бакалавров и магистров, а также направлена на формирование методических знаний и умений как основу методической компетенции посредством овладения основами методической деятельности и формирования личностно-профессиональной позиции.
    • Система профессиональных задач, определенных в ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, формирует основу содержания методической подготовки на различных ее уровнях (уровень бакалавриата и уровень магистратуры), а специфика становления методической компетентности определяет принципы отбора, логику конструирования и «развертывания» содержания, взаимодействия как учебных модулей (курсов, дисциплин) учебного плана образовательной программы по направлению подготовки, так и содержательных моделей учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии.

    Содержание учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии в системе методической подготовки занимает ведущее место, интегрируя знания из различных научных областей. Анализ содержания данной учебной дисциплины показал, что, несмотря на то, что в рамках реализации ГОС ВПО (2000, 2005) задача компетентностной подготовки бакалавров в области географического образования средствами учебного предмета География напрямую не ставится, но имеются существенные возможности для их подготовки к решению данной задачи.

    В основу модели содержания методической подготовки положена уточненная понятийная система теории и методики обучения и воспитания географии, представляющая собой понятийную сетку науки и ключевых понятий фундаментального ядра.

    • Разработанная модель становления методической компетентности базируется на концептуальном положении компетентностного, деятельностного и личностного подходов: компетенция — норма в требованиях к субъекту определенного вида деятельности; вне деятельности компетентности не проявляются, способность успешно и эффективно действовать как в стандартных, так и новых условиях связана с личностным опытом человека, видом и характером предыдущей деятельности; компетентность — личностная характеристика субъекта как теоретическая и практическая готовность к профессиональному виду деятельности.
    • Модель методики методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования включает в себя основные компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативный, каждый из которых отражает специфику становления определяющих компонентов методической компетентности и обеспечивает создание информационно-образовательной среды методической деятельности. Ключевое место в модели методики подготовки занимает комплекс методических задач, обеспечивающих достижение цели методической подготовки.
    • Выявлены условия реализации модели методической подготовки, определяющие ее эффективность: становление методической компетентности является основной целью проектирования методической подготовки; система учебных дисциплин, практик, научно-исследовательской работы и т.д. представляет собой элементы структуры методической подготовки бакалавров; системообразующим компонентом выступает учебная дисциплина Технологии и методики обучения географии; создание информационно-образовательной среды; разработка учебно-методического комплекса; поэтапное включение обучающихся в методическую деятельность с учетом ее видового разнообразия; организация мониторинга процесса становления методической компетентности.
    • Предложенный диагностический инструментарий для оценки эффективности методической подготовки, включающий критерии и показатели эффективности методической компетентности, позволяет отследить динамику становления компонентов методической компетентности, определить уровень ее сформированности и фазы ее развития, подтвердив выдвигаемую гипотезу научного исследования.

    Перспективы дальнейших научных исследований в области методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования будут определяться тенденциями инновационного развития высшего профессионального образования, что потребует развития и совершенствования содержания, ресурсного обеспечения, возможно, корректирования субъектной структуры системы опережающей профессиональной подготовки кадров для системы среднего (общего) и высшего профессионального образования и выработки рекомендаций, обеспечивающих реализацию этих процессов.

    Основное содержание исследования представлено в публикациях автора:

    I. Монография и главы коллективных монографий

    • Верещагина Н. О. Использование логико-понятийных схем [Текст] / Н. О. Верещагина // Современные технологии в обучении географии [Текст] : коллектив. моногр. / под ред. В. П. Соломина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – С. 24-34.
    • Верещагина Н. О. Методическая подготовка бакалавров и магистров в области географического образования: методология, теория и перспективы [Текст] : моногр. / Н. О. Верещагина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – 187 с.
    • Верещагина Н. О. От «педагогики личности» к индивидуализации географического образования [Текст] / Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто, М. В. Воронцова // Приоритетные направления географического образования в школе и вузе / под ред. В. П. Соломина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – С. 61-70.
    • Верещагина Н. О. Методическая подготовка учителя географии: новый виток развития [Текст] / Н. О. Верещагина // Приоритетные направления географического образования в школе и вузе [Текст] / под ред. В. П. Соломина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – С. 103-119.

     

    II. Публикации в рецензируемых журналах

    • Верещагина Н. О. Место уроков «Петербурговедение» в школьных курсах географии [Текст] / Н. О. Верещагина, А. Г. Захаров // География в школе [Текст]. – 2003. – № 1. – С. 66-69.
    • Верещагина Н. О. Герценовская олимпиада по географии [Текст] / Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто // География в школе [Текст]. – 2008. – № 8. – С. 41-46.
    • Верещагина Н. О., Файбусович Э. Л., Ильинский С. В.  Праздник педагогов: к 100-летию со дня рождения академика РАО А. В. Даринского [Текст] / Э. Л. Файбусович, С. В. Ильинский, Н. О. Верещагина // География в школе [Текст]. – 2010. – № 6. – С. 41-44.
    • Верещагина Н. О. Гуманитарные основы уровневой подготовки бакалавров (магистров) образования в области наук о Земле [Текст] / Н. О. Верещагина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета [Текст]. – 2010. – Т. 53, № 9. – С. 71-74.
    • Верещагина Н. О. Методическая подготовка бакалавров и магистров образования в области наук о Земле в педагогическом вузе: гуманитарные основы [Текст] / Н. О. Верещагина // Вестник Томского государственного университета [Текст]. – 2010. – № 12. – С. 25-30.
    • Верещагина Н. О. Формирование методической компетентности бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования в вузе [Текст] / Н. О. Верещагина // Наука и школа [Текст]. – 2011. – № 3. – С. 23-27.
    • Верещагина Н. О. Методическая подготовка бакалавра и магистра в области естественнонаучного образования [Текст] / Н. О. Верещагина // Образование и общество [Текст]. – 2011. – № 1. – С. 35-40.
    • Верещагина Н. О. Гуманитарные технологии как новая форма функционирования гуманитарного знания [Текст] / В. П. Соломин, Н. О. Верещагина, А. Е. Митин // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена [Текст]. – 2011. – № 132. – С. 198-208.
    • Верещагина Н. О. Перспективы совершенствования методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования [Текст] / Н. О. Верещагина // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. [Текст]. – 2012. – Вып. 1, Т. 12.
    • Верещагина Н. О. Становление методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования [Текст] / Н. О. Верещагина // Общество. Среда. Развитие (TERRA HUMANA) [Текст]. – 2012. – № 1.
    • Верещагина Н. О. Проектирование содержания методической подготовки бакалавров в области географического образования // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Январь 2012, ART 1720 . – CПб., 2012. – URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1720.htm . – Гос. рег. 0421200031. ISSN 1997-8588.

    III. Публикации в научных журналах и других изданиях

    • Верещагина Н. О. Формирование рефлексивных умений студентов географического факультета [Текст] / Н. О. Верещагина // Инновации в подготовке учителя [Текст] : [сб. науч. ст.] / под общ. ред. И. А. Бочкаревой, Е. Н. Солововой ; Моск. гос. пед. ун-т, Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – М.: ЗАО «АСТИ-ИЗДАТ», 2002. – С. 218-225.
    • Верещагина Н. О. Использование технологии рефлексивного обучения в процессе формирования профессиональных умений студентов [Текст] / Н. О. Верещагина, Т. Г. Феофилова // Вестник факультета географии [Текст]. – СПб.: НОУ «Амадеус», 2003. – Вып. 2. – С. 113-124.
    • Верещагина Н. О., Вилейто Т. В. Интеграция географического содержания как основной принцип построения образовательной системы [Текст] / Т. В. Вилейто, Н. О. Верещагина // Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования [Текст] : сб. материалов IV методол. семинара, С.-Петербург, 16-18 нояб. 2004 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. – Вып. 3. – С. 107-109.
    • Верещагина Н. О., Бахвалова С. Б. Практическая подготовка студентов как показатель качества образования [Текст] / С. Б. Бахвалова, Н. О. Верещагина // Научное обеспечение процесса интеграции российского образования в общеевропейское пространство [Текст] / Сев.-Зап. отд-ние РАО, СПбГУ. – СПб.: СПбГУ, 2005. – С. 61-62. – (Академические чтения; вып. 5).
    • Верещагина Н. О., Вилейто Т. В. Формирование профессиональной компетентности специалистов в области естественнонаучного образования в ходе реализации системы педагогических практик [Текст] / Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто // Компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Сев.-Зап. отд-ние РАО, С.-Петерб. гос. ин-т психологии и соц. работы. – СПб.: Изд-во СПбГИПСР, 2005. – С. 102-106. – (Академические чтения; вып. 6).
    • Верещагина Н. О. Формирование компетенций в системе практик (на примере научно-исследовательской и научно-педагогической практик по направлению Естественнонаучное образование, магистерская программа Эколого-геологическое образование) [Текст] / Н. О. Верещагина // Геология в школе и вузе : Геология и цивилизация [Текст] : материалы IV междунар. конф. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – С. 170-172.
    • Верещагина Н. О. О качестве результатов образовательного процесса в университете (итоги Интернет-экзамена по дисциплине «Философия» [Текст] / Н. О. Верещагина // Бюллетень ученого совета / РГПУ им. А. И. Герцена [Текст]. – 2006. – № 10 (36). – С. 30-33.
    • Верещагина Н. О. Оценка качества подготовки студентов Герценовского университета по результатам Интернет-экзамена [Текст] / Н. О. Верещагина // Бюллетень ученого совета [Текст] / РГПУ им. А. И. Герцена. – 2006. – № 12 (38). – С. 47-51.
    • Верещагина Н. О. Результаты Интернет-экзамена в Герценовском университете [Текст] / Н. О. Верещагина // Бюллетень ученого совета [Текст] / РГПУ им. А. И. Герцена. – 2006. – № 8 (34). – С. 67-72.
    • Верещагина Н. О. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов в области естественнонаучного образования на основе личностно-ориентированного подхода [Текст] / Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто // Геология, геоэкология и эволюционная география [Текст] : коллектив. моногр. / под ред. Е. М. Нестерова. – СПб.: Эпиграф, 2006. – С. 191-195.
    • Верещагина Н. О., Нестеров Е. М., Соломин В. П. Геологические экскурсии в контексте геологических практик [Текст] / Е. М. Нестеров, В. П. Соломин, Н. О. Верещагина // Экскурсии в геологию [Текст] / под ред. Е. М. Нестерова. – СПб.: Эпиграф, 2007. – Т. 4. – С. 4-9.
    • Верещагина Н. О., Шилов С. М., Романенко И. Б. Гуманитарные технологии в системе подготовки специалистов университета Хельсинки [Текст] / С. М. Шилов, И. Б. Романенко, Н. О. Верещагина // Вестник Герценовского университета [Текст]. – 2007. – № 8 (46).– С. 73-75.
    • Верещагина Н. О. К вопросу формирования профессиональной компетентности бакалавров естественнонаучного образования [Текст] // Науки о Земле и отечественное образование: история и современность [Текст] : материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. памяти акад. РАО А. В. Даринского. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – С.153-155.
    • Верещагина Н. О., Вилейто Т. В. Формирование профессиональной компетентности специалистов в области естественнонаучного образования в Герценовском университете [Текст] / Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто // География и экология в школе XXI века [Текст]. – 2007. – № 4. – С. 73-78.
    • Верещагина Н. О., Вилейто Т. В. Книга как средство формирования образа города [Текст] / Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто // География : наука и образование в системе «общество – школа – университет» [Текст] : материалы юбил. междунар. науч. конф., посвящ. 210-летию РГПУ им. А. И. Герцена и 75-летию фак. географии. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – С. 143-146.
    • Верещагина Н. О. Интернет-экзамен : результаты освоения дисциплины «Отечественная история» студентами Герценовского университета [Текст] / Н. О. Верещагина // Вестник Герценовского университета [Текст]. – 2007. – № 3 (41). – С. 79.
    • Верещагина Н. О. Оценка качества образования: сравнительный анализ результатов Интернет-экзамена в Герценовском университете [Текст] / Н. О. Верещагина // Вестник Герценовского университета [Текст]. – 2007. – № 9 (47). – С. 49-50.
    • Верещагина Н. О., Козак И. Б. Роль опорных конспектов в формировании интеллектуально-графических умений в процессе обучения географии [Текст] / Н. О. Верещагина, И. Б. Козак // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик [Текст] : (материалы четвертой Всерос. науч.-практ. конф., 7-8 дек. 2006 г.). – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – С. 185-190.
    • Верещагина Н. О., Нестеров Е. М., Вилейто Т. В. Система полевых практик бакалавров и магистров естественнонаучного образования (на примере профиля «Геология» и магистерской программы «Эколого-геологическое образование») [Текст] / Е. М. Нестеров, Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто // Полевые практики в системе высшего профессионального образования [Текст] : II междунар. конф. – СПб.: Изд-во СПбГУ, ВВМ, 2007. – С. 213-217.
    • Верещагина Н. О. Личностно-ориентированное обучение как гуманитарная технология: вузовская образовательная практика [Текст] / Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто // География и экология в школе 21 века [Текст]. – 2008. – № 8. – С. 43-47.
    • Верещагина Н. О. Педагогическая антропология в системе естественнонаучного образования [Текст] / Н. О. Верещагина // Геология, геоэкология, эволюционная география [Текст] : сб. науч. тр. / под ред. Е. М. Нестерова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. – Т. 9. – С. 237-238.
    • Верещагина Н. О. Проектирование форм аттестации достижений обучающихся в структуре образовательной программы по направлению «Естественнонаучное образование» [Текст] / Н. О. Верещагина // Геология в школе и вузе: Геология и цивилизация [Текст] : материалы VI междунар. конф. / под ред. Е. М. Нестерова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. – Т. 2. – С. 421-424.
    • Верещагина Н. О., Вилейто Т.В. Профессиональная деятельность учителя естественнонаучного профиля подготовки: вузовский аспект [Текст] / Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто // География и экология в школе 21 века [Текст]. – 2010. – № 2. – С.73-77.
    • Верещагина Н. О. Индивидуализация профессиональной деятельности бакалавра (магистра) в области естественнонаучного образования [Текст] / Н. О. Верещагина // Науки о Земле и отечественное образование: история и современность [Текст] : материалы науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения акад. РАО А. В. Даринского. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. – С. 52-54.
    • Верещагина Н. О. Гуманитарные основы уровневой подготовки в области наук о Земле: методологические принципы [Текст] / Н. О. Верещагина // Личность в глобальном мире: пути социокультурной идентификации [Текст] : материалы междунар. конф. «Культурная идентификация молодежи в условиях глобализации». – СПб.: Изд-во Политех. ун-та, 2010. – С. 224-228.
    • Верещагина Н. О. Герменевтический подход в формировании профессиональной компетенции бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования [Текст] / Н. О. Верещагина // Педагогическое образование в переходный период: результаты исследований 2009 года [Текст] : сб. ст. по материалам внутривуз. науч. конф., 3 марта 2010 г. – СПб.: Изд-во «Лема», 2010. – С. 155-162.
    • Верещагина Н. О., Головина И. В. Подготовка профессорско-преподавательского состава к реализации образовательных стандартов третьего поколения [Текст] / И. В. Головина, Н. О. Верещагина // Вестник Герценовского университета [Текст]. – 2010. – № 8 (82). – С. 56-58.
    • Верещагина Н. О. Гуманитарные основы методической подготовки бакалавров и магистров педагогического образования в области наук о Земле [Текст] / Н. О. Верещагина, М. Ю. Челпанов // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика [Текст] : сб. науч. ст. третьей междунар. науч.-практ. конф. (С.-Петербург, 26-27 окт. 2010 г.) / РАО, Ин-т пед. образования ; под общ. ред. И. И. Соколовой – СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2010. – С. 430-437.
    • Верещагина Н. О. К вопросу о проектировании методической подготовки бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования [Текст] / Н. О. Верещагина // География: проблемы науки и образования [Текст] : материалы ежегод. междунар. науч.-практ. конф. LXIV Герценовские чтения, посвящ. памяти А. М. Алпатьева, С.-Петербург, 21-23 апр. 2011 г. / отв. ред. В. П. Соломин, Д. А. Субетто, Н. В. Ловелиус. – СПб.: Астерион, 2011. – С. 352-354.
    • Верещагина Н. О. Компетентностный подход как основа совершенствования системы методической подготовки бакалавра и магистра в области естественнонаучного образования [Текст] / Н. О. Верещагина // Вестник Герценовского университета [Текст]. – 2011. – № 8 (94). – С. 50-59.
    • Верещагина Н. О. Методическая подготовка бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования как основа профессионального становления учителя [Текст] / Н. О. Верещагина // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании (методологическая школа академика А. П. Беляевой) [Текст]: материалы четвертого междунар. методол. семинара, 1-24 февр. 2011 г. / под общ. ред. И. И. Соколовой. – СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2011. – С. 172-180.
    • Верещагина Н. О. Методическая подготовка в структуре профессионального образования студентов педагогических вузов [Текст] / Н. О. Верещагина // Педагогическое образование в переходный период: результаты исследований 2010 года [Текст] : сб. ст. по материалам внутривуз. науч. конф., С.-Петербург, 2 марта 2011 г. – СПб.: Изд-во «Лема», 2011. – С. 194-199.
    • Верещагина Н. О. Методологические основы развития системы методической подготовки бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования в педагогическом вузе [Текст] / Н. О. Верещагина // Приоритетные направления развития современной науки [Текст] : материалы II междунар. заоч. науч.-практ. конф., 24 янв. 2011 г. / отв. ред. М. В. Волкова. – Чебоксары: : НИИ педагогики и психологии, 2011. – С. 37-41.
    • Верещагина Н. О. Модернизация методической компетентности бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования [Текст] / Н. О. Верещагина // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Социально-экологические технологии [Текст]. – 2011. – № 1. – С. 85-96.
    • Верещагина Н. О., Шаркова А. Ф. Новые пути формирования геолого-геоморфологических знаний средствами дистанционных технологий [Текст] / А. Ф. Шаркова, О. Н. Верещагина // Геология в школе и вузе: геология и цивилизация [Текст] : сб. науч. тр. [VII Междунар. конф.] / под ред. Е. М. Нестерова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – Т. 3. – С. 74-79.
    • Верещагина Н. О. Развитие методической подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования: сетевое взаимодействие [Текст] / Н. О. Верещагина // Геология, геоэкология, эволюционная география : Сборник научных трудов // Под ред. Е. М. Нестерова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – С. 323-326.
    • Верещагина Н. О. Методическая задача как диагностический инструментарий сформированности методической компетентности бакалавра и магистра в области естественнонаучного образования [Текст] / Н. О. Верещагина // Геология в школе и вузе: геология и цивилизация [Текст] : сб. науч. тр. [VII Междунар. конф.] / под ред. Е. М. Нестерова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – Т. 3. – С. 79-88.
    • Верещагина Н. О. Особенности формирования методической компетентности бакалавров в вузе [Текст] / Н. О. Верещагина // Актуальные проблемы российского менеджмента [Текст] : материалы регион. науч.-практ. конф., 11 марта 2011 г. – СПб.: Изд-во Политех. ун-та, 2011. – С. 144-147.
    • Верещагина Н. О., Бахир М. А. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках дисциплин естественнонаучного направления: теоретический аспект [Текст] / М. А. Бахир, Н. О. Верещагина // Глобальные проблемы современного мира и готовность к ним общества [Текст] : Сборник материалов X межвуз. студенч. науч.-практ. конф., 12 апр. 2011 г., С.-Петербург. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – С. 98-103.
    • Верещагина Н. О. К проблеме методической компетентности бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования [Текст] / Н. О. Верещагина // Экология человека: здоровье, культура и качество жизни [Текст] : ЭПНИ Вестник международной академии наук (Русская секция) 2011. Спецвыпуск : материалы междунар. конф., 26-27 окт. 2011 г. – М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2011. – С. 118-119.
    • Верещагина Н. О., Соломин В. П. Образовательный кластер как форма совершенствования методической подготовки бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования [Текст] / В. П. Соломин, Н. О. Верещагина // Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика, практика [Текст] : материалы XI междунар. методол. семинара. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. – С. 115-124.

    IV. Учебные, учебно-методические и методические пособия

    • Дневник студента-практиканта. 4 курс [Текст] : учеб. пособие / Н. О. Верещагина и др. – СПб.: ИПЦ «Эпиграф», 2002. – 96 с.
    • Дневник студента-практиканта. 5 курс [Текст] : учеб. пособие / Н. О. Верещагина и др. – СПб.: ИПЦ «Эпиграф», 2002. – 96 с.
    • География [Текст] : пособие для поступающих в вузы / Н. О. Верещагина и др. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. – 107 с.
    • Верещагина Н. О. Программа по географии [Текст] / Н. О. Верещагина // Программы вступительных экзаменов в РГПУ им. А. И. Герцена, 2004 год [Текст] / РГПУ им. А. И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. – С. 144-153.
    • Верещагина Н. О. Программа по географии [Текст] / Н. О. Верещагина // Программы вступительных экзаменов в РГПУ им. А. И. Герцена, 2005 год [Текст] / РГПУ им. А. И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – С. 146-155.
    • Верещагина Н. О., Нестеров Е. М. Программы научно-исследовательских, производственных и научно-педагогических практик. Направление 540100 (050100) Естественнонаучное образование (профиль 540105 Геология, магистерская программа 540105м (050105) Эколого-геологическое образование) [Текст] / Е. М. Нестеров, Н. О. Верещагина. – СПб.: Эпиграф, 2005. – 54 с.
    • Верещагина Н. О. Программа по географии [Текст] / Н. О. Верещагина // Программы вступительных экзаменов в РГПУ им. А. И. Герцена, 2007 год [Текст] / РГПУ им. А. И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – С. 116-126.
    • Верещагина Н. О. Программа по географии [Текст] / Н. О. Верещагина // Программы вступительных экзаменов в РГПУ им. А. И. Герцена, 2008 год [Текст] / РГПУ им. А. И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – С. 120-130.
    • Верещагина Н. О., Шилов С. М., Романенко И. Б. Стажировка по теме «Отечественный и зарубежный опыт управления инновационными программами и проектами» (г. Хельсинки, Финляндия) [Текст] / С. М. Шилов, И. Б. Романенко, Н. О. Верещагина // Формирование инновационной системы повышения квалификации сотрудников университета [Текст] : учеб.-метод. пособие для руководителей и преподавателей вузов, слушателей системы доп. проф. образования / под ред. С. Б. Смирнова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – С. 87-91.
    • Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена [Текст] : метод. материалы для руководителей и преподавателей вузов / О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О. Б. Даутова и др. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 127 с. – (Инновационная образовательная программа Герценовского университета).
    • Факультет для каждого: География. РГПУ им. А. И. Герцена [Текст] / Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто, А. С. Баранов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 48 с.
    • Природа Санкт-Петербурга [Текст] : учеб.-метод. пособие : кн. для учителя / Е. М. Нестеров, В. П. Соломин, Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто. – СПб. : ТЕССА, 2007. – 95 с.
    • Верещагина Н. О., Беляков О. И. Геоинформационные системы [Текст] / О. И. Беляков, Н. О. Верещагина // Технологии взаимодействия человека с высокотехнологичной информационной средой [Текст] : учеб.-метод. комплекс / под ред. В. П. Соломина, Е. З. Власовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – С. 110-142.
    • География: поурочные разработки: 10-11 кл.: пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст] / Н. О. Верещагина, В. Д. Сухоруков. – М.: Просвещение, 2009. – 144 с. – (Академический школьный учебник). – (Полярная звезда).
    • Практикум по методике обучения географии [Текст] : пособие для студентов вузов / В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров, Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто. – СПб.: Академия, 2010. – 144 с.
    • География. Экспериментальная экзаменационная работа [Текст] : практикум по выполнению типовых тестовых заданий: 8 кл. / Н. О. Верещагина, В. Г. Суслов. – М.: Экзамен, 2009. – 96 с.
    • Инновационный проект обновления образовательной программы образовательного учреждения. Программа «Технология организации дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья как средство развития, обучения и социальной интеграции участников образовательного процесса, обеспечивающее доступность качественного образования» [Текст] / Н. О. Верещагина, Т. С. Хворостенко, Н. М. Кадырова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. – 48 с.

     

    V. Главы коллективных монографий в зарубежных изданиях и тезисы докладов научных международных конференций

    • Vereshchagina N. O. Rozwijanie profesjonalnych umiejetnosci u studentow w oparciu o personalno-orientacyjne podejscie. Improving professional training of specialist in the field of natural sciences education based on personal-oriented approach [Text] / N. O. Vereshchagina, T. V. Vileyto // Ksztalcenie geograficzne we wspolczesnym swiecie: Roznorodnosc koncepcji ksztalcenia geograficznego [Text] / pod red. B. Wojtowicz; Akademia Swietorzyska im.Jana Kochanowskiego, Instytut Geografii. – Kielce, 2007.  – S. 121-127.
    • Brodskaya I. M. A hermeneutic approach towards an educational process projecting in the system of the high school [Text] / I. M. Brodskaya, N. O. Vereschagina // Problems of Education in the 21st Century [Text]. – 2010. – Vol. 20. – P. 191-198. – URL: http://journals.indexcopernicus.com/abstracted.php?level=5&icid=909754.
    • Nesterow E. M. O edukacji zwiazanej z poznawaniem Sankt-Petersburga [Text] / E. M. Nesterow, N. O. Vereshchagina // Miasto w edukacji geograficznej [Text] / pod red. M. Mularczyka; Uniw. Humanistyczno-Przyrodniczy Jana Kochanowskiego w Kielcach, Instytut Geografii. - Kielce, 2010. – P. 81-91.
    • Vereshchagina N. Formation of Metodological Competence for the Future Bachelor and Master Graduates in the Area of Natural Sciences Education i Higher Schools [in:] Natural sciences in educational systems of European countries in the 21st century, Bozena Wojtowicz (ed.), Wydawnictwo Ksiezy Sercanow DEHON, Krakow, p. 72-89.

     

    Подписано в печать   2012. Формат 60 ? 841/16.

    Объем 3,0 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ №         

     



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.