WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Концепция формирования и реализации социальной роли врача-педагога в отечественной медицине

Автореферат докторской диссертации по социологии

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 |
 

Пятая глава «Врач-педагог  как  объект и субъект системы здравоохранения»   включает  четыре параграфа.

В § 5.1 «Развитие культуры самообразования  врача-педагога как результат социализации» автор отмечает, что  социальные трансформации, обусловленные переходом к информационному обществу, актуализируют проблему социальных ролей образования и самообразования. Модернизация образования невозможна без понимания врача-педагога как активного субъекта, познающего и преобразующего себя в процессе деятельности, т. к. субъектность педагога становится перспективой развития обучающегося.  Приведены результаты диагностики наличия и степени несоответствия между декларируемой и реально отводимой самообразованию роли в профессиональной деятельности педагога(84% преподавателей связывают самообразование только с профессиональными знаниями врача-педагога; выяснен уровень культурного самообразования, нравственного самовоспитания-56%врачей-педагогов занимаются  самообразованием в этом  направлении.  По мнению  Э. Старобинского, чтение специалистом 1-2 специальные книги  в месяц, способствует отдаче от него  в 3-4 раза больше, чем от того, кто не заглядывает в книгу. Проведенный социологический опрос аспирантов  различных кафедр в 2009 году по теме: «Моё любимое изречение,  принцип, правило, заповедь, поговорка, предписание, кредо» показал, что среди опрошенных врачей (провизоров) наблюдается явное преобладание  высказываний  о науке, медицинская тематика представлена в 2 раза меньше, столько же жизнеутверждающих высказываний и выражений чувств. Чуть меньшее количество  обучающихся задумывается  о жизни. Результаты исследования подтвердили значимость самообразования, способствующего формированию и реализации социальной роли врача-педагога.

В § 5.2. «Социальные установки врачей-педагогов  на  педагогическое мастерство» представлена социальная диагностика определения влияния компетентности преподавателя и его способности организовать учебный процесс на усвоение учебного материала студентами, позволившая эксплицировать возможные социально-психологические детерминанты  деятельности врачей-педагогов. Ответы  респондентов можно ранжировать следующим образом: а) ставящие во главу угла знание своего предмета, профессиональную подготовку, умение подать материал; б) считающие, что компетентность преподавателя складывается, прежде всего, из любви к профессии и к студенту, стремления к совершенствованию. Так, 80% врачей-педагогов считают, что семинар можно провести успешно, если работать с уже подготовленными обучающимися; 20% преподавателей ответили, что главное – найти индивидуальный подход к каждому студенту.  Такие ответы не полностью соответствует поставленному вопросу; 30%  респондентов ответили, что преподаватель должен знать основные законы и приемы педагогики, владеть основами социологии и  психологии, применять эти знания в зависимости от складывающейся ситуации. В результате мысленного эксперимента по декомпозиции практической деятельности  врача-педагога автором  смоделирован идеальный набор  компетенций в качестве инструментария для оценки социальной роли врача- педагога.

Подводятся итоги проведенного в работе социологического  анализа  формирования педагогического мастерства. Можем констатировать, что  отвечая на вопрос: «Какими человеческими и профессиональными качествами должен обладать врач-педагог?» обучающиеся ответили: сострадание и доброта (по 17,9%), терпение (16,4%), профессионализм (14,9%), ум (11,9%), ответственность (7,5%), внимательность (6%), умение слушать (3%),  аккуратность, понимание, упорство (по 1,5%). Из известных врачей, примером для студентов являются:  Н.И.Пирогов (31,3%), И.М.Сеченов 18,8%), В.Ф.Снегирев В.Ф. (12,5%), Лео Бокерия (6,3%). Кроме того, для респондентов являются идеалом врачи-современники Л.Рошаль –34,6%, М.Ю.Надинская – 15,4%, В.И Шумаков,  Л.Бокерия–7,7%. В качестве эталона 3,8% студентов назвали таких врачей как В.И. Подзолков, В.И. Чисов, М.Р.Сапин, работающих в Первом МГМУ им. И.М. Сеченова. Представлена  модель использования образа конкретной личности в этическом воспитании нового поколения врачей на примере  академика Б.В. Петровского; его кредо - медики должны воспитываться на стро­гом соблюдении принципов этики и деон­тологии по отношению к больному человеку,- созвучно реалиям сегодняшнего дня. В качестве жизненных благ, установленных для себя: богатства выбрали (8,9%), техническую компетенцию – 15,2%, отношения с природой – 8,9%, отношения в семье – 16,5%, отношения к другим студентам в Первом МГМУ им. И.М. Сеченова – 13,9%, отношения к друзьям – 13,9%, отношения  к государству – 8,9%.К личностным качествам врачей-педагогов, владеющих педагогическим мастерством, респонденты отнесли гуманность, взаимовыручку, преданность делу, умение педагога  научить  студента учиться, показать наиболее удобный путь получения информации, её анализа и грамотного  использования.

На основании проведенных исследований был разработан «Социальный портрет идеального врача-педагога глазами студентов Первого МГМУ им.И.М. Сеченова». Это чаще всего женщина 30-40 лет, состоящая в браке, обладающая ученой степенью и следующими качествами личности: терпимостью, уважением личности студента и профессионализмом с импровизационным стилем педагогического общения.

Разработана модель профессионального самосовершенствования врачей-педагогов через их самообразовательную деятельность с использованием материалов о педагогических взглядах и   идеях известных учёных информации о профессиональном мастерстве и личной культуре  персоналий в медицине по представленному для  обучающихся образцу.

Образец.

Таблица 1

Н.И. Пирогов

Идеи самопознания  посредством   самовоспитания   и   общечеловеческого   воспитания, общечеловеческого образования.

Необходимость  реформ  университетского образования. Процесс воспитания с философской точки зрения. Видение в процессе не вопрос школьной дисциплины, дидактики, а глубочайший вопрос человеческого духа. В становлении врача как специалиста имеет высокоразвитое и сформированное чувство долга и ответственности за   выполняемую работу, за людей, жизнь которых в его руках.

С.П. Боткин

Научная, основанная на единстве аналитического и синтетического методов исследования система врачебного мышления. Приёмы, употребляемые  в клинической практике для исследования и лечения больных должны быть приёмами естествоиспытателя. Стремление к общему совершенствованию и  художественный профессионализм (С.П.Боткин играл на виолончели).

И.М. Сеченов

 Введение в лекционную практику метода демонстрации эксперимента. Идеи тесной связи педагогического процесса с исследовательской работой. Выдвижение программы преобразования психологии в объективную науку.  Активная гражданская позиция, способствование прогрессу в социальной жизни общества

М.Я. Мудров

Идеи поливалентной личности. Популяризация идей воспитания врача  как человека с интересами за пределами профессии: к культуре, искусству, литературе. Кредо учёного: «Во врачебном искусстве нет врачей, окончивших свою науку»

 В § 5.3. «Социальная роль врача-педагога в обучении студентов-медиков приемам и техникам общения с пациентом» представлен ряд факторов, свидетельствующих о том, что проблема специального обучения студентов-медиков приемам и техникам общения в рамках установления контакта с пациентом актуальна. Ответы студентов показали, что пациент в большинстве случаев воспринимается как объект диагностического и лечебного воздействия, что ведет за собой отсутствие необходимости в более чем 40% случаев информировать пациента о результатах беседы и стратегии лечения и даже прощаться с ним (в 60% случаев). Подавляющим большинством опрошенных подобное субъект-объектное взаимодействие признается и объясняется высокой загруженностью врачей и их эмоциональным истощением. Около 30% студентов не испытывают трудностей в общении с пациентами, в то время 70% отмечают трудностей. Порядка 50% этих трудностей по самоотчетам будущих врачей обусловлены коммуникативными причинами.   В связи с этим, включение  в методическую систему  технологии обучения студентов-медиков техникам установления контакта с пациентами позволит не только  определить значимость исполнения социальной роли врачом-педагогом, но и  позволит повысить качество профессионального общения и снизить количество трудностей взаимодействия с пациентом.

В § 5.4.  «Формирование профессионально-личностной культуры в медицинском вузе» диссертант констатирует, что среди стратегических задач системы медицинского образования на первый план выходит формирование творческой личности, ориентированной на непрерывное саморазвитие, способной к самостоятельному определению способов своей профессиональной деятельности. Представлена модель такой культуры, в основу которой положены гуманистический, личностно-деятельностный и акмеологический подходы.

Шестая глава «Выявление предпосылки готовности врача-педагога кинновационной деятельности» состоит из трёх параграфов.

 В § 6.1.  «Мотивации обучающихся на профессиональную роль  врача-педагога» автор придерживается положения, согласно которому устойчивые структуры мотивации профессиональной деятельности выявляет неоинституциональный подход. Структуры  проявляются и реализовываются по-разному. Представлена динамика мотивационно – потребностной сферы слушателей факультета послевузовского профессионального образования. В группе врачей-интернов 5,2% испытуемых имели низкую мотивацию к успеху; 10,5% испытуемых имели средний, 57,9%- умеренно высокий; 26,3% -высокий уровень мотивации к успеху; среднегрупповой показатель направлен в сторону умеренно высокого уровня и составляет 19 баллов. Результаты исследования личности на мотивацию к избеганию неудач показали следующее:      36,8% имели средний, 26,3%-умеренный; 36,8% высокий уровень; среднегрупповой  показатель составил 17 баллов. Средний итоговый показатель «мотивации одобрения» по группе врачей-интернов медико-профилактического факультета послевузовского профессионального образования равен  8,5 баллов из 20-ти возможных.

Полученные в ходе   исследования результаты использовать в практике организации и проведения циклов обучения при формировании групп и подборе форм и методов обучения. Если у испытуемых мотивация к успеху высокая, то в таких группах целесообразнее проводить общие конференции, презентации стендовых докладов, где можно шире и полнее раскрыть возможности и проявить способности слушателей. Если группа в целом настроена на избегание неудачи, тогда сделать акцент на то, что неудачи можно рассматривать как опыт для развития личности и обосновать возможность еще раз вернуться и обогатиться новыми знаниями.  Согласимся сХекхаузеном X., что мотивация представляется как побуждение к действию определенным мотивом (ценностной диспозицией), как процесс выбора между различными возможными действиями, определяющий целенаправленность поведения1.

 В §6.2. «Роль педагогического компонента в повышении компетентности современных врачей» представляется динамика сформированности у обучающихся педагогов различных умений или качеств по  результатам экспертной оценки (Первый МГМУ им. И.М.Сеченова, 2009г.,N – 121 чел.) на этапах констатирующего и формирующего этапов. 

Автор обосновывает, что дополнительное профессиональное образование требует увеличения внимания к межличностным отношениям. В связи с этим нужно не только принципиально новое технологическое обеспечение образовательного процесса, но и повышение в нём роли гуманитарной составляющей, наполнение профессиональной деятельности врачей и провизоров знаниями по социологии, психологии, но, в первую очередь, педагогики. В Первом  Московском государственном медицинском  университете имени И.М. Сеченова (Первый МГМУ) и  на медицинском факультете Российского университета дружбы народов (РУДН) в образовательный процесс по дисциплинам «Педагогика», и «Педагогические технологии» включали новые формы  поисково-творческого образования, а также методы организации эвристической деятельности обучавшихся педагогов  в блоке учебного материала «Основы эвристико-инновационной педагогики». Основные темы были посвящены раскрытию для преподавателя таких понятий, как «инновация», «новшество», «инновационные процессы в образовании», «структура эвристико-инновационной деятельности педагога», «технология введения новшеств в образовательный процесс» и другие. Проведенная диагностика позволяет подтвердить положение об эвристическом последипломном обучении педагога вуза как корреляте эффективного непрерывного образования, а также подтвердить релевантность  разработанных методик. Ниже приведены результаты диагностики сформированности у обучающихся педагогов различных умений и качеств по  результатам экспертной оценки (Первый МГМУ им. И.М.Сеченова, 2009 г.,N – 121 чел.):

Умение или качество

Констатирующий

Формирующий

1. Педагог не начинает излагать содержания лекции (семинара), не убедившись в наличии у обучаемых потребности в этом знании

        10%

       58%

2. В течение лекции педагог старается обеспечить потребность в усвоении ее содержания

        15%

       37%

3. Педагог убеждается в наличии у обучаемых опорных знаний для восприятия нового содержания

        5%

       53%

4. Педагог старается изложить содержание предельно ясно

        5%

       53%

5. Педагог поощряет вопросы в процессе лекции

        3%

       27%

6. Педагог старается ответить на все вопросы, даже если они за рамками содержания лекции

       1%

       25%

7. Педагог обращает внимание на формулировку вопроса (корректирующее)

        15%

       38%

8. Педагог проблематизирует обучаемых в процессе лекции (семинара)

        1%

       25%

9. Педагог поощряет появление во время лекции дискуссий

        3%

       41%

10. Испытываю потребность в изменении традиционных методик

        15%

       54%

11. Педагог готов к обсуждению новых идей организации учебного процесса

        20%

       85%

12. Педагог выявляет факторы, мешающие творчески относиться к делу

        4%

       38%

13. Педагог идет на эксперимент в учебном процессе

        16%

       28%

14. Педагог одобряет и поддерживает творческий подход обучающихся

        15%

       46%

15. Педагог признает необходимость повышения своей квалификации

        20%

       83%

 При экспертной оценке по данным показателям выявлена возможность ранжировать результаты по трехуровневым шкалам, включающим высокий, средний и низкий уровни сформированности у педагога исследуемых умений и качеств – на основе анализа ответов на специальные вопросы и результатов выполнения предложенных обучающим педагогом творческих заданий.

У преподавателей  медицинского вуза появляется возможность  исполнять свою социальную роль: на высоком уровне  поддерживать педагогическую квалификацию с целью качественной подготовки врача, соответствующей  запросам  современного здравоохранения.

В § 6.3. «Психолого-педагогическая готовность преподавателя медицинского вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности» предлагаются различные методики  социальной диагностики готовности врача-педагога к инновациям. Отмечается, что в рамках международного научно-исследовательского  проекта TEMPUS IV «Система обучения в течение жизни для преподавателей медицинских ВУЗов» проведён социологический анализ опроса профессорско-преподавательского состава профильных кафедр медицинских вузов в целях более полного учета мнения заинтересованных в реализации данного проекта. На вопрос: «Что побуждает Вас проходить последипломное дополнительное психолого-педагогическое обучение (повышение квалификации)?» - распоряжение руководителя подразделения, вуза; возросшие требования к уровню профессиональной педагогической подготовки; педагогические проблемы, для решения которых нужны новые знания; предстоящая аттестация, конкурс; потребность в повышении уровня профессиональной компетентности; потребность в освоении результативного педагогического опыта; другое (указать) получены следующие ответы: Распоряжение руководителя подразделения вуза было важно для 24,5% респондентов;  24,5% отметили  возросшие требования к уровню профессиональной педагогической подготовки;11,5% считают, что  педагогические проблемы, для решения которых нужны новые знания, побуждает их повышать квалификацию;16,5% преподавателей проходят обучение в связи с  предстоящей аттестацией, конкурсом; 39%   чувствуют потребность в повышении уровня профессиональной компетентности;14%  ощущают потребность в освоении результативного педагогического опыта;1%  респондентов указал «другое».

Наиболее привычные для  респондентов профессиональные роли как преподавателя медицинского вуза следующие: лектор-34%, преподаватель ведущий практические занятия в учебной аудитории-27%, преподаватель, ведущий практические занятия в больничной палате-16%,преподаватель-консультант студенческой группы-10%, ведущий специалист (в медицинской специальности)–17%,преподаватель-консультант (в гуман.спец.)-8%, организатор самостоятельной работы студентов-2%, тьютор-8%,руководитель студенческого научного кружка-2%, руководитель группы волонтеров- 13%, руководитель творческого коллектива преподавателей-1%  Другие профессиональные роли не указаны.

Концептуальной основой для модернизации требований к квалификации профессорско-преподавательских кадров медвузов (на взгляд респондентов), может послужить: действующие Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»-38%, положения Болонской декларации -23%, критерии стандарта Международной организации по стандартизации качества образовательных услуг(ISO)-29%, российские критерии комплексной оценки деятельности вуза при лицензировании и аккредитации-33%  другие концептуальные подходы-9%, (вместе с тем, респонденты не указали, какие это подходы).

В Заключении подводятся итоги, формулируются выводы, определяются возможные направления дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы в категориальном поле социологии медицины.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих научных публикациях:

                                      Монографии:

1.Шурупова Р.В. Инновационные подходы к организации педагогического процесса в высшей медицинской школе/ под общ. ред. члена - корр. РАМН,  проф.   И.М. Чижа/ - М.: Изд. «Этносоциум», 2009 -11,5 п.л. (соавторы Палатов С.Ю., Лебедев М.А, авторство не разделено)

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией:

2. Шурупова Р.В. Личность педагога: знаковые моменты, мотивы к достижению определённой позиции в биографическом повествовании   индивида //Акмеология.- 2007-№3.- 0,4 п.л.

3. Шурупова Р.В. Качество образовательной услуги и профессионализм педагога/ Высшее образование в России. –2009.-№3.- 0,2п.л. (Соавтор Макарова И.И.)

4. Шурупова Р.В. Профессиональные  кадры - ценность организации. //Социология власти.-2009.-№1.- 0,3 п.л.

5. Шурупова Р.В. Будущая профессия: социальный статус, имидж, финансовая сторона вопроса//Социология власти.-2009.-№1.- 0,4 .л

6. Шурупова Р.В.   Проблемы в выборе  медицинской профессии// Вестник Российского университета  Дружбы народов. Серия Медицина.-2009.- № 4-0,4 п.л.

7. Шурупова Р.В. Профессиональное становление  преподавателя высшей медицинской школы// Вестник Российского университета  Дружбы народов. Серия Медицина.-2009.- №4-0,2 п.л. (Соавтор Победин О.А)

8. Шурупова Р.В.  Оптимизация процесса обучения провизоров в условиях современной экономической ситуации // Вестник Российского университета  Дружбы народов. Серия Медицина.-2009.- №4-0,3 п.л. (Соавтор Антонов С.А.)

9. Шурупова Р.В.  О подготовке врачей к педагогической деятельности. –// Высшее образование в России. –2009.-№12.- 0,3 п.л. (Соавтор Васильев Ю.М.)

10. Шурупова Р.В. Новые формы   подготовки врачей: полипредметность и эффективность (по материалам социологических исследований 2007-2009гг.) //Социология образования.-2009.-,№12.-0,6 п.л. (Соавтор Васильев Ю.М.)

11. Шурупова Р.В.    Педагогическая подготовка специалистов  с высшим образованием непедагогического профиля// Вестник университета (Государственный университет управления).-2009.- №28.-0,6 п.л.

            12. Шурупова Р.В. Проблемы качества подготовки специалистов// Высшее образование в России. –2009.-№9.-0,4 п.л.

13. Шурупова Р.В.    Профессиональное образование как фактор и результат конкурентных преимуществ организации.-// Этносоциум и  межнациональная культура.2009.- №7(23).М.: Международный издательский центр Этносоциум.-2009.-0,5 п.л.

14. Шурупова Р.В. Моделирование  инновационной деятельности преподавателей медицинских вузов: парадигмальные и технологические основы.// Инновации в образовании 2010.-№10.-0,5п.л.

15. Шурупова Р.В.  Возможности и перспективы внедрения в   систему образования  интенсивных интерактивных технологий//Вестник Российского университета  Дружбы народов.-2010.-  №4 (серия медицина).- 0,3 п.л.

16. Шурупова Р.В.    Специфика педагогической и социологической подготовки специалистов-медиков //Социология образования .-2010.- №12.-0,5.п.л.

17. Шурупова Р.В.   Об инновационном преподавании в медицинском вузе// Врач скорой помощи 2010.- №10.-0,2п.л.

18. Шурупова Р.В. Слово о критике// Врач скорой помощи.- 2010.- №10.-0,2п.л. (Соавтор И.И. Косарев)

19.Шурупова Р.В.Нравственная культура личности (на примере медицинского образования). (Соавтор И.И. Косарев) // Терапевт .-2010.- №3-0,1п.л.

20. Шурупова Р.В.    Социологическая  интерпретация  и обоснование  успешности профессиональной  деятельности врача // Вестник Российского университета  Дружбы народов.-2011.-  №1 0,5п.л.

21. Шурупова Р.В. Социологическое обеспечение инноваций  в медицинском вузе: роль и функции педагогического компонента //Социология образования .-2011.-№2-0,5.п.л.

22. Шурупова Р.В. Слово о методике преподавания// Врач скорой помощи.- 2011.- № 5.-0,2 п.л. (Соавтор И.И. Косарев)

23. Шурупова Р.В. О социальных установках врачей-педагогов в  изменяющейся России (опыт социологического исследования) //Вестник Бурятского государственного университета.-2011.-№6-0,5п.л.

24. Шурупова Р.В. Профессионализм и ответственность врача: социолого-акмеологический аспект. //Акмеология. Спецвыпуск, посвящённый VI-й Международной  научной конференции: «Акмеология» -0,2 п.л.

25. Шурупова Р.В., Косарев И.И. Культура общения врачей-педагогов как социальная проблема (по результатам фокус-группы)// Акмеология. Спецвыпуск, посвящённый VI-й Международной  научной конференции: «Акмеология» -0,2 п.л.

Публикации в научных журналах и изданиях, в т.ч. материалах международных  и всероссийских конференций:                       

26. Шурупова Р.В.  Самосовершенствование преподавателя  высшей школы как одно из условий  осуществления личностного и профессионального развития.// Личностное и профессиональное развитие: материалы  Международной научной  конференции».- М.:Издательский Дом «Эко», ООО «ПКЦ Альтекс».-2004.-0,3п.л.

27. Шурупова Р.В.  Проблема обучения в педагогической антропологии К.Д. Ушинского: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-19 марта 2004г. М.:2004.-0,4п.л.

28.Шурупова Р.В.   Повышение значимости переподготовки и повышения квалификации государственных служащих  для карьерного роста. //Философия и будущее цивилизации:  тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса, т.4. ( Москва 24-28 мая 2005г.).- Москва: Изд-во «Современные тетради».-0,1п.л.

29.Шурупова Р.В.   Мотивационно-ценностная основа  учения студентов.// Вестник научной сессии ф-та философии и психологии, вып.7. Воронежский госуниверситет.- Воронеж: 2005.-0,3 п.л.

30.Шурупова Р.В.   Современный руководитель  в современном коллективе.// Формирование отечественной системы  управления  персоналом организации: опыт и проблемы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- М.: Изд-во РАГС.- 2005г.-1,1печ.л.

31.Шурупова Р.В.  Целеполагание в современном высшем образовании материалы  //Актуальные проблемы психологии и педагогики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Москва,2005г.)0,2п.л.

32.Шурупова Р.В. Воспитание гуманистических начал личности, гражданской позиции через преподавание педагогики на факультете дополнительного профессионального образования преподавателей //Проблемы научной организации образовательного процесса в медицинском вузе. матер. Межрегион. научно-практич. конференции. ( г. Воронеж.2006г.) Воронеж: ИПК «Кириллица».-2006.-0,3 п.л.

33.Шурупова Р.В. О созидательных возможностях формальной и неформальной  коммуникации  в среде обучающихся//«Общение-2006: На пути к энциклопедическому знанию: Материалы международной конференции (г. Москва.- 2006)  М.:Психологический институт РАО.- 0,5п.л.

34.Шурупова Р.В. От гуманитаризации обучения к гуманизации врачевания // Опыт применения информационных технологий в образовательном процессе М.: Издательский дом Русский врач».- 2006.-0,1п.л.

35.Шурупова Р.В.   Педагогическое мастерство и эффективность обучения в медицинском вузе//Медицинская кафедра.-2006г. -№2.-0,2п.л.

36.Шурупова Р.В.  К гуманитаризации обучения и воспитания на факультете дополнительного профессионального образования в ММА им. И. М. Сеченова// Вопросы философии и социальной медицины.М.- 2006г. - №14 Шурупова Р.В.  - 0,1

37.Шурупова Р.В.   Проблемы педагогического мастерства преподавателя вуза// Методологические и социальные проблемы медицины и биологии. Выпуск14. М.: изд. Медпрактика.-2006.-0,1 п.л.

38.Шурупова Р.В.   Формирование  нравственно здоровых ценностных ориентаций,  как одна из главных задач воспитания человека// Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательных учреждениях: сборник научных статей.- Воронежский госуниверситет. Воронежский издательский полиграфический центр «Воронежский государственный университет».-2007.-0,5п.л.

39.Шурупова Р.В.   Смысл жизни и акме профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. ИНТЕРНЕТ.-0,5 п.л.

40.Шурупова Р.В.   Активное обучение: практика применения в учебном процессе в медицинском ВУЗе. //Медсестра М.:изд. «Медиздат».- 2007. №12.-0,1 п.л.

41.Шурупова Р.В. Об унификации и алгоритмизации профориентационной работы   с инвалидами //Реабилитолог в XXI веке: Материалы Международной  научно - практической конференции. Москва 11-12 декабря 2007г.- М.2007.-0,1 п.л.

42.Шурупова Р.В. Гуманистическое  воспитание в процессе формирования личности//. Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования: Материалы Всероссийской научно- методической конференции (г. Самара 27-29 мая 2008).- Т.1.- Самара:2008.- 0,4 п.л.

43.Шурупова Р.В.   Обдумывание индивидом своего профессионального будущего//Национальные проекты и сбережение нации. Материалы VIII  международной научной конференции «Россия: ключевые проблемы и решения»18-19 декабря 2007г. под ред. Академика РАН Ю.С. Пивоварова. М.:  Изд-во  ИНИОН РАН.- 2008.- 1 п.л.

44.Шурупова Р.В. Благоприятное и отрицательное влияние профессиональной среды на развитие специалиста //Современные проблемы экологической психологии.. Матер. ІV-й Международной научно-практической конференции (г. Киев,15-17мая2008).-0,2 п.л.

45.Шурупова Р.В. Роль среды как источника социальных, трудовых, профессиональных, жизненных задач//Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: материалы международной научно- практической конференции 24-25 апреля 2008г. в 3-х ч. Ч.3.-  Воронежский госуниверситет. Воронеж:  издательский полиграфический центр «Воронежский государственный университет».-2008, 1-я часть. – 0,4п.л.

46.Шурупова Р.В. Система профориентации как организационный инструмент управления  человеческими ресурсами// III Всероссийский социологический Конгресс М.: ИС РАН, РОС.- 2008.-0,2 п.л.

47.Шурупова Р.В.  Династии как социальный феномен// III Всероссийский социологический Конгресс М.: ИС РАН, РОС.- 2008.-0,2 п.л.

48.Шурупова Р.В. Сопровождение  профессиональной карьеры как элемент управления  человеческими ресурсами //Наука и власть: проблема коммуникаций:  материалы Всероссийской научной конференции.  Москва 26 сентября 2008.-1.п.л.

49. Шурупова Р.В., Косарев И.И. Искусство, которому следует обучать// Медсестра. М.:Изд. Медиздат.- 2008.-№7.- 0,2п.л.

50.  Косарев И.И., Шурупова Р.В.   Метод погружения в медицинской практике (Этические аспекты глазами пациентов) // Медсестра. М.:Изд. Медиздат.- 2008.-№ 8.- 0,2 п.л.

51.Шурупова Р.В.  Социальная динамика человека: становление и развитие как гражданина и профессионала// Наука, Культура. Общество. М.-2008. №3.-0,25 п.л.

52.Шурупова Р.В.  Сохранение и преумножение нравственных и научных ценностей образования// Россия: ключевые проблемы и решения: Материалы 8-ой Международной научной конференции. ( г. Москва.17-18 декабря 2008).-М.: ИНИОН  РАН.-1,0 п.л.

53.Шурупова Р.В.  Этические идеалы и новации в обучении// Медсестра .-2009.-№1.-  0,25 п.л.

54.Шурупова Р.В.  Потенциал врача-педагога как способ повышения эффективности образовательного процесса// Психолого-педагогические аспекты совершенствования качества медицинского  и фармацевтического образования. Материалы Всероссийской научно- методической конференции, посвящённой 90-летию САМГУ. Самара: Изд. Самарского научного центра РАН .-2009.- 0,3 п.л.

55.Шурупова Р.В.  Современный специалист: профессионал, носитель духовно-нравственных устоев// Психолого-педагогические аспекты совершенствования качества медицинского  и фармацевтического образования. Материалы Всероссийской научно- методической конференции, посвящённой 90-летию САМГУ. Самара: Изд. Самарского научного центра РАН. -2009.- 0,3 п.л.

56.Шурупова Р.В.  Технологии  совершенствования педагогическо­го мастерства врача- преподавателя (социологические аспекты) //Образование и общество». Материалы Всероссийской социологической конференции. ( г. Москва 22октября 2009).-0,2.п.л.

57.Косарев И.И., Шурупова Р.В.  Науковедение  и Болонский процесс // Развитие процесса интеграции высшего  образования в России на основе болонских принципов. Материалы  Всероссийской научно- практической  конференции (28 ноября 2009 г. Москва).- Изд. ООО «МАКС  Пресс».- 2009.-0,3 п.л.

58. Косарев И.И., Шурупова Р.В.  Нравственная культура личности (на примере медицинского образования).// Нравственные основы социального прогресса в России. М.: Изд. РАГС.- 2010.-0,3п.л.

59.Шурупова Р.В. Образование    интернационально: этнокультурный аспект медицинского образования //Этнос, нация, общество: российская реальность и перспективы»  материалы Всероссийской социологической  конференции  (г. Москва. 1-3 ноября 2010).- Москва.: ИС РАН,2010, РОС, 2010.-0,1 п.л.

60.Косарев И.И., Шурупова Р.В. Пирогов Н.И. и высшая медицинская школа //Бюллетень  национального научно- исследовательского института Общественного здоровья.  Тематический выпуск Международного симпозиума «Традиции и новаторство в истории отечественной медицины, посвящённого 200-летию   со дня рождения Н.И. Пирогова  М.: РАМН,-2010.-0,2 п.л.

61.Шурупова Р.В. Присвоение инновационно-эвристического опыта обучающимися// Психология индивидуальности. Сборник трудов III Всероссийской научной конференции г. Москва1-3 декабря 2010г. М.:  ГУВШЭ.-0,1п.л.

62.Шурупова Р.В. Наращивание интеллектуального потенциала  преподавателей в ритме  инновационного цикличного развития// Контуры экономики будущего»: тезисы участников VII Международной Кондратьевской конференции. г. Москва 16 февраля 2011.- М.: Международный фонд Н.Д. Кондратьева. 2011.- 0,3 п.л.

63.Шурупова Р.В.   Поисково-творческое дополнительное педагогическое образование преподавателей медицинских вузов// Современные наукоемкие технологии 2010.- №12, -0,1 п.л.

64.Шурупова Р.В. Научно-исследовательская работа студентов и аспирантов как составляющая часть обучения специалистов высшей медицинской школы //Сборник  материалов 6 ВНПК «Научное, экспертно-аналитическое и информационное обеспечение национального стратегического проектирования, инновационного и технологического развития России». г. Москва, 27-28 мая 2010 г.- М.: ИНИОН РАН.-1п.л.

65.Шурупова Р.В. Социо-культурные проблемы нововведений в медицинском вузе     (социологический аспект) ВОЛГМУ)- 0,4  п..л.

                                   Публикации в других изданиях:

66.Шурупова Р.В., Прокофьев В.Н. О возрастающей роли профессиональной ориентации. Профессиональная ориентация и психологическая поддержка безработных граждан и незанятого населения: матер. конференции. -  Москва,2000.- 0,3 п.л.

67.Шурупова Р.В.  Перспективы развития профориентации  в России. // Профориентация как система развития профессионального потенциала. Материалы конф.- Москва.- 2000 .-0,2п.л.

68.Кязимов К.Г., Шурупова Р.В.  Сборник нормативных и учебно-методических материалов и документов по профессиональной ориентации и психологической поддержке безработных и незанятого населения. Саратов.-2000.- 2,0  п.л.

69.Шурупова Р.В. Воздействие образования на мобилизацию потенциальных возможностей человеческого капитала.//  Материалы 5-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики МГСУ.  Москва.- 2002.-0,2 п.л.

70.Шурупова Р.В. Формирование креативной личности в системе самостоятельной деятельности аспирантов// Научная организация образовательного процесса. Самостоятельная работа студентов: организация, контроль, пути совершенствования: Материалы научной конференции преподавателей ММА им. И.М. Сеченова. М.,2004.-0,2 п.л.

71.Шурупова Р.В. Включение в деятельность обучающихся  разнообразных форм самостоятельной работы// Научная организация образовательного процесса. Самостоятельная работа студентов: организация, контроль, пути совершенствования: Материалы научной конференции преподавателей ММА им. И.М. Сеченова. М.,2004.-0,2 п.л.

72. Шурупова Р.В. Современные тенденции развития профессионального образования инвалидов// Социально- педагогическая деятельность: проблемы теории и практики: Материалы VII социально- педагогических  чтений 25 марта 2004г.  М.: РГСУ.-2004.- 0,3 п.л.

73.Шурупова Р.В.  Реформа высшего образования Европы в ракурсе Болонского процесса.  //Актуальные проблемы  теории и практики  социальной  педагогики. Материалы VIII социально- педагогических  чтений РГСУ  25 марта 2005г.  Москва.-2005.- 0,2 п.л.

74.Шурупова Р.В. Практическая реализация  современной  гуманистической  культуры в  процессе преподавания Педагогики высшей школы на ФДПОП // Развитие образовательного  процесса в ММА им. Сеченова в связи с реализацией  Болонской  Декларации. Материалы научно-методической конференции сотрудников академии. М.- 2005.-0,1п.л.

75.Шурупова Р.В.  Формирование личностно-профессиональных качеств, созидательных способностей и компетенций у студентов 2-го курса ФВСО //Развитие образовательного  процесса в ММА им. Сеченова в связи с реализацией  Болонской  Декларации. Материалы научно-методической конференции сотрудников академии. Москва.- 2005.-0,1 п.л.

76.Шурупова Р.В. Роль развивающего образования в организации совместной  продуктивной деятельности студентов и педагога// Материалы 8 социально-педагогических  чтений  РГСУ.- М.- 2005г.-0,2 п.л.

77.Шурупова Р.В. Реформа высшего образования  Европы в  ракурсе Болонского процесса // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики. Материалы 8-х социально- педагогических  чтений  РГСУ. М.-2005.-0,2 п.л.

78.Шурупова Р.В.  Проблемы оптимизации научно- методологической, образовательно-педагогической, информационно-технологической, гуманитарно-воспитательной функций системы образования вузов в XXI веке// Образование, наука и общество в XXI веке. Сборник I Межвузовской научной конференции. М.2005.- 0,2 п.л.

79.Шурупова Р.В.  Роль личности  в формировании идеального педагога//  Итоги реализации программы  формирования инновационного образовательного пространства ММА имени И. М. Сеченова под общ. ред. Академика РАН и РАМН, проф.   М.А. Пальцева  и члена корр. РАМН,  проф. П.Ф. ЛитвицкогоМ.-2007.- .0,1 п.л.

80.Шурупова Р.В., Пронин А.В.,  Разживин Р.В., Оптимизация управленческих механизмов при использовании методов активного обучения  на занятиях по педагогике на ФДПОП//  Итоги реализации программы  формирования инновационного образовательного пространства ММА имени И. М. Сеченова под общ. ред. Академика РАН и РАМН, проф.   М.А. Пальцева  и члена - корр. РАМН,  проф. П.Ф. Литвицкого М.-2007.- 0,1 п.л.

81.Шурупова Р.В., Крысанов И.с.  Внедрение новых и адаптация  существующих критериев оценивания  и определения профессионализма преподавателя  высшей школы// Итоги реализации программы  формирования инновационного образовательного пространства ММА имени И. М. Сеченова под общ. ред. Академика РАН и РАМН, проф.   М.А. Пальцева  и члена –корр. РАМН,  проф. П.Ф. ЛитвицкогоМ.-2007.- 0,1 п.л.

82.Шурупова Р.В., Кузнецова М.А. Новый стиль работы преподавателей - как результат использования инноваций в учебном процессе// Итоги реализации программы  формирования инновационного образовательного пространства ММА имени И. М. Сеченова под общ. ред. Академика РАН и РАМН, проф.   М.А. Пальцева  и члена –корр. РАМН,  проф. П.Ф. ЛитвицкогоМ.-2007.- 0,1 п.л.

83.Косарев И.И., Шурупова Р.В.  Проблема  первостепенной важности.// Система менеджмента  качества и оптимизация образовательного процесса. Материалы учебно-методической конференции сотрудников академии, посвящённой 250-летию ММА им. И.М. Сеченова.- М.2008.- 0,2 п.л.

84.Шурупова Р.В., Максимов К.В.  Разработка системы инновационного потенциала обучающихся с использованием  активных форм обучения.// Система менеджмента  качества и оптимизация образовательного процесса. Материалы учебно-методической конференции сотрудников академии, посвящённой 250-летию ММА им. И.М. Сеченова.- М.2008.- 0,2 п.л.

85.Шурупова Р.В., Салиба М.Б. Медицина должна служить пользе больных людей.// Система менеджмента  качества и оптимизация образовательного процесса. Материалы учебно-методической конференции сотрудников академии, посвящённой 250-летию ММА им. И.М. Сеченова.- М.2008.- 0,2 п.л.

86.Шурупова Р.В., Смирнов В.В.  «Круглый стол» по педагогике «Как сделать, чтобы не исчез педагогический успех?»// Система менеджмента  качества и оптимизация образовательного процесса. Материалы учебно-методической конференции сотрудников академии, посвящённой 250-летию ММА им. И.М. Сеченова.- М.2008.- 0,2 п.л.

87.Шурупова Р.В. Моделирование совокупности факторов, обеспечивающих успешную адаптацию специалиста (Врача- преподавателя.// Система менеджмента  качества и оптимизация образовательного процесса. Материалы учебно-методической конференции сотрудников академии, посвящённой 250-летию ММА им. И.М. Сеченова.- М.2008.- 0,2 п.л.

88.Шурупова Р.В., Пьяных А.В.  Генерация инновационных идей в процессе обучения и возрастание требований  к качеству медицинского образования  на кафедре педагогики ФДПОП.// Система менеджмента  качества и оптимизация образовательного процесса. Материалы учебно-методической конференции сотрудников академии, посвящённой 250-летию ММА им. И.М. Сеченова.- М.2008.- 0,2 п.л.

89.Шурупова Р.В., Васильев Ю.М.  Кадровые ресурсы как инструмент становления инновационного образовательного пространства.// Московская медицинская академия имени И.М. Сеченова как Национальный исследовательский университетский комплекс в системе здравоохранения России. Материалы учебно-методической конференции 13 окт. 2009 г. М.2009.- 0,2 п.л.

90. Косарев, И.И, Шурупова Р.В. Инновационные подходы в педагогике.// Московская медицинская академия имени И.М. Сеченова как Национальный исследовательский университетский комплекс в системе здравоохранения России. Материалы учебно-методической конференции 13 окт. 2009 г. М.2009.- 0,2 п.л.

91.Шурупова Р.В. Поиск оптимальных путей совершенствования профессионализма педагога. // Московская медицинская академия имени И.М. Сеченова как Национальный исследовательский университетский комплекс в системе здравоохранения России. Материалы учебно-методической конференции 13 окт. 2009 г. М.2009.- 0,2 п.л.

92.Шурупова Р.В., Ищенко А.И. Александров Л.С., Беришвили М. В., Гадаева И.В.   Новые пути к педагогическому совершенствованию в клиническом обучении будущих акушеров- гинекологов// Московская медицинская академия имени И.М. Сеченова как Национальный исследовательский университетский комплекс в системе здравоохранения России. Материалы учебно-методической конференции 13 окт. 2009 г. М.2009.- 0,2 п.л.

93. Шурупова Р.В., Харин А. Л. Внедрение инновационных методов на кафедре хирургии ММА им. И.М. Сеченова // Московская медицинская академия имени И.М. Сеченова как Национальный исследовательский университетский комплекс в системе здравоохранения России. Материалы учебно-методической конференции 13 окт. 2009 г. М.2009.- 0,2 п.л.

94.Шилова Н.Г., Шурупова Р.В.  Инновационное образовательное  учреждение как пространство креативного  развития  преподавателя// Московская медицинская академия имени И.М. Сеченова как Национальный исследовательский университетский комплекс в системе здравоохранения России. Материалы учебно-методической конференции 13 окт. 2009 г. М.2009.- 0,2 п.л.

95.Косарев И.И., Шурупова Р.В. Индивидуальный подход в обучении// Московская медицинская академия имени И.М. Сеченова как Национальный исследовательский университетский комплекс в системе здравоохранения России. Материалы учебно-методической конференции 13 окт. 2009 г. М.2009.- 0,2 п.л.

96.Косарев И.И., Шурупова Р.В. О самостоятельной работе студентов в медицинском вузе// Медсестра . - № 12. - 2010.- 0,3 п.л.

1 Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.. Педагогика, 1986. С. 33, 34.

  СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА  
Страницы: | 1 | 2 | 3 |
 

© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.