WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

Направахрукописи УДК 37.013.42(043.3)

ПАК Любовь Геннадьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

СТУДЕНТА

13.00.01 —общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Оренбург 2011


Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»


Научный консультант: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:


доктор педагогических наук, профессор Сальцева Светлана Васильевна доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гаязов Альфис Суфиянович доктор педагогических наук, профессор Борытко Николай Михайлович доктор педагогических наук, профессор Мардахаев Лев Владимирович Учреждение Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения»


Защита состоится 16 февраля 2011 г. в 10 часов на заседании диссерта­ционного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педа­гогических наук по специальностям 13.00.01 — общая педагогика, история пе­дагогики и образования и 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайтах университета www.ospu.ru и ВАК Министерства образования и науки РФ www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 16 декабря 2010 г.


Ученый секретарь диссертационного совета.

доктор педагогических наук,

профессор

С. С. Коровин


3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономи­ческие преобразования общества, масштабы инновационных тенденций обра­зовательной системы России существенно влияют на содержание, характер и условия социализации студента вуза. Целевой ориентир социализации соотно­сится с продуктивной интеграцией в социум студента нового поколения, вла­деющего компетентностью успешного познания и преобразования социальной действительности, готового к принятию самостоятельных решений, осмыслен­ному выбору целей и способов реализации жизненного пути.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Россий­ской Федерации одной из основных задач социокультурной модернизации об­разования обозначено облегчение социализации в рыночной среде на основе освоения молодыми поколениями знаний и норм в области социальных отно­шений и экономики; формирование ответственности за собственное благосос­тояние и за состояние общества. В Доктрине государственной молодежной по­литики РФ на ближайшее десятилетие указана необходимость действенного обеспечения процесса социализации и развития нового поколения как иннова­ционного ресурса развития всей страны. В государственной программе «Обра­зование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009—2012 гг.» также отмечена необходимость совершенство­вания процесса образования для формирования необходимых социальных от­ношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом. В проекте «Российское образование-2020. Модель образования для эко­номики, основанной на знаниях» уточнено, что в соответствии с потребностя­ми постиндустриальной экономики и общества XXI в. востребована социальная функция образования — обеспечение единства общества на основе успешной социализации молодежи. В новом социальном стандарте образования подчерк­нуто, что главная задача первой ступени высшего образования — продвинутая социализация, а не только получение профессиональных компетенций. Следо­вательно, актуализируется поиск способов педагогического обеспечения со­циализации студента в условиях динамических процессов обновления соци­альной инфраструктуры российского общества.

В этой связи принципиальное значение в педагогической науке и практи­ке приобретает научное обоснование содержания педагогического обеспечения и конструирование оптимальной модели субъектно-развивающей социализа­ции, определяющих интенсивность становления личностных качеств, отноше­ний и позиции студента как носителя накопленного культурой общечеловече­ского знания.


4

Субъектно-развивающая социализация студента как социально-педагоги­ческое явление — значимый процесс установления взаимоотношений личности с социумом (обществом и окружающей средой), обеспечивающий обогащение социальных знаний, формирование социально ориентированных мотивов и на­копление социального опыта личностно-средового взаимодействия студента. Современный студент «стал не хуже или лучше своего сверстника тридцатилет­ней давности, он просто стал другим» (Д. И. Фельдштейн). Ему предстоит жить в период постиндустриального общества (определяющими в котором являются компетентность, информация, знания), поэтому он остро нуждается в усвоении социокультурного опыта человечества, приобретении дополнительных знаний, мотивирующих смену социальных установок по отношению к образованию, об­ществу, культуре, развитии «компетентности к обновлению компетенций», фор­мировании установок инновационного поведения в соответствии с перспектив­ными тенденциями экономического и общественного развития.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации кон­ституируется как актуальный фактор обновления вузовского образования, в рамках которого студент получает возможность активного приобретения соци­ально и личностно значимого опыта освоения и преобразования окружающей действительности на основе познания способов деятельности и общения, инте-риоризации социальных отношений, социокультуры общества и оптимизации способностей и возможностей личности. Субъектно-развивающая социализа­ция студента в данном случае выступает как педагогически сопровождаемый и вместе с тем лично регулируемый процесс, который способствует становлению качественно иного статуса студента вуза как социально успешного, самостоя­тельного, ответственного участника образовательного процесса и социального прогресса общества в целом.

Между тем в теории и методике высшего образования недооценивается необходимость обновления традиционной парадигмы высшего образования, основанной на стандартизации образовательных программ, массово-репродук­тивных методов и форм преподавания, слабо выраженном практикоориен-тированном характере учебных курсов. Студент все еще рассматривается как объект, на который направлены многочисленные влияния социальных инсти­тутов с позиций социально-нормативных требований и максимальной общест­венной полезности; объект, которым можно управлять с помощью внешних воздействий, общих заданных нормативов. Однако современные изменения в обществе задают кардинально иные смысловые ориентиры педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента в вузе (разнооб­разие форм общественной жизни требует личного выбора; расширение про­странства для самореализации, творчества и инициативы обучаемого задает ве-


5

ер интересов, согласуемых с его индивидуальными способностями и намере­ниями; открытость образовательного процесса социуму определяет формы и способы успешной коммуникации, обусловленные активным освоением сту­дентом социальных отношений, самостоятельным выбором среды общения, ви­дов деятельности), что определяет характер отношения к студенту как ценно­сти, восприятие его как социально успешного субъекта собственной жизнедея­тельности, субъекта процесса социализации.

Следовательно, на современном этапе развития науки назрела необходи­мость разработки и обоснования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента с учетом социальных реалий, которое ак­туализирует преодоление традиционных смысловых ориентиров социализации, внедрение обновленных социально-педагогических программ и технологий как ресурса конструктивного освоения и присвоения студентом позитивных смы­слов социальной действительности, раскрытие путей оптимизации и возмож­ностей созидательного включения студента в освоение и преобразование ок­ружающего мира.

Состояние изученности проблемы. Исследование процесса социализа­ции как социально-педагогического феномена свидетельствует о том, что в ли­тературе накоплена необходимая междисциплинарная совокупность научно-педагогических знаний, которая может явиться предпосылкой для разрешения поставленной проблемы: обозначены концептуальные аспекты процесса со­циализации (Г. А. Андреева, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, Д. И. Фельдштейн и др.); определены методологические и теоретические осно­вы новой концепции социализации молодежи в различных педагогических ус­ловиях (Е. В. Андриенко, А. С. Гаязов, С. С. Гиль, В. В. Морозов, М. И. Рожков и др.); подчеркнут творческий характер социализации на основе изначальной активности личности (А. И. Ковалева, В. Т. Лисовский, П. Митев, Д. Д. Невир-ко, М. И. Шилова и др.); анализируются социализирующие функции целена­правленного воспитания в контексте реализации способностей и возможностей человека в обществе (Б. 3. Вульфов, Н. Ф. Голованова, В. Д. Иванов, Н. Б. Крылова, Е. С. Рапацевич и др.); исследованы социологические аспекты социа­лизации личности на современном этапе развития общества (Л. М. Куликов, Р. Мертон, Г. В. Осипов, Н. Смелзер и др.); охарактеризованы с социально-психологической точки зрения особенности периодов социализации личности (П. Бергер, М. С. Комаров, А. И. Кравченко, Т. Лукман, А. В. Петровский); вы­явлены фундаментальные подходы к классификации факторов и механизмов социализации (Ю. Г. Волков, И. А. Маврина и др.); предприняты попытки вы­делить результат процесса социализации — социализированное^ личности (Э. Аронсон, Ю. А. Левада, В. В. Рогачева и др.); обозначены концептуальные


6

подходы к комплексному изучению процесса социализации в работах зарубеж­ных исследователей (Ф. Г. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Ч. X. Кули, М. Мид, Ж. Тард и др.).

Изучение различных проблем социализации является центральным в со­временных диссертационных исследованиях, в частности: теоретические и ор­ганизационно-педагогические основы системы социализации учащейся моло­дежи в современных условиях (В. Н. Журавчик, С. П. Иваненков, Р. Г. Минза-рипов, В. А. Петренко, Ю. А. Сизинцев и др.); специфика социализации лично­сти студента в системе высшего образования (С. В. Баширова, О. В. Дмитрие­ва, И. Г. Митрофанова, Л. И. Шумская и др.); социально-философский анализ социализации, психологические закономерности и механизмы процесса социа­лизации-индивидуализации в онтогенезе (Е. Б. Весна, Г. И. Ловецкий, К. В. Рубчевский и др.).

В контексте исследования значим анализ трудов, обращенных к пробле­мам современных тенденций и целей высшего профессионального образования в условиях российского общества (В. И. Загвязинский, А. С. Запесоцкий, И. А. Колесникова, В. В. Краевский, С. И. Плаксий, В. А. Сластенин, А. И. Субетто и др.). Научную ценность для исследования процесса социализации студента ву­за представляют: психолого-педагогические концепции, раскрывающие специ­фику и многоплановость личностно ориентированной парадигмы образования (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). Достаточно исследованы различные аспекты общепе­дагогической подготовки студента — будущего педагога в системе высшего образования (В. П. Бездухов, В. И. Богословский, М. А. Викулина, В. Г. Рын-дак, Ю. В. Сенько, Н. В. Чекалева и др.). С позиций технологизации профес­сионально-педагогической подготовки студента разрабатываются вопросы ор­ганизации педагогической деятельности (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. Ю. Питюков, Т. А. Стефановская, С. С. Шаронова и др.). Особый интерес представляют исследования студенчества как социально-возрастной категории, касающиеся идеалов, социальных ориентиров, стремлений студента (В. Т. Ли­совский, Н. А. Лабунская, П. И. Пидкасистый, К. Штарке и т.д.).

Важным для нашего исследования является изучение концепций, опреде­ляющих и раскрывающих основные методологические характеристики субъ­ектное™ как актуальной доминанты тенденции развития высшего образования (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Н. М. Борытко, С. Л. Рубинштейн и т.д.). Характеристика понятий «субъект», «субъект деятельности», понима­ние природы субъекта как деятеля получили теоретическое обоснование в ра­ботах Б. Г. Ананьева, В. В. Горшковой, М. С. Кагана и др. Феномен субъектно-сти, атрибутные характеристики и механизмы субъектности изучаются Е. И.


7

Исаевым, А. К. Осницким, В. И. Слободчиковым, В. А. Татенко и др. Проблема изучения субъектности, становления субъектной позиции студента в образова­тельных учреждениях нашла отражение в ряде исследований (А. Ф. Березин, Е. Н. Волкова, М. А. Галанова, А. Г. Гогоберидзе, И. А. Гусева, Е. В. Крутых, Ф. Г. Мухаметзянова, А. М. Трещев и т.д.).

Научную ценность для исследования представляет разработка изучаемой проблемы в кандидатских и докторских диссертациях, рассматривающих раз­личные аспекты педагогического обеспечения в области профессионального образования, в частности: качества образования в вузе (Г. А. Шабанов), соци­ального становления студентов в комплексе вуз — базовое предприятие (Е. С. Лисова), процесса социализации учащихся в негосударственном образователь­ном учреждении (Н. Ю. Шепелева), личностного саморазвития студентов в контексте экокультурного подхода (Н. Г. Григорьева), личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования» (В. В. Федоров) и т.д. Значимыми для разработки нашей проблемы являются концеп­ции педагогического и социально-педагогического сопровождения (М. И. Гу­банова, И. А. Липский, Л. А. Новоселова и т.д.).

Междисциплинарный характер исследований позволяет сделать вывод, что в науке создана теоретико-методологическая база для научной разработки основ педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в новых социальных условиях. Однако, несмотря на то, что на­званные исследования вносят определенный вклад в разработку проблемы ис­следуемого феномена, можно констатировать, что целостное теоретическое обоснование педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализа­ции студента не было предметом специального научного изучения.

При всем многообразии и широте проводимых исследований обнаружива­ется совокупность значимых, но часто противоречивых данных, наблюдений, представлений, фиксирующих реальные изменения и одновременно сложную ситуацию социализации современного молодого поколения, порождающую по­литические и социальные риски на пути развития личности и российского обще­ства. В связи с этим остро встает проблема осмысления именно социокультур­ной среды жизнедеятельности современного студента: в каком обществе живет, какие требования объективно предъявляет к нему новая ситуация его развития, какие требования формулирует и предъявляет общество (Д. И. Фельдштейн).

Осуществленный содержательный анализ фундаментальных идей, кон­цепций, направлений педагогической теории и практики позволит опреде­лить контуры оптимального педагогического обеспечения в преломлении к субъектно-развивающей социализации студента, установить новые связи, зависимости между сторонами изучаемого явления, в рамках которого воз-


8

можно описать и объяснить успешность процесса личностно-средового взаимодействия, тем самым обеспечивая устранение пробела в педагогиче­ских исследованиях.

Анализ теоретических подходов, реальной ситуации педагогической дея­тельности по социализации студента вуза в связи с выдвинутым обществом со­циальным заказом на социально успешную личность, способную к преобразо­ваниям, профессионально компетентную, с активной жизненной позицией, об­наружил противоречия между:

  1. потребностью современного социума в продуктивной социализации сту­дента, адаптированного к новым экономическим, социально-культурным про­цессам, происходящим в обществе, и инертностью системы высшего образова­ния, не в полной мере обеспечивающей возможность приобретения качествен­но новых личностных, социальных и профессиональных компетентностей как инновационного ресурса индивидуального, социального и профессионального становления студента;
  2. возрастающим стремлением студента к позитивной социализации, обес­печивающей деятельностную интеграцию индивида в полноценную жизнь об­щества: политику, науку и культуру, социальную сферу, экономику, — и не­разработанностью ориентиров педагогического обеспечения субъектно-раз-вивающей социализации в условиях социокультурного типа образования, оп­ределяющего личностную, социальную и профессиональную успешность сту­дента вуза;
  3. требованиями педагогической практики в научном обосновании обеспе­чения процесса субъектно-развивающей социализации студента и недостаточ­ной разработанностью системы современных форм, средств, технологий со­циализации, адекватных социокультурной ситуации, потребностям, интересам, склонностям, способностям личности в условиях расширяющегося взаимодей­ствия образования, культуры, общества;
  4. необходимостью обоснования принципиально нового субъектно-разви-вающего характера социализации студента в педагогической науке и неразра­ботанностью процессной модели педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, отражающей современные целевые ориентиры, содержание и особенности социально ориентированной деятельно­сти студента в педагогической практике.

Стремление найти пути разрешения выявленных противоречий опреде­лило проблему исследования: на теоретическом уровне — необходимость обоснования теоретико-методологической стратегии педагогического обеспе­чения субъектно-развивающей социализации студента вуза; на практическом уровне — осуществление моделирования и разработки средств, технологий и


9

условий педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработан­ность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента».

Ведущая идея исследования: потребность общества в позитивной само­реализации субъекта как участника и творца социальных отношений требует смены существующего представления о социализации как традиционно трак­туемом стихийном явлении и разработки основ педагогического обеспечения социализации субъектно-развивающего характера. Целенаправленное педаго­гическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента преду­сматривает синхронизацию гармоничного единства внешнего-внутреннего, со­циально-личностного и индивидуально-особенного для преодоления стихийно­сти социализации студента.

Педагогическое обеспечение как гарант успешной субъектно-развива­ющей социализации студента нацелено на проектирование новых средств, спо­собов и технологий включения в личностно-средовое взаимодействие на осно­ве целевого освоения социальных знаний, социальных умений, социальных от­ношений, что определяет накопление опыта самостоятельной социально зна­чимой деятельности, личной ответственности за выбор возможностей свобод­ного и творческого самовыражения в условиях постоянно изменяющейся соци­альной ситуации. Отличительной чертой результативности педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации обучающегося является его мотивационно-ориентирующий характер, выражающийся в направленности перехода субъекта от стихийности (под влиянием внешних условий социума на индивида) к сознательной опосредованности (на базе осознанного изменения субъектом целей, позволяющих предвидеть последствия поведения для себя и окружающей действительности на основе самостоятельного ответственного оценивания).

Объект исследования: процесс социализации студента в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: теория и практика педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и внедрить педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Гипотеза исследования. Педагогическое обеспечение субъектно-разви­вающей социализации дает целостное представление о модификации содержа­ния и инновационных регулятивов преобразования социализации студента, ориентирует на оптимизацию и совершенствование педагогической деятельно-


10

сти вуза на основе получения нового научного знания. Предполагаем, что тако­вым основанием обновления является концепция субъектно-развивающей со­циализации студента в структуре педагогического обеспечения, базирующаяся на идее бинарности социетальной (внешней) и индивидуальной (внутренней) подсистем, позволяющих выделить автономные взаимообусловленные состав­ляющие жизнеобеспечения бытия обучающегося: а) бытие в образовательной среде, в культурном социуме предшествующих поколений (историко-культур­ная подсистема, где значимой выступает способность усвоения и воспроизвод­ства духовно-практического опыта человечества, социальных норм обществен­ного общежития); б) самобытие в ситуации жизнедеятельности индивида (субъектная подсистема, актуализирующая ценность индивидуально-личност­ного начала человека, саморегуляции и саморазвития, формирование социаль­но значимых убеждений и установок, определяющих меру свободы индивида, его гуманности, духовности, жизнетворчества).

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации спо­собствует успешной, полноценной, гармоничной интеграции студента в систе­му общественных отношений, если:

  1. определена методологическая стратегия исследования, обусловленная со­вокупностью научных подходов (социально-педагогического, личностно ориен­тированного, деятельностного), позволяющих определить сущностные целевые ориентиры педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации;
  2. обосновано понятийно-терминологическое поле педагогического обес­печения субъектно-развивающей социализации студента вуза, дающее целост­ное представление о содержательном обновлении смыслов, структуры, концеп­туальных характеристик исследуемого явления;
  3. разработана концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, отражающая систематизацию пред­ставлений и взглядов, актуализирующая основные идеи, закономерности, сово­купность принципов, определяющих субъектно-развивающий характер социа­лизации;
  4. сконструирована процессная модель педагогического обеспечения субъ­ектно-развивающей социализации студента вуза, содержащая взаимосвязанные целевой, содержательно-функциональный, результативный блоки, реализация которых происходит соответственно основным этапам исследования;
  5. определены педагогические средства обеспечения субъектно-развива­ющей социализации студента вуза, включающие: программу социально ориен­тированной деятельности студента вуза, субъектно-развивающую технологию социализации студента, диагностику (диагностические материалы, критери­ально-оценочный аппарат) субъектно-развивающей социализации студента.

11

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации реша­лись следующие задачи исследования:

  1. Определить методологическую стратегию исследования педагогическо­го обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.
  2. Обосновать понятийно-терминологическое поле педагогического обес­печения субъектно-развивающей социализации студента вуза.
  3. Разработать концепцию субъектно-развивающей социализации студен­та в структуре педагогического обеспечения.
  4. Сконструировать процессную модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.
  5. Определить педагогические средства обеспечения субъектно-развива­ющей социализации студента вуза.

Методологической основой исследования являются основные положе­ния диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и цело­стности явлений; философское положение о социальной природе деятельности человека, активности, субъектности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; концепции социализации личности; научно обосно­ванные положения о педагогическом обеспечении социального и профессио­нального становления студента вуза.

Исследование базируется на совокупности взаимосвязанных методологи­ческих подходов: личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, И. А. Ко­лесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); социально-педагогического (В. Г. Бочарова, А. Я. Журкина, Т. А. Панкова, С. В. Сальцева и др.); деятельностного (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, Л. С. Выгот­ский, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.), — задающих вектор нового структурирования социального знания, отношений и модели поведения субъектов субъектно-развивающей социализации.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

  1. идеи философии о социально-исторической обусловленности развития личности как активного субъекта освоения действительности и общественных отношений (Э. В. Ильенков, А. Ф. Лосев, В. А. Розанов, Г. П. Щедровицкий);
  2. научные положения о реализации сущностных сил развития и само­реализации личности в логике распредмечивания (освоения социального в индивидуальной форме) и опредмечивания (реализации творчески освоенно­го социального содержания) (Л. Г. Брылева, А. Маслоу, Т. Н. Родевич, К. Роджерс и др.);
  3. философско-педагогические теории об образовании как механизме вос­производства и развития культуры, общественного интеллекта; системы обуче-

12

ния, социализации развивающейся личности (В. С. Библер, Б. С. Гершунский,

A.  С. Запесоцкий, В. Франкл и др.).

на общенаучном уровне:

- фундаментальные положения, определяющие и раскрывающие методо­

логические характеристики педагогического исследования (В. И. Загвязинский,

B.  В. Краевский, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др.);

  1. концепции субъектности и субъектной активности (А. В. Брушлинский, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и др.);
  2. закономерности профессионально-личностного развития и подготовки студента в системе педагогического образования (В. П. Бездухов, А. С. Белкин, И. А. Колесникова, Л. М. Митина, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Е. В. Ткачен-ко, С. Н. Чистякова и др.);
  3. исследования, раскрывающие разнообразие направлений современного педагогического образования разных уровней (В. И. Андреев, Н. В. Бордов-ская, И. Ф. Исаев, Г. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, А. А. Реан, Е. Н. Шия-нов и др.);

на конкретно-научном уровне:

  1. идеи о социализации личности, роли социальной среды и социализи­рующей деятельности в развитии личности (Г. М. Андреева, А. С. Гаязов, И. С. Кон, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн и др.);
  2. идеи о возможностях содействия развитию личности и ее субъектности в образовательной деятельности вуза (Н. И. Борытко, Е. Н. Волкова, А. Г. Гого-беридзе, Ф. Г. Мухаметзянова, С. И. Плаксий, С. А. Расчетина и др.);
  3. представления о педагогической поддержке и социально-педагогиче­ском сопровождении (О. С. Газман, М. И. Губанова, Е. Ф. Зеер, И. А. Липский, Н. Б. Крылова и др.);
  4. теоретические положения о содержании и направлениях педагогическо­го обеспечения в системе образования (С. А. Емельянова, Т. Е. Коровкина, Е. Т. Логинова, А. И. Тимонин, Г. А. Шабанов, Н. Ю. Шепелева и др.).

Эмпирическая база исследования. Реализация педагогического обеспе­чения субъектно-развивающей социализации студента вуза осуществлялась в Оренбургском государственном педагогическом университете (ОГПУ) на фа­культетах социальной педагогики, психологии (с дополнительной квалифика­цией «социальный педагог»), институте естествознания и экономики (отделе­ние биологии с дополнительной квалификацией «социальный педагог»); Бузу-лукском, Бугурусланском, Ясненском филиалах ОГПУ; научно-исследова­тельской лаборатории Социального института ОГПУ; Оренбургском филиале Российского государственного социального университета; Оренбургском ин­ституте экономики и культуры (факультет социальной работы и педагогики).


13

Исследование проводилось с 2004 по 2010 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2004—2006) происходило осмысление теоретико-методологических основ педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента; выявлялись ключевые позиции исследования, его по­нятийно-категориальный аппарат; уточнялись тема, объект, предмет, цель, за­дачи исследования; конкретизирована рабочая гипотеза. Для решения постав­ленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаи­мопроверяющих и дополняющих научно-исследовательских методов: общело­гические (синтез, обобщение, сравнение); общенаучные (анализ научной лите­ратуры по проблеме исследования; изучение и анализ социально-педагоги­ческого опыта, изучение учебно-программной документации, нормативно-зако­нодательных и инструктивно-методических документов Российской Федера­ции по теме исследования).

Второй этап (2006—2009) был посвящен разработке авторской кон­цепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педаго­гического обеспечения; на основе разработанной концепции была сконст­руирована и экспериментально проверена процессная модель педагогиче­ского обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, внедря­лась субъектно-развивающая технология социализации студента; определя­лись и апробировались педагогические условия, средства обеспечения субъ­ектно-развивающей социализации студента; разрабатывались критерии, по­казатели, уровни субъектно-развивающей социализации студента вуза. Ос­новные методы исследования: прямые и косвенные наблюдения, анкетиро­вание, интервьюирование, блиц-опрос, собеседование, анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов, метод экспертной оценки, моде­лирование.

Третий этап (2009—2010) связан с анализом, систематизацией и обобщением полученных в ходе работы материалов; происходило уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверялась достовер­ность полученных выводов; осуществлялась качественная и количественная обработка, оформление результатов экспериментальных исследований; вне­дрение в практику необходимых авторских научно-методических рекомен­даций и материалов по проблеме исследования. Основные методы исследо­вания: статистическая и графическая обработка данных, интерпретация по­лученных результатов.

Научная новизна исследования. Впервые обоснован теоретический ба­зис педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации сту­дента, отвечающий потребностям изменившегося под воздействием социо­культурных факторов общества, позволяющий достигнуть качественного ре-


14

зультата успешности социализации студента и обогащения теории и практики педагогической науки:

- выявлена методологическая стратегия исследования педагогического

обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в совокупно­

сти научных подходов (социально-педагогический, личностно ориентирован­

ный, деятельностный), обусловливающая осуществление комплексного иссле­

дования;

-уточнено и дана авторская трактовка понятийно-терминологического поля педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации сту­дента вуза: «социализация студента», «субъект», «субъектность студента», «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспече­ние субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развива­ющая технология социализации студента», — создающего ориентиры для со­вершенствования педагогической практики сопровождения социализирующе­гося студента вуза;

  1. разработана концепция субъектно-развивающей социализации студен­та в структуре педагогического обеспечения, включающая систему основ­ных идей (идея синхронизации целей, содержания требований социума и со­циализирующего потенциала образовательного пространства; идея бинарно-сти социетальной и индивидуальной подсистем социализации студента; идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности); закономерностей и адекватных им принципов, категорий, поня­тий (воплощаемых в контексте новых смыслов исходя из возможностей и интересов личности), обогащающая содержательные основы общей и соци­альной педагогики;
  2. сконструирована процессная модель педагогического обеспечения субъ­ектно-развивающей социализации студента в совокупности взаимосвязанных структурных блоков: целевого (предусматривающего обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента); содержательно-функцио­нального (отражающего расширение диапазона социальных знаний, норм и способов социального взаимодействия студента в рамках программного, тех­нологического, ресурсного обеспечения); результативного (определяющего объективность, системность и комплексность контроля и оценки эффективно­сти исследуемого процесса в соответствии с разработанными критериями);
  3. определены педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации, включающие программу социально ориентированной деятельности студента по разделам: познание — социально-профессиональное общение — со­циальная практика; субъектно-развиваюшую технологию социализации студента в интегративной целостности составляющих: интерактивной, социально-педаго-

15

гической, оценочно-рефлексивной; диагностический инструментарий (критери­ально-оценочные материалы), определяющий эффективность педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Теоретическая значимость исследования. Научная новизна и результа­ты решения важной социально-культурной проблемы позволили обосновать теоретический базис педагогического обеспечения субъектно-развивающей со­циализации студента, открывающий перспективное направление научных ис­следований и позволяющий выявить резервы обновления основ общей и соци­альной педагогики:

  1. концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения выступает основой проектирования стратегии исследуемого феномена, расширяет научные представления о способах повы­шения успешности субъектно-развивающей социализации обучающегося с учетом современных социальных тенденций, обеспечивает качественный уро­вень социальной подготовленности студента к самореализации в профессио­нальной деятельности и социальной реальности;
  2. впервые введенные в научный оборот понятийно-терминологические ка­тегории «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развивающая технология социализации студента» обогащают социально-педа­гогическую теорию в части, относящейся к содержанию социально-педа­гогической подготовки студента;
  3. выявленные смысловые ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза (социально-содержательный, культурно-интеракционный, индиви-дуально-деятельностный), имеющие конкретное структурно-содержательное вы­ражение, концептуальное обоснование и методико-технологическое обеспечение, значительно обновляют методологию научно-педагогического исследования;
  4. оптимальное обновление содержания, технологии, диагностического ин­струментария субъектно-развивающей социализации открывает возможность реализации инновационной стратегии педагогического обеспечения исследуе­мого феномена, обеспечивает углубление педагогических представлений о субъектно-развивающем характере социализации студента;
  5. обоснованные педагогические условия обеспечения субъектно-развива­ющей социализации студента вуза (использование социализирующего потен­циала образовательного процесса вуза, активизация межличностных отноше­ний субъектов социализации; организация социально-педагогического сопро­вождения социально ориентированной деятельности студента) расширяют тео­рию и методику социальной педагогики.

16

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, обоснованные в ходе исследования, позволяют обеспечить ус­пешность субъектно-развивающей социализации студента вуза:

  1. предлагаемая в исследовании концепция субъектно-развивающей социа­лизации студента в структуре педагогического обеспечения определяет новые способы продуктивного обновления содержания социализации обучающегося, которые могут быть использованы в практике образовательного процесса педа­гогических вузов, колледжей, училищ, общеобразовательных учреждений, сис­теме повышения квалификации работников профессиональной школы;
  2. результаты исследования могут быть востребованы при разработке раз­вивающих программ социализации студента, а также для подготовки студентов педагогических вузов к многопрофильной социально-педагогической деятель­ности в социальной сфере;
  3. прошедшие экспериментальную проверку учебная программа автор­ского спецкурса для студентов, учебные пособия (12), научно-методические рекомендации (6), монографии (6) на основе результатов исследования мо­гут быть использованы в массовом педагогическом опыте, при проведении практических семинаров, круглых столов, конференций для преподавателей высших учебных заведений, а также при осуществлении диссертационных исследований;
  4. обоснованный оценочно-критериальный инструментарий, критерии и показатели оценки результативности педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента определяют объективность, комплекс­ность контроля многофакторности изучаемого процесса, повышая качество пе­дагогической диагностики;
  5. разработанная и реализованная программа, включающая формы и методы организации социально ориентированной деятельности студента в контексте взаимодополнения разделов: познание — социально-профессиональное обще­ние — социальная практика, — может широко использоваться в педагогическом проектировании для углубления социально-педагогических знаний и умений, способов успешной самореализации студента во взаимодействии с предметным миром;
  6. экспериментально апробированная субъектно-развивающая технология социализации студента, включающая интерактивную, социально-педагогиче­скую, оценочно-рефлексивную составляющие, позволяет на практике реализо­вать многообразные формы социального взаимодействия субъектов социума с четко выраженным личностно ориентированным, социализирующим и иннова­ционным потенциалом.

17

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза как оптимальная совокупность взаимосвязанных педагогических средств, технологий, условий в свете разработанных теоретико-методоло­гических положений, включающих научные подходы, концепцию субъектно-развивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, принципы, со­держательно-функционально определяет последовательную переориентацию традиционной социализации (с преимуществом стихийного усвоения социаль­ных знаний, установок, оценочных стереотипов, единообразия норм поведения) на социализацию субъектно-развивающего характера, интегрирующую смыслы социетальных и индивидуальных подсистем, стимулирующих самомотивиро­ванное стремление студента к новым социокультурным знаниям, избирательно-оценочное овладение комплексом способов, моделей личностно-средового взаи­модействия, приобретение нового социального опыта на основе позитивного от­ношения к социальным нормам и ценностям, когда внутреннее принятие соци­альных ориентиров регулирует внешнюю социальную деятельность.

Методологическая стратегия исследования педагогического обес­печения субъектно-развивающей социализации студента вуза определяет це­лесообразность интеграции обоснованной совокупности научных подходов: со­циально-педагогического, способствующего установлению многомерности коор­динат системы отношений социума, социальной микросреды и личности, свя­занной с овладением социокультурным опытом в области социальной практики; личностно ориентированного, создающего возможности для признания лично­сти студента как высшей ценности, его права на самоопределение, самореализа­цию, саморазвитие в социуме; деятелъностного, позволяющего определить по­лифункциональность позиций, выделяя многообразие форм, методов социально ориентированной деятельности студента (исследовательская, учебная, внеауди­торная, общественная, досуговая), обеспечивающих активное и осознанное ов­ладение студентом социальными знаниями, умениями, ценностями социума в векторном направлении от себя (модифицируя окружающий социум) и внутрь себя (самосовершенствуясь).
  1. Концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения дает целостное представление при­чинно-следственных связей, основных идей, закономерностей и принципов; оп­ределяет субъектно-развивающий характер социализации; раскрывает пути оп­тимизации педагогического обеспечения изучаемого процесса. Структура кон­цепции логически отражена:

- в основных идеях, объединенных концептуальным замыслом (идея син­хронизации целей, содержания требований социума и социализирующего по-


18

тенциала образовательного пространства; идея бинарности социетальной (внеш­ней, отражающей уровень состояния образовательной системы, в которую включается субъект) и индивидуальной (внутренней, обусловленной своеобра­зием развития субъекта) подсистем социализации студента; идея взаимообу­словленности развития субъектности и успешности социализации личности);

  1. закономерностях, определяющих устойчивые тенденции, основную линию содержания педагогического обеспечения субъектно-развивающей со­циализации студента вуза (развитие субъектности студента существенно за­висит от активности участия в социально ориентированной деятельности, ус­пешность субъектно-развивающей социализации личности обусловлена реа­лизацией субъектно-субъектного взаимодействия в вузе; степень освоения социально-профессиональных ролей и уровень интегрированности индивида в социум определяются направленностью смысловых ориентиров социализа­ции студента);
  2. принципах, отражающих сущность закономерностей, как ориентира для разработки приоритетной стратегии педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации деятельности (социального резонирования, дея-тельностного полифонизма, социальной многомерности, социальной активно­сти, рефлексивности).

1.3. Понятийно-терминологическое поле исследования в совокупности традиционно трактуемых и авторски уточненных ведущих понятий и категорий в соответствии с разработанной концепцией обогащает содержание и характе­ристики педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента:

  1. субъектно-развивающая социализация студента — многоуровневый, динамичный процесс личностно-средового взаимодействия, предусматриваю­щий интериоризационный уровень (осознанное усвоение культурного опыта общества, социально значимых ценностей, норм, образцов поведения) и интра-индивидуальный уровень (активная роль субъекта, его право на самоопределе­ние, самореализацию, саморазвитие) и осуществляемый в форме продуктивно-рефлексивного действования в системе общественных отношений;
  2. педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации сту­дента рассматривается как совокупность педагогических средств, условий, технологий, детерминируемая разработанной теоретико-методологической стратегией и продуцирующая успешное освоение диапазона социальных зна­ний, норм, установок, ценностей общества; расширение возможности самореа­лизации студента как субъекта познания, социально-профессионального обще­ния, социальной практики в целях достижения успешности в социальных от­ношениях и преобразовании социума;

19

  1. социализация студента — процесс усвоения и воспроизводства норм, со­циальных установок (аттитюдов), традиций, освоения системы социальных ро­лей множественных микросоциумов — семейного, трудового, учебного и других коллективов, неформальных групп, ближайшего бытового окружения, отдель­ных демографических, территориальных, профессиональных социальных общ­ностей (студенчество, горожане, селяне, мужчины, женщины и т.д.);
  2. субъектно-развивающая технология социализации студента — это ком­плекс действий и инструментовка их согласования для достижения поставлен­ной цели и изменения объекта деятельности в ходе предварительно определен­ного ряда операций, последовательно обеспечивающих активизацию целепола-гания; обновление социальных знаний, умений и актуализацию рефлексивной позиции индивида; раскрытие личностного потенциала и расширение возмож­ностей для социальной успешности, самореализации и саморазвития субъектов созидательного взаимодействия, приводящих к соответствующему прогнози­руемому, диагностируемому результату;
  3. субъект — сознательно действующее лицо, индивид, проявляющий ак­тивную избирательную позицию, познающий и созидающий ценности, нормы, правила социального взаимодействия в контексте социальной ответственности, гуманистически и демократически ориентированных отношений человека с ок­ружающим миром;
  4. субъектностъ студента — сложная характеристика личности, интегри­рующая в гармонической согласованности такие ее проявления, как актив­ность, рефлексивность, инициативность, самостоятельность, ответственность в процессе социального взаимодействия субъектов образования, связанных меж­ду собой социальными отношениями, в проявлении преобразующего потен­циала, вектор которого определяет интенсивность и широту изменений окру­жающей действительности, самого себя, других людей.

1.4. Процессная модель педагогического обеспечения субъектно-разви-еающей социализации студента выступает прогностическим основанием и структурно отражает относительно самостоятельные блоки: целевой задает не­обходимость реализации основной цели исследования (обеспечение успешно­сти субъектно-развивающей социализации студента), содержательно-функ­циональный включает многообразие направлений содержания — программное (продуцирующее усвоение диапазона новых социальных знаний, формирова­ние инновационного мышления и накопление опыта личностно-средового взаимодействия), технологическое (стимулирующее раскрытие индивидуаль­ности, формирование и отработку социальных умений и навыков эффективно­го поведения и саморегуляции в социуме), ресурсное (инициирующее расши­рение социализирующего влияния на качество социальных знаний, умений,


20

формирование позитивных социальных мотивов и отношений обучаемого); ре­зультативный определяет качество, результат и позитивную динамику субъ­ектно-развивающей социализации студента, а также эффективность реализации научно обоснованного педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

7.5. Педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей со­циализации способствуют успешному социальному становлению и непрерыв­ному профессиональному совершенствованию студента вуза и включают:

-программу социально ориентированной деятельности студента, со­держащую основные разделы: «Познание» (образовательно-информационные занятия, электронная трибуна, лекция-визуализация, информ-интернет-клубы); «Социально-профессиональное общение» (социальные дискуссии, творческие встречи-диалоги, интеркультурные объединения, научно-исследовательские сообщества); «Социальная практика» (творческие лаборатории, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство), — выступающие основа­нием целостности приобретения обучаемым социального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов деятельности и социоориен-тированного мышления;

  1. субъектно-развивающую технологию социализации студента, отра­жающую интегративную целостность составляющих: интерактивной (активи­зирует обогащение субъект-субъектных отношений, связей, позиций участни­ков взаимодействия), социально-педагогической (обеспечивает многообразное использование воспитательных влияний, ресурсов социума, важнейших соци­альных институтов общества), оценочно-рефлексивной (нацеливает на осмыс­ление субъектных результатов деятельности, поведения, общения, взаимоот­ношений), обеспечивающих эффективное вовлечение студента в разнообраз­ную социализирующую деятельность по овладению общественным опытом (социально ценными знаниями, умениями, отношениями);
  2. диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качест­венного и количественного анализа результатов педагогического обеспечения, направленности изменений в субъектно-развивающей социализации студента вуза, включающую комплекс педагогических, социологических и психологиче­ских методик, позволяющих определить динамику субъектно-развивающей со­циализации студента вуза в соответствии с обоснованными критериями и пока­зателями, предусматривая функцию обратной связи, рефлексии и коррекции.

Личный вклад автора: обоснованы теоретические идеи и положения пе­дагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента ву­за; разработана концепция, позволяющая эффективно решать проблему успеш­ности субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогиче-


21

ского обеспечения; смоделирована и обоснована процессная модель педагоги­ческого обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, позво­ляющая расширить современные социально-педагогические представления о смысловых ориентирах и содержательной направленности исследуемого фено­мена; подготовлены и изданы авторские монографии, разделы коллективных монографий, учебно-методические работы и научные статьи в сборниках и журналах, материалы участия в научно-практических конференциях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определя­ются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексным использованием методов изучения субъектно-развивающей со­циализации студента вуза, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, получен­ных в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы в вузе; репрезента­тивностью выборки контингента опытно-экспериментальной работы; исполь­зованием на этапе обработки методов математической статистики; успешными результатами внедрения в социальную практику субъектно-развивающей тех­нологии социализации студента в рамках деятельности научно-практической лаборатории Социального института ОГПУ под руководством автора, объеди­няющей студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по­средством публикаций в печати. Общее количество публикаций более 70, в том числе 6 монографий, 19 учебно-методических работ, 11 статей в изданиях, ре­комендованных ВАК Минобразования и науки РФ, докладов на заседаниях ка­федр общей и социальной педагогики ОГПУ и участия в 27 международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том чис­ле: международной научно-практической конференции «Культура — Эконо­мика — Социальное образование: актуальные проблемы» (Берлин — Росток (Германия) — Оренбург, 2002); «Интеграция науки и практики в инновацион­ных процессах современного общества» (Берлин — Росток (Германия) — Оренбург, 2004); «Wissenschafts — und Praxisintegration in Innovationsprozessen der Heutigengesellschaft: Internationale Reihe wissenschaftlicher Artikel anlasslich des 10-jahrigen Bestehens der Hochschule fur Wirtschaft und Kultur Orenburg» (Berlin — Rostock — Orenburg, 2004); «Социальная педагогика: диалог теории и практики» (Саратов, 2006); «Европейська наука XXI стол1ття: стратепя i пер-спективи розвитку-2006» (Днепропетровск, 2006); «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007); «Инновационные процессы в системе высшего профессионального обра­зования» (Рязань, 2008); «Высшее гуманитарное образование XXI века: про­блемы и перспективы» (Самара, 2008) и т.д.


22

На апробацию и внедрение результатов исследования была направлена деятельность диссертанта на семинарах-практикумах, совещаниях, на педаго­гических советах и методических объединениях образовательных учреждений по проблемам социально-педагогического образования регионального, город­ского и окружного уровня для педагогов и руководителей образовательных уч­реждений, социальных педагогов в период с 2002 по 2010 г.; в процессе пере­подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (2002— 2010 гг.); в научно-практической лаборатории Социального института ОГПУ «Субъектно-развивающие технологии социализации личности: разработка, ап­робация, внедрение» (с 2004 г. по настоящее время); в организации междуна­родного семинара Оренбург — Казахстан «Социальная педагогика: синтез нау­ки и практики» с участием педагогических кадров республиканского значения (г. Актюбинск, 2007) и т.д.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, содержащих 12 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определе­ны цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, совокупность иссле­довательских средств, обеспечивающих получение достоверного эмпирическо­го материала и его обработку; обозначены этапы эксперимента, раскрыты на­учная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулиро­ваны положения, выносимые на защиту; показаны основные направления ап­робации результатов исследования.

В первой главе «Методологические основы педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента» исследованы социокультур­ные предпосылки и проблемы социализации современного студента; охаракте­ризована субъектность как общенаучный феномен и актуальный ориентир со­временного высшего образования; определяется методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социали­зации студента вуза.

Во второй главе «Теоретические основания педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента» охарактеризованы содержа­тельные характеристики и смыслы субъектно-развивающей социализации сту­дента; раскрыт субъектно-развивающий потенциал вуза в развитии индивиду­ально-личностных особенностей студента как субъекта социализации; опреде­лено педагогическое обеспечение как фактор субъектно-развивающей социали­зации студента.

В третьей главе «Концепция субъектно-развивающей социализации сту­дента в структуре педагогического обеспечения» рассматриваются основные идеи, закономерности, основополагающие принципы субъектно-развивающей


23

социализации студента; определены педагогические условия обеспечения субъектно-развивающей социализации обучаемого; охарактеризована процесс­ная модель исследуемого феномена.

В четвертой главе «Педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента» обоснованы основные разделы про­граммы социально ориентированной деятельности студента вуза; описана субъектно-развивающая технология социализации студента вуза; представлен анализ результатов диагностики уровня субъектно-развивающей социализации студента вуза на различных этапах экспериментальной работы, осуществлен прогноз и показаны пути решения проблемы с учетом дифференцированно оп­ределенных групп студентов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основ­ные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основное содержание работы

Концептуальное обоснование предмета исследования исходит из оценки социокультурного феномена социализации в принципиально новых условиях становления основных сфер современного российского общества (экономиче­ской, политической, социальной, духовной) и жизнедеятельности студенческой молодежи. Выявленные социокультурные предпосылки обнажают преобразо­вания в социально-экономических, политических и социально-культурных сферах российского общества, требующие реформирования и обновления сис­темы профессионального образования, своевременной коррекции личностного становления и профессиональных перспектив молодых людей. Переоценка ценностных ориентации, пересмотр традиционных нормативов жизнедеятель­ности молодого поколения, смена старых стереотипов в сознании индивида имеют особое значение для выработки инновационной стратегии эффективного педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации совре­менного студента, который проходит сложный, противоречивый путь социали­зации в принципиально новых социальных условиях.

Приоритетными должны стать направления, обеспечивающие компенса­цию потенциальных рисков социализации студенчества, создание условий для становления социальной успешности обучающегося, эффективной самореали­зации инициативной, социально активной, предприимчивой, мобильной, ответ­ственной личности для продуктивного осуществления деятельности в избран­ной сфере общественной практики.

Обновление педагогического обеспечения субъектно-развивающей со­циализации студента вуза связано с принципиальными изменениями ценност-


24

но-смысловых основ содержания, технологий и социально ориентированной деятельности студента, нацеленных на получение иного уровня и качества со­циализации субъектно-развивающего характера, что реализуется одновременно и в плоскости субъект-субъектного взаимодействия (взаимопринятия, взаимо­понимания, сотрудничества), и в его результате (успешности субъектно-развивающей социализации студента).

Дальнейший анализ проблемы привел к осмыслению и уточнению поня­тийно-терминологического поля исследования.

В диссертации отмечено, что социализация как научный феномен отража­ется в многообразии составляющих понятийное смысловое поле категорий, где основные дефиниции имеют отношение к человеку, социальной жизни людей в социальной структуре общества, потребностям, устремлениям, мотивам само­реализации личности в социуме и т.д.

Термин «социализация» используется в различных смежных науках (пси­хологии, социологии, философии и т.д.). Влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений рассматривают социо­логи, подчеркивая, что с помощью социализации человек приобретает соци­альную природу и способность участвовать в социальной жизни (А. И. Крав­ченко, Г. В. Осипов, Н. Дж. Смелзер).

Социально-психологические функции непосредственного окружения че­ловека выявляют психологи, отмечая, что социализация способствует приня­тию и наследованию ценностей, норм, культуры общества, овладению необхо­димыми социальными навыками в условиях разнообразного социального взаи­модействия (Г. М. Андреева, И. С. Кон, Б. П. Парыгин, Д. И. Фельдштейн).

Педагоги изучают социализацию личности на всех возрастных этапах в двух аспектах: тенденции и перспективы социализации относительно социаль­но контролируемой ее части — воспитания (В. Д. Иванов, А. В. Мудрик); сущ­ность усвоения и воспроизводства норм общества — социализирующей среды, обеспечивающей развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни (Б. 3. Вульфов, М. И. Рожков).

Анализ психолого-педагогической, философской и социологической ли­тературы показал наличие различных мнений в определении сущности поня­тия «социализация». Исходя из взаимоотношений личности и социальной сре­ды, исследователи подчеркивают субъектно-субъектный характер социализа­ции и рассматривают ее в обобщенном виде как процесс вхождения в социо­культурную среду, а функционирование индивида — в качестве субъекта об­щественных отношений. Субъектно-объектная позиция исследователей отра­жает пассивную роль человека в процессе социализации и более акцентирует


25

внимание на преобладающем влиянии общества на личность в качестве авто­ритарного регулятора содержания и форм жизнедеятельности индивида.

Социализация в целом — двухсторонний процесс, включающий как ус­воение норм, ценностей социума, так и творческое воспроизводство индивидом общественных отношений.

В нашем исследовании обоснована сущность авторской категории: субъ-ектно-развивающая социализация студента — многоуровневый, динамичный процесс личностно-средового взаимодействия, предусматривающий интерио-ризационный уровень (осознанное усвоение культурного опыта общества, со­циально значимых ценностей, норм, образцов поведения) и интраин диви дуаль­ный уровень (активная роль субъекта, его право на самоопределение, самореа­лизацию, саморазвитие), осуществляемый в форме продуктивно-рефлексив­ного действования в системе общественных отношений.

Нами выделены смысловые ориентиры субъектно-развивающей социали­зации студента вуза: социально-содержательный (актуализирующий ответст­венность системы образования за наследование, приобщение студента к знани­ям и опыту человечества, становление личности, способной полноценно социа­лизироваться в обновляющемся обществе); культурно-интеракционный (пред­полагающий освоение студентом наиболее существенных элементов культур­ного наследия человеческой цивилизации, исторически сложившихся социаль­но-ролевых связей и отношений социума, обладающих социокультурной спе­цификой в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в социальной структуре общества); индивидуально-деятельностный (обеспечи­вающий развитие своеобразия студента как носителя активности и инициати­вы, проявление творческой индивидуальности и личной автономии в опти­мальном соотношении индивидуальных и общесоциальных ценностей).

В рамках исследования значимым является рассмотрение субъектности как сложной характеристики личности, заключающейся в осознанном и дея­тельном отношении к миру и к себе в нем, в способности к «социальному са­моконструированию», самодвижению и самосовершенствованию в постоянно изменяющейся образовательной, социокультурной ситуации. Субъектность — важный аспект бытия субъекта, обеспечивающий возможность продуктивной и преобразующей деятельности, реализацию своей самобытности. Субъектность на уровне индивидуальности проявляется в способности личности производить изменения в окружающей действительности и в самом себе на основе проявле­ния целеориентированной активности к самосовершенствованию, самореали­зации в жизнесозидательных связях, взаимодействии, отношениях с социумом.

Современного студента как субъекта социализации характеризует актив­ное стремление к приобретению знаний об окружающем мире, интериоризация


26

личностью социальных отношений, социокультуры общества, стремление вы­разить себя в жизни, в поступках, вырабатывая свою манеру жизнедеятельно­сти, свой индивидуальный стиль самореализации в социуме.

Однако выявлено, что для современного студента характерно также из­менение менталитета, ценностных ориентации, морально-нравственных норм в условиях общественной аномии и информационного натиска, тенденция к разрыву «связей времен» и т.д. На преимущественно неопределенный харак­тер социализации молодежи в российском обществе обращает внимание Ю. А. Зубок, отмечающая такие факторы отклоняющегося развития молодых людей, как нарушение воспроизводства жизненных сил, неопределенность возможностей жизненного старта (риски, связанные с неравенством старто­вых позиций и риски фальстарта) и неопределенность возможностей самореа­лизации (усиление социально-стратификационных рисков, связанных с огра­ничением возможностей для восходящей мобильности, и рисков нисходящей мобильности и социального исключения молодежи), ценностно-нормативная неопределенность (множество ситуаций безнормности, при которых молодой человек теряет привычные ориентации, чувство опоры, утрачивает связи с обществом), а также неопределенность идентичности (при которой разруша­ется традиционная идентификация, а поиск новых идентичностей часто имеет деструктивную направленность), актуализирующиеся в условиях повышенно­го социального риска.

В целях уменьшения, локализации, редукции (понижения интенсивности) и минимизации (доведения до минимально возможного уровня) описанных выше социальных рисков социализации молодых людей необходимо грамотное педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента, предопределяющее оптимальную интеграцию педагогических и социальных влияний в целях успешности субъектно-развивающей социализации студента, благодаря переработке внешних влияний во внутренние ресурсы личности.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации сту­дента вуза как совокупность взаимосвязанных педагогических средств, усло­вий, технологий в свете разработанных теоретико-методологической положе­ний обусловливает развитие у обучаемого инновационных умений ориентиро­ваться в потоке информации об окружающем мире, осознанно-мотивированное включение студента в социальные отношения, освоение нового статусно-ролевого набора в социальной структуре общества; раскрытие творческой ин­дивидуальности каждого студента и качественно новый уровень осознанной и активной деятельности.

В качестве методологической стратегии, определяющей получение раз­ноплановых характеристик педагогического обеспечения субъектно-развива-


27

ющей социализации студента вуза, нами выделена взаимодополняющая сово­купность методологических подходов (социально-педагогический, личностно ориентированный, деятелъностный).

Социально-педагогический подход (М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Т. А. Панкова, В. И. Попова, С. В. Сальцева и др.) создает воз­можность для акцентирования социализирующих факторов процесса образова­ния и привлечения ресурсов как самого образования, так и других сфер челове­ческого существования (экономической, политической, социальной), в ходе ко­торых происходит успешное личностное и профессиональное становление сту­дента как наследника предшествующей культуры человечества посредством накопления социального опыта, обогащения личности новыми качествами и свойствами, формирования инновационного стиля мышления, ориентирован­ного на современные условия жизнедеятельности молодого человека.

Личностно ориентированный подход (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, И. С. Яки­манская и др.) способствует созданию условий для наиболее полноценного развития личности студента как субъекта социальных отношений и профессио­нальной деятельности, центрированных на ценности каждого обучаемого, про­явлении его индивидуальных возможностей в процессе самоопределения, са­мореализации, саморазвития в социуме.

Деятелъностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) исходным пунктом содержит идею о том, что органи­зация деятельности студента в вузе должна включать разнообразные социально ориентированные занятия, тем самым обеспечивая оптимальное овладение об­щечеловеческой и профессиональной культурой, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося, усвоение им социальных знаний и деятельностных способов этого усвоения, образцов и способов социоориенти-рованного мышления.

Вышеозначенные подходы определили направленность разработки кон­цепции субъектно-развивающей социализации студента вуза в структуре пе­дагогического обеспечения.

В ходе исследования выделены основные идеи концепции субъектно-развива­ющей социализации студента вуза в структуре педагогического обеспечения:

1) идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализи­рующего потенциала образовательного пространства (определяет направленность складывающихся содержательно-деятельностных взаимоотношений социальной системы и образовательного пространства, нахождение оптимального соотноше­ния между видоизменяемыми и неизменными составляющими в аспекте их про-


28

дуктивности, динамичности, ценностное™, открытости-закрытости, т.е. возмож­ность изменения социализирующего пространства в соответствии с ведущими со­циокультурными тенденциями социума);

  1. идея бинарности социетальной и индивидуальной подсистем социализа­ции студента (обеспечивает комбинационные взаимовлияния среды и личности на уровне действия внешних социальных факторов с позиции изменения в поведен­ческих «программах» обучаемого, при которых происходит непрерывная общест­венно значимая трансформация внутренних состояний субъекта и устанавливает­ся оптимальное соотношение индивидуальных и общесоциальных ценностей в сознании и поведении студента);
  2. идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социа­лизации личности (вскрывает особую взаимозависимость: с одной стороны, субъ-ектность оказывает как развивающее, так и формирующее влияние на социализа­цию студента, обеспечивая обусловленность результатов личностной активности студента по преобразованию себя и окружающего мира; с другой — успешная со­циализация студента как мера активной включенности в продуктивное личностно-средовое взаимодействие в рамках социальных отношений социума связана с на­ращиванием субъектности и поэтапным структурным изменением личности, по­вышающим автономность и социономность ее поведения, социодеятельностного мышления, образовательной и личностной рефлексии, определяющих позицию индивида в социально-профессиональной структуре общества).

В диссертации охарактеризованы закономерности и принципы концеп­ции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагоги­ческого обеспечения.

Развитие субъектности студента существенно зависит от активности участия в социально ориентированной деятельности. Данная закономерность находит выражение в принципе социальной активности личности (подчеркивает деятельное отношение студента к окружающей действительности, в которой он выступает как инициативный, ответственный носитель обновленных смыслов преобразования различных областей познания, социальной практики и социально-профессионального общения, обеспечивающих результативность действий и на­копление социального опыта реализации индивидуальных, общественных и про­фессиональных интересов).

Степень освоения социально-профессиональных ролей и уровень интегриро-ванности индивида в социум определяются направленностью смысловых ориен­тиров социализации студента. Сформулированная закономерность находит от­ражение в принципе социальной многомерности (ориентирует на целостное по­знание социума, установление интегративных системообразующих взаимосвязей человека, природы и общества, индивидуально-коллегиальное взаимодействие


29

участников социальных контактов, использование комплекса взаимодополняю­щих средств, методов, форм социально ориентированной деятельности студента вуза); в принципе рефлексивности (обусловливает осмысление, переосмысление в контексте собственного опыта социальных знаний и умений, результативности их применения в социально ориентированной деятельности, обновление представле­ний о себе в полифонии отношений с окружающим миром).

Успешность социализации личности обусловлена реализацией субъект-субъектного взаимодействия в вузе. Данная закономерность проявляется в принципе социального резонирования, определяющего усвоение и присвое­ние новых способов поведения, новых способностей и отношений студента в самоорганизующей взаимосвязи импульсов и волн, возникающих в сфере отношений, социальных связей с окружающим миром на основе взаимодо­полняющих инвариантных смысловых конструктов взаимодействия субъек­тов образовательного процесса; в принципе деятелъностного полифонизма, который предполагает рассмотрение социально ориентированной деятельно­сти как особой социализирующей сферы взаимопересечения различных об­ластей: социального обучения — самообучения, познания социума — само­познания, развития — саморазвития, самореализации студента, — обуслов­ливающих многоцелевое включение обучаемого в различные стратегии взаимодействия посредством погружения в «полифоническую палитру воз­можностей» форм и ситуаций.

Сконструированная процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза базируется на совокуп­ности социально-педагогического, личностно ориентированного и деятельно-стного подходов, осуществляется в целостном единстве закономерностей, принципов и последовательности этапов исследования и содержит целевой, со­держательно-функциональный и результативный блоки (рис. 1).

Целевой блок процессной модели отображает необходимость реализации основной цели исследования — обеспечить успешность субъектно-разви­вающей социализации студента вуза. Ведущий целевой ориентир исследования детерминирован современными тенденциями в социально-экономических, по­литических и социокультурных сферах общества, условно декларируется в системе непрерывного образования, выражается в эффективной интеграции студента в социум и деятельном существовании личности при активной помо­щи социальных институтов общества.

Содержательно-функциональный блок процессной модели отражает ос­новные направления содержания (программное, технологическое, ресурсное) и функции педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Программное направление педагогического обеспечения предусматри­вало использование комплекса нормативно-педагогических и учебно-методи­ческих материалов, способствующих насыщению образовательного процесса социализирующим содержанием: основная образовательная программа, соци­ально-воспитательная и учебные программы, спецкурс, методические реко­мендации, социально ориентированный практикум, мультимедийные и учеб­но-методические пособия, призванные продуцировать усвоение диапазона новых социальных знаний, формирование инновационного мышления и нако­пление опыта личностно-средового взаимодействия. Комплекс авторских про­граммных материалов разрабатывался в соответствии с нормативными доку­ментами и характеризовался оригинальностью, диалогичностью, практико-ориентированностью, вариативностью характера способов структурирования материалов и др.

Технологическое направление педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента требовало реализации совокупности об­разовательных и воспитательных технологий — педагогические технологии активизации и интенсификации деятельности студента (игровые, интерактив­ные — тренинговые технологии, технологии проведения дискуссий и др.), тех­нологии групповой деятельности, коллективных творческих дел и др., целесо­образно стимулирующих раскрытие индивидуальности, формирование и отра­ботку социальных умений и навыков эффективного поведения и саморегуля­ции, возможность профессионально-творческой самореализации в процессе образовательной и квазипрофессиональной деятельности.

Ресурсное направление педагогического обеспечения интегрировало ре­сурсы социальной среды (базы учебных практик, образовательные учреждения и учреждения культуры, административные органы, социальные и воспитательные организации, общественные, социально-политические движения и организации и т.д.); личностные ресурсы (социальный статус и многообразие социальных ро­лей, готовность личности к самообучению, самопознанию и самореализации, со­циальный опыт, возможности, склонности, потребности, устремления личности и т.д.); ресурсы образовательного процесса (личностно ориентированное обуче­ние, традиции организации внеаудиторной деятельности студентов, деятель­ность студенческих сообществ и т.д.), инициирующие расширение и согласова­ние социализирующего влияния на качество социальных знаний, формирование позитивных социальных мотивов и отношений, накопление социально значимо­го опыта студента.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации сту­дента характеризовалось рядом функций. Мотивационно-ориентирующая функ­ция предусматривала: актуализацию социальной ориентации участников субъ-


32

ектно-развивающей социализации; формирование социальных, профессиональ­но-познавательных мотивов студента; организацию деятельностной рефлексии как фактора осознанного регулирования своего поведения, изменения отноше­ния к себе и другим; развитие и совершенствование социально значимых по­требностей студента как основной детерминанты социальной активности, конст­руктивно-преобразовательной направленности поведения и деятельности. Лич-ностно-активизирующая функция обеспечивала: активное включение студента в освоение и преобразование социума и инициирование нахождения им эффек­тивных путей усвоения социальных знаний, умений и навыков; содействие при­нятию субъектом социализации оптимальных и ответственных решений в раз­личных ситуациях жизненного выбора; поддержку в налаживании социальных контактов, позитивной коммуникации, базирующейся на принятии друг друга, взаимном уважении и доверии. Продуктивно-деятелъностная функция предпо­лагала: инициирование активности в окружающей действительности; включение студента в различные виды социальной практики, имплицитно содержащих воз­можность для личностно-профессионального роста, самоопределения, самореа­лизации; оказание индивидуальной педагогической помощи в постановке пози­тивных личностных и социальных целей и перспектив жизнедеятельности, со­вместное определение стратегии инновационного поведения личности на основе актуальных смысловых ориентиров социализации.

Результативный блок модели отражал динамику субъектно-развивающей социализации студента по информационно-когнитивному, мотивационно-эмотив-ному и конативно-деятельностному компоненту, которые рассматривались в их единстве и взаимосвязи на основе разработанных нами критериев (социальные знания, социальные отношения и мотивы, социальный опыт) и показателей (диа­пазон социальных знаний; способность к освоению и передаче социальной ин­формации; интерес к познанию социальных процессов, норм, прав и обязанностей в социуме; удовлетворенность межличностными отношениями; самооценка в сис­теме статусно-ролевых связей общества; интенсивность участия в социально ори­ентированной деятельности; социально адекватная нормативность поведения; творческая актуализация социального и личностного опыта субъекта).

Эффективность педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза подтверждалась результатами эксперимента, в котором было задействовано 356 обучающихся факультета социальной педаго­гики (специальность «социальная педагогика») и института естествознания и экономики (ИЕиЭ) (специальность «биология» с дополнительной специально­стью «социальная педагогика») ОПТУ, 158 студентов факультета социальной работы и педагогики (специальность «социальная работа и педагогика») Орен­бургского института экономики и культуры.


33

С учетом выявленных концептуальных подходов к структуре изучаемого явления осуществлялся отбор диагностического инструментария, позволяюще­го выявить уровни (высокий, средний, низкий) субъектно-развивающей социа­лизации студента вуза в условиях протекания определенных этапов и стадий исследования и прогнозировать, планировать и вносить необходимые коррек­тивы в результаты на основании анализа факторов, в большей степени влияю­щих на эффективность исследуемого процесса.

Сбор и анализ информации о состоянии уровня субъектно-развивающей социализации студента вуза производились с помощью общепедагогических, социально-психологических, социологических методов исследования: анализ и изучение различных документов (рукописные источники «социологические со­чинения», эссе студентов, отчетная документация по социально-педагогической практике в разнообразии ее форм, комплексное портфолио), наблюдение (в есте­ственных условиях, при моделировании сложных социально-педагогических си­туаций, в процессе тестирования, в совместной социально ориентированной дея­тельности и др.); беседа, неформализованное интервью, блиц-опрос, метод экс­пертных оценок, социометрия, анкетирование. Для проверки основных положе­ний исследования использован комплекс взаимодополняющих методик («Диаг­ностика направленности личности» Смекала — Кучера, модифицированный ва­риант анкеты Басса; методика «Личностный потенциал», «Методика диагности­ки межличностных отношений» Т. Лири; исследование самооценки по методу Дембо — Рубинштейна и др.).

Выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента у студентов пре­обладал низкий уровень субъектно-развивающей социализации (58,7%), на среднем находилось 33,6%, на высоком — 1,1% обучающихся. Для студентов был характерен низкий уровень социальных знаний (32,2%)); 34,4%о — показа­ли интерес к познанию социальных норм, прав и обязанностей в обществе, умение налаживать эффективное межличностное взаимодействие, в то же время у 52,6%о обучающихся выявлен дефицит межличностного взаимодейст­вия, затруднено овладение основами коммуникации, что часто сопряжено с неуверенностью в соответствии социальным нормам; у 38,2% студентов пре­обладало ситуативное проявление инициативности участия в социально ори­ентированной деятельности, склонность к пассивному или демонстративному поведению.

В ходе исследования определены, апробированы и внедрены педагогиче­ские условия, необходимые и достаточные в обеспечении успешности субъ­ектно-развивающей социализации студента.

Использование социализирующего потенциала образовательного про­цесса вуза как одно из условий педагогического обеспечения субъектно-


34

развивающей социализации студента детерминировано, с одной стороны, со­циально-экономическими условиями общества (социальный заказ, государст­венный образовательный стандарт, востребованность социально-компетент­ного специалиста в разнообразных областях жизнедеятельности), с другой — содержательно-смысловым функционалом современной высшей школы (уве­личивается социализирующий потенциал, расширяются перспективы откры­тости для диалога и сотрудничества с другими сопряженными сферами: эко­номики, политики, культуры, обогащая ресурсы достижения студентом жиз­ненного благополучия и социальной успешности).

На практике это означало поиск и обновление содержания, форм, мето­дов образовательной деятельности студента с обоснованным применением интенсифицирующих средств усиления личностно ориентированной направ­ленности образовательного процесса; освоение технологий разумного сочета­ния педагогической и социальной целесообразности при отборе и содержании дисциплин; углубление междисциплинарных связей, систематизацию знаний на основе интеграции: содержательной матрицы бытия, базы данных бытово­го уровня, мира межличностных отношений, обусловленных характером и нормативными границами современных социально-профессиональных прак­тик и статусных ролей.

Организация социально-педагогического сопровождения социально ори­ентированной деятельности студента как значимое условие обеспечения субъектно-развивающей социализации, доказанное в ходе эксперимента, вы­ступало в двух условных аспектах: социополисубъектном, способствующем предупреждению или преодолению трудностей (барьеров, затруднений), воз­никающих при интеграции субъекта в социум, общности, внутригрупповые и межгрупповые взаимодействия и отношения, при установлении социальных контактов со значимыми другими в разнообразных сферах социальной прак­тики; субъектно ориентированном, направленном на помощь в выявлении основных проблем конкретного студента и определение причин их возникно­вения, путей и средств разрешения.

На практике это обеспечивало постановку в центр социально ориентиро­ванной деятельности студента с его потребностями, мотивами, устремления­ми; создание предпосылок для восхождения по лестнице жизненных потреб­ностей на любой стадии социализации: от удовлетворения потребности в безопасности, стабильности, уверенности, психологической защищенности — к предоставлению выбора занятий, обеспечивающих круг обогащающего об­щения, общественной активности, самоактуализации; от ориентации на раз­ные формы успеха: «результативный успех, приносящий социальное призна­ние, «популярность»; успех в признании со стороны «значимых других»; ус-


35

пех самопреодоления; успех в реализации призвания» (Г. Л. Тульчинский) — к удовлетворению потребности в уважении, самореализации и творчестве в наиболее значимых сферах жизнедеятельности, ориентации личности на жиз­ненные, профессиональные, творческие достижения.

Активизация межличностных отношений субъектов социализации как необходимое условие обеспечивало эффективность субъектно-развивающей социализации студента при установлении конструктивных индивидуально-коллегиальных отношений на основе сохранения индивидуальности каждого субъекта взаимодействия; рефлексивно-содержательного анализа совмест­ных действий; обогащения при взаимообмене социальным опытом, смысла­ми деятельности, жизненными позициями и установками; на основе овладе­ния технологиями коммуникации, достижения взаимосогласованных дейст­вий в социуме (взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимо­поддержка и т.д.).

На практике это означало предоставление образцов и норм социально одобряемого поведения, продуктивных социальных связей и отношений на материально-практическом, духовно-нравственном и культурно-информаци­онном уровнях общения с опорой на культуру, национальные традиции, исто­рически проверенный опыт; демонстрация установок на гуманное отношение к человеку, его самобытность, на «человечность» межличностных отношений, отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства личности; требовало использования многосубъектного сотрудничества и партнерства студента с преподавателями, родителями, работодателями, государственными органами с целью совместного решения и согласованных действий по поводу возникающих проблем обеспечения субъектно-развивающей социализации.

В исследовании определены и апробированы педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, среди которых наиболее продуктивными являлись программа социально ориентированной деятельности студента и субъектно-развивающая технология социализации обучающегося.

Разработанная программа социально ориентированной деятельности сту­дента включала несколько разделов. При реализации раздела программы «По­знание» происходило обогащение социальных знаний студента как познающе­го субъекта посредством использования адекватных форм и методов (лекции с элементами пауз, мультимедийных пакетов, с устной презентацией на элек­тронной трибуне; работа в «синдикатах», использование карт обучения и опро­са, медиа-семинар, подготовка интернет-газеты, электронных коллажей в ин-форм-интернет-клубах; образовательно-информационные занятия, использова­ние кластеров или блоков идей в графическом обрамлении  на лекциях-


36

визуализациях; и др.), влияющих на изменение содержания информационно-когнитивного компонента субъектно-развивающей социализации студента.

Освоение студентами раздела программы «Социально-профессио­нальное общение» стимулировало самопознание студента в ходе активного субъект-субъектного взаимодействия в процессе творческих встреч-диалогов на актуальные проблемы современности: морали, политики, социальной сфе­ры, культурной области, семейных отношений, образования, религии и т.д., социальных дискуссий в научно-исследовательском сообществе (дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу, панельная дискуссия с приглашением экспер­та, дискуссионные качели, мирный, эвристический диалог и т.д.), занятий в интеркультурных объединениях (обучение межкультурному пониманию и то­лерантному поведению), определяющих обогащение содержательной напол­ненности мотивационно-эмотивного компонента субъектно-развивающей со­циализации студента.

Раздел программы «Социальная практика» способствовал самореализа­ции личности в разнообразной деятельности в ходе освоения деятельностных форм и методов (творческие лаборатории, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство, организация различных направлений внеау­диторной деятельности, проведение социально-педагогических чтений, меро­приятий в рамках недели науки, предметных вечеров, выставок и конкурсов научных и прикладных разработок студентов), влияющих на содержание ко-нативно-деятельностного компонента субъектно-развивающей социализации студента.

В процессе эксперимента зафиксировано и доказано устойчивое влияние субъектно-развивающей технологии социализации студента на динамику ис­следуемого процесса. В обоснованной нами технологии выделены две относи­тельно самостоятельные линии, которые имеют диахроничный характер (диа­логичный, двусторонний), интегрирующий два аспекта: развивающий — пред­полагал актуализацию потенциала студента, накопление качественных и коли­чественных изменений в структуре личности, стимулирование познавательно-побуждающих мотивов деятельностного познания и освоения действительно­сти, определение перспективы (зоны) саморазвития; субъектный — отражал направленность на развитие субъектности студента как основания ценности индивидуально-личностного начала индивида, способности к самостоятельно­му жизнепостроению и жизнетворчеству на основе активного включения в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность.

Специфика субъектно-развивающей технологии социализации студента заключалась в совместном целеполагании, планировании, вовлеченности сту­дента в процесс организации, принятия решения, анализе ожидаемого резуль-


37

тата деятельности и ориентации на достижение социальной успешности обу­чающегося. Данный аспект требовал автономной и взаимовлияющей активно­сти суверенных субъектов (преподавателя — поддержать субъектность, при­оритетность позиции обучающегося при разумном педагогическом участии в процессе; студента — инициировать активное деятельностное отношение к ок­ружающей действительности и самому себе).

Субъектно-развивающая технология социализации студента представляла совокупность трех составляющих (интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной), имеющих специфику методической инструментовки (средства, формы, методы осуществления и способы реализации) и стимули­рующих изменение содержательной наполненности информационно-когни­тивного, мотивационно-эмотивного и конативно-деятельностного компонентов субъектно-развивающей социализации студента.

В ходе реализации интерактивной составляющей технологии обеспечива­лось комплиментарное взаимодействие (принятие максимальных индивиду­альных различий участников при сохранении и дополнении типов поведения друг друга) посредством реализации следующих видов коммуникации: инфор­мативной (предполагающей многоканальный процесс передачи знаний об ок­ружающем мире), аффективно-оценочной (основывающейся на выражении чувств в отношении другого субъекта, умении понять проявления его чувств и готовность разделить эти чувства), рекреативной (включающей различные формы развлекательного общения: дискуссии, конкурсы, состязания, тематиче­ские олимпиады), убеждающей (выражающейся в совете, стимулировании ка­кого-либо действия, определенного типа поведения у своего партнера, в ходе реализации тренинга делового общения, конструктивного социального взаимо­действия, уверенности в себе, сплочении группы), ритуальной (заключающейся в соблюдении и выполнении социально установленных форм поведения, ис­пользовании позитивных словесных формул) (Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин).

Социально-педагогическая составляющая субъектно-развивающей техно­логии социализации студента нацеливала на многообразное использование воспитательных влияний ресурсов социума, важнейших социальных институ­тов для создания благоприятных условий освоения студентом форм и методов познания мира, преобразования и приумножения опыта разносторонней сози­дательной деятельности в профессиональной сфере (организация различных видов профессиональной практики студента, выездных практических занятий, выполнение научно-исследовательских заданий, практикоориентированных проектов по заказу предприятий и т.д.). Используемые в контексте социально-педагогической составляющей деловые и ролевые игры, моделирование про-


38

фессиональных ситуаций (ситуаций-оценок, ситуаций-иллюстраций, ситуаций-проблем, ситуаций-провокаций и т.д.), метод кейс-стади (ситуационного ана­лиза), метод проектов, метод социальных проб (социальных практик), метод каскадного обучения и др. как формы деятельности в условно-проблемных си­туациях, направленных на воссоздание, освоение и усвоение общественного опыта, обеспечивали гармоничное включение студента в социальную и про­фессиональную среду, в мир человеческих отношений, возможность успешной самореализации в различных областях социальной практики.

Оценочно-рефлексивная составляющая субъектно-развивающей техноло­гии социализации обеспечивала раскрытие индивидуальности студента, осозна­ние им перспективы личностного и профессионального роста в изменяющемся мире, сопровождаемые рефлексией собственной деятельности, своего поведе­ния, общения, взаимоотношений в социуме. Для этих целей использовался банк диагностических методик: карта и шкала самооценки личности, самооценка эмоциональных состояний (рисунок настроения, плакат отзывов), опросник са­мочувствия, активности и настроения, тест на оценку самоконтроля в общении, самоорганизации деятельности и т.д. С помощью формирования комплексного портфолио, включающего разделы «Мои личностные достижения и продвиже­ния», «Моя инициатива в разнообразных видах социально ориентированной дея­тельности», «Моя презентация в контексте открывающих перспектив», происхо­дило объективное оценивание, самопознание, самооценка, учет достижений, возможностей и формирование на этой основе устойчивой потребности в про­фессиональном, личностном и социальном самосовершенствовании.

Пролонгированность диагностики и проведенный количественный и ка­чественный анализ результатов на различных этапах эксперимента позволили выявить позитивную динамику в изменении каждого из компонентов субъект­но-развивающей социализации студента вуза (рис. 2), а также изменения в группах с высоким (+16,9%), средним (+29,6%) и низким (-46,5%)) уровнями субъектно-развивающей социализации студента.

Апробация педагогических условий, проведение программы и внедрение субъектно-развивающей технологии социализации студента привели к пози­тивным сдвигам в диапазоне удовлетворенности межличностными отноше­ниями: средние индексы по исследуемым показателям (взаимопомощь, взаи­моответственность и взаимоприемлемость) выросли в среднем в 1,5 раза; за­крепилась ориентация на оказание помощи (с 3,21 до 4,81); произошло сущест­венное увеличение доли студентов с адекватной самооценкой в системе ста­тусно-ролевых связей общества. Отмечен рост инициативности участия в соци­ально ориентированной деятельности и творческой актуализации социального и личностного опыта (с 12,2% до 56,6%)).

Исследование подтвердило эффективность методологии, концепции, мо­дели и средств педагогического обеспечения субъектно-развивающей социали­зации студента, обоснованных и апробированных в ходе исследования. Педаго­гическое обеспечение субъектно-развивающей социализации активизировало выработку у студента позитивного отношения к окружающему миру (природе, обществу, культуре, будущему), предопределяя успешное освоение и воспро­изводство социальных норм, установок, ценностей общества; конструктивное коммуникационное взаимодействие в микро- и макросреде; развитие умений ориентироваться в потоке информации об окружающем мире; актуализацию и расширение возможностей студента как субъекта познания, социально-профес­сионального общения, социальной практики. Успешная субъектно-разви-вающая социализация студента обеспечивала оптимальную, гармоничную ин­теграцию обучающегося в полифоничную систему взаимосвязей социума на культурном, социальном, экономическом и социально-политическом уровнях; задавала качественно новый созидательный уровень бытия (с позиции лично­сти— стремление стать субъектом разнообразной деятельности: познания,


40

общения, досуга, труда; с позиции социума — умение каждого гражданина свободно и ответственно определять свое место в жизни, обществе, культуре; с позиции будущей профессиональной деятельности — готовность к продуктив­ному исполнению многообразных функций на уровне специальности).

Результаты экспериментальной работы дают основание сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Основные выводы исследования

1.  Актуальность исследуемой проблемы определяется наличием совокуп­

ности социокультурных предпосылок, обусловленных прогрессивными, инно­

вационными тенденциями в обществе и вузовском образовании, отражающими

необходимость подготовки студента к продуктивной жизнедеятельности в со­

временном постоянно изменяющемся социуме, что актуализирует целенаправ­

ленную разработку педагогического обеспечения субъектно-развивающей со­

циализации студента вуза с учетом методологического, концептуального, при­

кладного уровней.

2.   Обоснован теоретический базис педагогического обеспечения субъ­

ектно-развивающей социализации студента вуза как совокупности взаимосвя­

занных педагогических средств, условий, технологий, в свете разработанных

теоретико-методологических положений (научные подходы, концепция субъ­

ектно-развивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, прин­

ципы), содержательно-функционально (в рамках программного, технологиче­

ского, ресурсного направлений содержания педагогического обеспечения

субъектно-развивающей социализации студента вуза и сопряженности и

взаимодополнения мотивационно-ориентирующей, личностно-активизирую-

щей, продуктивно-деятельностной функций) определяющих последователь­

ную переориентацию традиционной социализации на социализацию субъект-

но-развивающего характера.

3.  Определена методологическая стратегия исследования педагогического

обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в целесооб­

разной совокупности научных подходов (социально-педагогического, личностно

ориентированного, деятельностного), позволяющих рассматривать исследуемый

феномен с полифункциональных позиций, выделяя характерные свойства, каче­

ственное своеобразие педагогического обеспечения (фасилитирующий смысл,

сопровождающий характер педагогической деятельности, социально ориентиро­

ванной деятельности студента, диалогового взаимодействия участников социа­

лизирующего процесса в условиях вуза).


41

  1. Обосновано понятийно-терминологическое поле исследования, позво­ляющее ввести в научный оборот понятийно-терминологические категории «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспече­ние субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развива­ющая технология социализации студента», авторски уточнить традиционно трактуемые сущностные характеристики базовых понятий исследования (со­циализация студента, субъектность студента, субъект), которые разносторонне отражают целостность представлений о педагогическом обеспечении субъект­но-развивающей социализации студента с позиций педагогической науки.
  2. Доказана эффективность концепции субъектно-развивающей социали­зации студента в структуре педагогического обеспечения, действенной на ме­тодологическом уровне в силу научной обоснованности смысловых ориенти­ров, закономерностей, принципов и основных идей субъектно-развивающей социализации студента вуза и выступающей в качестве целостного ядра при проектировании содержания, технологий и условий педагогического обеспече­ния субъектно-развивающей социализации студента.
  3. Подтверждено, что сконструированная процессная модель педагогиче­ского обеспечения субъектно-развивающей социализации выступает в качестве действенной основы прогнозирования, предвидения изменений в исследуемом феномене, характеризуя направление, природу и тенденции изучаемого явле­ния в интеграционном единстве целевого (обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента), содержательно-функционального (мно­гообразие направлений— программное, технологическое, ресурсное, преду­сматривающие реализацию во взаимообусловленных сферах познания, соци­ально-профессионального общения, социальной практики); результативного (адекватные критерии и показатели, в совокупности отражающие состояние, качество, результат и позитивную динамику субъектно-развивающей социали­зации студента).
  4. Обоснованы педагогические средства обеспечения субъектно-разви­вающей социализации студента, включающие: программу социально ориенти­рованной деятельности обучающегося, обеспечивающую приобретение соци­ального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов деятельности и мышления, саморазвитие и самореализацию личности студента; субъектно-развивающую технологию социализации студента, отражающую интегративную целостность составляющих (интерактивной, социально-педаго­гической, оценочно-рефлексивной), определяющих эффективное вовлечение студента в разнообразную социализирующую деятельность по овладению об­щественным опытом; диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качественного и количественного анализа, включающего комплекс ди-

42

агностических материалов, позволяющих определить динамику успешности субъектно-развивающей социализации студента в соответствии с обоснован­ными критериями и показателями и направленностью изменений в исследуе­мом процессе.

8. Выявлены социально-педагогические риски, негативно влияющие на субъектно-развивающую социализацию студента: сохранение накопившихся инерционных традиций современной отечественной системы высшего образо­вания (информационная деятельность преподавателя в монологичном режиме, субъект-объектное взаимодействие, стандартизация деятельности студентов, использование традиционных технологий, методов и форм обучения и т.д.); недостаточная сформированность у педагогов целостного представления о природе, субъектно-развивающей социализации, технологиях и педагогических средствах обеспечения ее реализации; неумение преподавателя организовать многоцелевую социально ориентированную деятельность студента; недоста­точное использование личностно ориентированного, деятельностного, соци­ально-педагогического подходов в обучении и процессе субъектно-разви­вающей социализации; слабая ориентация преподавателя на формирование ин­новационных социальных знаний изменяющейся современной социокультур­ной среды. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивают качественную субъектно-развивающую социализацию студента вуза.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, мо­жет служить теоретической основой для перспективных направлений дальнейше­го научного поиска: в разработке и оптимизации социально-педагогического со­провождения социализации студента в многоуровневом образовании; в изучении развивающих детерминант процесса социализации студента в инновационной системе профессионального образования; в обосновании бинарного подхода со-циетальной и индивидуальной подсистем социализации студента.

По проблеме исследования опубликовано более 70 работ. Основные положе­ния диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Монографии

  1. Пак, Л. Г. Игровая деятельность и социализация школьников / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. — 196 с. (12,15 п. л.)
  2. Пак, Л. Г. Педагогические аспекты социализации личности в условиях обра­зовательного учреждения / Л. Г. Пак // Становление личности в условиях современ­ного образовательного пространства / Л. В. Анпилогова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак [и др.]. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2008. — С. 13—32. (15,5 п. л. / авт. 2,24 п.л.)

43

  1. Пак, Л. Г. Теория социализации студента в условиях высшего профессио­нального образования / Л. Г. Пак // Социально-педагогические аспекты подготовки будущего специалиста в вузе / Л. В. Анпилогова, И. А. Беленова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2008. — С. 11—58. (11,9 п. л. / авт. 5,0 п. л.)
  2. Пак, Л. Г. Личностно ориентированная парадигма вузовского образования в контексте социального становления будущих специалистов / Л. Г. Пак // Смысловые ориентиры инновационных процессов образовательной сферы / Л. В. Анпилогова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2010. — С. 15—57. (21,9 п. л. / авт. 8,6 п. л.)
  3. Пак, Л. Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания /Л. Г. Пак. —М, 2010. — 180 с. (11,2 п. л.)

Учебные и учебно-методические пособия

  1. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. — 100 с. (6,2 п. л.)
  2. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине «Социальная педаго­гика» / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 40 с. (2,48 п. л.)
  1. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине «Социология» / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 49 с. (3,0 п. л.)
  2. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине «Педагогика» / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 43 с. (2,66 п. л.)
  3. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по спецкурсу «Социализация лич­ности посредством игровой деятельности» / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 30 с. (1,86 п. л.)
  4. Пак, Л. Г. Методика написания и правила оформления курсовой работы / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2006. — 104 с. (6,44 п. л. / авт. 3,5 п. л.)
  1. Пак, Л. Г. Специфика социально-педагогической исследовательской работы студента / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — 104 с. (6,00 п. л.)
  2. Пак, Л. Г. Основные направления социально-педагогической исследова­тельской работы студента / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2008. — 120 с. (7,44 п. л.)
  3. Пак, Л. Г. Основы профессиональной деятельности в социальной сфере / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2009. — 274 с. (17 п. л. / авт. 9 п. л.)
  4. Пак, Л. Г. Теория обучения и воспитания: общее и частное / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2010. — 164 с. (10,1 п. л. / авт. 6,0 п. л.)
  5. Пак, Л. Г. Организация практики студентов специальности 050711.65 Соци­альная педагогика (заочное отделение) : учеб.-метод, пособие / М. А. Валеева, Ю. Н. Егорова, Пак Л. Г. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — 188 с. (11,8 п. л. / авт. 6,0 п. л.).

44

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

  1. Пак, Л. Г. Социализация студенческой молодежи в социокультурном кон­тексте / Л. Г. Пак // Социально-гуманитарные знания. — 2008. — № 4. — С. 163— 170. (0,5 п. л.)
  2. Пак, Л. Г. Конструирование субъект-ориентированного содержания образо­вательной деятельности студента вуза / Л. Г. Пак. // Сибирский педагогический жур­нал. — 2008. — № 11. — С. 63—71. (0,72 п. л.)
  3. Пак, Л. Г. Педагогические технологии социализации студента в условиях образовательного процесса вуза / Л. Г. Пак. // Вестник Университета (Государствен­ный университет управления). — 2009. — № 5. — С. 85—88. (0,5 п. л.)
  4. Пак, Л. Г. Личностно ориентированная парадигма вузовского образования / Л. Г. Пак // Образование и общество. — 2009. — № 3 (56) — С. 13—17. (0,31 п. л.)
  5. Пак, Л. Г. Категория субъектности в контексте социализации личности / Л. Г. Пак // Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 4. — С. 32—41. (0,62 п. л.)
  6. Пак, Л. Г. Развитие субъектности студента в образовательном процессе вуза/ Л. Г. Пак // Казанский педагогический журнал. — 2009. — № 7—8. — С. 27—34. (0,5 п. л.)
  7. Пак, Л. Г. Основные направления процесса социализации студенческой мо­лодежи / Л. Г. Пак. // Социально-гуманитарные знания. — 2009. — № 6. — С. 209— 218. (0,62 п. л.)
  8. Пак, Л. Г. Особенности конструирования субъект-ориентированного со­держания образовательной деятельности студента в условиях вуза / Л. Г. Пак // Из­вестия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2009. — Т. 11, № 4 (30) (5). — С. 1126—1131. (0,55 п. л.)
  9. Пак, Л. Г. О социализации студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак // Философия образования. — Новосибирск, 2010. — № 2 (31). — С. 157—163. (0,6 п. л.)
  10. Пак, Л. Г. Субъектность как базис социализации студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак // Наука и школа. — 2010. — № 3. — С. 94—97.
  11. Пак, Л. Г Смысловые ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза / Л. Г. Пак // Педагогический журнал Башкортостана. — 2010. — № 5. — С. 58—63.

Научные статьи в сборниках и журналах

  1. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников посредством игровой дея­тельности / Л. Г. Пак // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : междунар. сб. науч. тр. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2005. — С. 276—284. (0,5 п. л.)
  2. Пак, Л. Г. Конструирование социально ориентированного содержания иг­ровой деятельности младших школьников / Л. Г. Пак // Педагогические науки. — 2005. — № 2 (12). — С. 31—35. (0,5 п. л.)

45

  1. Пак, Л. Г. Особенности социализации младших школьников в игровой дея­тельности / Л. Г. Пак // Актуальные проблемы теории и практики социальной педаго­гики : материалы VIII соц.-пед. чтений РГСУ. — М. : Изд-во РГСУ, 2005. — Ч. 2. — С. 96—100. (0,3 п. л.)
  2. Пак, Л. Г. Специфика технологий социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях / Л. Г. Пак // Социальная педагогика как синтез нау­ки и практики: ведущие тенденции и динамика развития : сб. ст. — Оренбург : Принт-Сервис, 2006. — С. 120—124. (0,4 п. л.)
  3. Пак, Л. Г. Социально-педагогическая характеристика студенчества / Л. Г. Пак // Социально-педагогическое и дидактическое обеспечение образовательной дея­тельности студента вуза : сб. науч. тр. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2009. — С. 223— 234 (0,7 п. л.)
  4. Пак, Л. Г. Специфика личностно ориентированной парадигмы высшего профессионального образования / Л. Г. Пак // Академический журнал Западной Си­бири. — Тюмень, 2009. — № 5. — С. 48—49. (0,13 п. л.)

Материалы научно-практических конференций

  1. Пак, Л. Г. Социализация как способ формирования личности / Л. Г. Пак // Наука XXI века: проблемы и перспективы : материалы XXIV препод, и XLII студ. на­уч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. — Ч. 7. — С. 128—131. (0,22 п. л.)
  2. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников посредством игровой дея­тельности / Л. Г. Пак // Интеграция науки и практики в инновационных процессах со­временного общества: материалы междунар. науч.-практ. конф. — Берлин — Росток (Германия) — Оренбург : Изд-во ИЭК, 2004. — С. 98—104. (0,45 п. л.)
  3. Рак, L. G. Sozialisierung der schiiler sekundarer klassen durch spieltatigkeit / L. G. Рак // Wissenschafts- und Praxisintegration in Innovationsprozessen der Heutigenge-sellschaft: Internationale Reihe wissenschaftlicher Artikel anlasslich des 10-jahrigen Beste-hens der Hochschule fur Wirtschaft und Kultur Orenburg. — Berlin; Rostock ; Orenburg, 2004 — С 40—41. (0,1 п. л.)
  4. Пак, Л. Г. Социально-педагогические условия социализации младших школьников / Л. Г. Пак // Социальная педагогика: диалог теории и практики : мате­риалы междунар. науч.-практ. конф. — Саратов : Научная книга, 2006. — С. 166— 170. (0,3 п. л.)
  5. Пак, Л. Г. Социоориентированные игры как фактор социализации школьни­ков / Л. Г. Пак // Европейська наука XXI стол1ття: стратепя i перспективи розвитку-2006 : материалы I М1жнар. наук.-практ. конф. — Дншропетровськ : Наука i осв1та, 2006. — С. 73—78. (0,5 п. л.)
  6. Пак, Л. Г. Создание социализирующей среды игровой деятельности млад­ших школьников в условиях дополнительного образования / Л. Г. Пак // Теория и практика формирования культуры детей и подростков // Вестник Института культуры

46

и детства / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2007. — Вып. 7. — С. 130—138. (0,6 п. л.)

45.   Пак, Л. Г. Социализация студента в условиях высшего образования / Л. Г.

Пак // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к

обучении : материалы V междунар. науч.-практ. конф. —Нижнекамск : Изд-во ИМИ,

2007.  — С. 246—247. (0,12 п. л.)

46.   Пак, Л. Г. Личностно ориентированные концепции вузовского образова­

ния / Л. Г. Пак // Инновационные процессы в системе высшего профессионального

образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Рязань : Ряз. гос. ун-т.,

2008.  — С. 150—156. (0,45 п. л.)

  1. Пак, Л. Г. Особенности социализации студента в условиях высшего про­фессионального образования / Л. Г. Пак // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2008. — С. 247—251. (0,6 п. л.)
  2. Пак, Л. Г. Развитие субъектной позиции студента в образовательном про­цессе вуза / Л. Г. Пак // Актуальные тенденции развития общества в контексте совре­менных социально-экономических преобразований : материалы междунар. науч. конф. преподавателей. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2009. — С. 57— 66. (0,6 п. л.)
  3. Пак, Л. Г. Социализация студентов вуза в контексте социально-педагоги­ческого подхода / Л. Г. Пак // Образование и учитель XXI века: проблемы, перспек­тивы развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во ОГПУ,

2009.  — Т. 2. — С. 51—55 (0,58 п. л.)

50.   Пак, Л. Г. Студенчество как особая социально-демографическая группа / Л. Г.

Пак // Развитие мирового социокультурного пространства : сб. стат. и материалов меж-

вуз. науч. препод, конф. — Оренбург: Изд-во ОИЭК, 2010. — С. 40—51. (0,74 п. л.)

Подписано в печать 28.10.2010 г. Усл. печ. л. 2,9. Тираж 100 экз.

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19

 






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.