WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников (на примере Республики Северная Осетия-Алания

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

КОКАЕВА ИРИНА ЮРЬЕВНА

 

Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников

(на примере Республики Северная Осетия - Алания)

Специальность: 13.00.01 –  общая педагогика,

история педагогики и образования

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

Владикавказ – 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»

Научный консультант:          

доктор педагогических наук, профессор

Тахохов Борис Александрович

Официальные оппоненты:

 

 

Член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор

Харисов  Фарис Фахразович,

ФГУ «Федеральный институт развития образования» (г. Москва);

доктор педагогических наук, профессор

Цаллагова Зарифа Борисовна,

Институт антропологии и этнологии им М.М. Миклухо-Маклая РАО (г. Москва);

доктор педагогических наук, профессор

Чермит Казбек Довлетмизович,

ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Ведущая организация: 

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

       Защита состоится «_____» ____________ 2011г. в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной  библиотеке Северо-Осетинского       государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан  «_____» _______________ 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент                                                                     Н.М. Мкртычева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одним из следствий политического, экономического и духовного кризиса, в котором оказалась современная Россия, является резкое снижение уровня здоровья ее населения, особенно детей  и подростков, физическое и психическое состояние которых вызывает обоснованную тревогу.

Статистика свидетельствует, что за период 1999-2009 гг. среди учащихся младших классов патологическая пораженность увеличилась на 54%, распространенность функциональных отклонений возросла на 59,8% и на 31,8% – частота встречаемости хронических заболеваний. По данным исследователей более половины школьников с ослабленным здоровьем, две трети детей до 14 лет имеют ту или иную хроническую болезнь, почти 80%  выпускников общеобразовательных школ по состоянию здоровья ограничены в выборе профессии (В.Р. Кучма).  

Особую тревогу вызывает состояние здоровья учащихся Северо-Кавказского региона, которым за сравнительно небольшой промежуток времени пришлось перенести ряд острых или хронических эмоциональных воздействий как социального, так и природного характера, в результате которых количество нервно-психических нарушений среди детей и подростков возросло почти в 2 раза.

Эта «ужасающая статистика», по словам Президента РФ Д.А. Медведева, требует долгосрочных программных мероприятий и стройной государственной политики, направленных на создание комфортных условий обучения, улучшение качества жизни, охрану здоровья детей и молодежи (Из послания  Федеральному собранию 12 ноября 2009 года).

Несомненно, что наряду с медицинскими, социально-экономическими, бытовыми и иными факторами, определяющими здоровье детей, важную роль в обеспечении физического, интеллектуального и нравственного благополучия подрастающего поколения играют образование и воспитание. Стабильное и поступательное развитие общества, его культурно-нравственный, физический и интеллектуальный рост обусловлены здоровьем подрастающего поколения, являющегося генофондом нации, ее научным и экономическим потенциалом.

Известно, что здоровье взрослого человека на три четверти определяется условиями его формирования в детском возрасте. Младший школьный возраст – ключевой критический период жизни, когда осуществляется формирование всех морфологических и функциональных структур, определяющих потенциальные возможности взрослого человека пожизненно. Именно в этот особо чувствительный к воздействию факторов окружающей среды период наиболее интенсивно развиваются не только физиологические и интеллектуальные параметры человека, но и формируется его физическое и психологическое здоровье (К.Д. Чермит). Низкий исходный уровень здоровья детей, поступающих в первый класс, негативно сказывается на процессах их адаптации к учебным нагрузкам, создает предпосылки для дальнейшего нарастания психической напряженности, снижения уровня жизненной активности и возникновения хронических заболеваний (М.М. Безруких, В.Б. Войнов, И.Ю. Кокаева, В.Р. Кучма).

По мнению многих  ученых (Р.И. Айзман, И.М. Брехман, Э.Н. Вайнер, Ю.Л. Лисицын, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, Ф.Ф. Харисов), современный учебный процесс предъявляет к учащимся большие физиологические и психологические требования, часто превышающие ментальные и физические возможности ученика. Непосильные нагрузки учащихся, неврозы, эмоциональное выгорание, психосоматические заболевания педагогов обусловливают множество негативных факторов, ведущих к развитию у детей социально-психологической дезадаптации (З.Н. Литвинова, Е.В. Руденский), заболеваний психосоматической природы (В.Ф. Базарный, Н.А. Литвинов), дидактогений (Г.З. Зайцев, В.П. Казначеев).

Недостаточное понимание руководителями образования разного уровня ценности здоровья учащихся и педагогов, отсутствие у последних мотивации к здоровьеразвивающей деятельности, незнание и неумение использовать в образовательном процессе здоровьесберегающие технологии, непонимание и игнорирование научно-валеологической организации целостного педагогического процесса – все это свидетельство неудовлетворительного состояния  культуры здоровья в современном российском обществе, дефицита системы знаний и практического опыта по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения.

Политикой государства в области образования в ХХ1 в. избрана  такая модель учебно-воспитательного процесса, которая предусматривает снижение здоровьезатратности на всех уровнях непрерывного образования за счет создания комфортных условий  в разных типах и видах образовательных учреждений. С начала 2006 г. действуют четыре национальных проекта, среди которых особое место занимают «Здоровье» и «Образование», предусматривающие профилактический подход в качестве одного из механизмов решения поставленных в проектах задач.

Главной идеей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной в январе 2010 г. Президентом России, является необходимость разработки принципиально новых методик обучения и организации учебного процесса, формирования у учащихся знаний о здоровье и способах его сохранения, внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

В связи со сказанным возникает настоятельная необходимость формирования регионального образовательного пространства, направленного на сохранение и укрепление здоровья как отдельного ученика, так и всех участников  образовательного процесса в целом.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, касающийся проблемы сохранения здоровья детей (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, С.М. Громбах, В.Н. Ирхин, Г.А. Кураев, Г.Н. Сердюковская, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин, А.Г. Хрипкова); раскрыты формы и способы формирования культуры здоровья (Н.П. Абаскалова, Г.К. Зайцев, М.Я. Виленский, Е.Г. Диканова, В.П. Ильинич, Э.М. Казин, Т.С. Панина, В.П. Казначеев; В.В. Колбанов, Т.Ф. Орехова, Л.Г. Татарникова и др.); разработаны технологии внедрения практико-ориентированных подходов в дошкольном и начальном школьном образовании (Л.В. Антропова, Л.В. Абдульманова, И.А. Аршавский, А.А. Баранов, Г.К. Зайцев, В.Т. Воронцова и др.); обоснована здоровьеориентированная профессионально-педагогическая подготовка учителей (Л.В. Антропова, Л.С. Елькова, В.Ф. Лопуга, О.М. Панюкова, И.Н. Овсиевская; Ю.М. Раговский, Ф.Н. Гоноболин, Т.Б. Гребенюк, К.М. Дурай-Новакова, B.C. Лазарев, А.К. Маркова, А.И. Щербакова и др.).

В диссертационных исследованиях последних лет  основное внимание уделяется частным аспектам формирования здоровьесберегающей среды в инновационных и массовых образовательных учреждениях (И.К.Дзапарова, Б.М. Засыманов, С.В. Иванков, Л.В. Скокова, А.Ю. Пащенко, Н.В. Третьякова), в системе дополнительного образования (Т.К. Говорушкина, А.Ю. Прилепо, О.В. Рихтер, Е.П. Стрелецкая); рассмотрены различные вопросы управления здоровьесбережением (Е.Г. Вержбицкая, В.В. Хабин).

Осмысление исследователями разнообразных образовательных процессов, происходящих в современной педагогической реальности на региональном уровне, способствовало разработке научных основ становления систем образования, адекватных потребностям обучающихся и специфике конкретного региона; выявлению дефиниций таких понятий, как «региональное образовательное пространство», «поликультурное образовательное пространство», «воспитательное пространство»; обоснованию принципов исследований проблем регионализации образования (А.Ю. Белогуров, Д.В. Григорьев, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, О.А. Леонов, А.М. Новиков, В.В. Сериков, Л.Л. Супрунова, В.К. Шаповалов, З.Б. Цаллагова, Р.М. Чумичева).

Однако, несмотря на всю ценность результатов исследований, важность указанных работ, есть достаточно оснований считать, что в педагогической науке на фундаментальном уровне не раскрыты особенности развития регионального образовательного пространства, способствующего сохранению и укреплению здоровья младших школьников.

Между тем именно социально-экономическое положение, культурные традиции, географические и экологические условия, национальный и конфессиональный состав конкретного региона, адекватные образовательным потребностям учащихся, являются определяющими в формировании духовно богатой, физически здоровой и интеллектуально развитой личности.

При этом следует иметь в виду, что ориентированные на русскоязычных учащихся методики и условия жизни оказываются недостаточно эффективными для образовательных учреждений и учащихся национальных субъектов  Российской Федерации, где слабо владеющие русским языком дети поступают в школы с русским языком обучения и пополняют разряд отстающих и неудачников. В результате происходит, по словам М.М. Безруких, «резкое снижение иммунной резистентности организма, увеличение числа соматических и психосоматических заболеваний учащихся».

Таким образом, актуальность исследования обусловлена рядом противоречий, наметившимся в современной  педагогике при изучении и анализе  состояния здоровья младших школьников в региональном образовательном пространстве, между:

  • современными социально-политическими и психолого-педагогическими установками на формирование здоровой жизнедеятельности младших школьников и социокультурными условиями окружающей среды, негативно влияющими на здоровье детей и подростков;
  • заявленной гуманистической парадигмой образования и недостаточным использованием здоровьесберегающих технологиий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;
  • потребностью учащихся, родителей и педагогов в создании  здоровьеразвивающей образовательной среды и сложившимся унифицированным подходом к организации учебно-воспитательного процесса  младших школьников в национальных регионах страны;
  • пониманием ценностей этносоциальных традиций в формировании здорового образа жизни детей и недостаточным использованием этих ценностей  в образовательном процессе;
  • значимостью педагогических кадров в формировании здоровья  младших школьников, в реализации национальных образовательных проектов и низким уровнем их здоровьетворческой компетентности и валеологической культуры.

Указанные противоречия обусловили проблему настоящего  исследования: каковы педагогические условия и технологии развития регионального образовательного пространства, способствующего сохранению и укреплению здоровья младших школьников. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: региональное образовательное пространство.

Предмет исследования: организационно-педагогические особенности сохранения и укрепления здоровья младших школьников в условиях  регионального образовательного пространства.

Гипотеза исследования: региональное образовательное пространство способствует сохранению и укреплению физического, психического, нравственного здоровья младших школьников, если:

  • обоснована методологическая идея, определяющая стратегию разработки здоровьеориентированной концепции регионального образовательного пространства, и раскрыта сущность данного понятия как многослойной педагогической реальности, в которой созданы все условия и возможности для интеллектуального, физического и духовно-нравственного развития обучающегося;
  • определены дефиниции комфортной образовательной среды и здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства, целенаправленно создаваемых различными субъектами единого педагогического процесса, наполненных духовно-нравственными, национально-культурными образами, ценностями и символами, формирующими потребности, мотивы поведения личности, ее нормы и идеалы;
  • деятельность учителя, обладающего валеологической компетентностью, направлена на формирование у младших школьников культуры здоровья и ценностного отношения к своему здоровью;
  • учебно-воспитательный процесс, призванный стать важнейшим фактором сохранения и укрепления здоровья учащихся, создается участниками данного процесса своей конструктивной «человекосозидающей» деятельностью, обусловленной региональными социокультурными особенностями;
  • в образовательном процессе педагогических вузов формируются культура здоровья студентов - будущих учителей, навыки самоорганизации, оптимального использования рабочего и свободного времени, владения технологиями здоровьесбережения и осуществления здоровьесозидающей деятельности;
  • содержание образования в национальной школе построено в соответствии с полилингвальной моделью обучения и реализуется с помощью таких педагогических технологий, которые обеспечивают успешную адаптацию младших школьников к образовательному процессу на неродном для них языке, постижение ими этнокультурного здоровьесберегающего опыта и паритетное овладение языками (родным, русским, иностранным), направленное на формирование общероссийской гражданской идентичности.

Задачи исследования:

  • Определить концептуальные основы развития регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников.
  • Выявить специфические психолого-педагогические, национально-региональные и социокультурные условия, необходимые для создания комфортной образовательной среды в начальной школе; в соответствии с этнорегиональными особенностями уточнить понятия «комфортная образовательная среда» и «здоровьеразвивающее региональное образовательное пространство».
  • Раскрыть роль традиционной национальной культуры в формировании здоровьеразвивающего образовательного пространства республики Северная Осетия-Алания (далее РСО-Алания).
  • Научно обосновать и в процессе опытно-экспериментального обучения проверить здоровьеразвивающий потенциал полилингвальной образовательной модели.
  • Раскрыть возможности образовательного процесса педагогического вуза в формировании у будущих учителей культуры здоровья как компонента педагогической культуры, навыков владения здоровьесберегающими технологиями в индивидуальной жизнедеятельности и учебно-воспитательном процессе школы;
  • Разработать и апробировать направленные на формирование и развитие культуры здоровья всех участников образовательного процесса программы, учебно-методический комплекс «Окружающий мир» для первоклассников; спецкурсы «Педагогическая психогигиена», «Психоэмоциональное здоровье младших школьников» для студентов - будущих учителей, учебные модули для педагогов «Здоровьесберегающая деятельность учителя начальной школы в условиях поликультурного образования».

           Методологическую основу исследования составили следующие положения: обусловленность педагогических идей и концепций экономическими, политическими, культурологическими факторами развития общества; целостность российского образовательного пространства и особенности его развития в различных регионах; признание философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания; диалектическая взаимосвязь объективного и субъективного, общего, особенного и единичного; теория преемственности и взаимосвязи биологического, социального и культурного в развитии человека; аксиологический и личностноориентированный подходы, признающие здоровье человека наивысшей ценностью; системный подход к пониманию многомерности педагогических феноменов; закономерности физиологических особенностей развития младших школьников в деятельности; концептуальные основы развития поликультурного образовательного пространства; концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии о сущности личности.

                Теоретическую базу исследования составили:

  • философские труды (Сократ, Плутарх, Эпикур, А. Шопенгауэр, А.М. Максимов и др.), работы мировой педагогической классики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский и др.), определяющие ценность здоровья;
  • идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, А.Ю. Белогуров, Л.И. Божович, М.Я. Виленский, О.С. Газман, И.Ф. Исаев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Е.Н. Шиянов, С.Л. Рубинштейн и др.);
  • психолого-педагогические и физиологические концепции развития личности в детском возрасте, ее социализации, воспитания (А.Г. Асмолов, В.В. Аршавский, М.М. Безруких, Л.И. Божович, T.C. Братусь, Л.С. Выготский, Е.Г. Силяева, П.И. Пидкасистый, Д.И. Фельдштейн, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков);
  • концепция личностноориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
  • медико-экологические, валеологические и социально-гигиенические аспекты влияния обучения на человека в системе  непрерывного образования (Р.И. Айзман, А.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, С.Л. Братченко, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, С.М. Громбах, В.Н. Ирхин,  В.В. Колбанов, Ф.Ф. Харисов, Д.А. Фарбер, К.Д. Чермит и др.);
  • комплекс идей и научных положений, направленный на сохранение и развитие здоровья учащихся, формирование навыков здорового образа жизни  (М.В. Антропова, А.И. Бурханов, О.Г. Бериев, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Д.В. Колесов, П.Н. Куинджи, В.Р. Кучма, В.Д. Сонькин, Н.К. Смирнов, В.П. Казначеев, Л.Г.  Татарникова и др.);
  • концепции функционирования и развития  регионального этнокультурного и поликультурного образования (А.Ю. Белогуров, Р.С. Бзаров, А.Я. Данилюк, О.В. Гукаленко, Т.Т. Камболов, Л.А. Кучиева, А.А. Левитская, Б.А. Тахохов, В.К. Кочисов, Н.Д. Никандров, З.Б. Цаллагова и др.);
  • идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности и многоступенчатости образования (Б.С. Гершунский, З.К. Каргиева, Ф.Х. Киргуева, Л.В. Кузнецова, Л.А. Кучиева, Ю.Г. Круглов).

Методы исследования. Для решения поставленных  в работе задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы: теоретико-педагогический анализ (историографический, системный, логический, ретроспективный); опросно-диагностические (анкетирование, беседа, тестирование,  обобщение независимых характеристик, педагогического опыта); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение учителей, учащихся, родителей); праксиметрические (анализ деятельности младших школьников, студентов, учителей); моделирование; экспериментальные (констатирующий, формирующий); количественной и качественной характеристики полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем и рисунков).

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования представлены: Владикавказский педагогический комплекс №1 при Северо-Осетинском государственном педагогическом институте (прогимназии «Эрудит» и «Интеллект», экспериментальная школа «Диалог»), средние общеобразовательные школы №№3, 22, 29, гимназии №№ 5, 45, 47 г. Владикавказа,  общеобразовательные  школы: №1 с. Гизель, с. Хазнидон, №1 и №2 г. Дигора, №1 и №2 станицы Архонской республики Северная Осетия-Алания; высшие учебные заведения: ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» (СОГПИ), педагогический факультет ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова» (СОГУ). В исследовании приняли участие младшие школьники (всего 824 ученика), студенты очной и заочной форм обучения (более 600 человек) и учителя начальных классов, слушатели факультета повышения квалификации СОГПИ (около 350 человек).

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2002 – 2003 гг.) – изучение и анализ научной литературы, нормативно-правовых документов по теме исследования; сбор эмпирических данных о состоянии здоровья школьников Республики Северная Осетия - Алания; выявление специфических факторов его формирования; обоснование выбора темы исследования, её актуальности; разработка научного аппарата; определение цели и задач исследования; подготовка программы опытно-экспериментальной  работы.

Второй этап (2003 – 2007 гг.) – изучение и выявление особенностей образовательного пространства Республики Северная Осетия-Алания, призванного обеспечить развитие сохранение и укрепление здоровья учащихся; уточнение и обоснование роли полилингвальной модели обучения в концептуальном замысле исследования, выявление теоретико-методологических подходов к здоровьеориентированной деятельности субъектов образовательного пространства в условиях многонационального региона; проведение педагогического эксперимента, осуществление количественного и качественного анализа  экспериментальных данных.

Третий этап (2007 – 2009 гг.) – обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; подготовка  и апробация в национальной школе учебника «Окружающий мир», развивающего культуру здоровья и безопасную жизнедеятельность младшего школьника; разработка программ и учебно-методических пособий «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена», «Возрастная анатомия и физиология»; экспериментальная проверка реализуемой в Республике Северная Осетия-Алания полилингвальной модели обучения как фактора развития здоровья учащихся; систематизация и математическая обработка полученных данных; литературное оформление результатов исследования.

Результаты, полученные соискателем, отличаются концептуальностью и их научная новизна может быть раскрыта с теоретико-методологической, научно-методической и учебно-организационной точек зрения.

На теоретико-методологическом уровне новым является:

  •    разработка концепции здоровьеориентированного регионального образовательного пространства как сложноорганизованной территориально-образовательной системы, многоуровневой педагогической реальности, в которой доминирующими являются понимание ценности здоровья субъектов образовательного процесса, мотивированное стремление к здоровьесохраняющей деятельности, достаточный уровень владения здоровьеразвивающими технологиями;
  •    выявление и раскрытие особенностей здоровьеразвивающей региональной образовательной среды, создаваемой различными государственными и негосударственными институтами, физическими и юридическими лицами региона, включенной в национальную культуру как части системы российской и мировой культуры;
  •    разработка структурной модели здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства, содержательно-смысловой основой которой является полилингвальное образование, обеспечивающее выбор языка обучения в зависимости от степени владения языком; при этом для учащихся младших классов национальных школ создаются максимально комфортные условия для паритетного билингвального обучения в соответствии с их психофизиологическими особенностями, тем самым формируя у них валеологически целесообразный стереотип культуры здоровья.

Научно-методический аспект новизны исследования связан с:

  •    выявленной возможностью использования в региональном образовательном пространстве различных моделей сохранения и укрепления здоровья младших школьников: лечебно-реабилитационной (физио-, фито-, психотерапевтические), медико-гигиенической (оптимальная организация образовательного процесса), физкультурно-оздоровительной (занятия физической культурой и спортом, с целью физического и нравственного оздоровления и развития), мотивационно-ценностной (ценностное и мотивированное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих), интегрированной (взаимодействие начальной школы и учреждений дополнительного образования);
  •    обоснованием здоровьесозидающей деятельности учителя как субъекта образовательного процесса, смысложизненным ориентиром и мотивом педагогической деятельности которого является утверждение Я-концепции, позитивное представление о самом себе как личности и профессионале, адекватно относящегося к собственному здоровью как  витальной ценности;
  •    раскрытой и обоснованной возможностью образовательного процесса педагогических вузов в формировании культуры здоровья студентов, состоящей из системы валеологических знаний, ценностно-смысловых установок, эмоционально-волевого опыта и практической деятельности, направленных на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья учащихся.

В учебно-организационном плане новым следует считать  разработку, апробацию и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс начальной школы, различных моделей сохранения и укрепления здоровья субъектов педагогического процесса; подготовку программы и учебника для 1 класса «Окружающий мир», учебно-методических здоровьесбергегающих комплексов, реализующих полилингвальную модель образования в национальной школе; издание учебно-методических пособий для студентов педагогических вузов «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена», «Возрастная анатомия и физиология»; разработку инструментария мониторинга здоровьесберегающей деятельности учителя в региональном образовательном пространстве; подготовку учебных программ по дополнительному образованию и обучающих модулей для повышения квалификации  работников образования.

Теоретическая  значимость исследования:

- раскрыты основные направления развития регионального  образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления  здоровья младших школьников: внедрение в образовательный процесс начальной школы различных моделей здоровьесберегающей деятельности, реализация полилингвальной модели образования, формирование культуры здоровья участников образовательного процесса как стратегической задачи образовательного учреждения, включенность воспитательного процесса в национальную культуру;

- систематизирован и уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить ее междисциплинарный аспект, взаимосвязь используемых понятий, а также обеспечить дальнейшее теоретическое развитие Концепции национального образования Республики Северная Осетия-Алания за счет придания ей здоровье-ориентированной направленности, актуализации в учебно-воспитательном процессе здоровьесохранных традиций национальной культуры;

- расширено терминологическое поле проблемы введением авторских дефиниций «здоровьеразвивающее образовательное пространство национального региона», «комфортная образовательная среда»;

- выявлены эффективные формы и методы совершенствования подготовки педагогических кадров, способных реализовать здоровьеразвивающий потенциал регионального образовательного пространства: внедрение в образовательный процесс учебно-методических материалов по курсам «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена», специальных модулей по совершенствованию здоровьеразвивающей деятельности учителей и родителей; овладение ими здоровьесберегающими технологиями; формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью (через вовлечение в спортивные секции, танцевальные кружки, знакомство с народными здоровьесохранными традициями, основами правильного питания).

          Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также составленные на их основе методические рекомендации  для учителей начальной школы могут стать частью дидактического материала  для средних общеобразовательных школ.

          Разработанная опытно-экспериментальная программа по формированию здоровьеориентированного сознания и поведения  младших школьников может быть использована при создании «Школы здоровья», а программы и технологии по совершенствованию здровьетворческой компетентности  учителей начальных классов – на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей.

Выявленные при моделировании здоровьеразвивающего образовательного пространства основные направления деятельности педагогов по сохранению и укреплению здоровья младших школьников дают возможность для организации целенаправленной работы не только по предотвращению факторов риска в образовательной среде, но и по формированию культуры здоровья  учащихся.

В целом материалы исследования могут найти отражение в содержании  дополнительного и инклюзивного образования, а также в учебно-методических рекомендациях для педагогических институтов. Представленные учебные программы спецкурсов значительно расширяют и обогащают научно-педагогическое пространство аспирантов и соискателей ученой степени, предоставляют им возможность для реализации своей  «человекоформирующей» миссии.

Достоверность  и обоснованность результатов исследования обеспечены:

  • использованием модели здоровьеразвивающего образовательного пространства, доказавшей свою эффективность при реализации комплексного плана модернизации образования в РСО-Алания;
  • практическим применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования;
  • масштабами организации исследовательской работы в рамках профессионально-педагогической деятельности школ Владикавказского педагогического комплекса № 1, факультета повышения квалификации Северо-Осетинского государственного педагогического института, научно-методической лаборатории Северо-Осетинского госуниверситета им. К.Л. Хетагурова «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» и научно-студенческого клуба «Валеолог»;
  • экспериментальным обоснованием выводов и рекомендаций по созданию образовательного пространства, развивающего здоровье детей и молодежи, статистическим подтверждением достоверности различий и выявленной динамики изучаемого процесса, успешной реализацией разработанных концептуальных подходов в решении проблемы здоровьесбережения участников образовательного пространства РСО-Алания; практическим подтверждением основных положений диссертационного исследования в ходе опытно-поисковой работы;
  • данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную динамику в состоянии здоровья младших школьников;
  • воспроизводимостью основных выводов и результатов экспериментального внедрения в практику разработанных рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьеразвивающее образовательное пространство – это сложноорганизованная система, объединяющая различные среды, учреждения, сферы, процессы, деятельность ее субъектов, обеспечивающая сохранение и укрепление здоровья  обучающихся, их своевременную адаптацию и социализацию.

Здоровье младшего школьника в образовательном пространстве – многомерная, интегративная характеристика личности, отражающая ее психическое, физическое, духовно-нравственное, медико-социальное состояние, определяющая иммунные и специфические возможности преодоления факторов риска для здоровья и создающая фундамент для последующей профессионально-личностной самореализации в различных  условиях жизнедеятельности.

2. Комфортная здоровьеразвивающая образовательная среда рассматривается как совокупность условий, средств, отношений в образовательном пространстве конкретного региона Российской Федерации, обусловленных языковыми, национально-культурными особенностями, направленными на развитие детей в сенситивный период. Комфортность образовательной среды и уровень удовлетворенности учащихся и их родителей организацией учебно-воспитательного процесса являются самостоятельными параметрами оценки эффективности моделируемого пространства.

3. Главным звеном здоровьеразвивающего образовательного пространства является учитель, от состояния здоровья и здоровьесозидающей деятельности  которого во многом зависит здоровье младших школьников. В процессе подготовки студентов - будущих учителей к здоровьетворческой деятельности и совершенствования здоровьеразвивающей компетентности работающих учителей через систему повышения квалификации создаются реальные условия для овладения ими  культурой здоровья как составляющей общей педагогической культуры. Здоровьеразвивающая деятельность учителя направлена на укрепление и сохранение здоровья учащихся через рациональную организацию учебного процесса, воспитательной работы, формирование ценностного отношения к собственному здоровью.

4. Представленная модель здоровьеразвивающего образовательного пространства содержит три взаимосвязанных блока, решающие задачи сохранения и укрепления здоровья младших школьников:

  • учащиеся, охваченные различными формами обучения (школа, внешкольные и дополнительные  образовательные учреждения);
  • педагоги как люди культуры, выполняющие миссию «человекотворения» (С.И. Гессен), формирующие у учащихся здоровье-ориентированное поведение;
  • учебно-методические комплексы (программы, учебные и учебно-методические пособия и рекомендации, мультимедийные материалы).

      Содержание каждого блока раскрывается через цели, задачи, ценностные установки,   средства оздоровления.

5. В качестве основных психолого-педагогических и организационных условий, обеспечивающих эффективную деятельность здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства, следует рассматривать:

  • формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и культурных приоритетов, осознание ими здоровья как интегрального показателя физического, психического, социального и духовно-нравственного состояния;
  • разработку и внедрение учебно-методических комплексов, составленных  с учетом языковой подготовки, доминирования родного или русского языка, индивидуальных особенностей учащихся, уровня знаний, умений ведения здорового образ жизни;
  • внедрение в курсовую подготовку учителей интегрированных блоков-модулей с целью формирования у них мотивации к здоровьеразвивающей деятельности, овладения  технологиями  сбережения своего здоровья и здоровья школьников;
  • интеграцию основного и дополнительного образования как способа создания единой здоровьесберегающей образовательной среды;
  • постоянный мониторинг состояния здоровья учащихся, педагогов и морально- психологического климата в классах и школе в целом.

6. В региональном поликультурном образовательном пространстве полилингвальную модель национальной школы можно считать оптимальной с точки зрения ценностно-смысловых установок, использования накопленного этнокультурного здоровьесберегающего опыта и практической деятельности, направленной на паритетное овладение родным, русским и иностранным языками.

Полилингвальное обучение обеспечивает:

    • своевременное распознавание специфических трудностей, связанных с языком обучения детей национальных школ, и коррекцию развивающихся в связи с этим дисфункций систем организма учащихся;
    • интеграцию содержания образования с этнокультурной средой, создающей оптимальные условия для укрепления здоровья, социальной адаптации и успешности дальнейшего обучения младших школьников;
    • установление связи ценности здоровья с этническими традициями в их современной интерпретации, определяющими принадлежность участников педагогического процесса к культурной общности локального образовательного пространства.
    • пространства.

    Апробация и внедрение результатов исследованияосуществлялись в ходе опытно-поисковой работы в экспериментальных школах Владикавказского педагогического комплекса №1 («Диалог», прогимназии «Эрудит» и «Интеллект»), в МОУ СОШ г. Владикавказа,  г. Беслана, г. Дигора, с. Гизель, с.  Хазнидон.

    Результаты работы докладывались на съезде физиологов СНГ (Дагомыс, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье учителя – здоровье ученика» (Москва, 2009), Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических учебных заведений «Проблемы подготовки учителя для современной российской школы» (РАО, Москва, 2007);  V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2008); IV-ой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения» (Санкт-Петербург, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Перспективные технологии начального образования» (Москва, 2006),  Международном конгрессе «VI Славянские педагогические чтения» (Брянск, 2007), II Международной научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания младших школьников в современном образовательном пространстве» (Пермь, 2008),  I, II и III Международных научных конференциях «Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества» (Владикавказ, 2005, 2008, 2010); I Всероссийском форуме «Здоровьесберегающее образование: опыт, проблемы, перспективы развития» (Москва, 2009).

    В соответствии с новыми Федеральными Государственными стандартами  (2010г.) и Концепцией национального образования РСО-Алания разработаны и внедрены в образовательный процесс:

    • авторская программа и учебник «Окружающий мир» для учащихся начальных классов;
    • авторские курсы и учебно-методические пособия к ним «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена», «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе»;
    • учебные программы 12 модулей повышения квалификации педагогов в системе дополнительного профессионального образования, направленные на совершенствование здоровьеразвивающей деятельности младших школьников и учителей начальных классов в образовательном пространстве.

    Материалы исследования использовались в реализации «Комплексного проекта модернизации Республики Северная Осетия - Алания на период 2007–2010 годы», в системе аттестации педагогов, курсовой подготовке и переподготовке педагогических кадров на факультете повышения квалификации Северо-Осетинского государственного педагогического института, разработанной и апробированной модели подготовки студентов – будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности в РСО-Алания.

    Структура диссертации: исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (368 источника) и приложений.

    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

    Во введенииобоснована актуальность темы исследования; определена степень разработанности проблемы; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрыты методологическая основа, научная новизна и практическая значимость работы; выделены этапы исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту; приводятся данные по апробации модели и внедрению результатов исследования в практику.

    В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки развития регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников» раскрываются концептуальные идеи формирования здоровьесберегающего регионального образовательного пространства, рассматривается здоровьеразвивающий аспект полилингвальной модели поликультурного образования в РСО-Алания, осмысливается парадигмальная рефлексия регионального образовательного пространства, детерминанты и значимость его в становлении личности ребенка младшего школьного возраста, показывается сущность моделирования здоровьеразвивающего образовательного пространства.

    Понятие «региональное образовательное пространство», выступающее в качестве объекта исследования, введено в понятийно-терминологический тезаурус  педагогической науки в конце ХХ в. как стремление исследователей осмыслить на методологическом уровне образовательные процессы, представленные в некоем единстве на основе более или менее универсальных явлений, характеристик, присущих различным образовательным системам и средам, объединенным в социально-экономическое и географическое пространство (А.Я. Данилюк, А.М. Новиков, А.В. Мудрик, Р.М.Чумичева).

    Региональное образовательное пространство – это сложноорганизованная, полиструктурная система, состоящая из совокупности сред. Центральное место в нем принадлежит школьной среде (рис. 1), которая формируется под влиянием биотических (участники образовательного процесса) и абиотических (материально-технические, социально-экономические, санитарно-гигиенические условия) факторов. На образовательное пространство оказывают влияние различные природно-географические, экологические, социально-эколномические, медико-профилактические, культурно-досуговые факторы и др., а совокупность взаимообусловленных, взаимосвязанных друг с другом событий в нем, представляют единое целое. Взаимодействие этих факторов и возникающих при этом в образовательном пространстве событий наполняют его уже другим смыслом, изменение одних влечет за собой качественное изменение других и общего целого. Все среды в региональном образовательном пространстве взаимосвязаны и оказывают друг на друга взаимное влияние.

    Отмечая сопряженность понятий «пространство» и «среда», А.В. Мудрик вместе с тем замечает, что среда представляет собой данность, а пространство является результатом конструктивной «не только созидательной, но и интегрирующей» деятельности.

    На формирование регионального образовательного пространства оказывают влияние специфические особенности конкретного региона, психологический склад и характер этносов, населяющих его. Учитель работает не с абстрактным человеком, а с конкретным учеником, органично включенным в определенную природную, этнокультурную, этносоциальную среду (А.Ю. Белогуров, Б.А. Тахохов, З.Б. Цаллагова). В свою очередь, условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой развивается младший школьник, во многом зависят от среды, имеющей этническое и социально-психологическое своеобразие, от культуры здоровья педагогов и родителей. Совокупность этих особенностей проявляется в культуре общества, формируя единое региональное культурно-образовательное пространство. В таком пространстве социализируется и развивается человек, сочетающий в своей культуре этнические, общероссийские и общечеловеческие ценности.

    Исследование смыслового поля регионального образовательного пространства показало, что его можно понимать как феномен, который становится системообразующим и ресурсосберегающим фактором жизнедеятельности. В своем послании Федеральному Собранию Президент Российской Федерации Д.А. Медведев напомнил, что именно «в школьные годы формируется здоровье человека на всю последующую жизнь» [6 ноября 2008 г].

    В предшкольный и младший школьный периоды отногенеза, – отмечают физиологи, – происходит формирование основных структур организма человека, причем быстрый и скачкообразный рост и развитие в этот период приводит к несоответствию между структурой и функцией органов и систем ребенка. В результате организм становится чрезвычайно чувствительным (сенситивным) к действию факторов внешней среды. Высокую подверженность определенных функций детского организма влиянию среды необходимо использовать для эффективного целенаправленного воздействия на эти функции, способствовать их прогрессивному развитию. Однако, влияние этих факторов на организм необходимо строго контролировать, чтобы не нарушать его развития (М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Ф.Ф.Харисов).

    В здоровьеразвивающем региональном образовательном пространстве все среды взаимодействуют между собой, обеспечивают комфортность школьной среды. В нем с раннего возраста формируются знания о здоровье и здоровом образе жизни, происходит полноценное развитие здоровой личности, способной максимально реализовывать свой интеллектуальный, физический и творческий потенциал с использованием физиологических возможностей. В таком пространстве осуществляется систематическое обновление и совершенствование знаний, умений и навыков по охране здоровья, воспитывается потребность в его укреплении, субъективно задается множество отношений и связей по осуществлению специальной деятельности, направленной на развитие здоровья через общеобразовательные, дополнительные, досуговые, спортивно-оздоровительные, медицинские, культурно-просветительские учреждения.

    Гармонизация взаимодействий учащихся с этнокультурной средой в национальном регионе создает комфортные условия для развития различных компонентов здоровья, социальной адаптации и успешности дальнейшего обучения. В таком образовательном пространстве обеспечиваются психофизический и социально-духовный комфорт, личностно мотивированная заинтересованность в сохранении здоровья, высокая активность и работоспособность, индивидуализация и дифференциация обучения, взаимотворчество и уважение друг к другу субъектов образования.

    Оно направлено на установление связи ценности здоровья с личностно-значимыми этническими ценностями, расположенными в зоне локального образовательного пространства, и определяет принадлежность участников образовательного процесса к культурной общности с национальными  традициями и обычаями.

    Таким образом, здоровьеразвивающее образовательное пространство представляет собой сложно организованную систему различных сред, а также учреждений, сфер, путей и процессов деятельности его участников. Такое пространство обеспечивает развитие физического, психического и социального здоровья, культуру здоровья, адаптацию и интеграцию личности в общество.

    Сложность, многофакторность, полифункциональность регионального образовательного пространства обусловливают необходимость применения к нему процедуры моделирования, с помощью которого можно создать целостное представление об объекте и перевести его на качественно новый, более высокий уровень.

    Применение моделирования в педагогике позволяет выявить внутренние механизмы и условия развития конкретных систем образования. Оно направлено на разработку, использование и распространение новшеств, обеспечивающих целенаправленность и организованность деятельности по наращиванию образовательного потенциала, повышению уровня его использования, следовательно, на получение качественно новых результатов образования (Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко). Моделирование в сфере образования создает идеальное представление о том, что возможно или должно быть и придает деятельности технологический, целенаправленный характер.

    Естественный эксперимент, используемый физиологами, не способен обеспечить решение всех задач при изучении закономерностей роста и развития. Педагогическое моделирование же позволяет обезопасить любой эксперимент, осуществить его без риска для здоровья, прогнозировать результаты воздействий. При этом устраняются или минимизируются факторы риска, дифференцируется и конкретизируется  структура и содержание образования, раскрывается место дополнительного образования, выявляются педагогические условия подготовки компетентных специалистов, приводятся в  систему все компоненты здоровья, в том числе и нравственный, характеризующийся особым духовно-практическим освоением мира в разнообразных проявлениях человеческой деятельности, правилах, традициях.

    Особенности здоровья младших школьников связаны с тем, что, наряду со сбережением и сохранением наличного потенциала и его уровня, более актуально его наращивание, укрепление и развитие. Региональное образовательное пространство представляет собой эффективную форму прогнозирования развития здоровья учащихся. Такое прогнозирование обусловлено реальным состоянием здоровья, образом жизни, здоровьеохранной  активностью субъектов педагогического процесса, национально-региональными особенностями. Целостность этого пространства задается региональным образом жизни, отображающим своеобразие жизненного пути человека, ценностями малой родины и собственной индивидуальности. Региональная специфика углубляет и конкретизирует содержание образования, предусмотренное Федеральным  государственным образовательным стандартом (2010).

    Моделирование здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства включает в себя:

    • формирование у субъектов педагогического процесса системы знаний о здоровье и путях его становления;
    • разработку учебно-методических комплексов, обеспечивающих устойчивую мотивацию на формирование у младших школьников культуры здоровья;
    • формирование у учителей и учащихся устойчивых валеоконативных стратегий, направленных на здоровьесберегающую деятельность, посредством которых возможна целенаправленная здоровьетворящая деятельность;
    • обеспечение условий для постоянного совершенствования и применения полученных знаний в разных аспектах своей жизнедеятельности;
    • построение модели подготовки учителей начальных классов, готовых к здоровьетворческой деятельности в культурно-образовательном пространстве национального региона.

    Исходными базовыми ориентирами моделирования здоровьесберегающего образовательного пространства стали исследования С.М. Громбах, Т.Н. Сорокиной, М.Д. Дубинской, Н.М. Поповой, М.М. Безруких, Д.А. Фарбер и др., раскрывших морфофункциональные и психофизиологические особенности детского организма и показавших влияние различных систем обучения на здоровье детей.

    В РСО - Алания исторически сложилась многонациональная структура населения. Но необходимо отметить наличие в ней двух основных категорий учащихся с точки зрения их базовой языковой компетенции: учащихся с первым родным (осетинским) языком и детей с первым русским языком. В связи с этим обучение в начальных национальных школах строится на полилингвальной основе с использованием русского и родного языков.

    В разработанной нами модели здоровьеразвивающего образовательного пространства (рис. 2) концептуальным ядром выступает полилингвальное образование, с которым коррелирует формирование культуры здоровья учителей и навыков и умений здорового образа жизни родителей.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    Рис.2. Модель здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства

    Основными субъектами образовательного процесса в регионе являются дети, их родители и учителя. Здоровьеразвивающее образовательное пространство полиструктурно и трехмерно: оно не может рассматриваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса, поэтому его векторами являются здоровье, образование и культура.

    Все три составляющие пространства взаимосвязаны и взаимообусловлены. Цели образования и решаемые им задачи соизмеряются с психолого-педагогическими и физиологическими закономерностями учебно-воспитательной деятельности, психофизическими возможностями обучающихся (В.С. Леднев). Качественный показатель и основная цель такого пространства – переход в режим развития.

    Полилингвальную модель можно рассматривать как условие для оптимальной реализации образовательных и воспитательных задач в полиэтническом регионе России, как возможность организовать образовательный процесс в соответствии с психофизиологическими особенностями младших школьников, сформировать у них валеологически целесообразный стереотип культуры здоровья.

    В основе полилингвальной модели лежат принципы природосообразности, поликультурности, доступности, эмоциональной и творческой деятельности (рис.3).

      

    Рис.3. Здоровьесберегающая составляющая полилингвального  образования

    Данная модель обеспечивает выбор образовательного пути ребенка в зависимости от степени владения языком, тем самым снимает «языковое напряжение» и создает у формирующейся личности условия для социального роста и последующей самореализации, концентрирует в себе здоровьеразвивающий потенциал, отражая специфику содержания образования, которое усваивается эффективно на билингвальной основе.

    Полилингвальная модель регионального образовательного пространства соответствует локальным особенностям школьной среды и является по отношению к этой среде адаптивной (приспосабливающейся к ней) и адаптирующейся (т. е. приспосабливающей среду к интересам, потребностям, возможностям пространства).

    Данная модель позволяет обеспечить максимально полное усвоение учащимися программного содержания, независимо от степени владения ими русским языком. Причем процесс познания строится на движении от близкого, родного, понятного,  к далекому, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному. Это позволяет правильно формировать мироощущение детей, которые таким образом постепенно осознают себя в качестве граждан Осетии, граждан России и граждан мира, а региональная культура вписывается в общемировое культурное пространство как ее неотъемлемая часть.

    Полилингвальная модель в поликультурном образовательном пространстве национального региона Российской Федерации является фактором развития целостной гармоничной личности с высоким уровнем духовно-нравственной, физической, интеллектуальной культуры, конкурентоспособной и легко адаптирующейся к изменениям в социокультурной среде. Она утверждает приоритет национального образования с общечеловеческой ценностью – здоровьем, на основе приобретаемого опыта культуры здоровья и здорового образа жизни

    Во второй главе «Здоровье как критерий эффективности регионального образовательного пространства» раскрывается общечеловеческая, этнокультурная и гражданская ценность здоровья, рассматриваются культурологические, системно-структурные и цивилизационные основы взаимодействия здоровья и образования, анализируются историко-педагогические, философские, медико-социальное аспекты развития здоровья.

    Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе встречается ряд терминов, обозначающий процесс формирования здоровья детей в процессе или средствами образования: «здоровьесберегающее образование» (С.Г. Сериков); «педагогика здоровья» (В.В. Колбанов); «здравотворчество» (Г.К. Зайцев); «здоровьетворящее образование» (Т.Ф. Акбашев, Т.Д. Солдатова). Все они отражают активный характер определяемых процессов, результатом которых являются культуросообразные новообразования в здоровье человека, характеризующие его приращение.

    Рейтинговое распределение хронических заболеваний и функциональных нарушений основных систем организма младших школьников республики представлены на рис.4.

     

     

    Рис 4. Хроническая заболеваемость городских и сельских школьников РСО-А (в %)

    Наши данные относительно городской популяции детей отражают общую характеристику состояния здоровья школьников России, которая получена в ходе мониторинга из 76 регионов сотрудниками Института Возрастной физиологии РАО. В сопоставительном аспекте наблюдается достоверное увеличение частоты отклонений в нервной и сердечно-сосудистой системах  среди детей, проживающих в национальной сельской местности республики. По нашему глубокому убеждению, ослабление функционирования этих систем обусловлено учебной нагрузкой в первые недели обучения, которые сравнимы с действием на взрослый организм экстремальных условий.

    Проведенный анализ современного педагогического процесса в РСО-Алания свидетельствует о том, что многие школьники не имеют возможности обучаться на том языке, на котором они думают, воспринимают мир, т. е. на котором собственно их и можно чему-то обучать. Существующая для не русскоязычных российских школьников учебно-методическая база недостаточно адаптирована к специфике их обучения, а организационные формы не содействуют эффективному усвоению русского языка.

    Среди действенных способов и средств минимизации влияния негативных факторов образовательной среды на здоровье школьников считаем целесообразными следующие:

    • выбор языковой модели обучения строить в строгом соответствии со степенью владения тем или иным языком;
    •  преподавание учебных дисциплин осуществлять по принципу «от простого к сложному, от хорошо знакомого, близкого к далекому: от регионального к общегосударственному и общемировому» (поликультурная модель);
    • активное приобщение учащихся к прогрессивным и здоровьесохранным национальным традициям, являющимся мощным стимулом интеллектуального и физического развития;
    •  учет не только возрастных и индивидуальных, но и этнокультурных особенностей учащихся;
    • Построение содержания обучения в национальных школах за счет широкой межпредметной интеграция с родным языком учащихся;
    • активное использование эмоциональной нагрузки, деятельностно-творческого подхода к организации обучения младших школьников, наполнение образования жизненными «проблемами»;
    • формирование мотивов здорового образа жизни путем включения валеологической тематики в содержание предметов начальной школы.

    Синергетику здоровьеразвивающего образовательного пространства обеспечивают принципы согласованности, преемственности, перспективности, открытости, культуросообразности, компетентности, интегративности, вариативности.

    Развитие здоровья в образовательном пространстве – это целенаправленно организованный педагогический процесс, обеспечивающий комфортную жизнедеятельность младших школьников и учителей в условиях их взаимодействия в течение каждого учебного дня. Здоровьеразвивающее образование – не отдельный образовательный процесс.

    В здоровьеразвивающем региональном образовательном пространстве осуществляется работа, обеспечивающая взаимосвязь всех участников образовательного процесса, постоянное повышение профессиональной здоровьетворческой компетентности педагогов, культуры здоровья родителей.

    В третьей главе «Основные направления оздоровления дидактической среды в региональном образовательном пространстве (на примере РСО - Алания)» характеризуются возможные способы развития здоровья младших школьников в многонациональном субъекте Российской Федерации.

    Под педагогическими условиями оздоровлениямы понимаем совокупность мер, направленных на повышение эффективности здоровьесберегающей деятельности в образовательном пространстве. Поскольку отдельные, случайно выбранные условия не могут существенно повлиять на эффективность того или иного педагогического явления, необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс условий, учитывающий развертывание основных педагогических процессов. Исследование педагогического моделирования с точки зрения системы, деятельности и преобразования позволило нам выделить следующие направления, необходимые для оздоровления  образовательного пространства:

    - создание комфортной культурно-образовательной среды;

    - формирование культуры здоровья и здорового образа жизни всех участников образовательного процесса;

    - подготовка учителя к здоровьесберегающей деятельности в образовательном пространстве, формировании е соответствующих компетенций.

    Оздоровление образовательного пространства РСО-Алания заключается в комплексной оценке условий воспитания и обучения детей, позволяющих формировать здоровый образ жизни, осуществлять мониторинг показателей индивидуального развития, прогнозировать вероятные изменения здоровья учащихся и педагогов и проводить соответствующие психолого-педагогические, коррекционные и реабилитационные мероприятия с учетом национально-региональной специфики.

    В качестве основных психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию здоровьеразвивающего образовательного пространства в национальном регионе, следует рассматривать:

    • формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса с учетом социально-экономических и культурных приоритетов общества;
    • осознание здоровья личности как единство физического, психического, социального и духовно-нравственного компонентов;
    • выбор содержания и языка обучения с учетом владения родным или русским языком, создание и внедрение учебно-методических комплектов для детей, недостаточно владеющих русским языком (осетинско-русская модель) и хорошо владеющих русским языком (русско-осетинская модель);
    • внедрение в курсовую подготовку учителей интегрированных модулей с целью формирования культуры здоровья и коррекции собственного образа жизни;
    • создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного пространства, в которую входят спортивно-оздоровительная база, службы психологической и социальной поддержки, медико-диагностическая и мониторинговая службы;
    • интеграцию основного и дополнительного образования как способа преодоления школьных трудностей;
    • постоянный мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата образовательного учреждения.

    Оздоровление в образовательном пространстве трактуется нами не как совокупность медико-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей. На рис. 5  представлена система мероприятий, направленных на оздоровление образовательного пространства РСО-Алания.

    Известно, что воспитание неотрывно от национальной почвы, «народ имеет свою особую характеристическую систему воспитания» (К.Д.Ушинский) и путь ребенка к овладению универсальными (общечеловеческими) ценностями лежит через познание их в национальной культуре, в которой заложены не только поведенческие предписания, но и мировоззренческие установки. Народные добродетели всегда «...настраивали людей на здоровый образ жизни и гармоничное функционирование в социуме, природе» [З.Б. Цаллагова].

    Прогрессивные народные традиции и обычаи обеспечивают органическое единство человека с природой, а доминантой этой гармонии выступает духовно-нравственно, психически и физически здоровая личность. Не вызывает сомнения, что знакомство и постижение добродетельных здоровьесохранных традиций народа является мощным стимулом интеллектуального и физического развития современной молодежи. Подобная плодотворная стратегия может стать основой для формирования здоровой нации, преодоления духовно-нравственного кризиса современного общества, и в то же время сохранения культурного и духовно-ментального многообразия страны.

    Идеал здорового человека образно, афористично выкристаллизовывается в народных пословицах и поговорках. Мы считаем, что пословицы и поговорки по праву можно считать своеобразными педагогическими миниатюрами в формировании здорового образа жизни молодых людей. В них – проверенная тысячелетиями форма назиданий, нравоучений, заповедей, наставлений, поучений и советов, как сохранить здоровье. Имея личностно-значимое содержание и короткую и простую формулировку, пословицы и поговорки легко запоминаются детьми.

    На основе обобщения теоретического материала нами были разработаны рекомендации по организации здоровьесберегающего образования и воспитания в начальной национальной школе, организации правильного питания младших школьников с учетом национальных особенностей.

    Большое значение в развитии физической выносливости, силы и ловкости детей имеют национальные игры. Они отличаются многообразием различных движений, высокой эмоциональной окраской, поэтому их и сегодня нужно использовать в учебно-воспитательной практике как альтернативные формы двигательной активности. Народные игры тренируют точные и быстрые координированные движения, положительно влияют на психоэмоциональное состояние детей, на показатели их иммунитета.

    Тренируют и закаляют организм младших школьников занятия и национальными танцами: они совершенствуют пластику, развивают музыкальный слух и чувство ритма, укрепляют весь суставно-мышечный аппарат, вырабатывают точность, гибкость, эластичность и координацию движений. Занятия современными и народными танцами способствуют положительным сдвигам в состоянии нервной системы. Звуковой ритм, музыкальная синхронизация оказывают благоприятное влияние на ритм сердечных сокращений, глубину и частоту дыхания, координацию моторных рефлексов.

    Научно-физиологический анализ национальной осетинской кухни показывает, что традиционный пищевой рацион осетин в валеологическом отношении был составлен совершенно правильно: пища наших предков была богата пищевыми волокнами (клетчаткой), витаминами, минеральными веществами, сложными углеводами и в минимальном количестве содержала простые сахара (рафинированный сахар вплоть до XX в. оставался малодоступной роскошью). Привычным лакомством осетин  были  дикорастущие  растения  (шиповник,  кизил,  облепиха,  можжевельник,


     


    Рис.5. Система оздоровительных мероприятий


    груша и др.), в состав которых входит большое количество витаминов и микроэлементов.

    Оздоровление дидактической среды достигается за счет реализации в учебном процессе профилактических программ, обеспечивающих надлежащие гигиенические условия в соответствии с регламентациями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Совместно с другими специалистами педагог участвует в коррекционной, профилактической, оздоровительной, диагностической и реабилитационной деятельности.

    Усвоение национально-региональных традиций и норм, их валеологическое осмысление являются наиболее целесообразными в создании стойкой внутренней мотивации на сохранение здоровья, формирование здорового образа жизни.

    Вместе с тем процесс «трансляции» культурного опыта родного народа и человечества в духовный мир личности требует усвоения этого опыта самим учащимся. Успешное усвоение этого опыта происходит в процессе использования на занятиях региональных учебно-методических комплектов, подготовленных нами по «Окружающему миру», которые внедрены в образовательный процесс 52 школ республики. С первого класса в учебные программы региональных учебников включены темы, формирующие ценностное отношение к здоровью, развивающие гигиеническую культуру, а в практике воспитательной работы активно используются национальные танцы, игры, праздники, развивающие поликультурную личность.

    Так, например, в разработанном автором учебнике «Окружающий мир» для 1 класса дети знакомятся с условиями сохранения здоровья, правилами здорового образа жизни, гигиеническими правилами, с основами правильного и сбалансированного питания, особенностями и пользой традиционной кухни, социальными нормами и традициями заботы о людях.

    В формировании идеала здорового человека большую роль играет межпредметная интеграция. Так, диссертантом составлены валеологические задачи, которые успешно используются на уроках математики.

    Важное место в развитии здоровьеразвивающего образовательного пространства принадлежит вопросам профессиональной подготовки педагогических кадров к здоровьсберегающей деятельности, формированию компетентных специалистов. Совместно с другими специалистами учитель участвует в коррекционной, профилактической, оздоровительной, диагностической, реабилитационной деятельности, обеспечивает актуализацию ресурсного потенциала личности входе проектирования индивидуальных программ оздоровления.

    Здоровьесохранная работа требует от будущих педагогов фундаментальных знаний не только по предметам медико-биологической подготовке («Основы анатомии, физиологии ребенка с основами школьной  гигиены», «Основы медицинских знаний», «Основы безопасности жизнедеятельности»), но и знаний по проектированию здоровьесберегающей среды в каждом конкретном регионе, умения быстро устанавливать контакт с детьми, создавать комфортную микросреду в классе.

    С учетом квалификации «Учитель начальных классов» в рамках национально-регионального компонента нами разработаны специальные курсы «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе», «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена». Основная задача курсов – воспитание стойкой внутренней мотивации на здоровье у молодежи на основе народных традиций, обычаев и норм поведения, ибо культура здоровья является обязательным компонентом этнокультуры.

    Представленная в таблице 1 динамика количественных изменений самооценки уровня здоровьесберегающей компетентности (ЗСК) студентов-будущих учителей в процессе опытно-поисковой работы (n=94), свидетельствует об эффективности внедрения в учебный процесс подготовки студентов разработанных автором спецкурсов.

    Таблица 1

    Самооценка уровня здоровьесберегающей компетентности

    студентов-будущих учителей начальной школы

    Уровень ЗСК

    Первый курс

    (2003-2004)

    (абс.) %

    Третий курс

    (2005-2006)

    (абс.) %

     

    Р

     

    Пятый курс

    (2008-2009)

     

    Р

     

    Высокий

     

    0

    1

    4,0

    < 0,05

    4

    16,0

             <  0,01

     

     Средний

    2

    8,0

    15

    60,0

    16

    64,0

    Ниже среднего

    9

    2,0

    8

    32,0

    5

    20,0

     

    Низкий

    15

    49

    1

    4,0

    0

    Примечание: достоверность различий установлена методом ? 2 –Пирсона

    В ходе констатирующего эксперимента среди учителей было проведено анкетирование, результаты которого свидетельствуют об их низком уровне компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья (табл.2). Диссертантом в рамках дополнительного образования в Северо-Осетинском государственном педагогическом институте были разработаны образовательные модули по развитию здоровьесбрегающих компетенций некоторых категорий педагогических работников: «Начальная школа 21 века», «Здоровьесберегающие технологии в поликультурной образовательной среде», «Психологическое сопровождение образовательного процесса», «Организация и содержание предшкольной подготовки», «Менеджмент в образовании» и др. В период с 2004 по 2010 гг. повышение квалификации и переподготовку по названным программам прошли более 500 слушателей.

    Учебные программы названных модулей способствовали решению следующих задач:

    - педагогических, направленных на трансляцию знаний о здоровом образе жизни (ЗОЖ), воспитание и создание стойкой мотивации на здоровье, обучение физической, нравственной и духовной гармонии;

    - методических, связанных с оказанием помощи конкретному лицу или группе лиц в сохранении и укреплении здоровья, в использовании возможностей организма для достижения здоровья, в разработке программ оздоровления.

    В таблице 2 представлены результаты анкетирования учителей начальных классов, прошедших курсовую подготовку и повышение квалификации в процессе формирования здоровьеразвивающего регионального образовательного пространства.

    Таблица 2

    Валелологическая грамотность учителей  начальной школы РСО-А  до и после эксперимента, (в  %)

    Показатель

    2002

    2009

    Знают и соблюдают санитарно-эпидемиологические правила и нормативы организации учебно-воспитательного процесса

    Активно используют в своей практической деятельности здоровьсберегающие технологии

    Проводят мониторинг состояния здоровья детей, изучают влияние программ обучения  на здоровье

    Ведут  здоровый образ  жизни

    Осуществляют индивидуальную работу  с учащимися в соответствии с их здоровьем и возрастными особенностями

     

    42

    18,5

    21,4

    36

    25

     

    61

    48,1

    30,5

    43,4

    42

    Результаты анкетирования свидетельствуют о повышении валеологической грамотности учителей в региональном образовательном пространстве РСО-Алания.

    С целью развития оздоровления образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников велась активная просветительская работа среди родителей. На факультете повышения квалификации СОГПИ с 2004 года действует родительский университет, в рамках которого автором по составленным им программам проводятся конференции, организационно-педагогические практикумы, тренинги, «круглые столы», беседы, консультации.

    Результатом продуктивного педагогического просвещения родителей является активизация совместной деятельности семьи и школы, выражающаяся  в системе массовых мероприятий: семейно-родительские клубы, школьно-семейные праздники, организация совместного школьно-семейного досуга.

    Следует отметить, что реализация широкомасштабных национальных проектов в республике содействовала активному внедрению разработанных автором предложений по оздоровлению образовательного пространства начальной школы. За последние четыре года численность детей, обучающихся в условиях, полностью соответствующих современным требованиям, увеличилась с 16% до 53% .

    Наряду с обновлением инфраструктуры регионального образовательного пространства, организованная нами здоровьеразвивающая деятельность способствовала повышению эффективности взаимодействия всех служб в образовательных учреждениях (спортивно-оздоровительных, психологических, социальной поддержки, медико-диагностических, санитарно-гигиенических) с организациями и ведомствами культуры, здравоохранения, спорта, молодежной политики.

    В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства» обобщаются результаты опытно-экспериментальной  работы по развитию здоровьеразвивающего образовательного пространства в РСО-Алания. Основными показателями формируемого образовательного пространства стали адаптационные, физические, психические показатели состояния здоровья школьников и учителей, прямая и косвенная самооценка здоровья, уровень здоровьесберегающей компетентности.

    В таблице 3 представлена динамика распределения хронических заболеваний и функциональных отклонений среди выпускников начальных школ, обучающихся по традиционным учебным планам и экспериментальных классов, обучающихся по полилингвальной модели в РСО-Алания с 2004 по 2010 гг. (по данным школьных медицинских служб).

    Таблица 3

    Распределение по группам здоровья выпускников начальной школы в традиционных и экспериментальных классах (в % )

    Группы здоровья

    Традиционные классы

    Экспериментальные классы

    •  

    28,5±0,5

    35,1±1,1*

    •  

    55,3±0,6

    51,2±1,2*

    •  

    15,5±0,7

    13,5±0,5

    •  

    0,7±0,1

    0,2±0,1

    *  - показатели различаются статистически достоверно

    Полученная статистика указывает на то, что среди детей, обучающихся в полилингвальных классах больше абсолютно здоровых детей (I группа) по сравнению с детьми, обучающихся по традиционной системе, кроме того, у них меньше выявлено функциональных отклонений и хронических заболеваний (II группа).           

    Динамика пропусков занятий по болезни среди младших школьников, обучающихся в экспериментальных классах с 2004 по 2010 год, свидетельствует о их неуклонном снижении в 1,5?2 раза.

    При сопоставлении данных по острой заболеваемости среди младших школьников было установлено, что «индекс здоровья» в  традиционных классах ниже, чем в экспериментальных: 33,6% против 42,1%, соответственно. По показателям кратности повторений острых заболеваний у учащихся начальной школы зарегистрировано их снижение (табл.4).

    Таблица 4

    Показатели кратности повторных острых заболеваний у  младших школьников

    в течение учебного года ( в %)

    Кратность заболеваний

    Традиционные классы

    Экспериментальные классы

    1

    51

    55

    2

    30

    25

    3

    15

    11

    4 и более

    5

    2

    По нашему убеждению, достоверную информацию о комфортности обучения в школе отражает самооценка здоровья учащихся (она, кстати, не всегда сходится с данными медицинского обследования). Как показано в таблице 5, младшие школьники чувствуют себя гораздо лучше  в построенной с учетом региональных национально-культурных особенностей школе. В экспериментальных классах довольны своим самочувствием 73,5% четвероклассников, а в традиционных классах – 64,6%, соответственно (р <0,01 по ?*- критерию Фишера).

    Таблица 5

    Самооценка здоровья выпускниками начальной школы традиционной и экспериментальной модели обучения

    Самочувствие

    Количество учащихся (в  %)

    Традиционные классы

    Экспериментальные классы

    Отличное

    Хорошее

    Удовлетворительное

    Плохое

    15,4

    49,2

    25,9

    4,5

    23,3

    56,2

    19,5

    1,0

    Для оценки эффективности внедрения полилингвальной модели в региональное здоровьеразвивающее образовательное пространство нами использовались такие косвенные индикаторы, как работоспособность учащихся,  степень их утомления в конце уроков, уровень тревожности и эмоциональной комфортности,  инте­рес к учебе, конкретному предмету. На вопрос: «Чувствуете ли вы усталость к концу уроков?» утвердительно ответили 13,8% учащихся полилингвальных классов и 30,1% –  традиционных.

    Дети экспериментальных классов отличаются высокой работоспособностью на протяжении всего рабочего дня и менее выраженной степенью утомления  в конце учебного дня и недели. Этот факт отражается на успешной адаптации учащихся к школе.

    В таблице 6 представлены результаты распределения учащихся по уровням адаптации в традиционных  и экспериментальных классах.

    Таблица 6

    Уровень адаптации первоклассников экспериментальных и традиционных классов ( в %)

     

    Уровень адаптации

    Традиционные классы

    Экспериментальные

    классы

    Высокий

    20

    26

    Выше среднего

    26

    32

    Средний

    28

    29

    Ниже среднего

    17

    13

    Низкий

    9

    нет

    Обобщение результатов исследования свидетельствует о том, что адаптация у первоклассников традиционных классов проходит с наибольшими затратами для  здоровья.

    Таким образом, комплексная опытно-экспериментальная работа, охватившая начальные школы, систему подготовки и переподготовки учителей, родительскую общественность, показала:

    -   внедрение в образовательный процесс подготовки будущих педагогов спецкурсов «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе», «Основы валеологии», «Педагогическая психогигиена» способствовало повышению уровня здоровьесберегающей компетентности студентов - будущих учителей начальной школы;

    - разработанные образовательные модули «Начальная школа ХХ1века», «Здоровьесберегающие технологии в поликультурной образовательной среде», «Психологическое сопровождение образовательного процесса», «Организация и содержание предшкольной подготовки», «Менеджмент в образовании» и др. были использованы на факультете повышения квалификации СОГПИ, в результате чего валеологическая грамотность педагогических работников улучшилась;

    -   родители, прошедшие «педагогический ликбез» по детской здоровьесохранной программе, стали гораздо внимательнее относиться к здоровью своих детей, активизировали свое конструктивное взаимодействие с учителями, помогая уменьшать здоровьезатратные аспекты учебно-познавательной деятельности школьников;

    -     школьники экспериментальных классов, обучающиеся по полилингвальной модели, заметно превосходили по первой группе здоровья своих сверстников из традиционных классов; кроме того, у первых, зафиксировано гораздо меньше хронических заболеваний и функциональных отклонений; они в 1,5-2 раза реже пропускают занятия по болезни; у них выше работоспособность, ниже степень утомляемости в конце уроков, более высокий уровень эмоциональной комфортности.

    Вместе с тем проведенное исследование позволило обосновать приоритетные направления дальнейшего совершенствования регионального образовательного пространства по развитию и укреплению здоровья младших школьников. Среди них наиболее актуальными являются:

    • формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и культурных приоритетов, осознание ими здоровья как интегрального показателя физического, психического, социального и духовно-нравственного состояния;
    • разработку и внедрение учебно-методических комплексов, составленных с учетом языковой подготовки, доминирования родного или русского языка, индивидуальных особенностей учащихся, уровня  знаний, умений ведения здорового образ жизни;
    • внедрение в курсовую подготовку учителей  интегрированных блоков-модулей с целью формирования у них мотивации к здоровьеразвивающей деятельности, овладения  технологиями  сбережения своего здоровья и здоровья школьников;
    • интеграцию основного и дополнительного образования как способа создания единой здоровьесберегающей образовательной среды;
    • постоянный мониторинг состояния здоровья учащихся, педагогов и морально- психологического климата в классах и школе в целом.

    Из доклада Министра образования и науки РСО - Алания  В.Г. Созанова на августовском педагогическом совете, 2010

    В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы.

    1. Региональное образовательное пространство, в котором объединены не только образовательные учреждения всех типов и уровней, но и научные и государственные учреждения, общественные организации, родительская общественность, культурные и социальные институты, религиозные учреждения, средства массовой информации, одним словом «все физические и юридические лица региона, весь регион, только взятый в определенном аспекте – отношении к образованию», (А.М. Новиков) может предотвратить здоровьеразрушающие воздействия на школьников, связанные с образовательной практикой. Именно их совместная целенаправленная деятельность по повышению ресурса здоровья  участников образовательного процесса, развитию их культуры здоровья как важнейшей человеческой ценности призвана сделать обучение полезным и безопасным.

    2. Здоровье молодого поколения является индикатором качества жизни  и качества образования – важнейших приоритетов образовательной политики всех стран в ХХ1 веке. Именно здоровье учащейся молодежи выступает «движущей силой всеобщего качества жизни» (А.И. Субетто). Однако современная жизнь истощает образовательные и жизненные ресурсы учащихся, провоцирует эмоциональное выгорание, повышает психологическую и физиологическую «плату» за образование, наносит непоправимый урон здоровью учителей, учащихся и их родителей. Психофизиологическое напряжение и переутомление детей приводят к «снижению адекватности социального поведения личности, к пассивности, агрессивности» (А.Г.Асмолов).

    Оздоровление общества, выживание российской нации должно начаться в региональном образовательном пространстве, ибо здесь формируется основа дальнейшей полноценной жизни и в качестве члена общества – созидателя, творческой личности , и в качестве родителя, и в качестве защитника Родины.

    3. В рамках регионального образовательного пространства за счет целесообразного использования ресурсов различных социокультурных субъектов можно существенно усилить позитивные воздействия и изолировать школьников от негативного влияния на их здоровье, организуя специальные здоровьеукрепляющие мероприятия.

    Превращение образовательной среды в здоровьеразвивающее пространство происходит скоординированными усилиями педагогов, родителей и других субъектов образовательного пространства, при активном включении самих учащихся в процесс ее преобразования.

    4. Здоровьесохранный потенциал регионального образовательного пространства обеспечивается активизированием его ресурсов, работающих на сохранение физического и психологического состояния учащихся повышением их культуры здоровья, расширением нравственного и интеллектуального  кругозора. При этом весьма значимо своевременное использование возможностей традиционной народной культуры, природосообразность питания, вовлечение учащихся в различные сферы социально-культурной и физкультурно-оздоровительной деятельности.

    5. Важнейшим условием создания здоровьеориентированной образовательной среды для учащихся начальной национальной школы является выбор языка обучения – русского, которым они недостаточно владеют или родного, являющегося для них «средством формирования и формулирования мысли» (И.А. Зимняя). Сам процесс овладения вторым языком (в настоящее время являющимся и языком обучения) протекает чрезвычайно сложно, ибо «происходит освобождение из-под власти символа» (Л.В. Щерба), когда учащиеся приобретают возможность выражения одного понятия или цепи понятий разными лексическими и грамматическими средствами. При овладении вторым языком этот процесс требует от учащихся больших усилий, связанных с преодолением неготовности к восприятию содержания учебных предметов на русском языке. В процессе познания в дошкольный и младший школьный периоды развитие интеллекта и мышления ребенка происходит естественно и быстро на родном языке и, самое главное, данный процесс протекает без чрезмерного психологического и физического напряжения, наносящего непоправимый ущерб его здоровью. В связи с этим полилингвальная модель обучения младших школьников в национальной начальной школе следует признать оптимальной.

    6. Здоровьеразвивающее региональное образовательное пространство в значительной степени формирует систему ценностей, создает дополнительные условия для социализации и самореализации личности, формирования потребности в здоровом образе жизни.

    Различные сегменты регионального образовательного пространства (социально-психологический, духовно-нравственный, историко-культурный), дополняя и компенсируя возможности учебно-воспитательного процесса, обеспечивают более полное здоровое развитие школьников за счет включения их в такие виды деятельности, как ценностно-ориентационный, мотивационный, физкультурно-спортивный, познавательный. Особую роль играют спортивная и художественно-игровая деятельности, которые предусматривают интеграцию современных и традиционных народных видов, являющихся эффективным средством гармоничного развития младших школьников, способом профилактики  вредных для их здоровья форм проведения досуга.

    7. В развитии регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников ведущая роль принадлежит педагогу, который выступает в качестве активного начала, осуществляет сбережение здоровья учащихся, формирует у них здоровьеориентированное поведение, активизируя оптимальное соотношение различных составляющих духовной, культурно-нравственной и физической природы человека. Понимание того, что главной ценностью педагогического процесса является личность ребенка, а его здоровье выступает как важнейшее условие его гармоничного развития, ориентирует педагога на здоровьесозидающую деятельность как одной из форм педагогических инноваций. Именно педагог во многом создает ту здоровьеразвивающую образовательную среду, в которой здоровье учащихся и самих педагогов признается личностным смыслом, продуктом педагогической деятельности.

    Рассматривая здоровьесозидающую сторону педагогической культуры учителя, в работе акцентируется внимание на наличие здоровьеобеспечивающей образовательной среды, в которой имеются соответствующие организационно-управленческие условия, научно-методическое обеспечение, всесторонняя поддержка и помощь со стороны администрации, родителей учащихся, сотрудников сферы дополнительного образования.

    В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшей разработки.

    Во-первых, продолжение и расширение экспериментальной работы на все начальные классы республики; во-вторых, исследование возможностей психолого-педагогического сопровождения учителей в вопросах педагогического сопровождения учителей в вопросах сохранения и укрепления собственного здоровья и их профессиональной деятельности как здоровьесберегающей; в-третьих, научное обоснование и экспериментальное исследование формирования здоровьеразвивающей образовательной среды, ее ресурсное обеспечение.

    Основное содержание диссертации представлено в следующих публикациях автора:

    Монографии, учебные пособия

    1. Кокаева И.Ю. Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников: Монография/Под ред. докт. пед. наук, проф. Б.А. Тахохова. – Владикавказ: Изд-во СОГПИ,  2010. – 214 с.
    2. Кокаева И.Ю. Психоэмоциональное здоровье школьников и условия его сохранения в современной начальной школе: Монография/Под ред. докт. пед. наук, проф. Б.А. Тахохова. – Владикавказ: Изд-во СОГУ,  2009. – 220 с.
    3. Кокаева И.Ю. Педагогическая психогигиена: учебное пособие. – Владикавказ: Изд-во СОГПИ,  2007. – 264 с.
    4. Кокаева И.Ю. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: учебно-методическое пособие. – Владикавказ: Изд. СОГУ,  2005. – 111с.
    5. Кокаева И.Ю. Дневник педагогической практики студента: Методическое пособие для студ. пед. фак. – Владикавказ: Изд-во СОГУ,  2004. – 64 с.
    6. Кокаева И.Ю. Основы валеологии: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. – Владикавказ: Изд-во СОГУ,  2000. – 62 с.
    7. Кокаева И.Ю. Окружающий мир, 1 класс: Учебник. – Владикавказ: Изд-во СОГПИ,  2010. – 140 с.
    8. Кокаева И.Ю. Окружающий мир, 1 класс: Рабочая тетрадь. – Владикавказ: Изд-во СОГПИ,  2010. – 100 с.

    Статьи в ведущих журналах, рекомендованных ВАК

    1. Кокаева И.Ю. Растить ученика здоровым // Начальная  школа. – 2001. – №6. – С. 20-23.
    2. Кокаева И.Ю. Научно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения  // Начальная школа До и После. 2003. – №7. – С. 3-7.
    3. Кокаева И.Ю. Гигиеническая подготовка студентов педагогических факультетов в системе развивающего обучения // Гигиена и санитария. – 2003. – №2. – С. 56-58.
    4. Кокаева И.Ю. Роль учителя в сохранении и укреплении здоровья младших школьников // Здоровье населения и среда обитания. – №9(138). – 2004. – С. 8-10.
    5. Кокаева И.Ю. Формирование здорового образа жизни младшего школьника на уроках математики // Начальная школа. – 2004. – №9. – с. 71-74.
    6. Кокаева И.Ю. О развитии культуры здоровья – будущих учителей // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Экономика, право, образование. Общественные науки. Спецвыпуск. – 2005. – С. 106-109.
    7. Кокаева И.Ю. Проблема формирования здоровой личности в истории педагогической мысли и начального образования // Известия Вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. «Проблемы образования». Спецвыпуск. – 2007. – С.  33-39.
    8. Кокаева И.Ю. Валеологические задачи в начальной школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2008. – №7. – С. 15-18.
    9. Кокаева И.Ю. Что должен знать учитель о психоэмоциональном здоровье? // Начальная школа: плюс до и после. – 2009. – №7. – С.87 ? 91.
    10. Кокаева И.Ю. Моделирование образовательного пространства, развивающего здоровье младших школьников // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова. Общественные науки. – 2010. – №1. – С. 52-59.
    11. Кокаева И.Ю. Здоровьесберегающая составляющая  полилингвальной модели образования в поликультурном регионе России // Вестник государственного университета управления. – 2010. – № 17. – С. 45-53.
    12. Кокаева И.Ю. Формирование здоровьеразвивающего регионального образовательного // Вестник адыгейского госуниверситета. – 2010. – № 4. – С.43-50.

    Научные статьи, тезисы выступлений на конференциях

    1. Кокаева И.Ю. Влияние эмоционального стресса на работоспособность детей младшего школьного возраста // Сборник статей практической конференции "Актуальные вопросы методики начального обучения", Владикавказ, СОГУ. - 1995. - C.150-152.
    1. Кокаева И.Ю. О месте физического воспитания в системе развивающего обучения младших школьников Научно-практическая конференция «Физическая культура и здоровье». Владикавказ. – 1997. - C.31-32
    1. Кокаева И.Ю. Влияние техногенного загрязнения на заболеваемость студентов г. Владикавказа//Тезисы научной конференции студентов и молодых ученых юга России. Кубань. – 1997. - C.98-99.
    2. Кокаева И.Ю., Марзоев А.И. Поведение как критерий оценки экологического качества среды// XVII съезд физиологов России. Ростов-на-Дону. -1998. - C.258 (авт.вклад 50%)
    3. Кокаева И.Ю. Влияние техногенного загрязнения на умственную и физическую работоспособность детей 6-7-летнего возраста // Атмосфера и здоровье человека: Тезисы докладов Всерос. конф. – Санкт-Петербург. – 1998. – С.103-104.
    4. Кокаева И.Ю. Современные педагогические технологии и здоровье младших школьников // Сборник научных трудов. – Владикавказ: Изд-во СОГУ, – 1999. – С. 54-57.
    5. Кокаева И.Ю.  Валеолго-гигиенический анализ современных программ по естествознанию Юбилейный выпуск научных трудов ВПУ. – Владикавказ: Изд-во СОГПИ, -1999. - C.56-58.
    6. Кокаева И.Ю.  Различия показателей  мышечной силы у детей, проживающих в  районах с различной    экологической нагрузкой // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технологического университета. Владикавказ. - Выпуск 7. - 2000. - C. 176-178.
    7. Кокаева И.Ю.  О роли липидного компонента в реализации нейротоксического действия техногенных  загрязнителей // Сборник научных трудов. Серия биотехнологическая. Выпуск V. -Изд-во СКО-Академии технологических наук РФ. - Ставрополь.- 2000.-С. 72-78.
    8. Кокаева И.Ю. Формирование валеологической культуры младших школьников // Актуальные проблемы истории, культуры и образования: сб. науч. трудов. Выпуск 2. – Владикавказ: Изд-во СОГУ. – 2000. – С.86-91.
    9. Кокаева И.Ю., Драгунова Л.Н., Чуракова О.А. Опыт внедрения валеологического компонента в начальное школьное образование // Сборник тезисов научно-практической конференции «Современная начальная школа и подготовка учителя». Владикавказ: Изд-во СОГПИ - 2000. - C. 144-146 (авт. вклад 50%).
    10. Кокаева И.Ю. Распространение инфекционно-вирусных заболеваний среди детей младшего школьного возраста, проживающих в районах с различной техногенной нагрузкой // Тезисы межрегиональной конференции молодых ученых юга России. – Краснодар. – 2001. – С. 84-85.
    11. Кокаева И.Ю. Инновационные процессы в образовании и сохранение здоровья учащихся начальной школы // Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании: сб. мат. II Межд. науч.-практич. конф. / Отв. ред. Б.А. Тахохов. – Владикавказ: Изд-во СОГУ, – 2001. – С. 124-126.
    12. Кокаева И.Ю. Развитие валеологического мировоззрения студентов // Проблемы образования в современной России и на постсоветском  пространстве: сб. статей II Межд. науч-практич. конф. / Отв. ред. акад.В.И. Левин. – Пенза. – 2003. – С. 126-130.
    13. Кокаева И.Ю. Традиции и обычаи народов Северного Кавказа в формировании культуры здоровья подрастающего поколения // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: материалы IV Междунар. конгресса. – Пятигорск. – 2003. – С. 53-55.
    14. Кокаева И.Ю. Оценка состояния здоровья учителей начальных классов в республике Северная Осетия-Алания // Всероссийская конф «Современные технологии обучения». Сборник статей и тезисов.- Выпуск 4.Ч.2.- Владикавказ. - 2004. - С.8-12
    15. Кокаева И.Ю. Валеологическое образование и воспитание младших школьников в условиях начальной национальной школы // Валеология. – 2003. – №6. – С. 44-48.
    16. Кокаева И.Ю. Роль учителя в сохранении и укреплении здоровья младших школьников  // Здоровье населения и среда обитания. – №9.(138). – 2004. – С.8-10.
    17. Кокаева И.Ю. Пословицы и поговорки как элемент межпредметных связей в процессе формирования культуры здоровья //Диалог. – №2. – 2005. – с. 15-18.
    18. Кокаева И.Ю. Этнокультура в формировании здорового образа жизни младших школьников // Сельские культурно-образовательные комплексы как инновационные учреждения. Сб. научных  трудов / Под ред. проф. И.Ф.Исаева. – Белгород. – 2004. – С. 217-220.
    19. Кокаева И.Ю. Роль школьной кафедры в совершенствовании культуры здоровья учителей // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск. - 2005. - С. 203-205.
    20. Кокаева И.Ю. Занятия национальными танцами и играми как альтернативная форма здоровьесберегающих технологий//Всероссийская научно-практическая конференция «Современные технологии обучения».-Владикавказ:СОГПИ.-2005.-С.45-48.
    21. Кокаева И.Ю. Подготовка педагогов-психологов к здоровьесберегающей деятельности в школе // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции: В 6ч. – Ч.2. /Отв. Редактор Д.Ф.Ильясов. Москва – Челябинск: изд-во «Образование»,  – 2005. – С. 188-190.
    22. Кокаева И.Ю.  Занятия национальными танцами и играми как альтернативная форма здоровье сберегающих технологий // Всероссийская научно-практическая конференция "Современные технологии обучения. Владикавказ: Изд-во СОГПИ. - 2005. - С. 45-48.
    23. Кокаева И.Ю.  Этнорегиональный аспект в формировании культуры здоровья // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Тезисы ХП  Годичного Собрания РАО. Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 2005. Часть II. - C.73-87.
    24. Кокаева И.Ю.  Формирование здоровьетворческой компетентности учителя начальной национальной школы // Materialy || mezinarodni  vedecko-prkticka conference  «PERSPEK-TIVNI NOVINKY VEDY A TECHNICI – 2005».- Dil 4. pedago-gicky vedy: Praha, pub-lishing House  ‘Edication and Science s.r.o., 2005.-66-71 stranky
    25. Кокаева И.Ю. Роль регионального компонента в создании здоровьесберегающего пространства // Начальное образование. – 2006. – №4. – С. 47-49.
    26. Кокаева И.Ю. Подготовка и переподготовка учителей Северной Осетии для обучения детей с посттравматическим расстройством // Интеграция научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров: мат. VII Всерос. науч-практ конф. в 6 ч., ч. 2 / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: изд-во «Образование», – 2006. – С. 63-67.
    27. Кокаева И.Ю. Культура здоровья в профессиональной подготовке учителя // Материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «Актуальные проблемы современного профессионального образования». – М.:– Педагогика. – 2006. – С. 93-96.
    28. Кокаева И.Ю. Здоровьетворческий компонент концепции национального образования РСО-Алания // Материалы Международного научно-практ. конгресса «V Славянские педагогические чтения». - Москва. «Педагогика», 2006. - С.100-103.
    29. Кокаева И.Ю. Здоровьетворческий компонент концепции национального образования РСО-Алания // V славянские педагогические чтения: материалы Междунар. науч-практ. конгресса, – Москва: изд-во МГУ.– 2006. – С. 100-103.
    30. Кокаева И.Ю. Семья и школа как партнеры // Начальное образование. – №4. – 2007. – С.9-15.
    31. Кокаева И.Ю. Здоровьсберегающие подходы в образовательном пространстве – основа сохранения этноса // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: мат. VIII Всеросс научно-практ. конф. в 5ч. – Ч.5., – Челябинск: изд-во «Образование»,  – 2007. – С. 51-55.
    32. Кокаева И.Ю. Условия сохранения здоровья младших школьников в условиях полилингвального обучения и поликультурного воспитания // Актуальные проблемы современного профессионального образования: мат. конф., проводимой в рамках междунар. конгресса «Славянские педагогические чтения», – М.: Педагогика. – 2007. – С. 82-89.
    33. Кокаева И.Ю. Проблемы формирования здоровьесберегающего образовательного пространства // Проблемы обучения и воспитания младших школьников в современном образовательном пространстве: сб. статей по мат. междунар. научно-практ. конф. – Пермь. – 2007. – С. 272-275.
    34. Кокаева И.Ю., Дзукаева З.Г., Хапсаева А.В. Способы развития культуры здоровья младших школьников национальной начальной школы //Проблемы обучения и воспитания младших школьников в современном образовательном пространстве:сб.статей по материалам межд.научно-практической конференции.-Пермь.-2007.-С.272-275 (авт.вклад 50%)
    35. Кокаева И.Ю. Полилингвальная образовательная среда как модель сохранения и укрепления здоровья младших школьников // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: материалы 2-ой Международной научной конференции, – Владикавказ: изд-во СОГПИ. – 2008. – С. 171-175.
    36. Кокаева И.Ю. Формирование профессиональной готовности учителя к здоровьесберегающей деятельности в начальной национальной школе // Межрегиональная научно-практическая конф. «Проблемы здоровьесбережения школьников и студентов. Новые научные тенденции в медицине и фармации». - Воронеж. - 2008. - С. 76-80.
    37. Кокаева И.Ю. О совершенствовании здоровьетворческой деятельности педагога в полилингвальной школе в условиях курсовой подготовке//Сб.трудов СОГПИ.-Владикавказ:СОГПИ.-2008.-С.64-68.
    38. Кокаева И.Ю. Формирование здоровой личности в условиях полилингвального обучения и поликультурного воспитания // Человек в системе образования: тенденции и перспективы: сб. мат. Межд. научно-практ. конф., ч 1. – Уфа. – 2009. – С. 60-65.
    39. Кокаева И.Ю. Моделирование здоровьесберегающей образовательной среды – важная педагогическая задача // Современные технологии обучения: сборник статей и тезисов. Выпуск 9, ч 2. – Владикавказ:  Изд-во СОГПИ. ? 2009. ? С.143-153.
    40. Кокаева И.Ю. Моделирование здоровьесберегающего образовательного пространства в условиях полинационального города // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Образование и культура как фактор развития малого города,  Тара. - 2009. - С. 116-119
    41. Кокаева И.Ю. Моделирование здоровьесберегающего образовательного пространства в условиях полинационального города // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Образование и культура как фактор развития малого города,  Тара. - 2009. - С. 116-119
    42. Кокаева И.Ю., Тахохов Б.А. Полилингвальная модель в формировании регионального здоровьесберегающего образовательного пространства  // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы III Международной научной конференции. – Владикавказ: Изд-во СОГПИ. – 2010. – С. 142-145 (авт. вклад 50%).
    43. Кокаева И.Ю. Здоровьесберегающий аспект полилингвальной и поликультурной системы образования // Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы III Международной научной конференции. – Владикавказ: Изд-во СОГПИ. – 2010. – С. 145-148.
     






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.