WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Теоретико-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

                                                                                                       

 

БУРОВКИНА

ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА

 

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

Специальность 13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Москва – 2010

Работа выполнена на кафедре декоративного искусства факультета изобразительных искусств ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

 

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Медведев Леонид Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор

Хворостов Анатолий Семенович

доктор философских наук, профессор

Афасижев Марат Нурбиевич

 

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Защита состоится 21 февраля 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. № 551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

                    Автореферат разослан «___»_____________20__ г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                              Макарова К.В.

 

Общая характеристика работы

Проблема исследования и ее актуальность. В связи с политическими, социальными изменениями современного общества, таких его важнейших

составных частей как наука, культура, образование возникли новые проблемы гражданского, духовно-нравственного, профессионального самоопределения личности. Особого внимания в последнее время в современном художественно-образовательном пространстве требует к себе проблема эстетического воспитания, художественного образования подрастающего поколения, возрождение традиций культуры народов Российской Федерации, особенности традиций разных видов декоративно-прикладного искусства. Одним из основных достижений декоративно-прикладного искусства является то, что это искусство давно из сферы потребления, из сферы индивидуального быта, стало входить в сферу всех отраслей общественного производства.

Общественно-политические изменения, произошедшие за последние годы в нашей стране, выдвинули новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Происходящие в обществе кардинальные изменения направлены на непрерывное развитие личности. В условиях появления новых типов

средних учебных заведений (гимназии, колледжи, лицеи, центры образования) и необходимость реализации гуманизации образования особую роль приобретает художественное образование и эстетическое воспитание личности.

Важнейшей функцией образования является сохранение, воспроизводство и развитие культуры. Воспитание формирует образ человека культуры, его родовые культурные качества, в числе которых приоритетным является художественное творчество. Сегодня обществу нужны творческие люди, соответствующие изменившимся условиям жизни, которые будут способствовать его дальнейшему развитию и совершенствованию. Поэтому для формирующейся личности особую важность приобретают: готовность к продуктивной творческой деятельности; развитие творческой самостоятельности; социальная адаптация; способность легко ориентироваться в решении творческих задач; национальное самосознание. Именно эти качества необходимо формировать в процессе обучения и воспитания школьников. Поэтому активизация внимания к национальным традициям в культуре и искусстве, использование их в процессе эстетического воспитания приобретает особую актуальность. Эта особая роль эстетического воспитания в развитии личности объясняется тем, что оно наделено способностью формировать всестороннее отношение человека к действительности, эстетическое освоение и отражение действительности в процессе художественно-творческой деятельности.

Декоративно-прикладное искусство способствует формированию эстетического отношения к действительности. Это отношение является устойчивым качеством общения с прекрасным, в умении чувствовать, понимать, оценивать, творить.

Эстетическое воспитание охватывает все сферы жизнедеятельности человека. Оно формирует характер человека, развивает такие стороны личности, без которых невозможна ни творческая деятельность в любой сфере общественной жизни: трудовой, научной, хозяйственной, технической, культурной, педагогической. Эстетическое воспитание влияет на личность средствами искусства, в том числе народного декоративно-прикладного искусства, которое является важным фактором нравственно-эмоционального целостного воздействия на личность школьника.

В современных условиях, в связи с ориентацией образования на воспитание человека культуры, возникла потребность возрождения культурных ценностей народа. Возрождение культурных ценностей народа и приобщение школьников к национальной культуре народов России имеет неоценимую значимость в современных условиях развития общеобразовательной школы, учреждений дополнительного образования, формирует устойчивое понимание у школьников о развитии материальной и духовной культуры, о значимости человека в приумножении культурных ценностей, помогает понять полигамность образов народного творчества,  как основы коммуникаций людей разных национальностей и исторических эпох, подтверждает причастность личности к материальному и духовному миру своего народа, к общечеловеческим ценностям. Каждый народ через искусство создает свой образ мира, образ, обладающий внутренней целостностью и нравственной, духовной устойчивостью на всем протяжении своего существования.

В современной культуре трудно решить проблему идентичности – национальной, культурной, духовной. Во множестве программ образование должно помочь школьнику выбрать свой вариант культурных ценностей, «не противоречащим общечеловеческой нравственности и идеалам национальной культуры». Это говорит о том, что современное образование должно быть направлено на сохранение, воссоздание и передачу культурных ценностей, воспитание человека культуры, создание культурно-образовательного пространства: дошкольных учреждений, школ, колледжей, гимназий, лицеев, учреждений дополнительного образования.

Важным является определение задач обучения и воспитания учащихся в контексте художественной культуры, необходимость приобщения их к национальной и региональной культуре и ремеслам, к сфере духовного, эстетического и социального опыта народа, развитие их художественно-прикладных способностей и умений, формировать у школьников умения сравнивать культурные традиции, духовные ценности соседствующих народов, воспитание ориентации на творческую самостоятельность.

Организация художественно-творческой деятельности школьников, их художественное образование и эстетическое воспитание на традиционных видах народного искусства – наиболее эффективная форма приобщения детей к национальной культуре нашего народа. Такая потребность художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения поставила перед нами ряд очень сложных и серьезных проблем теоретического, практического, организационного характера. Возникла потребность теоретической разработки специальных методик обучения декоративно-прикладному искусству, которые будут способствовать художественному образованию и эстетическому воспитанию личности школьника. Решая задачи эстетического воспитания, художественно-творческая деятельность воздействует на ум и чувства ребенка различными формами и методами, побуждая ребенка к эстетическим эмоциям, постижению гармонии и красоты, а самое главное – это творческая активность, которая может быть проявлена в самых различных областях будущей деятельности, подвигающей ученика к самосовершенствованию своих способностей, знаний, умений и навыков.

При формировании эстетического отношения к  декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования художественно-эстетической направленности ведущее место должно занимать развитие конкретных художественных умений, навыков, способностей, ценностных ориентаций. В результате происходят такие изменения в структуре личности учащегося, когда потребность творчества и эстетические потребности приобретают доминирующий характер.

Становится очевидным, что формирование у учащихся потребности в художественно-творческой деятельности является существенным в гармоничном развитии и становлении личности. Эстетическое воспитание и художественное образование создает личность средствами искусства, в том числе народного декоративно-прикладного искусства, сохраняется связь времен, историческая память поколений, народное мировоззрение. Поэтому наметилась тенденция использования возможностей богатых историко-культурных традиций народов России в образовательных учреждениях всех типов, начиная с детского сада и заканчивая вузовской подготовкой – в системе непрерывного образования.

Актуальность художественного образования в контексте личностно-ориентированного образования обусловлена необходимостью интегративно-комплексного, системного подхода. Не так давно вопросы художественного образования и эстетического воспитания нередко рассматривались как нечто второстепенное. Отдавая приоритет знаниям, но не эстетической и художественной культуре, общественная практика повлекла за собой недостаточное развитие эмоциональной сферы. И как следствие этого снижение нравственности, ослабление творческих и познавательных способностей учащихся. Актуализирует проблему еще и тот факт, что сегодняшнее состояние обучения не имеет возможностей для полного и активного использования того мощного потенциала, который заложен в декоративно-прикладном искусстве: его глубоко нравственная, созидательна миссия до сих пор остается невостребованной и нереализованной. Возникло определенное противоречие между неограниченными возможностями декоративно-прикладного искусства и крайне недостаточным использованием его средств в эстетическом воспитании и художественном образовании учащихся. Отсюда вытекает важность проблемы исследования, необходимость включения декоративно-прикладного искусства в процесс эстетического воспитания и художественного образования учащихся.

В структуру Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации входят образовательные области "Искусство" (музыка, ИЗО, МХК), "Ознакомление с окружающим миром", "Технология", включающая "Изобразительное искусство и художественный труд", "Обязательные занятия, занятия по выбору", Внеурочная деятельность, направления которой составляют «Художественно-эстетическое», «Научно-познавательное», «Патриотическое», «Общественно-полезная деятельность», «Проектная деятельность», что дает возможность обеспечивать формирование личностных качеств учащихся в соответствии с общечеловеческими идеалами, культурными традициями народов Российской Федерации. Составной частью каждой из этих образовательных областей является декоративно-прикладное искусство. Широкий выбор представленных в Базисном учебном плане областей дает возможность углубленного изучения учащимися декоративно-прикладного искусства как неотъемлемой части мировой художественной культуры для эстетического воспитания.

Социально-экономические и политические изменения в России вызвали необходимость решения целого ряда сложных проблем в системе художестенного образования и эстетического воспитания, касающихся детей и подростков. В связи с этим все преобразования в современном российском образовании направлены на формирование убеждений культурной личности, понимаемых в широком смысле как формирование ее мировоззрения и стремлений к его реализации. В концептуальном подходе к воспитанию как формированию культуры и нравственности, развития эстетических качеств личности ребенка педагогическая наука выделила ее базовую основу: сохранение совокупного духовного опыта человечества; диалога между различными культурами и народами. Человечество веками сохраняло то духовное богатство, которое накапливалось за время его существования. Духовные ценности народа, его обычаи и традиции играли решающую роль в нравственном становлении подрастающего поколения, в формировании его эстетических качеств, социализации личности в целом. В Национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 года подчеркивается, что система образования призвана обеспечить разностороннее и своевременное развитие молодежи, ее творческих способностей, умений самореализации.

Современное эстетическое воспитание конструируется на основе классической эстетической теории, диалога культур, гуманизации образования, культурно-исторического подхода к его содержанию. Формирование эстетической и художественной культуры личности является важнейшей задачей эстетического

воспитания.

Глубинное познание народной культуры является важнейшим фактором осознания человеком своей коллективной сущности, участником исторической преемственности в развитии культуры народа. В едином образовательном и культурном пространстве реализуется развивающая функция народного и классического искусства, дидактические, методические, искусствоведческие подходы к формированию и развитию личности школьника на национальной основе, интеграция личности в национальную и мировую культуру. Народное творчество является особой сферой духовно-материальной культуры народа.

Проблема изучения народного декоративно-прикладного искусства как средства эстетического воспитания усиливается в связи с необходимостью сглаживания возникших межнациональных противоречий. Сформировавшаяся система образования на современном этапе в определенной мере создает условия для решения вопросов возрождения и развития народной культуры России.

Для эффективной методики художественно-эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства предполагаются следующие педагогические условия:

  • раскрытие роли декоративно-прикладного искусства в современной теории и практике художественно-эстетического воспитания при выделении регионального компонента образования;
  • формирование способности к пониманию исторического развития художественной национальной культуры;
  • создание условий для формирования творческих способностей личности в процессе познания художественной национальной  и региональной культуры народов России, где региональное искусство рассматривается как часть отечественной художественной культуры, как мир целостности, включающий отношение искусства одного народа к искусству и культурным ценностям другого народа;
  • формирование мировоззрения с устойчивой нравственной ориентацией на общечеловеческие ценности;
  • формирование личности учащегося как носителя национальных духовных традиций высокой культуры и нравственности.

В этой связи для формирующейся личности особую важность приобретает готовность к продуктивной творческой деятельности, социальной адаптации, способность легко ориентироваться в решении творческих задач, национальное самосознание. Именно эти качества необходимо формировать в процессе обучения и воспитания личности. Поэтому активизация внимания к национальным традициям  культуре и искусстве, использование их в процессе художественного образования, эстетического воспитания приобретает особую актуальность.

Декоративно-прикладное искусство способствует формированию эстетического отношения к действительности. Формирование и развитие художественных умений, способностей, эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству влияет на учебно-познавательную деятельность учащихся, на формирование их творческого потенциала, развития эстетического восприятия.

Обучение учащихся декоративно-прикладному искусству ориентировано на гуманитарную культуру, опирается на содержание основного образования, где осуществляется непрерывность образования.

Эстетическая ценность декоративно-прикладной деятельности учащихся  заключается в познании народного творчества, сохранении связи времен, исторической памяти поколений, народного мировоззрения.

Народное искусство рассматривается как тип художественного творчества, как этническая культурная целостность, заключающая в себе все виды народного творчества (изобразительно-пластическое, музыкально-поэтическое, народные игр, танцы, обрядовые обычаи и др.) и имеющая единую духовную сущность во всех областях народного искусства при разнообразии региональных стилевых его особенностей.

В настоящее время в педагогических исследованиях: (А.Д. Алехина, М.В. Алпатова, Г.В. Беды, Э.М. Белютина, Н.Н. Волкова, Л.С. Выготского, В.С. Кузина, А.Н. Леонтьева, Н.М. Молевой, Н.Н. Ростовцева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластёнина, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, А.А. Унковского, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, А.П. Яшухина и др.) проблема декоративно-прикладного искусства рассматривается как одна из форм приобщения детей к

мировой, национальной, этнической и региональной культуре.

Задачи начального изучения языка профессионального искусства, нахождение образа, изучение композиции в декоративно-прикладном искусстве наиболее успешно могут решаться только на материале народного искусства.

В теоретическом аспекте вопросы художественного образования и эстетического воспитания искусством рассматривались М.М. Бахтиным, В.С. Библером, Ю.Б. Боревым, Л.С. Выготским, Е.В. Волковой, М.С. Каганом, Н.И. Киященко, В.С. Кузиным, Н.Л. Лейзеровым, А.Н. Леонтьевым, Б.Т. Лихачевым, А.Ф. Лосевой, В.М. Межуевым, С.Х. Раппопортом, Г. Ридом, Л.Н. Толстым, Р. Штейнером и др.

Проблемам раннего приобщения детей к народному искусству, обучения школьников декоративно-прикладному искусству посвящены исследования  Н.Я. Богуславской, Н.А. Ветлугиной, В.А. Косминской, В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной, А.П. Сидельниковой, Н.Б. Халезовой, Т.Я. Шпикаловой и др.

Данное исследование также опирается на анализ произведений народного декоративно-прикладного искусства, содержащихся в работах В.С. Воронова, К.Г. Вагнера, А.Ф. Лосева, М.А. Некрасовой, В.Н. Полуниной, Т.М. Разиной, Б.А. Рыбакова, А.Б. Салтыкова и других.

Различные вопросы ознакомления детей с образцами народного декоративно-прикладного искусства и использование их в учебно-воспитательном процессе на уроках изобразительного искусства в школе и в системе учреждений дополнительного образования рассматривают такие исследователи: Р.А. Бардина, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, В.В. Корешков, О.С. Молотобарова, Б.М. Неменский, Н.Б. Халезова, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.

Художественно-эстетическому воспитанию личностно-ориентированного и вариативно развивающего образования, обеспечивающему интеграцию субъектного опыта каждого ученика, сложившегося в его жизнедеятельности, на основе усваиваемых научных понятий, отражены в научных трудах А.Г. Асмолова, И.В. Абакумовой, Е.В. Бондаревской, С.В. Кульневича, Л.В. Занкова, Е.В. Квятковского, В.Е. Клочко, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, В.А. Сухомлинского, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, В.Н. Шацкой, С.Т. Шацкого, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбург и др.

В современную теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования школьников существенный вклад внесли труды А.Д. Алехина, К.Ж. Амиргазина, С.А. Аничкина, О.А. Апраксиной, Г.В. Беда, Н.С. Боголюбова, Н.А. Ветлугиной, С.Е. Игнатьева, Н.С. Ивановой, К.Е. Ералина, Е.В. Квятковского, Т.С. Комаровой, Н.М. Конышевой, В.В. Корешкова, Е.И. Коротеевой, Г.В. Лабунской, Б.Т. Лихачева, С.П. Ломова, Л.Г. Медведева, А.А. Мелик-Пашаева, А.А. Прищепы, Н.Н. Ростовцева, В.В. Рубцова, Н.П. Сакулиной, К.А. Скворцова, В.П. Строкова, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, В.Н. Шацкой, Т.Я. Шпикаловой и др.

Проблемам исследования народного декоративно-прикладного искусства и его значения в эстетическом воспитании и художественном образовании детей посвящены работы А.В. Бакушинского, Н.Я. Богуславской, М.М. Байрамбекова, В.М. Василенко, В.С. Воронова, М.А. Некрасовой, А.Б. Салтыкова, Н.М. Сокольниковой, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой и др.

Теоретико-методологическому обоснованию и решению, поставленной проблемы, способствовало изучение трудов ведущих философов, искусствоведов, педагогов и психологов, составляющих ведущие положения гуманистической философии, основным вопросом которой выступает человек, способный к саморазвитию, самореализации в субъектно-субъектных отношениях: Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, П.П. Блонского, В.С. Библера, Л.И. Божович, А.В. Брушлинского, А.И. Бурова, В.В. Ванслова, Н.Н. Волкова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Н.А. Дмитриевой, В.А. Запорожца, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, И.А. Ильина, А.Е. Егорова, Б.Г. Лукьянова, Б.Т. Лихачева, Б.Ф. Ломова, Б.М. Теплова, Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, П.М. Якобсона и др.; компетентностный подход в образовании (В.В. Гузеев, Л.М. Митина, А.В. Хуторской, И.С. Фишман, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко и др.).

В ходе рассмотрения составляющих общей культуры, таких как философская, художественная, эстетическая мы опирались на исследования Г. Гегеля, И. Канта, М.С. Кагана, В.М. Межуевой, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзерова, А.Ф. Лосева и др.

В аспекте дополнительного образования эстетическому воспитанию посвящены исследования Е.Б. Евладовой, Е.В. Квятковского, Л.А. Николаевой, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской, в которых авторы отмечают обобщенность подходов к пониманию организации жизнедеятельности каждого ребенка, имеющую личностно-ориентированную направленность. При выявлении сформированности  внутренней позиции, мотивации обучения учащихся мы опирались на исследования таких ученых, как Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткиной, В.В. Давыдова, А.З. Зак, Д.Б. Эльконина.

Занятия декоративно-прикладным искусством в учреждениях дополнительного образования являются для учащегося специфической средой, где проявляются его индивидуальность, создаются условия для самообучения, самооценки (А.В. Захарова, Д.И. Фельдштейн, А.К. Маркова) саморазвития, развиваются творческие способности.

Отказ от использования в учебном процессе художественно-эстетических традиций ведет к искоренению исторической памяти и этнического духовного наследия народов, населяющих Российскую Федерацию. Фрагментарное использование компонентов профессионального и народного декоративно-прикладного искусства в художественном образовании не могут организовать процесс воспитания в целостную педагогическую систему. Данную проблему в своих исследованиях рассматривали Е.И. Васильева, Д.Б. Дондурей, В.Б. Косминская, П.А. Флоренский, А.С. Хворостов, Н.Б. Халезова и многие другие.

Рассмотрение и обоснование теоретико-методологических условий художественного образования учащихся в системе дополнительного образования позволит создать концептуальную модель с учетом личностно-ориентированного образования, которая предоставит возможность повысить эффективность художественного образования и эстетического воспитания учащихся.

В условиях демократизации системы образования и воспитания интерес к совершенствованию технологий обучения декоративно-прикладному искусству все больше углубляется в процессе максимального использования природных и приобретенных способностей учащихся.

Тем не менее, несмотря на многочисленные научные исследования в области теории и методики обучения и воспитания изобразительному и декоративно-прикладному искусству, несмотря на пристальное внимание ученых к проблеме дополнительного художественного образования и эстетического воспитания детей, их результаты используются лишь в отдельных случаях и редко включаются в целостную систему художественного образования и эстетического воспитания учащихся, художественное образование в школе и в учреждениях дополнительного образования детей отличается отсутствием единых принципов обучения, а также специфических принципов эстетического воспитания, бессистемностью, а разработка личностно-ориентированных технологий художественного образования и эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства изучена не в полной мере и еще не стала предметом специального исследования. То есть на уроках в школе и занятиях предметов эстетического цикла в учреждениях дополнительного образования в лучшем случае осуществляется простое изучение художественных материалов. Зачастую остается без внимания эстетическая сущность произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, не раскрываются глубоко форма и содержание, их взаимозависимость, не решаются задачи формирования личности с эмоционально оценочным отношением к изобразительному, декоративно-прикладному, народному искусству и на основе этого активной гражданской позиции личности школьника. Все это требует преодоления противоречия в художественном образовании и эстетическом воспитании учащихся в учреждениях дополнительного образования. Принимая во внимание практическую значимость этой проблемы и теоретическую ее неразработанность мы избрали ее темой настоящего исследования.

В практике работы учителей изобразительного искусства и педагогов дополнительного образования часто наблюдается односторонний подход к организации изобразительной и декоративно-прикладной деятельности детей.

Теоретический анализ литературы по изученным вопросам и многолетняя практика преподавания изобразительного искусства и музыки в общеобразовательных школах, преподавания декоративно-прикладного искусства в детских художественных школах позволили:

  • обобщить опыт, разработать и представить модель эстетического воспитания учащихся в системе дополнительного образования (на примере обучающей программы по отдельным видам декоративно-прикладного искусства);
  • раскрыть роль декоративно-прикладного искусства в современной теории и практике художественно-эстетического воспитания при выделении регионального компонента образования;
  • представить теоретико-методологический анализ содержания дополнительного образования школьников средствами декоративно-прикладного искусства;
  • разработать личностно-ориентированные основания эстетического развития учащихся в процессе овладения технологиями декоративно-прикладного

искусства;

  • разработать научно-методические основы обучения учащихся декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования.

Результаты исследования могут быть использованы для создания программ, методических разработок, учебных пособий по декоративно-прикладному искусству на занятиях в классно-урочной системе общеобразовательных школ, в художественных школах, в кружковой работе и др. – в практике углубленного эстетического образования и воспитания эстетической культуры, художественного образования учащихся в гимназиях, лицеях, колледжах гуманитарной направленности, во внеклассной и внешкольной работе по разделам ДПИ, в лекциях и практических занятиях преподавателей вузов, педучилищ, педколледжей, в системе повышения квалифика­ции педагогических и культурно-просветительских кадров по эстетическому воспитанию и художественному образованию подрастающего поколения.

Народное творчество является особой целостной сферой духовно-материальной культуры народа, в числе которой:

  • народный мастер как носитель коллективного опыта, хранитель традиций и духовных ценностей народа, как личность, художественно одаренная индивидуальность;
  • традиционность как передача от поколения к поколению идеалов творчества, сложившихся на протяжении длительного времени;
  • вариативность как свойство жизни произведения народного искусства.

В настоящее время изделия декоративно-прикладного искусства из природных, подлинных материалов (глина, дерево, кожа, шерсть и др.) приобретают особенную ценность на фоне изделий из искусственных материалов. Усилился интерес к рукотворным вещам. Поэтому сегодня и стоит задача возрождения изготовления народных изделий декоративно-прикладного искусства для того, чтобы они продолжали жить в новом качестве, в новых условиях, в современных изделиях. Необходимо изучить особенности и приемы художественной обработки различных материалов.

Выбор и сочетание видов декоративно-прикладного искусства обусловлены соответствием их ценностям национальной и региональной культуры, освоение учащимися народных ремесел.

Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания способствует формированию у школьников чувство принадлежности к роду, национальной культуре, развитию их художественно-прикладных способностей и умений, воспитанию ориентации на творчество. Особо важными компонентами содержания воспитания учащихся выступают: сохранение совокупного духовного опыта человечества, диалог между различными культурами и народами; овладение детьми основами декоративно-прикладного творчества; освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной художественной культуры путем ознакомления с ними и их воспроизводство в творческих видах деятельности.

Актуальностьданной проблемы заключается в том, что от ее нерешенности в значительной мере страдает качество, уровень художественного образования, развитие художественных способностей и эстетическое воспитание школьников.

Объект исследования – процесс художественно-творческой деятельности детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов в условиях художественного образования и эстетического воспитания.

Предмет исследования – пути и средства совершенствования технологий обучения декоративно-прикладному искусству в детских художественных школах (в учреждениях дополнительного образования детей).

Создание концепции - теории и научно обоснованной системы эстетического воспитания школьников невозможно без творческого содружества, тесной связи и интеграции педагогики, методики, эстетики, искусствознания, психологии, социологии, физиологии, других наук и их технологий.

Проблема исследования заключается в отсутствии научно-обоснованной, экспериментально проверенной методики художественного образования и эстетическое воспитание школьников в учреждениях дополнительного образования средствами декоративно-прикладного искусства и установлении взаимосвязи развития декоративно-прикладного творчества учащихся под влиянием искусства разных народов, в том числе Юга России.

Методологической основой исследования являются ведущие положения гуманистической философии; этики, теории познания; педагогики; психологии; положения эстетической и художественной культуры как составной части общечеловеческой духовной культуры; теоретические основы воспитания эстетической культуры учащихся, включающие: философские представления о ее сущности и структуре; особенности взаимодействия принципов и законов развития эстетической культуры с практикой эстетического воспитания и образования; истории изобразительного, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов; истории и теории обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству; современных искусствоведческой, педагогической и психологической наук; концепция педагогического процесса как объекта деятельности учителя; концепция дифференцированного обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству; положения теории педагогики о развивающем обучении, гуманизации воспитания, проблемах дополнительного образования (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, С.В. Кульневич, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); современные научно-теоретические исследования, рассматривающие вопросы художественного образования и эстетического воспитания в процессе художественно-творческой деятельности личности в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства (А.Д. Алехина, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, М.Н. Афасижева, Г.В. Беда, Л.И. Бурова, В.В. Ванслова, Н.Н. Волкова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.А. Дмитриевой, Е.И. Игнатьева, М.С. Кагана, В.С. Кузина, Т.С. Комаровой, В.К. Лебедко, Л.В. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Б.Ф. Ломова, С.П. Ломова, Б.Г. Лукьянова, А.Р. Лурия, Л.Г. Медведева, М.Ф. Овсянникова, Н.Н. Ростовцева, С.А. Рубинштейна, В.К. Скатерщикова, В.А. Сластенина, А.С. Хворостова, Н.К. Шабанова, В.Д. Шадрикова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, А.П. Яшухина и др.; государственные постановления и директивные документы в области народного образования.

Цель исследования – разработка и научное обоснование методики художественно-эстетического образования учащихся учреждений дополнительного образования средствами декоративно-прикладного искусства;

- разработка технологий художественного образования и эстетического воспитания учащихся в системе дополнительного образования (на примере обучающей программы по отдельным видам декоративно-прикладного искусства, наиболее развитых в традициях Донского края).

Задачи исследования:

  • дать краткий анализ литературы по существующей проблеме;
  • определить теоретические основы эстетического воспитания и художественного образования учащихся средствамидекоративно-прикладного искусства;
  • проанализировать и обобщить опыт работы педагогов, диссертанта по существующему вопросу;
  • проанализировать современное состояние обучения учащихся декоративно-прикладному искусству;
  • разработать и экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы художественного образования и эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства;
  • разработать содержание и технологию обучения учащихся декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования;
  • опираясь на результаты исследования, разработать интегрированный курс по развитию декоративно-прикладного творчества как личностно-развивающую научно-методическую систему.

Анализ научной и специальной литературы, а также практической педагогической деятельности позволили сформулировать гипотезу исследования, которая заключается в предположении, что педагогическое обоснование эффективной методики художественно-эстетического воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования средствами декоративно-прикладного искусства предполагает следующие условия:

  • раскрытие роли декоративно-прикладного искусства в современной теории и практике художественно-эстетического воспитания при выделении регионального компонента образования;
  • ориентация процесса художественно-творческого и нравственно-эстетического развития учащихся на ведущие положения и стратегическую программу развития непрерывного художественного образования;
  • разработку результативной системы обучения декоративно-прикладному искусству с использованием средства обеспечения обучающих, развивающих и воспитывающих процессов на занятиях декоративно-прикладного искусства (ТСО, наглядные пособия, технологические карты и т.д.);
  • построение процесса художественного образования и эстетического воспитания на принципах личностно-ориентированной, культуросообразной, интегративной модели;
  • учет возрастных и индивидуальных особенностей, закономерностей художественно-творческого развития учащихся;
  • ориентация педагогических развивающих технологий на качество художественного образования и эстетического воспитания учащихся;
  • использование методической системы в практической работе на занятиях декоративно-прикладного искусства;
  • практическое освоение декоративно-прикладного искусства будет базироваться на теоретическом знании и практическом освоении таких художественных дисциплин, как изобразительное искусство, рисунок, живопись, композиция и т.д.;
  • обучение декоративно-прикладному искусству ориентировано на повышение качества художественного образования и эстетического воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования и рассматривается как процесс, средство и результат художественно-творческого и нравственно-эстетического развития, приобщения к национальной и мировой культуре.

Экспериментальная проверка общей гипотезы исследования осуществлялась нами в процессе работы в качестве руководителя педагогической практики  студентов художественно-графического факультета и факультета изобразительных искусств ГОУ ВПО МГПУ, а также в 21 общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования детей разного типа в территориях России (гг. Москва, Ростов-на-Дону, Карачаевск, Краснодар, Владимир, Воронеж, Салехард и др.).

Опытно-экспериментальная работа продолжалась более 28 лет (с 1981 по 2010) и позволила нам проследить использование разработанных нами технологий проведения занятий изобразительным и декоративно-прикладным искусством в различных педагогических условиях, сопоставить полученные результаты, подвергнуть их неоднократной проверке.

Методы исследования:

  • анализ и обобщение научных, философских, искусствоведческих, психолого-педагогических, методических трудов и монографических работ по проблеме исследования;
  • изучение исторических архивных документов, всесторонний разбор диссертационных исследований, периодических изданий;
  •     анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий, учебных планов и программ по изобразительному и декоративно-прикладному искусству средних общеобразовательных школ ( в том числе СОШ с углубленным изучением изобразительного искусства), учреждений дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности, определяющих содержание дополнительного образования  в сфере эстетического воспитания и художественного образования;
  • изучение и обобщение практического опыта зарубежной и отечественной

художественной педагогики по проблеме художественного образования и эстетического воспитания;

  • комплекс методов эмпирического исследования: педагогические

наблюдения за учебно-творческой и учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе практических занятий по декоративно-прикладному искусству, беседы, анкетирование, тестирование и опрос учителей изобразительного искусства, педагогов дополнительного образования;

  • методы сравнительного анализа: художественно-педагогический анализ учебно-творческой деятельности учащихся (наброски, зарисовки, рисунки,

этюды, композиционные поиски, эскизы), учебных и творческих работ учащихся по дисциплинам изобразительного комплекса, анализ дипломных работ выпускников художественных школ по декоративно-прикладному искусству;

  • целенаправленное наблюдение за поведением и процессом работы учащихся на занятиях по декоративно-прикладному искусству и другим специальным предметам;
  • изучение педагогического опыта преподавателей художественных школ, студий, работающих в области декоративно-прикладного искусства;
  • анализ крупнейших международных, зарубежных, республиканских и всероссийских художественных выставок последних лет, отчётных выставок детского творчества;
  • моделирование методической системы, организация опытно-экспериментальной работы по декоративно-прикладному искусству в условиях учреждений дополнительного образования (констатирующий, поисковый, формирующий, сравнительный эксперимент), экспериментальное обучение по разработанной системе;
  • количественные методы математической и статистической обработки результатов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику;
  • творческая работа в области, анализ творческого опыта и его результатов (самоанализ собственной творческой, выставочной и педагогической деятельности).

Организация исследования: в работе использован более 41-летний опыт педагогической деятельности автора, в том числе учителя начальных классов, рисования и пения сельской школы, воспитателя групп продленного дня СШ № 35, учителя рисования СШ №№ 57, 4, 36, учителя начальных классов СШ № 72 г. Ростова-на-Дону, 16-летний (1980-1996) опыт в качестве педагога детской художественной школы – Центра эстетического воспитания, художественной школы им. Чиненовых, Дворца творчества детей и молодежи, педагогического колледжа № 10 г. Ростова-на-Дону; педагогического колледжа № 16, Центра образования № 504 «Полюс», трех художественных школах г. Москвы. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапах. Учебный эксперимент проводился в течение 14 лет.

Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедр декоративного искусства, ИЗО, черчения, дизайна и методики их преподавания, факультета изобразительных искусств ГОУ ВПО МГПУ и других педагогических вузов, в практику работы ряда общеобразовательных, художественных школ (ХШ САО, Краснопресненской ХШ г. Москвы, ХШ им. Чиненовых), Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону, Центра образования № 504 «Полюс» г. Москвы и изостудий. Работа в целом и отдельные ее

фрагменты могут быть использованы в практике углубленного эстетического образования и воспитания эстетической культуры, художественного образования учащихся в гимназиях, лицеях, колледжах гуманитарной направленности, в лекциях и практических занятиях преподавателей ВУЗов, в системе повышения квалификации педагогических и культурно-просветительских кадров по эстетическому воспитанию и художественному образованию молодежи. Результаты исследования в виде учебных пособий и методических рекомендаций по художественному образованию и эстетическому воспитанию средствами декоративно-прикладного искусства, научно-методических статей и тезисов докладов открыты для широкого внедрения в учебный процесс различных художественных и педагогических учебных заведений.

Этапы исследования:

На первом этапе (1981-1991 г.г.). Поисково-ознакомительный. Изучались проблемы преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства в школе и в учреждениях дополнительного образования г. Ростова-на-Дону и Ростовской обл. Работа в качестве ассистента, старшего преподавателя кафедры черчения и труда, кафедры декоративно-прикладного искусства и проектной графики художественно-графического факультета РГПИ.

На втором этапе (1991-1996 г.г.) Завершение и защита кандидатской диссертации на тему: «Декоративно-прикладное искусство в системе средств эстетического воспитания учащихся в воскресной художественной школе» (под научным руководством Академика РАО, д.п.н., профессора Е.В. Бондаревской).

На третьем этапе (1996-2001 г.г.) Анализировались литературные источники, осуществлялось изучение состояния проблемы, степени ее разработанности, определялась методология исследования, разрабатывалась ее методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи, методы исследования. Изучалось состояние художественно-эстетического воспитания в современной школе.

На четвертом этапе (2001-2008 г.г.) Диссертантом проводились практические и теоретические занятия в детской художественной школе – Центре эстетического воспитания, на кафедре декоративного искусства факультета изобразительных искусств, руководство дипломными работами, аспирантами,уточнялись теоретические позиции, определялось содержание опытно-экспериментальной работы, проводилась экспериментальная проверка содержания обучения декоративно-прикладному искусству во внешкольных учреждениях. Определялась база, проверялись эффективные педагогические средства обучения, активизирующие умения и навыки обучающихся во время занятий декоративно-прикладным искусством.

На пятом этапе (2008-2010 г.г.) Осуществлялись анализ и обобщениеполученного исследовательского материала, проверялась, уточнялась интегрированная модель сравнение контрольных и экспериментальных групп) обучения декоративно-прикладному искусству учащихся учреждений дополнительного образования, разработка методических и наглядных пособий. Проводилась теоретическая работа по оформлению результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в следующем:

- разработаны, экспериментально проверены и научно обоснованы пути и методы художественно-эстетического воспитания детей в процессе обучения декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования;

- рассмотрены, обобщены и систематизированы оригинальные материалы о народном декоративно-прикладном искусстве Ростовской области;

- определено значение дополнительного образования в приобщении учащихся к народному декоративно-прикладному искусству;

- уточнены и систематизированы виды (типы) орнаментов и их разновидности;

- создана концептуальная система обучения декоративно-прикладному искусству;

- в рабочую практику и методику преподавания декоративно-прикладного искусства введён системный подход, содействующий развитию изобразительных и творческих способностей испытуемых и позволяющий по-новому решить проблему;

- изучены закономерности обучения декоративно-прикладному искусству, выявлены средства декоративно-прикладного искусства, методологические условия, пути и методы педагогических воздействий, которые дают возможность организовать процесс целенаправленного художественного образования и эстетического воспитания учащихся в неразрывной связи с другими задачами обучения изобразительной грамоте и развития творческих способностей учащихся на занятиях по декоративно-прикладному искусству;

- разработана, проверена на практике и внедрена в учебный процесс методическая система художественного образования и эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства, построенная на связи искусства, в том числе народного искусства, психологии и педагогики, разработаны и апробированы технологии и условия, определяющие реализацию данной системы на протяжении всего обучения;

- даны практические рекомендации по совершенствованию процесса художественного образования и эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства.

В настоящем исследовании поставлена и решена крупная актуальная научная проблема художественного образования и эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства. Данное исследование имеет важное социально-культурное значение. Теоретические положения, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что они были внедрены в учебный процесс кафедр декоративного искусства, ИЗО, черчения, дизайна и методики их преподавания, живописи и композиции факультета изобразительных искусств ГОУ ВПО МГПУ и других педагогических вузов, в практику работы ряда общеобразовательных, художественных школ и изостудий. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе учителями начальных классов, изобразительного искусства, художественного труда, для создания программ, методических разработок по декоративно-прикладному искусству, педагогами дополнительного образования в проведении занятий по различным видам декоративно-прикладного искусства, в проведении интегрированных занятий, в системе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства, бакалавра художественного образования, магистра художественного образования, для изучения смежных научно-педагогических проблем обучения студентов различным видам декоративно-прикладного искусства, при разработке учебных программ и создании учебных пособий. Работа в целом и отдельные ее фрагменты могут быть использованы в практике углубленного эстетического образования и воспитания эстетической культуры, художественного образования учащихся в гимназиях, лицеях, колледжах гуманитарной направленности, в лекциях и практических занятиях преподавателей ВУЗов, в системе повышения квалификации педагогических и культурно-просветительских кадров по эстетическому воспитанию и художественному образованию молодежи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений, подтверждённых практикой; применением системы методов, адекватных проблеме, целям, задачам и логике исследования; разнообразием документальных и литературных данных, подтверждающих принципиальные положения и выводы диссертации; длительностью временных рамок экспериментальной проверки предложенной методической системы; широкой системой апробации и внедрения основных положений исследования в практику педвузов, педучилищ и школ; всесторонним анализом материалов исследования и объективным анализом полученных результатов; многолетней педагогической и творческой работой автора, многолетней (41год) экспериментально-учебной работой с детьми, а также аспирантами в системе художественного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Апробация результатов исследования осуществлялась (обсуждалась) в сообщениях и докладах по вопросам эстетического воспитания и художественного образования и получила одобрение на международных конференциях в городах Москве (2006, 2007,  2008, 2009 гг.), Ростове-на-Дону (1998, 1999, 2000, 2004 гг.), Санкт-Петербурге (2001, 2004, 2007, 2008, 2009, 2010 гг.), Курске (2000 г.), Магнитогорске (2008 г.), Хабаровске (2007, 2009 гг.), Воронеже (2003 г.), Липецке (2002 г.), Стара Загора (Болгария - 2008 г.); на всероссийских конференциях в городах Екатеринбург (2007 г.), Ростове-на-Дону (1993, 1994, 1999, 2000, 2001 гг.), Карачаевске (2000 г.), Курске (2000 г.), Магнитогорске (2002, 2006, 2008, 2009 гг.), Москве (2002, 2003, 2006, гг.), Смоленске (2002 г.), Воронеже (2003, 2004 гг.); Уфе (2010), на региональных конференция в городах Краснодаре (1996 г.), Ростове-на-Дону, Тамбове (1997 г.), Тюмени (2006 г.), Чебоксарах (2002 г.), Ставрополе (2002 г.); выступления, сообщения и доклады на научно-практических конференциях, организованных Минобрнауки РФ, Московским педагогическим государственным университетом, ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» и другими ВУЗами.

Результаты работы регулярно обсуждались на заседаниях кафедр декоративного искусства, ИЗО, черчения, дизайна и методики их преподавания, живописи и композиции ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» и успешно используются преподавателями факультета изобразительных искусств ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», педагогами дополнительного образования художественных школ (ХШ САО, Краснопресненская ХШ), Центра образования № 504 «Полюс» г. Москвы.

Основное содержание и материалы исследования опубликованы в двух монографиях, двух учебных пособиях и других публикациях общим объёмом свыше 85 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

  • Концептуальные подходы к новому содержанию художественно-эстетического образования и их практическая реализация в учебно-методическом комплексе по декоративно-прикладному искусству для учреждений дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности, а также монография «Декоративно-прикладное искусство в системе средств эстетического воспитания учащихся в художественной школе».
  • Эффективность содержания обучения декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования художественно-эстетической направленности определяется культорологическим подходом – выделением в качестве специфического предмета изучения народной культуры, деятельностным подходом – включением в содержание занятий разнообразных видов декоративно-прикладной деятельности (художественная роспись ткани, художественное ручное ткачество, керамика, бисероплетение, вышивка, аппликация и др.), включением в содержание творческих способностей, необходимых для создания ценностей народной культуры, учетом возрастных особенностей, индивидуальных интересов и способностей учащихся, постепенным усложнением теоретического содержания и практической деятельности учащихся; реализацией принципов природосообразности и личностного подхода.
  • Декоративно-прикладное искусство является важнейшим компонентом освоения школьниками художественной культуры, возможности которого состоят в приобщении учащихся к национальной и региональной культуре и ремеслам, развитии их художественно-прикладных способностей и умений,  воспитание ориентации на творческую деятельность.
  • Опытная проверка экспериментального варианта методической модели курса, который предусматривает три взаимосвязанных этапа обучения декоративно-прикладному искусству: ознакомительный, этап декоративно-игрового творчества и этап декоративно-прикладного творчества, указывает на педагогическую целесообразность ее использования в учреждениях дополнительного образования.
  • Авторские технологии обучения декоративно-прикладному искусству, особенностью которых является организация занятий в специально созданной предметной среде, в разновозрастных группах, свобода выбора видов художественно-творческой деятельности, проблемный (задачный) подход, осуществляемый с учетом интересов учащихся, интегративность, профессиональная направленность, обеспечивают высокую результативность художественно-эстетической, декоративно-прикладной деятельности и развития учащихся.
  • Теоретическое и методическое обоснование комплексной методической системы.
  • Квалификационные характеристики выявленных, разработанных и систематизированных видов декоративно-прикладного искусства и его разновидностей, никакой иной вид изобразительного искусства не может соперничать с декоративно-прикладным искусством не только по наличию огромного количества видов, материалов и техник, но и по силе колоссального воздействия этих видов на личность обучаемого.
  • Критерии оценки качества освоения техник декоративно-прикладного искусства в процессе художественно-творческой деятельности.
  • Научно-методическое обоснование содержания и структуры основных направлений художественно-эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства.

Объем и структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается проблема и ее актуальность, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза, цель и задачи исследования, конкретизируются методы и этапы теоретико-экспериментальной работы, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, указывается сфера апробации результатов исследования.

В первой главе «Декоративно-прикладное искусство как источник эстетического воспитания, художественного образования подрастающего поколения» рассматривается проблема художественного образования  и эстетического воспитания, которая относится к числу актуальных. Рассматриваются теоретические вопросы, включающие культурологические, искусствоведческие, психологические и педагогические подходы в определении роли декоративно-прикладного искусства в системе художественно-эстетического воспитания учащихся. Это обусловлено тем, что процессы гуманизации и демократизации образования способствовали возникновению разных видов образовательных учреждений, деятельность которых направлена на создание условий, обеспечивающих реализацию образовательных, профессионально-подготовительных, художественно-эстетических потребностей нынешнего подрастающего поколения. В связи с этим разрабатываются «педагогические системы», «образовательные системы», имеющие признаки таких инновационных образовательных учреждений, как гимназии, лицеи, колледжи, школы искусств, центры творчества детей и молодежи и др. Несмотря на различия в структуре, функциях, они построены на принципе интеграции, что позволяет им обеспечивать взаимодополнение общего и начального художественного образования; единство

художественного образования и эстетического воспитания школьников, эстетизацию учебно-воспитательного процесса и др.

Раскрыты философские аспекты искусства, эстетики, их специфические функции в развитии духовной культуры, в творческой деятельности, описаны основные этапы становления теории и методики эстетического воспитания.

Однако, разработка системы личностно-ориентированного обучения в условиях дополнительного образования еще не стала предметом специального научного исследования, так как этому, очевидно, должна предшествовать аналитическая и проективная исследовательская деятельность по определению содержания эстетического воспитания в современных условиях (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская).

Изучение философских основ эстетического воспитания и художественного образования показало, что:

  • каждая историческая эпоха имеет свой эстетический идеал, свою систему воспитания, выдвигает те или иные формы, средства и методы воспитания и образования, которые соответствуют социально-экономическим условиям развития общества (Конфуций, Аристотель, Ж. Руссо, Ф. Гегель, Ф. Шиллер, М. В. Ломоносов, Д. Писарев и др.);
  • эстетическое образование в дореволюционной России всегда ориентировалось на научную эстетику Канта, Гегеля и др.

Значительный вклад в разработку теории эстетического воспитания и художественного образования внесли русские ученые-педагоги О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, В.В. Корешков, Н.Н. Ростовцев, Н.П. Сакулина, С.А. Флерина, А.С. Хворостов, В.Н. Шацкая, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, А.П. Яшухин и др.

В итоге в педагогике сформировано краткое положение – под эстетическим воспитанием понимается воспитание способности воспринимать, понимать, оценивать и создавать прекрасное в жизни и в искусстве.

Психологические и педагогические аспекты эстетической культуры как единого феномена разрабатывались Л.С. Выготским, С.Т. Шацким, В.А. Сухомлинским, Б.Т. Лихачевым, С.Е. Игнатьевым, Д.Б. Кабалевским, Б.М. Неменским, Ю. У. Фохт-Бабушкиным, А. Сидельниковым, П.М. Якобсоном и др.

В ходе исследования выявлено, что в системы художественного образования и эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства, обусловливающую специфику и содержание эстетического воздействия декоративно-прикладного искусства на учащихся, входят такие важнейшие формы как: урок, факультатив, студия, кружок, детские художественные школы, школы-лицеи, гимназии, центры образования, школы с углубленным изучением изобразительного и декоративно-прикладного искусства, колледжи, выставки художественно-творческих работ учащихся, экскурсии в музеи, на выставки, изучение народного творчества, в том числе народного декоративно-прикладного искусства, ознакомление с обычаями и традициями, культурой народа и др.

Проблема развития декоративно-прикладного творчества как часть эстетического воспитания и художественного образования отражена в исследованиях многих педагогов и психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, И.Е. Ковальская, Н.П. Сакулина, Т.М. Теплов, Е.А. Флерина и др.

Современное эстетическое воспитание конструируется на основе эстетической

классической теории, диалога культур, гуманизации и гуманитаризации образования, культурно-исторического подхода к его содержанию. Эстетическое  воспитание осуществляется на основе культурных традиций, эстетического образования и художественного творчества детей.

Проблеме эстетического воспитания средствами изобразительного и  декоративно-прикладного искусства особое внимание уделяется в исследованиях А.Д. Алехина, С.С. Булатова, Н.С. Боголюбова, К. Ералина, С.Е. Игнатьева, В.С. Кузина, В.В. Колокольникова, В.В. Корешкова, Э.И. Кубышкиной, С.П. Ломова, Н.Н. Ростовцева,  Н.П. Сакулиной, С.А. Флериной, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, А.П. Яшухина и др.

Раскрытию педагогических механизмов эстетического восприятия, чувств, способностей помогают научные исследования Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Н.Н. Волкова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, Б.Ф. Ломова, П.М. Якобсона и др.

По проблеме народного декоративно-прикладного искусства изданы монографии, методические пособия для школьников и студентов таких авторов как: А.Д. Алехин, К.Ж. Амиргазин, И.Я. Богуславская, А.В. Бакушинский, В.М. Василенко, В.Ф. Канев, В.В. Корешков, Т.М. Разина, А.Б. Салтыков, А.С. Хворостов, И.Л. Чернай, Т.Я. Шпикалова и др.

Однако вопросы приобщения учащихся к национальной и региональной культуре, ремеслам, развития их художественно-прикладных способностей и умений, воспитания ориентации на творчество уделялось недостаточное внимание. В диссертации утверждается культурологический подход как системообразующий принцип отбора содержания дополнительного образования, направленного на приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, возвращение воспитания в контекст национальной культуры.

Проведенный выше краткий анализ позволяет сделать вывод о том, что возрождение эстетического воспитания как фактора воспитания духовности и эстетической культуры возможно при условии обоснования его содержания на основе принципов научности, т.е. возвращения к классической эстетической теории, диалога культур.

Глубокое изучение проблемы исследования предполагает обязательный теоретический анализ трех важнейших ее аспектов: философского, психологического и педагогического. Первые два связаны с выяснением природы и специфики эстетического воспитания, познания, содержания образования и т.п. Педагогический аспект проблемы предполагает изучение и описание условий, методов и средств формирования творческих способностей, трудовых навыков и т.п. Изучение проблемы невозможно без обращения к теории прошлого.

Для определения значимости  декоративно-прикладного искусства как неотъемлемой части отечественной и мировой культуры мы проанализировали работы ряда авторов, которые  в своих исследованиях рассматривают феномен культуры.

Декоративно-прикладное искусство мы рассматриваем как часть изобразительного искусства и как художественный труд, который является важнейшим компонентом освоения школьниками художественной культуры.

Основой содержания художественного образования и воспитания детей в учреждениях дополнительного образования  художественно-эстетической направленности является его познавательная, художественно-творческая, трудовая деятельность. Особо важным компонентом содержания образования и воспитания являются:

 - сохранение совокупного духовного опыта человечества, диалог между различными культурами и народами;

- овладение  учащимися основами художественного творчества;

- освоение духовных и материальных ценностей общечеловеческой, национальной и региональной художественной культуры путем ознакомления с ними, возрождения и их воспроизводства в творческих видах деятельности.

Ученые-дидакты Скаткин Н.М., Краевский В.В., Оконь В., Лернер И.Я. и др. считают, что основной глобальной целью образования является передача подрастающим поколениям основ социального опыта, накопленного человечеством и выделяют четыре элемента этого опыта:

      • знания о природе, человеке, технике;
      • опыт способов деятельности (навыки, умения);
      • опыт творческой деятельности;
      • опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к своей деятельности.

Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания и художественного образования способствует формированию у учащихся чувства принадлежности к роду, национальной культуре, региону через освоение ими национальной культуры, ремесел, воспитание ориентации на декоративно-прикладное творчество.

Во второй главе «Методологические основы исследования системы эстетического воспитания и художественно образования» на основе теоретического и экспериментального исследования дается описание критериев оценки работ учащихся, обоснование экспериментального исследования по развитию декоративно-прикладного творчества учащихся средствами декоративно-прикладного искусства, раскрываются психолого-педагогические основы, устанавливаются закономерности художественно-творческого развития учащихся на занятиях различными видами декоративно-прикладного искусства, отражающие психологические аспекты художественного образования и эстетического воспитания школьников разных возрастных групп; устанавливаются возрастные особенности в развитии эстетического восприятия, творческого воображения, художественно-творческих способностей учащихся, рассматривается специфика художественного языка декоративно-прикладного искусства, излагается содержание опытно-экспериментальной работы, анализируются полученные результаты, определяются методические основы и условия, способствующие активизации художественно-творческого развития учащихся в процессе их декоративно-прикладной деятельности в период проведения констатирующего эксперимента на занятиях декоративно-прикладного искусства (роспись ткани, ручное художественное ткачество, вышивка, керамика, бисероплетение); определены ее эффективные методы и приемы, экспериментальной проверки эффективности методической системы, анализ и обобщение полученных данных. Проведенное исследование позволило выяснить, какое методическое и материальное обеспечение  необходимо для организации учебного процесса.

Проведенный констатирующий эксперимент помог определить содержательные и методологические основы обучения представленным видам декоративно-прикладного искусства и уровни сформированности представлений учащихся о декоративно-прикладном искусстве и навыков овладения декоративно-прикладным творчеством: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, где основными показателями являлись: интерес к декоративно-прикладному искусству, художественно-образные представления, цветовое решение творческой работы.

В блоке критериев «Выявление художественного образа» представлены уровни:

Высокий уровень – при котором учащиеся изображают минимальное количество образов в декоративной композиции;

Выше среднего – уровень, при котором учащиеся изображают разнообразное количество образов, при этом они частично выразительны;

Средний уровень – уровень, при котором учащиеся изображают минимальное или разнообразное количество образов, при этом они мало выразительны;

Ниже среднего – уровень, при котором учащиеся изображают минимальное количество образов, при этом они мало выразительны;

Низкий уровень – уровень, при котором учащиеся изображают минимальное или разнообразное количество образов, при этом они невыразительны.

Для изучения использовался комплексный подход, включающий такие методы, как наблюдение за художественно-творческой деятельностью учащихся, беседа с учащимися, анкетирование и тестирование, изучение различной учебной и методической литературы. Проведен анализ констатирующего  и формирующего экспериментов.

Исследование показало, что высоким уровнем первой возрастной группы не обладал ни один обучающийся; второй возрастной группы 2,1%; третей возрастной группы – 8,7%, четвертой – 12,6%.

Средним уровнем по возрастным группам обладают:  I – 3,7%; II – 26%; III – 32,5%; IV – 38,4%.

Низким уровнем обладают дошкольники – 95,1%, младшие школьники – 68,8%; подростки – 61%; старшие школьники – 50,2%.

Опытно-экспериментальная работа позволила выяснить целесообразность создания программы курса; выяснить возможности преподавания его в учреждениях дополнительного образования детей. На всех этапах были определены следующие показатели развития декоративно-прикладного творчества: интерес к изобразительному и декоративно-прикладному искусству, образные представления о произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства и др.

Смена видов, навыков деятельности в процессе декоративно-прикладного творчества содержательно наполняет культурное пространство самореализации личности, мотивации обучения.

В ходе эксперимента сделан вывод о необходимости создания методической системы обучения учащихся декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования. Содержание предложенной методической системы позволяет: осуществлять приобщение учащихся к истокам народной культуры; формировать эмоционально-эстетическую отзывчивость на воспринимаемые произведения декоративно-прикладного искусства; создавать условия для развития художественного творчества, умения оперировать полученными знаниями в собственной продуктивной деятельности.

В главе раскрываются системы художественно-выразительных средств изучаемых видов декоративно-прикладного искусства и особенности их эстетического воздействия. В основу построения экспериментальной программы были положены следующие принципы: взаимосвязь восприятия декоративно-прикладного искусства и художественно-творческой деятельности учащихся; распределение программного материала по темам; учет познавательных, индивидуальных и возрастных возможностей и особенностей учащихся; включение в содержание программы краеведческо-регионального материала; интеграция различных видов декоративно-прикладной деятельности учащихся; использование разнообразных форм, методов и технологий воспитательно-образовательной деятельности, направленной на художественное образование и эстетическое и трудовое воспитание.

№ п/п

Критерии

Средний балл

ЭГ

КГ

  •  

Образная интерпретация

9

5,5

  •  

Композиционное решение

8

4,9

  •  

Выявление специфики художественно-образного языка ДПИ

9

6,2

  •  

Художественно-образное выявление качеств материала

8

6

  •  

Художественно-образная выразительность технологий

7,6

4,5

  •  

Техническое качество исполнения изделия

8

4,3

Средний балл по группе

8,3

5,2

Средний уровень по группе

Творческий

Продуктивный

В результате проведения констатирующего эксперимента было установлено, что обучение представленным видам декоративно-прикладного искусства ориентировано на создание изделия в материале. Этот факт, репродуктивный характер выполнения учебно-творческих заданий, нерешенность комплекса средств развития художественно-образного мышления в декоративно-прикладной деятельности послужил основанием необходимости определения содержательных и методических основ  и создания программы обучения учащихся декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования детей.

3. Установление закономерностей художественно-творческого развития на занятиях различными видами декоративно-прикладного искусства. Установление взаимосвязи декоративно-прикладного творчества при помощи народного искусства разных народов России.

В третьей главе «Теоретические основы художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования» рассматривается динамика художественно-творческого развития учащихся в процессе декоративно-прикладной деятельности. Развитие и совершенствование психофизиологических данных учащихся, развитие самооценки учащихся (А.В. Захарова, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман) необходимых в учебно-творческом процессе, как составляющем часть процесса эффективно методики, реализуется в дидактических методах, приемах и средствах обучения декоративно-прикладному искусству. Представлен интегрированный курс развития декоративно-прикладного творчества учащихся как личностно-развивающая учебно-методическая система.

В основу методической модели обучения учащихся декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования были положены следующие принципы: взаимосвязь восприятия декоративно-прикладного искусства и художественно-творческой деятельности учащихся; учет познавательных, индивидуальных и возрастных возможностей и особенностей учащихся; интеграция различных видов декоративно-прикладной деятельности учащихся. Разработанная нами методическая модель обучения учащихся декоративно-прикладному искусству обладает педагогическими преимуществами: ее содержание отличается разносторонностью; она дает возможность располагать материал алгоритмично; определять перспективу развития декоративно-прикладного творчества на каждом возрастном этапе. Кроме того, программа построена с учетом принципа народной педагогики, что способствует эффективному усвоению знаний о народном искусстве.

В ходе проверки эффективности методической модели обучения учащихся декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования было выявлено, что наибольшие трудности в процессе художественно-творческой деятельности для учащихся составляют композиционное решение, передача образной выразительности, пропорций, поиски цветового  решения.

В исследовании выявлены основные компоненты системы работы педагога в учреждении дополнительного образования по обучению учащихся декоративно-прикладному искусству. В их числе конструирование и реализация педагогических технологий обучения декоративно-прикладному искусству с соблюдением педагогических требований и дидактических принципов в обучении; овладение разработанной в исследовании диагностической программой (составленной на основе анализа работ Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, Е.В. Заика, В.С. Шубинского) изучения уровня развития творческой деятельности учащихся, необходимой для наблюдения за динамикой развития этого уровня. Составляя диагностическую программу мы учитывали поэтапный характер и возрастные особенности художественно-творческой деятельности учащихся вариативный подход (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, Е.А. Ямбург, И.В. Абакумова) и выделили следующие этап ее проявления:

1-й этап. Низкий уровень – стимульно-продуктивный (точное копирование образца).

2-й этап. Средний уровень – эвристический (проявление интеллектуальной инициативы не стимулированной внешними факторами).

3-й этап.  Высокий уровень – креативный (уровень интеллектуальной активности).

С целью достижения большего образовательного эффекта автором использовались демонстрационные средства наглядности (в том числе современные), которые осуществлялись с помощью следующих технологий:

- использование на каждом занятии учебно-наглядных демонстрационных средств;

- использование технологической карты учебного предмета соответственно учебному заданию.

В ходе исследования проводились выставки творческих работ учащихся, высокая оценка которых общественностью свидетельствует о продуктивности разработанных нами технологий обучения детей декоративно-прикладному искусству.

Заключение

В заключении обобщены результаты и выводы диссертационного исследования, определены перспективные направления научно-исследовательской и учебно-методической деятельности в области художественного образования учащихся. В современных условиях развития особенно важным является интеграция деятельности школы и учреждений  дополнительного образования детей. Результаты исследования позволили объективно рассмотреть целостную систему образовательной среды, сущности искусства, содержание понятий «художественное» и «эстетическое». Определив структуру образовательных процессов в школе и системе дополнительного образования, выделив взаимодействия возможных функций декоративно-прикладного искусства и образования, классифицируя их с учетом возрастных особенностей и личностно-ориентированной направленностью, пришли к пониманию, что воспитание и образование учащихся искусством в учреждениях дополнительного образования является необходимым, всеобъемлющим, актуальным.

Приобретают популярность и заслуживают внимания в нынешних условиях различные учреждения дополнительного образования детей: центры эстетического воспитания, школы раннего развития, детского творчества, студии, клубы и др., направленные на формирование эстетической культуры, художественное образование учащихся.

Разработанная методика обучения декоративно-прикладному искусству, совокупность использованных методов исследования, реализованная в педагогической практике разработанная программа позволили решить поставленные задачи исследования:

  • дан краткий анализ литературы по существующей проблеме;
  • определены теоретические основы эстетического воспитания и художественного образования учащихся средствамидекоративно-прикладного искусства в учреждениях дополнительного образования;
  • проанализирован и обобщен опыт работы педагогов, диссертанта по существующей проблеме;
  • разработана и экспериментально проверена эффективная методическая система художественного образования и эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства;
  • разработаны содержание и технологии обучения учащихся декоративно-прикладному искусству в учреждениях дополнительного образования;
  • разработан интегрированный курс по развитию декоративно-прикладного творчества как личностно-развивающая научно-методическая система.

В исследовании раскрыты сущностные проблемы художественного образования и эстетического воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования. Эстетическая культура личности представляет собой систему эстетических знаний, ценностных установок и индивидуальных особенностей восприятия произведений искусства, других эстетических ценностей. Декоративно-прикладное искусство, являясь неотъемлемой частью мировой художественной культуры, обладает большими педагогическими возможностями.

Проведенное исследование подтвердило исследовательский замысел о неиспользованных возможностях декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании и художественном образовании школьников, в формировании духовной культуры, в развитии всех психических структур (воображения, памяти, зрительных восприятий, эмоционально-чувственного отношения к действительности).

Проведенное исследование показало, что возрождение народного художественного творчества, возвращение человека в контекст культуры - одна из важнейших задач в решении вопроса эстетического воспитания и художественного образования личности.

Решающее значение в реализации этой задачи принадлежит целенаправленному процессу обучения  в общеобразовательных школах и в учреждениях дополнительного образования детей преимущественно на предметах эстетического цикла (изобразительное и декоративно-прикладное искусство, музыка, литература и др.). Однако, как показало проведенное исследование, возможности художественного образования и развития учащихся в школьной практике реализуется недостаточно полно. С одной стороны это объясняется  минимальным количеством часов изобразительного искусства в учебных планах школы, художественного труда, с другой стороны отсутствием уроков изобразительного искусства в старших классах.

Проведенное исследование, осуществленное на основе системно-комплексного подхода к обучению, показало эффективность педагогических усилий, направленных на развитие декоративно-прикладного творчества у учащихся в системе дополнительного образования, психологическую готовность к дальнейшему эстетическому развитию, художественному образованию, к самостоятельному использованию всей системы знаний, умений и навыков в различных сферах жизнедеятельности.

Проблема художественно-эстетического воспитания школьников является комплексной проблемой, в которую составными частями входят психологический, общепедагогический и дидактико-методический аспекты. Именно с позиций системного подхода к раскрытию и решению проблемы воспитания средствами декоративно-прикладного искусства выполнено данное исследование.

Итоги экспериментальной работы позволили реализовать модель развития декоративно- прикладного творчества учащихся в системе дополнительного

образования, разработанную на основе концептуальных положений личностно-развивающего обучения.

Создание единого социокультурного пространства – это необходимость сегодняшнего дня. В настоящем исследовании сделана попытка обосновать и

доказать, что только в процессе целенаправленного обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству на основе интегрированных связей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования детей, в частности, в детской художественной школе, где обучение декоративно-прикладному искусству имеет личностно-ориентированный  характер, возможно возрождение и развитие отечественной культуры, художественно-эстетическое  воспитание. Как приоритетные можно выделить следующие направления: развитие детского творчества в образовательных учреждениях; воспитание культуры и социализации личности средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства; патриотическое и нравственное воспитание.

В исследовании подтвердилась мысль о том, что объективные возможности, заложенные в содержании учебного материала при специальных методических разработках и определенных условиях могут способствовать эффективному формированию личностных качеств учащихся, их творческих способностей, их художественному образованию и эстетическому воспитанию.

Перечисленные виды занятий и технологии работы с различными материалами имеют личностно-ориентированную направленность на развитие личности ребенка.

Особое внимание уделялось развитию творческих способностей учащихся, приобретению ими трудового, художественного и эстетического опыта, знания последовательности работы с различными материалами.

Материал, изложенный в исследовании, показывает, что техника и технология изготовления представленных видов декоративно-прикладного искусства доступны  как для учащихся, так и для взрослых. Все перечисленные виды деятельности раскрывают содержание практической  работы учащихся с различными  материалами.

Исследование показало, что художественное образование учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в учреждениях дополнительного образования возможно при следующих условиях:

  • раскрытие роли декоративно-прикладного искусства в современной теории и практике художественно-эстетического воспитания при выделении регионального компонента образования;
  • ориентация процесса художественно-творческого и нравственно-эстетического развития учащихся на положения и стратегическую программу развития непрерывного художественного образования;
  • разработку результативной системы обучения декоративно-прикладному искусству с использованием средства обеспечения обучающих, развивающих и воспитывающих процессов на занятиях декоративно-прикладного искусства (ТСО, наглядные пособия, технологические карты и т.д.);
  • построение процесса художественного образования и эстетического воспитания на принципах личностно-ориентированной, культуросообразной, интегративной модели;
  • учет возрастных и индивидуальных особенностей, закономерностей художественно-творческого развития учащихся;
  • личностно-ориентированные, педагогические развивающие технологии будут ориентированы на качество художественного образования и эстетического воспитания учащихся.
  • осуществление обучения декоративно-прикладному творчеству в контексте культуры;
  • декоративно-прикладное творчество учащихся в учреждениях дополнительного образования входит элементом в модель образование -творчество - культурно-развивающий досуг - социальный опыт (с учетом региональной специфики).

К числу условий следует отнести учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровень индивидуально-художественного опыта, уровень общей культуры учащихся, степень подготовленности педагога. Благоприятные условия для развития творчества создает метод комплексного воздействия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем развития декоративно-прикладного творчества у учащихся в центрах дополнительного образования детей.

Приложения к диссертации включают основные практико-ориентированные разработки, рассчитанные на разные образовательные ступени в области декоративно-прикладного искусства, а также результаты мониторингового исследования, проводимого в период педагогического эксперимента. Приложение также включает детские учебно-творческие работы, свидетельствующие об эффективности практической части научного исследования в учебном процессе.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

I. Монографии

  • Буровкина, Л. А. Декоративно-прикладное искусство в системе средств эстетического воспитания учащихся в художественной школе [Текст] /Л.А. Буровкина. – М.: МГПУ, 2008. – 124 с. (7,8 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Художественные техники в декоративно-прикладном искусстве [Текст] /Л.А. Буровкина. – М.: МГПУ, 2009. – 148 с. (9,3 п.л.).

II. Научные статьи в журналах и изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Минобрнауки России

  • Буровкина, Л. А. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования как средство приобщения учащихся к национальной культуре [Текст] / Л.А. Буровкина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Вып. 8(52). – 2007. – 308 с. ISSN 1810-0201 – С. 242-245. (0,4 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Роль декоративно-прикладного искусства в организации художественно-творческой деятельности учащихся [Текст] / Л.А. Буровкина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2009. – № 4. – 174 с. ISSN 2072-8395 – С. 154-156. (0,4 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Декоративно-прикладное искусство как источник художественно-творческой деятельности учащихся [Текст] / Л.А. Буровкина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Вып. 6(74). – 2009. – 432 с. ISSN 1810-0201 – С. 204-209 (0,5 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. К вопросу организации декоративно-прикладной деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования [Текст] / Л.А. Буровкина // Искусство и образование. – 2010. – № 2 (64). – 153 с. ISBN 2072-0432. С. 109-113 (0,5 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Народное декоративно-прикладное искусство – основа формирования духовно-нравственной культуры учащихся [Текст] / Л.А. Буровкина // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 4. – 72 с. ISSN 1990-679Х. С. 31-33 (0,4 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Комплексный подход к обучению школьников декоративно-прикладному искусству в системе непрерывного образования [Текст] / Л.А. Буровкина // Воспитание школьников. – 2010. – № 4. – 80 с. ISSN 0130-0776 – С. 36-39 (0,4 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Художественно-творческая деятельность в учреждениях дополнительного образования как средство приобщения к народному декоративно-прикладному искусству [Текст] / Л.А. Буровкина // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 6. – 96 с. ISSN 2071-9515 – С. 83-86 (0,5 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Философско-педагогическая рефлексия принципа наглядности [Текст] / Л.А. Буровкина, А.А. Беляков // Вестник Тамбовского государственного технического университета. Общетематический выпуск. – 2010. Том 16.– № 1. – 230 с. ISSN 1810-0201 – С. 212-218 (0,6 п.л. / 0,3 п.л.), (авторский вклад 50%).
  • Буровкина, Л. А. Роль компьютерных технологий в разработке наглядных пособий для обучения оригами младших школьников [Текст] / Л.А. Буровкина, А.А. Беляков // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 11. – 96 с. ISSN 2071-9515 – С. 76-81(0,6 п.л. / 0,3 п.л.), (авторский вклад 50%).
  • Буровкина, Л. А. Изучение художественного оформления народного

костюма в учреждениях дополнительного образования детей как эстетическая ценность [Текст] / Л.А. Буровкина // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. – Ростов н/Д: ПИ ЮФУ, 2010. – № 14. – ISSN 1996-6792 (0,5 п.л.).

  • Буровкина, Л. А. Использование традиций народного искусства в системе непрерывной профессиональной подготовки художника-педагога [Текст] / Л.А. Буровкина // Наука и образование. Известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета. – Ростов–н/Д, – 2005. – № 5. – 220 с. ISSN 1683-5212 – С. 115-117 (0,4 п.л.).

III. Учебные и методические пособия, программы

  • Буровкина, Л. А. От ремесла – к творчеству [Текст] /Л.А. Буровкина; Учебное пособие. – Ростов-н/Д: РГПУ, 1997. – 70 с. (4,4 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Красота ремесла и творчества [Текст] /Л.А. Буровкина; Учебное пособие. – Ростов-н/Д: РГПУ, 2000. – 92 с. (7,1 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Методические разработки по изобразительному искусству и художественному труду на занятиях в системе эстетического всеобуча [Текст] /Л.А. Буровкина; – Ростов-н/Д: РГПИ, 1984. – 18 с. (1,0 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Художественно-эстетическое воспитание в школе (курсы по выбору) [Текст] /Л.А. Буровкина; Учебно-методический комплекс дисциплины. ООП 030800 – «Изобразительное искусство». Уровень подготовки: специалитет. Факультет изобразительных искусств. Курс 4, семестр 8. – М.: МГПУ, 2008. – 32 с. (2,0 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Методические разработки и задания для студентов 1-3 курсов художественно-графического факультета по непрерывной педагогической практике [Текст] /Л.А. Буровкина, П.И. Белан; – Ростов-н/Д: РГПИ, 1986. – 56 с. (3,0 п.л./0,9 п.л.), (авторский вклад 30%).
  •  Буровкина, Л. А. Методические рекомендации к выполнению практических работ по керамике на художественно-графическом факультете [Текст] /Л.А. Буровкина; – Ростов-н/Д: РГПИ, 1986. – 8 с. (0, 5 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Методические рекомендации к выполнению практических работ по ручному ковроткачеству (для ЦЭВ, студ. ХГФ, руководителей кружков) [Текст] /Л.А. Буровкина; – Ростов-н/Д: РГПИ, 1988. – 12 с. (0, 8 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Методические разработки и задания для студентов 4-5 курсов художественно-графического факультета по непрерывной педагогической практике [Текст] /Л.А. Буровкина, П.И. Белан; – Ростов-н/Д: РГПИ, 1988. – 59 с. (3,7 п.л./1,1 п.л.), (авторский вклад 30%).
  •  Буровкина, Л. А. Основы художественной вышивки [Текст] /Л.А. Буровкина; Рабочая программа дисциплины «Декоративно-прикладное искусство». – Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. – 8 с. (0, 5 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Основы ручного художественного ткачества [Текст] /Л.А. Буровкина; Рабочая программа дисциплины «Декоративно-прикладное искусство». – Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. – 8 с. (0, 5 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Основы художественной росписи ткани [Текст] /Л.А. Буровкина; Рабочая программа дисциплины «Декоративно-прикладное искусство». – Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. – 8 с. (0, 5 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Педагогическая предметная технология [Текст] /Л.А. Буровкина; Рабочая программа дисциплины. – Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. – 16 с. (1,0 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Декоративно-прикладное искусство [Текст] /Л.А. Буровкина; Рабочая программа дисциплины для студентов заочного отделения ХГФ. – Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. – 16 с. (1,0 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Программа и методические рекомендации по выполнению заданий педагогической практики студентов факультета изобразительных искусств и дизайна, обучающихся по специальности 030800 «Изобразительное искусство» [Текст] /Л.А. Буровкина; – М.: МГПУ, 2005. – 32 с. (2,0 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Художественное оформление в школе [Текст] /Л.А. Буровкина; Программа и методические рекомендации для студентов факультета изобразительных искусств и дизайна, обучающихся по специальности 050602 «Изобразительное искусство» – М.: МГПУ, 2006. – 32 с. (1,5 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А.Оформительская практика [Текст] /Л.А. Буровкина; Программа и методические рекомендации для студентов факультета изобразительных искусств и дизайна, обучающихся по специальности 050602 «Изобразительное искусство» – М.: МГПУ, 2006. – 32 с. (0,5 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А., Теория и методика обучения изобразительному искусству [Текст] /Л.А. Буровкина, С. В. Валикжанина; Учебно-методический комплекс учебной дисциплины. Специальность 03.08.00 – «Изобразительное искусство». Курс 3-4, семестр 5-8. – М.: МГПУ, 2008. – 78 с. (5,0 п.л./4,0 п.л.), (авторский вклад 80%).
  • Буровкина, Л. А. Художественное оформление в школе [Текст] /Л.А. Буровкина: Учебно-методический комплекс дисциплины. ООП 030800 – «Изобразительное искусство». Уровень подготовки: специалитет. Факультет изобразительных искусств и дизайна. Курс 3, семестр 6. – М.: МГПУ, 2008. – 44 с. (2,8 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А., Итоговая государственная аттестация: Программа и методические рекомендации [Текст] /Л.А. Буровкина, В.В. Корешков, С.П. Рощин. – М.: МГПУ, 2009. – 48 с. (3,0 п.л./2,4 п.л.), (авторский вклад 80%).
  •  Буровкина, Л. А. Рисунок [Текст] / С.П. Рощин, Л.А. Буровкина: УМКД. Ф-т ИЗО. Курс 1-5, сем.1-10. – М.: МГПУ, 2009. – 48 с. (3,0 п.л./1,5 п.л.), (авторский вклад 50%).
  • Буровкина, Л. А. Технологии и методики обучения изобразительному искусству [Текст]: УМКД. ООП 050600.62 – «Художественное образование». Курсы II-III, семестры 4-6, очная форма обучения / Авт.-сост. Л.А. Буровкина, С.В. Валикжанина. – М.: МГПУ, 2009. – 80 с. (5,0 п.л./4,0 п.л.), (авторский вклад 80%).
  • Буровкина, Л. А. Закономерности композиционного построения живописного произведения [Текст] / Л.А. Буровкина, В.М.Дубровин: УМКД. Ф-т ИЗО. Уровень подготовки: художественное образование. Курс 5-6, семестр 11-12. – М.: МГПУ, 2010. – 60с. (3,7п.л./ 3,0 п.л.), (авторский вклад 80%).

Публикации в зарубежных изданиях

  •  Буровкина, Л. А. Народное декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования как основа формирования эстетической культуры личности ребенка [Текст] / Л.А. Буровкина // Русская наука, образование и культура в современном мире: Сборник материалов научно-практич. конференции. – Стара Загора, Тракийский университет, Болгария, 2008. – 308 с. ISBN 978-954-691-065-3 – С. 91-95 (0,4 п.л.).

Научные статьи и тезисы докладов

  •  Буровкина, Л. А. Детская художественная школа как образовательно-воспитательное пространство [Текст] /Л.А. Буровкина // Ребенок в социокультурном пространстве современного города: Материалы IX Междун. конфер. «Ребёнок в современном мире».

– СПб: СПбГТУ, 2002. – С. 356-358 (0,3 п.л.).

  • Буровкина, Л. А. Декоративно-прикладное искусство в контексте современного художественно-эстетического воспитания личности ребенка [Текст] /Л.А. Буровкина // МГПУ в московском и российском образовательном пространстве: Материалы Международной научной конференции. – М.: МГПУ, 2007. – С. 110-112 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Проблемы художественно-эстетического воспитания учащихся [Текст] /Л.А. Буровкина // Российский ВУЗ: в центре внимания – личность (Проблемы воспитания). Тезисы докладов Всероссийской Межвузовской научно-практич. конфер. Т.3. – Ростов-н/Д, 1999. – С. 149-151 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Педагогические условия художественно-эстетического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства [Текст] / Л.А. Буровкина // Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна: периодич. науч. журнал / отв. ред. М.С. Соколова, М.В. Соколов. – Москва-Магнитогорск: МаГУ, 2010. - Вып. 6. – С. 246-250 (0,4 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. К вопросу о художественно-эстетическом воспитании учащихся в культурном пространстве города Москвы [Текст] /Л.А. Буровкина // Город и наука: анализ рискогенных территорий: Сб. науч. статей /Под ред. Е.В. Листвиной, В.В. Афанасьевой. – Саратов: Саратовский источник, 2010.– С. 22-24 (0,4 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Специфика декоративно-прикладного искусства как фактор эстетического воздействия на личность школьника [Текст] /Л.А. Буровкина // Сб. научных работ «Интеграция обучения науки и практики». Вып. 2. – Ростов-н/Д: РГПУ, 1995. – С. 116-120 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Дополнительное образование средствами декоративно-прикладного искусства как важнейший компонент освоения школьниками художественной культуры [Текст] /Л.А. Буровкина // Сб. науч. работ аспирантов и молодых преподавателей. Ч.1. Изобразительное искусство. – Ростов-н/Д: РГПУ, 1996. – С. 139-143 (0,4 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования для одаренных и талантливых детей [Текст] /Л.А. Буровкина // Сб. науч. трудов первой Международной конференции «Системы и модели разработки программ для талантливой и одаренной молодежи». – Ростов- н/Д: РГПУ, 1999. – С. 35-36 (0,2 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Художественно-эстетическое образование как социокультурная система в региональном пространстве [Текст] /Л.А. Буровкина // Сб. науч. трудов междунар. научно-практич. конференции. – Хабаровск: ДВГГУ, 2009. – С. 54-56 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Национально-региональный компонент при изучении учащимися народного искусства Дона [Текст] /Л.А. Буровкина //Диалог истории и искусства (российская провинция: опыт, проблемы, решения). Сб. науч. трудов Всерос. научно-практич. конфер. – Курск, КГПУ, 2000. – С. 102-104 (0,2 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. К вопросу о концептуальном подходе к эстетическому воспитанию [Текст] /Л.А. Буровкина // Подготовка педагогических кадров в системе столичного образования: Материалы городской науч.-практич. конфер. /Под ред. Е.Н. Геворкян; сост. и отв. ред. С.В. Суматохин. – М., МГПУ, 2010. – С. 25-28 (0,4 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Особенности преподавания композиции в декоративно-прикладном искусстве [Текст] /Л.А. Буровкина // Актуальные проблемы художественно-педагогического образования. Сб. науч. тр. – Ростов-н/Д: РГПУ, 1998. – С. 67-70 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Развитие творческой активности учащихся в процессе художественно-творческой деятельности (ДПИ) [Текст] /Л.А. Буровкина // Проблемы и перспективы развития художественно-педагогического образования. Материалы Всерос. научно-практич. конфер. 15-17 ноября.- Тюмень: ТГУ, 2006. – С. 57-62 (0,4 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Изучение особенностей традиционной вышивки Дона в обучении учащихся изготовлению изделий народных промыслов [Текст] /Л.А. Буровкина // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Сб. научных трудов. – Ростов-н/Д: РГПУ, 1998. – С. 41-45 (0,4 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Декоративно-прикладное искусство в современной теории и практике художественно-эстетического воспитания личности [Текст] /Л.А. Буровкина // XXI век: проблема подготовки специалистов в системе педагогического образования. Материалы междунар. конфер. – М.: МГПУ, АГПУ им. Х. Абовяна, 2007. – С. 331-335 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Традиции и современность в народном творчестве региона «Юг России». Приобщение учащихся к народному декоративно-прикладному искусству [Текст] /Л.А. Буровкина // Человек в пространстве культуры. Материалы междунар. научно-практической конференции. – Ростов-н /Д.: Донской издательский дом, 1998. – С. 106-108 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Технологии декоративно-прикладного искусства в становлении познавательно-эстетической деятельности учащихся [Текст] /Л.А. Буровкина // Сб. научных трудов аспирантов и молодых преподавателей. Ч.1. Педагогика. Психология. – Ростов-н/Д: РГПУ, 1998. – С. 103-107 (0,4 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Региональный компонент художественного образования учащихся в развитии концепции государственной национальной политики [Текст] /Л.А. Буровкина // Нравственное и патриотическое восптание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: традиции и инновации: Материалы международ. научно-практич.  конфер.-съезда, декабрь 2006 года /Ред. и сост. Л.А. Тарасова. – М.: Компания Спутник+, 2008. – С. 198-200 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Эстетическое воспитание на занятиях ДПИ в студии [Текст] /Л.А. Буровкина // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ч.3. Изобразительное искусство. Физическая культура. Естественные  науки. – Ростов-н/Д: РГПУ, 1994. – С. 62-65 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Воспитательное значение изучения народного творчества [Текст] /Л.А. Буровкина //Актуальные проблемы художественно-педагогического образования. Сб. науч. статей. Вып.2. – Ростов-н/Д: РГПУ, 1999. – С. – С. 120-123 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Интеграция различных видов декоративно-прикладной деятельности учащихся (на примере Донского края) Текст] /Л.А. Буровкина // Проблемы художественно-педагогического образования. Межвузовский сборник науч. трудов. – Краснодар: Кубан. Гос. Ун-т, 1999. – С. 158-161 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Народное искусство как часть национальной культуры [Текст] /Л.А. Буровкина // Профессиональная культура учителя экономики и права. Материалы межвуз. научно-практич. конфер. Вып. 2. – Ростов-н/Д: РГПУ, 2000. – С. 46-47 (0,2 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Эстетическая ценность декоративно-прикладного творчества [Текст] /Л.А. Буровкина // Народное искусство: прошлое и современность. Материалы Всерос. научно-практич. конфер. - Смоленск: СГПУ, 2002. – С. 162-165 (0,4 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Приобщение учащихся к народному творчеству Дона [Текст] /Л.А. Буровкина // Изобразительное и декоративно-прикладное искусство народов Северного Кавказа: история, теория, педагогическая практика. Тезисы докладов региональной межвуз. научно-практич. конфер. – Карачаевск, КЧГПУ, 2000. – С. 91-92 (0,2 п.л.).
  • Буровкина, Л. А Истоки современного текстиля [Текст] /Л.А. Буровкина //Актуальные проблемы художественно-педагогического образования. Сб. науч. трудов. – Ростов-н/Д: РГПУ, 2000. – С. 91-94 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Истоки народного творчества Донского края [Текст] /Л.А. Буровкина // Диалог истории и искусства. Сб. науч. тр. – Курск, КГПУ, 2000. – С. 104-107 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Эстетическое познание символов в народном искусстве [Текст] /Л.А. Буровкина // Дополнительное образование: шаг в XXI век. Сб. науч. трудов научно-практич.  конфер. – Ростов-н/Д, 2001. – С. 77-79 (0,2 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Осмысление учащимися народной культуры через природу декоративно-прикладного искусства [Текст] /Л.А. Буровкина // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Тезисы докладов. VIII годичное собрание Южного отделения РАО. Ч. II. – Ростов-н/Д, 2001. – С. 80-82 (0,2 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Символы и знаки в культурах народов мира [Текст] /Л.А. Буровкина // Культура – истинная духовная ценность. Материалы Южно-Российской научно-практической конференции 13-15 апреля 1999. – Ростов-н/Д, ООО «ВУД» 2001. – С. 200-201 (0,2 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Последовательность постановки педагогических задач для художественного развития учащихся [Текст] /Л.А. Буровкина // Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы. Материалы Всеросс. научно-практич. конфер. – Ростов-н/Д, РГПУ, 2001. – С. 120-122 (0,2 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Значение индивидуального подхода к учащимся на занятиях художественно-творческой деятельностью [Текст] /Л.А. Буровкина // Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы. Материалы Всерос. научно-практической конференции. – Ростов-н/Д, РГПУ, 2001. – С. 251-253 (0,2 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Народное и декоративно-прикладное искусство в системе культурных ценностей как источник художественно-творческой  деятельности [Текст] /Л.А. Буровкина // Синтез искусств и ремесел в художественном образовании: матер. Всерос. науч.-практ. конфер. с междунар. участием. – Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. – С. 43-46 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Чтобы учиться стало интересно [Текст] /Л.А. Буровкина // Теория и практика образования в контексте отечественной культуры: Сб. науч. трудов VIII Междунар. конф. «Ребенок в современном мире». – СПб.: СПбГТУ, 2001. – С. 283-286 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Культурные традиции региона как средство эстетического воспитания учащихся [Текст] /Л.А. Буровкина // Моделирование процесса эстетического воспитания в регионально-образовательном пространстве. Сб. научн. трудов Всерос. научно-практич. конференции. – Чебоксары, ЧГПУ, 2002. – С. 154-156 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Искусствоведческие основы изучения народного декоративно-прикладного искусства [Текст] /Л.А. Буровкина // Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития: Тезисы докл. Всерос. научно-практич. конференции. – Магнитогорск: МаГУ, 2002. – С. 46-48 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Формирование духовной культуры учащихся на основе народного творчества [Текст] /Л.А. Буровкина // Развитие личности как стратегия гуманизации образования. Материалы научных трудов Межрегиональной научно-практич. конференции. - Ставрополь: Сев.-Кав. ГТУ, 2002. – С. 103-105 (0,2 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Декоративно-прикладное искусство народов Дона [Текст] /Л.А. Буровкина // Развитие творческих способностей детей в объединениях гуманитарно-эстетического направления. Сб. науч. статей. – Ростов- н/Д, НМЦ РДО, 2002. – С. 28-30 (0,2 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Роль художественного образования в гармоничном развитии личности [Текст] /Л.А. Буровкина // Интеграция наук в системе высшего образования. Сб. науч. статей. – Липецк, ЛГПУ, 2002. – С. 122-125 (0,2 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Учреждения дополнительного образования как фактор социальной адаптации

ребенка [Текст] /Л.А. Буровкина // Актуальные проблемы художественно-педагогического. образования. Сб. науч. тр. – Ростов-н/Д: РГПУ, 2003. – С. 74-76 (0,2 п.л.)

  • Буровкина, Л. А. Воспитание способности воспринимать, понимать, оценивать и создавать прекрасное в жизни и искусстве [Текст] /Л.А. Буровкина // Интеграция наук как методологический феномен художественного образования. Материалы международ. научно-практич. конфер. – Воронеж: ВГПУ, 2003. – С. 164-166 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Проблемы эстетического воспитания учащихся [Текст] /Л.А. Буровкина // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России. Материалы Ш международной конференции. – Ростов- н/Д: РГПУ, 2004. – С. 18-21 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Приобщение учащихся к эстетической культуре [Текст] /Л.А. Буровкина // Проблемы поликультурного образования: государство и школа: материалы ХI Международной конфер. «Ребенок в современном мире: Государство и дети». – СПб.: СПбГТУ, 2004. – С. 364-366 (0,2 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Народное искусство как основа формирования духовной культуры личности [Текст] /Л.А. Буровкина // Декоративно-прикладное искусство в педагогическом университете. Художественно-педагогическое мастерство. Межвуз. сб. науч.-метод. трудов. – М.: Прометей, 2006. – С. 149-152 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Роль декоративно-прикладного искусства в подготовке студентов художественно-графических факультетов [Текст] /Л.А. Буровкина // Совершенствование теоретической и методической подготовки художника-педагога. Материалы региональной научно-методич. конференции худож.-графич. ф-тов вузов Северного Кавказа. – Краснодар, КГУ, 1996. – С. 56-59 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А.  Народное искусство как средство эстетического воспитания личности [Текст] /Л.А. Буровкина // Современные проблемы и перспективы развития педагогики искусства и художественного образования в столице. Сб. науч. трудов научно-практич. конфер., посвящ. 10-летию МГПУ. – М.: МГПУ, 2006. – С. 80-82 (0,2 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Историко-культурные традиции народов России в эстетическом воспитании личности ребенка [Текст] /Л.А. Буровкина // Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Международной научно-практич. конфер.-съезда, 2005г. - М.: МГПУ, 2006. – С. 304-306 (0,2 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Народное декоративно-прикладное искусство в системе познания учащимися народной художественной культуры [Текст] /Л.А. Буровкина // Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна: Межвуз. сб. научн. трудов. /Отв. ред. М.С. Соколова. Вып. 2. – Магнитогорск, МаГУ, 2007. – С. 261-263 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Декоративно-прикладное искусство как средство воспитания учащихся в контексте национальной культуры [Текст] /Л.А. Буровкина // Детство в глобальном информационном пространстве: Материалы Междунар. конфер. «Конфликт поколений в контексте информационной глобализации». – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2007. – С. 247-251 (0,3 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Формирование опыта профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования [Текст] /Л.А. Буровкина // Художественно-педаго-гическое образование: содержание, проблемы, перспективы. Матер. Всерос. науч.-практич. конфер. Ч. 2. – Ростов-н/Д, РГПУ, 2001. – С. 95-97 (0,2 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Народное искусство в системе художественного образования как основа формирования эстетической культуры личности [Текст] /Л.А. Буровкина // Художественно-эстетическое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы региональной научно-практич. конфер. Ч.V.- Хабаровск: ДВГГУ, 2007. – С. 66-69 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Роль народного искусства в условиях непрерывного художественного образования и эстетического воспитания [Текст] /Л.А. Буровкина // Актуальные проблемы музыкального и художественного образования и культуры: история и современность: Материалы научно-практич. конфер. /Отв. ред. Л.И. Уколова. - М.: МГПУ, 2008. – С. 55-59 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Роль народного искусства в художественно-творческой деятельности учащихся [Текст] /Л.А. Буровкина // Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна: Межвуз. сб. научных трудов. /Отв. ред. М.С. Соколова, М.В. Соколов. - Москва - Магнитогорск: МаГУ, 2008.- Вып. 3. – С. 288-290 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Художественное оформление одежды как эстетическая ценность народного творчества [Текст] /Л.А. Буровкина // Стилевое единство художественно-образовательного процесса:текстиль, одежда, обувь: междун. сб. науч. трудов /под ред. проф. Р.А. Гильман. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. – Вып. 2. – С. 5-8 (0,4 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Художественно-творческая деятельность детей в процессе изучения народного декоративно-прикладного искусства в системе дополнительного образования [Текст] /Л.А. Буровкина // Сб. науч. трудов ХV Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». – СПб.: Изд-во Политех. ун-та, 2008. – С. 295-298 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Вопросы художественно-эстетического образования в социокультурном пространстве региона [Текст] /Л.А. Буровкина // Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна: межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. М.С. Соколова, М.В. Соколов. - Москва - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - Вып. 4. – С. 233-236 (0,3 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Образы прошлого, настоящего и будущего в художественно-творческой деятельности учащихся [Текст] /Л.А. Буровкина //Детство и социокультурная прогностика: Материалы ХVI Междунар. конфер. «Ребенок в современном мире». – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009. – С. 285-288 (0,4 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Эстетическое воспитание школьников как основа социализации личности в условиях непрерывного образования [Текст] /Л.А. Буровкина // Социальное пространство России в контексте глобализации: материалы Междунар. конфер.– СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009. – С. 217-220 (0,4 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Педагогическая ценность познания учащимися декоративно-прикладного искусства [Текст] /Л.А. Буровкина // Образование, реабилитация и формирование творческой личности учащихся с ограниченными физическими возможностями средствами культуры и искусства (профессиональное обучение и воспмитание студентов на факультете изобразительного искусства): Материалы нуч.-практич. конфер. – М.: Экон-Информ, 2009. – С. 173-176 (0,4 п.л.).
  • Буровкина, Л. А. Формирование нравственно-эстетической культуры личности учащихся на примере народной культуры [Текст] /Л.А. Буровкина // Духовные горизонты детства: материалы ХVII Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Духовные горизонты детства». – СПб.: Изд-во Политех. ун-та, 2010. – С. 230-232 (0,4 п.л.).
  •  Буровкина, Л. А. Особенности разработки критериев оценки детских работ по оригами [Текст] / А.А. Беляков, Л.А. Буровкина // Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна: периодич. науч. журнал / отв. ред. М.С. Соколова, М.В. Соколов. – Москва - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - Вып. 6. – С. 241-245 (0,5 п.л.), (авторский вклад 50%).
  • Буровкина, Л. А. Формирование у учащихся эстетического отношения к народному искусству в условиях непрерывного образования [Текст] / Л.А. Буровкина // Пути

и средства повышения качества художественного образования и эстетического воспитания: Межвуз. сб.науч.- методич. трудов. – М., МГПУ, 2010. – С. 280-283 (0,3 п.л.).

Основные творческие выставки автора:

Участница 57 выставок творческих работ, в числе которых:

  • 1983 г. – II–я Всероссийская выставка творческих работ, г. Москва.
  • 1987 г. – Зональная выставка творческих работ, г. Ростов-на-Дону.
  • 1987 г. – III-я Всероссийская выставка творческих работ преподавателей, студентов «Школа, учитель, искусство», г. Москва (Диплом Министерства просвещения РФ).
  • 1997 г. – Межрегиональная художественная фестивальная выставка «Мир Кавказу», г. Ростов-на-Дону.
  • 1998 г. – Международная выставка «Между Европой и Азией», г. Ростов-на-Дону.
  • 1999 г. –  Зональная выставка «Новые имена», г. Ростов-на-Дону.
  • 1999 г. – Всероссийская выставка, г. Москва.
  • 1999 г. – Международная выставка. Конференция Лиги Культуры.
  • 1999 г. – Всероссийская олимпиада детского творчества.
  •  2000 г. – Всероссийская художественная выставка «Имени твоему» к 2000-летию Рождества Христова, г. Москва.
  • 2001 г. – Региональная выставка «Ритмы степей и гор», г. Ростов-на-Дону.
  • 2002 г. – Всероссийская выставка, посвященная 60-летию Победы в Сталинградской битве, г. Волгоград.
  • 2002 г. – Всероссийская выставка «Учитель года – 2002», г. Москва.
  • 2003 г. – Персональная выставка, г. Ростов-на-Дону.
  •  2003 г. – Зональная выставка «Осень-2003 г.», г. Краснодар.
  • 2006 г. - Международная выставка в Московском Доме национальностей, «Светлое Христово Воскресенье», г. Москва.
  •  2007 г. - Международный фестиваль искусств, г. Ростов-на-Дону.
  •  2007 г. - Международная выставка «235 лет Украинской Слободы на Дону».
  • 2008 г. - Международная выставка «Кобзареви весны».
  •  2009 г. - Международная художественная выставка «От Дона - до Дома», - 200-летию со дня рождения Н.В. Гоголя.
  • 2009 г. - Международная выставка, г. Стара Загора, Болгария.
  •  2010 г. - Юбилейная выставка «Преемственность», г. Москва.
  • 2010 г. - Международная художественная выставка «От Дона - до Дома», г.г. Ростов-на-Дону, Кировоград, Александровка.
  • 2010 г. - Международная художественная выставка «Возвращение к истокам», г. Киев.
 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.