WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

СИЗИКОВА Валерия Викторовна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В

ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Специальность:

13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2011


2

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный консультант:          доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

Официальные оппоненты:     член-корреспондент РАО, доктор

исторических наук, профессор Кривошеее Владимир Филиппович;

доктор педагогических наук, профессор

Куличенко Раиса Михайловна;

доктор педагогических наук, профессор

Зарецкая Инесса Исааковна

Ведущая организация:           ФГУ «Федеральный институт развития об-

разования»

Защита состоится 10 марта 2011 г. в 14.00 на заседании диссертацион­ного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского госу­дарственного социального университета по адресу: 129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 3.

Автореферат разослан «__ »_______ 2011 г.


Ученый секретарь Диссертационного совета


Т.Э.Галкина


3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Развитие общества сопровождается множеством социальных проблем, возникающих под воздействием экономи­ческих, политических, демографических, природных и др. факторов. Расту­щая быстрыми темпами социальная и имущественная дифференциация насе­ления, безработица, рост количества беженцев, мигрантов и маргинальных групп, неблагоприятная экологическая обстановка и сложная демографиче­ская ситуация послужили причинами актуализации проблем, связанных с со­циальной помощью, поддержкой, реабилитацией отдельного человека, раз­личных групп и общества в целом. В такой сложной ситуации особенно ост­ро ощущается потребность в высококвалифицированных, компетентных спе­циалистах в области социальной работы, от деятельности которых суще­ственно зависит реализация социальной политики государства.

В составе Российской Федерации 83 субъекта, которые значительно отличаются друг от друга по размерам территорий, природным условиям, по параметрам социального, культурного и экономического развития, показате­лям образа жизни населения. Различия регионов по характеру и степени остроты социальных проблем обусловливают проведение территориально-дифференцированной политики социальной защиты населения и формируют заказ системе образования в плане качественного результата - профессио­нальной компетентности выпускников - специалистов в области социальной работы, способных выявлять и эффективно решать спектр социальных про­блем в интересах региона, что, в свою очередь, диктует необходимость ори­ентации системы социального образования на регионализацию профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной работы.

В науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-

методологических и прикладных аспектов проблемы регионализации про­

фессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. В

частности: общетеоретические основы подготовки кадров в высшей школе

нашли отражение в исследованиях С.И.Архангельского, В.П.Беспалько,

Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др.; современные пути

интеграции высшего профессионального образования России в мировое об­

разовательное пространство рассмотрены В.И.Байденко, В.А.Болотовым,

Б.Л.Вульфсоном и др.; теоретико-методологический базис создания и разви­

тия отечественной системы социального образования представлен в фунда­

ментальных трудах В.Г.Бочаровой, С.И.Григорьева, Л.Г.Гусляковой,

В.И.Жукова,          И.А.Зимней,          Л.В.Мардахаева,          В.А.Никитина,

Л.И.Старовойтовой, А.В.Старшиновой, Е.И.Холостовой, Н.Б.Шмелевой и др.; проблемы вузовской подготовки специалистов в области социальной ра­боты отражены в работах Н.Ф.Басова, Ю.А.Блинкова, С.А.Беличевой, Н.Ш.Валеевой, Т.А.Дубровской, Н.В.Гарашкиной, Р.М.Куличенко, М.Н.Максимовой, П.Д.Павленка, Н.М.Платоновой, Л.В.Топчия, В.А.Фокина, Е.С.Ярской-Смирновой и др.;  концептуальные основания и


4

условия регионализации профессионального образования отражены в рабо­

тах В.Н.Аверкина, И.А.Бажиной, Л.Н.Белогуровой, А.В.Ефремова,

И.А.Журавлевой, И.А.Зверевой, И.Г.Металловой, Н.П.Корнюшкина,

Н.А.Лоншаковой, А.Н.Новикова, П.Г.Семенова, В.В.Сковородникова,

Е.А.Киуру и др.; организационно-управленческий аспект формирования ре­

гиональной системы профессионального образования рассмотрен

П.Ф.Анисимовым, Н.Ю.Бабановым, В.Ю.Белогуровым, В.И.Загвязинским,

В.Г.Новиковым,     Г.А.Спицкой,         Е.В.Говердовской,     О.М.Чоросовой,

В.К.Шаповаловым и др.; регионализация как принцип современного образо­вания рассмотрен Т.В.Ивановой, М.А.Мурадисовым, О.В.Фроленко, Г.В.Мухаметзяновой, Т.Е. Лифановой и др.; регионализация как процесс развития и совершенствования содержания образования исходя из требова­ний региона - Г.И.Кушниковой, В.Ф.Петровым, С.М.Малиновской, Т.В.Сафоновой и др.; роль институтов социального партнерства в професси­ональном образовании - Л.Н. Глебовой, Т.М. Глушанок, Н.С. Игнатьевым, Н.М.Набиуллиной, И.А. Сыромицкой, О.Н.Олейниковым и др.

Исходя из важности регионализации в подготовке специалистов в об­ласти социальной работы, ученые содержание исследований ориентируют на потребности региона (Б.Д. Беспарточный, С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.А.Дегтерев, Н.В.Долматова, Г.И.Окань, Л.А.Романина и др.). Вместе с тем, в исследованиях изучались лишь отдельные направления совершенствова­ния подготовки специалистов в региональном аспекте. Вопросы целостного раскрытия существа регионализации в профессиональной подготовке специ­алистов в области социальной работы, ее становления и развития не получи­ли достаточного отражения.

Необходимость научного анализа и практического решения данной про­блемы определяется рядом противоречий, проявляющихся на следующих уровнях: на методологическом уровне - между значимостью профессиональ­ного образования в области социальной работы для решения характерных социальных проблем и дефицитом научно-методических разработок, обеспе­чивающих учет при его практической реализации противоречивых процессов развития регионов России; между социальным заказом, определяющим тре­бования к профессиональной компетентности специалиста в области соци­альной работы, готового выявлять и решать типичные социальные проблемы региона и базовым содержанием профессиональной подготовки, определяе­мом государственными образовательными стандартами; на теоретическом уровне - между необходимостью научно-теоретического обоснования разви­тия регионально ориентированной компетентности будущих специалистов в области социальной работы и недостаточной исследованностью сущности, содержания, особенностей проявления регионализации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы, отсутствием це­лостной концепции ее развития; на содержательно-технологическом уровне - между потребностью в формировании регионально ориентированной про­фессиональной компетентности будущих специалистов в области социальной


5

работы и недостаточной технологической обеспеченностью этого процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: како­вы методологические, теоретические и технологические основы становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. Данная проблема определила тему исследова­ния: «Становление и развитие регионализации профессиональной подготов­ки специалистов в области социальной работы».

Объект исследования - система профессиональной подготовки специ­алистов в области социальной работы.

Предмет исследования - становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы, концепцию и научно-методическое обеспечение развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в об­ласти социальной работы.

Гипотеза исследования. Система профессиональной подготовки спе­циалистов в области социальной работы формирует кадры, способные эф­фективно решать спектр типовых и специфических социальных задач в инте­ресах региона, в котором они будут осуществлять профессиональную дея­тельность, что определяет необходимость регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Эффективность регионализации профессиональной подготовки специ­алистов в области социальной работы может быть обеспечена, если:

  1. система профессиональной подготовки специалистов в области соци­альной работы обеспечивает потребности социального заказа, определяемого согласованием интересов личности, общества в лице региональных работо­дателей и государства и способствует подготовке профессиональных кадров для решения характерных социальных проблем основных категорий населе­ния региона;
  2. подготовка специалистов в области социальной работы осуществля­ется на основе коэволюционного, системного, деятельностного, акмеологи-ческого, личностно-ориентированного, полисубъектного, контекстного, ре­флексивного, витагенного, квалиметрического, компетентностного, культу-роцентричного подходов;

-  формируется совокупность общекультурных и профессиональных

компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для

их успешной адаптации и самореализации в профессиональной деятельности

в условиях региона, в качестве обобщенного социально-значимого показате­

ля которой выступает регионально ориентированная компетентность;

- механизмом развития регионализации выступает педагогическое ре­

гулирование регионализации профессиональной подготовки специалистов в

области социальной работы в соответствии с изменяющимися требованиями

социального заказа, определяемого согласованием интересов личности, об­

щества в лице региональных работодателей и государства;


6

- разработано организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования регионализации профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной работы.

Задачи исследования:

  1. Выявить предпосылки становления и развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области соци­альной работы.
  2. Раскрыть сущность, содержание и особенности проявления ре­гионализации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы.
  3. Обосновать совокупность методологических и теоретических положений, составляющих основу регионализации професси­ональной подготовки специалистов в области социальной ра­боты.
  4. Разработать концепцию развития регионализации профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной ра­боты.
  5. Разработать модель педагогического регулирования региона­лизации профессиональной подготовки специалистов в обла­сти социальной работы.
  6. Выявить организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области соци­альной работы.
  7. Экспериментально проверить эффективность педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Методологическую основу диссертационного исследования соста­вили на философском уровне - концептуальные положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, философско-методологические положения об интеграции и дивергенции социальных явлений и процессов; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объ­екте, взаимосвязи объективного и субъективного, коэволюционный подход; общенаучном уровне - социологические, культурологические, психолого-педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу профес­сионального образования в области социальной работы как предмета междис­циплинарного исследования (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, Н.С.Данакин, Т.Е.Демидова, Т.А.Дубровская, В.И.Жуков, М.Н.Максимова, В.А.Никитин, П.Д.Павленок, Л.И.Старовойтова Л.В.Топчий, М.В.Фирсов, Е.И.Холостова, Б.Ю.Шапиро, Н.Б.Шмелева, и др.); концепция системогенеза профессиональной деятельности (Е.А.Климов, В.Д.Шадриков), системный (В.Г.Афанасьев, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин), деятельностный (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.) и акмеологический


7

(А.А.Бодалев, А.А.Деркач и др.) подходы; на частно-научном уровне - лич-

ностно-ориентированный         (И.С.Якиманская,        Е.В        Бондаревская,

А.В.Хуторской и др.), полисубъектный (М.М.Бахтин, А.В.Брушлинский и др.), контекстный (А.А.Вербицкий, В.В.Сериков), рефлексивный (В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков), витагенный (А.С.Белкин, Н.К.Жукова и др.), квалиметрический (С.И.Архангельский, И.Н.Белозеров и др.), компе-тентностный (В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.Д.Шадриков), культу-роцентричный (С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова и др.) подходы; ведущие по­ложения филофосии образования и методологии педагогики (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (МЛ.Виленский, О.И.Воленко, И.И.Легостаев, В.А.Сластенин и др.); методологические основы моделирования систем профессиональной под­готовки специалистов (И.А.Зимняя, Г.М.Коджаспирова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Е.Г.Силяева и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали: общетеоретиче­ские основы подготовки кадров в высшей школе (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербакова и др.); теория интеграции высшего профессионального образования России в мировое об­разовательное пространство (В.И.Байденко, В.А.Болотов, Б.Л.Вульфсон и др.), регионализации процессов, явлений и систем (П.А.Апакаев, А.С.Гаязов, Е.П.Марков, В.М.Полонский и др.); регионализации профессионального об­разования (Л.А.Гаранин, Ю.Н.Гладкий, В.П.Лиферов, В.И.Матис, В.М.Петровичев и др.); взаимообусловленности культуры и общества, обра­зования и социума (В.С.Библер, Б.З.Вульфов, Б.С.Гершунский и др.); соци­ального образования (С.И.Григорев, Т.А.Дубровская, В.И.Жуков, И.А.Зимняя, Л.В.Мардахаев, В.А.Никитин, П.Д.Павленок, Л.И.Старовойтова, Л.В.Топчий и др.), социального партнерства (О. Н.Олейникова, И. П. Смирнов и др.), теоретические идеи в области проектирования (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий и т.д.); прогнозирования и мо­делирования образовательных систем (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, И.А.Липский и др.), конструирования и технологизации образовательных процессов (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.), психологиче­ская теория профессионального развития личности (А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был ис­пользован комплекс методов исследования: методы теоретического ана­лиза (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, системный, индук­тивно-дедуктивный), прогностические (проектирование и моделирование пе­дагогического процесса, метод экспертных оценок), диагностические (анке­тирование, интервьюирование, беседы, оценивание, рейтинг), праксиметри-ческие (анализ продуктов учебной и научно-исследовательской деятельности студентов: дипломных работ, заданий в период практики и др.), обсерваци-


8

онные (прямое и косвенное наблюдение), методы математической статисти­ки.

Этапы исследования охватывают период с 2000 по 2010 гг.

Первый этап (2000-2003 гг.) - оценка современного состояния пробле­мы, ее теоретико-методологическое осмысление; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы регионализации про­фессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; определение научного аппарата и программы исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) - на основе систематизации полученных материалов уточнение категориально-понятийного аппарата исследования; выявление тенденций развития регионализации профессиональной подготов­ки специалистов в области социальной работы; разработка концепции регио­нализации профессиональной подготовки специалистов в области социаль­ной работы и на основе нее модели педагогического регулирования региона­лизации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Третий этап (2007-2008 гг.) - проверка гипотезы исследования, модели регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) - анализ, обобщение результатов экспе­риментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, оформление дис­сертации.

Экспериментальную базу исследования составили: Российский госу­дарственный социальный университет (г. Москва и 39 его региональных фи­лиалов), 78 вузов - членов УМО вузов России по образованию в области со­циальной работы.

На различных этапах исследованием было охвачено 390 студентов направления подготовки (специальности) «Социальная работа» 167 препода­вателей, обеспечивающих преподавание общепрофессиональных и специ­альных дисциплин по направлению подготовки (специальности) «социальная работа», 194 представителя администрации учреждений системы социальной защиты населения.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

  1. выявлены предпосылки становления и развития регионализации про­фессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;
  2. уточнена сущность, содержание и особенности проявления региона­лизации в профессиональной подготовке специалистов в области социальной работы;
  3. обоснована совокупность методологических и теоретических положе­ний, составляющих основу регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

9

  1. введены в научный оборот понятия «регионально ориентированные компетенции специалиста в области социальной работы», «общерегиональ­ные компетенции специалиста в области социальной работы», «регионально обусловленные компетенции специалиста в области социальной работы», «регионально ориентированная компетентность будущего специалиста в об­ласти социальной работы», «педагогическое регулирование регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы»;
  2. разработана концепция развития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы на основе педагоги­ческого регулирования;
  3. выделены требования к педагогическому регулированию регионали­зации профессиональной подготовки специалистов в области социальной ра­боты;
  4. разработана и обоснована модель педагогического регулирования профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;
  5. определены основные критерии, позволяющие оценить эффектив­ность педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;
  6. выявлено и экспериментально проверено организационное и содержа­тельно-технологическое обеспечение педагогического регулирования регио­нализации профессиональной подготовки специалистов в области социаль­ной работы.

Теоретическая значимость исследования:

  1. обогащена теория педагогики профессионального образования путем комплексного теоретико-методологического обоснования концепта «региона­лизация профессиональной подготовки специалистов в области социальной ра­боты»;
  2. внесен вклад в развитие общей теории регионализации образования пу­тем обоснования необходимости педагогического регулирования процесса ре­гионализации профессиональной подготовки специалистов в области социаль­ной работы;
  3. сформирован категориально-терминологический аппарат, раскрыва­ющий сущность и содержание педагогического регулирования регионализа­ции профессиональной подготовки специалистов в области социальной рабо­ты;
  4. разработан комплекс научных идей, определяющих концепцию раз­вития регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы на основе педагогического регулирования;
  5. разработана модель педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;
  6. обоснована совокупность требований к организационному и содержа­тельно-технологическому обеспечению педагогического регулирования регио­нализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

10

  1. теоретически обоснована критериально-оценочная база, позволяющая определить эффективность педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;
  2. результаты проведенного исследования создают предпосылки для ор­ганизации научно-исследовательской работы по дальнейшему эксперимен­тальному изучению социально-педагогических условий развития региональ­ных систем профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Материалы, полученные в процессе исследования, получили отражение в федеральных государственных образовательных стандартах нового поколе­ния (ФГОС ВПО) по направлению подготовки «социальная работа» (бака­лавр, магистр, специалист), в формировании примерного учебного плана, ос­новных образовательных программ на основе ФГОС ВПО, разработке учеб­но-методических комплексов профессиональных дисциплин («Организация, управление и администрирование в социальной работе», «Основы социально­го администрирования», «Инновационные технологии в социальной работе»), дисциплин специализаций «Менеджмент в социальной работе» и «Социальная работа с людьми с инвалидностью». Содержащиеся в исследовании теорети­ческие положения и выводы доведены до конкретных методических реко­мендаций по организации практики, самостоятельной работы студентов, под­готовке и защите выпускных квалификационных работ по специальности «со­циальная работа», реализация которых существенно влияет на развитие про­фессиональной подготовки специалистов в области социальной работы в ре­гионе.

Положения исследования, раскрывающие сущность педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы,   нашли отражение в публикациях автора.

Материалы исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для разработки учебно-методических пособий и реко­мендаций, предназначенных для повышения эффективности подготовки спе­циалистов в области социальной работы в различных регионах России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предпосылки становления и развития регионализации професси­ональной подготовки специалистов в области социальной работы:

  1. социально-экономические (различия регионов по уровню и особенно­стям социально-экономического развития, определяющие их дифференциа­цию по характеру и степени остроты социальных проблем);
  2. организационно-административные (особенности образовательной и социальной политики субъектов Федерации; стратегические цели развития региональных образовательных систем и др.);
  3. нормативно-правовые (право субъектов РФ в соответствии с Законом «Об образовании» определять политику в области образования, разрабаты­вать и реализовывать региональные программы развития образования, фор­мировать региональные рынки образовательных услуг, создавать региональ-

11

ные экспериментальные площадки для разработки новых подходов к содер­жанию и технологии образования и др.);

- социально-культурные (различия менталитета населения регионов как основания для самоидентификации в сфере образовательных потребностей; специфика образовательного, научного, управленческого потенциала региона как основание для разработки и внедрения перспективных региональных об­разовательных программ и стратегий);

- социально-педагогические (необходимость обеспечения адаптивности выпускников - специалистов в области социальной работы к профессиональ­ной деятельности в условиях конкретного региона, корректировки содержа­ния, организационных форм и технологий их профессиональной подготовки с учетом специфики региональных социальных проблем).

2.  Регионализация профессиональной подготовки специалистов в об­

ласти социальной работы представляет собой сложное социально-

педагогическое явление, процесс и результат полифункциональной подго­

товки студентов к профессиональной деятельности в соответствии со специ­

фикой социальных проблем регионов.

Основные функции регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: аксиологическая (формирование у будущего специалиста в области социальной работы системы ценностей, определяющих его отношение к миру, своей деятельности, к самому себе как к личности и профессионалу в области социальной работы, соответствующих практике профессиональной деятельности и менталитету регионального со­циума); прогностическая (формирование у студентов ориентации на разви­тие региона и выживание регионального социума, на решение проблем насе­ления региона, обусловленных его спецификой); профессиональной социали­зации (обеспечение усвоения и воспроизводства студентами социального опыта, позволяющего приобщиться к профессиональной культуре социаль­ной работы регионального социума, интегрироваться в региональное профес­сиональное сообщество).

3.  Регионализация профессиональной подготовки определяет совокуп­

ность общекультурных и профессиональных компетенций специалистов в

области социальной работы, необходимых для успешной их адаптации и са­

мореализации в профессиональной деятельности в условиях региона.

В качестве обобщенного социально-значимого показателя результатив­ности регионализации профессиональной подготовки специалиста в области социальной работы выступает регионально-ориентированная компетент­ность - интегральная профессионально-личностная характеристика, отража­ющая теоретическую и практическую готовность к деятельности, направлен­ной на решение социальных проблем региона. Она определяет качество его деятельности, выражается в способности действовать адекватно, самостоя­тельно и ответственно в региональных условиях, отражает готовность к са­мооценке своей позиции на данной территории.


12

Регионально-ориентированная компетентность представляет собой со­вокупность базовых (в контексте регионализации) и регионально-ориентированных компетенций. Базовые компетенции (в контексте региона­лизации) представляют собой способность наиболее универсально использо­вать полученные знания и навыки вне зависимости от конкретных регио­нальных условий. Регионально-ориентированные компетенции - это способ­ность применять полученные знания и навыки в конкретных условиях регио­на. Регионально-ориентированные компетенции подразделяются на общере­гиональные и регионально-обусловленные. Общерегиональные компетенции предполагают способность использовать знания, умения и навыки для выяв­ления и решения региональных проблем. Регионально-обусловленные компе­тенции предполагают способность решать характерные проблемы конкрет­ного региона.





Уровни сформированности регионально-ориентированной профес­сиональной компетентности будущего специалиста в области социальной работы:

  1. индифферентный (характеризуется отсутствием интереса к социаль­но-экономическим, демографическим, социокультурным и др. проблемам ре­гионов, к специфике и особенностям функционирования учреждений регио­нальной системы социальной защиты населения, в которой планируется осуществлять профессиональную деятельность);
  2. потенциальный (характеризуется наличием интереса к социально-экономическим, демографическим, социокультурным и др. проблемам реги­онов, к специфике и особенностям функционирования учреждений регио­нальной системы социальной защиты населения, в которой планируется осуществлять профессиональную деятельность, наличием базовых знаний по проблемам региональной специфики профессиональной деятельности специ­алистов в области социальной работы, наличием первичного опыта выполне­ния профессиональной деятельности в региональных социальных службах);
  3. преобразующе-технологический (характеризуется наличием готовно­сти и способности комплексно анализировать профессиональные задачи спе­циалиста в области социальной работы с учетом особенностей социальной работы в регионе, стремлением к решению регионально-ориентированных задач в области социальной работы, достижением успешности при решении профессиональных регионально-ориентированных задач в области социаль­ной работы);
  4. креативно-исследовательский (характеризуется устойчивостью ин­дивидуально-продуктивных способов профессиональной деятельности с уче­том региональной специфики социальной работы, стремлением к решению регионально-ориентированных задач в области социальной работы, умением видеть и самостоятельно решать регионально-ориентированные профессио­нальные проблемы, умением защищать свои убеждения, генерировать неор­динарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уров-

13

ню профессиональной деятельности в региональной системе социальной ра­боты).

4.  Развитие регионально-ориентированной профессиональной компетент­

ности будущих специалистов в области социальной работы в условиях вуза обес­

печивается через педагогическое регулирование регионализации.

Педагогическое регулирование представляет собой совокупность пе­дагогических средств, форм и методов, направленных на обеспечение подго­товки специалистов в области социальной работы, способных и готовых к решению социальных проблем региона.

Основными функциями педагогического регулирования регионализа­ции профессиональной подготовки специалистов в области социальной ра­боты являются: стабилизирующая (обеспечение устойчивости региональной социальной системы), гармонизирующая (согласование потребностей лично­сти, общества и государства с учетом социально-экономических задач регио­на), контролирующая (проверка соответствия образовательного процесса в условиях регионализации образования общественно и государственно утвер­жденным нормам).

Требования к педагогическому регулированию регионализации профес­сиональной подготовки специалистов в области социальной работы: обоснован­ность в ценностно-смысловом отношении (педагогическое регулирование регио­нализации должно основываться на существовании общего замысла, единой страте­гической цели, которая определяется достижением баланса между целями ее субъ­ектов, с одной стороны, и потребностями, интересами и ценностями участников, с другой); целенаправленность (ориентированность на сознательность действий, вы­ражающихся в четкой формулировке целей акторами взаимодействия, способности выстроить их иерархию, опираясь на представление о наиболее актуальных про­блемах); планомерность организации на основе отмеченной выше целесооб­разности и наличия концепции регулирования; расчлененность и дифференци-рованностъ в отношении процедур регулирования, приобретающих вследствие этого качество социальных технологий; научная обоснованность (базирование на научном подходе к принимаемым решениям); гибкость и мобильность (воз­можность оперативной корректировки в соответствии в возникающими усло­виями), рефлексивность (предполагающая постоянную критическую самооценку субъектов социального регулирования, анализ применяемых ими методов познания и преобразования социальной действительности); превентивностъ (требующая про­гнозирования наиболее вероятных тенденций развития региона в целом, изменения ситуации на рынках труда и образовательных услуг и - вследствие этого - стратегий поведения субъектов регулирования); сочетание внешнего регулирующего воз­действия и саморегулирования.

5.  Критерии эффективности педагогического регулирования реги­

онализации профессиональной подготовки специалистов в области со­

циальной работы: прием на специальность (направление подготовки), вос­

требованность выпускников; уровень сформированное™ регионально-

ориентированных профессиональных компетенций у выпускников; адаптив-


14

ность выпускников к региональным условиям рабочего места; удовлетворен­ность работодателей и самих выпускников уровнем регионально-ориентированных компетенций.

  1. Модель педагогического регулирования регионализации про­фессиональной подготовки специалистов в области социальной работы представляет собой совокупность компонентов: детерминирующего - обу­славливающего необходимость педагогического регулирования регионали­зации профессиональной подготовки специалистов в области социальной ра­боты с учетом согласования потребностей личности, общества в лице регио­нальных работодателей и государства; функционально-целевого - совокуп­ность функций педагогического регулирования регионализации профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной работы; системооб­разующего - система методологических подходов и принципов педагогиче­ского регулирования регионализации профессиональной подготовки специа­листов в области социальной работы; процессуалъно-деятелъностного - ор­ганизационно-технологический механизм, ограничения, условия и обеспече­ние педагогического регулирования регионализации профессиональной под­готовки специалистов в области социальной работы; критериально-оценочного - критерии оценки эффективности педагогического регулирова­ния регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы
  2. Организационное обеспечение педагогического регулирова­ния регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется за счет: выявления необхо­димых регионально-ориентированных и регионально-обусловленных компе­тенций специалистов в области социальной работы через проведение специ­альных исследований по изучению потребностей регионального рынка; реа­лизации социального партнерства через открытые соглашения между раз­личными социальными институтами в целях регионализации профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной работы; организации регионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности реги­онально-ориентированной практической подготовки студентов; мониторинга трудоустройства выпускников по направлению (специальности) «социальная работа»; подготовки профессорско-преподавательского состава к реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов в области соци­альной работы.

Содержательно-технологическое обеспечение педагогического ре­гулирования регионализации профессиональной подготовки специали­стов в области социальной работы осуществляется за счет: разработки регионально-ориентированной основной образовательной программы вуза, регионально-ориентированных учебно-методических комплексов дисциплин, регионально-ориентированных учебников и учебных пособий.

Достоверность и надежность основных теоретических положений и научных выводов исследования обеспечена методологической обоснован-


15

ностью исходных теоретических положений, предметной определенностью, междисциплинарной научно-теоретической базой; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его терминологических, структурных и инструментальных характеристиках; применением комплекса взаимодо­полняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целе­направленным системным анализом результатов многолетней эксперимен­тальной работы в Российском государственном социальном университете и Учебно-методическим объединении вузов России по образованию в области социальной работы, большим массивом анализируемых материалов, разно­образием источников по всем ключевым областям исследования; достовер­ностью используемых статистических материалов; валидностью используе­мых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полу­ченных данных, статистической достоверностью данных отсроченного кон­троля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на всех этапах исследования через публикации результатов исследования (в виде монографий, учебных пособий, статей, докладов, тезисов); внедрение авторских разработок в нормативные документы и практику подготовки спе­циалистов в области социальной работы, в систему дополнительного профес­сионального образования РГСУ и систему повышения квалификации препо­давателей УМО вузов России по образованию в области социальной работы (по методическим разработкам автора прошли обучение более 400 руководи­телей и специалистов системы социальной защиты населения, более 100 преподавателей вузов-членов УМО по социальной работе). Материалы ис­следования получили одобрение на международных, всероссийских и регио­нальных конгрессах и конференциях (Москва 2000-2010, Йошкар-Ола 2008-2009, Таганрог 2008-2009), на заседаниях кафедр РГСУ, на совещаниях, учебно-методических семинарах специалистов работников системы соци­альной защиты населения РФ.

Внедрение материалов исследования было осуществлено в Российском государственном социальном университете, отдельные результаты исследо­вания были апробированы и внедрены в рамках реализации гранта «Разработ­ка государственного стандарта ФГОС ВПО по направлению подготовки «Со­циальная работа», при разработке ООП по направлению «Социальная работа».

Основные положения диссертационной работы изложены автором в 57 публикациях общим объемом 57,29 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четы­рех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновываются научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы становления ре­гионализации профессиональной подготовки специалистов в области соци­альной работы» выявлены предпосылки становления регионализации про-


16

фессионального образования в области социальной работы, проанализирова­ны основные подходы в исследовании проблемы регионализации профессио­нального образования в области социальной работы и рассмотрены методо­логические основы исследования регионализации профессиональной подго­товки специалистов в области социальной работы.

Во второй главе «Развитие регионализации в процессе подготовки специалистов в области социальной работы» дана характеристика подготов­ке специалистов в области социальной работы в современных условиях реги­она, проанализирована роль стандартизации в регионализации профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной работы, выявлено место и роль вуза в развитии регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы

В третьей главе «Концепция развития регионализации профессиональ­ной подготовки специалистов в области социальной работы и модель ее пе­дагогического регулирования» представлена концепция развития регионали­зации профессиональной подготовки специалистов в области социальной ра­боты, модель педагогического регулирования регионализации профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной работы, обосновано организационное и содержательно-технологическое обеспечение педагогиче­ского регулирования регионализации профессиональной подготовки специа­листов в области социальной работы.

В четвертой главе «Реализация педагогического регулирования региона­лизации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы» проанализированы источники и движущие силы педагогического регулирования развития регионализации профессиональной подготовки спе­циалистов в области социальной работы, направления совершенствования организационного и содержательно-технологического обеспечения педагоги­ческого регулирования регионализации профессиональной подготовки спе­циалистов в области социальной работы в практической деятельности вузов, дана оценка эффективности педагогического регулирования регионализации на базе университетского комплекса Российского государственного социаль­ного университета.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследова­ния на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию, формулиру­ются выводы, намечаются перспективы дальнейших путей исследования проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Ускорение общественного развития, усложнение мира человеческих связей, изменения в экономической, политической и социальной жизни стра­ны вызвали появление множества социальных проблем, которые, в свою оче­редь, оборачиваются для человека снижением качества жизни, возрастанием нервно-психологических перегрузок, дегуманизацией социальных отноше­ний. Оказание компетентной социальной помощи населению, гармонизация


17

социокультурной среды, достижение социального благополучия личности, общества в целом и государства возможно лишь при условии повышения ка­чества профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, реализующих эти функции (С.И.Григорьев, Т.А.Дубровская, В.И.Жуков, В.А.Никитин, П.Д.Павленок и др.).

Подходы к профессиональной подготовке специалистов в области со­циальной работы отражают как общие тенденции, характерные для системы образования, так и специфические, отражающие ее особенности как профес­сиональной деятельности.

Анализ социологических, педагогических и философских работ по проблемам профессионального образования в целом и социального, в част­ности, как сложного, противоречивого, находящегося в становлении процес­са, позволил выделить регионализацию как общемировую тенденцию, влия­ющую на развитие профессионального социального образования в России (С.И.Григорьев, В.И.Жуков, И.А.Зимняя, Л.В.Мардахаев, В.А.Никитин, Л.И.Старовойтова, Л.В.Топчий, Е.И.Холостова и др.).

В исследованиях последних 15 лет выделяются различные подходы в

определении сущности регионализации профессиональной подготовки спе­

циалистов: первый предполагает определение регионализации образования

как социально - педагогического явления с позиции проектирования регио­

нальной системы высшего образования (П.Ф.Анисимов, Н.Ю. Бабанов,

Л.Н.Белогурова, В.И.Загвязинский, В.Г.Новиков, А.М.Новиков, Г.А.Спицкая,

В.А.Штурба и др), второй - как принципа современного образования

(И.А.Бажина,          Т.В.Иванова,          М.А.Мурадисов,          О.В.Фроленко,

Г.В.Мухаметзянова, И.Г.Металлова и др.), третий - как процесса развития и

совершенствования содержания образования исходя из требований региона

(Г.И.Кушникова,     С.М.Малиновская,          Т.Б.Парамонова,     В.Ф.Петрова,

Л.А.Романина, Т.В.Сафонова и др.).

Изучение литературы позволило сделать вывод о том, что при раскры­тии сущности регионализации профессиональной подготовки нет единого подхода. Под регионализацией понимается: комплексное социально-педагогическое явление, педагогическая технология, новая парадигма разви­тия образования, новый принцип его организации, двуединый процесс взаи­мопроникновения интересов образования и региона, формирования у высше­го профессионального образования характерных черт региона и обретения регионом своей системы данного уровня и направления образования; это превращение образования в мощный фактор социально-культурного разви­тия регионов, а регионов, в свою очередь, - в не менее мощный фактор раз­вития образования (Э.Д.Днепров); ведущая долговременная стратегия, опре­деляющая пути становления целостного регионального образовательного пространства на основе взаимодействия национально-регионального, феде­рального и мирового опыта развития образования (Металлова И.Г.); принцип построения образовательных систем и развития образовательного процес­са в регионе (И.А.Бажина, Т.Ю.Ломакина, Т.И.Лифанова и др.); одно из клю-


18

чевых направлений модернизации системы образования с учетом специфики местных условий (В.Н.Аверкин, М.Л.Баранова, и др.); процесс постоянного развития и совершенствования содержания образования исходя из потребно­стей регионов (И.А.Закирова, М.С.Любов, Л.А.Романина, Г.М.Швецова и др.); способ реализации сетевого управления в образовании и сферного под­хода к его организации, когда все типы образовательных учреждений, отрас­ли производства и учреждения культуры в регионе объединяются для реали­зации полного и непрерывного образования подрастающего человека (Е.В.Бондаревская) и др.

Одним из направлений профессионального образования, получившего региональную ориентацию в подготовке кадров, является социальная работа.

По состоянию на 01.09.2010 года зарегистрирован 251 вуз (в т.ч. фили­ал), осуществляющий подготовку по направлению (специальности) «соци­альная работа» в различных регионах России. Дифференциация субъектов РФ по характеру и степени остроты социальных проблем требует адекватно­го отражения при выборе и реализации системы мер государственной поли­тики, направленной на создание равных условий для социального развития, социальной поддержки и социальной защиты населения регионов РФ и предотвращение возникновения очагов социальной напряженности, и фор­мирования заказа системе профессионального образования на подготовку специалистов в области социальной работы, способных эффективно решать эти социальные задачи в интересах региона.

К настоящему времени не сложилось целостного единого подхода к

проблемам регионализации профессиональной подготовки в области соци­

альной работы. Общим является понимание регионального образования, как

субъективно управляемой системы, подлежащей проектированию, организа­

ции и управлению. Недостаточно внимания уделяется тем аспектам регио­

нализации, которые выражают ее объективную сущность, отражают реаль­

ные факторы, породившие как само явление, так и определяющие дальней­

шие пути его развития. В общем плане можно говорить о наличии двух под­

ходов к восприятию и оценке регионализации профессиональной подготовки

специалистов в области социальной работы: эксплицитном и имплицитном.

Под эксплицитным понимается явное указание в работах на данный феномен

(Б.Д.Беспарточный, Т.Е.Лифанова, Л.А.Романина и др.). Имплицитным -

фактическая констатация отдельных сторон регионализации без ее термино­

логического обозначения (В.В.Бетурлакин, Н.В.Гарашкина, В.А.Дегтерев,

Н.В.Долматова,               Д.Е.Иванов,        Н.П.Клушина,        О.В.Минкина,

В.В.Митрофаненко, Г.И.Окань, А.В.Старшинова, Т.С.Сумская, В.Б.Тасеев, Л.В.Федякина, В.Ю.Ярецкий, Г.К.Яруллин и др.).

Систематизация содержательного наполнения понятия «регионализа­ция профессиональной подготовки специалистов в области социальной рабо­ты» позволила определить ее как сложное социально-педагогическое явле­ние, процесс и результат полифункциональной подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в соответствии со спецификой  социальных


19

проблем регионов. Анализ особенностей ее реализации позволил выделить характерные для нее основные функции: аксиологическая (формирование у будущего специалиста в области социальной работы системы ценностей, определяющих его отношение к миру, своей деятельности, к самому себе как к личности и профессионалу в области социальной работы, соответствующих практике профессиональной деятельности и менталитету регионального со­циума); прогностическая (формирование у студентов ориентации на разви­тие региона и выживание регионального социума, на решение проблем насе­ления региона, обусловленных его спецификой), профессиональной социали­зации (обеспечение усвоения и воспроизводства студентами социального опыта, позволяющего приобщиться к профессиональной культуре социаль­ной работы регионального социума, интегрироваться в региональное профес­сиональное сообщество).

Регионализация профессиональной подготовки определяет совокуп­ность общекультурных и профессиональных компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для успешной их адаптации и са­мореализации в профессиональной деятельности в условиях региона.

В качестве обобщенного социально-значимого показателя результатив­ности регионализации профессиональной подготовки специалиста в области социальной работы выступает регионально-ориентированная компетент­ность - интегральная профессионально-личностная характеристика, отража­ющая теоретическую и практическую готовность к деятельности, направлен­ной на решение социальных проблем региона. Она определяет качество его деятельности, выражается в способности действовать адекватно, самостоя­тельно и ответственно в региональных условиях, отражает готовность к са­мооценке своей позиции на данной территории.

Регионально-ориентированная компетентность представляет собой со­вокупность базовых (в контексте регионализации) и регионально-ориентированных компетенций. Базовые компетенции (в контексте региона­лизации) представляют собой способность наиболее универсально использо­вать полученные знания и навыки вне зависимости от конкретных регио­нальных условий. Регионально-ориентированные компетенции - это способ­ность применять полученные знания и навыки в конкретных условиях регио­на. Регионально-ориентированные компетенции подразделяются на общере­гиональные и регионально-обусловленные. Общерегиональные компетенции предполагают способность использовать знания, умения и навыки для выяв­ления и решения региональных проблем, регионально-обусловленные компе­тенции -способность решать характерные проблемы конкретного региона.

Уровни сформированности регионально-ориентированной профессио­нальной компетентности будущего специалиста в области социальной рабо­ты: индифферентный (характеризуется отсутствием интереса к социально-экономическим, демографическим, социокультурным и др. проблемам реги­онов, к специфике и особенностям функционирования учреждений регио­нальной системы социальной защиты населения, в которой планируется


20

осуществлять профессиональную деятельность); потенциальный (характери­зуется наличием интереса к социально-экономическим, демографическим, социокультурным и др. проблемам регионов, к специфике и особенностям функционирования учреждений региональной системы социальной защиты населения, в которой планируется осуществлять профессиональную деятель­ность, наличием базовых знаний по проблемам региональной специфики профессиональной деятельности специалистов в области социальной работы, наличием первичного опыта выполнения профессиональной деятельности в региональных социальных службах); преобразующе-технологический (харак­теризуется наличием готовности и способности комплексно анализировать профессиональные задачи специалиста в области социальной работы с уче­том особенностей социальной работы в регионе, стремлением к решению ре­гионально-ориентированных задач в области социальной работы, достижени­ем успешности при решении профессиональных регионально-ориентированных задач в области социальной работы); креативно-исследовательский (характеризуется устойчивостью индивидуально-продуктивных способов профессиональной деятельности с учетом регио­нальной специфики социальной работы, стремлением к решению региональ­но-ориентированных задач в области социальной работы, умением видеть и самостоятельно решать регионально-ориентированные профессиональные проблемы, умением защищать свои убеждения, генерировать неординарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уровню профес­сиональной деятельности в региональной системе социальной работы).

Сохранение баланса между интересами государства и регионов совре­менной России выступает важным элементом образовательной политики, ко­торая должна быть направлена на учет образовательных и культурных инте­ресов регионов федеративного государства но, в первую очередь, связана с созданием необходимых условий для сохранения единого образовательного пространства. А это связано с решением целого ряда проблем, касающихся содержания, организации, ресурсной поддержки образования, формирования новой системы связей между образованием и другими агентами региональ­ных систем и предполагает необходимость регулирования процесса региона­лизации.

Цель регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы - обеспечение сбалансированных интересов личности, общества, государства и задач социально-экономического развития региона.

Регулирование регионализации высшего профессионального образова­ния в области социальной работы имеет определенную структуру и формы реализации.

Процесс регулирования регионализации высшего профессионального образования в области социальной работы имеет две стороны: регулирую­щую и регулируемую. Регулирующей стороной (осуществляющей воздей­ствие) выступают социальные институты и организации, заинтересованные в


21

регионализации высшего профессионального образования в области соци­альной работы либо в связи с собственными целями, либо же в силу институ­циональных обязанностей, и оказывающие существенное воздействие на процесс регионализации. Регулирующее воздействие осуществляется в рам­ках политических институтов, институтов социального контроля, институтов образования, экономических институтов и других. Регулируемой стороной (различные элементы которой подвергаются воздействию) является процесс регионализации профессиональной подготовки специалистов в области со­циальной работы.

Формы регулирования регионализации высшего профессионального обра­зования в области социальной работы классифицируются по нескольким осно­ваниям. Во-первых, в зависимости от уровня реализации регулирующего воз­действия оно может осуществляться на федеральном уровне, на уровне региона (край, область) и на муниципальном уровне (город, район). Кроме того, регу­лирование регионализации высшего профессионального образования в области социальной работы может осуществляться непосредственно на уровне конкрет­ного образовательного учреждения (локальный уровень). Во-вторых, по функ­циональным направлениям воздействия выделяются регулирование экономи­ческое, нормативно-правовое и педагогическое.

Основными функциями педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки в области социальной работы являются: ста­билизирующая, гармонизирующая, контролирующая. Стабилизирующая функция заключается в том, что нерегулируемая регионализация высшего профессионального образования дестабилизирует общество, регулирование же обеспечивает целостность, устойчивость социальной структуры. Гармо­низирующая предполагает согласование интересов потребностей личности, общества, региона и государства в целом. Контролирующая функция пред­полагает проверку соответствия образовательного процесса в условиях реги­онализации образования общественно и государственно утвержденным нор­мам.

Существуют ограничения в процессе педагогического регулирования регио­нализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной рабо­ты:

- на этапе принятия решений - сложность согласования интересов государ­ства, общества в лице региональных работодателей и личности в аспекте требова­ний к регионализации профессиональной подготовки специалистов в области соци­альной работы;

" на организационном этапе и этапе непосредственной реализации регули­рования - недостаточно сформированное содержательно-технологическое обес­печение регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

" на этапе экспертной оценки - недостаточная разработанность критериев оценки эффективности педагогического регулирования регионализации.

Требования к педагогическому регулированию регионализации професси-


22

ональной подготовки специалистов социальной работы: обоснованность в цен­ностно-смысловом отношении; максимальная целенаправленность; планомерная организованность на основе отмеченной выше целесообразности и наличия концепции регулирования; расчлененность и дифференцированностъ в отноше­нии процедур регулирования, приобретающих вследствие этого качество социаль­ных технологий; научная обоснованность (базирование на научном подходе к принимаемым решениям); рефлексивность (предполагающая постоянную крити­ческую самооценку субъектов социального регулирования, анализ применяемых ими методов познания и преобразования социальной действительности); превентив-ностъ, требующая прогнозирования наиболее вероятных тенденций развития регио­на в целом, изменения ситуации на рынках труда и образовательных услуг и - вслед­ствие этого - стратегий поведения субъектов регулирования; сочетание внешнего регулирующего воздействия и саморегулирования.

На основе этих требований представляется возможным обосновать орга­низационно-технологический механизм педагогического регулирования ре­гионализации.

Под организационно-технологическим механизмом педагогического регули­рования понимается упорядоченная система целенаправленных взаимодействий свя­занных между собой социальных субъектов и объектов, реализующих цели и зада­чи оптимизации регионализации профессиональной подготовки специалистов со­циальной работы.

В составе предлагаемого механизма выделяется несколько структурных эле­ментов: концептуально-содержательный (включает в себя определение теоретиче­ских оснований регулирования регионализации); целевой (предполагает определе­ние принципов построения иерархии целей, возникающих в данной связи проблем и способов коррекции целевых ориентиров); нормативно-правовой (включает в се­бя нормы и правила, регулирующие регионализацию); организационный (пред­полагает включение в процесс регулирования регионализации профессио­нальной подготовки специалистов социальной работы социальных институ­тов и формирование системы их взаимодействия).

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность педагогического регулирования регионализации:

    • системно-стратегические (направленность образовательного про­цесса на сбалансированную реализацию функций ВПО с учетом региональ­ной ориентированности);
    • организационно-педагогические (регулирование образовательного процесса как регионально-ориентированной системы);
    • субъектно-личностные (развитие мотивации на исследование регио­нальных проблем, освоение технологий их решения и проектирование регио­нально-ориентированных социальных программ).
    • ресурсные (кадровое, методическое и информационно-аналитическое обеспечение).

    Основные критерии, позволяющие оценить эффективность педагоги­ческого регулирования регионализации профессиональной подготовки специ­алистов в области социальной работы: прием на специальность (направле­ние подготовки), востребованность выпускников; уровень сформированное™ регионально-ориентированных профессиональных компетенций у выпускни­ков; адаптивность выпускников к региональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем развития ре­гионально-ориентированных компетенций.

    Организационное обеспечение педагогического регулирования реги­

    онализации профессиональной подготовки специалистов в области со­

    циальной работы осуществляется за счет: выявления необходимых регио­

    нально-ориентированных и регионально-обусловленных компетенций специ­

    алистов в области социальной работы через проведение специальных иссле­

    дований по изучению потребностей регионального рынка; реализацию со­

    циального           партнерства           через           открытые           соглашения

    между различными социальными институтами в целях регионализации

    профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы;

    организацию регионально-ориентированной научно-исследовательской дея­

    тельности студентов; организацию регионально-ориентированной практиче­

    ской подготовки студентов; мониторинг трудоустройства выпускников по

    направлению (специальности) «социальная работа»; подготовку профессор­

    ско-преподавательского состава к реализации регионализации профессио­

    нальной подготовки специалистов в области социальной работы.

    Содержательно-технологическое обеспечение педагогического регули­рования регионализации профессиональной подготовки специалистов в обла­сти социальной работы осуществляется за счет разработки: регионально-ориентированной основной образовательной программы вуза, регионально-ориентированных учебно-методических комплексов дисциплин, региональ­но-ориентированных учебников и учебных пособий.

    Модель педагогического регулирования регионализации профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной работы пред­ставляет собой совокупность компонентов: детерминирующего - обуславли­вающего необходимость педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы с учетом согласования потребностей личности, общества в лице региональных работодателей и государства; функционально-целевого - совокупность функ­ций педагогического регулирования регионализации профессиональной под­готовки специалистов в области социальной работы; системообразующего -система методологических подходов и принципов педагогического регули­рования регионализации профессиональной подготовки специалистов в об­ласти социальной работы; процессуалъно-деятелъностного - организацион­но-технологический механизм, ограничения, условия и обеспечение педаго­гического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы; критериально-оценочного - кри-


    25

    терии оценки эффективности педагогического регулирования педагогическо­го регулирования регионализации профессиональной подготовки специали­стов в области социальной работы

    Анализ реализации педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществлялся в 2006-2010 годах на нескольких уровнях:

    1. изучения диссертационных исследований и монографий по пробле­мам профессиональной подготовки специалистов в области социальной ра­боты;
    2. обобщения материалов, поступающих в УМО вузов России по обра­зованию в области социальной работы (охвачено 78 вузов);
    3. экспертных оценок представителей работодателей - руководителей организаций и структурных подразделений системы социальной защиты населения (194 чел.); преподавателей, обеспечивающих специальные дисци­плины и дисциплины специализации в рамках учебного плана профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной работы (167 чел.), и самооценки студентов и выпускников направления подготовки (специально­сти) «социальная работа» (390 чел.);
    4. оценки эффективности педагогического регулирования регионализа­ции на базе ведущего вуза УМО - Российского государственного социально­го университета (РГСУ).

    Анализ диссертационных исследований и монографий по проблемам профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, а также личный административный опыт работы в УМО вузов России по обра­зованию в области социальной работы позволил выделить источники и дви­жущие силы педагогического регулирования регионализации профессио­нальной подготовки специалистов социальной работы. Внутренними источ­никами являются: мониторинг процесса подготовки специалистов в области социальной работы, трудоустройства и адаптивности выпускников в соци­альной сфере; развитость взаимодействия «вуз-работодатель» и региональ­ные базы практики; научные достижения и опыт профессорско-преподавательского состава вуза в реализации технологий социальной рабо­ты в регионе. Внешними - престижность вуза и специальности в регионе; востребованность специалистов социальной работы; ориентированность ра­ботодателей на взаимодействие с вузом в процессе подготовки специалистов в области социальной работы и др.

    Движущими силами педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы выступают: динамика региональных требований работодателей к выпускни­кам - будущим специалистам в области социальной работы; активность ру­ководства факультета, выпускающих кафедр и преподавательского состава по формированию регионально-ориентированных компетенций студентов в соответствии с социальным заказом; мотивированность и активность студен­тов в овладении регионально-ориентированными компетенциями в учебной и


    26

    внеучебной деятельности; развитость системы внедрения инновационных тех­нологий подготовки специалистов в соответствии с динамикой требований со­циального заказа.

    Полученные в результате анализа диссертационных исследований и

    монографий материалы позволили сделать вывод о том, что многие авторы

    выделяют регионально-ориентированные условия повышения качества про­

    фессиональной подготовки специалистов социальной работы, в частности:

    организация самостоятельной исследовательской деятельности студентов,

    направленной на сбор, изучение, анализ и использование в учебном и

    внеучебном     процессах     региональных     материалов.            (Т.С.Еремеева,

    Л.Ф.Суржикова и др.); организация практической подготовки будущих спе­циалистов в области социальной работы, студенческое социальное добро­вольчество, волонтерская деятельность (Д.Е.Иванов, Н.В.Гарашкина, Н.П.Клушина, Н.Ф.Лопатина, Л.В.Болотова, Г.К.Яруллин, В.Ю.Ярецкий, Н.В.Долматова, В.А.Дегтерев, Т.И.Великолуг и др.); координация и взаимо­действие социальных институтов, обеспечивающих развитие профессио­нальной компетентности специалистов в области социальной работы (Н.П.Клушина, Т.С.Еремеева и др.); активные формы обучения (Н.Ф.Суржикова, Н.В.Долматова, В.А.Дегтерев, Г.К.Яруллин, И.А.Гехт и др.); активизация участия студентов - будущих специалистов в области со­циальной работы в научных мероприятиях: круглых столах, конференциях, конгрессах (Л.Ф.Суржикова, И.А.Гехт и др.).

    В то же время, большинство авторов исследований, анализируя усло­вия повышения качества профессиональной подготовки специалистов в об­ласти социальной работы для реализации профессиональной деятельности в регионе в соответствии с характерными региональными проблемами, не ис­пользуют термина «регионализация профессиональной подготовки», хотя, фактически констатируют и оценивают отдельные аспекты проблемы, кото­рые по многим параметрам соотносятся с регионализацией.

    Данный факт привел к необходимости специального исследования на предмет восприятия сущности понятия «регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы» и особенностей ее реализации в вузе работодателями, преподавателями, студентами выпускных курсов - будущими специалистами социальной работы, которое проводилось на основе:

    а)  оценок работодателями сущности регионализации профессиональ­

    ной подготовки специалистов в области социальной работы, особенностей ее

    реализации, уровня развития регионально-ориентированных компетенций

    студентов;

    б) оценок преподавателями сущности регионализации профессиональ­

    ной подготовки специалистов в области социальной работы, особенностей ее

    реализации в вузе, уровня развития регионально-ориентированных компе­

    тенций студентов направления (специальности) «социальная работа»;


    27

    в) оценок студентами выпускных курсов направления подготовки (спе­циальности) «социальная работа» сущности регионализации профессиональ­ной подготовки специалистов в области социальной работы, особенностей ее реализации в вузе, самооценок развития регионально-ориентированных компетенций.

    Анализ позволил сделать следующие выводы:

    1. Регионализация профессиональной подготовки специалистов в об­ласти социальной работы востребована преподавателями, работодателями и студентами (индекс потребности в развитии регионально-ориентированных компетенций в оценке работодателей - 0,84, в оценке преподавателей вуза -0,64, в оценке студентов - 0,79).

    1. У преподавателей отсутствует четкое понимание сущности регио­нализации (ими в основном учитывается только аспект соответствия содер­жания образования региональным условиям) профессиональной подготовки специалистов социальной работы и недостаточно сформирована система представлений об организационном и содержательно-технологическом обес­печении регионализации профессиональной подготовки специалистов соци­альной работы, отсутствует системная подготовка профессорско-преподавательского состава к формированию регионально-ориентированной профессиональной компетентности специалистов в области социальной ра­боты.
    2. Пассивность преподавателей в разработке и реализации регионали­зации профессиональной подготовки специалистов социальной работы свя­занна со слабым взаимодействием с социальными партнерами, отсутствием

    28

    стимулирования разработки подобных программ и учебно-методических ма­териалов со стороны руководства вуза, отсутствием в вузах научно-исследовательской работы, ориентированной на региональные проблемы и недостаточной подготовкой кадров.

    Анализ организационного обеспечения регионализации профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной работы на основе обобщения данных исследований по материалам УМО вузов России по обра­зованию в области социальной работы показал, что вузы недостаточно ори­ентированы на проведение специальных исследований потребностей регио­нального рынка в специалистах в области социальной работы. В большин­стве вузов (57%) по данному направлению проводятся инициативные иссле­дования, в 29% - данные функции закреплены за ответственными должност­ными лицами, и только в 12% созданы специальные подразделения. Мони­торинг трудоустройства выпускников по направлению (специальности) «со­циальная работа» централизованно проводится 76 % вузов. В некоторых об­разовательных учреждениях существуют специальные службы по работе с выпускниками (клубы выпускников, отделы содействия в трудоустройстве).

    Всеми вузами осознается необходимость взаимодействия профессиональ­ного образования со сферой труда как своим заказчиком, способном определять новые качественные требования к выпускникам, определять соответствие под­готовки студентов текущим и перспективным потребностям. Однако, практика социального партнерства остается в значительной своей части слабо структуриро­ванной и неинститупиализированной, социальное партнерство в профессиональ­ном образовании развивается на добровольной основе и преимущественно за счет личных инициатив и контактов руководителей учебных заведений и от­дельных профильных организаций, хотя в круг партнеров (учреждений, пред­приятий) вовлекаются региональные органы управления, высшие учебные заве­дения, службы занятости и др.

    В качестве социальных партнеров вузов по подготовке специалистов в области социальной работы выступают в основном организации системы со­циальной защиты населения, которые являются базами практик студентов специальности (78%). Направления социального партнерства вуза и работо­дателей - организация производственной практики обучающихся (87 %); подго­товка и переподготовка работников предприятий (6%); трудоустройство вы­пускников (12%); участие в работе аттестационных комиссий (73%), определе­ние тематики дипломных работ (52%). Таким образом, исследование дает воз­можность констатировать наличие реального взаимодействия вузов с соци­альными партнерами в регионе, но недостаточное использование многосто­ронних потенциальных возможностей этого взаимодействия. Представители этих организаций не всегда рассматриваются в качестве партнеров по изуче­нию и анализу рынка труда в настоящее время и на перспективу, выявлению необ­ходимых будущим специалистам в области социальной работы профессиональ­ных компетенций, проведению профориентационной работы среди молодежи с целью подготовки по направлению (специальности) «социальная работа», внед-


    29

    рению в образовательный процесс передовых технологий, субъектов долевого финансирования по подготовке специалистов в области социальной работы, за­казчиков научных исследований, организаторов совместных мероприятий, научно-практических конференций; участников планирования и организации образовательного процесса, что значительно снижает пространство и потен­циал социального партнерства.

    Исследование, проведенное на базе ВУЗОВ - членов УМО вузов Рос­сии по образованию в области социальной работы показало, что 43% прово­димых профессорско-преподавательским составом вузов научных исследо­ваний имеют региональную направленность, однако только в 6% из них при­нимают участие студенты направления подготовки (специальности) «соци­альная работа».

    Региональная ориентация научно-исследовательской деятельности сту­дентов реализуется в первую очередь, через написание выпускных квалифи­кационных работ (68% выпускных квалификационных работ студентов направления подготовки (специальности) «социальная работа» направлены на решение конкретных прикладных проблем в области социальной работы и выполняются на материалах конкретного региона или социального учрежде­ния) и реализации учебной практики. Только небольшая часть студентов (в среднем менее 1 %) участвует в регионально-ориентированных научно-исследовательких проектах.

    Регионально-ориентированная практическая подготовка студентов ре­ализуется через прохождение в соответствии с государственным образова­тельным стандартом ознакомительной, учебной, производственной и пред­дипломной практики (100%) и волонтерскую деятельность в региональном социуме (33%).

    Анализ содержательно-технологического обеспечения педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки на основе изучения учебных планов вузов - членов УМО вузов России по образованию в области социальной работы, учебных программ дисциплин, учебников и учебных пособий, рекомендованных для использования в процессе подготов­ки специалистов в области социальной работы (рукописей, получивших гриф УМО) показал, что отдельными вузами реализуются специализации, обу­словленные региональной спецификой, ряд вузов используют модели регио­нализации содержания подготовки специалистов в области социальной рабо­ты: полипредметную, предполагающую обязательное включение региональ­ного содержания в базовое путем диффузного и равномерного распределения его по учебным курсам, и монопредметную, в которой региональные вопро­сы рассматриваются в содержании одного (монопредметная углубленная) или нескольких (монопредметная интегративная) специально разработанных курсов. Однако, в целом, необходимо констатировать низкую региональную ориентированность (28%) учебных планов и учебных программ дисциплин по направлению (специальности) «социальная работа».


    30

    Подготовленная профессорско-преподавательскими составами вузов учебная литература обеспечивает блоки общепрофессиональных, специаль­ных дисциплин и дисциплин специализации в соответствии с ГОС ВПО. Анализ литературы, представленной для грифования в Учебно-методическое объединение вузов России по образованию в области социальной работы по­казывает, что в большей степени обеспечен учебниками и учебными пособи­ями федеральный компонент учебного плана, не представлены регионально-ориентированные пособия. Однако, глубокое исследование данного вопроса показало, что отдельные учебные пособия, ориентированные на региональ­ную специфику присутствуют в деятельности вузов, но их недостаточно, чтобы говорить о содержательной обеспеченности региональнизации про­фессиональной подготовки специалистов в области социальной работы.

    Анализ УММ показывает, что только 34 % программ содержит регио­нально-ориентированные темы, дидактические единицы, вопросы для обсуж­дения или задания для самостоятельной работы.

    Анализ программ подготовки выявил нарушения принципа преем­ственности, дублирование значительных объемом дидактического материала, без его развития на новом качественном уровне, ориентированном на активи­зацию имеющегося у обучаемых первичного социально-профессионального опыта, недостаточное отражение в содержании программ региональных по­требностей в формировании регионально-ориентированных компетенций, недостаточное использование интерактивных профессионально-образовательных технологий развития регионально-ориентированной компе­тентности специалистов в области социальной работы, недостаточную вари­ативность организационно-технологических подходов к активизации учебно-исследовательской деятельности региональной направленности.

    Таким образом, анализ показал востребованность регионализации про­фессиональной подготовки специалистов в области социальной работы и, одновременно, отсутствие системности и стратегической направленности в ее реализации, несформированность целостного представления об организа­ционном и содержательно-технологическом обеспечении ее педагогического регулирования.

    Оценка эффективности педагогического регулирования регионализа­ции профессиональной подготовки специалистов в области социальной рабо­ты осуществлялась на базе университетского комплекса Российского госу­дарственного социального университета.

    Анализ организационного обеспечения педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области соци­альной работы показал, что в РГСУ:

    - для выявления необходимых компетенций специалистов в области социальной работы, необходимых для эффективного осуществления профес­сиональной деятельности в регионе созданы специальные подразделения: Университетская служба социального социологического рейтинга, Отдел мо­ниторинга социальной сферы и изучения социальных проблем, которыми


    31

    проводятся специальные исследования по изучению потребностей регио­нального рынка труда;

    1. мониторинг трудоустройства выпускников, в том числе по направле­нию (специальности) «социальная работа», осуществляют Центр маркетинга и молодежных инициатив, Клуб выпускников, Отдел содействия в трудо­устройстве;
    2. реализуются договорные отношения с социальными партнерами, ос­новными направлениями которых являются: организация производственной практики обучающихся; подготовка и переподготовка работников предприятий; трудоустройство выпускников; участие в работе аттестационных комиссий; изучение и анализ рьшка труда; участие работодателей в выявлении необходимых будущим специалистам профессиональных компетенций, проведение профори-ентационной работы среди молодежи; выделение из числа высококвалифициро­ванных специалистов организации инструкторов по практике; совместная ор­ганизация научно-практических конференций; проведение научных исследо­ваний и т.д.;
    3. функционирует студенческая Академия социальных наук (САСН), членами 17 отделений которой являются около 2 тысяч студентов. Отделения САСН на факультетах РГСУ являются органами студенческого самоуправле­ния, обеспечивающими координацию научно-исследовательской деятельно­сти студентов факультета всех форм и курсов обучения. На базе университе­та создан Союз молодых социологов. В Университете с каждым годом растет количество всероссийских и международных научных мероприятий (неделя студенческой науки, всероссийские и международные конкурсы творческих работ студентов, выставки научно-технического творчества и т.д.), организо­ванных по инициативе и с участием студенческого актива РГСУ, выстроена концепция научно-исследовательской деятельности студентов Университета, реализуется система плановых ежегодных научных мероприятий для моло­дых ученых РГСУ. Региональная ориентация научно-исследовательской дея­тельности проявляется в тематике представляемых работ и выступлений сту­дентов;

    - организуется регионально-ориентированная практическая подготовка студентов: в качестве баз непрерывной практики студентов специальности «социальная работа» выступают Правительство г. Москвы и субъектов Рос­сийской Федерации, Управления социальной защиты населения Москвы, Московской области и других субъектов РФ; на основании Договоров о со­трудничестве, заключаемых между РГСУ и Департаментом социальной за­щиты населения города Москвы для проведения ознакомительной практики определяются социально-реабилитационные центры для несовершеннолет­них КЦСО, Центры помощи семье и детям, коррекционные школы-интернаты, молодежные общественные организации. Студентам, планиру­ющим осуществлять свою профессиональную деятельность в других регио­нах предоставляется возможность проходить практику по месту жительства;

    - исходя из понимания важности повышения компетентности профес-


    32

    сорско-преподавательского состава для качественной реализации профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной работы, функцио­нирует система повышения квалификации и переподготовки ППС. Реализу­ются такие образовательные программы повышения квалификации, как «Управление качеством образования», «Современные педагогические техно­логии в системе высшего образования» «Особенности организации учебного процесса в подготовке бакалавров и магистров с использованием модульной образовательной технологии на основе ФГОС 3-го поколения», в содержании которых отражена проблема регионализации профессиональной подготовки специалистов.

    Содержательно-технологическое обеспечение педагогического регули­рования регионализации представлено регионально-ориентированными дис­циплинами, включенными в учебный план, учебно-методическими комплек­сами дисциплин и учебными пособиями региональной направленности.

    Для анализа эффективности педагогического регулирования регионали­зации профессиональной подготовки специалистов в области социальной рабо­ты использовался комплекс методов. Мониторинг результативности педагоги­ческого регулирования регионализации профессиональной подготовки специа­листов в области социальной работы осуществлялся на основе следующих кри­териев: прием на специальность (направление подготовки), востребованность выпускников; уровень сформированное™ регионально-ориентированных про­фессиональных компетенций у выпускников; адаптивность выпускников к ре­гиональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем регионально-ориентированных компетенций.

    1. Уровень приема в РГСУ выступает показателем эффективности педа­гогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, поскольку характеризует соот­ветствие подготовки выпускников социальному заказу, имидж вуза в регио­нальном социуме.

    Количество граждан, принимаемых в РГСУ и его филиалы на первый курс для обучения за счет средств федерального бюджета и структура их приема, определяются в пределах заданий (контрольных цифр), устанавлива­емых ежегодно. В условиях демографического кризиса наблюдается устой­чивая тенденция уменьшения количества выделяемых мест бюджетного набора.

    3. Анализ адаптивности выпускников РГСУ (67 чел.) в ходе отсрочен­ного контроля показал, что значительное большинство из них на сегодняш­ний день высококвалифицированные специалисты, характеризующиеся (по результатам опросов клиентов, коллег, администрации учреждений системы социальной защиты населения) высоким уровнем проявления широкого спектра регионально-ориентированных профессиональных компетенций, со­циальной и профессиональной ответственностью, стремлением к самообра­зованию.

    Уровень сформированности регионально-ориентированных компетенций выпускников РГСУ 2007 и 2008 годов по направлению «социальная работа» (бакалавры, очная форма обучения) оценивался экспертным методом по ре­зультатам анализа их учебных достижений. Такая оценка (по 10-балльной шкале) осуществлялась преподавателями выпускающих кафедр вуза и спе­циалистами-практиками на завершающем этапе обучения посредством ана­лиза выполнения студентами тестовых заданий, преддипломной практики и дипломных работ. Для определения согласованности оценок по каждой ком­петенции был определен коэффициент конкордации W, который показал со­гласованность мнений экспертов от средней (0,51) до сильной (0,87), что поз­воляет считать комплексную оценку сформированности системы региональ­но-ориентированных компетенций достоверной. Для математической обра­ботки результатов исследования использовались статистические пакеты ана­лиза данных Microsoft Excel и SPSS

    Оценка уровня адаптивности выпускников к региональным условиям ра­бочего места, удовлетворенности работодателей и самих выпускников уров­нем регионально-ориентированных компетенций проведена на основе изучения данных по бакалаврам - выпускникам 2007 г. (34 чел.) и 2008 г. (33 чел.), осу­ществляющим профессиональную деятельность в течение первого года. Большая часть из них (64 и 72% соответственно) не испытывала трудностей с адаптацией к условиям рабочего места. По оценке работодателей 78 % вы­пускников 2007 года и 82% выпускников 2008 года были готовы к самостоя­тельной деятельности в условиях регионального социума.

    Анализ приведенных в таблице данных показал, что по сравнению с предыдущим периодом по основным регионально-ориентированным компе­тенциям оценка экспертов и удовлетворенность работодателей и выпускни­ков РГСУ повысилась. Для целей нашего исследования значимым является общий высокий уровень регионально-ориентированных компетенций и пока­затель адаптивности выпускников РГСУ к региональным условиям.

    Таким образом, проведенный анализ показал, что педагогическое регу­лирование позволяет обеспечивать регионализацию профессиональной под­готовки специалистов в области социальной работы в РГСУ в соответствии с социальным заказом, определяемым требованиями личности, работодателей Московского региона и государства.


    35

    Таблица 2 Результаты оценки регионально-ориентированных компетенций

    выпускников РГСУ

    Регионально-ориентированные компетенции

    Оценка

    выпуск 2007 года

    выпуск 2008 года

    А1

    Б1

    В1

    А2

    Б2

    В2

    Блок общекультурных компетенций

    владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели в интересах регионального социума и выбору путей ее достижения

    6,8

    6,4

    5,4

    6,8

    7,2

    5,2

    способен находить организационно-управленческие реше­ния в нестандартных ситуациях региона и готов нести за них ответственность

    4,8

    4,2

    4,2

    4,8

    4,8

    4,2

    осознает социальную значимость своей будущей про­фессии в региональных условиях, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельно­сти в условиях региона

    7,6

    9,6

    8,2

    8,2

    9,6

    8,8

    способен учитывать специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального в развитии социальной сферы и управления, культуры общественной, государственной и личной жизни

    6,4

    7,0

    6,4

    6,8

    7,4

    6,0

    способен использовать специфику этнокультурного раз­вития региона для формирования и эффективного ис­пользования социоинженерных и социально-технологических практик обеспечения психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной соц.работы

    6,4

    7,2

    7,2

    6,8

    8,4

    7,2

    Блок профессиональных компетенций

    социально-технологические

    готов к разработке и реализации социальных технологий, учитывающих особенности современного сочетания гло­бального, национального и регионального, специфику социокультурного развития региона

    6,4

    7,4

    7,2

    7,2

    8,4

    7,4

    способен к компетентному использованию законода­тельных и других нормативных актов федерального и регионального уровней

    4,6

    5,2

    3,6

    4,8

    5,4

    4,2

    Исследовательские

    А1, А2 - экспертная оценка регионально-ориентированных компетенций выпускников 2007 и 2008 гг. соот­ветственно.

    Б1, Б2 - самооценка регионально-ориентированных компетенций выпускников 2007 и 2008 гг. соответ­ственно в течение первых двух лет профессиональной деятельности.

    В1, В2 - оценка работодателем регионально-ориентированных компетенций выпускников 2007 и 2008 гг. соответственно в течение первых двух лет профессиональной деятельности.)


    36

    способен исследовать особенности культуры социальной жизни региона, благополучия, поведения в социальной сфере различных национально-этнических и половозраст­ных, а также социально-классовых групп

    7,4

    7,8

    7,2

    7,8

    7,8

    6,8

    владеет способностью анализа специфики социокультур­ного пространства региона, инфраструктуры обеспече­ния социального благополучия представителей различных общественных групп )

    6,4

    7,8

    6,2

    6,2

    7,8

    6,8

    организационно-управленческие

    способен к осуществлению прогнозирования, проектиро­вания, моделирования и экспертной оценки социальных процессов и явлений в области психосоциальной, струк­турной и комплексно ориентированной социальной рабо­ты, медико-социальной помощи в регионе

    5,8

    6,4

    5,2

    6,2

    7,8

    6,4

    способен учитывать в процессе осуществления организа­ционно-управленческой деятельности особенности наци­онально-культурного, половозрастного и социально-классового положения граждан региона, нуждающихся в помощи, обеспечении благополучия

    6,4

    6,8

    4,2

    6,2

    5,8

    4,8

    социально-проектные

    способен учитывать специфику национально-культурного пространства региона и характера жизне­деятельности различных национальных, половозрастных и социально-классовых групп как объектов социально-проектной деятельности учреждений социальной сферы

    6,2

    6,8

    6,4

    6,4

    7,2

    6,8

    способен создавать социальные проекты дляработы в трудных жизненных ситуациях, для обеспечения физиче­ского, психического и социального здоровья людей в усло­виях региона

    5,0

    5,8

    4,2

    5,8

    6,4

    5,8

    Полученные в ходе исследования данные позволяют констатировать, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

    Проведенное исследование дает основание сформулировать следующие выводы.

    1. Регионализация профессиональной подготовки специалистов в обла­сти социальной работы понимается как сложное социально-педагогическое явление, процесс и результат полифункциональной подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в соответствии со спецификой социаль­ных проблем регионов. Его развитие обуславливают социально-экономические, организационно-административные, нормативно-правовые, социально-культурные и социально-педагогические предпосылки.
    2. В исследованиях последних 15 лет выделяются различные подходы в определении сущности регионализации профессиональной подготовки спе­циалистов: первый предполагает определение регионализации образования как социально - педагогического явления с позиции проектирования регио­нальной системы высшего образования, второй - как принципа современного образования, третий - как процесса развития и совершенствования содер­жания образования исходя из требований региона.

    37

    1. Теоретико-методологическую основу регионализации профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной работы составляют: на общефилософском уровне - коэволюционный подход; на общенаучном уровне - системный, деятельностный, акмеологический подходы; на частно-научном уровне - личностно-ориентированный, полисубъектный, кон­текстный, рефлексивный, витагенный, квалиметрический, технологический, компетентностный, культуроцентричный подходы.
    2. В качестве обобщенного социально-значимого показателя результа­тивности регионализации профессиональной подготовки специалиста в обла­сти социальной работы выступает регионально-ориентированная компетент­ность - интегральная профессионально-личностная характеристика, отража­ющая теоретическую и практическую готовность к деятельности, направлен­ной на решение социальных проблем региона.

    Регионально-ориентированная компетентность представляет собой со­вокупность базовых (в контексте регионализации) и регионально-ориентированных компетенций. Регионально-ориентированные компетенции подразделяются на общерегиональные и регионально-обусловленные.

    Уровни сформированности регионально-ориентированной профессио­нальной компетентности будущего специалиста в области социальной рабо­ты: индифферентный, потенциальный, преобразующе-технологический, кре­ативно-исследовательский.

    Обеспечивают развитие регионально-ориентированной компетентно­сти специалистов в области социальной работы организационные, техноло­гические и социально-педагогические условия.

    Развитие регионально-ориентированной компетенции будущих специали­стов в области социальной работы в условиях вуза реализуется через педагоги­ческое регулирование регионализации.

    5.  Педагогическое регулирование представляет собой совокупность пе­

    дагогических средств, форм и методов, направленных на обеспечение подго­

    товки специалистов в области социальной работы, способных и готовых к

    решению социальных проблем региона.

    Критерии эффективности педагогического регулирования регионали­зации профессиональной подготовки специалистов в области социальной ра­боты: прием на специальность (направление подготовки), востребованность выпускников; уровень сформированности регионально-ориентированных про­фессиональных компетенций у выпускников; адаптивность выпускников к ре­гиональным условиям рабочего места; удовлетворенность работодателей и самих выпускников уровнем регионально-ориентированных компетенций.

    Модель педагогического регулирования профессиональной подготов­ки специалистов в области социальной работы, включает теоретико-методологические основания, уровни, функциональные направления, прин­ципы, организационно-технологический механизм, условия реализации, ор­ганизационное и содержательно-технологическое обеспечение, критерии ре­зультативности и ограничения.


    38

    6. Организационное обеспечение педагогического регулирования регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы осуществляется за счет: выявления необходимых регио­нально-ориентированных и регионально-обусловленных компетенций специ­алистов в области социальной работы через проведение специальных иссле­дований по изучению потребностей регионального рынка; реализации соци­ального партнерства через открытые соглашения между различными соци­альными институтами в целях регионализации профессиональной подготов­ки специалистов в области социальной работы; организации регионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности студентов; органи­зации регионально-ориентированной практической подготовки студентов; мониторинга трудоустройства выпускников; подготовки профессорско-преподавательского состава к реализации регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы. Содержательно-технологическое обеспечение педагогического регулирования регионализа­ции профессиональной подготовки специалистов в области социальной рабо­ты осуществляется за счет: разработки регионально-ориентированной основ­ной образовательной программы вуза, регионально-ориентированных учеб­но-методических комплексов дисциплин, регионально-ориентированных учебников и учебных пособий.

    Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающий ана­лиз всех аспектов изучаемой проблемы, а является лишь одним из этапов ее решения. Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: научно-методическое обеспечение развития регионально-ориентированных компетен­ций специалистов в области социальной работы; научно-методическое обес­печение подготовки преподавателей к развитию регионализации профессио­нальной подготовки специалистов в области социальной работы; разработка механизма оценки уровня развития регионально-ориентированных компетен­ций, Исследование названных и других вопросов будет способствовать повы­шению эффективности регионализации профессиональной подготовки специ­алистов в области социальной работы.

    Основные положения и результаты диссертации отражены в следую­щих публикациях автора:

    Монографии

    1. Регионализация профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: теория и методология: монография. -М.: Изд-во РГСУ, 2010.-112 с. (7 п.л.)
    2. Становление и развитие регионализации профессиональной под­готовки специалистов в области социальной работы. - М.: Изд-во РГСУ, 2010.-222 с. (13,88 п.л.)

    39

    Статьи е рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией

    1. Сизикова В.В. Актуальные проблемы внутрифирменного обучения персонала // Социальная политика и социология. - 2006. - № 2. - С.80-83 (0,5 п.л.).
    2. Сизикова В.В. Реализация регионализации образования через фор­мирование государственных образовательных стандартов по направлению (специальности) «Социальная работа» // Вестник Государственного универ­ситета управления. Социология и управление персоналом. - 2007. - № 11. -С.97-100 (0,4 п.л.).
    3. Сизикова В.В. Регионализация профессиональной подготовки специ­алистов социальной работы // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№ 5. - С. 22-26 (0,5 п.л.)
    4. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного «Обра­за Я» // Социальная политика и социология. - 2009. - № 6 (44). - С. 103-114 (0,8 п.л.)
    5. Сизикова В.В. Преимущества и сложности перехода на систему за­четных единиц // Социальная политика и социология. - 2009. - № 7. - С. 404-405 (0,2 п.л.)
    6. Сизикова В.В. Региональные образовательные системы в условиях глобализации // Ученые записки РГСУ. - 2009. - № 10. - С. 145-149 (0,3 п.л.)
    7. Сизикова В.В. Стандартизация как фактор развития профессиональ­ного образования // Социальная политика и социология. - 2009. - № 10 (52). -С. 149-159 (0,6 п.л.)
    1. Сизикова В.В. Регулирование регионализации образования в обла­сти социальной работы как актуальная проблема социального образования // Человеческий капитал: ежемес. науч.- практ. журнал. - 2010. - № 6 (18). -С.92-95 (0,5 п.л.)
    2. Сизикова В.В. Основные подходы в исследовании проблемы регио­нализации профессионального образования // Человеческий капитал: ежемес. науч.- практ. журнал. - 2010. - № 7 (19). - С. 60-64 (0,5 п.л.)
    3. Сизикова В.В. Педагогическое регулирование регионализации высше­го профессионального образования в области социальной работы // Педагогиче­ское образование и наука. - 2010. - № 7. - С. 33-38 (0,4 п.л.)
    4. Сизикова В.В. Роль и место вуза в регионализации профессиональ­ной подготовки специалистов // Человеческий капитал: ежемес. науч.- практ. журнал. - 2010. - № 8 (20). - С. 70-75 (0,5 п.л.)

    Учебные, учебно-методические пособия, программно-методические

    материалы

    14. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами среди

    молодежи: метод, пособ. по орг. деят. соц. служб. -М.: Изд-во РГСУ, 2005. -

    250 с. (15,6 п.л.) (5% авт. - 0,78 п.л.).


    40

    1. Социальная работа с людьми с инвалидностью: сб. учеб. - метод, матер, для специализации «Социальная работа с людьми с инвалидностью» в рамках Канадско-Российской программы по инвалидности. - М.: Изд-во РГСУ, 2006. - 148 с. (9,25 п.л.) (17% авт. - 1,57 п.).
    2. Сизикова В.В. и др. Маркетинговые технологии в социальной рабо­те: учеб. пособ. - М.: Изд-во РГСУ, 2006. - 66 с. (4,1 п.л.) (33% авт. - 1,35 п.л.).
    3. Маркетинговые технологии и аудит в социальной работе: учеб. по­соб. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 80 с. (5 п.л.) (25% авт. - 1,25 п.л.).
    4. Технологии социальной работы специалистов отделений дневного пребывания для пожилых людей: метод, реком. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 84 с. (5,25 п.л.) (25% авт.- 1,31 п.л.).
    5. Технологии социальной работы с детьми-сиротами и инвалидами: учеб.- метод, пособ. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 148 с. (9,25 п.л.) (14% авт. -1,3 п.л.).
    6. Технологии работы отделений временного проживания центров со­циального обслуживания: учеб. пособ. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 60 с. (3,75 п.л.) (25% авт.- 0,94 п.л.).
    7. Менеджмент и маркетинг в социальной работе: учеб.- метод, пособ. под общ. ред. В.И.Жукова и др. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2008. - 336 с. (21 п.л.) (14% авт.-2,94 п.л.).
    8. Профилактика ПАВ-зависимости среди молодежи: учеб.-метод, по­соб. под общ. ред. В.И.Жукова и др. - М.: Изд. «Гном и Д», 2008. - 216 с. (13,5 п.л.) (6% авт. - 0,81 п.л.).
    9. Настольная книга социального работника: учеб.- метод, пособ. под общ. ред. В.И.Жукова и др. - М.: Изд. «Гном и Д», 2008. - 352 с. (22 п.л.) (6% авт. - 1,32 п.л.).
    10. Модели и технологии социальной работы в кризисных ситуациях: учеб.- метод, пособ. под общ. ред. В.И.Жукова и др. - М.: Изд. «Гном и Д», 2008. - 440 с. (27,5 п.л.) (4% авт. - 1,1 п.л.).
    11. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и про­ведению текущего контроля успеваемости для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 24 с. (1 п.л.) (20 % авт. -0,2 п.л.).
    12. Методические рекомендации преподавателям по подготовке и про­ведению зачета для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 20 с. (1 п.л.) (16% авт. - 0,16 п.л.).
    13. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и про­ведению семинара для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 24 с. (1 п.л.) (16% авт. - 0,16 п.л.).
    14. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и про­ведению экзамена для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 20 с. (1 п.л.) (16 % авт. - 0,16 п.л.).

    41

    29.  Методические рекомендации преподавателю по подготовке и про­

    ведению лекций для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.:

    Изд-во РГСУ, 2008. - 36 с. (1,3 п.л.) (16 % авт. - 0,21 п.л.).

    30.   Контрольно-оценочные средства для специальности 040101.65

    «Социальная работа» и направления 040100.62 «Социальная работа» для

    специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Технологический кол­

    ледж № 21, 2008. - 275 с. (17,2 п.л.) (33 % авт. - 5,68 п.л.).

    1. Методические рекомендации по организации самостоятельной ра­боты студентов на преддипломной практике: учеб.- метод, пособ. для студен­тов вечернего отделения для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 44 с. (1,8 п.л.) (25% авт. - 0,45 п.л.).
    2. Методические рекомендации по организации самостоятельной ра­боты студентов на производственной практике (старших курсов): учеб.-метод, пособ. для студентов вечернего отделения для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 44 с. (1,8 п.л.) (25% авт. - 0,45 п.л.).
    3. Методические рекомендации по организации самостоятельной ра­боты студентов на производственной практике (младших курсов): учеб.-метод. пособ. для студентов вечернего отделения для специальности 040101.65 «Социальная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 48 с. (2 п.л.) (25% авт. - 0,5 п.л.).
    4. Методические рекомендации по организации самостоятельной ра­боты студентов на учебной практике: учеб.- метод, пособ. для студентов ве­чернего отделения для специальности 040101.65 «Социальная работа». -М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 48 с. (2 п.л.) (25% авт. - 0,5 п.л.).
    5. Методические рекомендации по организации самостоятельной ра­боты студентов на ознакомительной практике: учеб.- метод, пособ. для сту­дентов вечернего отделения для специальности 040101.65 «Социальная ра­бота». - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 40 с. (1,7 п.л.) (25 % авт. - 0,43 п.л.).
    6. Методические материалы по подготовке, оформлению и защите выпускной квалификационной работы для специальности 040101.65 «Соци­альная работа». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 64 с. (4 п.л.) (16,6 % авт. - 0,66 п.л.).
    7. Организация и проведение практики для студентов по специально­сти 040101.65 «Социальная работа» (специалист) заочной формы обучения: учеб.- метод, пособ. под ред. Т.А.Дубровской. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 48 с. (2 п.л.) (20% авт. - 0,4 п.л.).
    8. Методические рекомендации по организации самостоятельной ра­боты студентов: учеб.-метод, пособ. по специальности 040101.65 «Социаль­ная работа» (специалист). - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 53 с. (3,3 п.л.) (25% авт. -0,83п.л.).
    9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки «Социальная ра-

    42

    бота». Квалификация (степень) Магистр. - М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 64 с. (4 п.л.)(Ю%авт. -0,4п.л.).

    Статьи, тезисы, доклады в журналах, материалах научно-практических конференций, сборниках научных трудов

    1. Сизикова В.В. Актуальные вопросы исследования проблемы само­регуляции личности // Педагогическая мысль и образование XXI века: Рос­сия-Германия: Материалы Международной научно-практической конферен­ции. - В 2-х ч. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - Ч. 1. - С. 323-328 (0,4 п.л.).
    2. Сизикова В.В. Ценностное самоопределение студентов университе­та // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма. (Сбор­ник научных трудов Выпуск 5). - Москва: Изд-во ООО «Педагогика», 2001. -С.14-19(0,4п.л.).
    3. Сизикова В.В. Рыночные отношения в сфере образования // IV Международный социальный конгресс «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» 25-26 ноября 2004 года - М.: Изд-во РГСУ.-С. 17-19 (0,3 п.л.).
    4. Сизикова В.В. Особенности рыночных отношений в сфере образо­вания // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики (Материалы VIII социально-педагогических чтений РГСУ 25 марта 2005 го­да).-С. 130-134 (0,3 п.л.).
    5. Сизикова В.В. Рыночные отношения в сфере образования: преиму­щества и ограничения // X международная научно-практическая конференция 21 октября 2005 года. - МГУС, 2005. - С.224-228 (0,3 п.л.).
    6. Сизикова В.В. Роль государства в формировании рынка образова­тельных услуг в сфере высшего профессионального образования // Образова­ние и социальное развитие региона. - 2006. - № 3-4. - С. 26-31 (0,4 п.л.).

    46.   Сизикова В.В. Педагогические условия формирования будущей

    профессиональной успешности на этапе обучения студента // VI Всероссий­

    ский социально- педагогический конгресс 6-7 июня 2006 года. - М.: Изд-во

    РГСУ, 2006. - С. 123-125 (0,25 п.л.).

    1. Консалтинговое проектирование внутрифирменного обучения пер­сонала организации // Консалтинг в образовании и управлении: монография. - М.: ИИТ МГУС, 2007. - С. 21-31 (0,8 п.л.).
    2. Сизикова В.В. Стандартизация как фактор развития профессио­нального образования // Повышение профессионализации социальной рабо­ты, педагогики и ювенологии: материалы XI годичных чтений факультета социальной работы, педагогики и ювенологии 1-3 февраля 2008 г. - М.: Изд-во РГСУ., 2008. - С. 109-111 (0,2 п.л.).
    3. Сизикова В.В. Компетентностный подход в подготовке специали­стов к работе с семьей // Материалы V Международного конгресса «Россий­ская семья» «Молодая семья в контексте развития региональной семейной политики». - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - С. 362-366 (авт. 50% - 0,1 п.л.).

    43

      • Сизикова В.В. Подготовка специалистов в области социальной ра­боты: три поколения стандартов // Инновации в социальной теории и практи­ке: сборник научных статей. В 2 ч. / Под ред. О.И.Волжиной, Г.И.Осадчей. -М.: Изд-во РГСУ, 2008. - С. 83-92 (авт. 33 % - 0,2 п.л.).
      • Сизикова В.В. Образовательные стандарты как инструменты реали­зации государственной политики в области образования // Социальное обра­зование как условие социальной сплоченности в условиях глобального кри­зиса: материалы научных годичных чтений факультета 21 марта 1009 г. / Под ред. Старовойтовой Л.И. - М.: Изд-во РГСУ, 2009 . - С. 119-122 (0,2 п.л.).
      • Сизикова В.В. Реализация социальной ответственности организа­ции перед сотрудниками как тенденция современного этапа развития произ­водства // Международный научный альманах. Выпуск 6: сборник статей преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов / Под ред. М.В. Во­ронцовой, А.А. Калюжного. - Таганрог-Актюбинск: Изд-во ПринтА, 2009. -С.237-239 (0,2 п.л.).
      • Сизикова В.В. Маркетинговые технологии в социальной работе // Современные технологии работы с населением, нуждающимся в социальной поддержке . III Евроазиатский форум социального обеспечения. 22-23 октяб­ря 2009 года. -М.: Изд-во РГСУ, 2010. С.266-267 (0,1 п.л.).
      • Сизикова В.В. Интеграция социальных институтов как фактор по­вышения эффективности подготовки специалистов системы социальной за­щиты населения // Страны БРИК в условиях глобального кризиса: Потенциал и проблемы консолидации: материалы выступлений участников IX Между­народного социального конгресса 25-26 ноября 2009 г. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. -С. 351-352 (0,2 п.л.).
      • Сизикова В.В. Регионализация современного образования в России // Международный научный альманах. Выпуск 8: сборник статей преподава­телей, аспирантов, магистрантов и студентов / Под ред. А.А.Калюжного, М.В.Воронцовой. - Таганрог - Актюбинск, 2010. - С. 239-244 (0,4 п.л.).
      • Сизикова В.В. Современные подходы к регионализации образова­ния // Теория и технология обеспечения социального благополучия человека и общества в условиях выхода из глобального кризиса: сборник статей по итогам годичных научных чтений факультета социальной работы, педагоги­ки и ювенологии 3-4 февраля 2010 года / Под ред. Т.А.Дубровской, Л.В.Мардахаева, В.В.Сизиковой, Л.И.Старовойтовой - М.: Изд-во РГСУ, 2010. -С. 118-123 (0,4 п.л.).
      • Сизикова В.В. Основные подходы в исследовании проблемы регио­нализации профессионального образования // Сборник трудов научно-педагогической школы РГСУ в области социальной науки и социального об­разования / Под общ. ред. В.ИЖукова. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. - С. 321-326 (0,5 п.л.).
       





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.