WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Остапенко Владимир Савельевич

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ КУРСАНТОВ

ВУЗОВ МВД РОССИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Воронеж-2011


2

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»


Научный консультант:


заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Белозерцев Евгений Петрович



Официальные оппоненты:

Ведущая организация:


доктор педагогических наук, профессор Артамонова Екатерина Иосифовна доктор педагогических наук, профессор Гагаев Павел Александрович доктор педагогических наук, доцент Белошицкий Александр Владимирович

Краснодарский университет МВД России


Защита состоится 25 марта 2011 г. в           часов на заседании диссертаци-

онного совета Д 212.038.11 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Воронежском государственном университете по адресу: 394006, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд.410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского го­сударственного университета.


Автореферат разослан «_


2011г.



Ученый секретарь диссертационного совета


Бережная И.Ф.


3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Россия вступила в качественно новый этап своего развития, определив стратегический курс на построение гуман­ного демократического общества, обновление всех сторон его жизни, рефор­мы государственных институтов, в том числе системы МВД России, которая требует кардинальных изменений. Подготовка высокопрофессиональных со­трудников для правоохранительных органов предполагает формирование их научного мировоззрения. Однако следует отметить, что с начала 90-х годов данной проблеме не уделялось должного внимания в силу как объективных, так и субъективных причин, основными из которых явились: социально-экономическая нестабильность в стране; неопределенность духовных ориен­тиров; ослабление влияния на процесс формирования научного мировоззре­ния системы образования в вузах МВД России. Выходом из сложившейся ситуации может явиться осуществляемая в системе МВД России коренная реформа, в том числе и целенаправленная, четко организованная и спланиро­ванная работа по формированию мировоззренческих знаний, убеждений, цен­ностей, идеалов у будущих специалистов правоохранительных органов в ве­домственных вузах МВД России.

Актуальность разработки проблемы формирования научного мировоззрения курсантов определяется:

- недостаточным теоретико-методологическим обоснованием проблемы

формирования научного мировоззрения студенческой молодежи в целом и

курсантов вузов МВД России в частности, предполагающим необходимость

определить методологические подходы, задачи, принципы формирования

интенпиально-личностного феномена, а также рассмотреть его сущность,

структуру, содержание - то, что составляет и раскрывает его архитектонику,

особенности   формирования в ведомственных вузах системы МВД;

потребностью в разработке научно обоснованной концепции формирования научного мировоззрения курсантов, обеспечивающей эффективное становление и развитие феномена, что является необходимым условием качественной подготовки специалистов для правоохранительной системы;

- необходимостью формирования научного мировоззрения курсантов как

целостного и системного духовного образования, так как мировоззрение

современной молодежи, поступающей в вузы МВД России,

преимущественно является мозаичным, эклектичным, что затрудняет

становление личности курсанта как будущего специалиста

правоохранительных органов;

-   усилением ценностного аспекта мировоззрения, так как излишний

сциентизм существенно снижает аксиологическую направленность научного

мировоззрения курсантов, ведь вне такого рассмотрения оно распадается,

превращаясь в невременную и непространственную, незначимую для

личности совокупность отдельных элементов. Это приводит к снижению

роли и значения мировоззренческих ценностей в правоохранительной сфере,


4

что выражается в несоблюдении отдельными сотрудниками профессионально-этических норм, падении уровня их морально-психологического состояния, в невнимательном отношении к гражданам, в оскорблении и унижении людей, в правонарушениях и даже преступлениях, совершаемых сотрудниками.

В Указе Президента России о реформировании системы МВД, докумен­тах МВД России особый упор делается на формирование у сотрудников пра­воохранительных органов основополагающих мировоззренческих ценностей: гражданственности, государственности, патриотизма; развитие профессио­нально-значимых качеств: верности Присяге, служебному долгу, личной от­ветственности, самоотверженности, готовности к самопожертвованию, чест­ности и нравственной чистоплотности, справедливости, неподкупности, объ­ективности, так как в последние годы, когда ослабли государственные инсти­туты, проявились нестабильность, неопределенность во всех сферах общест­ва и особенно в духовной, были ослаблены или даже утрачены эти фунда­ментальные мировоззренческие ценности, следствием чего явились корруп­ция, взяточничество, круговая порука, пьянство и иные проявления девиант-ного поведения.

Проблеме формирования мировоззрения посвящены многие научные исследования и публикации, позволяющие судить о степени ее разработанности. В разные годы исследовались теоретические и методологические основы формирования мировоззрения в философском аспекте в работах П.В. Алексеева, М.П. Арутюнян, Р.А. Арцишевского, B.C. Буянова, P.M. Ганиева, А.С. Кравеца, И.В. Мартынычева, B.C. Овчинникова, П.Н. Федосеева, В.И. Шинкарука, А.К. У ледова и др.

Были изучены роль и значение системы образования в формировании личности обучающегося, его мировоззрения (Ю.Н. Афанасьев, Е.П. Белозерцев, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.). Большое значение для становления мировоззренческой гуманистической концепции образования имели теории и идеи развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, B.C. Ильин и др.); целостности и оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Н.И. Вьюнова, Г.Л. Ильин и др.); гуманистической трактовки воспитательных проблем (К.А. Абульханова-Славская, М.А. Вейт, О.С. Газман, И.А. Колесникова и др.); личностно-ориентированного образования (Е.И. Мещерякова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); психологических особенностей формирования мировоззрения на различных ступенях развития и обучения (Г.Е. Залесский, Н.А. Менчинская, A.M. Столяренко и др.); профессионального становления личности как условия ее самореализации и социализации (С.Я. Батышев, И.А. Винтин, А.Т. Иваницкий, И.С. Кон и др.); психологического анализа личности, ее духовного мира (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р. Мэй, С.Л. Рубинштейн и др.); самоорганизации социальной сферы, мировоззренческого становления личности (Л.И. Бородкин, В.В. Василькова,


5

Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, СВ. Кульневич, О.Ю. Петрова, М.А. Федорова и др.); путей, средств и условий формирования мировоззрения (В.А. Востриков, И.Б. Котова, В.П. Морозова, Н.А. Патов, Н.В. Проданова и др.); формирования научного мировоззрения в ходе изучения социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в образовательных учреждениях (М.Г. Базаева, Е.В. Бондарчук, М.И. Зверева, Ю.А. Кувшинов, К.И. Настинова, И.В. Метлик, Е.А. Паладянц, О.Ю. Петрова и др.).

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований по проблемам мировоззрения как в философском, так и педагогическом аспектах (Т.В. Андрякова, М.П. Арутюнян, Н.К. Барсукова, А.А. Басин, А.В. Баталова, М.Н. Борисова, Л.В. Ельникова, СВ. Касьянов, Л.П. Реутова, С.К. Савин, А.С Синицын, А.И. Столетов, А.К. Хусейнов и др.). Проблемы формирования мировоззрения курсантов и слушателей образовательных учреждений Министерства обороны, Министерства внутренних дел в разные годы ставились целью исследований В.Г. Ващаева, Д.И. Грядового, СД. Доброштана, Ю.П. Жаворонкова, А.В. Завражина, Б.И. Каверина, П.П. Катрича, СД. Кириленко, Э.В.Лебедева, В.В. Нечаева, Н.И. Татаркиной, В.И. Яковлева и др. Однако многие вопросы формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России в педагогическом аспекте остались мало разработанными.

Анализ литературы и практического опыта работы по формированию научного мировоззрения курсантов позволил выявить объективно существующие основные противоречия:

  1. между возросшими требованиями к уровню научного мировоззрения выпускников вузов МВД России вследствие изменения социального заказа на профессиональную подготовку специалистов для правоохранительных органов и недостаточной эффективностью процесса обучения и воспитания в вузах МВД России из-за несоответствия его содержания, форм, методов задачам формирования научного мировоззрения;
  2. между потребностью общества и Министерства внутренних дел в сотруднике правоохранительных органов как личности, обладающей научным мировоззрением, и отсутствием целостных педагогических научных исследований,                               создающих       теоретико-методологическую основу формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России;
  1. между необходимостью формирования мировоззренческих знаний, убеждений, ценностей, идеалов, выражающих мировоззренческую самоиндентификапию курсантов на основе достижений педагогической науки, и внешней детерминированностью всех сторон их жизнедеятельности, доминантой нормы, стандарта, образца, определяющих в вузах МВД России содержание работы по формированию научного мировоззрения в виде суммы устоявшихся догм и отставших от реальности представлений;
  2. между объективной потребностью практики высшего образования в системе МВД России в организации эффективной работы по формированию научного мировоззрения курсантов и недостаточным педагогическим обеспечением,     уровнем     профессионально-педагогического     мастерства

6

педагогов и воспитателей, их реальными возможностями по решению данной проблемы.

Противоречия обусловливают постановку проблемы, которая определяет выбор темы диссертационного исследования - «Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России». Недостаточная разработка, немногочисленность и фрагментарность исследований в педагогической тео­рии и практике вопросов формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России обусловили постановку проблемы исследования, заклю­чающейся в необходимости разрешения выявленных противоречий и на ос­нове комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода рассмотрения формирования научного мировоззрения курсантов как интен-ционально-личностного феномена на самодостаточном для личности и необ­ходимом для профессиональной деятельности и общества уровне.

Ведущая идея исследования состоит в том, что процесс формирования научного мировоззрения курсантов должен основываться на взаимосвязи мировоззренческого саморазвития личности и педагогической деятельности субъектов мировоззренческого воздействия, обеспечивающей становление и развитие интенпиально-личностного феномена от миросозерцания, через ми­ропонимание к мироотношению в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД Рос­сии.

Объект исследования; процесс обучения и воспитания в вузах МВД России.

Предмет исследования; процесс формирования научного мировоззре­ния курсантов вузов МВД России.

Цель диссертационного исследования; разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса форми­рования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России.

В соответствии с проблемой и целью исследования решались следую­щие задачи^

  1. Раскрыть сущность, структуру и содержание процесса формирования научного мировоззрения курсантов через определение и рассмотрение его архитектоники на основе экзистенциально-феноменологического подхода.
  2. Выделить особенности формирования научного мировоззрения кур­сантов вузов МВД России.
  3. Разработать концепцию формирования научного мировоззрения кур­сантов, включающую теоретико-методологические основы, концептуально-содержательные положения и управление процессом формирования рассмат­риваемого интенпиально-личностного феномена.
  1. Осуществить разработку и экспериментальную проверку модели формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России.
  2. Определить организационно-педагогические условия, способствую­щие эффективному формированию научного мировоззрения курсантов.

7

6. Выделить критерии-верификаторы, их показатели и уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов, апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования. Процесс формирования научного мировоззре­ния курсантов вузов МВД России будет эффективным, если:

  1. выявленные сущность, структура, содержание научного мировоззре­ния на основе экзистенциально-феноменологического подхода позволят рас­смотреть его архитектонику в единстве экзистенции и интенции на осмысле­ние себя и мира в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России;
  2. особенности формирования научного мировоззрения курсантов будут учтены в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России;
  3. разработанная концепция формирования научного мировоззрения кур­сантов, характеризующаяся единством теоретико-методологических основ, концептуально-содержательных положений и управления процессом его фор­мирования, будет реализована в мировоззренчески-ориентированных обуче­нии и воспитании в ведомственных вузах;
  4. разработанная модель формирования научного мировоззрения кур­сантов обеспечит повышение качества и эффективности работы по формиро­ванию рассматриваемого интенциально-личностного феномена в вузах МВД России;
  5. выявленные организационно-педагогические условия, окажут перво­степенное влияние на формирование научного мировоззрения курсантов на информационно-аккумуляционном, категориально-образующем и системно-формирующем этапах его становления;

6)    выделенные критерии-верификаторы, их показатели и уровни-

аттракторы научного мировоззрения курсантов найдут подтверждение в ходе

опытно-экспериментальной проверки.

Методологические основы исследования составили;

- системный подход к изучению сложных социальных, в частности, пе­

дагогических систем (А.Н. Аверьянов, Л.И. Анциферова, СИ. Архангель­

ский, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Г.Л. Ильин, Н.В. Кузьмина, Л.П. Ре­

утова, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.);

- философско-психологический подход к исследованию духовного мира человека, его мировоззрения (П.А. Гагаев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, М.К.  Мамардашвили,  А.  Маслоу,  И.М.  Меликов,  3.   Фрейд,  Э.   Фромм, Д.Б. Эльконин, К. Юнг, К. Ясперс и др.).

  1. аксиологический подход к становлению и развитию личности, ее миро­воззрения (Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, В.М. Доброштан, Н.В. Иванова, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, В.В. Куманеев, И.М. Меликов, Е.В. Островая, Н.И. Татаркина, А.К. Уледов, М. Шелер и др.);
  2. гуманистический подход к проблеме формирования личности, ее миро­воззренческого становления (Е.И. Артамонова, А.Б. Баталова, С.Л. Братчен-

8

ко, Л.С. Выготский, В.И. Дуденок, Я.И. Злотников, И.Б. Котова, А. Маслоу, Л.С. Миллер, К. Роджерс, В.И. Шинкарук, Т.В. Шуртакова и др.);

  1. культурологический подход к формированию мировоззрения в образо­вании (М.М. Бахтин, P.M. Ганиев, Л.В. Ельникова, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, В.М. Пустовалов, Н.П. Рябчун и др.);
  2. правовой подход к становлению личности, правового аспекта ее миро­воззрения (П.П. Баранов, А.П. Бражникова, В.П. Давыдов, Ю.И. Дутов, В.В. Головченко, В.И. Яковлев и др.);
  3. средовой подход в образовании, актуализирующий мировоззренческое становление индивидуума (Е.П. Белозерцев, В.В. Будаков, В.В. Варава, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова);
  4. феноменологический подход к рассмотрению проблем развития лично­сти, интенпиальной природы мировоззрения (М.П. Арутюнян, М.М. Бахтин, Ф. Брентано, Э. Гуссерль, Е.А. Плеханов, М. Хайдеггер и др.);
  5. экзистенциальный подход к осмыслению мировоззрения как основы бытия, важнейшего атрибута личности (Н.А. Бердяев, А. Камю, Р. Мэй, Ж. Сартр, И. Ялом и др.);
  6. синергетический подход к анализу социальных явлений, формирова­нию духовного мира человека (А.Т. Иваницкий, Е.Н. Князева, О.Ю. Петрова, И. Пригожий, Г.И. Рузавин, И. Стенгерс, Г. Хакен, М.А. Федорова и др.).
  7. антропологический подход в педагогических исследованиях (Б.М. Бим-Бад, Н.Б. Москвина, В.И. Слободчиков, О.И. Тарасова и др.);

Теоретические основы исследования составили:

  1. философские концепции, посвященные вопросам мировоззренческого становления и развития личности (Н.А. Бердяев, И. Берлин, С.Н. Булгаков, П.А. Гагаев, P.M. Ганиев, Д. Гарсия, Д. Гудинг и Дж. Леннокс, В. Дильтей, М. Хеллер, М. Шелер, В.И. Шинкарук и др.);
  2. теории формирования мировоззрения в социально-философском и со­циокультурном аспектах (Е.И. Артамонова, М.П. Арутюнян, B.C. Буянов, А.В. Завражин, Л.В. Ельникова, К.О. Калнциемс, Е.И. Кукушкина, Л.Б. Логу­нова, B.C. Овчинников, П.Н. Федосеев и др.);
  3. педагогические исследования формирования мировоззрения в процессе обучения и воспитания (М.Г. Базаева, Н.К. Барсукова, А.В. Баталова,

Е.В. Бондарчук, В.А. Веников, С.Н. Касьянов, О.Ю. Петрова, Н.В. Продано-ва, Л.П. Реутова и др.);

  1. концепции совершенствования высшего юридического образования, правового обучения и воспитания, в том числе в ведомственных образова­тельных учреждениях МВД России (П.П. Баранов, А.П. Бражникова, А.В. Буданов, И.В. Горлинский, Ю.А. Злотников, Е.В. Корнаухов, Е.И.Мещерякова, С.Ф. Сердюк, A.M. Столяренко и др.).
  2. научные труды по проблемам профессиональной подготовки и миро­воззренческого становления офицерских кадров (В.В. Анциферов, А.В. Бара­банщиков, И.В. Биочинский, А.В. Белошицкий, В.Н. Герасимов, А.С. Горе­лик, В.М. Коровин, В.А. Свиридов, Ю.В. Серов, Н.Ф. Феденко и др.);

9

- педагогические и философские исследования по вопросам мировоз­зренческого обучения и воспитания курсантов и слушателей в образова­тельных учреждениях силовых структур (Ю.В. Богомолов, В.Г. Ващаев Л.А. Власова, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, А.П. Дмитриев, Н.М. Дудин, Е.И. Дудкина, А.Ю. Ефремов, Б.И. Каверин, В.В. Куманеев, В.В. Кутузов, В.М. Мельников, В.В. Нечаев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов.

Теоретические методы: анализ философской, исторической, педагогиче­ской, юридической, социологической научной литературы по теме исследо­вания, образовательных и нормативных актов, документации учебно-воспитательного процесса; сравнительно-сопоставительный анализ; синтез; индуктивно-дедуктивный; абстрагирование; моделирование и проектирова­ние; конкретизация; систематизация; системно-структурный и системно-функциональный анализ содержания обучения мировоззренческим дисцип­линам и др.

Эмпирические методы: методы сбора и накопления данных (анкетирова­ние, тестирование, интервьюирование, опрос, беседа, наблюдение); методы контроля и измерения (шкалирование, сравнение, срезы, тесты); методы об­работки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, экспертиза, рейтинг, диагностика, педаго­гический консилиум, изучение и обобщение педагогического опыта); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (педагоги­ческий эксперимент, опытное обучение, локальное внедрение) и др. Также при обработке эмпирических данных были использованы пакеты программ EXCEL, SPSS, непараметрический метод математической статистики х г Фридмана.

Опытно-экспериментальная база исследования;

Основная часть исследования проводилась на базе Воронежского инсти­тута МВД России и его Липецкого филиала, Российской академии правосу­дия и ее Центрального филиала. Отдельные элементы исследования были ап­робированы в ходе подготовки курсантов в Краснодарском университете МВД России, Ростовском юридическом институте МВД России, Волгоград­ской академии МВД России, Воронежском институте Федеральной службы исполнения наказаний. На разных этапах в исследовании участвовало более 1300 курсантов разных курсов обучения, 200 преподавателей, 100 субъектов управления различного уровня. Исследование проводилось в несколько взаи­мосвязанных этапов.

Основные этапы исследования;

На первом этапе (1995-2000 гг.) - опытно-поисковом - изучались науч­ная и учебно-методическая литература, эмпирический опыт, выделялись проблемы исследования, определившие выбор темы, разрабатывались теоре­тико-методологические основы, понятийный аппарат, гипотеза, программа исследования.

На втором этапе (2001-2005 гг.) - проектно-экспериментальном - про-


10

водилась экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза, велась разработка и апробация в образовательной среде вузов концепции и модели формирования научного мировоззрения курсантов, вносились кор­рективы в содержательный и технологический аспекты концепции и модели, оценивалась их эффективность.

На третьем этапе (2005-2010 г.г.) - экспериментально-обобщающем -проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлялась оптимизация форм, методов и средств реализации разрабо­танной концепции формирования научного мировоззрения курсантов, уточ­нялась правильность выдвинутой гипотезы исследования, анализировались промежуточные итоги мониторинга, выявлялась эффективность разработан­ной модели, осуществлялись теоретическое осмысление полученных данных и корректировка материалов эксперимента, проводилось оформление диссер­тации, апробировались результаты исследования в образовательных учреж­дениях, а также обсуждались полученные данные в ходе докладов, лекций и сообщений на научных мероприятиях различного уровня.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

-  раскрыты сущность, структура, содержание процесса формирования

научного мировоззрения курсантов вузов МВД России на основе комплемен-

тарности экзистенциально-феноменологического подхода, позволившего вы­

явить его архитектонику через приоритетное развитие имманентных смыс-

ложизненных образований, компонентов-функционалов, и в первую очередь

гносеологического, а также содержательных аспектов, уровней и носителей

в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в ву­

зах МВД России, исходя из интенпиально-личностной природы феномена;

  1. выявлены особенности формирования научного мировоззрения курсан­тов, оказывающие как позитивное, так и негативное влияние на его развитие и заключающиеся: в главенстве субъект-объектных отношений, в жесткой регламентации учебно-воспитательного процесса, всех видов деятельности; в правовой доминанте формирования интенпиально-личностного феномена; в функционировании специфического педагогически-адаптированного про­странственно-временного континуума в вузах МВД России; в преимущест­венном воздействии коллективного мировоззрения на индивидуальное в кур­сантских подразделениях;
  2. разработана концепция формирования научного мировоззрения курсан­тов, характеризующаяся педагогической направленностью, философской обоснованностью, правовой выстроенностью, синергетической ориентиро­ванностью, пространственно- и хронопроекпированной обусловленностью и включающая       теоретико-методологические основы, концептуально-содержательные положения и управление процессом его формирования;

- разработана модель формирования научного мировоззрения курсантов

в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-

временном континууме вузов МВД России (где ограниченно-замкнутое про­

странство и дефицитно-регламентированное время составляют взаимообу­

словленное целое, в котором максимально бытийствует курсант), включаю-


11

щая   теоретический, структурно-функциональный и технологический блоки;

- выделены организационно-педагогические условия формирования на­

учного мировоззрения курсантов в вузах МВД России, оказывающие сущест­

венное влияние на качество и эффективность работы по формированию рас­

сматриваемого интенпиально-личностного феномена;

-  сформулированы критерии-верификаторы (гносеологический как ак­

центный, аксиологический, социологический, праксиологический), их пока­

затели и уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов как его

предпочтительные состояния, к которым эволюционирует мировоззрение как

поэтапно управляемый и самоорганизующийся феномен: эмоционально-

перцептивный (мироощущение) - критический; рационально-когнитивный

(миропонимание) - допустимый; праксиологически-деятельностный (миро-

отношение) - оптимальный, апробированные в ходе опытно-

экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его резуль­таты вносят существенный вклад в развитие теоретико-методологического обоснования, проектирования и внедрения в педагогическую практику тео­рии формирования научного мировоззрения курсантов, что усиливает миро­воззренческую составляющую процесса обучения и воспитания в вузах МВД России.

Впервые предложенная иерархическая структура концепции формиро­вания научного мировоззрения курсантов раскрывает его системную органи­зацию, архитектонику, что позволяет разрабатывать новые концептуальные положения (в соответствии с представленными в ней уровнями) для теорети­ческих и прикладных исследований в педагогике проблемы формирования интенпиально-личностного феномена.

Разработанная модель формирования научного мировоззрения курсан­тов конкретизирует в педагогических исследованиях методологические под­ходы, принципы, этапы формирования феномена. Используются, в сочета­нии с педагогическими, категории философии науки и синергетики - компо­ненты-функционалы, критерии-верификаторы, уровни-аттракторы научного мировоззрения, что расширяет теоретико-методологическую и междисцип­линарную основу педагогических исследований.

Введенные понятия-конструкты (специфика формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России, архитектоника научного миро­воззрения курсантов, мировоззренчески-ориентированный процесс обучения и воспитания, специфический педагогически-адаптированный пространст­венно-временной континуум вузов МВД России) расширяют понятийно-терминологический аппарат и семантическое пространство педагогических исследований.

Реализованный в работе экзистенциально-феноменологический подход к формированию научного мировоззрения курсантов дополняет существующие методологические основы педагогических исследований и выступает как од­но из перспективных направлений модернизации образовательного процесса


12

в ведомственных вузах МВД России, способствует внедрению мировоззрен­чески-ориентированного процесса обучения и воспитания.

Полученные результаты теоретического обобщения эмпирических дан­ных дают возможность обнаружить общие тенденции и закономерности, от­ражающие педагогическую направленность теории формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России.

Практическая значимость исследования.

Полученные результаты используются в ходе мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспитания в вузах МВД России: раз­работка и внедрение мировоззренчески-акцентной системы обучения гума­нитарным дисциплинам и предметам правовой специализации; введение спецкурсов, авторских и элективных курсов, проведение воспитательных ме­роприятий мировоззренческой ориентации; применение начальствующим и профессорско-преподавательским составом в практической работе обосно­ванных концептуальных положений и модели формирования научного миро­воззрения курсантов.

Выявленные особенности формирования научного мировоззрения кур­сантов дают возможность субъектам мировоззренческого воздействия ре­шать задачу повышения эффективности формирования интенпиально-личностного феномена на научной основе, используя в практической дея­тельности всю совокупность предложенных методов, форм, средств.

Доказана практическая результативность модели формирования научно­го мировоззрения курсантов, которая внедрена в специфическом педагогиче­ски-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России. Прошедшее экспериментальную проверку технологическое обеспе­чение модели формирования научного мировоззрения курсантов предостав­ляет возможность преподавателям, воспитателям осуществлять на практике деятельность по его формированию на основе согласованного применения педагогического инструментария и достижений педагогической науки с це­лью обеспечить одновременно развитие и саморазвитие интенциально-личностного феномена.

Представленная совокупность критериев-верификаторов (их показате­лей), уровней-аттракторов научного мировоззрения курсантов характеризует индивидуальные траектории формирования интенпиально-личностного фе­номена и используется педагогами, воспитателями в практической работе. Предложенный диагностический инструментарий и апробированные про­цедуры мониторинга формирования научного мировоззрения курсантов спо­собствуют дифференцированному подходу при выборе и применении дидак­тических средств преподавателями, воспитателями в ходе осуществления субъект-объектных и субъект-субъектных взаимодействий в вузах МВД Рос­сии.

Разработанная «Программа формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России» (в которой определены цель, задачи, содер­жание, педагогические технологии, организация, управление и оценка эф­фективности формирования интенпиально-личностного феномена), легла в


13

основу практической работы начальствующего и профессорско-преподавательского состава, воспитателей по формированию научного ми­ровоззрения курсантов в специфических условиях ведомственных вузов.

Подготовленные и изданные учебные, учебно-методические материалы и научные разработки (в том числе НИР «Проблемы профессионально-нравственной деформации мировоззрения сотрудников правоохранительных органов») используются при оформлении учебно-программной документа­ции, методических и дидактических пособий, планов учебно-воспитательной работы для улучшения качества работы по формированию научного миро­воззрения курсантов в вузах МВД России.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Процесс формирования научного мировоззрения курсантов осущест­

вляется         на         основе         комплементарности         экзистенциально-

феноменологического подхода через анализ сущности, структуры, содержа­

ния интенпиально-личностного феномена, что составляет и раскрывает его

архитектонику в специфическом педагогически-адаптированном пространст­

венно-временном континууме вузов МВД России.

Экзистенциально-феноменологический подход в педагогическом аспек­те определяет формирование научного мировоззрения обучаемого как непре­рывный педагогический процесс (направленный на становление сущности, экзистенции личности, уяснение смыслов сознания, его интенции на осозна­ние собственного «Я» и окружающего мира), объединяющий детерминацию извне и самоорганизацию в себе (комплементарность как дополнительность детерминизма и синергетизма) путем приоритетного получения и усвоения мировоззренческих знаний, выработки убеждений, утверждения идеалов, принципов, ценностей, то есть индивидуальных имманентных смысложиз-ненных образований (проявляющих и выявляющих имплипитность экзи­стенции), формирование которых происходит в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России.

Экзистенциально-феноменологический подход к процессу формирова­ния научного мировоззрения курсантов определен через: во-первых, анализ категории самого феномена, его сущности, смысловой нагрузки, понятийного тезауруса, семантического пространства; во-вторых, рассмотрение его фор­мирования как актуалгенез мировоззренческих позиций, установок, подлин­ных и аутентичных смыслов Я-мировоззрения, в-третьих, инициирование его интенции как на самоактуализапию, так и на понимание и освоение мира че­рез мироощущение, миропонимание и мироотношение.

В педагогическом плане такой подход эффективен в том аспекте, что рассматривает формирование научного мировоззрения обучаемых в педаго­гически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России как развитие и саморазвитие: приоритетно имманентных смыс-ложизненных образований (мировоззренческие знания, ценности, убеждения, идеалы, принципы, отношение к миру как направленность и установки на правоохранительную деятельность); компонентов-функционалов (гносеоло­гический как акцентный, а также аксиологический, социологический, прак-


14

сиологический); по предмету отражения - основных содержательных аспек­тов (философский - основополагающий, правовой - доминирующий, а также социально-политический, этический, эстетический, естественнонаучный); в зависимости от глубины отражения объективной реальности и амбивалент­ной сути мировоззрения - уровней (обыденный и научно-теоретический); но­сителей - в первую очередь личность как априори мировоззренчески само­ценную, а также группу, социальный слой. Формирование научного мировоз­зрения предполагает эмоционально-волевые установки и мотивы личности, без которых не может эффективно идти процесс овладения знаниями, утвер­ждения убеждений, идеалов, ценностей в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России.

2. Особенности формирования научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России противоречиво сочетают как позитивные, так и негативные тенденции:

- доминанта внешне заданного управленческого и организационного на­

чал в вузах МВД России, предполагающая жесткую регламентацию учебно-

воспитательного процесса, всех видов деятельности, субъект-объектные от­

ношения субординации, с одной стороны, способствует повышению эффек­

тивности работы по формированию научного мировоззрения курсантов, а с

другой - не способствует установлению равноправных субъект-субъектных

взаимоотношений с преподавателями и воспитателями, ограничивает разви­

тие креативности, интерактивности, инициативы, заинтересованности кур­

сантов, тормозит становление имманентного и трансцендентного как анти­

номий неповторимого мировоззрения каждого индивидуума;

-   реляционно-автономное многофункциональное бытие курсантов на

замкнутой территории ведомственного вуза с четким регламентом (в специ­

фическом педагогически-адаптированном пространственно-временном кон­

тинууме), с одной стороны, предохраняет мировоззрение курсантов от нега­

тивного влияния внешней макросреды (употребление спиртных напитков,

наркотиков, мелкие правонарушения и т.п.), способствует получению «чис­

того результата», с другой - негативно влияет на поливариантность мировоз­

зрения, его широту в социокультурном контексте;

  1. в ведомственных вузах МВД России в значительной степени сильнее, чем в других образовательных учреждениях, формируется феномен коллек­тивного мировоззрения, так как курсанты постоянно взаимодействуют в учебно-воспитательной, служебной, внеслужебной сферах, и это коллектив­ное мировоззрение может воздействовать на индивидуальное мировоззрение курсанта как позитивно, так и негативно (в зависимости от приоритетных ус­тановок и позиций в коллективе), что, с одной стороны, способствует, а с другой - затрудняет формирование значимых для личности и общества ми­ровоззренческих знаний, убеждений, идеалов, ценностей, истинного понима­ния индивидуумом эквивалентности сторон отношения «Человек - Мир»;
  2. правовая доминанта в формировании научного мировоззрения выража­ет целевую направленность учебно-воспитательного процесса, всей системы

15

служебной деятельности на становление и развитие правового аспекта науч­ного мировоззрения курсантов, необходимого для работы в правоохрани­тельной сфере, что, с одной стороны, способствует формированию научного мировоззрения курсантов как будущих специалистов, с другой - не активи­зирует развитие других содержательных аспектов научного мировоззрения (нравственного, социально-политического, эстетического, естественнонауч­ного). Правовая доминанта в формировании научного мировоззрения кур­сантов определяется и выражается через правовую насыщенность его ком­понентов-функционалов (гносеологического - правовые знания, аксиологи­ческого - правовые ценности, социологического - убеждения, идеалы, прин­ципы в правовой сфере, праксиологического - отношение к миру через пра­вовую направленность и установки на правоохранительную деятельность).

3. Концепция формирования научного мировоззрения курсантов в вузах

МВД России рассматривается как педагогически направленная, философски

обоснованная, правовыстроенная, синергетически ориентированная, про­

странственно- и хронопроекцированная совокупность научно выверенных

теоретико-методологических основ, концептуально-содержательных поло­

жений и управления процессом формирования интенпиально-личностного

феномена        на        основе        комплементарности         экзистенциально-

феноменологического подхода.

Концепция формирования научного мировоззрения курсантов в миро­воззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России включает:

  1. теоретико-методологические основы - генеральная идея, целевая уста­новка, методологические подходы, принципы формирования интенпиально-личностного феномена;
  2. концептуально-содержательные положения, выражающие логику обра­зовательного процесса в вузах МВД России и раскрываемые на основе экзи­стенциально-феноменологического подхода через рассмотрение: 1) приори­тетно формируемых имманентных смысложизненных образований (мировоз­зренческие знания, ценности, убеждения, идеалы, принципы, направлен­ность и установки на правовую работу); 2) компонентов-функционалов на­учного мировоззрения курсантов (гносеологический как акцентный, а также аксиологический, социологический, праксиологический); 3) основных со­держательных аспектов (философский - основополагающий, правовой - до­минирующий, а также социально-политический, этический, эстетический, ес­тественнонаучный), на становление и развитие которых направлены все формы, методы, средства обучения и воспитания, используемые педагогами и воспитателями в вузах МВД России;
  3. управление процессом формирования научного мировоззрения курсан­тов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России через анализ исходного состояния объекта управления, целеполагание и соответствующее ему планирование, организационную деятельность, приоритетные направления формирования интенпиально-личностного феномена, контроль и регулирование.

16

4. Модель формирования научного мировоззрения курсантов в специ­фическом педагогически-адаптированном пространственно-временном кон­тинууме вузов МВД России (где ограниченно-замкнутое пространство и де­фицитно-регламентированное время составляют взаимообусловленное целое) включает следующие структурные блоки: теоретический, структурно-функциональный, технологический. Определены цель (формирование науч­ного мировоззрения курсантов на основе комплементарности экзистенциаль­но-феноменологического подхода) и результат (сформированное научное мировоззрение курсантов на самодостаточном для личности и необходимом для профессиональной деятельности и общества уровне).

В теоретический блок модели входят методологические подходы, принципы, задачи формирования научного мировоззрения курсантов, в том числе его правового аспекта как доминирующего с учетом квалификацион­ных требований к уровню профессиональной подготовки выпускников (на основе профессиограммы), без которых не может быть сформировано под­линно научное мировоззрение будущих специалистов правоохранительных органов. В структурно-функциональном блоке выделены три этапа в после­довательном становлении и развитии интенпиально-личностного феномена: информационно-аккумуляционный (накопление знаний, получение инфор­мации); категориально-образующий (осмысление знаний, становление кате­гориального поля мировоззрения: убеждений, ценностей, идеалов, принци­пов, установок); системно-формирующий (появление и закрепление свойств системности, целостности), раскрывающие пространственно- и хронопроек-цированную направленность научного мировоззрения на каждом этапе. На уровне сфер деятельности формирование научного мировоззрения курсантов реализовалось в ходе учебно-воспитательного процесса, служебной деятель­ности и внеслужебной. Технологическое обеспечение модели представлено в технологическом блоке, в котором для достижения планируемых результа­тов в работе по формированию научного мировоззрения курсантов задейст-вовалась система методов, форм, средств обучения и воспитания, адаптиро­ванная к теме исследования, критерии-верификаторы (гносеологический, ак­сиологический, социологический, праксиологический), их показатели и уровни-аттракторы (критический, допустимый, оптимальный).

5. Организационно-педагогические условия формирования научного мировоззрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вуза МВД России представлены:

организационными условиями:

рациональная сбалансированность субординационных субъект-объектных отношений в служебном процессе и демократических, гуманных субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе посред­ством учета специфики вузов МВД России (отношения субординации, жест­кая регламентация образовательного процесса, всего уклада жизни, дефицит времени, условия службы, особенности быта, отдыха и др.) и двойственной природы человека, возникающей из его способности к симультанному пере­живанию себя как субъекта и как объекта, с целью повысить действенность


17

работы по формированию научного мировоззрения курсантов на основе эк­зистенциально-феноменологического подхода;

  1. праксиологическая интенция деятельности субъектов формирования научного мировоззрения на развитие специфических профессионально-значимых качеств курсантов как мировоззренческих (верность Присяге, слу­жебному долгу, личная правовая ответственность, самоотверженность, го­товность к самопожертвованию, честность и нравственная чистоплотность, справедливость и неподкупность, объективность) путем реализации в ходе мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания профессиональ­ной направленности и установок, квалификационных требований к специа­листам правоохранительной сферы в современных условиях;
  2. направленность работы по формированию научного мировоззрения курсантов на изучение особенностей, специфики их будущей профессио­нальной деятельности в конкретной правоохранительной сфере (следствен­ная, оперативно-розыскная, дознание и т. п.) при организации и проведении теоретических и особенно практических занятий, практик, стажировок в пра­воохранительных органах;

педагогическими условиями:

  1. направленность методов, форм, средств обучения и воспитания на ут­верждение гуманотворческой парадигмы в учебно-воспитательном процессе вузов МВД России путем их использования в мировоззренчески-акцентной системе обучения гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, предметам правовой специализации (введение факультативов, авторских и элективных курсов и т. п.), а также усиление гуманистического потенциала основных направлений воспитательной работы, гуманизация отношений всех участников данного процесса;
  2. педагогическая установка на становление и совершенствование таких индивидуальных качеств и свойств курсантов, как инициативность, целена­правленность, заинтересованность в своем мировоззренческом росте, что предполагает учет особенностей сознания курсантов как молодых людей (его экзистенции и интенции);

-   выявление и анализ мировоззренческих взглядов, убеждений, ценно­

стей, идеалов молодых людей, поступивших в вузы МВД России, посредст­

вом проведения тестирования, анкетирования, бесед, опросов, изучения лич­

ных дел и т.п. и использование их результатов в совершенствовании работы

по формированию научного мировоззрения;

-  развитие стремления курсантов к всесторонней имманентной самоак-

туализапии как потребности в самосовершенствовании, в реализации своего

потенциала, своих способностей, активизации творческих возможностей, вы­

явлении социальных потребностей, способствующих формированию научно­

го мировоззрения курсантов как интенциально-личностного феномена на ос­

нове экзистенциально-феноменологического подхода.

6. Критерии-верификаторы и их показатели,   уровни-аттракторы науч­ного     мировоззрения     курсантов     подтверждаются     в     ходе     опытно-


18

экспериментальной работы  по  формированию  интенпиально-личностного феномена в вузах МВД России.

Критериями-верификаторами научного мировоззрения курсантов и их показателями по основным содержательным аспектам являются: а) гно­сеологический (глубина, объем, качество мировоззренческих знаний: фило­софских, правовых, социально-политических, этических, эстетических, есте­ственнонаучных); б) аксиологический (глубина и степень выраженности ми­ровоззренческих ценностей в философской, правовой, социально-политической, нравственной, эстетической, естественнонаучной сферах); в) социологический (глубина и степень сформированности мировоззренческих убеждений, идеалов, принципов: философских, правовых, социально-политических, нравственных, эстетических, естественнонаучных); г) прак­сиологический (степень развития установок и направленности на: философ­ское освоение мира; профессионально-правовую деятельность; нравственное поведение и поступки; освоение и реализацию себя в социально-политической сфере общества; эстетическое освоение действительности; реализацию естественнонаучного подхода к явлениям и событиям мира).

Выявлены три уровня-аттрактора научного мировоззрения курсантов и определены их показатели. Первый уровень - эмоционально-перцептивный - критический (мироощущение): в основном - это чувственное восприятие мира, когда выделяются его отдельные стороны, черты, формируются обра­зы, чувственно-эмоциональная сфера на этом уровне доминирует. Второй уровень - рационально-когнитивный - допустимый (миропонимание), пред­полагает преимущественно рациональное осмысление мира, его понимание в форме концептов, категорий. Третий уровень - праксиологически-деятельностный - оптимальный (мироотношение), характеризует достаточно высокую степень развития мировоззренческих установок и направленности на профессиональную деятельность, которые выражаются в целенаправлен­ных поступках и действиях в правоохранительной сфере, сформированных профессионально-значимых качествах. Становление мироощущения курсан­та происходит преимущественно на информационно-аккумуляционном, ми­ропонимание формируется на категориально-образующем, мироотношение утверждается на системно-формирующем этапах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены: анализом научной литературы по проблеме исследования; мето­дологией исследования, адекватной его целям, предмету и задачам; взаимо­дополняемостью и непротиворечивостью методов педагогического исследо­вания; сочетанием теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; выявлением методологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического моделирования; репрезентатив­ным объемом экспериментальной выборки; использованием статистических и математических методов при обработке результатов педагогического экс­перимента, опытом преподавания и воспитания в вузах МВД России.

Апробация   результатов исследования. Диссертация подготовлена на кафедре педагогики Воронежского государственного педагогического уни-


19

верситета. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: международного, всероссийского, регионального, ведомственного, областного и вузовского:

«Мировоззрение в системе общественного сознания» // Всесоюз. науч.-практич. конф. - Воронеж, ВГУ, 1988; «Актуальные проблемы укрепления морального духа армии» // Всесоюз. науч.-практич. конф. - Москва, ВПА, 1989; «Историческая наука на пороге XXI века: итоги и перспективы» // Ме-ждунар. науч.-практич. конф. - Харьков, ХГУ, 1995; «Преподавание гумани­тарных и социально-экономических дисциплин в вузе: опыт, проблемы» // Межрегион, научн.-практич. конф. - Тамбов, ТГУ, 1997; «Философия права как научная и учебная дисциплина» // Всерос. науч.-практич. конф. - Ростов -на - Дону: РЮИ МВД России, 1999; «Патриотизм в воспитании защитника Отечества» // Облает, науч.-практич. конф. - Воронеж: ВВВАИУ, 2005; «Об­разование и безопасность: проблемы, концепции, реальность» // Всерос. на­учи, конф. - Москва, УРАО, 2005; «Государство, право, общество: совре­менное становление и проблемы развития» // Междунар. науч.-практич. конф. - Липецк, ЛФ ВИ МВД России, 2006; «Актуальные проблемы борьбы с преступностью и иными правонарушениями» // Междунар. науч.-практич. конф. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2007; «Право и правоприменение в со­временной России» // Междунар. науч.-практич. конф. - Елец: ЕГУ, 2008; «Фундаментальные и прикладные проблемы информатики и экономики» // Междунар. науч.-практич. конф. - Москва, МГУПИ, 2008; «Информационно-технические средства в образовательном процессе вузов МВД России»// Всерос. науч.-практич. конф. - Краснодар: Краснод. ун-т МВД России, 2009; «Философия отечественного образования: история и современность» // Ме­ждунар. науч. конф. - Пенза: ПГСХА, 2010 и др.

Результаты исследования отражены в опубликованных учебных и мето­дических пособиях, монографиях, статьях, научно-методических материалах, обсуждались на методических семинарах, учебно-методических сборах про­фессорско-преподавательского состава, заседаниях кафедры педагогики Во­ронежского государственного педагогического университета, кафедры фило­софии и кафедры социально-гуманитарных дисциплин, заседаниях методиче­ских советов Воронежского института МВД России и Центрального филиала Российской академии правосудия.

Под научным руководством автора подготовлены и защищены четыре кандидатские диссертации, в которых рассматривались различные аспекты подготовки курсантов в вузах МВД России, в том числе формирования лич­ности, ее мировоззрения. Апробация результатов исследования осуществля­лась в ходе выполнения под руководством автора научно-исследовательской работы «Проблемы профессионально-нравственной деформации мировоз­зрения сотрудников правоохранительных органов». Результаты диссертаци­онного исследования подтверждены актами о внедрении при организации и проведении опытно-экспериментальной работы в образовательных учрежде­ниях: Воронежском институте МВД России, Российской академии правосу­дия, Краснодарском университете МВД России, Ростовском юридическом


20

институте МВД России, Волгоградской академии МВД России, Воронеж­ском институте ФСИН России.

Материалы диссертационного исследования внедрены в учебные курсы «Философия», «Профессиональная этика сотрудников ОВД», «Эстетическая культура сотрудников ОВД», «Воспитательная работа в ОВД», «Философия права», «Культурология» Воронежского института МВД России и его Ли­пецкого филиала, по которым изданы учебные пособия, а также использу­ются в системе профессиональной подготовки сотрудников правоохрани­тельных органов, в частности при проведении занятий по служебной подго­товке. Монография «Формирование научного мировоззрения курсантов обра­зовательных учреждений МВД России» рекомендована МВД России для ис­пользования в учебно-воспитательном процессе ведомственных вузов как по­стоянным, так и переменным составом.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, че­тырех глав, заключения, списка использованной литературы из 392 наимено­ваний, а также 10 приложений. Текст диссертации изложен на 408 страницах, содержит 28 таблиц, 30 схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлены актуальность исследования, основные про­тиворечия, проблема, объект и предмет, тема, цель, гипотеза и задачи иссле­дования, теоретико-методологическая основа, методы, опытно-экспериментальная база, научная новизна, теоретическая и практическая зна­чимость, определены положения, выносимые на защиту, представлены сведе­ния об апробации результатов исследования и их внедрении в образователь­ную деятельность вузов.

В первой главе - «Теоретико-методологические подходы к форми­рованию научного мировоззрения курсантов вузов МВД России» - на ос­нове комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода рассматриваются процесс формирования научного мировоззрения курсантов через определение и раскрытие его архитектоники, особенности формирова­ния в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России, исходя из интенпиально-личностной природы феномена.

Учитывая, что объектом исследования являются многоаспектные, сложные процессы, связанные с формированием научного мировоззрения курсантов в процессе обучения и воспитания в вузах МВД России, мы сочли целесообразным применение методологии исследования проблем формиро­вания мировоззрения, обоснованной в работах М.П. Арутюнян, P.M. Га-ниева, Б.И. Каверина, Б.М. Кедрова, П.В. Копнина, А.С. Кравеца, А.К. Уледова, В.Ф. Черноволенко, В.А. Щербинина, в которых мировоззрение рассматривается многопланово как целостное, системное духовное образо­вание.

В отличие от известных представлений, характеристик, теорий миро­воззрения, рассматривающих его   преимущественно как общественный фе-


21

номен (В.С Буянов, B.C. Овчинников, П.Н. Федосеев, В.И. Шинкарук и др.), мы, исходя из целей педагогического исследования, осуществили его теоре­тико-методологический анализ как интенциально-личностного феномена на основе комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода: по имманентным смысложизненным образованиям как приоритетным в фор­мировании; компонентам-функционалам; по предмету отражения - содержа­тельным аспектам; по глубине отражения объективного мира - уровням, а также носителям, что составляет неповторимую архитектонику научного ми­ровоззрения курсантов вузов МВД России. Экзистенциально-феноменологический подход к исследованию научного мировоззрения, исхо­дя из его интенпиально-личностной природы, предполагает определение кур­сантом как личностью собственных мировоззренческих позиций, установок, своего места в жизненном пространстве на основе уяснения подлинных, ау­тентичных смыслов мировоззрения, его внутренней сущности, экзистенции (М. Хайдеггер) и интенции (Э. Гуссерль) как направленности, целеустрем­ленности соответственно на раскрытие Я-феномена и на понимание и освое­ние мира (в первую очередь в правовой сфере).

На основе такого подхода рассмотрение архитектоники научного миро­воззрения курсантов, в противовес тенденции к его дектруктуризапии, выяв­ляет в его структуре приоритетно формируемые в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России им­манентные смысложизненные образования - мировоззренческие знания, цен­ности, убеждения, идеалы, отношение к миру как направленность и установ­ки на правоохранительную деятельность, которые выражают экзистенцию и интенцию личностного феномена. Компонентами-функционалами в архитек­тонике научного мировоззрения будут: гносеологический как акцентный, ак­сиологический, социологический, праксиологический, и по предмету отра­жения они включают основные содержательные аспекты - философский, правовой, социально-политический, этический, эстетический, естественнона­учный. В качестве основополагающего выделяем философский аспект, со­ставляющий основу научного мировоззрения, а доминирующего - правовой, так как абсолютное большинство вузов МВД России осуществляет подготов­ку специалистов-юристов для правоохранительной системы. Носители миро­воззрения - в первую очередь курсант как личность априори самоценная, ис­ходя из интенпиально-личностной природы феномена, а также группа -учебная, служебная и т.п., в том числе - и сотрудники правоохранительных органов МВД России как социальный слой.

С точки зрения уровней отражения действительности, научное мировоз­зрение курсантов включает как обыденный, так и научно-теоретический уровни, то есть имеет смешанный вариант из самого различного их взаимо­действия и сочетания, что учитывают субъекты мировоззренческого воздей­ствия в ходе учебно-воспитательного процесса в вузах МВД России. Глав­ными элементами обыденного уровня, наряду с чувствами, настроениями, привычками, традициями, психологическим складом, являются и такие со­циально-значимые мировоззренческие качества, как ответственность, ини-


22

циативность, трудолюбие, чувство нового и другие, проявляющиеся в пози­тивном отношении к решению сложных проблем, в реальных действиях и поступках курсантов. Эмоционально-волевое начало на этом уровне играет существенную роль. Теоретический уровень формируется в результате осоз­нанного овладения курсантами в ходе мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания мировоззренческими знаниями, в процессе становле­ния убеждений, идеалов, ценностей и в систематизированном виде выражает то или иное понимание природных и социальных процессов. Таким образом, научное мировоззрение курсанта всегда обусловлено единством рациональ­но-логической и эмоционально-волевой сфер, мотивапионных установок, ко­торые влияют на качество процесса формирования рассматриваемого интен-циально-личностного феномена. В этом плане амбивалентная сущность ми­ровоззрения проявляется через целостность противоположностей: научного -ненаучного, рационального - эмоционального, личностного - общественно­го, имманентного - трансцендентного, конечного - бесконечного и т. п.

Все структурные элементы научного мировоззрения, наполненные кон­кретным содержанием, составляют его архитектонику и соотносятся с его ценностной направленность, что для курсантов приобретает особое значение, поэтому аксиологический компонент, включающий в первую очередь право­вые, нравственные, эстетические ценности, играет важное значение в его структуре.

Таким образом, раскрыть архитектонику научного мировоззрения кур­

сантов,         исходя         из         комплементарности         экзистенциально-

феноменологического подхода, - это значит определить приоритетность

формирования в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и

воспитания в вузах МВД России имманентных смысложизненных образова­

ний, выражающих экзистенцию и интенпиальность феномена (научные ми­

ровоззренческие знания, убеждения, идеалы, принципы, ценности, направ­

ленность и установки); а также развитие компонентов-функционалов (гно­

сеологического как акцентного, аксиологического, социологического, прак­

сиологического) и основных содержательных аспектов (философского - ос­

новополагающий, правового - доминирующий, социально-политического,

нравственного, эстетического, естественнонаучного), существующих на обы­

денном и научно-теоретическом уровнях и определяющих место личности в

мире, отношение к этому миру и к самому себе и выражающих его практиче­

скую направленность на правоохранительную деятельность (схема 1).

Формирование научного мировоззрения курсантов предполагает учет особенностей данного процесса в педагогически-адаптированном простран­ственно-временном континууме вузов МВД России (обусловлены специфи­кой обучения и воспитания, условиями службы, быта), присущими ведомст­венным образовательным учреждениям, и оказывают на формирование ин-тенпиально-личностного феномена курсантов как позитивное, так и негатив­ное влияние. Так, с одной стороны, доминанта внешне заданного управлен­ческого и организационного начал в ведомственных вузах, предполагающая жесткую регламентацию учебно-воспитательного процесса, всех видов дея-


23

тельности и отношений, способствует повышению эффективности работы по формированию научного мировоззрения курсантов, а с другой - существенно ограничивает развитие творчества, инициативы, активности, заинтересован­ности, тормозит становление неповторимого индивидуального мировоззре­ния курсанта, его экзистенции и интенции.

Основные

s\содержательные аспекты

Схема 1. Архитектоника научного мировоззрения курсантов вузов МВД России

Отношения субординации, установленные в вузах МВД России и харак­теризующиеся как преимущественно субъект-объектные, определяющие кур­санта как подчиненного, не способствуют установлению равноправных субъ­ект-субъектных отношений с преподавателями и воспитателями, но вместе с этим повышают эффективность целенаправленных усилий субъектов миро­воззренческого воздействия по формированию научного мировоззрения кур­сантов.

Постоянное пребывание курсантов на изолированной и ограниченной территории ведомственного вуза с четким распорядком дня в определенной мере предохраняет мировоззрение курсантов от негативного влияния внеш­ней макросреды, но и в определенной степени не способствует развитию це­лостного мировоззрения, ограничивает его поливариантность, широту в со­циокультурном контексте.


24

В ходе исследования выявлено, что в ведомственных вузах МВД России в значительной степени сильнее, чем в других образовательных учреждени­ях, формируется коллективное мировоззрение, так как курсанты постоянно взаимодействуют друг с другом на занятиях, во время несения службы, про­ведения досуга и т.д., и это коллективное мировоззрение может воздейство­вать на индивидуальное мировоззрение курсанта как позитивно, так и нега­тивно, внося свои «коррективы» в мировоззренчески-ориентированный про­цесс обучения и воспитания, в целенаправленную работу субъектов мировоз­зренческого воздействия.

Подготовка специалистов в вузах МВД России предполагает правовую доминанту в формировании научного мировоззрения, что определяет целе­вую направленность учебно-воспитательного процесса, всей системы слу­жебной деятельности на развитие его правового аспекта, необходимого для работы в правоохранительной сфере, что, с одной стороны, способствует формированию научного мировоззрения курсантов как будущих специали­стов-юристов, а с другой - не стимулирует развитие других содержательных аспектов интенпиально-личностного феномена (нравственного, социально-политического, эстетического, естественнонаучного), характеризующих це­лостность феномена.

Во второй главе - «Концепция формирования научного мировоззре­

ния курсантов вузов МВД России» - разработана педагогически и правона-

правленная, философски обоснованная, синергетически ориентированная,

пространственно- и хронопроекцированная концепция формирования интен-

циально-личностного        феномена,        включающая:          1)        теоретико-

методологические основы - генеральная идея, целевая установка, методоло­гические подходы, принципы; 2) концептуальные положения, раскрываемые через рассмотрение компонентов-функционалов, содержательных аспектов, имманентных смысложизненных образований научного мировоззрения; 3) управление процессом формирования феномена - анализ состояния объекта управления, целеполагание и планирование, организационная деятельность, контроль и регулирование управления.

Генеральная идея концепции выражается в том, что формирование на­

учного мировоззрения курсантов - это педагогически направленная, сис­

темно выстроенная, синергетически ориентированная и праксиологически

выверенная система совокупных действий, содержащая в себе подходы и

принципы, содержательные положения, приоритетные направления и управ­

ление процессом формирования                рассматриваемого интенциально-

личностного феномена. Целевая установка заключается в том, что на основе

комлементарности экзистенциально-феноменологического подхода форми­

рование научного мировоззрения курсантов рассматривается как раскрытие

его архитектоники через внутренний рост и телеономную самодетерминацию

и самоорганизацию в сочетании с социально-значимыми требованиями об­

щества и реализуются таким образом мировоззренчески-ориентированные

обучение и воспитание в вузах МВД России, основанные на доминанте лич­

ностной ориентации образовательного процесса.


25

Антропопедагогический подход как базисный рассматривает априори человека-индивида как самоценность и это - императив в гуманистической парадигме образования вузов МВД России, философский - противоречия в формировании архитектоники научного мировоззрения курсантов, правовой - приоритетное формирование правового аспекта научного мировоззрения курсантов через правовую доминанту процесса обучения и воспитания на ос­нове личностно воспринимаемой легитимности, синергетический - самоор­ганизацию, саморазвитие, самодостраивание мировоззрения индивидуума с точки зрения реализации его внутренних резервов и неповторимой экзистен­ции на основе явлений бифуркации, флуктуации, стохастичности в специфи­ческом педагогически-адаптированном пространственно-временном конти­нууме вузов МВД России.

Теоретико-методологические основы включают следующие принципы формирования научного мировоззрения курсантов:

  1. принцип мировоззренчески ориентированного обучения курсантов пу­тем реализации мировоззренчески-акцентной системы обучения гуманитар­ным и особенно философским, правовым дисциплинам в вузах МВД России;
  2. принцип мировоззренчески направленного воспитания курсантов на формирование содержательных аспектов научного мировоззрения посредст­вом реализации его основных направлений (правового, нравственного, пат­риотического, профессионального, эстетического);
  3. принцип единства теоретических и практических форм в мировоззрен­чески-ориентированных обучении и воспитании в основных сферах - учебно-воспитательной, служебной и внеслужебной, что высвобождает и усиливает их ресурсные мировоззренчески-формирующие возможности;

-  принцип научного управления формированием мировоззрения как на

основе целенаправленных, субординационных субъект-объектных отноше­

ний, так и в ходе конструктивного и продуктивного субъект-субъектного

диалогического взаимодействия с целью интегрирования и гармонизации со­

циально-необходимых требований общества и личностных мировоззренче­

ских притязаний курсантов;

-  принцип утверждения статусности мировоззренческих ценностей в

формировании научного мировоззрения курсантов путем актуализации ак­

сиологической направленности всего учебно-воспитательного процесса (уси­

ление ценностных аспектов в обучении гуманитарным наукам и дисципли­

нам правовой специализации, аксиологизапия воспитательной работы).

Концепция формирования научного мировоззрения курсантов, исходя из экзистенциально-феноменологического подхода, включает концептуально-содержательные положения, которые раскрыты через рассмотрение: имма­нентных смысложизненных образований как приоритетных в формировании (мировоззренческие знания, ценности, убеждения, идеалы, принципы, отно­шение к миру как направленность и установки на правоохранительную дея­тельность); компонентов-функционалов - гносеологического как акцентного, аксиологического, социологического, праксиологического; содержательных


26

аспектов - философского (основополагающий), правового (доминирующий), социально-политического, этического, эстетического, естественнонаучного.

Управление процессом формирования научного мировоззрения курсан­тов предполагает следующие взаимосвязанные действия, определяющие эф­фективность формирования интенциально-личностного феномена: анализи­руется исходное состояние объекта управления (процесс формирования на­учного мировоззрения курсантов), для этого выделяются в объекте образую­щие его структуры, выясняется уровень развития, место, роль, значение ка­ждой, устанавливаются связи между частями и целым; конкретизируются це­ли управления процессом формирования научного мировоззрения курсантов и организация соответствующего ему планирования, включающие непосред­ственное и опосредованное управление субъектами мировоззренческого воз­действия и самоуправление, осуществляемое самими курсантами; принима­ются управленческие решения, что позволяет оптимизировать управление, определяя приоритетные направления, способы, средства целенаправленного мировоззренческого воздействия.

Приоритетные направления формирования научного мировоззрения ос­новываются на единстве мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания курсантов в вузах МВД России.

  1. Формирование философского аспекта научного мировоззрения кур­сантов в процессе усвоения философских знаний. Эти знания составляют основу научного мировоззрения, и в этом их особая роль и значение в разви­тии его архитектоники.
  2. Правовая доминанта в формировании научного мировоззрения курсан­тов. Она реализуется при изучении и усвоении курсантами всей суммы пра­вовых знаний, необходимых будущему специалисту в правоохранительной деятельности, а также под воздействием условий службы, быта, основанных на строгом соблюдении законности и норм права, в ведомственных вузах МВД России.

3. Усиление воспитательной работы как фактора формирования научного мировоззрения курсантов. Становление и развитие основных содержательных аспектов научного мировоззрения и имманентных смысложизненных образо­ваний обусловлено не только обучением, но и комплексным применением ос­новных направлений воспитательной работы (правовое, нравственное, патрио­тическое, профессиональное, эстетическое).

В третьей главе - «Модель формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России» - рассматривается реализация концептуаль­ных положений путем построения модели формирования научного мировоз­зрения курсантов в специфическом педагогически-адаптированном про­странственно-временном континууме вузов МВД России (схема 2).

В модели определена цель - формирование научного мировоззрения кур­сантов в вузах МВД России на основе комплементарности экзистенциально-феноменологического подхода. Модель характеризуется как минимально эн­тропийная хронопроецированная система, включающая структурные блоки: А - теоретический, содержащий задачи, принципы

РЕЗУЛЬТАТ - сформированное научное мировоззрение курсантов вузов

МВД России на самодостаточном для личности и необходимом для

профессиональной деятельности и общества уровне

Схема 2. Модель формирования научного мировоззрения курсантов

вузов МВД России


28

мировоззрения курсантов, методологические подходы (антропопедагогиче-ский, философский, правовой, синергетический); Б - структурно-функциона­льный, включающий информационно-аккумуляционный этап (накопление информации, овладение знаниями), категориально-образующий этап (станов­ление категориального поля научного мировоззрения: убеждений, идеалов, принципов, ценностей), системно-формирующий этап (появление и закреп­ление свойств целостности, системности мировоззрения); формирование ин­тенциально-личностного феномена через сферы деятельности курсантов (учебно-воспитательная, служебная, внеслужебная); В - технологический, содержащий методы, формы, средства обучения и воспитания, приоритетные направления формирования научного мировоззрения курсантов, критерии-верификаторы (гносеологический, аксиологический, социологический, прак­сиологический), уровни-аттракторы научного мировоззрения (I - критиче­ский - мироощущение, II - допустимый - миропонимание, III - оптимальный - мироотношение) и их показатели, оценку сформированности и коррекцию процесса формирования научного мировоззрения. Результат реализации мо­дели в вузах МВД России - сформированное научное мировоззрение курсан­тов на самодостаточном для личности и необходимом для профессиональной деятельности и общества уровне.

В нашем понимании технологическое обеспечение модели формирования научного мировоззрения курсантов характеризуется как совокупность мето­дов, приемов, средств и других действий начальствующего состава, педаго­гов, воспитателей вузов МВД России по использованию учебно-воспитательного инструментария в организации работы по формированию интенциально-личностного феномена. Технологическое обеспечение модели включает систему практических действий: на уровне методов обучения -педагогического общения, контекстного обучения, проблемного обучения мировоззренческим дисциплинам, опосредованного педагогического воздей­ствия, репродуктивный, научной дискуссии, самостоятельной работы, пере­учивания (отучения и приучения) и др.; на уровне методов воспитания - на­ряду с традиционными - перспективных линий, реконструкции характера, метод «взрыва», критики и самокритики, поощрения и принуждения, убеж­дения и переубеждения и др. Использовались формы обучения и воспитания: вместе с учебно-воспитательными плановыми формами (лекции, семинар­ские занятия, практические занятия, групповые и индивидуальные беседы и т.п.) применялись и такие, как показ и обсуждение видеоматериалов, непо­средственная работа с юридическими документами, организация соревнова­ния, вариативные воспитательные практики и др. Под средствами обучения и воспитания по формированию научного мировоззрения курсантов, наряду с традиционно используемыми (материальные: технические средства, учебни­ки, пособия, средства наглядности и т.п.; идеальные: речь, виды искусства, литература и т.п.), мы понимаем различные виды учебно-воспитательной и служебной деятельности с помощью которых можно воздействовать на ми­ровоззрение курсантов в вузах МВД России. Дополнительными средствами формирования научного мировоззрения курсантов можно так же считать: во-


29

влечение их в систему служебной деятельности; факультативные занятия по повышению профессионального и интеллектуального уровня развития кур­сантов; создание личностно-значимых перспектив учебной и служебной дея­тельности; активизация нравственного и правового воспитания в ходе учеб­ной и служебной деятельности; развитие психологических качеств; формиро­вание невосприимчивости к отрицательным воздействиям окружающей сре­ды; возбуждение потребности и интереса в самовоспитании и самоперевос­питании и другие.

Исходя из архитектоники научного мировоззрения и в соответствии с компонентами-функционалами выделен комплекс базовых критериев-верификаторов и их показателей, которые наиболее полно отражают уровень его сформированности. В данной работе при определении критериев и их показателей нами взята разработанная в трудах ученых силовых ведомств (А.В. Барабанщиков, О.М. Булгаков, В.И. Вдовюк, В.В. Головченко, П.Н. Го­родов, Л.Ф. Железняк, В.М. Мельников, Н.И. Татаркина и др.) система кри­териев качественной оценки эффективности формирования духовных обра­зований личности, и в частности, применительно к становлению правовой культуры курсантов (Ю.И. Дутов), развитию духовно-нравственных начал личности курсантов в вузах МВД России (Н.И. Татаркина). В результате бы­ли определены критерии-верификаторы (гносеологический, аксиологиче­ский, социологический, праксиологический) и их показатели, характеризую­щие сформированность научного мировоззрения курсантов (табл.1).

Таблица 1

Критерии-верификаторы

Показатели, характеризующие сформированность научного мировоззрения курсантов по содержательным аспектам

Гносеологический

глубина, качество, объем мировоззренческих знаний: философ­ских, правовых, этических, социально-политических, эстетиче­ских, естественнонаучных

Аксиологический

степень осознания, глубина усвоения и выраженности мировоз­зренческих ценностей в философской, правовой, нравственной, социально-политической, эстетической и научной сферах

Социологический

глубина и степень сформированности убеждений, идеалов, прин­ципов (философские, правовые, нравственные, социально-политические, эстетические, сциентистские)

Праксиологичес­кий

степень развития установок и направленности на: философское освоение мира; профессионально-правовую деятельность; нравст­венное поведение и поступки; освоение и реализацию себя в соци­ально-политической сфере общества; эстетическое освоение дей­ствительности; реализацию естественнонаучного подхода к явле­ниям и событиям мира

Показатели характеризуют сформированность имманентных смысло-жизненных образований (мировоззренческих знаний, ценностей, убеждений, идеалов, принципов, направленности и установок) по основным содержа­тельным аспектам (философский, правовой, этический, социально-политический, эстетический, естественнонаучный).


30

Для того чтобы использовать выявленные критерии и их показатели не­посредственно для оценки уровней-аттракторов научного мировоззрения курсантов как предпочтительных состояний, к которым эволюционирует фе­номен как поэтапно управляемая и самоорганизующаяся система, были сфор­мулированы показатели каждого из них. Первый уровень-аттрактор - эмо­ционально-перцептивный - критический (мироощущение): в основном - это чувственное осознание мира, когда мировоззренческие знания фрагментар­ны; ценности не сформированы; убеждения, идеалы, принципы выражены слабо; направленность и установки неопределенные; чувства и эмоции доми­нируют. Второй уровень-аттрактор - рационально-когнитивный - допусти­мый (миропонимание): мировоззренческие знания в целом усвоены; ценно­сти, убеждения, идеалы, принципы в основном объеме сформированы; на­правленность и установки частично сформированы и в целом соответствуют требованиям; чувства и эмоции сбалансированы. Третий уровень-аттрактор -праксиологически-деятелъностный - оптимальный (мироотношение): миро­воззренческие знания соответствуют требованиям образовательных стандар­тов и имеют практическое применение; ценности устойчивы; убеждения, идеалы, принципы сформированы на достаточном уровне, лежат в основе правоохранительной деятельности; направленность и установки устойчивы и применяются на практике; чувственно-эмоциональная сфера подконтрольна рационально-логической. Первый уровень-аттрактор научного мировоззре­ния преимущественно формируется на I этапе - информационно-аккумуляционном, в ходе которого происходит накопление знаний, получе­ние информации, значимой для мировоззрения. На II этапе - категориально -образующем происходит становление категориального поля научного миро­воззрения (убеждения, принципы, идеалы, направленность, установки) и формируется второй уровень-аттрактор феномена. На III этапе - системно-формирующем - появляются и закрепляются свойства системности, целост­ности и утверждается третий уровень-аттрактор научного мировоззрения курсантов.

В четвертой главе - «Опытно-экспериментальная работа по форми­рованию научного мировоззрения курсантов вузов МВД России» - опи­саны процессуальные аспекты педагогического эксперимента, представлен качественный и количественный анализ его результатов, определены органи­зационно-педагогические условия его проведения в специфическом педаго­гически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России.

С целью повышения эффективности работы по формированию научного мировоззрения курсантов в ходе мировоззренчески-ориентированного про­цесса обучения и воспитания в вузах МВД России учитывались организаци­онно-педагогические условия.

Мы выделили следующие организационные условия:

Во-первых, это рациональная сбалансированность служебной деятель­ности и учебно-воспитательного процесса посредством учета специфики ву­зов МВД России, характеризующейся отношениями субординации, жесткой


31

регламентацией обучения и воспитания, всего уклада жизни, с целью повы­сить качество и эффективность работы по формированию научного мировоз­зрения курсантов. Утверждение такого типа сбалансированного субъект-субъектного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе и субъект-объектных отношений в служебной деятельности ведет к тому, что их спе­цифика и амбивалентность в ведомственном вузе не препятствуют, а способ­ствуют формированию научного мировоззрения курсантов.

Во-вторых, направленность всей деятельности субъектов формирования научного мировоззрения на развитие специфических профессионально-значимых качеств курсантов как мировоззренческих путем реализации в образовательном процессе ведомственного вуза профессиональной направ­ленности, установок, квалификационных требований к специалистам-юристам методами, формами, средствами обучения и воспитания. Такими специфическими профессионально-значимыми качествами, являющимися по своей сути мировоззренческими и необходимыми в предстоящей деятельно­сти в правоохранительной сфере, являются: верность Присяге, служебному долгу, личная правовая ответственность, самоотверженность, готовность к самопожертвованию, честность и нравственная чистоплотность, справедли­вость и неподкупность, объективность.

В-третьих, нацеленность работы по формированию научного мировоз­зрения курсантов на изучение особенностей, специфики их будущей профес­сиональной деятельности в конкретной сфере правоохранительной системы (оперативно-розыскная, следственная, дознание т.п.), что достигается ис­пользованием в учебно-воспитательном процессе вуза системы практически направленных форм и методов обучения и воспитания, ориентированных на формирование мировоззрения сотрудника правоохранительных органов (практических занятий по дисциплинам специализации, стажировок, практик в правоохранительных органах, воспитательных мероприятий и др.).

Определены педагогические условия формирования научного мировоз­зрения курсантов.

Во-первых, это направленность методов, форм, средств обучения и вос­питания на утверждение гуманистической парадигмы в мировоззренчески-ориенированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России путем их использования в мировоззренчески-акцентной системе обучения гумани­тарным и социально-экономическим дисциплинам и предметам правовой специализации, усиления их гуманистического потенциала и основных на­правлений воспитательной работы, ориентированных на гуманизацию отно­шений всех участников этого процесса.

Такой подход способствует гуманизации научного мировоззрения бу­дущих специалистов правоохранительных органов, которая определяет лич­ность как высшую ценность и направлена на формирование у курсантов гу­манистических мировоззренческих качеств: уважения прав и свобод лично­сти, приверженности демократии, гуманистическим ценностям, толерантно­сти, нетерпимости к необоснованному насилию и т.п. Часто эти духовные образования отходят на второй план, так как вся система правоохранитель-


32

ных органов преимущественно ориентирована на силовые подходы в своей деятельности.

Во-вторых, это усиление работы по активизации и актуализации таких индивидуальных качеств и свойств, как инициативность, целенаправлен­ность, заинтересованность в своем мировоззренческом становлении с учетом особенностей феномена сознания курсантов как молодых людей, его интен­ции как на осознание самого себя, своей экзистенции, так и на познание мира и предстоящей профессиональной деятельности.

Целью формирования научного мировоззрения при таком подходе является развитие личностных мировоззренческих установок, повышающих эффективность процесса формирования научного мировоззрения и определяющих способность личности к осознанному и ответственному выбору мировоззренческих ценностей, идеалов, убеждений, что выражается в конечном итоге в качественном выполнении своих профессиональных обязанностей в борьбе с правонарушениями и преступностью, обеспечении безопасности граждан, охраны общественного порядка и т. п.

В-третьих, это мониторинг мировоззренческих взглядов, убеждений, ценностей, идеалов молодых людей, поступивших в вузы МВД России, по­средством проведения тестирования, анкетирования, опросов, изучения лич­ных дел и т.п. и использование их результатов в дальнейшей работе по фор­мированию научного мировоззрения. Большинство из них приблизительно представляют себе будущую деятельность в правоохранительной сфере, что свидетельствует о неустойчивости мировоззренческих взглядов, установок, мотивов выбора профессии. В этой связи необходима специальная система индивидуального диагностирования мировоззренческих качеств и свойств будущих специалистов правоохранительных органов, их учет в мировоззрен­чески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД Рос­сии.

В-четвертых, это активизация стремления курсантов к всесторонней имманентной самоактуализации как развитии своих потребностей, способно­стей, творческих возможностей в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД Рос­сии, где ограниченно-замкнутое пространство и дефицитно-регламентированное время составляют единое целое и существенно влияют на эффективность работы по формированию научного мировоззрения кур­сантов. Если потребности глубоко осмыслены, то их значение для личности многократно возрастает и часто имеет решающее значение в жизни и слу­жебной деятельности курсантов (потребности в духовном росте, становлении системы ценностей, реализации своих возможностей и способностей, само­уважении, что в конечном счете выражается в самоактуализапии [А. Мас-лоу]). Исходя из экзистенциально-феноменологического подхода, мировоз­зрение всегда предполагает познание собственного «Я» и мира и редуцирует­ся в зависимости от принципов, постулируемых тем или иным миропонима­нием (например, мистико-религиозным, когда халба-лама бурятского дацана Этигелов осмысленно достиг невероятного, безвременного, фантастически-


33

летаргического состояния «бытие - небытие», и научно-практическим, пред­полагающим постоянное саморазвитие, самосовершенствование личности, продиктованные стремлением к подлинности, аутентичности, к идеалу как высшей ценности, находящейся как внутри, так и вне субъекта).

Экспериментальную базу исследования образовали данные, полученные в ходе проведения констатирующего и формирующего экспериментов в ву­зах МВД России и образовательных учреждениях других ведомств. В работе приводятся результаты педагогического эксперимента в Воронежском инсти­туте МВД России по формированию научного мировоззрения курсантов 2005 года набора обучения (3 контрольные и 3 экспериментальные группы). Ди­намика становления мировоззрения отслеживалась в течение всего периода обучения. В ходе проведения эксперимента обучение и воспитание курсантов в контрольных группах проводилось по обычной методике без учета требо­ваний формирующего эксперимента. С курсантами экспериментальных групп учебно-воспитательный процесс строился в соответствии с концепту­альными положениями и разработанной моделью формирования научного мировоззрения курсантов в мировоззренчески-ориентированном процессе обучения и воспитания в вузах МВД России.

В ходе констатирующего эксперимента были определены исходные уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов с помощью блока ди­агностических методик, выбор которых определялся структурными компо­нентами рассматриваемого интенпиально-личностного феномена. Проводи­лась диагностика уровней-аттракторов научного мировоззрения курсантов с помощью стандартных тестов, оценок экспертов (преподавателей, команди­ров, психологов), бесед, анализа результатов учебной деятельности, дисцип­линарной практики, наблюдений, самооценок курсантов и др., в ходе которой было определено, что уровни-аттракторы феномена в экспериментальных и контрольных группах являются статистически однородным, и, таким обра­зом, гарантируется «чистота» педагогического эксперимента. В ходе конста­тирующего эксперимента было выявлено, что курсанты контрольных и экс­периментальных групп имеют примерно равные стартовые возможности, ко­торые в целом характеризуются показателями, свидетельствующими о пре­имущественно критическом и допустимом уровнях-аттракторах научного мировоззрения курсантов по основным критериям-верификаторам (схема 3).

В ходе формирующего эксперимента проводился поиск способов опти­мизации работы по формированию научного мировоззрения курсантов, про­верялась на достоверность и корректировалась концепция его формирования, внедрялась модель и уточнялись ее отдельные элементы, осуществлялось экспериментальное обоснование гипотетически выделенных организацион­но-педагогических условий формирования интенпиально-личностного фено­мена в вузах МВД России. При проведении формирующего эксперимента в экспериментальных группах в соответствии с «Программой формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России» использовались все формы, методы, средства обучения и воспитания, в ходе которых происходи­ло углубленное изучение и усвоение   мировоззренческих знаний, формиро-


34

вание ценностей, убеждений, принципов, идеалов на основе мировоззренче­ски-акцентной системы обучения гуманитарным наукам, дисциплинам пра­вовой специализации и усиления мировоззренческого воздействия воспита­тельной работы.


гносеологический критерий-верификатор

59,9                   60

I                         II                         III

Уровни сформированы ости


аксиологический критерий-верификатор

59,8 L51.7

I               II               III

Уровни сформированное™



социологический критерий-верификатор


праксиологический критерий-верификатор



м


I             п            ш

Уровни сформированности

— До эксперимента контрольные группы

---- ·----- До эксперимента

экспе риментальные группы

Схема 3. Уровни-аттракторы   научного экспериментальных групп по критериям-


Уровни сформированности

—¦ — После эксперимента вонтрольные группы

*       После эксперимента экспе риментальные групы

мировоззрения курсантов контрольных и верификаторам до и после эксперимента


В учебные планы экспериментальных групп были введены дисципли­ны «Философия права», «Эстетическая культура сотрудников ОВД», «Куль­турология», а также организован факультатив «Формирование научного ми­ровоззрения сотрудников правоохранительных органов». Воспитательные мероприятия мировоззренческой направленности в этих группах были на­правлены, в первую очередь, на формирование мировоззренческих ценно-


35

стей, убеждений, идеалов курсантов, профессиональной направленности и установок. Достижение поставленных педагогических целей осуществлялось с помощью тщательно продуманной композиции форм и методов организа­ции мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспитания, направленной на развитие архитектоники научного мировоззрения и соста­вившей методический инструментарий исследуемого процесса. Организация обучения и воспитания в экспериментальных группах заключалась в акцен-туализапии осознанного мотивированного подхода курсантов к саморазви­тию «Я-мировоззрения»; преобладающем использовании активных методов в учебно-воспитательном процессе, направленных на развитие, в первую оче­редь, имманентных смысложизненных образований личности; реализации эк­зистенциально-феноменологического подхода в мировоззренчески-ориентированных обучении и воспитании в вузах МВД России.

Определялись уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов по критериям-верификаторам (гносеологический, аксиологический, социологи­ческий, праксиологический) и их показателям (табл.1). В качестве диагно­стического инструментария, конкретных методик измерения сформирован-ности мировоззренческих имманентных смысложизненных образований (мировоззренческих знаний, ценностей, убеждений, идеалов, принципов, на­правленности и установок по их основным содержательным аспектам: фило­софскому, правовому, социально-политическому, нравственному, эстетиче­скому, естественнонаучному) использовались тестовые задания, результаты интернет-экзаменов, семестровых и годовых экзаменов, аттестаций по ми­ровоззренческим дисциплинам, рейтинговая система успеваемости, итоги практик и стажировок в правоохранительных органах, анкеты, опросники, результаты наблюдений, психолого-диагностических исследований, оценки экспертов, самооценки курсантов, анализ дисциплинарной практики и уча­стия курсантов в правоохранительных мероприятиях, индивидуальные бесе­ды и др.

Сравнительный анализ результатов до и после эксперимента в контроль­ных и экспериментальных группах позволил сделать следующие выводы (схема 3).

Наиболее существенные изменения в ходе педагогического эксперимен­та произошли по гносеологическому критерию-верификатору, который в ис­следовании в соответствии с экзистенциально-феноменологическим подхо­дом рассматривается как акцентный. Диагностике подвергались мировоз­зренческие знания курсантов по глубине, качеству, объему (философские, правовые, социально-политические, этические, эстетические, естественнона­учные). Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что уро­вень-аттрактор научного мировоззрения курсантов по данному критерию в экспериментальных группах оказался выше, чем в контрольных. В результате происшедших изменений 53,2% курсантов экспериментальных групп достиг­ли III уровня-аттрактора, в контрольных группах - 40%. Количество же кур­сантов, имеющих самый низкий I уровень-аттрактор мировоззренческих знаний, как в экспериментальных, так и в контрольных группах близко к ну-


36

лю (схема 3). Данные изменения в экспериментальных группах произошли в результате использования в образовательном процессе в соответствии с кон­цепцией и моделью всей совокупности методов, форм, средств обучения, внедрения мировоззренчески-акцентной системы обучения гуманитарным, правовым дисциплинам, развития творческого мышления, перехода от пара­дигмы трансляции знаний к парадигме их мировоззренческого осмысления и оценки, моделирования мировоззренческих ситуаций при решении творче­ских задач и упражнений на занятиях, изучения (в соответствии с «Про­граммой формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД Рос­сии») вновь введенных дисциплин «Философия права», «Эстетическая куль­тура сотрудников ОВД», «Культурология» и факультатива «Формирование научного мировоззрения сотрудников правоохранительных органов».

По аксиологическому критерию-верификатору диагностике подверга­лись мировоззренческие ценности курсантов по глубине усвоения и степени выраженности в философской, правовой, социально-политической, этиче­ской, эстетической, научной сферах. По завершению эксперимента 48,6% курсантов экспериментальных групп достигли III уровня-аттрактора, в кон­трольных группах - 37,8%. Количество курсантов, имеющих самый низкий уровень-аттрактор (критический), снизилось с 18% до 4,1% в эксперимен­тальных группах и с 19% до 10,5% в контрольных группах (схема 3). Такие изменения произошли вследствие акцентирования внимания преподавателей, воспитателей на формирование у курсантов мировоззренческих ценностей, и в первую очередь правовых, в ходе мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспитания, а также под влиянием всего уклада жизни, быта в вузах МВД России, направленных на становление системы ценностей будущих специалистов правоохранительных органов.

Существенные изменения в ходе эксперимента были получены по со­циологическому критерию-верификатору (диагностировались по глубине и степени сформированности мировоззренческие убеждения, идеалы, принци­пы курсантов по содержательным аспектам научного мировоззрения). Если до начала эксперимента как в контрольных, так и в экспериментальных груп­пах практически у половины курсантов отсутствовали стойкие мировоззрен­ческие убеждения, идеалы, принципы, то после эксперимента и в контроль­ных, и в экспериментальных группах повысился уровень-аттрактор таких смысложизненных образований. При этом наиболее существенные измене­ния произошли в экспериментальных группах. Оптимального уровня-аттрактора достигли 52,4% курсантов экспериментальных групп (39,9% кур­сантов контрольных групп). (Схема 3). Данные результаты обусловлены тем, что в первую очередь усиление мировоззренческого воспитания, целена­правленной индивидуально-воспитательной работы начальствующего и про­фессорско-преподавательского состава, правовой характер служебной дея­тельности оказали влияние на процесс формирования мировоззренческих убеждений, идеалов, принципов курсантов.

По праксиологическому критерию диагностике подвергались профес­сиональные направленность и установки курсантов по содержательным ас-


37

пектам научного мировоззрения. По завершению эксперимента 49,1% кур­сантов экспериментальных групп достигли III уровня-аттрактора, а в кон­трольных группах 38,3% курсантов имели данный оптимальный уровень-аттрактор (схема 3). Такие результаты объясняются тем, что структура по­строения мировоззренчески-ориентированного процесса обучения и воспита­ния и методика проведения теоретических и практических занятий по право­вым дисциплинам и предметам специализации в экспериментальных группах были нацелены в первую очередь на формирование у курсантов направлен­ности и установок на правовую работу, которые необходимы выпускнику в правоохранительной деятельности. Вместе с тем следует отметить, что в зна­чительной степени профессиональные направленность и установки курсан­тов будут развиваться и совершенствоваться в ходе практической работы вы­пускников в правоохранительных органах.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровни-аттракторы научного мировоззрения курсантов по каждому из критериев-верификаторов в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. В ходе эксперимента было выявлено, что наибольшие изменения произошли по гносеологическому критерию-верификатору, в меньшей степени измене­ния наблюдались по социологическому и по праксиологическому, наимень­шие изменения - по аксиологическому критерию.

Для оценки уровня сформированности научного мировоззрения курсан­тов по всем обоснованным нами критериям мы использовали интегральный


38

показатель, рассчитанный по формуле: lUdXJZ^Z^ximikxk^ где Х- век-

i      к

тор количественных характеристик результативности формирования научно­го мировоззрения; М - матрица весовых коэффициентов показателей, пред­ставленных в векторе. Количественные характеристики получены на основе балльной оценки показателей сформированности научного мировоззрения курсантов, а значения весовых коэффициентов показателей - методом экс­пертных оценок. Значения интегральных показателей сформированности на­учного мировоззрения составили для экспериментальных групп перед нача­лом и по завершению эксперимента соответственно 419,5 и 457,6; для кон­трольных групп перед началом и по завершению эксперимента соответст­венно 417,2 и 425,5. Существенно большее приращение значения интеграль­ного показателя сформированности научного мировоззрения курсантов в экспериментальных группах подтверждают эффективность использования концептуальных положений и обоснованной модели формирования интен-цииально-личностного феномена в вузах МВД России.

Для объективной интерпретации результатов измерений, полученных в ходе обработки экспериментального материала, применялся метод непара-метрической статистики - статистический критерий х г Фридмана, что позво­лило сделать вывод: изменение уровней-аттракторов мировоззрения курсан­тов экспериментальных групп происходило в соответствии с выявленными тенденциями, а, следовательно, разработанные концептуальные положения и модель, существенно влияют на формирование рассматриваемого интенци-ально-личностного феномена. Статистическая достоверность полученных ре­зультатов подтверждается равенством или превышением полученного эмпи­рического значения критерия х г критического. Сравнение эмпирических зна­чений с критическими позволило сделать вывод о статистической достовер­ности результатов проведенного анализа экспериментальных данных. Полу-ченные эмпирические значения критерия х г для каждой экспериментальной группы больше расчетного на уровне статистической значимости различий р<0,01. В контрольных группах статистическая значимость различий под­тверждена на более низком уровне (р<0,05).

В целом результаты эксперимента продемонстрировали достижение кур­сантами экспериментальных групп более высоких показателей сформирован­ности научного мировоззрения по сравнению с курсантами контрольных групп. В связи с этим следует признать, что работа по формированию науч­ного мировоззрения курсантов в вузах МВД России в соответствии с концеп­туальными положениями и моделью более эффективна, чем существующая и позволяет достичь требуемого результата в современных условиях.

В заключении подведены общие итоги разработки проблемы, сформу­лированы обобщенные теоретические выводы по результатам проведенного исследования, даны научно-практические рекомендации по реализации полу­ченных результатов в деятельности вузов МВД России.


39

Основные выводы диссертационного исследования;

  1. Определена система теоретико-методологических основ, позволяющих рассмотреть формирование научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России через раскрытие его архитектоники, используя экзистенциально-феноменологический подход как комплементарный, что предполагает рас­смотрение интенциально-личностного феномена по имманентным смысло-жизненным образованиям как приоритетным в формировании, компонентам-функционалам, содержательным аспектам, уровням. Методологию исследо­вания определяют атропопедагогический, философский, правовой, синерге-тический подходы к формированию научного мировоззрения курсантов, по­зволяющие рассмотреть его как поэтапно управляемый и одновременно са­моорганизующийся феномен личности курсантов.
  2. Выявлены особенности формирования научного мировоззрения кур­сантов в специфическом педагогически-адаптированном пространственно-временном континууме вузов МВД России, учтено их как позитивное, так и негативное влияние на формирование интенциально-личностного феномена в образовательном процессе с целью повышения качества и эффективности ра­боты по его формированию. Учет рассмотренных особенностей, присущих вузам МВД России, позволяет реализовать концептуальные положения и мо­дель формирования научного мировоззрения, вариативно применять техно­логии мировоззренчески-ориентированных обучения и воспитания курсантов на всех этапах становления и развития феномена.

3. Разработана концепция формирования научного мировоззрения кур­сантов, основные положения которой выражены совокупностью таких науч­ных идей, подходов, принципов, которые представляют возможность курсан­там на основе совместной с педагогами, воспитателями, а также самостоя­тельной деятельности решать проблемы развития и саморазвития своего внутреннего мира, заполнить экзистенциальный вакуум, реализуя собствен­ные запросы и социально-необходимые требования к профессиональной дея­тельности в правоохранительной сфере.

4. Разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вузов МВД России модель формирования научного мировоззрения, включающая струк­турные блоки - теоретический, структурно-функциональный, технологиче­ский, что позволяет существенно повысить эффективность работы по форми­рованию научного мировоззрения курсантов и создает предпосылки для пе­рехода системы мировоззренческого становления курсантов на новый каче­ственный уровень за счет активизации и актуализации внутреннего потен­циала личности и действенности мировоззренчески-ориентированного про­цесса обучения и воспитания.

5. Выявлены и созданы организационно-педагогические условия, позво­ляющие эффективно применять концептуальные положения, реализовывать модель формирования интенциально-личностного феномена и использовать в ходе мировоззренчески-оринтированного процесса обучения и воспитания весь арсенал педагогического технологического инструментария на всех эта­пах реализации модели и способствующих творческому диалогу начальни-


40

ков, преподавателей, воспитателей и курсантов, соединению научных поло­жений педагогики с передовым опытом работы всех субъектов мировоззрен­ческого воздействия.

6. Полученные результаты педагогического эксперимента по формиро­ванию научного мировоззрения курсантов позволили сформулировать поло­жение о том, что качественные параметры научного мировоззрения опреде­ляются по четырем критериям-верификаторам и трем уровням-аттракторам. Сравнение результатов экспериментальной диагностики в контрольных и экспериментальных группах выявило после эксперимента существенные раз­личия и показало, что уровни-аттракторы научного мировоззрения курсан­тов в экспериментальных группах на порядок выше, чем в контрольных, что подтвердили и значения их интегральных показателей. Таким образом, опытно-экспериментальным путем проверена и подтверждена обоснован­ность концептуальных положений и эффективность модели формирования научного мировоззрения курсантов в вузах МВД России.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен возможностью организации на его основе нескольких направлений дальней­шей работы, в частности таких, как: построение моделей управления качест­вом формирования научного мировоззрения курсантов в образовательной среде вузов МВД России; изучение гуманитарных аспектов формирования феномена применительно к двухуровневой системе подготовки юристов в вузах МВД России (бакалавриат и магистратура); экспериментальное изуче­ние критериев эффективности формирования научного мировоззрения; раз­работка путей формирования научного мировоззрения на основе внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий, методик и инновационных программ; обоснование концептуальных основ развития ми­ровоззрения сотрудников правоохранительных органов в процессе их про­фессиональной деятельности.

Автором опубликовано 60 работ, связанных с темой исследования, об­щим объемом более 55 п.л.:

Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных

Высшей аттестационной комиссией:

1. Остапенко B.C. Роль и значение философских знаний в формировании научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Вестник Тамбовского гос. ун-та. - 2008. - № 7. - С. 246 - 250. (0,3 п.л.).

  1. Остапенко B.C. Некоторые психолого-педагогические условия формирования на­учного мировоззрения курсантов образовательных учреждений МВД России / B.C. Оста­пенко // Вестник Моск. ун-та МВД России. - 2008. - № 12. - С. 12 - 14. (0,2 п.л.).
  2. Остапенко B.C. Мировоззрение: сущность, содержание, роль в становлении лич­ности    курсантов              образовательных        учреждений                    МВД                      России / В.С Остапенко // Интеграция образования. - 2009. - № 2. - С. 25 - 27. (0,2 п.л.).
  3. Остапенко B.C. Концепция формирования научного мировоззрения курсантов об­разовательных учреждений МВД России / B.C. Остапенко // Культура физическая и здо­ровье. - 2009. - № 2(21). - С. 50 - 52. (0,2 п.л.).

41

  1. Остапенко B.C. Теоретический анализ моделирования процесса формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Культура физи­ческая и здоровье. - 2009. - № 3. - С.18 - 20. (0,2 п.л.).
  2. Остапенко B.C. Критерии и показатели уровня сформированности научного ми­ровоззрения курсантов вузов МВД России. / B.C. Остапенко // Вестник Моск. ун-та МВД России. - 2009. - №3. - С. 51 - 53. (0,2 п.л.).
  3. Остапенко B.C. Система воспитательной работы в вузах МВД России как фактор формирования научного мировоззрения курсантов / В.С.Остапенко // Культура физиче­ская и здоровье. - 2009. - №6. - С. 51 - 53. (0,2 п.л.).

9.  Остапенко B.C. Основные принципы формирования научного мировоззрения кур­

сантов вузов МВД России / В.С Остапенко // Интеграция образования. - 2010.- №1.-

С. 36 - 39 (0.25 п.л.).

  1. Остапенко B.C. Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 3. - С. 139 -142. (0,25).
  2. Остапенко B.C. Приоритетные направления формирования научного мировоззре­ния курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. Сер.: Пед. науки. - 2010. - № 9. - С. 132 - 135. (0,25 п.л.)

Монографии, учебные и методические пособия

  1. Остапенко B.C. Вопросы социального познания: курс лекций / A.M. Аббасов, B.C. Остапенко. - Воронеж: ВВВАИУ, 1989. - 48 с. (1,5 п.л. авт.)
  2. Остапенко В.С Ценности и их роль в воинской деятельности: учебное пособие / B.C. Козелов, B.C. Остапенко - Воронеж: ВВВАИУ, 1994. - 21 с. (0,7 п.л. авт.).
  3. Остапенко B.C. Проблемы философии права: учебное пособие / В.Ф.Воробьев, В.С.Остапенко [и др.]. - Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2000. - 120 с. (2 п.л. авт.).
  4. Остапенко B.C. Эстетическая культура сотрудников ОВД: учебное пособие / Н.М. Дудин, B.C. Остапенко [и др.]. - Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2002. - 106 с. (1,4 п.л. авт.).
  1. Остапенко B.C. Категории философии и основные понятия в структурно-логических схемах: учебное пособие / B.C. Остапенко.- Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2004. - 76 с. (4, 42 п.л.).
  2. Остапенко B.C. Культурология: учебное пособие / B.C. Остапенко, В.Н. При-стенский [и др.]. - Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2004. - 109 с. (1, 5 п.л. авт.).
  3. Остапенко B.C. Профессиональная этика сотрудников ОВД: учебное пособие / Н.М. Морозова, B.C. Остапенко [и др.]. - Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2007. -151 с. (1,3 п.л. авт.).

19.  Остапенко B.C. Формирование научного мировоззрения курсантов образова­

тельных учреждений МВД России: монография / B.C. Остапенко. - Воронеж: Воронеж,

ин-т МВД России, 2009. - 235 с. - (14,7 п.л.).

Научные статьи, тезисы докладов на конференциях

20. Остапенко B.C. Диалектика субъекта и объекта в мировоззренческой функции

средств массовой информации и пропаганды / B.C. Остапенко // Методологические про­

блемы общественно-исторического развития: Московские философские чтения молодых

ученых. Выпуск 2. - Москва: Философское общество СССР, Институт философии АН

СССР, МГУ, 1986. - С. 127 - 129. (0,2 п.л.).

21. Остапенко B.C. Знания - основной элемент научного мировоззрения / B.C. Оста­пенко // Сборник тезисов рефератов членов военно-научного общества училища. - Воро­неж: ВВВАИУ, 1986. - С. 3 - 10. (0,5 п.л.).


42

  1. Остапенко B.C. Мировоззренческие аспекты нового политического мышления в ядерный век / B.C. Остапенко // Мировоззрение в системе общественного сознания: тези­сы докладов Всесоюзной научной конференции. Часть П. - Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1988. -С. 39-40. (0,1 п.л.).
  2. Остапенко B.C. Специфика содержания и процесса формирования мировоззре­ния у советских воинов / B.C. Остапенко // Актуальные проблемы укрепления морального духа социалистической армии: материалы Всесоюзной научно-практической конферен­ции. - М.: Воен. полит, акад., 1989. - С. 344 - 347. (0,25 п.л.).
  3. Остапенко B.C. Некоторые аспекты исторического мировоззрения Н.И. Косто­марова / B.C. Остапенко // Н.И. Костомаров и его творческое наследие: сборник тезисов и докладов научной конференции (21 - 22 мая 1992г.). - Воронеж: Обл. отдел. Российского фонда культуры, 1992. - С. 18 - 20. (0,2 п.л.).
  4. Остапенко B.C. К вопросу о мировоззренческих основах исторической науки / B.C. Остапенко // Исторична наука на пороз1 XXI стол1ття: шдсумки та перспективи: матер1али Всеукрашсько1 науково1 конференцп. - Харыав, 1995. - С. 66 - 71. (0,4 п.л.).
  5. Остапенко B.C. Некоторые вопросы формирования мировоззрения офицеров Российской армии / B.C. Остапенко // Дорогами Победы: тезисы докладов и науч. сообщ. науч.-практич. конф., посвященных 50-летию Великой Победы (21 февраля и 20 апреля 1995 г.). - Воронеж: ВВВАИУ, 1996. - С. 57 - 62. (0,4 п.л.).
  6. Остапенко B.C. Формирование гуманистического элемента мировоззрения в про­цессе изучения философии в вузе / B.C. Остапенко // Гуманитаризация высшего образова­ния. Секция «Философия»: тезисы регион, межвуз. науч. конф. - Воронеж: Изд-во Воро­неж, гос. ун-та, 1996. - С. 37 - 39. (0,2 п.л.).
  7. Остапенко B.C. Мировоззренческие и методологические основы методики пре­подавания философии в вузах МВД России / В.С.Остапенко // Сборник науч. трудов ВВШ МВД России. Вып. 3. Часть П. - Воронеж: ВВШ МВД России, 1996. - С. 188 - 194. (0,45 п.л.).
  8. Остапенко B.C. Гуманистический потенциал философского образования в вузе / B.C. Остапенко // Преподавание общегуманитарных и социально-экономических дисцип­лин в вузе: опыт, проблемы: материалы межрег. науч. практич. конф. (22-23 мая 1997). -Тамбов: Изд-во Тамбов, гос. ун-та, 1997. - С. 9 - 11. (0,2 п.л.).
  9. Остапенко B.C. Философская картина мира и ее значение для научного мировоз­зрения сотрудников ОВД / B.C. Остапенко // Научн.-практич. конф. ВВШ МВД России: тезисы докладов. - Воронеж: ВВШ МВД России, 1997. - 4.1. - С. 56 - 57. (0,1 п.л.).
  10. Остапенко B.C. К вопросу о мировоззренческих основах христианства / B.C. Ос­тапенко // Вестник ВВШ МВД России. - Воронеж: ВВШ МВД России, 1997. - С. 96 - 98. (0,2 п.л.).
  11. Остапенко B.C. Гуманитарная культура: ее особенности и проблемы / B.C. Оста­пенко // Современные проблемы борьбы с преступностью: сборник материалов Всерос. науч.-практич. конф. (14-15 мая 2003 г.). Часть 3. - Воронеж: ВИ МВД России, 2003.-С. 67-68. (0,1 п.л.).

33. Остапенко B.C. Философия права как научная и учебная дисциплина / B.C. Оста­пенко // Правоохранительная система России и правовой механизм обеспечения законно­сти и защиты прав и свобод граждан: материалы научно-практической конференции (26 ноября 2003 г.). - Липецк: ЛФ ВИ МВД России, 2004. - С.156 - 158. (0,2 п.л.).

  1. Остапенко B.C. Мировоззренческие основы подготовки сотрудников правоохра­нительных органов / B.C. Остапенко // Охрана, безопасность и связь: сборник материалов Всерос.науч.-практич.конф. Часть 2. - Воронеж: ВИ МВД России, 2004. - С. 54 - 55. (0,1 п.л.).
  2. Остапенко B.C. Мировоззрение как фактор формирования личности защитника Отечества / B.C. Остапенко // Великая Отечественная война: люди, события, государство:

43

межвуз. науч. сборник. - Выпуск I (специальный): к 60-летию Великой Победы. - Воро­неж: Истоки, 2005. - С. 15 - 16. (0,1 п.л.).

36. Остапенко B.C. Научно-поисковый характер учебного процесса: постановка про­

блемы / B.C. Остапенко // Современные проблемы борьбы с преступностью: сборник ма­

териалов Всерос.науч.-практич.конф. (гуманитарные науки). - Воронеж: ВИ МВД России,

2005.-С. 50-56. (0,3 п.л.).

37.   Остапенко B.C. Об экологическом воспитании молодежи / B.C. Остапенко //

Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность: материалы Всерос. науч.

конф.( 21-23 апреля 2005 г.). - М.: Изд-во УРАО, 2005. - С. 103 - 106. (0,25 п.л.).

  1. Остапенко B.C. Мораль и право: единство и различия / B.C. Остапенко // Госу­дарство, право, общество: современное состояние и проблемы развития: сборник докладов межвуз. науч.-практич. конф. - Липецк: Липецк, гос. технич. ун-т, 2006. - С. 129 -132. (0,25 п.л.).
  2. Остапенко B.C. Особенности научного мировоззрения курсантов образователь­ных учреждений МВД России / B.C. Остапенко // Вестник ВИ МВД России. - 2007. - № 1. - С. 200 - 203. (0,25 п.л.).
  3. Остапенко B.C. К вопросу о специфике правового аспекта мировоззрения со­трудников ОВД / B.C. Остапенко // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями: материалы междунар. науч.-практич. конф. - Барнаул: Барна­ул, юрид. ин-т МВД России, 2007. - С. 229 - 230. ( 0,1 п.л.).
  4. Остапенко B.C. Мировоззренческий анализ последствий информатизации обще­ства / B.C. Остапенко // Фундаментальные и прикладные проблемы информатики и эко­номики: научные труды юбилейной X науч.-практич.конф. Сер. «Информатика». - М.: МГУПИ, 2007. - С. 131 - 136. (0,4 п.л.).
  5. Остапенко B.C. Модель процесса формирования научного мировоззрения кур­сантов образовательных учреждений МВД России / B.C. Остапенко // Вестник ВИ МВД России. - 2007. - № 3. - С. 65 - 67. (0,2 п.л.).
  6. Остапенко B.C. Развитие профессионально-значимых качеств курсантов в учеб­но-воспитательном процессе вузов МВД России / B.C. Остапенко, Т.А. Стеценко // Мате­риалы учебно-методического сбора. - Воронеж: ВИ МВД России, 2007. - С. 97 - 102. (0,3 п.л.авт.).
  7. Остапенко B.C. Результаты экспериментальной диагностики процесса формиро­вания научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Правосу­дие: история, теория, практика: сборник материалов Всерос. науч.-практич. конф. - Воро­неж: ЦФ РАП, 2007. - 4.2. - С. 173 - 180. (0,4 п.л.).
  8. Остапенко B.C. Особенности структуры и содержания научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Обеспечение безопасности в Централь­ном Федеральном округе РФ: сборник материалов Междунар. науч.-практич. конф.. - Во­ронеж: ВИ МВД России, 2007. - С.185 - 189. (0,3 п.л.).
  9. Остапенко B.C. Некоторые информационные технологии обучения юридическим дисциплинам в вузах МВД России / B.C. Остапенко // Математические методы и инфор­мационно-технические средства: труды IV Всерос.науч.практич.конф., 20 июня 2008 г. -Краснодар: Краснодар, ун-т МВД России, 2008. - С. 168 - 171. (0,25 п.л.).
  10. Остапенко B.C. Критерии и уровни оценки эффективности формирования про­фессионально-значимых качеств мировоззрения курсантов / B.C. Остапенко, Т.А. Стецен­ко // Материалы науч.-практич. конф. - Липецк: ЛФ ВИ МВД России, 2008. - С. 61 - 66. (0,25 п.л. авт.).
  1. Остапенко B.C. Технология формирования научного мировоззрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Вестник ВАИУ. - 2008. - № 1 (вып.6). - С. 206 -214. (0,7 п.л.).
  2. Остапенко B.C. Мировоззренческий подход к противоправным действиям в ин­формационной сфере / B.C. Остапенко // Фундаментальные и прикладные проблемы ин-

44

форматики и экономики: научные труды XI науч.-практич. конф.  Сер. «Информатика». -М.: МГУПИ, 2008. - С.132 - 137. (0,4 п.л.).

  1. Остапенко B.C. Право и мораль как мировоззренческие составляющие социаль­ного регулирования / B.C. Остапенко // Право и правоприменение в современной России: материалы науч.-практич. конф. - Часть I. - Вып. 9. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. -С. 98 - 105. (0,44 п.л.).
  2. Остапенко B.C. Педагогический анализ системы воспитательной работы по фор­мированию научного мировоззрения курсантов / B.C. Остапенко, В.Д. Еременко. - Вест­ник ВАИУ. - 2008. - № 1 (вып.6). - С. 32 - 42. (0,4 п.л. авт.).
  3. Остапенко B.C. Макро- и микромодели мировоззренческого становления спе­циалистов-юристов в вузах МВД России / B.C. Остапенко // Математические методы и информационно-технические средства: труды V Всерос. науч.практич. конф. - Краснодар: Краснодар, ун-т МВД России, 2009. - С.168 - 172. (0,35).
  4. Остапенко B.C. Теоретические основы формирования научного мировоззре­ния курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Философия отечественного образо­вания: история и современность: сборник статей V Международной науч.-практич. конф. - Пенза: РИО ПГСХА, 2009. - С. 225 - 226. (0,2 п.л).
  5. Остапенко B.C. Мировоззренчески-правовой анализ проблем информатизации в современных условиях / B.C. Остапенко // Фундаментальные и прикладные проблемы информатики и экономики: научные труды XII науч.-практич. конф. Сер. «Информати­ка». — М.: МГУПИ, 2009. - С. 210 - 214. (0,35 п.л.).

55. Остапенко B.C. Содержание и структура правового аспекта научного мировоз­зрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко. СБ. Журавлева // Философия оте­чественного образования: история и современность: сборник статей VI Всерос. науч.-практич. конф. - Пенза: РИО ПГСА, 2010. - С. 92 - 96. (0,35 п.л.авт.).

    • Остапенко B.C. Педагогический эксперимент по формированию научного миро­воззрения курсантов вузов МВД России и анализ его результатов / B.C. Остапенко // Пра­восудие: история, теория, практика: сборник материалов Всерос. науч.-практич. конф. — Воронеж: ЦФ РАП, 2010. - 214 с. - С. 322 - 328. (0,5 п.л.).
    • Остапенко B.C. Математическое обеспечение педагогического эксперимента по формированию научного мировоззрения курсантов / B.C. Остапенко // Математические методы и информационно-технические средства: труды VI Всерос. науч.практич. конф. -Краснодар: Краснодар, ун-т МВД России, 2010. - С.168 - 172. (0,35).
    • Остапенко B.C. Экзистенциально-феноменологический подход к формированию мировоззрения обучаемых в образовательных учреждениях / B.C. Остапенко // Общество. Право. Правосудие: сборник материалов Всерос. науч.-практич. конф. - Воронеж: ЦФ РАП, 2010.- С. 310-316. (0,4 п.л.).
    • Остапенко B.C. Правосознание в структуре правового аспекта мировоззрения обучаемого в вузе / B.C. Остапенко // Проблемы правопонимания в современной отечест­венной юридической науке: сборник материалов круглого стола. - Воронеж: Научная кни­га, 2010. - С. 68 - 71 (0,3 п.л.).
    • Остапенко B.C. Компоненты-функционалы в архитектонике научного мировоз­зрения курсантов вузов МВД России / B.C. Остапенко // Философия отечественного обра­зования: история и современность: сборник статей УП Всерос. науч.-практич. конф. -Пенза: РИО ПГСА, 2010. - С. 82 - 85. (0,3 п.л.).
     





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.