WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

Солодова Галина Геннадьевна

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ  ВУЗА В  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЕ ИЗМЕНЯЮЩЕГОСЯ СОЦИУМА

Специальность 13.00.08 - 

теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации  на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Кемерово  2011

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный

университет»

Научный консультант:   член-корреспондент РАО, доктор педагогических

наук, профессор Чистякова Светлана Николаевна

Официальные оппоненты:    доктор педагогических наук, профессор

Пряжников Николай Сергеевич

                                                     доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

доктор педагогических наук, профессор

Холина Лидия Игнатьевна                                       

             

Ведущая организация:            ФГБОУ ВПО «Московский государственный

областной университет»

     Защита состоится   16 февраля  2012 г.  в  10-00 часов  на заседании Диссертационного совета Д 212.088.02  при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»  по адресу:  650043, г. Кемерово, Советский пр-т, 73, ауд. 2-319.

     С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кемеровского государственного университета  по адресу:  ул. Красная, 6. 

     Автореферат разослан   _______________  2012  г.

     Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор                                          М.И.Губанова

Общая характеристика работы

    

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью самоопределения студентов в сложных условиях изменяющегося социума. Философами и социологами отмечается, что современный человек живёт в эпоху цивилизационного слома и становления исторически нового пространства. Это значит, что на практике осваиваются новые формы жизни, поведения и взаимоотношения людей. Для человека эпохи перемен складывается совершенно особая ситуация в жизни и в профессиональной деятельности, когда он выбирает, отвергает, осваивает то новое, что появляется в жизни; и от того, какие ценности станут доминирующими, зависит будущее.

Глобальность изменений, происходящих в современном мире, и проблемы, которые возникают в процессе модернизации образования, не могут быть решены только лишь путём внедрения более совершенных методов и технологий, а требуют переоценки методологических оснований педагогической деятельности, выработки новой концепции образования, формирования нового социокультурного типа педагога, что находит отражение в изменениях педагогической культуры современного социума. Из этого следует, что в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности необходимо формировать сознание, побуждающее их к продуктивной, преобразующей профессиональной деятельности.

В условиях изменяющегося социума актуализируется проблема профессионального самоопределения, которое проявляется как сущностная характеристика в развитии современного человека, а потому готовить студентов к самоопределению становится одной из задач профессионально-педагогической подготовки в вузе. Студенты как будущие педагоги должны овладевать формами, средствами и приёмами педагогической деятельности, индивидуальными способами их применения, соотнесёнными с современной социокультурной ситуацией, в рамках которой эта деятельность реализуется.

Однако практика показывает существенные трудности в восприятии как учителями, так и студентами образовательной парадигмы, основанной на ценностях субъектной педагогики. Это во многом объясняется тем, что педагоги были воспитаны в иных условиях, а потому они не имеют достаточного опыта и соответствующих знаний для того, чтобы решать задачи, характерные для изменяющегося социума. Переход на субъектную парадигму образования вызывает необходимость поиска новых подходов в организации образовательного процесса вуза, так как только педагог, воспитанный в современных традициях, способен решать поставленные перед школой задачи развития  и воспитания личности, учитывая реалии изменяющегося социума.

Таким образом, актуальность исследования определяется значимостью проблемы становления профессионального самоопределения студентов для педагогической практики и обусловлена необходимостью обоснования концептуальных подходов и разработки педагогических ресурсов, реализация которых в образовательном процессе вуза обеспечивает становление профессионального самоопределения личности, способной решать задачи педагогической деятельности в педагогической культуре изменяющегося социума.

Степень изученности проблемы. Для решения поставленных вопросов в педагогической теории имеется совокупность знаний, обеспечивающая теоретико-методологические основания в изучении проблемы становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума. В работах Л. В. Блинова, О. С. Газмана, М. Р. Гинзбурга, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, А. В. Мудрика, Н. Н. Никитиной, Н. С. Пряжникова,  Д. И. Фельдштейна, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др. раскрыта сущность данного процесса, выявлена его структура и функции, а также освещены вопросы организации и технологии осуществления профессионального самоопределения личности в разных типах учебных заведений, обосновывается необходимость изучения социокультурных аспектов относительно профессионального развития студентов.

Педагогическая культура как социальный феномен рассматривалась в работах А. М. Анохина, Е. В. Бондаревской, В. Л. Бенина, И. Е. Видт, И. Ф. Исаева, И. А. Колесниковой, Г. Б. Корнетова, О. Е. Костенко, М. А. Мазниченко, Н. А. Подымова, В. А. Сластёнина, Н. П. Юдиной и др. Авторами выявлены исторические особенности становления российской педагогической культуры, её проявление в конкретной культурно-исторической среде, однако не акцентировалось внимание на проявлении педагогической культуры в условиях изменяющегося социума, не исследовано её влияние на профессиональное самоопределение студентов. Как показал анализ данной литературы, педагогическая культура изменяющегося социума не находит должного отражения в содержании педагогических дисциплин, а потому студент оказывается неподготовленным к решению задач профессиональной деятельности относительно перехода системы образования на субъектную парадигму.

Отмечая несомненную ценность проведённых исследований, мы должны признать, что проблема становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума не являлась предметом специального научного исследования. На наш взгляд, в педагогической науке и практике ещё не в полной мере преодолён подход, в котором утверждается, что студент, поступивший в вуз, уже самоопределился в своём выборе, и в учебно-познавательной деятельности он только лишь овладевает профессионально-значимыми компетенциями, которые позволяют ему успешно осуществлять профессиональную деятельность. Проблема становления профессионального самоопределения  студента, которое осуществляется непосредственно в учебно-познавательной деятельности вуза (и, прежде всего, в овладении педагогическими дисциплинами), не изучалась.

Теоретический анализ проблемы и экспериментальная работа позволили выделить противоречия, которые проявляются на этапе вузовской подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях педагогической культуры изменяющегося социума. Это противоречия между:

  • необходимостью процесса самоопределения студентов в овладении педагогической культурой изменяющегося социума и несформированностью достаточного уровня профессионального самоопределения, обусловливающего проявление субъектной позиции будущего педагога;
  • потребностью современного социума в педагогической деятельности, основанной на субъектной позиции педагога, и деперсонификацией педагогического образования, не позволяющего осуществлять становление профессионального самоопределения студентов.

     Преодоление выявленных противоречий связано с решением проблемы исследования: каким должен быть образовательный процесс вуза, обеспечивающий становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума.

Актуальность и недостаточная  разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума».

Цель исследования: обосновать концептуальные подходы и выявить педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки.

Объект исследования:  профессионально-педагогическое образование студентов вуза.

Предмет исследования:  становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума.

Авторская позиция исследования состоит в организации учебно-познавательной деятельности студентов таким образом, чтобы в процессе изучения педагогических дисциплин создавалась культурно-образовательная среда, способствующая становлению профессионального самоопределения будущего учителя в педагогической культуре изменяющегося социума, что позволит ему развивать субъектную позицию, воспринимать педагогическую деятельность как социальную, осознавать свою культуротворческую функцию.

В соответствии с поставленной целью и авторской позицией в ходе исследования выдвинута  гипотеза.  Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума будет эффективным, если организация образовательного процесса вуза:

  • учитывает особенности педагогической культуры изменяющегося социума и обеспечивает реализацию содержательных характеристик становления профессионального самоопределения студентов;
  • опирается на концептуальные подходы и принципы, обусловливающие становление профессионального самоопределения студентов вуза, разработанные с учётом изменений, происходящих в педагогической культуре современного социума;
  • реализует теоретическую модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, отражающую его структуру, содержание и организационно-методические формы и методы;
  • определяется содержанием  педагогических дисциплин, обеспечивающих поликультурное образовательное пространство, создающее  возможности для становления профессионального самоопределения студентов;
  • осуществляется педагогическими ресурсами, позволяющими актуализировать субъектную позицию студентов,  сформированность которой обусловливает проявление активно-избирательного, инициативно-ответственного, творчески преобразующего отношения к миру, деятельности, другим людям и к себе;
  • реализуется поэтапно посредством внедрения учебно-методического комплекса, предполагающего создание педагогических условий, обусловливающих становление профессионального самоопределения студентов: интеграция педагогических дисциплин с гуманитарными дисциплинами, культуротворчество студента, применение креативных личностно-ориентированных форм и методов обучения.

     Исходя из цели  и  гипотезы исследования,  были  определены следующие задачи:

  • Выявить  теоретико-методологические основания становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума.
  • Обосновать содержательные характеристики, соответствующие им критерии, показатели и уровни становления профессионального самоопределения студентов в процессе их вхождения в педагогическую культуру изменяющегося социума.
  • Разработать концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального  самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки.
  • Разработать и экспериментально проверить теоретическую модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки.
  • Разработать и обосновать содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума.
  • Выявить и экспериментально обосновать педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки.

     Теоретико-методологическую  основу  исследования составляют:

на уровне философской методологии: современные концепции о культурно-историческом процессе как условии жизнедеятельности человека (А. С. Ахиезер, Л. М. Баткин, В. С. Библер, М. Блок, А. П. Булкин, А. Я. Гуревич, М. С. Каган, Л. Н. Коган, Ю. М. Лотман, М. К. Мамардашвили, А. В. Михайлов, А. Моль, А. А. Пелипенко, И. Г. Яковенко и др.);  исследования по проблеме самоопределения как сущностной характеристики современного человека (Н. Аббаньяно, Э. А. Орлова, Ж.-П. Сартр, П. Тиллих, М. Б. Туровский, М. Хайдеггер, В. Франкл, Э. Фромм, М. М. Шибаева, К. Ясперс и др.); философско-культурологические аспекты образования и педагогической деятельности (Н. А. Бердяев, С. И. Гессен, П. С. Гуревич, О. В. Долженко, Б. С. Ерасов, А. П. Огурцов, А. А. Попов, В. М. Розин, Вл. Соловьёв, П. Г. Щедровицкий и др.); 

     на уровне общенаучных подходов:  основные положения научных подходов в изучении педагогических явлений – гуманистический, системный, социокультурный, аксиологический, акмеологический и др. (В. П. Беспалько, Б. М. Бим-Бад,  А. В. Вильковская, Г. А. Виленский, Г. И. Гайсина, А. А. Деркач, И. Ф. Исаев, М. В. Кларин, П. А. Матвеев, С. Н. Митина, А. М. Новиков, В. А. Сластёнин, В. И.  Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.);  принципы моделирования как всеобщего метода научного исследования (В. Г. Афанасьев, В. Вартофский, В. И. Загвязинский, В. И. Штофф, В. А. Ясвин и др.);

     на уровне конкретно-научной методологии:  исследование педагогической культуры как социокультурного феномена  (В. Л. Бенин, Л. А. Беляева, Е. В. Бондаревская, И. Е. Видт, Е. Н. Воробьёв, Г. И. Гайсина, Б. С. Ерасова, Э. В. Загвязинская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластёнин и др.);

анализ образования и образовательной политики на современном этапе (Г. С. Батищев, В. А. Болотов, Б. С. Гершунский, М. Г. Збровский, Г. Ф. Кубрушко, Н. Д. Никандров, Ю. В. Сенько, А. М. Ходырев, Т. В. Цырлина, В. Д. Шадриков и др.) и анализ воспитательных систем в соответствии с гуманитарной парадигмой  образования (Ш. А. Амонашвили, В. И. Бакштановский,  А. С. Белкин, М. В. Богуславский, Е. П. Белозерцев, О. С. Газман, И. З. Гликман, И. А. Колесникова, Г. Б. Корнетов, Н. Б. Крылова, А. В. Мудрик, А. А. Пинский, З. И. Равкин, К. А. Шварцман, Н. Е. Щуркова, Е. А. Ямбург и др.);

концепции современного педагогического образования, опирающиеся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития личности учителя (В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский,  А. А. Орлов, Ю. В. Сенько, В. А. Сластёнин, Р. Х. Шакуров, Е. Н. Шиянов  др.).

Определяющее значение в теоретическом плане имели: современные концепции и положения теории профессионального самоопределения личности  (Л. В. Блинов, М. Р. Гинзбург, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Т. А. Костюкова, Г. Н. Межуева, А. В. Мордовская, А. В. Мудрик, Н. Н. Никитина, И. Н. Пашковская, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, Э. Р. Саитбаева, В. Ф. Сафин, В. В. Тартынских,  Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.);  теория общего и профессионального образования (С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер,  Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, В. С. Леднев, Т. С. Панина, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.);  теории профессиональной деятельности педагога (Н. А. Алексеев, В. П. Бездухов, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, К. М. Левитан, А. К. Маркова, И. М. Машарова, Л. М. Митина, А. А. Реан, Н. К. Сергеев  и др.);

положения:  об учителе как субъекте педагогической культуры (Е. Д. Бабошина, Е. Ю. Захарченко, Л. Г. Золкина,  Е. В. Пискунова, Е. В. Яковлева и др.); о позиции учителя в современной социокультурной ситуации (С. Г. Вершловский, Д. Лотон, В. А. Лыкова, М. А. Мазниченко, А. А. Орлов, Н. А. Подьяков, Л. Б. Соколова, А. К. Судаков, Э. Э. Сыманюк и др.); о формировании субъектной позиции учителя (Г. И. Аксёнова, В. П. Бедерханова, Н. М. Борытко, С. А. Днепров, И. Ф. Исаев, И. Ю. Ибрагимова, Н. Г. Зотова, А. М. Трещев и др.); о формировании у студентов вуза педагогических ценностей (Н. А. Асташова, А. М. Булынин, А. В. Кирьякова, Ю. Н. Кулюткин,В. А. Нечаев, Н. Д. Никандров, В. Д. Повзун, Н. С. Розов, Е. Л. Руднева, В. Я. Суртаев и др.);

     о культурологических основаниях педагогического процесса (С. А. Ан, С. Н. Батракова, В. С. Библер, А. А. Гагаев, Г. И. Гайсина, Л. Н. Голубева и др.); о культурологическом обосновании современной педагогики (И. Я. Лернер, Л. М. Лузина, И. Б. Котова, В. В. Краевский, А. И. Кузнецов, А. И. Пискунов, А. А. Попов, И. Д. Фрумин, В. Д. Шадриков, П. Г. Щедровицкий и др.);   

о специфике педагогического знания и педагогической теории (Е. В. Бережнова, М. С. Бургин, Г. В. Воробьёв, И. Ф. Гербарт, И. И. Дьяченко, В. И. Генецинский, С. Ю. Гуревич, Б. И. Коротяев, Н. С. Коршунова, В. В. Краевский, В. А. Сластёнин и др.); об особенностях преподавания педагогических дисциплин (В. И. Андреев, Е. Б. Гармаш, Т. В. Иванова, И. А. Колесникова, А. И. Кочетов, С. В. Кульневич и др.); теория учебника (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, М. А. Богатырёва, А. А. Гречихин, Ю. Г. Древс и др.);

о дидактическом стимулировании процесса профессионального самоопределения личности (Н. Д. Бобкова, Ю. Н. Егорова, Т. И. Екимова, Н. В. Кузнецова, Г. Н. Межуева, О. А. Шкилёва, О. Н. Ясаревская, Е. В. Ярушкина и др.); о педагогических технологиях (В. П. Беспалько, Т. М. Буякас, А. Е. Веракса, А. А. Вербицкий, М. Е. Кузнецов, М. М. Левитина, А. В. Хуторской  и др.).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические труды и монографии, диссертации и авторефераты, научные сборники, учебники и методические пособия по педагогике, работы современных авторов по проблемам философии, социологии и культурологии образования, методологическим проблемам педагогических исследований; нормативные документы; материалы научно-практических конференций и семинаров по социально-психологическим и педагогическим проблемам; книги, содержащие описание конкретного опыта.

Решение поставленных задач и реализация ведущей идеи исследования обеспечивалось комплексом взаимодополняющих  методов:

а)  теоретических ­­- анализ и синтез философской, культурологической, психологической и педагогической литературы по теме исследования в целях методологической разработки проблемы;  анализ проблем развития личности в условиях изменяющегося социума; моделирование систем и процессов; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере общего и профессионального образования, контент-анализ; 

б)  эмпирических  - изучение и анализ педагогического  опыта в системе профессионально-педагогического образования;  пролонгированные наблюдения;  анкетирование и беседа;  констатирующий и формирующий этапы эксперимента с применением комплекса исследовательских методик;  ретроспективный анализ личного педагогического  опыта; монографические характеристики;

в)  статистических  -  количественная и качественная обработка экспериментальных данных, методы математической статистики (критерий Пирсона).

Опытно-экспериментальную базу нашего исследования составили: Кемеровский государственный университет (1990-2011),  Кузбасский государственный технический университет (2000-2011), педагогический факультет Кемеровской сельхозакадемии (2000-2006), Кемеровский педагогический колледж (2000-2008), социально-педагогический факультет Кемеровского профессионально-технического колледжа (2000-2008), Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки  работников образования (1988-2008), Городской  научно-методический центр (1993-2000).

В экспериментальной работе принимали участие студенты, изучающие дисциплины «Педагогика», «Педагогика и психология», "Основы педагогического мастерства", "Акмеология", «Методика преподавания спецдисциплин»; учителя-практики, слушатели курсов повышения квалификации КРИПКиПРО, аспиранты, выпускники КемГУ. Всего исследованием было охвачено 2000  студентов и более 1500 слушателей КРИПКиПРО, 200 студентов колледжей  (г. Кемерово).

Организация исследования.Исследование проводилось  с 1990  по  2011 гг. и включало  четыре этапа.  На первом этапе  (1990-1998) - поисково-аналити-ческом - изучалось состояние проблемы становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума;   обосновывалась необходимость поиска новых подходов в преподавании педагогических дисциплин, значимых для становления профессионального самоопределения студентов вуза в условиях изменяющегося социума.

На втором этапе  (1999-2002) -  теоретико-методологическом - отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования; разрабатывалась теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума; обосновывались концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки;  разрабатывалось  содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума для становления профессионального самоопределения студентов вуза.

На  третьем  этапе  (2003-2008)  -  экспериментально-поисковом - проверялась эффективность теоретической модели становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки; оценивалась эффективность учебно-методи-ческого комплекса и разрабатывались формы и методы учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающие  становление профессионального самоопределения будущих педагогов.

На четвёртом этапе  (2009-2011) – теоретико-аналитическом – обобщались  результаты исследования, проверялась  результативность экспериментальной работы, анализировались и уточнялись выводы формирующего этапа эксперимента; оформлялся текст диссертации; проводилась публикация материалов исследования в виде научных работ и учебно-методических пособий.

Научная новизна  исследования заключается в следующем:

 На уровне конкретизации и уточнения:

  • выявлены особенности процесса профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, который приобретает культуротворческий характер, направленный на осмысление и преобразование профессии и самого себя, длительность и относительная незавершённость процесса актуализируют в личности состояние готовности к изменениям; противоречивость процесса обусловлена поликультурностью и противоречивостью педагогической культуры изменяющегося социума;
  • установлено влияние педагогической культуры изменяющегося социумана становление профессионального самоопределения студентов, раскрывающее его составляющие содержательные характеристики – познавательно-ориентационную, ценностно-ориентационную, личностно-ориентационную, практико-ориентационную и рефлексивно-оценочную.

     На уровне дополнения:

  • дана характеристика когнитивного образа будущей профессии,  который проявляется как конкретная форма избирательного отношения студента к миру, деятельности, другим людям, к себе  и представляет собой интегративное и смыслообразующее понимание профессии и себя в ней, рассматривается как важнейшая  составляющая становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума;
  • определены критерии (когнитивный, аксиологический, рефлексивно-оценочный, акмеологический и деятельностный), соответствующие им показатели, уровни становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума (высокий, средний, низкий и критический) и средства их измерения;
  • обоснованы характеристики педагогической культуры изменяющегося социума (поликультурность, плюралистичность, противоречивость, динамичность), обусловливающие содержание педагогических дисциплин, освоение которых способствует становлению профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки.

     На уровне преобразования:

  • разработаны концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума (историко-цивилизационный, социокультурный, аксиологический, межпарадигмальный, инновационный, технологический, акмеологический и субъектный),  а также  принципы их реализации в учебно-познавательной деятельности студентов (культуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематизации, диалогичности и самоопределения);
  • обосновано и экспериментально подтверждено  содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума; структурными компонентами содержания педагогических дисциплин являются – социокультурный, концептуально-теоретический, процессуально-технологический и личностно-смысловой;
  • разработана теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки, в основе которой  идеи о поликультурности образовательного пространства и активизации субъектного фактора в освоении студентами педагогических дисциплин;
  • выявлены педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки (учебно-методический комплекс; личностно-ориентированная направленность в изучении педагогических дисциплин; формы и методы учебно-познавательной деятельности, разработанные с учётом концептуальных подходов и принципов), реализация которых способствует развитию у студентов когнитивного образа будущей профессии;
  • экспериментально подтверждена эффективность использования в образовательном процессе вуза педагогических условий, обусловливающих становление профессионального самоопределения студентов: интеграция педагогических дисциплин с гуманитарными дисциплинами, культуротворчество студента, применение креативных личностно-ориентированных форм и методов обучения.

     Теоретическая значимость исследования. В диссертации осуществлено решение важной научной проблемы становления профессионального самоопределения студентов вуза с учётом характеристик педагогической культуры в изменяющемся социуме. На философском уровне показано влияние особенностей изменяющегося социума на процесс становления профессионального самоопределения студентов вуза; раскрыта социокультурная характеристика профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума. На  общепроблемном уровне  на междисциплинарной основе обосновано содержание педагогических дисциплин с учётом реалий изменяющегося социума, что позволяет рассматривать педагогическое образование как феномен культуры, а в процессе становления профессионального самоопределения студентов развивать субъектную позицию. На  частнопроблемном  уровне  разработаныконцептуальные подходы и принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в процессе изучения педагогических дисциплин; обоснована теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума и выявлены этапы её реализации в образовательном процессе вуза.

 Практическая значимость исследования заключается в разработке:

  • содержания педагогических дисциплин («Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика», «Педагогика и психология», «Акмеология», «Методика преподавания биологии», «Основы педагогического мастерства» и др.) и  учебно-методического комплекса (программа, содержание семинарских занятий, вопросы к экзаменам и т.д.), обеспечивающих возможности для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки;
  • комплекса учебно-методических пособий, в содержании которых реализуются концептуальные подходы и принципы, обеспечивающие становление  профессионального самоопределения в педагогической культуре изменяющегося социума  -  «Введение в педагогику», «Развитие и воспитание личности», «Возрастные особенности развития и воспитания личности», «Цель и сущность процесса воспитания», «Гражданское развитие и воспитание личности в воспитательно-образовательном процессе», «Эстетическое воспитание в воспитательно-образовательном процессе», «Физическое развитие и воспитание в воспитательно-образовательном процессе», «Развитие и воспитание личности в общении»;
  • методических рекомендаций по использованию в образовательном процессе вуза форм и методов преподавания педагогических дисциплин, обеспечивающих становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума - лекции-дискуссии, видеолекции, лекции-пресс-конференции, лекция “суд времени”, бинарные занятия и др.;
  • критериев  и  соответствующих им показателей, позволяющих диагностировать уровень становления профессионального самоопределения студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

     Результаты исследования  могут быть использованы преподавателями педагогики в разных типах учебных заведений, методистами, педагогами дополнительного профессионально-педагогического образования.  

Личный вкладсоискателя в исследовании и получении научных  результатов состоит: в проведении теоретико-методологического анализа научной литературы;  в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой  теме; в обосновании теоретической модели становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки; разработке содержания педагогических дисциплин с учётом реалий изменяющегося социума; в подготовке и внедрении в образовательный процесс вуза учебных пособий, форм и методов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих становление профессионального самоопределения студентов. Личное участие соискателя состоит в непосредственном осуществлении экспериментальной работы в качестве преподавателя педагогических дисциплин в КемГУ и КРИПРиПРО, научного консультанта научно-методического центра г. Кемерово.

Достоверность и обоснованность выводов и результатовисследования обеспечивались принципами научной методологии, обоснованностью комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике; репрезентативностью полученных данных;  подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, а также воспроизводимостью основных выводов и результатов эксперимента.

     Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе  реализации образовательного процесса в вузе на естественно-научных (биологическом, физическом и химическом) и гуманитарных (историческом, политологии и социологии) факультетах Кемеровского государственного университета, на социально-педагогическом факультете Кемеровского профессионально-технического колледжа. Результативность педагогических ресурсов проверялась  в  педагогических университетах  городов Оренбурга, Новосибирска,  Чебоксары, Ханты-Мансийска; материалы использовались в деятельности преподавателей педагогики  в педагогическом колледже г. Кемерова,  Кузбасского ГТУ, Алтайского  ГТУ (г. Барнаул).

Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в содержании учебных дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика», «Педагогика и психология», «Акмеология», «Методика преподавания биологии», «Основы педагогического мастерства», а также  в курсах «Педагогика высшей школы» (для преподавателей вузов) и  «Актуальные проблемы педагогики» (для учителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации).

Содержание диссертационного исследования нашло отражение в опубликованных автором статьях, монографиях и учебных пособиях. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на  методологических семинарах, заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, докладывались  на  научно-практических  и теоретических  конференциях  разного уровня:

международного:  Санкт-Петербург (2002, 2003, 2006), Москва (2004, 2006), Крым (Гурзуф,  2003),  Самара (2003),    Кисловодск (2006),  Кемерово (2002,  2006, 2008);

всероссийского: Москва (2003, 2004, 2008), Кемерово (1996, 2001, 2004, 2006, 2009), Челябинск (2003, 2004, 2008), Пенза (2003, 2004), Тверь (2003, 2004, 2006),  Бийск (2004), Томск (2004), Барнаул (2006),   Новокузнецк (2006), Екатеринбург (2006), Кострома (2008);

регионального: Кемерово (1995-2010), Томск-Юрга (2002), Барнаул (2008), Белово (2001), Гурьевск (2006);

межвузовского: Кемерово (2000-2010),  Челябинск (2003).

     Основные положения, выносимые на защиту:

1.  Педагогическая культура изменяющегося социума – это такой фрагмент историко-педагогического процесса, в котором отражается смена образовательной парадигмы социума и происходит становление социокультурного типа учителя, способного реализовывать в практической деятельности ценности субъектной педагогики.

2. Профессиональное самоопределение характеризуется как социокультурный феномен и рассматривается как фактор эффективной подготовки студентов вуза  с учётом реалий изменяющегося социума.  Профессиональное самоопределение студентов в условиях педагогической культуры изменяющегося социума определяется как культуротворческий процесс, смыслом которого становится созидание образа профессионала и нормативов профессиональной деятельности, способствующих становлению новой педагогической реальности;  это процесс, предусматривающий решение проблемы социокультурной адекватности студента как будущего учителя  требованиям современного социума.   

3.  Становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума трактуется как процесс развития и совершенствования личностью её субъектных характеристик, сформированность которых обусловливает проявление активно-избирательного, инициативно-ответственного, творчески преобразующего отношения к миру, деятельности, другим людям, к самому себе, что позволяет ему становиться созидателем новой педагогической реальности, основанной на ценностях субъектной педагогики. В образовательном процессе вуза у студента формируется когнитивный образ будущей профессии, в котором отражаются его личностно-смысловые ориентации.

4.  К содержательным характеристикам становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки, которые обусловлены особенностями педагогической культуры изменяющегося социума и являются теоретическим основанием для разработки педагогических ресурсов данного процесса, отнесены: познавательно-ориентационная (познание ситуации переходного состояния в педагогической культуре изменяющегося социума), ценностно-ориентационная (ценностно-смысловое отношение к профессии), личностно-ориентационная (формирование позитивного отношения к себе как субъекту профессионального развития и решение проблемы социокультурной идентичности), практико-ориентационная (проявляется в реализации позиции субъекта педагогической культуры, обеспечивающей преобразование педагогической реальности на ценностях субъектной педагогики), рефлексивно-оценочная (проявление субъективно-оценочного отношения в процессе самопознания особенностей своей личности в соответствии с ценностями и требованиями профессии, адекватными социокультурной ситуации).

5.  Концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, включают:  

- историко-цивилизационный, представленный в качестве необходимого условия для обоснования ситуации изменяющегося социума;

- социокультурный, выступающий в качестве научной основы для изучения педагогических процессов и явлений как элементов социокультурной системы; 

- аксиологический, направленный на обеспечение возможности поиска ценностно-смысловой основы педагогической деятельности в новых социокультурных условиях;

- межпарадигмальный, отражающий ситуацию переходности в педагогической культуре изменяющегося социума и обеспечивающий создание поликультурного образовательного пространства для выбора студентом личной позиции;

- инновационный, предусматривающий отражение процессов модернизации в системе образования и обосновывающий необходимость подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности;

- технологический, обеспечивающий реализацию практико-ориентированной направленности в процессе изучения педагогических дисциплин;

- акмеологический, обусловливающий достижение студентом социокультурного типа современного педагога;

- субъектный,  направленный на обеспечение ценностей субъектной педагогики в педагогической культуре изменяющегося социума.  

6.  Педагогические принципы, обеспечивающие реализацию концептуальных подходов к становлению профессионального самоопределения студентов в учебно-познавательной деятельности вуза - культуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематизации, диалогичности и самоопределения.

7.  Теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки отражает изменения в педагогической культуре современного социума и содержит следующие компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, процессуальный, диагностико-результа-тивный. Становление профессионального самоопределения осуществляется поэтапно – на информационно-ориентированном (в учебно-познавательной деятельности), практико-ориентированном (на педагогической практике) и оценочно-результативном этапах (в процессе самопознания особенностей своей личности и уровня достижений относительно ценностей субъектной педагогики).

8.  Содержание педагогических дисциплин ориентировано на создание поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума. Профессиональное самоопределение, осуществляемое в процессе овладения педагогическими дисциплинами, позволяет активизировать  учебно-познавательную деятельность студентов вуза - путём включения в дискуссии, организованные с учётом принципов проблемности и альтернативности, ставит студента в позицию субъекта историко-педагогического процесса и позволяет формировать когнитивный образ будущей профессии, воспринимать педагогическую деятельность как социальную, осознавать культуротворческие функции педагога (культурно-образовательную, формирующе-преобразовательную, социально-интегративную и др.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 390 источников, 15 таблиц, 11 рисунков и приложений (2-й том).

Основное содержание диссертации

     Во  введении обоснована актуальность выбранной темы, охарактеризованы степень разработанности проблемы, методологические основы и научный аппарат исследования;  раскрыты этапы его реализации, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены данные по апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основания проблемы профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума» рассмотрены теоретические предпосылки актуализации профессионального самоопределения личности в условиях изменяющегося социума; дана научная оценка состояния изученности данной категории, представлены результаты анализа философско-культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; выявлены сущностные характеристики профессионального самоопределения, раскрывающие его значимость как важнейшего фактора подготовки студентов вуза к будущей профессии в педагогической культуре изменяющегося социума.

Основываясь на проанализированных нами работах К. А. Абульхановой-Славской, М. Р. Гинзбурга, Е. И. Головахи, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, А. В. Мудрика, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др., а также собственного опыта, мы можем утверждать, что профессиональное самоопределение является неотъемлемой характеристикой жизнедеятельности современного человека. Выводы, к которым мы пришли, изучая сущностные характеристики процесса профессионального самоопределения, заключаются в том, что у личности актуализируется развитие сознательного и ответственного отношения к своему будущему на основе реалистической оценки себя в соответствии с реалиями современного социума.

Использование социокультурного подхода в изучении профессионального самоопределения студентов в условиях изменяющегося социума (О. В. Падалко, Н. С. Ширшина, В. А. Ядов и др.) позволяет нам рассматривать данный процесс как социальный механизм, который обеспечивает органическое включение человека в систему социума, способного осознавать себя, свои интересы, определять место в жизни. Согласно этой точки зрения, в работе сделан вывод о том, что профессиональное самоопределение личности обусловлено общественными и личностными потребностями самого человека.

Изучение качественных характеристик изменяющегося социума (А. С. Ахиезер, В. С. Библер, П. Я. Гуревич, М. С. Каган, Ю. М. Лотман, В. С. Степанов, И. Г. Яковенко и др.) – поликультурность, плюралистичность, противоречивость и динамичность происходящих событий – свидетельствует об актуализации процесса самоопределения личности по отношению к окружающему её миру. В изменяющемся социуме востребованным оказывается человек, который умеет ориентироваться в происходящих событиях, оценивать социокультурную адекватность проявляющихся форм социальности, выявлять их гуманистическую сущность, а также выстраивать свою деятельность в качестве субъекта этой деятельности, созидателя и преобразователя социума, в рамках которого осуществляется его профессиональная деятельность и профессиональное самоопределение.

Проведённый анализ научной литературы даёт основание сделать вывод о том, что самоопределение личности становится естественным и необходимым фактором её жизнедеятельности во всех сферах бытия, включая и профессиональную деятельность. В условиях переходного состояния социума, как отмечают культурологи, у человека актуализируется «состояние определить своё место в разрушающемся пространстве ранее существовавшего порядка» (Э. А. Орлова).

На основе теоретического анализа философско-культурологической литературы, мы считаем, что в условиях изменяющегося социума профессиональное самоопределение личности не может рассматриваться только в аспекте адаптационных процессов, так как постулат приспособления к настоящему утрачивает своё значение. Прошлый опыт перестаёт быть для человека актуальным, а новый опыт ещё не сложился. Для человека, живущего в эпоху социальных перемен, свойственна инновационная деятельность – культуротворчество. Он выступает по отношению к миру как интерпретатор и как созидатель новых форм социальности, а потому профессиональное самоопределение приобретает культуротворческий характер. Доказано, что данная характеристика профессионального самоопределения в условиях изменяющегося социума должна рассматриваться как сущностная, так как в ней отражается созидательная деятельность личности, направленная на достижение социумом целостности нового типа.

Учёт особенностей изменяющегося социума и актуализация культуротворческой функции современного человека потребовали внести уточнение в существующие понятия. Профессиональное самоопределение студентов рассматривается нами как процесс, направленный на  осмысление и преобразование социума, профессии, самого себя, при этом освоение человеком окружающего  мира трактуется не только как воспроизведение уже известного опыта, но и как созидание новых форм социальности.

Подчёркивая значимость профессионального самоопределения для современного человека, особое внимание уделялось подготовке студентов к педагогической деятельности в контексте педагогической культуры изменяющегося социума. Наше обращение к педагогической культуре обусловлено тем, что в данном феномене отражается социокультурный аспект в изучении педагогической реальности, а потому педагогическая культура изменяющегося социума  выступает тем социальным фоном, который обусловливает содержание и формы педагогической деятельности, значимые  для становления профессионального самоопределения студентов - будущих педагогов.

При разработке проблемы профессионального самоопределения студентов  вуза в педагогической культуре изменяющегося социума мы опирались на положения учёных (А. И. Арнольдов, Л. Н. Коган, М. К. Мамардашвили, А. В. Мудрик, М. М. Шибаева и др.) о том, что овладение культурой всегда происходит как процесс самоопределения личности, сущность которого - «творить» не только мир культуры, но и самого себя. Согласно этой точки зрения, самоопределение в культуре предполагает самопознание и самоизменение личности в соответствии с нормами и эталонами культуры, которые приняты ею и осмыслены как личностно значимые.

Изучение особенностей педагогической культуры изменяющегося социума позволило сделать вывод о том, что современный учитель является субъектом педагогической культуры – человеком, способным преобразовывать педагогическую реальность (деятельность) на принципах субъектной педагогики. Из этого следует, что студент, готовящийся к педагогической деятельности в новых социокультурных условиях, рассматривается как активный интерпретатор педагогической культуры, а не как объект «окультуривания» посредством образовательного процесса вуза; самоопределяясь, он реализует «авторское право» на овладение культурой - созидает своё понимание профессии, определяет своё место в ней.  Осваивая педагогическую культуру, студент становится «созидателем» нового образа педагога и в педагогической деятельности реализует ценности субъектной педагогики.

В педагогической культуре изменяющегося социума переплетены черты старого и нового времени, сосуществует многообразие социальных и культурных форм жизни и профессиональной деятельности. Ситуация «межвременья» (Ю. Козелецкий) в овладении профессией позволяет нам рассматривать процесс профессионального самоопределения как решение проблемы соотнесения прошлого опыта студента с теми требованиями, которые предъявляются к личности педагога в условиях изменяющегося социума, когда выявляются новые тенденции в развитии современной системы образования. В целях наиболее успешной подготовки к педагогической деятельности студенту становится важным разобраться в своих представлениях о профессии, жизненных ценностях и нормативах, стиле общения с другими людьми и т.п. для того, чтобы осмыслить «исходный» уровень своего профессионального развития и соотнести его с реалиями современного социума.

Изучив особенности педагогической культуры изменяющегося социума и её влияние на данный процесс, мы пришли к выводу: профессиональное самоопределение студента в педагогической культуре изменяющегося социума -  это процесс, направленный на осмысление и преобразование педагогической реальности и самого себя с учётом ценностей субъектной педагогики.

Применительно к нашему исследованию в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях изменяющегося социума возникает две задачи:  во-первых, осмысление педагогической культуры переходного состояния социума, по отношению к которому происходит самоопределение будущего педагога; во-вторых, осмысление самого себя в этом переходном состоянии, своей роли и места, осознание собственных возможностей и притязаний, а также условий для самоосуществления и самореализации студента в педагогической деятельности.

Такое понимание ситуации переходности в педагогической культуре изменяющегося социума делает необходимым рассматривать профессиональное самоопределение  студента в процессе его подготовки к педагогической деятельности в двух аспектах: 1) как ориентацию, направленную в будущее (определение себя в профессии), как оценку своей перспективы, выстраивание эталонного образа профессионала и реализацию в педагогической деятельности ценностей субъектной педагогики;  2)  как ориентацию в прошлом опыте (актуализация жизненного опыта), выявление тех потенциальных возможностей, которые оказываются значимыми для решения проблем, возникающих в «настоящем», изменение себя в соответствии с требованиями социума. Из этого следует, что в  процессе подготовки к педагогической деятельности студент как будущий педагог должен научиться осознавать ситуацию переходности в педагогической культуре изменяющегося социума, в учебно-познавательной деятельности вуза актуализировать поиск наиболее целе- и культуросообразных форм и методов будущей профессиональной деятельности, посредством профессионального самоопределения реализовать «авторское право» на освоение педагогической культуры, формируя адекватную социуму профессионально-педагогическую позицию.    

Рассматривая студента как субъекта педагогической культуры, мы воспринимаем его как творца новой педагогической реальности, а потому в образовательном процессе вуза студент, овладевающий педагогической культурой, должен не просто приобретать определённую сумму знаний, но иметь возможность переосмысливать известный в культуре опыт педагогической деятельности, выстраивать свои представления о будущей профессии и ценностях субъектной педагогики. Студент в процессе подготовки к педагогической деятельности должен получить возможность «творить» профессию, осваивая «актуальную» для  изменяющегося социума педагогическую культуру.

Подчёркивая важность культуротворческой направленности профессионального самоопределения студента, следует заметить, что, занимая позицию субъекта педагогической культуры, он реализует возможность «авторского права» на овладение культурой (отражённой в содержании образовательного процесса вуза), что позволяет ему формировать когнитивный образ будущей профессии, обеспечивающий преобразования в педагогической деятельности.    

Акцентируя внимание на педагогической культуре изменяющегося социума, мы пришли к выводу о том, что для процесса профессионального самоопределения свойственно состояние незавершённости и проблематичности, что выступает одной из значимых характеристик и для изменяющегося социума, и для личности, проявляющей готовность меняться относительно условий её жизнедеятельности, решать возникающие при подготовке к педагогической деятельности проблемы, преодолевать трудности и противоречия.

Понимание субъектной сущности профессионального самоопределения позволяет представить его как непрерывный процесс развития субъектных характеристик личности, проявляющихся в самостоятельном и осознанном построении перспектив своего развития, формировании личностной позиции и стиля профессиональной деятельности; в созидательной активности, которая приводит к появлению новых способов деятельности. Изучение исходного уровня профессионального самоопределения студентов показало, что только 20-25% студентов обладают развитыми субъектными характеристиками, обеспечивающими проявление их профессионального самоопределения в ходе подготовки к педагогической деятельности. А потому мы считаем, что применительно к организации образовательного процесса вуза следует акцентировать внимание на становлении профессионального самоопределения студентов как процессе, обусловливающим развитие и совершенствование его субъектных характеристик.    

В ходе теоретического анализа обосновано, что становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума проявляется как: познание педагогической реальности, в рамках которой осуществляется педагогическая деятельность; понимание различных сторон, точек зрения, подходов в объяснении педагогической реальности и способов решения возникающих проблем; проявление избирательного отношения в осмыслении и оценке ситуаций социального развития личности, формулировании задач воспитательно-образовательного процесса; осмысление целе- и культуросообразности тех ценностей, которые вызревают как тенденции, определяющие развитие социума и системы образования; понимание и принятие иных точек зрения как возможных для решения задач, возникающих при переходе системы образования на субъектную парадигму; рефлексирование с целью определения студентом своей социокультурной адекватности и т.д.    

На основании теоретического анализа и нашей экспериментальной работы выявлены  и  обоснованы  содержательные характеристики профессионального самоопределения, освоение которых обеспечивает его становление:

- познавательно-ориентационная, которая реализуется в познавательной деятельности студента как  приобретение знаний об изменениях в педагогической культуре изменяющегося социума; осмысление ситуации поликультурности современной системы образования; выявление и формулирование назревающих в процессах развития, воспитания и обучения проблем и противоречий; осознание социокультурной сущности педагогических форм, методов и технологий; овладение умениями целеполагания и целереализации с учётом тенденций, определяющих развитие социума и личности и т.д., что способствует переосмыслению довузовских взглядов  и обогащению представлений о педагогической деятельности и её функциях;

      - ценностно-ориентационная, проявляющаяся в познании «должного» в профессии, вытекающего из сущностных характеристик педагогических процессов и явлений; осмыслении целе-  и культуросообразности педагогических ценностей, которые вызревают как тенденции, определяющие развитие социума и системы образования;  осмыслении ценностей субъектной педагогики; формировании ценностно-смысловой основы профессионально-педагогической позиции,  что способствует оценке и переоценке жизненных и профессиональных ценностей, которые будут реализовываться в будущей профессиональной деятельности;

      - личностно-ориентационная,  проявляющаяся как формирование позитивного отношения к себе как субъекту профессионального развития и готовности  студента меняться в соответствии с требованиями профессии; соотнесение своего развития в настоящем и будущем; развитие личностных качеств, адекватных новой педагогической реальности, что способствует решению проблемы социокультурной адекватности студента как будущего педагога.

      - практико-ориентационная, предполагающая формирование позиции субъекта педагогической культуры; овладение демократическим стилем педагогической деятельности; приобретение опыта преобразующей деятельности; овладение многовариантными и альтернативными программами и подходами в решении задач развития личности,  что способствует развитию умений изменять характер педагогической деятельности и овладевать её культуротворческими функциями;

     - рефлексивно-оценочная, реализуемая как самопознание особенностей своей личности  в соответствии с требованиями  профессии педагога как субъекта педагогической культуры; формирование умений осуществлять анализ и самоанализ особенностей своей личности, контролировать и регулировать своё поведение с точки зрения принципов субъектной педагогики, что способствует  формированию рефлексивной позиции, развитию умений определять степень своей социокультурной адекватности, анализировать и критически оценивать собственную профессиональную деятельность и способы её осуществления.

Результатом становления профессионального самоопределения студента в педагогической культуре изменяющегося социума является сформированность когнитивного образа его будущей профессии, который проявляется как конкретная форма его избирательного отношения в процессе освоения содержательных характеристик и представляет собой интегративное и смыслообразующее понимание профессии и себя в ней. Посредством когнитивного образа будущей профессии, адекватного современной социокультурной ситуации, студент интерпретирует происходящее и прошедшее, задаёт и прогнозирует своё будущее в собственных терминах и понятиях.

В качестве критериев становления профессионального самоопределения студентов предложены: когнитивный, акмеологический, рефлексивно-оценочный, акмеологический и деятельностный, которые определяются совокупностью показателей и отражают особенности овладения педагогической культурой изменяющегося социума. Критерии и показатели представлены в таблице 1.

     На основании представленных показателей обоснованы уровни становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума: высокий – студентов отличает самостоятельность в при-обретении новых знаний, активно-избирательное и инициативно-ответственное отношение к себе, они  нацелены на преобразующий характер педагогической деятельности. Профессиональное самоопределение для студентов данной категории приобретает культуротворческий характер;  средний - студенты чутко реагируют на изменения, проявляющие в педагогической культуре изменяющегося социума, и проявляют готовность развивать в себе необходимые качества и умения. Профессиональное самоопределение этой категории студентов приобретает развивающий характер;  низкий -  в освоении педагогической культуры студенты ожидают готовых решений и советов;  вопросы, которые  они решают

в учебно-познавательной деятельности, имеют прагматическую направленность, а становление профессионального самоопределения приобретает репродуктивный характер;  критический – для студентов  характерна инфантильность в восприятии мира, профессии и самого себя; они проявляют крайне низкий уровень субъектности, а потому профессиональное самоопределение дня них не свойственно.

Определение теоретико-методологических оснований становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре  изменяю-щегося социума позволило прийти к выводу о необходимости в системе профессионально-педагогического образования учитывать реалии изменяющегося социума и активизировать субъектные характеристики будущих педагогов.

Таблица 1

Критерии и показатели становления профессионального самоопределения

студентов в педагогической культуре изменяющегося социума

Критерии

Показатели

 

 

Когнитивный

    Знания:

  • об изменениях, происходящих в педагогической культуре изменяющегося социума;
  • об изменениях в социальной ситуации развития личности;
  • о поликультурности в современной системе образования;
  • о функциях современного педагога и требованиях, предъявляемых к нему

 

 

Аксиологический

    Понимание и принятие:

  • ценностей субъектной педагогики;
  • целе- и культуросообразности педагогический технологий, форм и методов воспитания и обучения в развитии личности современного школьника;
  • идеалов, ценностей-целей с точки зрения их соответствия критериям гуманистического развития личности и общества

 

 

Рефлексивно-оценочный

    Владение навыками самоанализа в целях переосмысления и коррекции:

  • довузовского опыта и взглядов относительно педагогической деятельности в условиях педагогической культуры изменяющегося социума;
  • особенностей своей личности относительно возможности реализовать ценности субъектной педагогики

 

Акмеологический

  • самоизменение в соответствии с требованиями будущей профессии;
  • соотнесение процесса развития профессиональных качеств в настоящем и будущем

 

Деятельностный

    Овладение:

  • опытом преобразующей деятельности;

-  многовариантными и альтернативными программами и подходами в решении задач развития личности

Во второй главе «Моделирование процесса становления профессионального самоопределения  студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки» обоснованы концептуальные подходы и принципы, определяющие содержание педагогических дисциплин; разработана теоретическая модель, обеспечивающая становление  профессионального самоопределения студентов.

Моделирование образовательного процесса вуза предполагает учёт той реальной ситуации, которую испытывают студенты в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности.  Ходе экспериментальной работы были получены данные, которые подчёркивают необходимость решения проблемы становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе их вузовской подготовки. Изучение довузовских представлений студентов, приступающих к овладению педагогической деятельностью в условиях перехода системы образования на субъектную парадигму, требует переосмысления образовательной практики вуза и условий её реализации.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что освоение будущими педагогами субъектной парадигмы образования в ходе подготовки к педагогической деятельности сопровождается противоречиями социокультурного характера. Это проявляется в том, что студенты испытывают трудности в восприятии педагогических ценностей субъектной педагогики. Мы фиксировали рассогласование между их прошлым опытом, в котором находят отражение наиболее очевидные (но не всегда педагогически грамотные) для них формы и методы педагогической деятельности, и необходимыми профессионально-педагогическими действиями педагога, которые представлены в теории субъектной педагогики (как следствие сущностных характеристик педагогических явлений и процессов).

В самосознании студентов проявляется своего рода «двойной стандарт»: с одной стороны, они осознают, как должно быть (желаемое будущее), но, с другой стороны, наблюдают традиционные формы педагогического поведения, основанного чаще на авторитарных подходах (реальное настоящее). Это объясняется тем, что в практической деятельности ещё не накоплен опыт конкретных форм поведения учителя, основанных на ценностях субъектной педагогики, не преодолены стереотипы прошлого, не изжиты его традиции и привычки.

Разрешение данного противоречия обусловлено осознанием студентами – будущими педагогами своей роли в обновлении школы, восприятием себя в качестве субъекта педагогической культуры, реализующим в практической деятельности ценности субъектной педагогики, умением осуществлять выбор культуросообразных форм, методов и стиля педагогической деятельности. В результате экспериментальной работы обоснованы  концептуальные подходы к становлению профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на вузовском этапе подготовки, в их числе: историко-цивилизационный, социокультурный, аксиологический, межпарадигмальный, инновационный, технологический,  акмеологический, субъектный; а также педагогические принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в учебно-познавательной деятельности вуза, - культуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематизации, диалогичности и самоопределения. Концептуальные подходы позволяют выстраивать образовательный процесс вуза с учётом особенностей педагогической культуры, характерной для изменяющегося социума, и актуализировать поиск культурно-значимых форм саморазвития студента, обусловленных социокультурным типом современного педагога.

В исследовании выявлена роль педагогических дисциплин в становлении профессионального самоопределения студентов, освоение которых позволяет им решать проблему бытия в профессии, осознавать ценностно-смысловую основу педагогической деятельности относительно новых социокультурных условий, решать проблему социокультурной адекватности. Полученные результаты позволили теоретически обосновать  содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, включающего следующие компоненты: социокультурный (находят отражение ситуации в педагогической культуре изменяющегося социума), личностно-смысловой (сформированность когнитивного образа будущей профессии, представленного как субъективное понимание педагогической реальности) и  теоретический (познание сущностных характеристик педагогического процесса, проявляющихся  вне зависимости от социокультурных изменений).

Содержание педагогических дисциплин, понимаемое как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума для становления профессионального самоопределения студентов, рассматривается нами как такая характеристика педагогического образования, которая обусловлена поликультурностью педагогической культуры изменяющегося социума и проявляется в неоднозначности и, возможно, противоречивости понимания и объяснения педагогических процессов и явлений, а также возможной альтернативности принимаемых решений. Поликультурность современной педагогической культуры обеспечивает ситуации выбора и принятия решений.

Поликультурное образовательное пространство изменяющегося социума в содержании педагогических дисциплин, рассматриваемое в нашем исследовании, обусловлено: 1) ситуацией переходности в изменяющемся социуме - смены образовательной парадигмы, которая предполагает необходимость профессионального самоопределения  в прошлом (поиск значимого для решения современных проблем) и в будущем (выстраивание образа будущего);  2)  переоценкой «традиционных» и осмыслением «новых» педагогических ценностей (категорий);  3)  необходимостью сравнительного анализа отечественного и зарубежного опыта в решении конкретных задач педагогической теории и практики;  4)  пониманием педагогической науки как совокупности педагогических теорий, освоение которых ставит студента в ситуацию выбора, и др. 

Структура содержания педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума представлена следующими блоками: социокультурный, обусловливающий формирование представлений о педагогических процессах и явлениях как «производных от более широкого контекста человеческого бытия» (И. А. Колесникова); концептуально-теоретический, обеспечивающий разработку программы будущей деятельности в условиях поликультурности изменяющегося социума; технологический, направленный на овладение методами субъектной педагогики и демократическим стилем педагогической деятельности;  личностно-смысловой, проявляющийся в реализации «авторского права» в овладении педагогической культурой, переосмыслении довузовского опыта с позиции требований изменяющегося социума.

Содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для  становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума рассматривается нами как система педагогических знаний, умений, навыков и компетенций, освоение которых в учебно-познавательной деятельности вуза:

- обеспечивает формирование у студентов – будущих педагогов установки на преобразование педагогической реальности в соответствии с ценностями субъектной педагогики;

-  отражает ситуацию переходности системы образования на субъектную парадигму, познание которой предполагает ориентацию студента в поликультурности изменяющегося социума;

-  ставит студента в позицию исследователя и интерпретатора педагогической реальности, обусловливая поиск личностного смысла в инновационных процессах, происходящих в системе образования;

-  создаёт условия для формирования когнитивного образа будущей профессии, в котором отражаются личностно-смысловые ориентации студента;

-  обеспечивает преодоление студентами негативных установок в восприятии ситуаций модернизации современной системы образования – конформизма, маргинальности, негативизма, бездействия и т.д.;

-  стимулирует проявление и совершенствование активно-избирательного, инициативно-ответственного, творчески-преобразующего отношения студента к миру, деятельности, другим людям, к самому себе, что позволяет ему становиться созидателем новой педагогической реальности, основанной на ценностях субъектной педагогики;

-  актуализирует самопознание студентами особенностей своей личности относительно возможностей реализации в практической деятельности ценностей субъектной педагогики;

-  способствует формированию теоретической позиции, позволяющей студенту в ситуациях социальной нестабильности и неопределённости выявлять сущностные характеристики педагогических процессов и явлений, что обусловливает поиск педагогических условий для их реализации в педагогической культуре изменяющегося социума.

Реализация содержания педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства в изменяющемся социуме, обеспечивающего становление профессионального самоопределения, актуализировали философско-культурологическую, психолого-педагогическую и акмеологическую составляющие, которые привносят в  процесс подготовки студентов к педагогической деятельности социокультурный и личностно значимый контекст, ориентирующие будущих педагогов на овладение педагогической культурой, где отражён мировой педагогический опыт и представлены лучшие образцы педагогической деятельности.

В результате анализа проблемы исследования разработана теоретическая  модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки (Рис. 1).  В основе разработанной модели лежат идеи об активизации субъект- ного фактора в овладении студентами педагогической культурой и о  поликуль- турности как одной из важнейших характеристик изменяющегося социума, предполагающей создание ситуаций выбора и определения личной позиции.

Подпись: Этапы становления профессионального самоопределения в образовательном процессе вуза:  информационно-ориентированный, практико-ориентированный, оценочно-результативный  Подпись: Целевой компонентПодпись: Концептуальный   компонент  Подпись: Содержательный  компонент  Подпись: Процессуальный  компонент  Подпись: Диагностико-результативный  компонент   


Рис. 1. Теоретическая модель становления профессионального

самоопределения студентов в педагогической культуре

 изменяющегося социума

      Становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки к педагогической деятельности осуществляется поэтапно. Обучение в вузе предполагает самоопределение студентов в профессии, требованиях социума, познание особенностей своей личности относительно ценностей субъектной педагогики, а потому в образовательном процессе вуза были выделены следующие этапы становления их профессионального самоопределения, которые соотнесены с видами учебно-познавательной деятельности: информационно-ориентирован-ный (в учебно-познавательной деятельности), практико- ориентированный (на педагогической практике) и оценочно-результативный (в процессе самопознания особенностей своей личности и уровня достижений относительно ценностей субъектной педагогики). На каждом этапе студент получает возможность реализовывать «авторское право» на овладение педагогической культурой – формировать своё понимание профессии, определять своё место в ней, овладевать многовариантными и альтернативными программами и подходами в решении задач развития личности.

Модель представляет собой систему, включающую компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, процессуальный, диагностико-результа-тивный, что отражает предметную и функциональную характеристики вузовского этапа подготовки студентов к педагогической деятельности.

Изучение изменяющегося социума показало, что в современных условиях востребованным оказывается педагог, проявляющий себя как субъект педагогической культуры; такой педагог обладает личностными качествами, которые делают его способным реализовывать педагогическую деятельность, ориентируясь на ценности субъектной педагогики, позволяют решать проблему социокультурной идентичности. Данный образ выступает для студента – будущего педагога как воплощение эталона, который рассматривается нами в качестве одной из ведущих тенденций, определяющих развитие педагогической культуры в изменяющемся социуме, а потому целевой компонент в модели становления профессионального самоопределения ориентирует  образовательный процесс вуза на развитие студента как субъекта педагогической культуры.

Концептуальные подходы и принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения  студентов  в  педагогической культуре изме-

няющегося социума, позволили разработать содержательный, процессуальный и диагностико-результативный компоненты модели становления профессионального самоопределения студентов на этапе их вузовской подготовки к педагогической деятельности.

Изменение содержания педагогических дисциплин путём создания поликультурного образовательного пространства обеспечивает студенту освоение педагогической культуры изменяющегося социума, самопознание возможностей для реализации в практической деятельности ценностей субъектной педагогики. С этой целью в содержание педагогических дисциплин были включены знания, освоение которых способствовало осознанию студентами состояния переходности в педагогической культуре изменяющегося социума; формированию представления о социокультурном типе педагога, востребованного в современном обществе; развитию у студента педагогического сознания, побуждающего его к преобразующей деятельности; созданию условий, позволяющих  студенту «созидать» образ современного педагога, определяющего переход системы образования на субъектную парадигму и т.д.

Изменение процессуальной составляющей образовательного процесса вуза осуществлялось путём внедрения учебно-методического комплекса, позволяющего создавать условия для реализации в практической деятельности позиции субъекта историко-педагогического процесса, самому «проживать» ценности субъектной педагогики и оценивать их социокультурную значимость для современного человека.

Диагностика, направленная на изучения уровня становления показателей профессионального самоопределения, предполагала разработку методик, позволяющих изучать индивидуальные особенности студентов, сформированность когнитивного образа будущей профессии, что позволяло и преподавателю, и студентам оценивать социокультурную адекватность личностных качеств ценностям субъектной педагогики.

Моделируя процесс становления профессионального самоопределения, нами определена логическая последовательность в освоении студентом его содержательных характеристик – от познания профессии в педагогической культуре изменяющегося социума к формированию когнитивного образа будущей профессии в самосознании студента, которая проявляется как конкретная форма его избирательного отношения в процессе изучения педагогических дисциплин и представляет собой интегративное и смыслообразующее понимание профессии и себя в ней. В содержании когнитивного образа будущей профессии выделяются: представление о профессии, профессиональные ценности-цели, ориентация на овладение демократическим стилем педагогической деятельности, а также рефлексия студентом личностных качеств. Сформированность когнитивного образа будущей профессии определяют характеристики: субъективность, системность, альтернативность, устойчивость, динамичность, открытость, адекватность и т. д., что обусловливает проявление активно-изби-рательного, инициативно-ответственного, творчески-преобразующего отношения к профессии, другими людям и самому себе.

В ходе исследования доказано, что результатом становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума должен стать сформированный в их самосознании когнитивный образ будущей профессии, который рассматривается нами как форма проявления профессионально-личностной позиции, а также реализация данного образа в практической деятельности (учебно-познавательной и педагогической практике). Изучение проблемы взаимосвязи и взаимообусловленности самоопределения и позиции (работы К. А. Абульхановой-Славской, О. С. Газмана, А. В. Мудрика, С. Н. Чистяковой, Д. И. Фельдштейна и др.) даёт нам основание рассматривать профессиональную позицию как исходную  составляющую процесса самоопределения. Из этого следует: развивать у студентов профессиональную позицию (в нашем исследовании – когнитивный образ будущей профессии) – значит способствовать развитию их способности к самоопределению.  

В  третьей главе «Педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов вуза в процессе изучения педагогических дисциплин» отражены организация и результаты экспериментальной части диссертационной работы, раскрыты теоретико-методические основы преподавания педагогических дисциплин, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на выявление, разработку и экспериментальную проверку педагогических ресурсов, обеспечивающих становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума – учебно-методический комплекс по педагогическим дисциплинам, в содержании которого реализуются концептуальные подходы; личностно-ориентированная направленность изучения студентами педагогических дисциплин, обеспечивающая формирование когнитивного образа будущей профессии, в котором находят отражение личностно-смысловые ориентации студента; формы и методы учебно-познавательной деятельности, разработанные с учётом педагогических принципов проблемности, альтернативности, диалогичности и т.д.  

Доказано, что изучение педагогических дисциплин, в содержании которых отражены особенности педагогической культуры изменяющегося социума, является основой для развития творческой преобразующей деятельности педагога. Это послужило основанием для разработки учебно-методического комплекса, выступающего результатом переосмысления автором процесса подготовки студентов к педагогической деятельности в новых социокультурных условиях, реализация которого обеспечивает становление профессионального самоопределения студентов. Учебно-методический комплекс (УМК) включает: программу (содержание), лекции-дискуссии, проблемные лабораторные (семинарские) занятия, интегративные занятия с курсами «Методика преподавания спецдисциплин», три варианта экзаменов (отражающих уровни становления профессионального самоопределения студентов в процессе овладения педагогическими дисциплинами); особое значение в системе УМК имеет комплекс учебных пособий, способствующих обеспечению становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума.

В работе представлено содержание комплекса учебных пособий на основе блочно-модульного подхода. В изложении учебного материала используются принципы: монографичности, хрестоматийности, интегративности педагогического знания с другими науками, личностно- и практико-ориентированной направленности, самоопределения. Опытно-экспериментальная работа показала, что социокультурный контекст в изложении учебного материала способствует расширению и уточнению когнитивного образа будущей профессии относительно изменений, происходящих в педагогической культуре современного социума; позволяет раскрывать практическую значимость педагогического знания для преобразования личности будущего педагога, что активизирует становление  профессионального самоопределения студентов.

Опытно-экспериментальная работа показала результативность внедрения в образовательный процесс вуза личностно-ориентированной направленности  изучения педагогических дисциплин и учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающих становление профессионального самоопределения.

В ходе исследования разработаны и экспериментально апробированы разнообразные формы образовательного процесса вуза, реализующие социокультурную, практико-ориентированную и личностно-смысловую направленность учебно-познавательной деятельности студентов – будущих педагогов  -  лекции-дискуссии, лекции-конференции, видеолекции, научный семинар, лекция-«суд времени», нетрадиционные формы зачёта «Мои педагогические открытия»  и т.д. Исследование показало, что выполнение данных видов учебно-поз-навательной деятельности способствует осмыслению целе- и культуросообразности педагогического опыта, у студентов происходит оценка и переоценка своих жизненных и профессиональных ценностей, которые будут реализовываться в будущей профессии.

Результаты исследования позволили установить, что педагогическими условиями успешности становления профессионального самоопределения студентов в процессе изучения педагогических дисциплин являются: их интеграция с гуманитарными дисциплинами (философия, культурология, политология и др.), обеспечивающими социокультурный блок педагогического образования; культуротворчество студента в учебно-познавательной деятельности - его позиция “созидателя” новой педагогической реальности, обеспечивающая «авторское право» на овладение педагогической культурой в изменяющемся социуме; применение креативных личностно-ориентированных форм и методов обучения, способствующих  овладению способами педагогической деятельности, основанными на ценностях  субъектной педагогики.

Анализ результатов исследования подтвердил результативность представленных в формирующей части исследования педагогических ресурсов. Отмечается позитивная динамика распределения студентов по уровню становления профессионального самоопределения: у студентов наблюдается заинтересованное отношение к изучению педагогических дисциплин, они оценивают их значимость как возможность познавать мир профессии, познавать себя относительно мира профессии, они получают возможность увидеть перспективы профессионального саморазвития.

В диаграмме (Рис. 2) представлена динамика становления профессионального самоопределения студентов, которая прослеживается в ходе опытно-экспериментальной работы. Ресурсное обеспечение становления профессионального самоопределения студентов внедрялось в образовательный процесс вуза поэтапно, по мере накопления практического опыта в педагогической культуре изменяющегося опыта.

На начальных этапах экспериментальной работы (1995; 1998) отрабатывалось содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума; в учебно-познава-тельной деятельности вуза реализовывались формы и методы работы, которые позволяли активизировать познавательную деятельность студентов, внедрять в содержание педагогических дисциплин социокультурную составляющую. Педагогическая практика в этот период во многом носила ситуативный и поисковый характер, а потому данные таблицы отражают невысокие результаты. 

Рис. 2.  Динамика становления профессионального самоопределения

студентов в процессе экспериментальной работы (%)

     На следующих этапах (2002; 2006) в образовательный процесс вуза внедрялся комплекс учебных пособий, что позволяло отметить системность и целенаправленность в изучении студентами педагогических дисциплин. Опытно-экспериментальная работа по ресурсному обеспечению становления профессионального самоопределения студентов приобретала более системный характер, что позволяло совершенствовать учебно-методический комплекс. Результаты, отражённые в таблице, показывают положительную динамику.

На завершающих этапах опытно-экспериментальной работы прослеживается системность в ресурсном обеспечении становления профессионального самооп-ределения студентов: учебно-методический комплекс, включающий программу курсов педагогических дисциплин, лекции-дискуссии, проблемные и интегративные семинарские занятия, три варианта итоговой аттестации, программу по педагогической практике и т.д. Данные 2009 года показывают достаточно высокий процент студентов, проявляющих себя на высоком и среднем уровне становления профессионального самоопределения. Данные 2011 года позволяют судить о том, что положительная динамика становления профессионального самоопределения студентов сохраняется при условии представленного в диссертационном исследовании ресурсного обеспечения.

Сравнительный анализ результатов начального и заключительного этапов нашего исследования (Таблица 2) позволяет отметить положительную динамику повышения уровня становления профессионального самоопределения по каждому критерию: число студентов, находившихся на низком и критическом  уровнях уменьшилось, в то же время отмечен рост количества студентов на высоком и среднем уровнях. Изменения свидетельствуют о том, что проведённая нами работа, ориентированная на осмысление ситуации переходности в системе образования и  самопознание студентами возможностей для реализации в практической деятельности ценностей субъектной педагогики, является эффективной. Полученные количественные характеристики позволяют положительно оценивать разработанные нами педагогические ресурсы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума.

Таблица 2

Уровни становления профессионального самоопределения студентов (в %)

Критерии

Уровни становления профессиональн. самоопределения

Высокий

Средний

Низкий

Критический

до

после

до

после

до

после

до

после

Когнитивный

11.7

30

16.7

43.3

45

20

26.6

6.7

Аксиологический

15

40

20

36.7

41.7

18.3

21.7

5

Рефлексивно-

оценочный

21.7

31.7

20

35

35

26.6

23.3

6.7

Акмеологичекий

16.7

28.3

16.7

43.3

40

15

26.6

13.4

Деятельностный

16.7

20

18.3

41.7

38

28.3

26.6

10

     Результаты экспериментальной работы демонстрируют качественные изменения уровней становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума. Наиболее значимыми среди них являются следующие: студенты приобретают знания об изменениях в педагогической культуре современного социума и научаются оценивать изменения в социальной ситуации развития личности; ценности субъектной педагогики осмысливаются как основополагающие для перехода системы образования на новую парадигму; студенты научаются выявлять социокультурный смысл  инновационной педагогической деятельности и реализовывать её формы и методы на практике; студенты проявляют готовность меняться в соответствии с требованиями современного социума.  

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что разработанная нами теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов и её практическая реализация в образовательном процессе вуза обеспечивает позитивные изменения во всех компонентах профессионального самоопределения. Исходя из результатов экспериментального исследования, отмечается эффективность влияния содержания педагогических дисциплин, представленного как отражение поликультурного образовательного пространства, и ресурсного обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов в целях становления их профессионального самоопределения в педагогической культуре изменяющегося социума.

В результате экспериментальной работы подтверждены положения выдвинутой гипотезы, что в целом свидетельствует о решении цели и задач исследования.

В  заключении отражены результаты исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В ходе исследования установлено, что проблема становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума является актуальной, так как в ней находит отражение субъектная сущность современного человека, проявляется его стремление к изменению в соответствии с динамичными процессами, происходящими в профессиональной деятельности, что является значимой характеристикой современного социума.

Уточнена  сущность понятия «профессиональное самоопределение студентов в педагогической культуре изменяющегося социума», которое характеризуетсякак культуротворческий процесс, способствующий становлению новой педагогической реальности. В исследовании  выделены особенности профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, для которого характерно состояние незавершённости и проблематичности, что позволило нам акцентировать внимание на процессе становления профессионального самоопределения будущих педагогов.

Обосновано и  экспериментально подтверждено, что критерии профессионального самоопределения студентов (когнитивный, аксиологический, акмеологический, деятельностный и оценочно-рефлексивный), соответствующие им показатели, уровни (высокий, средний, низкий и критический) и  диагностические средства  позволяют отслеживать динамику становления данного процесса в педагогической культуре изменяющегося социума, а также способствовать осуществлению становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки.

Определены содержательные характеристики становления профессиона-льного самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума: познавательно-ориентационная, ценностно-ориентационная, личностно-ориентационная, практико-ориентационная и  рефлексивно-оценочная.

Теоретически обоснованы концептуальные подходы к становлению профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума: историко-цивилизационный, социокультурный, аксиологический, межпарадигмальный, инновационный, технологический, акмеологический и субъектный, что позволяет актуализировать в педагогическом образовании философско-культурологическую, психолого-педагогическую и акмеологическую составляющие, которые привносят в содержание педагогических дисциплин социокультурный и личностно значимый контекст, ориентирующие студентов на овладение педагогической культурой. Обоснованы  принципы,  руководство которыми в образовательном процессе вуза способствует успешности становления профессионального самоопределения студентов на этапе их вузовской подготовки – культуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематичности, диалогичности и самоопределения.

     Разработана теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума в процессе вузовской подготовки, характеризующаяся последовательностью этапов её реализации – информационно-ориентированный, практико-ориенти-рованный и оценочно-результативный; включающая компоненты – целевой, концептуальный, содержательный, процессуальный, диагностико-реульта-тивный, что отражает предметную и функциональную характеристики вузовского этапа подготовки студентов к педагогической деятельности.

Выявлена роль педагогических дисциплин в становлении профессионального самоопределения, которая состоит в освоении педагогической культуры изменяющегося социума и формировании у студента когнитивного образа его будущей профессии. Осуществлено теоретическое обоснование содержания педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума для становления профессионального самоопределения студента, предполагающего создание ситуаций выбора и решения проблемы его социокультурной адекватности. Выделены основные блоки в содержании педагогических дисциплин: социокультурный, концептуально-теоретический, технологический и личностно-смысловой, реализация которых в образовательном процессе вуза обусловливает последовательность и логичность освоения педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления  профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума.

Разработаны педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов вуза в процессе изучения педагогических дисциплин; подготовлены научно-методические рекомендации, учебные программы и учебные пособия по курсам педагогических дисциплин.

     Экспериментально доказано, что создание и внедрение учебно-методического комплекса, разработанного с учётом концептуальных подходов и принципов, способствуют становлению профессионального самоопределения студентов. Опытно-экспериментальная работа доказала необходимость осуществления в образовательном  процессе вуза личностно-ориентированной направленности в изучении педагогических дисциплин и учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающих становление их профессионального самоопределения, которое проявляется в реализации индивидуальных программ развития студента – будущего педагога.

Дана оценка результативности опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогических ресурсов в образовательный процесс вуза. Приводимые в диссертации статистические данные анализа результатов становления профессионального самоопределения студентов отражают позитивные изменения количественного состава всех уровневых групп студентов, что в целом соответствует решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента, и показывает его положительную динамику.

     Полученные теоретические и практические результаты исследования используются преподавателями педагогических дисциплин и студентами, которые осваивают педагогическую культуру изменяющегося социума и решают проблему социокультурной адекватности.

Проведённое исследование не исчерпывает всего спектра затронутой автором проблематики становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума.  В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы: разработки социокультурных компетенций, освоение которых обеспечивает успешность становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума в процессе изучения гуманитарных дисциплин; обосновании влияния изменяющегося социума на становление профессионального самоопределения студентов вуза относительно других профессий, а не только педагогических.

По теме исследования автором опубликовано  74  научные и учебно-методические работы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Монографии

1.   Галаганова, Л. Е. Профессиональное самоопределение студентов в системе высшего и среднего профессионального образования : Монография [Текст] /Л. Е. Галаганова, С. Ю. Носков, Г. Г. Солодова. -  Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. - 216 с. (автор 6,6 п. л.).

2.   Научные исследования: информация, анализ, прогноз : Коллективная монография. Книга 8 (глава «Профессиональное самоопределение студентов в процессе подготовки к педагогической деятельности в условиях университета) [Текст] /В. А. Анненкова, Т. И. Барсукова, Г. Г. Солодова и др. /под ред. О. И.  Кирикова. – Воронеж : Изд-во ВГУ, 2005. -  351 с. -  С. 96-127 (автор 2 п. л.).

3.   Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития : Коллективная монография. Книга 8 (глава «Профессиональное самоопределение будущего учителя как человека культуры в процессе изучения педагогических дисциплин) [Текст] /В. Я. Нагевичене, Д. В. Пивоворов, Г. Г. Солодова и др. /под ред. О. И. Кирикова. – Воронеж : Изд-во ВГУ, 2006. - 225 с. - С. 191-211 (автор 1,31 п. л.).

4.   Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов в педагогической культуре изменяющегося социума : Монография [Текст] /Г. Г. Солодова. -  Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. - 232 с. (13,7 п. л.).

5.   Солодова, Г. Г.  Педагогика в эпоху социальных перемен: социокультурный подход в обосновании педагогической теории и практики : Монография [Текст]  /Г. Г. Солодова. - Кемерово, 2009.  - 180 с.  (11 п. л.).

6.     Педагогика : семья-школа-общество : Коллективная монография (глава «Педагогическая культура изменяющегося социума и её влияние на становление профессионального самоопределения студентов»). Книга 24 [Текст]   /А.Ю.Арутюнян, Н. А. Боброва, Г. Г. Солодова и др. /под ред. О. И. Кирикова. – Воронеж : Изд-во ВГУ, 2011. - 199 с. – С. 7-20 (автор 1,4 п.л.).

7.   Наука и социум (Теории и концепции, анализ реальности и перспективы):  Коллективная монография (глава «Особенности становления профессионального самоопределения студентов в условиях изменяющегося социума») [Текст] / Н. А. Боброва, Солодова Г. Г. и др. /под ред. О. И. Кирикова. – Воронеж : Изд-во ВГУ, 2011. -  175 с. -  С. 97-110  (автор 1,54 п.л.).

8.    Педагогика и психология: Становление, ценности и приоритеты образования : Коллективная монография (глава «Теоретическое обоснование содержания курсов педагогических дисциплин как поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов») [Текст] /Н. А. Боброва, Г. Г. Солодова и др. /под ред. О. И. Кирикова. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 2011. -  174 с. -  С. 7-25  (автор 1,92 п.л.).

Статьи, опубликованные в журналах по реестру ВАК

9.   Баздерова, Т. А. Проблемы контроля знаний в учебной деятельности вуза [Текст] /Т. А. Баздерова, Солодова Г. Г. //Вестник КузГТУ.  - 2005. - № 6.  - С. 151-154 (0,4 п. л.).

10.  Солодова, Г. Г.  Курс «Педагогика и психология» в системе подготовки специалистов научно-педагогического профиля [Текст] /Г. Г. Солодова //Вестник КузГТУ. - 2006. - № 1 (52). - С. 159-163  (0,53 п. л.).

11.  Солодова, Г. Г. Курс «Общая педагогика» в системе подготовки студентов университета к педагогической деятельности [Текст] /Г. Г. Солодова //Вестник Оренбургского университета. - 2006. -  № 2. - С. 67-72  (0,72  п. л.).

12.   Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов как будущих педагогов: социокультурный аспект [Текст] /Г. Г. Солодова //Ползуновский вестник. - Барнаул.  2006. -  № 3 (2). - С. 243-247 (0,62 п. л.).

13.  Солодова, Г. Г.  Социокультурный аспект в преподавании теоретического курса педагогики [Текст] /Г. Г. Солодова //Ползуновский вестник. - Барнаул. 2006. - № 3 (2). - С. 248-251  (0,49 п. л.)

14.  Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума [Текст] /Г. Г. Солодова //Педагогика.  2007. - № 1. - С. 67-72  (0,45 п. л.).

15. Солодова, Г. Г.  Проблемы изучения курса педагогики [Текст] /Г. Г. Солодова  //Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 73-79  (0, 52 п. л.).

16. Солодова, Г. Г. Подготовка студентов к организации воспитательной       работы [Текст] /Г. Г. Солодова //Педагогика. - 2008. - № 6. - С. 122-124  (0,23   п. л.)

17.  Солодова, Г. Г. Самоопределение личности как необходимый фактор профессионального становления современного учителя [Текст] /Г. Г. Солодова, Е. Г. Прекина //Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №  5. - С. 131-140  (0,88 п. л.)

18.  Солодова, Г. Г. Содержание курса педагогики в контексте педагогической культуры изменяющегося социума [Текст] /Г. Г. Солодова, Н. А. Боброва, Г. В. Пинигина //Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 10. -  С. 42-53 (1,05 п. л.)

19.  Солодова, Г. Г.  Становление профессионального самоопределения студентов как проблема педагогическая [Текст] /Г. Г. Солодова //Вестник КемГУ. - 2011. -  № 3 (37). – C. 99-103  (0,6 п. л.)

20.   Солодова, Г. Г. Концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов вуза [Текст] /Г. Г. Солодова, Н. А. Боброва //Вестник КемГУ. – 2011. - № 4 (38).  –  (0,6 п.л.)

21.    Солодова, Г. Г. Влияние педагогической культуры изменяющегося социума на становление профессионального самоопределения студентов вуза [Текст]  //Вестник КемГУ. – 2011. - № 4 (38). – (0,6 п.л.)

22.    Солодова, Г. Г. Содержательные характеристики становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума [Текст] /Г. Г. Солодова, В. В. Патрина //Вестник КемГУКИ. – 2011. - № 4. –  (0,7 п.л.)

23.  Солодова, Г. Г. Характеристика теоретической модели становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума [Текст] /Г. Г. Солодова, Н. А. Боброва //Вестник КемГУКИ. – 2011. - № 4. –  (0,82 п.л.)

Учебно-методические  пособия

24.  Пинигина, Г. В. Педагогика и психология [Текст] /Г. В. Пинигина, Г. Г. Солодова. - Кемерово : Изд-во КузГТУ, 1995. - 104 с. (6,5 п. л.).  - Гриф Минобразования.

25.  Солодова, Г. Г. Развитие и воспитание личности школьника и проблемы совершенствования образовательного процесса [Текст] /Г. Г. Солодова, С. П. Зуева. - Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 1997. -  64 с. (3,36 п. л.).

26.  Солодова, Г. Г. Развитие и воспитание личности в общении [Текст] /Г. Г. Солодова, М. И. Губанова. - Кемерово : Кемеровский госуниверситет, 2000. - 79 с. (5 п. л.).

27. Солодова, Г. Г. Возрастные особенности развития и воспитания личности [Текст] /Г. Г. Солодова, Е. В. Филатова и др. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2002.  -  120 с. (7 п. л.). - Гриф СибРУМЦ.

28.  Солодова, Г. Г. Гражданское развитие и воспитание личности в воспитательно-образовательном процессе школы [Текст] /Г. Г. Солодова, Г. С. Довгаль и др. -  Кемерово : Кузбассвузиздат, 2002.  -  107 с. (6,6 п. л.).

29.  Солодова, Г. Г. Эстетическое развитие и воспитание личности в воспитательно-образовательном процессе школы [Текст] /Г. Г. Солодова, Н. А. Климова. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003.  - 107 с. (6,6 п. л.).

30. Солодова, Г. Г. Цель и сущность процесса воспитания [Текст] /Г. Г. Солодова.  Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003.  - 128 с. (8 п. л.). - Гриф СибРУМЦ.

31.  Солодова, Г. Г.  Развитие и воспитание личности [Текст] /Г. Г. Солодова. – Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004.  -  124 с. (7,2 п. л.). - Гриф СибРУМЦ.

32.  Солодова, Г. Г. Введение в педагогику [Текст] /Г. Г. Солодова. – Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. -  88 с. (5,5 п. л.).  -  Гриф  СибРУМЦ.

33. Физическое развитие и воспитание личности в воспитательно-образовательном процессе школы /Э. М. Казин, Г. Г. Солодова, Н. Г. Блинова, Г. В. Ефремова и др.  Кемерово : Кузбассвузиздат, 2005.  -  279 с. (16,3 п. л.).  - Гриф СибРУМЦ.

34.  Внедрение в образовательный процесс вуза современных педагогических технологий [Текст] /Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина /отв. ред. Н. Э. Касаткина. – Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2007.  -  172 с. (20, 42 п. л.).   

35.  Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза : Методическое пособие [Текст] /авт.-сост. Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Т. А. Жукова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина; отв. ред. Н. Э. Касаткина.– Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2011.– 184 с. (21,34 п.л.).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и

 материалах научных конференций, депонированные рукописи

36.  Солодова, Г. Г. Культурное наследие прошлого как условие формиро-вания будущего учителя [Текст] /Г. Г. Солодова, Е. З. Слоущ //Профессио-нальная ориентация в школе и в вузе. - Кемерово, 1991. - С. 118-122  (0,32 п. л.).

37.  Солодова, Г. Г. Формирование готовности студентов к инновационной деятельности в сфере народного образования [Текст] /Г. Г. Солодова //Проблемы самоопределения молодёжи в новых социально-экономических условиях : мат-лы научно-практ. конф. – Кемерово, 1995.  -  С. 88-90  (0,16 п. л.).

38.  Солодова, Г. Г. Роль теоретической подготовки к инновационной деятельности педагога [Текст] /Г. Г. Солодова //Повышение квалификации и переподготовки кадров как фактор развития общеобразовательной школы : мат-лы Всерос. научно-практ. конф. -  Кемерово, 1996. - С. 216-220. - (0,27 п. л.).

39.  Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение современной молодёжи [Текст] /Г. Г. Солодова, В. В. Патрина //Вопросы общей и дифференциальной психологии : сб. науч. тр. – Кемерово, 1999.  -  С 327-334  (0,46 п. л.).

40.   Солодова, Г. Г. Научно-исследовательская работа как средство совершенствования педагогических технологий в процессе профессионального самоопределения студентов [Текст] /Г. Г. Солодова, Г. В. Ефремова и др. //Вестник КемГУ. - Вып. 1. -   Кемерово : Кузбассвузиздат, 1999.  -  С. 56-61 (0,7 п. л.).

41.  Солодова, Г. Г. О магистерской подготовке в системе многоуровневого высшего образования [Текст] /Г. Г. Солодова, Ж. С. Сафронова //Гуманитарное образование в техническом вузе. - Кемерово, 2001.  -  С. 48-52  (0,23 п. л.).

42.  Пинигина, Г. В. Совершенствование психолого-педагогического образования магистров технического университета [Текст] /Г. В. Пинигина, Г. Г. Солодова, Ж. С. Сафронова //Среднее профессиональное образование Кузбасса. Бюллетень научно-методического Совета ГОУ СПО Кем. обл. № 2. – Кемерово : Изд-во КГППК, 2001.  -  С. 18-22  (0,23 п. л.).

43.  Солодова, Г. Г. Работа с педагогическими текстами в изучении курса «Общая педагогика» [Текст] /Г. Г. Солодова, Т. В. Королёва //Социокультурная герменевтика: проблемы и перспективы : сб. науч. ст. Междунар. научно-практ. конф. - Кемерово, 2002.  -  С. 185-187 (0,19 п. л.).

44.  Солодова, Г. Г. Личностно-ориентированный подход в проведении экзамена по курсу «Общая и возрастная педагогика» [Текст] /Г. Г. Солодова //Философские проблемы воспитания молодёжи : труды научно-практ. конф. - Томск, 2002.  -  С. 81-87 (0,43 п. л.).

45.  Солодова, Г. Г. Экзамен в вузе: новые технологии [Текст] /Г. Г. Солодова, В. В. Патрина и др. //Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе : мат-лы Междунар. конф.  Ялта-Гурзуф (Украина), 2003.  -  С. 125-129 (0,15 п. л.).

46.  Солодова, Г. Г. Проблема изучения процесса формирования педаго-гической позиции студентов в преподавании курса «Общая педагогика» [Текст] /Г. Г. Солодова //Психолого-педагогические исследования в системе образования : мат-лы Всерос. научно-практ. конф. : в 4 ч. -  Часть 3. - М.; Челябинск, 2003. - С. 144-147 (0,25 п. л.).     

47.  Солодова, Г. Г. Герменевтический подход в подготовке современного педагога [Текст] /Г. Г. Солодова, Т. В. Королёва //Современные технологии в Российской системе образования : сб. мат-лов научно-практ. конф. – Пенза : Изд-во ПДЗ, 2003.  -  С. 145-149  (0,28 п. л.).

48.  Солодова, Г. Г. Дидактические аспекты нового учебного пособия по педагогике [Текст] /Г. Г. Солодова //Актуальные проблемы современной науки : сб. ст. Междунар. конф. – Самара : Изд-во СамГУ, 2003.  - С. 25-28 (0,12 п. л.).

49.   Солодова, Г. Г. Подготовка студентов к педагогической деятельности в системе диалоговых форм обучения [Текст] /Г. Г. Солодова, Н. В. Скалон и др. //Вестник КемГУ. - Вып. 2 (14). - Кемерово, 2003. - С. 51-56 (0,38 п. л.).

50.  Солодова, Г. Г. Экспериментальная проверка учебного пособия по курсам «Общая и возрастная педагогика»  и «Педагогика и психология» [Текст] /Г. Г. Солодова, Е. А. Прохорова //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : мат-лы Всерос. научно-практ. конф. Ч 2. – Челябинск, 2003.  - С. 83-86  (0,25 п. л.).

51. Солодова, Г. Г. Личностно-ориентированный подход в проведении экзамена на биологическом факультете КемГУ [Текст] /Г. Г. Солодова, Г. В. Ефремова //Проблемы обеспечения качества университетского образования : мат-лы Всерос. научно-метод. конф. - Кемерово, 2004.  - С. 241-243 (0,25 п. л.).

52.   Солодова, Г. Г. Проблема качества образования в процессе преподавания курса педагогики в системе «вуз-колледж» [Текст] /Г. Г. Солодова, Л. Е. Галаганова //Управление качеством образования (регион, вуз, школа) : мат-лы Всерос. научно-практ. конф. – Тверь : Изд-во ТГУ, 2004.  -  С. 96-107 (0,8 п. л.).

53.  Солодова, Г. Г. Активизация познавательной деятельности студентов как условие формирования педагогической позиции [Текст] /Г. Г. Солодова  //Совершенствование качества образования в педагогическом университете : мат-лы Всерос. научно-практ. конф.: в 3 т. - Т. 1. – Томск : Изд-во ТГПУ, 2004. - С. 186-194 (0,43 п. л.).

54.   Солодова, Г. Г.  Диалоговые формы занятий в преподавании специальных и педагогических дисциплин [Текст] /Г. Г. Солодова //Гуманизация образования в контексте системного подхода : мат-лы Всерос. научно-практ. конф. – Бийск : Изд-во Бийский ГПУ, 2004.  -  С. 173-177 (0,31 п. л.).

55. Солодова, Г. Г. Формирование педагогической позиции студентов в процессе преподавания курса «Общая педагогика» [Текст] /Г. Г. Солодова //Педагогические науки. – М, 2004. - № 5 (9).  -  С. 111-115  (0,64 п. л.).

56. Солодова, Г. Г. Педагогическое знание и особенности его изучения в курсе «Общая педагогика» [Текст] /Г. Г. Солодова //Вопросы гуманитарных наук. - М., 2004. -  № 6 (15).  -  С. 263-267  (0,63 п. л.).

57.  Солодова, Г. Г. Формирование основ профессионализма в процессе теоретической подготовки студентов университета [Текст] /Г. Г. Солодова //Актуальные проблемы профессионализма педагогических и руководящих кадров.  – Тверь : Изд-во ТГУ, 2004.  -  С. 31-37  (0,51 п. л.).

58.   Солодова, Г. Г.  Акмеологический подход в процессе преподавания педагогики как основа формирования педагогической позиции студентов [Текст] /Г. Г. Солодова //Акмеология : личностное и профессиональное развитие : мат-лы Междунар. конф. - М., 2004.  -  С. 577-580.  (0,49 п. л.).

59.  Зуева, С. П. Личностное и профессиональное самоопределение студентов классического университета в процессе психолого-педагогической подготовки [Текст] /С. П. Зуева, Г. Г. Солодова //Вопросы гуманитарных наук. - М., 2005. - №  3 (18).  -  С. 485-492  (1 п. л.).

60.   Солодова, Г. Г. Обоснование роли теоретической подготовки студентов к практической деятельности в трудах классиков педагогики [Текст] /Г. Г. Солодова //Педагогические науки. – М., 2005. - №  3 (13). - С. 42-50  (1,17 п. л.).

61.   Солодова, Г. Г. Подготовка студентов классического университета к педагогической деятельности в процессе изучения курса педагогики [Текст] /Г. Г. Солодова //Вестник КемГУ.- Вып.1 (21). - 2005. - С. 40-43 (0,47 п. л.).

62.  Солодова, Г. Г. Особенности профессионального самоопределения студентов в процессе подготовки к педагогической деятельности [Текст] /Г. Г. Солодова //Педагогические науки. - М., 2005. - № 6 (16). - С. 197-200 (0,51 п. л.).

63.   Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение: социокультурный аспект [Текст] /Г. Г. Солодова //Человек и общество: на рубеже тысячелетия : Междунар. сб. науч. тр. /под ред. О. И. Кирикова. - Воронеж, 2005.  -  С. 103-114  (0,75 п. л.).

64. Солодова, Г. Г. Особенности профессионального самоопределения будущего педагога в условиях изменяющегося социума [Текст] /Г. Г. Солодова //Человек и общество : на рубеже тысячелетия : Междунар. сб. науч. тр. /под ред. О. И. Кирикова. -  Воронеж:, 2006.  -  С. 293-303  (0,69 п. л.).

65.  Солодова, Г. Г. Этнокультурный компонент в педагогическом образовании современных студентов [Текст] /Г. Г. Солодова //Реальность этноса: роль образования в формировании этнической и гражданской идентичности : мат-лы VIII Междунар. научно-практ. конф. /под ред. И. Л. Набок. - СПб. : Астерион, 2006.  -  С. 148-151. (0,25 п. л.).

66.   Солодова, Г. Г.  Личностно-ориентированный подход в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности [Текст] /Г. Г. Солодова //Психодидактика высшего и среднего образования : мат-лы VI Всерос. научно-практ. конф. – Ч 1. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2006.  - С. 52-56   (0,37 п. л.).

67.  Солодова, Г. Г.  Профессиональное самоопределение будущих педагогов в процессе изучения курса «Педагогика» [Текст] /Г. Г. Солодова //Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века : мат-лы Междунар. научно-практ. конф. – Кисловодск : Изд-во филиала СевКавГТУ, 2006. -  С. 200-203  (0,19 п. л.).

68.  Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов: личностный аспект [Текст] /Г. Г. Солодова //Профессиональная ориентация молодёжи: вчера, сегодня, завтра : мат-лы Всерос. научно-практ. конф., посвящённой 100-летию со дня рождения Н. Н. Чистякова /под ред. Т. И. Шалавиной. - Ч 2. – Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2006.  -  С. 9-17  (0,56 п. л.).

69. Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов [Текст] /Г. Г. Солодова //Развитие творческого потенциала студентов : материалы 1 Межрегион. научно-практ. конф. - Кемерово, 2006.  -  С. 152-155  (0,25 п. л.).

70. Солодова, Г. Г. Учебное пособие как условие повышения качества педагогического образования студентов университета [Текст] /Г. Г. Солодова //Научно-методическое обеспечение управления качеством образования. – Тверь : Изд-во ТГУ, 2006.  - С. 92-101 (0,84 п. л.).

71.  Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов в процессе подготовки к педагогической деятельности в новых социокультурных условиях [Текст] /Г. Г. Солодова //Профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: становление и развитие методологии и практики : мат-лы Всерос. научно-практ.  конф. /под ред. С. Н. Чистяковой. - М.; Кострома, 2008. - С. 345-351 (0,44 п. л.).

72.  Солодова, Г. Г. Социальное самоопределение как фактор профессионального воспитания личности в условиях модернизации общества [Текст] /Г. Г. Солодова, Е. З. Галаганова //Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания. - Магнитогорск : Изд-во МГПУ,  2009.  -  С. 104-108  (0,27 п. л.)

73. Солодова, Г. Г. Концептуальные подходы к становлению профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки [Текст] /Г. Г. Солодова, Н. А. Боброва, В. В. Патрина //Педагогика и жизнь : междунар. сб. научн. трудов /отв. ред. О. И. Кириков  – Воронеж, 2011. –  С. 57-69 (1,4 п.л.).

74.  Солодова, Г. Г. Проблема профессионального самоопределения студентов в новой социокультурной ситуации [Текст] /Г. Г. Солодова //Проблемы молодёжи в постсоветском пространстве /под ред. В. П. Юстратова. – Кемерово, 2011. -  С. 84-86 (0,19 п.л.).

 

 

 

 

 

Galina G. Solodova

PERFORMING  PROFESSIONAL  SELFDETERMINATION  OF  STUDENTS

IN  THE PEDAGOGICAL  CULTURE  OF THE  CHANGING  SOCIETY

Summary of the Doctoral thesis in Pedagogy

13.00.08 – The Theory and Methods of Vocational Education

     In the dissertation the pedagogical culture of the changing society is considered as a part of historical and pedagogical process reflecting educational paradigm shift when the formation of a new social-cultural type of a teacher capable of putting subject pedagogics values into practice takes place.

Professional identity is characterized as a social-cultural phenomenon. It is considered as a factor of effective training of higher education establishments students, realias of modern society being taken into consideration. Students professional identity formation is defined as culture-creating process aimed at creating the image of the professional and the norms of professional activity contributing to the development of the new social-cultural reality.

Students professional identity formation in the pedagogical culture of the changing society is considered as the process of the subjective characteristics development by a person. These characteristics are manifested in the person’s active-selective, initiative-responsible, creative-reformative attitude to the world, activity, other people, oneself. These characteristics let the future teacher become the creator of the new pedagogical reality based on the principles of subject pedagogics.

The author’s position is the following: the study of pedagogical subjects and professional training should be provided in a specially organized cultural-educational environment facilitating students professional identity formation in the pedagogical culture of the changing society.

The conceptual approaches (hictorical-civilizational, social-cultural, axiological, interparadigmatic, innovative, technological, acmeological, subjective) determining the content of students professional identity formation are developed. The theoretical model for students professional identity formation is created and put into practice during the experiment, its efficiency being proved.

  

 

 

Подписано к печати ______________.  Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная № 1.

Печать офсетная. Усл. печ. л. _____.  Тираж 110 экз.  Заказ №  ____ .

Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7.  Тел. 58-34-48

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.