WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

Алтунина Варвара Викторовна

 

 

 

Концепция образовательной деятельности вуза в условиях

модернизации высшего профессионального образования

 

 

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

Калининград – 2011


Работа выполнена на кафедре теории и методики  профессионального образования Института профессиональной педагогики ФГБОУ ВПО Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота

Научный консультант:        доктор педагогических наук, профессор

Бокарева Галина Александровна

Официальные оппоненты:   доктор педагогических наук, профессор,

действительный член РАО 

Бондаревская Евгения Васильевна

                                                 доктор педагогических наук, профессор

член-корреспондент РАО

Ибрагимов Гасангусейн Ибрагимович

доктор педагогических наук, профессор

Гребенюк Татьяна Борисовна

Ведущая организация: ФГАУ «Федеральный институт развития образования»  (г. Москва)

                                            

Защита состоится 23 марта  2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 307.002.01 при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота по адресу: г. Калининград, ул. Озерная, д. 30 (зал заседаний диссертационного совета, ауд. 526).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (г. Калининград, ул. Молодежная, д.6, комн. 248).

Автореферат разослан  22 февраля 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

к.п.н., доцент                                                                        О.С. Бычкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Во всём мире наблюдается повышенный интерес к способам и методам системной модернизации высшего образования. Современное российское общество стремительно реформируется, активно протекающие глобальные социально-экономические, политические, научно-технические процессы оказывают существенное влияние на все стороны общественной жизни и, особенно, на образование, как важнейший социальный институт. Основные направления, приоритеты и цели модернизации российской системы высшего образования изложены в Концепции модернизации российского образования и других нормативных документах Минобразования России, в частности, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года. Модернизация образования - это масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии общества, рассматриваемая как политическая общенациональная задача.  Приоритетными являются задачи перехода к демократическому правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Всего этого невозможно достигнуть без системной модернизации высшего образования, поскольку на современном этапе мирового общественного развития образование является важнейшим фактором формирования нового качества политики, экономики и общества. В качестве основного фактора обновления высшего профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития, в том числе с учетом международных тенденций. Заявлено, что российскому обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Для подготовки таких специалистов необходима существенная модернизация содержания и структуры образовательной деятельности в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы.

Общемировые проблемы, такие как ускорение темпов развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности, возрастание роли человеческого капитала могут быть решены лишь в результате сотрудничества национальных образовательных систем в рамках международного сообщества. В процессе модернизации образования предстоит обеспечить открытость образования как государственно-общественной системы и переход от патерналистской модели к модели взаимной ответственности в сфере образования, к усилению роли всех субъектов образовательной политики и их взаимодействия. Ближайшая цель процесса модернизации - формирование оптимальной модели управления образовательной деятельностью, в которой будут четко распределены и согласованы компетенция и полномочия, функции и ответственность всех субъектов образовательной политики, прежде всего - образовательных учреждений, региональных и федеральных управленческих структур. В качестве приоритетных направлений модернизации выступают структурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, отработка различных моделей интеграции среднего и высшего профессионального образования, обеспечение реальной многоуровневости высшего образования, создание университетских комплексов; информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования; углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с прорывными высокими технологиями; повышение статуса вузовской науки как одного из основных факторов обеспечения высокого качества подготовки специалистов, развития производительных сил общества и непрерывного обновления содержания профессионального образования; интеграция университетской, академической и отраслевой науки.

Системная модернизация высшего образования требует как теоретического обоснования, так и эффективного практического воплощения. Образовательная система России перестала быть замкнутой, процессы глобализации и интернационализации, прежде всего Болонский процесс, предполагают существенную корректировку в образовательной политике  отечественной системы образования. Чтобы сохраниться, не утратить свои преимущества, российская система образования должна в кратчайшие сроки стать более конкурентной, более технологизированной, более гибкой. Всё это невозможно без изменения подхода к процессу управления высшими учебными заведениями. Всё еще централизованная система управления вузами в современных условиях не может успешно конкурировать с более гибкими и адаптивными системами, используемыми бизнес сообществом, предполагающими широкую автономию своих структурных подразделений, в которых административные методы гармонично сочетаются с методами экономическими, психологическими, а властные отношения базируются на высокоразвитой корпоративной культуре.

Сфера образования как отрасль общественного производства принимает индустриальный, рыночный характер со всеми вытекающими отсюда последствиями. Наряду с университетами, традиционно составляющими основу высшего образования,  возникло множество новых, альтернативных учебных заведений, с иным подходом к образовательной деятельности и способам управления ею. Результатом становится усиление конкуренции традиционных и инновационных учебных заведений, таких как открытые университеты, сетевые учебные заведения, специализированные неуниверситетские научно-исследовательские институты и корпоративные университеты транснациональных компаний.

Сегодня только 20% занятого населения работает по полученной в вузе базовой специальности, а 42% молодежи в первые же два года по окончании профессиональных учебных заведений меняют свои профессии. Сложившаяся тенденция нарастает в связи с высокой технологичностью процессов в сфере индустрии, без работы в первую очередь оказываются лица с низкой квалификацией, узкой специализацией, низким общеобразовательным уровнем. Многие молодые люди стремятся получить два и более дипломов о высшем образовании, именно так сегодня формируется политическая и деловая мировая элита.

Во всём мире значительно усиливается интерес к проблемам эффективности образования и новым моделям управления учебными заведениями разного типа. Стали создаваться научно-исследовательские центры, занимающиеся вопросами планирования и финансирования, разработкой более рациональных с точки зрения новых моделей управления образованием организационных форм учебного процесса, модернизацией его содержания.

При оценке степени разработанности проблемы учитывались  следующие положения. Исследования процесса формирования содержания образования с точки зрения профильной дифференциации  представлены в работах А.М. Новикова, В.А. Попкова, А.В. Коржуева, В.М. Филиппова. Вопросы изменения содержания образования в контексте интеграции и интернационализации национальных образовательных систем рассматриваются в трудах А.Л.Андреева, Дж. Найта, Е. А. Князева, Дж. Ритцера, П. Скотта. Вопросы глобализации образования отражены в работах В. Clark, N. Devis, G.Ritzer, Р. Rubinson, P. Walters.Диверсификация как одно из инновационных направлений модернизации образования рассматривается в работах Ф.Д. Альтбах, В.И. Байденко, Л. Влацен, М.Б. Гитман, Т.Ю. Ломакиной, Т.Ю. Поляковой, А.Г. Смирновой.

Идеи, связанные с переходом на новое качество образования  в условиях становления личностно-ориентированной, «студентоцентрической» парадигмы образования, находят отражение в научных трудах В.П.Беспалько,  И.А.Зимней, С.И.Плаксия, В.А.Хуторского и многих других. Также в педагогическом знании достаточно много работ посвящено исследованию различных аспектов развития личностных свойств в единстве с профессиональными навыками и уме­ниями (Г.М. Андреева, С.И. Архангельский, Г.А. Бокарева, С.Я. Батышев, В.С. Ильин, А.К. Маркова, В.В. Се­риков). Эти работы явились теоретическим фундаментом при создании новых педагогических систем профессиональной подготовки специалистов, нацеленных  на развитие интеллектуального потенциала личности (А.П. Беляева, М.Ю. Бокарев, В.П. Беспалько, Н.К. Сергеев). Значимыми для нашего исследования являются также работы  зарубежных ученых V. Cheepanach, J. Lefsted, G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E.W. Stevick, E. Tarone, G. Yule, G. Weiter, посвящённые компетентностному подходу к вопросам подготовки современных специалистов.

В вузовской практике и классической педагогической литературе при характеристике качественного своеобразия личности понятие конкурентоспособности почти не встречается. Однако в последнее время появились многочисленные исследования, посвященные различным аспектам подготовки конкурентоспособных специалистов. Изучению конкурентоспособности как показателя качества подготовки специалистов посвящены работы О.В. Душкиной, М.Д. Князевой, Н.Н. Машникова, В.А. Оганесова, Н.Э. Пфейфер, Ю.Б. Рубина, В.П. Савиных, М.В. Семеновой, Р.А. Фатхутдинова, В.А. Фукина, Д.В. Чернилевского, С.Н. Широбокова. Анализ конкурентоспособности в системе высшего профессионального образования представлен в работах В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, Л.М.Митиной, Н.Д. Никандрова, В.М. Монахова, В.А. Сластенина, Л.А.Тарасовой, А.И. Щербакова. Исследованию рыночных процессов в образовательной сфере посвящены работы А. Бравермана, Б. Белаш, В.М. Кожухар, А.П. Панкрухина, О.В. Сагиновой. Базовые и обобщенные модели личности конкурентоспособного специалиста в различных областях профессиональной деятельности разрабатывались в работах Р.Я. Ахметшина, Н.В., Борисовой, С.А. Борисенко, О.И. Полькиной, Н.В. Фомина. Первоочередными задачами педагогической науки становятся описание механизмов конкурентоспособности как фактора эффективности трудовой деятельности и создание технологии эффективного формирования данного системного личностного конструкта, рассматриваемого в качестве ключевой компетенции. Большинство существующих моделей конкурентоспособности наиболее полно удовлетворяют профессиональным требованиям, но не обеспечивают формирование личностных, творческих, креативных качеств.

Болонская декларация рассматривает совместные образовательные программы как важное средство достижения гармонизации общеевропейского образовательного пространства. Вопросы проектирования и моделирования совместных дуальных образовательных программ в российских вузах поднимаются в работах М.Б. Гитман, Е.К. Гитман, Н.Н.Матушкина, В.Ю. Столбова.

Несмотря на ряд достижений в рассмотрении вопросов модернизации образовательной деятельности в российских вузах, целостная концепция образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов по международным совместным образовательным программам  в условиях модернизации высшего образования еще не становилась предметом специального научного исследования.

Таким образом, анализ процесса модернизации высшего профессионального образования позволил выявить и актуализировать противоречие между существующей практикой образовательной деятельности большинства вузов и инновационными задачами модернизации, поставленными перед вузами обществом и государством. Данное системное противоречие раскрывается в системе частных противоречий между:

- повышенными требованиями со стороны государства и общества к качеству подготовки специалистов и уровнем их подготовки в большинстве российских вузов;

- созданием единого европейского образовательного пространства и отсутствием массовой практики системных связей между российскими и зарубежными вузами;

- массовым проникновением в образовательную сферу экономических категорий и традиционными взглядами на образовательную деятельность;

- социально обусловленными качественно новыми требованиями к управлению высшими учебными заведениями и сложившейся практикой административно-командных методов, доминирующих в государственном секторе высшего образования;

- комплексом эффективных методов управления и организации, используемых бизнес сообществом, коммерческими структурами и отсутствием их апробации в образовательных учреждениях;

- опережающей практикой создания инновационных образовательных учреждений, их ассоциаций и теоретическим и методологическим обоснованием этого системного явления;

- потребностью в получении двух и более высших образований и отсутствием системной практики российских вузов в реализации совместных образовательных программ.

Установленная система противоречий обусловила выбор темы исследования «Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации образовательной системы России» и позволила определить научную проблему исследования: разработать концепцию образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов мирового уровня в условиях модернизации высшего профессионального образования России.

Существование объективной проблемы в системе профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в вузах разных организационных форм и типов, необходимость ее решения и наличие для этого определенных научно-теоретических предпосылок свидетельствуют об актуальности исследования.

Объект исследования: образовательная деятельность высших учебных заведений разных организационных форм и типов.

Предмет исследования: образовательная деятельность высших учебных заведений разных организационных форм и типов, способствующая подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях модернизации высшего профессионального образования России.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать концепцию образовательной деятельности высших учебных заведений разных организационных форм и типов, способствующую подготовке конкурентоспособных специалистов по международным дуальным образовательным программам.

Основная идея исследования состоит в том, как организовать образовательную деятельность вуза по подготовке специалистов, чтобы приблизить получаемую ими квалификацию к признанным мировым стандартам.

Гипотеза исследования: образовательная деятельность по подготовке конкурентоспособных специалистов в современном вузе в условиях модернизации высшего профессионального образования России будет более эффективна, чем в массовой практике, если:

- образовательная деятельность вуза осуществляется в тесной интернациональной кооперации с образовательными учреждениями разных уровней и типов, а также научными, производственными учреждениями и бизнес структурами;

- в качестве главного средства формирования конкурентоспособности специалистов используется системная диверсификация индивидуальных образовательных траекторий обучаемых в процессе подготовки по международным дуальным образовательным программам;

- главной целью образовательной деятельности современного вуза станет эффективная подготовка конкурентоспособных специалистов, квалификация которых соответствует общепризнанным мировым нормам,  адекватно отражённая в миссии и образовательной политике вуза;

- конкурентоспособность рассматривается как основная ключевая компетенция специалиста и интегративное личностное свойство;

- организационно-административная модель управления вузом соответствует номенклатуре системных образовательных целей по реализации международных дуальных образовательных программ, учитывает основные тенденции мирового образовательного пространства, включает методы управления, основанные на формировании высокой организационной культуры и корпоративной идентичности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Описать и проанализировать основные тенденции и пути модернизации мирового и российского образовательного пространства, существенно влияющие на подготовку современных конкурентоспособных специалистов с высшим образованием по международным дуальным образовательным программам.

2. Изучить наиболее эффективные формы кооперации вузов, научных учреждений и бизнес сообщества, способствующие интенсификации образовательной деятельности по подготовке конкурентоспособных специалистов по дуальным образовательным программам.

3. Синтезировать алгоритм системной диверсификации индивидуальной образовательной траектории будущего специалиста экономического профиля путём дуализации его подготовки в вузах разных стран.

4. Разработать идеальную модель конкурентоспособного специалиста, рассматривая конкурентоспособность как основную ключевую компетенцию и интегративное личностное свойство, отражённые в миссии и образовательной политике вуза.

5.Изучить основные инновационные организационно-административные модели и структуры современных вузов с целью синтеза модели, адекватной избранной миссии по подготовки специалистов по международным дуальным образовательным программам.

6. Адаптировать наиболее успешные модели функционирования бизнес структур, основанные на формировании высокой организационной культуры и корпоративной идентичности, к использованию в управлении образовательной деятельностью вуза.

7. Апробировать концепцию образовательной деятельности вуза в педагогической практике подготовки конкурентоспособных профессионалов по направлению «Экономика» (профиль - Мировая экономика) и специальности «Мировая экономика» по совместной с зарубежными вузами дуальной образовательной программе.

8. С помощью методов математической статистики обосновать высокую эффективность спроектированной образовательной  деятельности по подготовке конкурентоспособных специалистов по международным дуальным образовательным программам.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили идеи: системно-структурного анализа явлений (П.К. Анохин, В.Г.Афанасьев, А.М. Миклин, В.Н. Садовский, В.А.Свидерский и др.); теории целостной личности и её развития (К.А.Абульханова, В.И. Андреев, Н.И. Анциферо­ва, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); дифференциально-интеграль­ного системного подхода к анализу педагогических явлений (Г.М.  Андреева, Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев); теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Г.А.Бокарева, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский);  компетентностного  подхода  к развитию личности (В.И. Байденко, В.И. Блинов, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Родионова, Н.Х. Розов, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков); поликультурного подхода (А.Ю. Белогуров); подготовки специалистов в высших учебных заведениях (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.А. Бокарева, О.В. Долженко, А.В. Коржуев, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый, В.А.Попков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский, В.Л. Шатуновский и др.).

Исследование опирается на фундаментальные философско-методологические и культурологические исследования (М.С. Каган, Б.С. Гершунский, B.C. Библер, А.С. Кармин); философско-педагогические идеи гуманизации и демократизации образования (В.П. Без­духов, Е.В. Бондаревская, А.А. Бодалев, Г.В. Мухаметзянова); психолого-педагогические концеп­ции развития личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, Д.И Фельдштейн); концепции профессионализма и профессиональной готовности (Г.А.Бокарева, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Лейбович); концепции управления и педагогического менедж­мента (Л.В. Байбородова, В.Ю Кричевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Г.Н. Подчалимова, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман, Т.И. Шамова); теории социального и педагогического управления (В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов); проблемы педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.И. Ибраги­мов, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко.).

В исследовании использовался комплекс методов: теоретические методы: системно-структурный и системно-деятельностный анализ; анализ отечественных и зарубежных исследований по педагогике, психологии и управлению в высшей школе, научное прогнозирование; педагогическое моделирование и проектирование; обобщение научных фактов, идеализация, идентификация, ретроспективный анализ, научная рефлексия, сравнительно сопоставительный анализ; эмпирические методы: изучение и обобщение инноваций в области управления педагогическими системами, наблюдение, беседа, интервью, изучение документов и  результатов деятельности педагогов и учебных заведений, методы педагогических измерений (анкетирование, тестирова­ние, шкалирование и др.) с последующей обработкой полученных экспериментальных данных методами математической статистики, педагогический эксперимент.

Положения, выносимые на защиту:

1. Главной стратегической задачей современного вуза по модернизации образовательной деятельности является сочетание конкуренции и сотрудничества с мировыми образовательными центрами в форме совместных международных дуальных образовательных программ, что требует коренных системных структурных изменений в модели управления высшего образовательного учреждения.

2. В условиях модернизации высшего профессионального образования широкое участие высших учебных заведений в ассоциациях и объединениях, в том числе международных, стало основным механизмом выживания, успешного функционирования, обмена инновационным педагогическим опытом и повышения собственной конкурентоспособности.

3. Эффективной формой кооперации бизнеса и образования являются образовательно-промышленные группы, способные реализовывать инновационные проекты и программы, направленные на повышение качества образовательных услуг, способствующие оптимальному балансу компетенций специалистов, заложенных в процессе обучения, и требований предприятий к работникам интеллектуального труда.

4. Значительное повышение конкурентоспособности будущего специалиста может быть достигнуто с помощью «личностной» диверсификации получаемого образования путём внедрения в образовательную деятельность вуза международных дуальных программ подготовки, способствующих значительному расширению набора индивидуальных образовательных траекторий.

5. Конкурентоспособность будущего специалиста есть основная ключевая компетенция и интегративное имманентное свойство его личности, определяющее успешность вхождения в среду социально-профессионального взаимодействия и степень востребованности глобальным рынком труда личностно-профессиональных качеств специалиста, находящее отражение в когнитивном, мотивационном, предметно-деятельностном, эмоционально-волевом и ценностно-смысловом компонентах, включающее в себя владение способами и методами решения широкого класса профессиональных задач; способность успешно справляться с различными социальными и профессиональными проблемами; высокую общую культуру, определяющую способность к саморазвитию, самораскрытию, самовыражению и самообучению;  уверенность в себе, ответственность за порученное дело; ориентацию на успех, гибкость, креативность и адаптационную мобильность.

6. В современном конкурентном образовательном пространстве будет жизнеспособной организационно-административная модель вуза, базирующаяся на корпоративной идентичности, предпринимательском типе властных отношений, предполагающая в качестве своих основных системных качеств открытость и многоступенчатость организационной структуры, децентрализацию с делегированием ряда полномочий структурным подразделениям и значительным расширением участия коллектива в управлении с учётом принципа разделения совещательных функций, функций принятия решений и контроля, что позволит соединить компетентность в принятии решений и персональную ответственность за их последствия.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе диалектической взаимосвязи процессов глобализации, интернационализации, демократизации и коммерциализации мирового и российского образовательного пространства разработана новая концепция диверсификации образовательной деятельности вуза, рассматриваемая как мультипликативная система индивидуальных образовательных траекторий совместных международных дуальных образовательных программ подготовки специалистов, что существенно отличается от приемов диверсификации разработанных ранее российскими (Ф.Д. Альтбах, В.И. Байденко, Л. Влацен, Т.Ю. Ломакина, Т.Ю. Полякова, А.Г. Смирнов) и зарубежными (Д.Бутби, Л.Камфоре, Л.Рей, С.Рикк, А.Ройтсвард, А.Хемблин, Дж.Хоуни) учёными, является существенным вкладом в развитие педагогической науки и определяет основные магистральные направления модернизации образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов,  в частности,

- расширен терминологический аппарат путём введения понятия «конкурентоспособности» специалиста, рассматриваемое в отличие от ранее встречающихся в научной литературе  трактовок Р.Я. Ахметшина, Н.В. Борисовой, С.А. Борисенко, А.В.Гришина, О.И. Полькиной, Т.А.Сливиной, Н.В. Фомина  как ключевая интегральная компетенция и целостное свойство личности, структурированное когнитивным, мотивационным, предметно-деятельностным, эмоционально-волевым и ценностно-смысловым компонентами, что значительно расширяет базу организационно-педагогических оснований образовательной деятельности;

- расширено поле дидактических принципов профессиональной педагогики путём построения организационно-управленческой структуры вуза, адекватной общемировым и внутрироссийским образовательным тенденциям, миссии и стратегическим целям образовательной политики вуза на основе исследования влияния глобальных тенденций модернизации высшего образования на структуру и организацию образовательной деятельности вузов разных типов и организационных форм и их ассоциаций, что существенно дополняет набор известных моделей организационно-управленческой структуры образовательных учреждений, описанных российскими и зарубежными учёными (И. Ансофф, У.Бергквист, Дж. Болдридж, Е.А. Князев, Н. Максимов, Г. Минцберг, Б.А.Сазонов, К. Таверньи, Э. Тоффлер);

- классифицированы формы и способы кооперации образовательных учреждений, научных, промышленных предприятий и бизнес сообщества, что значимо дополняет концепцию формирования образовательно-промышленных групп как инструмента модернизации образовательной системы России (Е.М. Белый, Н.Р. Кельчевская, И. Б. Романова, С.Л. Шкавро);

- уточнена и систематизирована типология совместных дуальных образовательных программ подготовки специалистов в высших учебных заведениях, основанная на классификации характера взаимодействия образовательных учреждений друг с другом, что развивает существующий взгляд на дуализацию образования (Е.К. Гитман, М.Б.Гитман, Е. Караваева, Н. Максимов,  Б.А. Сазонов, В.Ю.  Столбов);

- на основе описанной типологии разработана авторская технология проектирования совместных дуальных образовательных программ в соответствии с индивидуальными образовательными запросами обучаемых, что вносит существенный вклад в методологию профессионального обучения;

- разработаны новые критерии эффективности образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных разносторонне образованных специалистов, допускающие корректировку на каждом этапе, что дополняет используемый в педагогике квалиметрический инструментарий (О. Берестнева, Г.А. Бокарева, М. А. Валеев, Дж. Глас, Н. Ш. Никитина, О. Марухина, Дж. Стэнли, П. Е. Щеглов).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработана и теоретически обоснована инновационная концепция образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов по международным дуальным образовательным программам путём адекватной трансформации организационно-управленческой структуры вуза, формирования организационной культуры и корпоративной идентичности; кооперации с мировыми образовательными центрами и коммерческими предприятиями, проектирования содержания международных дуальных образовательных программ, отвечающих глобальным тенденциям мирового рынка интеллектуального труда, инновационным потребностям и задачам модернизации высшего профессионального образования России.

Описанная концепция дуального профессионального образования открывает новое научное направление в области содержания профессиональной подготовки обучаемых и диверсификации образовательной деятельности вуза, ориентированной на потребности в современных конкурентоспособных квалифицированных специалистах мирового уровня в условиях модернизации высшего профессионального образования; вносит вклад в разработку понятийного аппарата теории профессиональной подготовки в высшей школе; дополняет организационно-педагогические основания образовательной деятельности вуза с целью их эффективного использования в педагогической практике; углубляет и расширяет разрабатываемую в педагогической науке проблему управления качеством профессиональной подготовки современных специалистов с высшим образованием, открывает новые пути решения этой проблемы.

Практическая значимость исследования. Разработаны практико-ориентированные алгоритм и механизм  проектирования и стандар­ти­зации содержания дуальных совместных образовательных программ подготовки конкуренто­способных специалистов по направлению «Экономика» (профиль-Мировая экономика) и специальности «Мировая экономика» с учетом потребностей глобального и общероссийского рынка труда. Этот механизм синтезирован в виде модельной программы совместной подготовки специалистов в российском и зарубежных вузах, что обеспечивает повышение качества и конкурентоспособности полученного профессионального образования. Апробация  представленной практико-ориентированной модели обусловливает возможность её широкого применения в реальной образовательной практике вузов любых организационных форм.

Разработанное в ходе лонгитюдного эксперимента учебно-методическое обеспечение, составленное на основе индивидуальных образовательных профилей и траекторий, позволяет диверсифицировать образовательную деятельность вуза  и служить основой для участия вуза в совместных дуальных образовательных программах на разных ступенях высшего образования (бакалавриат, магистратура, специалитет, аспирантура), обеспечивая индивидуализацию и преемственность обучения, а также участвовать в системной интеграции с учебными, научными и производственными организациями в форме образовательно-промышленной группы.

База исследования: Институт Европейская Бизнес Школа - Калининград, институт EBS Munchen (Германия), институт EBS Paris (Франция), институт MIM New-York (США), Калининградский   государственный технический университет, Балтийская государственная  академия рыбопромыслового флота, Балтийский федеральный университет им. И.Канта.

Исследование проводилось в рамках госбюджетной научно-исследо­ва­тельской работы Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота «Проблема повышения системности подготовки специалистов с высшим техническим морским образованием» (Рег. № 0191.0000280, науч. рук. Бокарева Г.А.).

Первый этап (2002-2004 гг.) (аналитический) – анализ педагогической, психологической, социальной, экономической, философской литературы по проблематике исследования; изучение тенденций модернизации образовательных систем России и зарубежья; инновационных моделей образовательных учреждений и эмпирических моделей профессиональной подготовки специалистов; выявление противоречий между развивающейся практикой и научным описанием процессов и явлений в области профессиональной педагогики высшей школы. Обоснование исходных позиций исследования, его проблемы, объекта, предмета, цели и задач. Формулировка системы гипотез, уточнение избранной методологии системного дифференциально-интегрального подхода при разработке плана исследования.

Второй этап (2004-2009 гг.) (методологический) – разработка методов сравнительного анализа программ подготовки специалистов в России и за рубежом, выявление и описание миссии вуза (на примере ННОУ ВПО «Институт Европейская бизнес-школа-Калининград»), его образовательной политики по формированию корпоративной идентичности и подготовке профессионалов для глобального рынка интеллектуального труда. Разработка концепции кооперации с мировыми образовательными центрами с учетом глобализации мирового образовательного пространства и модернизации высшего профессионального образования. Обработка полученных теоретических и экспериментальных результатов, сравнение их с эмпирической практикой. Подготовка научных статей и апробация некоторых результатов исследования на научных конференциях.

Третий этап (2009-2010 гг.) (экспериментальный) – опытно-экспери­мен­­та­льная работа по внедрению в практику вуза разработанной модели международной дуальной программы профессиональной подготовки по направлению «Экономика» (профиль – Мировая экономика) и специальности «Мировая экономика», выявление факторов управления качеством этой подготовки.

Четвертый этап (2010-2011 гг.) (результирующий) – описание концепции образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов на глобальном рынке интеллектуального труда по международной дуальной образовательной программе; завершение лонгитюдного эксперимента с обработкой полученных экспериментальных данных с помощью методов математической статистики; оформление диссертационных материалов; публикация монографии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования, сформулированных в работе научных положений и выводов обеспечивается методологией исследования, опирающегося на системный и дифференциально-интегральный подходы; методы педагогического моделирования и проектирования; сравнительно сопоставительный анализ; экспериментальными данными, выраженными в количественных факторах, интерпретированных с помощью методов математической статистики, личным участием автора в качестве педагога, исследователя, организатора и руководителя инновационной образовательной деятельности по совершенствованию подготовки конкурентоспособных специалистов по международным дуальным образовательным программам..

Соответствие формуле и паспорту специальности. В диссертационной работе рассматриваются вопросы управления и организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства, что полностью соответствует формуле специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» и пунктам 4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях»  и 12 «Образовательный менеджмент и маркетинг» паспорта специальности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Концепция и организационно-педагогические основания образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования представлены в  монографии, изданной в Калининграде.

Научные результаты, теоретические положения и практическое применение исследования на различных этапах исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета ННОУ ВПО «Институт ЕБШ-Калининград», кафедры теории и методики профессионального образования Института профессиональной педагогики при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота.

Наиболее существенные результаты представлены и одобрены на международных семинарах, симпозиумах и конференциях: «Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете» (Санкт-Петербург 2004г.), «Воспитание в 21 веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург 2004г.), «Инновации в науке и образовании» (Калининград, 2004г., 2010г.), «Великие преобразователи естествознания: Жорес Алфёров» (Минск 2004г.), «Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности» (Санкт-Петербург 2008г.), «Современные научные и научно-педагогические исследования» (Уфа 2010г.), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск 2010г.), «Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации» (Оренбург, 2010г.), «Инновационная экономика и промышленная политика региона» (Санкт-Петербург 2010г.), «Перспективы развития международного сотрудничества в области образования и инноваций» (Москва 2010г.), «Социально-технологическая культура специалиста: проблемы формирования и развития» (Кемерово 2010г.), «Актуальные проблемы развития современного общества» (Саратов 2010г.), «Психология отношений и человеческие ресурсы в современном российском обществе: тенденции, проблемы и перспективы» (Волгоград 2010г.),  Второй всероссийской научно-практической конференции (Тверь 2011г.), Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития современного общества» (Курск 2011 г.), Международной научно-технической конференции «Экономика и эффективность организации производства» (Брянск 2011г.), Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты развития современного образования» (Чебоксары 2011 г.); в сборниках научных трудов Калининградского государственного технического университета, Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, Института ЕБШ-Калининград (2008 – 2011гг.) и др.         

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, 9 параграфов, заключения, списка литературы, 13 таблиц, 5  схем.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и степень её разработанности, определяется проблема, объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, этапы организации и проведения; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов, их обоснованность и достоверность; приводятся положения, выносимые на защиту; указываются сведения об апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

В первой главе «Основные тенденции мирового образовательного пространства и особенности образовательной деятельности на современном этапе общественного развития»  приводится исторический и гносеологический  анализ понятия «образование». Анализируются основные тенденции, функции, задачи и способы модернизации мировых образовательных систем. Изучаются национальные образовательные системы стран-лидеров образовательной деятельности. Описываются особенности коммуникации и основные инновационные и интеграционные процессы, протекающие сегодня в мире в области образования и науки. Рассматривается специфика рынка образовательных услуг и особенности конкурентной борьбы на рынке образования и рынке высокоинтеллектуального труда.

Во второй главе «Управление образовательной деятельностью в новых социально-экономических условиях» приводится анализ организационно-управленческой парадигмы проектирования моделей структуры вуза, определяются средства внутренней регуляции и программирования деятельности для достижения цели и выполнения миссии вуза, формированию корпоративной идентичности. Изучены организационно-структурные модели основных видов высших учебных заведений, а также модели их кооперации с другими учебными заведениями, промышленными компаниями, научными центрами и бизнес структурами. Проведён анализ методологии формирования миссии вуза, процесса управления его брендом, деятельности по формированию развитой организационной культуры и корпоративной идентичности.

В третьей главе «Подготовка конкурентоспособных специалистов в современном вузе» разработана динамическая модель конкурентоспособного специалиста, в которой конкурентоспособность рассматривается как основная, ключевая компетенция специалиста и интегративное имманентное свойство его личности, имеющая когнитивный, мотивационный, предметно-деятельностный, эмоционально-волевой и ценностно-смысловой компоненты и три диагностируемых уровня развития. Проектируется система образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов, где главным средством выступает диверсификация личностных образовательных траекторий путём участия в широком спектре совместных международных дуальных образовательных программ. Проведён лонгитюдный эксперимент по формированию конкурентоспособности будущих специалистов, представлена методология числовой обработки полученных экспериментальных данных.

В заключении приводятся основные выводы исследования, обобщаются основные положения концепции образовательной деятельности  современного вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях модернизации высшего профессионального образования на примере подготовки бакалавров направления «Экономика»  и выпускников специальности «Мировая экономика» по международной дуальной образовательной программе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Система образования является важнейшим социально-экономическим и научно-техническим комплексом народного хозяйства, поскольку ни в одной сфере общественной деятельности сегодня нельзя добиться каких-либо серьезных успехов, не располагая при этом грамотной, высококвалифицированной рабочей силой, не имея отлаженной системы подготовки профессионалов. В ХХ - ХХI веках наблюдается мультипликация образовательных систем, резко увеличивается численность обучаемых и педагогов на всех ступенях обучения; значительно расширяется и дифференцируется сеть высших учебных заведений; возрастают их размеры, усложняется их структура. Образовательная деятельность вузов сосредоточена на подготовке конкурентоспособных специалистов, адекватных современным требованиям, для которых характерны образованность, интеллектуальность, креативность, профессионализм,  инициатива, высокая коммуникабельность, опора на свои собственные силы.

В современной педагогике существует несколько подходов, раскрывающих суть образования с разных точек зрения. Наиболее известны концепции, согласно которым образование рассматривают как потребность, разновидность услуг, институт, сферу общественного сектора экономики, важнейшую функцию государства, фактор безопасного развития общества, механизм, обеспечивающий связь поколений. В качестве основных тенденций, а также путей модернизации современного высшего профессионального образования, существенно влияющих на инновационную образовательную деятельность вузов, мы выделяем демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию, фундаментализацию, профессионализацию, компьютеризацию, информатизацию, виртуализацию, коммерциализацию, регионализацию, глобализацию и интернационализацию. Демократизация системы образования означает её открытость, доступность, массовость, прозрачность, личностную ориентированность, творческий характер, возможность участия всех субъектов образовательного процесса в его управлении, развитии и реформировании. Гуманизация и гуманитаризация означают переход от технократической знаниевой модели образования к модели студентоцентрической, социокультурной. Фундаментализация предполагает знакомство обучаемого с наиболее значимыми научными открытиями, с законами существования и развития живой и неживой природы, биологических, социальных, технических и информационных систем. Профессионализация предполагает глубокое, всестороннее  изучение обучаемыми предмета своей будущей профессиональной деятельности, успешное овладение профессиональными компетенциями, формирование развитой профессиональной культуры. Компьютеризация является базой и средством информатизации образования, открывая революционные перспективы в структурировании и передаче знаний обучаемым. Процессом и результатом применения компьютеров для обмена информацией и знаниями является виртуализация образования. Регионализация образования представляет собой направление модернизации образовательной системы, характеризуемое усилением ориентации на региональные условия и потребности, включающее укрепление экономических, политических, культурных связей между областями, краями, республиками и государствами, входящими в один регион. Следствием победы общества потребления, в качестве основной социальной модели является коммерциализация или товаризация мирового образования, предполагающая сокращение его финансирования из средств государственных бюджетов и конкурентного распределения ресурсов между вузами в зависимости от достигнутых вузами результатов.

Разрушение географических, политических и идеологических барьеров привело к свободному перемещению людей, капитала, материальных ресурсов и информации, что способствовало глобализации большинства социальных институтов и процессов, в том числе образования. Вузы как поставщики образования и образованных специалистов всё активнее сотрудничают на региональном и международном уровне, но одновременно вынуждены участвовать в конкурентной борьбе за ресурсы, рынки сбыта, информацию и технологии. Таким образом, образовательная деятельность протекает сегодня в условиях транснациональной конкуренции и глобализации рынка рабочей силы, на котором выпускники вузов, а опосредовано через них и сам вуз, должны доказать свою конкурентоспособность.

Интернационализация образования влечет за собой структурные инновационные изменения на правительственном, министерском, а главное, на вузовском уровне управления. Для вуза интернационализация образования означает качественное изменение стратегии и постановку инновационных системных образовательных целей по трём главным направлениям: интернационализация студенческого контингента; организация присутствия учебного заведения в других странах через совместные проекты; интернационализация инновационного педагогического опыта.

Анализ опыта модернизации образовательной деятельности зарубежных образовательных систем показывает, что сегодня многие студенты учатся не только по основной специальности, но и слушают факультативные курсы, часто формируя из них свою вторую основную или дополнительную специальность, получая соответствующий диплом. Ещё одной характерной чертой зарубежного образования является его тесная связь с бизнесом и ориентация на запросы рынка труда. Высокий уровень образования в обществе, рост «человеческого капитала», положительно коррелирует с высокими темпами экономического роста и общим уровнем социального развития.

Полярность, конфликтность, конкурентность, присущие сегодняшнему российскому обществу, отражаются в реальной практике модернизации высшего профессионального образования. Перед учебными заведениями всего мира сегодня стоит тот же вопрос, что и перед коммерческими организациями: каким образом они могут работать эффективнее, экономичнее, выпуская «продукцию» более высокого качества. Высшее образование с точки зрения экономической теории можно рассматривать как экономическое благо, обладающее полезностью для потребителей и требующее затрат на свое производство. Знание в третьем тысячелетии становится полноценным товаром, а его распространение видом коммерческой деятельности. Все большее число вузов адаптируют свою основную деятельность, обучение и научно-исследовательскую работу к потребностям рынка и бизнеса на региональном, национальном и международном уровнях. Сегодня вузам, чтобы выжить, приходится использовать рыночные методы в прикладных исследованиях, в дополнительных видах образовательной деятельности и частично в процессе реализации своих основных образовательных программ. Вуз предлагает образовательные услуги определенного вида, потребителями которых являются отдельные граждане, и опосредованно предоставляет результаты своей деятельности на рынке труда в виде выпускников, «потребителями» которых являются предприятия и компании различных отраслей экономики. Таким образом, вуз действует на двух рынках - рынке образовательных услуг и рынке труда, предоставляя два вида товаров: программу подготовки на рынке образовательных услуг и своих выпускников на рынке труда. Описанный товар вырабатывается благодаря наличию в вузе особых внутренних ценностей, к которым относятся: коллектив сотрудников; научные школы; материальная база; эффективная, комплексная система управления образовательной деятельностью вуза; контакты и долговременные связи с поставщиками и потребителями; учебно-методическая среда и технологии обучения; организационная культура и корпоративная идентичность. Целью рыночного соревнования вузов являются: госзаказ на подготовку специалистов; средства обучаемых, готовых оплачивать различные образовательные услуги; гранты, выделяемые на научные и педагогические исследования государством, общественными и частными фондами, промышленными корпорациями. Столкновение интересов на рынке образовательных услуг делает неизбежным конфликты интересов и одновременно способствует поиску консенсуса этих интересов.

Отличие «рынка знаний» от других товарных рынков состоит, прежде всего, в гармоничном сочетании конкуренции и кооперации вузов и других образовательных структур, поэтому рассматривать конкуренцию как главную движущую силу рынка образовательных услуг неправомерно, не менее важной является кооперация, позволяющая значительно интенсифицировать и качественно улучшить образовательную деятельность. Кооперацию на рынке образовательных услуг можно разделить на вертикальную, между образовательными учреждениями разных образовательных ступеней, и горизонтальную между образовательными учреждениями одной ступени. Наиболее распространённой формой вертикальной кооперации являются модели сотрудничества: «школа-вуз», «лицей-вуз», «колледж-вуз», а также «вуз-предприятие», предполагающая заключение двусторонних договоров о подготовке специалистов, направление студентов на предприятие для прохождения производственной практики, выбор темы выпускных квалификационных работ. Серьезные работодатели с нетерпением ждут конкурентоспособных специалистов и охотно сотрудничают с конкурентоспособными вузами, участвуя в совместных проектах. Можно привести следующие примеры горизонтальной кооперации между вузами: использование общих материальных фондов, общей полиграфической базы, общего информационного центра, совместных центров по подготовке к поступлению, общего компьютерного ресурса, а также создание общих учебных курсов, совместных образовательных программ, компьютерного обучающего контента, совместное повышение квалификации профессорско-преподавательского состава. Эффективная модернизация, значительное повышение качества образования осуществимо только в конкурентной среде, поэтому добросовестная конкуренция в образовании является средством гармонизации общественных отношений и институтов. Проведённый анализ показал, что многие вузы ещё не до конца осознали тот факт, что вузу, как и коммерческому предприятию, необходимо разрабатывать маркетинговую концепцию с целью повышения своей конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. Главное назначение маркетинговой концепции состоит в определении целевого рынка, на котором будет действовать вуз и оценка своей конкурентоспособности.  

Образование обладает не только экономической, но и социальной эффективностью, но чтобы добиться этой эффективности, требуется значительно усовершенствовать формы и методы управления системой высшего образования на всех уровнях, поскольку административно-командное управление системой высшего образования натолкнулось на свою ограниченность, возникла необходимость и возможность использования экономических и социально-психологических методов управления. Растущее влияние рыночных  сил и конкуренция в российском высшем образовании, породили необходимость адаптировать организационные структуры вузов к этим принципиально новым условиям, процессы управления образовательной деятельностью вузов становятся все более адекватными тем процессам, которые происходят в сфере бизнеса. Социально-экономическая стабилизация российского общества ознаменовала для отечественной высшей школы необходимость перехода от антикризисного к другому типу управления, базирующемуся на инновационных технологиях, адекватных динамичной рыночной среде и растущей конкуренции.

Глобализация и международная конкуренция, лавинообразное развитие науки и техники, компьютеризация и информатизация требуют качественно новых, измененных структур отечественной высшей школы, адекватно реагирующих на основные вызовы эпохи. Единственная возможность для вузов ответить на вызовы стремительно меняющегося мира и сохранить в нем свои позиции - это резко увеличить способность к управлению. Управление в вузе следует рассматривать в двух аспектах: управление отношениями между людьми в процессе реализации образовательных программ и управление образовательным процессом, включая все привлекаемые ресурсы. Нами управление вузом рассматривается как системный процесс планирования, организации, мотивации и контроля осуществления образовательной деятельности. Эффективной формой управления бизнес структурами является стратегическое управление, предполагающее гибкое регулирование и своевременное изменение структуры организации, при существенных изменениях внешней среды. Стратегическое управление базируется на стратегическом планировании, представляющим собой набор процедур, способствующих максимальному раскрытию потенциала всей организации, а не только её руководства. Стратегическое планирование в вузовской практике эффективно, если оно решает следующие задачи: включение вузовского сообщества в принятие стратегических решений; содействие комплексному развитию вуза, укрепление его экономики; мобилизацию внутренних интеллектуальных, материально-технических, творческих ресурсов развития вуза; укрепление взаимодействия вуза с другими образовательными учреждениями на региональном, межрегиональном и межгосударственном уровнях; создание механизмов привлечения внешних финансовых, материальных и гуманитарных ресурсов посредством формирования привлекательного имиджа и благоприятного инвестиционного климата для бизнес-окружения, а также развитой корпоративной идентичности. В современном противоречивом, быстроменяющемся мире, наполненном стохастическими процессами, оправданным является  синергетический подход к управлению образовательной деятельности в вузе. Основные особенности синергетического подхода заключаются в переходе от жестких организационных структур к изменяющимся; от единственного способа организации к разным; от иерархической структуры организации к сетевой; от централизованного контроля к полуавтономным структурам; от директивного стиля к управлению через советы и рекомендации; от менеджмента изменений к изменяющейся структуре организации; от повышения квалификации сотрудников к обучающейся организации; от отношений конкуренции или кооперации к их комбинации.

Управление вузом как процесс реализуется через конкретную организационную структуру, поэтому введение новых организационно-правовых форм управления вузом является одним из эффективных механизмов модернизации высшей школы. Эффективность образовательной деятельности вуза во многом зависит от взаимодействия между различными его подразделениями, структуры иерархических связей, меры ответственности и полноты полномочий субъектов образовательной деятельности. Для повышения эффективности управления вузом необходимо изменить его структуру так, чтобы она была более адекватна миссии, основным целям и главным задачам образовательной деятельности вуза. Вузу как образовательному учреждению более свойственны организационно-распорядительные методы, и иерархическая структура управления с  административной вертикалью. Однако современная инновационная, внебюджетная, научная деятельность вуза требуют других, экономических методов управления, основанных на материальном стимулировании, а структуру управления - горизонтальную. Синтез этих двух структур дает матричную структуру управления, обеспечивающую как эффективную административную вертикаль управления и контроля, так и горизонтальные связи для автономных структур. Непосредственным развитием структуры матричной организации является «многомерная организация», где коллективу предоставляется большая свобода действий, чем в матричной. Организационная модель вуза, совмещающая черты госбюджетного вуза и коммерческой организации, значительно активизирует инициативу всего коллектива вуза. Можно утверждать, что сегодня вуз формально представляет собой фирму, которая аккумулирует материальные, физические, интеллектуальные ресурсы и трансформирует их в конечный продукт – знания, умения, компетенции и навыки, сформированные у выпускников вуза. Важным является организация управления и взаимодействия структурных единиц вуза, характер такого взаимодействия может сильно различаться и, в конечном счете, определяет к какому типу социальных организаций относится данное образовательное учреждение. Вуз как организация обладает рядом особенностей, в некоторых случаях оптимизирующих процессы управления, а в других существенно их осложняющих. Вуз является средоточием сильного и разнообразного интеллектуального ресурса, характеризующегося восприимчивостью ко всему новому. Это достаточно однородная по структуре интересов организация с активно взаимодействующей управляющей и управляемой системами, однако, большинство преподавателей и администраторов выросли в традиционной академической культуре и им трудно воспринять инновации в менеджменте.

Можно выделить четыре типа властных отношений, соответствующих четырем формам социальной активности в организации: политические, экономические, предпринимательские и корпоративные. Тип экономических властных отношений сегодня характерен для частных, негосударственных, корпоративных вузов. Примеры овладения предпринимательским типом властных отношений в вузовской среде пока единичны и в основном характерны для западных образовательных систем. Для освоения предпринимательской формы властных отношений эффективны разработка миссии, создание рабочих групп, инициирование самоорганизующихся структур. Корпоративный вид властных отношений может быть построен только на базе высокого уровня использования информационных технологий. Анализ мировых образовательных систем позволяют утверждать, что движение от политической формы властных отношений к экономической, а потом предпринимательским и корпоративным формам является закономерной тенденцией модернизации, следовательно, наметившийся переход вузов от сложившегося типа властных отношений к более сложно организованным является объективной реальностью и необходимостью. Для перехода к более высокому типу властных  отношений эффективны методы реструктуризации, дивизионализации, создания стратегических альянсов.

Стремление к повышению конкурентоспособности вуза ведет к поиску новых управленческих решений, анализу практики образовательной деятельности передовых вузов, как отечественных, так и зарубежных, попыткам адаптации опыта, накопленного в бизнесе и производстве. Российской высшей школе в условиях конкуренции для модернизации нужны различные организационные решения и требуются разные организационные модели в зависимости от конкретных условий, но несомненно, что новая модель вуза в качестве своих основных системных качеств должна обладать открытостью и многоступенчатостью организационной структуры. Один из основных способов модернизации, повышения эффективности образовательной деятельности вуза - расширение участия коллектива в управлении, что непосредственно связано с демократизацией и децентрализацией. Это означает передачу отдельных функций управления и целых групп функций от администрации к структурным подразделениям.

Современный вуз, действующий в рыночной среде и участвующий в борьбе за финансовые ресурсы, не имеет достаточно средств для выполнения всех функций образовательного учреждения, поэтому оказывается перед дилеммой: отдать приоритет научным исследованиям или сосредоточиться на оказании образовательных услуг. Выбор в качестве приоритета организацию научных исследований приводит к модели исследовательского университета, популярной в системе образования США. Оказание образовательных услуг в соответствии с требованиями рынка, выбранное в качестве миссии, ведёт к организации предпринимательского или корпоративного университета.

Успех в деятельности любой организации, в том числе вуза, в первую очередь зависит от правильности поставленных целей и их реализации.  Цели организации формулируются и устанавливаются на основе её миссии, базисных ценностей, стратегических направлений деятельности и политики, которые разрабатываются руководством организации. Миссия вуза является важнейшим фактором, влияющим на его конкурентоспособность, позволяющим занять свою нишу на рынке образовательных услуг. Миссией высших учебных заведений является выпуск конкурентоспособных специалистов международного уровня, отвечающих потребностям личности, государства, общества, рынка труда и инновационной экономики. Обозначенная общая цель вуза детализируется для каждого уровня, объекта и субъекта управления, что является основой процесса планирования образовательной деятельности вуза, нацеленной на достижение качественных результатов. Миссия организации - это долговременные программные цели, изложение видения перспективного состояния организации, исходя из объективной оценки имеющегося потенциала и тенденций развития внешней среды. Применительно к высшему учебному заведению, миссия - это ясно сформулированное, побуждающее к действию, ёмкое изложение перспективного видения образа вуза, принципов и способов продвижения к этому идеалу. Миссия выполняет мобилизующую и объединяющую функции, в ней находят своё выражение основные приоритеты образовательной деятельности вуза: достижение устойчивого положения на рынке, разработка новых направлений образовательной и научно-исследовательской деятельности, расширение ассортимента предоставляемых образовательных услуг.

Вуз, ввиду сложности требований, предъявляемых к нему обществом и ввиду сложности и дифференциации науки, способен выполнить свои задачи только посредством разграничения и дифференциации между видами вузов и между вузами одного вида, поэтому одна из важных задач вуза его самоидентификация, фиксируемая в бренде. Новые условия заставляют вузы работать, руководствуясь обоснованно избранной, уникальной для каждого вуза концепцией, отвечающей реалиям социально-экономической ситуации в регионе и учитывающей перспективу динамического развития внешних условий. Стабильность в конкурентной образовательной среде обеспечивают сегодня в большей степени, не материальные ресурсы, а нематериальные активы, к которым относятся имидж, репутация, узнаваемость или идентичность вуза. Бренд вуза включает образ учебного заведения; набор его сущностных характеристик, ожиданий, ассоциаций, воспринимаемых потребителем и приписываемых вузу. Грамотно сформированный бренд упрощает процедуру выбора вуза абитуриентами; идентифицирует данный вуз среди вузов-конкурентов и гарантирует потребителю качество предоставляемых услуг. Формирование бренда должно начинаться с момента выхода вуза на рынок образовательных услуг, а его развитие является постоянным процессом, который увязывается с тактическими и стратегическими целями учебного заведения. Для того, чтобы найти характеристики, которые можно использовать для создания бренда вуза, необходимо взглянуть на него с точки зрения потенциального потребителя. К наиболее важным атрибутам бренда вуза необходимо отнести: историю его создания, известность в профессиональных кругах и обществе; стабильность и перспективы профессионального развития; востребованность выпускников на рынке труда; качественный состав и профессионализм профессорско-преподавательского состава; территориальное местоположение; фирменный стиль; открытость и интегрированность во внешнюю среду. Внутренний образ бренда образовательного учреждения напрямую зависит от царящей в вузе организационной культуры. Значение организационной культуры для развития вуза определяется тем, что она придаёт сотрудникам корпоративную идентичность, определяет внутригрупповое представление о вузе, являясь важным источником стабильности и преемственности. Главным свойством организационной культуры вуза является тесная связь репутации, имиджа и бренда, что объясняется нематериальным характером образовательной услуги и невозможностью оценки результата непосредственно в момент ее оказания, поэтому при выборе высшего учебного заведения потребитель ориентируется на авторитет руководства, сложившуюся репутацию и бренд, которые формируются под влиянием организационной культуры. Правильная формулировка миссии вуза, формирование яркого, запоминающегося бренда, организационная культура вуза способствуют формированию у субъектов вузовской образовательной деятельности корпоративной идентичности, под которой понимается отождествление сотрудниками или отдельными организационными структурами себя как неотъемлемой части вуза. Корпоративная идентичность формируется под влиянием определённой корпоративной философии, которая представляет организационную культуру в восприятии, представлениях и поведенческих реакциях субъектов образовательной деятельности. В современных рыночных условиях корпоративная идентичность является эффективным инструментом повышения конкурентоспособности вуза, способствующим созданию благоприятной информационной и социально-экономической среды, обеспечивающей выполнение стратегии вуза по эффективному набору и качественному обучению студентов.

Актуальная совокупность компетенций выпускника вуза как его социально значимых интегративных качеств, востребуемых сферой будущей профессиональной деятельности и личностным развитием, составляет сегодня ядро нового образа качества высшего образования. Конкурентоспособность выпускника определенной ступени высшего профессионального образования может выступать основным показателем качества его подготовки, обеспечивающей готовность к эффективной профессиональной деятельности в социуме. Введение такого показателя в оценку качества пподготовки способствует установлению тесных связей между высшим профессиональным образованием и рынком труда. Специалисты на рынке труда предлагают свою готовность к профессиональной деятельности, конкурируя между собой за рабочие места, поэтому конкурентоспособность специалиста на рынке труда определяется более совершенной по сравнению с другими системой знаний, умений, навыков, способов и приемов деятельности, профессионально значимых личностных качеств, компетенций, более высокой квалификацией, способностью быстро адаптироваться к реальной действительности и более эффективно выполнять профессиональные функции. Конкурентоспособность выпускника вуза может проявиться только после полного освоения профессиональной образовательной программы, поэтому возникает потребность в разработке показателей успешности освоения программы, позволяющих прогнозировать уровень последующей конкурентоспособности, выявляющих её как потенциальную характеристику в процессе образовательной деятельности. Такая конкурентоспособность станет ключевой целостной компетенцией специалиста и интегративным личностным свойством, если будет включать когнитивный, мотивационный, предметно-деятельностный, эмоционально-волевой и ценностно-смысловой компоненты. Когнитивный компонент характеризует совокупность личностных образовательных приобретений и способность к сложным мыслительным операциям, предполагает наличие таких способностей как всесторонний анализ любой профессиональной проблемы и прогнозирование возможных результатов, создание адекватной модели (профессиональное моделирование), умение проектировать алгоритм решения проблемы, способность дать содержательную интерпретацию полученных результатов решения в рамках профессиональных знаний, интуицию, готовность вести эвристический поиск, выбирать оптимальное решение из ряда возможных. Мотивационный компонент включает побуждение к изучению общенаучных, специальных и профессиональных знаний и способов их применения в будущей трудовой деятельности, а также побуждения по приобретению профессиональных умений и навыков в ходе деловых имитационных игр и производственных практик. Предметно-деятельностный компонент характеризует широту и глубину общих, социальных и профессиональных компетенций, включает в себя владение алгоритмами и способами решения широкого класса задач профессиональной направленности, активную позицию в управлении своей образовательной траекторией, самостоятельность и ответственность в разрешении проблем, возникающих в процессе обучения, способность пользоваться глобальными информационными сетями для поиска релевантной информации. Эмоционально-волевой компонент определяет  степень психической устойчивости к возникающим в процессе обучения сложностям и трудностям, характер реакции на внешние раздражители, а также умения личности управлять своим физическим, психическим и эмоциональным состоянием, проявляет себя в стремлении к разрешению возникающих конфликтов, достаточно быстрым выходом из стрессовых состояний, быстрой адаптацией к изменению условий и параметров образовательной деятельности, способности брать ответственность за свои поступки и принимаемые решения, не игнорированием, а волевым разрешением всех возникающих противоречий. Ценностно-смысловой компонент характеризует способности и потребности осознавать себя частью социума, корпорации, трудового коллектива включает в себя умение соотносить свои интересы с интересами окружающих людей, высокий уровень самокритичности, гармонично сочетающийся с умением отстаивать свою позицию, «презентовать» себя, плодотворно работать в команде единомышленников, нацеленность на успех и достижение поставленной цели минимальными средствами в кратчайшие сроки. Конкурентоспособность будущего специалиста как интегративная ключевая компетенция имеет качественные уровни своего развития: низкий, средний и высокий. Каждый уровень имеет характерные проявления, которые можно фиксировать. Состояние низкой конкурентоспособности характеризуется неглубокими поверхностными знаниями по фундаментальным наукам и специальным предметам, учебная мотивация носит сиюминутный характер, отсутствует профессиональная интуиция, эмоциональная составляющая превалирует над волевой, ценностно-смысловой компонент не сформирован, отсутствует умение презентовать себя, есть навыки несложной интеллектуальной деятельности, в основном репродуктивной. Среднее состояние конкурентоспособности характеризуется следующим: объём усвоенных знаний достаточен для несложной профессиональной деятельности, мотивы начинают приобретать профессиональный характер, эмоционально-волевой компонент играет заметную роль в учебной деятельности, присутствует способность к компромиссу,студент владеет основами делового общения и деловой этики, его умственные способности позволяют решать учебные задания по аналогии, делать несложные обобщения, синтезировать необходимые в профессиональной деятельности знания из разных научных областей, появляется способность к прогнозированию результатов решения профессиональных экономических задач, появляется умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, имеется опыт несложной интеллектуальной и творческой деятельности в поиске решений субъективно-новых для обучаемого фактов. Состояние высокой конкурентоспособности характеризуется наличием глубокой профессиональной культуры, профессиональной интуиции, гибкостью и критичностью ума, креативностью, способностью к систематизации фактов и обобщению знаний, выбору оптимальной стратегии своих действий,появляется способность вести многовариантные аналитические расчеты в области профессиональной экономической деятельности, будущий специалист способен применять компьютерные технологии при экономико-математическом моделировании социально-экономических процессов, мотивы учебной деятельности носят ярко выраженный профессиональный характер, эмоции и чувства могут быть взяты под контроль, ярко выражена индивидуальность, самоидентичность, присутствует умение «самопрезентации». Имеется опыт успешного самостоятельного творческого поиска решения объективно новых научных или профессиональных экономических проблем.

В качестве главного средства повышения конкурентоспособности специалиста мы использовали диверсификацию его образовательной деятельности, заключающейся в получении дополнительных квалификаций, приобретению дополнительных навыков, умений и компетенций. Эффективной формой диверсификации образования личности является обучение по международным дуальным образовательным программам. Широкое внедрение дуальных образовательных программ отвечает современным вызовам общества и опирается на имеющийся зарубежный опыт. Сегодня дуальные образовательные программы представляют собой одно из стратегических направлений модернизации высшего профессионального образования, которое расширяет шансы учебных заведений на успешное функционирование и гармоничное развитие в условиях рынка. Несмотря на большое разнообразие дуальных образовательных программ, возможна их классификация и типологизация, которая представлена нами в виде таблицы 1.

Таблица 1

Классификация дуальных образовательных программ

По форме объединения монопрограмм

По содержанию получаемого образования

По форме реализации

По степени вовлеченности образовательных структур

По виду взаимодействия образовательных учреждений

Горизонтальная дуальность.

Пример: бакалавр по двум разным направлениям

Мульти-содержательные.

Предполагают возможность расширения содержательной сферы будущей профессиональной

Параллельная программа.

Обе программы осваиваются одновременно, сроки и начала  и окончания обучения совпадают

Внутривузовские программы.

Равноправные, симметричные.

Вузы участвуют в реализации программ на паритетных началах. 

Вертикальная дуальность.

Пример: бакалавр, магистр по одному направлению

Функционально-содержательные.

Одна из программ имеет узкоспециальный характер, а вторая максимально универсальна.

Последовательная программа.

Одна образовательная программа осваивается сразу после другой

Межвузовские, внутриросийские

Ассиметричные. Диплом одного из вузов котируется выше, чем диплом другого, что влечёт доминирование более престижного вуза.

Смешанная дуальность.

Пример: бакалавр, магистр по разным направлениям

Аддитивно-содержательные.

Программы по разным, не связанным друг с другом направлениям

Параллельно- последовательная программа. 

Международные

 

Дуальные образовательные программы в системе высшего профессионального образования можно рассматривать как мощное средство модернизации высшего образования и одновременно как инновационную модель организации образовательной деятельности в вузе. Дуальная образовательная программа является способом модернизации образовательной деятельности вуза, обеспечивающим синергетический эффект повышения качества подготовки за счет интеграции, слияния и взаимопроникновения различных компонентов объединяемых образовательных программ.

Дуализация образования представляет собой системную интеграцию содержания обучения при организации двойного образования по разным направлениям или специальностям, либо сквозного обучения на разных уровнях с присуждением соответствующих степеней и квалификаций. Внедрение дуальных программ способствует значительному расширению спектра индивидуальных образовательных траекторий, предлагаемых обучаемым, сокращению срока и уменьшению стоимости обучения за счёт объединения ресурсов образования, науки, производства и бизнеса. Международные дуальные образовательные программы являются особенно эффективным инструментом модернизации и Европеизации образования. Такая совместная программа в рамках болонского процесса требует: развитие совместной системы контроля качества; подготовки взаимного признания степеней и квалификаций; прозрачность (ECTS); совместимость систем; участие студентов и сотрудников в международной академической мобильности. Главным условием, обеспечивающим реализацию дуальных программ, является индивидуализация обучения. Индивидуальный подход к организации процесса обучения дает возможность каждому студенту выбрать уникальную дуальную программу обучения и не зависеть в своем выборе от остальных студентов, при этом студент на протяжении всего срока обучения должен постоянно взаимодействовать с тьютором, чья функция состоит в разработке, уточнении и коррекции индивидуальной образовательной траектории для каждого студента с учетом его личных возможностей и потребностей в рамках условий, определяемых вузом.

СТРУКТУРА СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРОГРАММЕ EBSI-INTERNATIONAL

 

 

 


Рис. 1

Изучив международный и российский опыт дуальных образовательных программ, мы разработали следующую структурную схему образовательного процесса, представленную на рисунке 1. Такая программа «двойного диплома» имеет ярко выраженную личностную, студентоцентрическую направленность, но также жизненно необходима вузу, поскольку является инструментом тактического и стратегического позиционирования учебного заведения; возможностью усиления и расширения международной академической мобильности; способом дальнейшего расширения имиджа вуза и широким его участием  в европейском образовательном и научном пространстве; эффективным механизмом для повышения конкурентоспособности вуза и конкурентоспособности выпускников.

С целью экспериментальной проверки разработанных теоретических концепций, нами был проведён лонгитюдный эксперимент по формированию и развитию конкурентоспособности. Нами были выделены следующие качественные уровни: низкий, средний и высокий, а также характерные признаки проявления данного интегративного личностного качества в процессе учебной или внеучебной деятельности,  спроектированы этапы по формированию и развитию конкурентоспособности, в начале и конце каждого этапа производились замеры, позволяющие судить об успешности или неуспешности процесса формирования.

Чтобы перевести качественные характеристики в «язык чисел» мы использовали составленную Г.А.Бокаревой  формулу:

,

где  i  - номер признака; Pi – «вес» признаков, n - число признаков; ?i,?i,?i - множители, обозначающие присутствие i -ого признака соответственно на первом, втором и третьем этапе формирования, принимающие значения от 0, в случае их отсутствия, до 1, в случае их яркого проявления; k1,k2,k3 – числовые коэффициенты, нормирующие числовое значение уровня конкурентоспособности у студента U. Чтобы  получим привычную пятибалльную шкалу, мы положили k1=1, k2=1.5, k3 =2.5. В нашем эксперименте по формированию и развитию конкурентоспособности участвовало 50 студентов разных лет выпуска, выбранных случайно. Приведём данные финального замера уровня конкурентоспособности (последний столбец таблицы 2). Для удобства числовой обработки, уровень конкурентоспособности был округлён до целых чисел.

Данные финального замера свидетельствуют, что формирование и развитие ключевой системной компетенции, определённой как «конкурентоспособность», в спроектированном нами  процессе вузовской образовательной деятельности прошло успешно. Однако, остался открытым вопрос насколько сформированная нами «потенциальная конкурентоспособность» поможет выпускнику в реальной конкурентной борьбе на рынке труда за высокооплачиваемую, престижную работу по выбранной специальности. Именно это, в конечном счёте, является самым  главным показателем «реальной конкурентоспособности», обеспечивающей выпускнику более высокий профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на отраслевом рынке труда и высокий спрос на его услуги у работодателей. Из-за описанных причин лонгитюдный эксперимент был нами продолжен, и мы  следили за карьерой выбранных нами 50 выпускников. Через год после окончания выпускниками вуза мы поинтересовались их трудоустройством и классифицировали полученные результаты следующим образом. Уровень «1» мы присвоили тем выпускникам, которые не нашли работу или устроились на неквалифицированную работу не по специальности, уровень «2» получили те выпускники, которые устроились на работу, отдалённо связанную со  специальностью «Мировая экономика». Значение уровня «3» было присвоено выпускникам, устроившихся в экономические службы предприятий и организаций, на рядовые должности, требующие высшего экономического образования. Уровень «4» означал работу в валютно-кредитной и финансовой сферах на национальном уровне. Наконец, высший балл «5» был присвоен тем, кто занял руководящую должность или нашёл работу на международном уровне в крупных транснациональных предприятиях. После чего мы сопоставили все полученные данные и свели их в единую таблицу, а точнее двумерный числовой массив или матрицу значений, в которых строки фиксируют выпускников одинакового уровня конкурентоспособности, а столбцы одинаковой успешности трудоустройства. Сформированный двумерный массив был исследован методами корреляционно-регрессионного анализа с целью выяснения вопроса на сколько сделанные два замера коррелируют друг с другом, иными словами, зависит ли успешное трудоустройство от уровня сформированной конкурентоспособности.

Таблица 2

Статистические данные совместного замера уровня конкурентоспособности и успешности трудоустройства

Успешность трудоустройства /

Конкурентоспособность

1

2

3

4

5

? по строкам

1

2

1

1

0

0

4

2

2

4

3

1

0

10

3

1

3

8

1

0

13

4

1

2

8

1

2

14

5

0

0

4

4

1

9

? по столбцам

6

10

24

7

3

50

Для этого был рассчитан коэффициент корреляции совместного распределения исследуемых параметров. Была выдвинута рабочая гипотеза «о некоррелированности» данных случайных величин. Мы использовали статистический критерий, имеющий распределение Стьюдента и вычисляемый по формуле

.

Здесь N – объём выборки, rxy – выборочный коэффициент корреляции. С уровнем значимости 0.001 данная гипотеза была отвергнута. Это означает, что с вероятностью 99,9% успешность трудоустройства выпускников прямо зависит от развиваемой нами в процессе вузовской образовательной деятельности ключевой системной компетенции, названной нами «конкурентоспособностью». Что подтверждает обоснованность сформулированной нами гипотезы исследования и свидетельствуют об успешном решении всех поставленных в исследовании задач.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие общие выводы:

Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего образования представляет собой систему научных положений, позволяющих  осуществлять вузом эффективную подготовку специалистов, отвечающих основным вызовам времени, потребностям социума и личностным устремлениям, повышающих конкурентоспособность как выпускаемых вузом специалистов, так и самого вуза в региональном, российском и мировом образовательных пространствах.

Модернизация высшего профессионального образования России актуализирует поиск путей и средств эффективного решения этой масштабной общенациональной научной проблемы. Решение этой задачи напрямую связано с процессами глобализации и интернационализации, демократизации и гуманизации, универсализации и фундаментализации образования, с пониманием роли и места образования в современной цивилизации и культуре.

В условиях модернизации российского образования и стремительного развития мирового рынка образовательных услуг участие высших учебных заведений в международных ассоциациях, объединениях стало незаменимым механизмом успешного функционирования, обмена передовым педагогическим опытом, повышения конкурентоспособности выпускаемых специалистов.

Модернизация высшего профессионального образования происходит в условиях жёсткой конкурентной среды, в которой жизнеспособной будет лишь та модель вуза, которая предполагает в качестве своих основных системных качеств открытость и многоступенчатость организационной структуры, децентрализацию с делегированием ряда полномочий структурным подразделениям и значительным расширением участия коллектива в управлении. Главной миссией высших учебных заведений в условиях модернизации является выпуск конкурентоспособных специалистов, отвечающих потребностям личности, государства, общества и рынка труда. В миссии вуза должны найти своё выражение основные приоритеты образовательной деятельности: достижение устойчивого положения на рынке образовательных услуг, разработка новых направлений образовательной и научно-исследовательской деятельности, форм межвузовской кооперации, расширение ассортимента предоставляемых образовательных услуг, на основе миссии вуза вырабатываются все остальные цели вуза, которые направлены на обеспечение непрерывности его развития.

Эффективным способом значительного повышения конкурентоспособности будущего специалиста является «личностная» диверсификация получаемого образования с помощью внедрения в образовательную деятельность вуза международных дуальных образовательных программ, способствующих значительному расширению спектра индивидуальных траекторий профессионального образования, а также сокращению срока и уменьшению стоимости обучения, за счёт объединения ресурсов образования, науки и бизнеса.

Дуальные образовательные программы представляют собой одно из стратегических направлений модернизации высшего профессионального образования, которое расширяет шансы учебных заведений на успешное функционирование и гармоничное развитие в условиях глобализации рынка образовательных услуг. Обучение по международным дуальным программам способствует более глубокому и разностороннему профессиональному развитию студентов. Присвоение совместных степеней способствует преодолению национальной замкнутости, делает обладателя степени специалистом более широкого профиля и кругозора, повышает его конкурентоспособность на российском и мировом, глобальном рынке труда.

Описанная концепция образовательной деятельности, по нашему мнению, позволяет в значительной степени снять выявленные в исследовании противоречия.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

Монография

  1. Алтунина В.В. Управление образовательной деятельностью в новых социально-экономических условиях: монография. – Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. – 183 с. (11,5 п.л.)

Статьи в изданиях, определенных ВАК для публикаций результатов научных исследований

  1. Алтунина В.В. Анализ  рынка образовательных услуг и особенности стратегии развития образования в США // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал. - Калининград: РИО БГА РФ, 2010. - № 3-4 (13-14). – С. 50-55 (0,5 п.л.)
  2. Алтунина В.В., Подрейко А.М. Анализ образовательных реформ в современной Японии // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал. - Калининград: РИО БГА РФ, 2010. - № 3-4 (13-14).– С.130-132(0,2 п.л.)(лично автором 0,1 п.л.)
  3. Алтунина В.В.  Опыт реализации совместных образовательных программ и программ двойного диплома в Калининградской области // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 2. – С. 18-21 (0,5 п.л.)
  4. Алтунина В.В. Мировой опыт реализации двухступенчатой (многоуровневой ) системы образования // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал. - Калининград: РИО БГА РФ, 2011. - № 1 (15). – С. 87-91 (0,3 п.л.)
  5. Алтунина В.В. Государственное и частное образование: мировой опыт и российские реалии // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 4. – С. 8-10 (0,4 п.л.)
  6. Алтунина В.В. Образовательная деятельность Калининградской бизнес-школы как следствие мировых образовательных тенденций // Вестник высшей школы   «Альма Матер». – 2011. – № 3. – С.28-30 (0,3 п.л.)
  7. Алтунина В.В. Диверсификация образования, личностный подход // Образование и общество. – 2011. – № 3(68). – С.32-35 (0,2 п.л.)
  8.  Алтунина В.В. Подготовка конкурентоспособных специалистов // Профессиональное образование. – 2011. – № 7. – С.34-35 (0,2 п.л.)
  9. Алтунина В.В. Рыночные отношения в образовательной деятельности // Вестник высшей школы «Альма Матер».–2011.–№ 7.– С.48-50 (0,2 п.л.)
  10. Алтунина В.В. Формирование миссии как часть брендинга в условиях стратегического развития вуза//Теория и практика общественного развития.-Краснодар: Издат. дом«ХОРС»-2011.-№4.-С.145-148(0,2 п.л.)
  11. Алтунина В.В. Особенности компетентностно-ориентированного обучения  в Европе // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал. - Калининград: РИО БГА РФ, 2011. - № 1 (16). –С. 12-15 (0,3 п.л.)
  12. Алтунина В.В. Перспективы развития сотрудничества России и стран Европейского Союза в области разработки совместных образовательных программ высшего профессионального образования // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского: общественные науки: научный журнал. –Пенза: РИО ПГПУ им. В.Г. Белинского,2011.-№24.-С. 519-524 (0,5 п.л.)
  13. Алтунина В.В. Высшее образование – модернизация через интернационализацию // Казанская наука.-Казань: Казанский Издательский Дом, 2011.-№8.- С.217-219 (0,2 п.л.)

Публикации в других изданиях

  1. Алтунина В.В. Развитие образовательной деятельности в новых социально-экономических условиях // Сборник статей международной научно-практической конференции: «Воспитание в 21 веке: новые подход, преемственность традиций, перспективы». Оренбург: ОГПУ, 2004. –С. 11-15 (0,3 п.л.)
  2. Алтунина В.В.  Анализ и оценка инновационного потенциала высшей школы в ходе реализации Болонского процесса  // Труды 4-ой международной научно-практической конференции: «Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете».  –  Санкт – Петербург: СПбГПУ, 2004.- С.152-156 (0,3 п.л.)
  3. Алтунина В.В.  Стратегическое управление вузом  // Материалы международной научной конференции: «Инновации в науке и образовании-2004» – Калининград: КГТУ,2004.-С.265-267 (0,1 п.л.)
  4. Алтунина В.В.  Проблемы интеграции высшей школы и промышленности // Материалы 20-х юбилейных  международных чтений «Великие преобразователи естествознания: Жорес Алфёров». – Минск: БГУИР; 2004.- С.314-317 (0,2 п.л.)
  5. Алтунина В.В.  Перспективы высшего образования России в условиях перехода на двухступенчатую систему // Сборник научных трудов «Институт ЕБШ-Калининград»,- Калининград: Институт ЕБШ - 2008.- С.8-11 (0,25 п.л.)
  6. Алтунина В.В.  Высшее образование России в условиях перехода на двухступенчатую систему // Сборник статей по материалам 10-й Международной научно-практической конференции: «Реальность Этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности». – Санкт-Петербург: РГПУ им. Герцена, 2008. – С.72-74 (0,2п.л.)
  7. Алтунина В.В. Высшее профессиональное образование России в контексте Болонского процесса // Сборник материалов международной научно-практической конференции:«Современные научные и научно-педагогические исследования».–Уфа:РИЦБашГУ,2010.– С.14-19(0,3п.л.)
  8. Алтунина В.В. Образование в современной России и его положение на международном рынке образовательных услуг // Сборник материалов  14-ой международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – С.340-344 (0,3 п.л.)
  9. Алтунина В.В.  Основные направления развития рынка образовательных услуг в глобальной экономике // Труды 8-ой международной научной конференции «Инновации в науке и образовании – 2010». – Калининград. Издательство КГТУ,2010.– С.270-272 (0,2 п.л.)
  10. Алтунина В.В.  Масштабы и направления развития рынка образовательных услуг в глобальной экономике  // Сборник материалов международной научной конференции: «Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации».–Оренбург:ОГУ,2010.–С.6-10 (0,3 п.л.)
  11.  Алтунина В.В.  Современная российская система взаимодействия вуза и промышленного предприятия при подготовке специалистов 21 века  // Труды международной научно-практической конференции «Инновационная экономика и промышленная политика региона (ЭКОПРОМ-2010)». – Санкт-Петербург: Изд-во политехнического университета, 2010. – С.368-373 (0,4 п.л.)
  12.  Алтунина В.В. Сравнительный анализ систем высшего профессионального образования в различных странах // Казанская наука. – Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2010, №8. – С. 220-222 (0,3 п.л.)
  13. Алтунина В.В.  Мировые лидеры рынка образования и особенности их конкурентных стратегий // Сборник трудов научно-практического семинара. Выпуск седьмой. Перспективы развития международного сотрудничества в области образования и инноваций (опыт Швейцарии, Германии и России). – Москва: МГУ, 2010. – С. 36-41 (0,3 п.л.)
  14. Алтунина В.В.  Анализ конкурентных преимуществ и существующих недостатков вузов России на мировом рынке образовательных услуг // Материалы международной конференции: «Социально-технологическая культура специалиста: проблемы формирования и развития». – Кемерово: Кемеровский технологический  институт пищевой промышленности, 2010. – С. 5-9 (0,3 п.л.)
  15.  Алтунина В.В.  Мировой рынок образовательных услуг: современное состояние и перспективы развития // Материалы международной научно-практической конференции: «Актуальные проблемы развития современного общества». – Саратов: Саратовский государственный технический университет, 2010. – С.25-29 (0,2 п.л.)
  16.  Алтунина В.В. Организационно-экономические проблемы интеграции российского и общеевропейского образовательного пространства // Сборник научных трудов «Проблемы и перспективы развития экономики Калининградской области в условиях трансграничного сотрудничества». – Калининград: ФГОУ ВПО «КГТУ», 2010. – С.12-17 (0,4п.л.)
  17. Алтунина В.В. Проблемы и особенности практикоориентированного взаимодействия в системе отношений ВУЗа и предприятия  // Сборник статей всероссийской научно-практической конференции «Психология отношений и человеческие ресурсы в современном российском обществе: тенденции, проблемы и перспективы. – Волгоград: ООО «Планета», 2010. – С.151-155 (0,3 п.л.)
  18. Алтунина В.В. Особенности развития системы высшего образования в США //Материалы всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое образование: новое время – новые решения».- Саранск: издательство МГПИ,2010.- С.12-15 (0,2 п.л.)
  19.  Алтунина В.В. Особенности формирования критериев качества реализации совместных образовательных программ // Сборник статей второй всероссийской научно-практической конференции  – Тверь: ЦЭИ, 2011. – С.21-25 (0,2 п.л.)
  20.  Алтунина В.В. Анализ качества реализации совместных образовательных программ в системе высшего профессионального образования России // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития современного общества». – Курск: ЮЗГУ, 2011. – С.38-41 (0,2п.л.)
  21.  Алтунина В.В. Организация многоуровневой системы образования в странах-лидерах мирового образовательного пространства // Сборник научных трудов по итогам международной научно-технической конференции «Экономика и эффективность организации производства». – Брянск: БГИТ, 2011. – С. 81-84 (0,2 п.л.)
  22.  Алтунина В.В. Стратегия развития высшего профессионального образования России в условиях единого европейского образовательного пространства  // Spoleczenstwo sieci. Gospodarka sieciowa w europie srodkowej I wschodnie. – Lublin:Katolicki uniwersytet lubelski Jana PawlaII, 2011. – С.189-192 (0,2 п.л.)
  23.  Алтунина В.В. Теоретические аспекты управления и менеджмента качества в современном ВУЗе//Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты развития современного образования». – Чебоксары: АУ ЧР ДПО «Учебно-методический центр», 2011.–С.8-12 (0,3п.л.)
  24. Алтунина В.В. Развитие мировой системы высшего образования в условиях глобализации // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Человек в системе образования:тенденции и перспективы».-Сибай:Издательство ГУП РБ «СГТ»,2011.- С. 29-34 (0,2 п.л.)
  25. Алтунина В.В. Влияние единого европейского образовательного пространства на процесс функционирования российского вуза // Материалы международной научно-практической конференции «Экономика XXI века:перспективы,проблемы, решения». – Саратов:Издательство ЦПМ «Академия бизнеса»,2011.-С.11-15 (0,3 п.л.)
  26. Алтунина В.В. Образовательная деятельность вуза в условиях глобализации//Материалы международной научной конференции «Актуальные проблемы и современное состояние общественных наук в условиях глобализации».–Изд-во «Общественные науки»,2011.- С.164-177 (0,3 п.л.)
  27. Алтунина В.В. Деятельность российских негосударственных вузов в условиях мировых образовательных тенденций // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования». – Казань: Издательство КФУ, 2011.- С.16-19 (0,2 п.л.)
  28. Altunina V. Features of the organization of training under programs of double diplomas in the conditions of globalization// Education, research and development. – Bulgaria: International Scientific Publications Journals. 2011.-С.117-123 (0,5 п.л.)
  29. Алтунина В.В. Особенности реализации совместных программ в современном вузе // Сборник научных трудов ННОУ ВПО «Институт ЕБШ – Калининград».-Калининград: ННОУ ВПО «Институт ЕБШ - Калининград»-2010.- С.4-7 (0,25 п.л.)
  30. Алтунина В.В. Перспективы развития вуза в рамках единого образовательного пространства // Сборник научных трудов ФГОУ ВПО «КГТУ» «Проблемы и перспективы развития экономики Калининградской области в условиях модернизации российской экономики».-Калининград: Изд-во ФГБОУ ВПО «КГТУ»-2011.- С.11-15 (0,3 п.л.)
  31. Алтунина В.В. Реализация совместных программ как перспективное направление инновационно-образовательной деятельности вуза // Вестник международной академии информатизации.-Калининград: Изд-во ФГБОУ ВПО «КГТУ»-2011.-С.14-19 (0,4 п.л.)
  32. Алтунина В.В. Анализ европейского опыта формирования компетенций будущего специалиста  // Труды 9-ой международной научной конференции «Инновации в науке и образовании-2011».- Калининград: Изд-во ФГБОУ ВПО «КГТУ»-2011. – С. 322-324 (0,3 п.л.)

Учебные пособия

  1. Алтунина В.В. Организация производства на предприятиях отрасли. Методические указания по выполнению курсового проекта – Калининград: Изд-во КГТУ, 2002.  – 13 с. (0,8 п.л.)
  2. Алтунина В.В. Практикум по управлению предприятиями. Учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности 311800 – Промышленное рыболовство (специализация Менеджмент рыболовства) / В.В. Алтунина, Т.А.Гусарова, А.А.Долгая, Т.П. Заглада, В.М. Кафидов, С.Д. Трифонова  – Калининград: Изд-во КГТУ, 2003.  – 148 с. (9,2 п.л.) (лично автором 0,4 п.л.)
  3. Алтунина В.В. Методические указания по выполнению выпускных квалификационных работ (дипломных работ) по специальности 080102.65- Мировая экономика – Калининград: Изд-во НОУ «Институт ЕБШ-Калининград», 2008.  – 13 с. (0,8 п.л.) (лично автором 0,5 п.л.)
  4. Алтунина В.В. Учебное пособие для самостоятельной и индивидуальной работы студентов экономических направлений и специальностей по курсу «Организация производства на предприятиях». - Калининград: Изд-во ФГБОУ ВПО « КГТУ», 2011.- 168 с.(10,5 п.л.)

 

 

 

 

 

 

Алтунина Варвара Викторовна

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Лицензия № 021350 от 28.06.99 г.

Подписано в печать 15.11. 2011 г. Формат 60х 84/16

Печать офсетная. Объем 2,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №564.

Балтийская государственная академия

рыбопромыслового флота

Участок оперативной полиграфии БГА РФ

236029, г. Калининград, ул. Молодежная, 6.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.