WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Методология проектирования, конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса как средства повышения эффективности муниципальной системы образования

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

Камалов Ренат Рифович

 

 

 

методология проектирования, конструирования

и реализации Информационно-педагогическоГО

ресурса как средства повышения эффективности

муниципальной системы образования

 

 

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатизация образования)

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Москва

 2012


Работа выполнена на кафедре информационных технологий ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

 

Научный консультант

доктор физико-математических наук,

профессор, член-корреспондент РАО

Хеннер Евгений Карлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

Логвинов Игорь Иосифович

доктор педагогических наук, 

старший научный сотрудник

Уваров Александр Юрьевич

 

доктор педагогических наук, доцент

Литвиненко Мария Васильевна

Ведущая организация

Московский институт открытого образования

 

Защита диссертации состоится 22 марта 2012 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 105062, Москва, ул. Макаренко, 5/16.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения».

Автореферат размещен на сайте http://vak2.ed.gov.ru  и на сайте http://ismo.ioso.ru

Автореферат диссертации разослан «________________» 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

Е.А. Седова

                                                         

 



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Децентрализация управления в сфере образования привела к существенному усилению регулирующей роли региональных и муниципальных органов образования. Согласно федеральному законодательству об общих принципах организации местного самоуправления вопросы планирования, организации, контроля и координация деятельности учреждений общего и дополнительного образования в большинстве случаев перешли в ведение муниципальных органов власти. Следовательно, от эффективности работы муниципалитетов, эффективности механизмов обмена информацией, степени активности населения в решении вопросов местного значения зависит реализация права граждан на получение образования высокого качества. При этом массовая школа в статусе муниципального образовательного учреждения, особенно в сельских районах (муниципалитетах), становится ведущим компонентом социокультурной среды, средством развития социума. Теоретические исследования в этой области А. Г. Асмолова, С. А. Гильманова, В. И. Загвязинского, В. Л. Назарова, П. И. Третьякова, Г. Н. Серикова, Т. И. Шамовой и др. определяют развитие муниципальной системы образования (МСО), учитывая консолидированные интересы всех субъектов педагогического процесса, исторические и местные традиции, запросы общества и государства. Эффективность функционирования современной системы образования зависит от того, насколько все субъекты смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Несомненно, эти условия требуют новых образовательных результатов, которые не могут быть эффективно и полностью сформированы в рамках прежней образовательной среды и традиционных методов, организационных форм и средств образовательного процесса. Исследования инновационных изменений образовательной среды школы, системы образования муниципалитета и региона А. Г. Абросимова, И. Г. Захаровой, Ю. И. Капустина, B. C. Лазарева, Е. В. Лобановой, М. М. Поташника и др. предполагают ее модернизацию в контексте процессов информационного взаимодействия и использования информационных технологий. Одним из результатов этой трансформации системы образования в современных условиях является создание и функционирование информационной образовательной среды (ИОС) на различных уровнях, включая информационную образовательную среду муниципалитета (ИОСМ).

Центральным элементом ИОСМ является информационно-педагогический ресурс (ИПР): 1) знания, имеющиеся в распоряжении МСО, представленные на различных носителях, задействованные во всех направлениях педагогической деятельности (принятии управленческих решений, обеспечении качества процесса и создании системы мониторинга); знания, обеспечивающие достижение как текущих, так и стратегических целей муниципальной системы образования; 2) информационный комплекс, интегрирующий все информационные ресурсы субъектов муниципальной системы образования в целях обеспечения качества педагогического процесса. При этом ИПР имеет как материальную часть, представленную в виде документов, отчетов, учебников, графиков, таблиц и т. п., так и нематериальную: инновационный потенциал субъектов педагогического процесса и муниципального образовательного учреждения, компетенция персонала, применяемые педагогические технологии и т. п.

Следует отметить, что элементы ИПР системы образования рассматриваются исследователями при изучении характеристик и свойств ИОС. Сегодня созданы концептуальные подходы и принципы разработки и функционирования информационно-коммуникационной среды: место и функции информационных средств в образовательной среде (А. А. Кузнецов, В. Г. Кинелев, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, Е. С. Полат, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров, Е. К. Хеннер и др.); разработаны основные психологические и дидактические принципы построения учебных программных средств – электронных образовательных ресурсов (Е. И. Машбиц, В. В. Рубцов, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий, Н. Ф. Талызина и др.); проанализированы основные компоненты профессиональной деятельности преподавателя, эффективность которых может быть повышена при использовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и информационных ресурсов. Вопросам организации открытой образовательной среды, среды использования информационного ресурса, построенной на основе технологий дистанционного обучения, посвящены работы зарубежных (С. Вельмер, Дж. Даниель, Р. Деллинг, Д. Р. Гаррисон, Д. Киган, М. Мур, О. Петерс, Б. Холмберг и др.) и российских ученых (А. А. Андреев, С. Л. Лобачев, И. В. Моисеева, Е. С. Полат, В. П. Тихомиров, А. Н. Тихонов и др.).

Дидактические и методические исследования проблемы применения информационных ресурсов в обучении сосредоточены в основном вокруг анализа задач применения информационной технологии в педагогическом процессе (М. П. Лапчик, В. М. Монахов, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, В. В. Рубцов и др.), обоснования возможностей информационного ресурса в повышении эффективности образовательного процесса (А. Г.Абросимов, А. Я. Ваграменко, Б. С. Гершунский, С. Г. Григорьев, А. А. Кузнецов, А. Л. Семенов, Т. А. Сергеева и др.), определения дидактических требований к средствам ИКТ и к информационному ресурсу системы образования (И. В. Роберт, С. Г. Григорьев, А. А. Кузнецов, Т. А. Сергеева др.).

Однако, несмотря на всю ценность исследований по проблемам использования информационного ресурса в ИОС, необходимо отметить, что многие важные аспекты описания среды муниципалитета остаются малоразработанными: выделение функциональных характеристик информационного ресурса муниципальной системы образования, классификация видов ресурса, используемых субъектами системы, определение места и роли использования информационных ресурсов в муниципальной системе образования, проектирование информационных ресурсов, адекватных ИОСМ и др. Таким образом, сложившаяся система образования на уровне муниципалитета оказывается не способной к интеграции информационных ресурсов в собственную информационную образовательную среду, не готовой к адаптации к информационной среде страны и региона. Информационные ресурсы муниципальной системы образования требуют квалифицированного управления. Отметим, что до сих пор нет общепринятых методологий и метрик для количественной и качественной оценок эффективности информационных ресурсов, а также прогнозирования потребностей в них. Тем не менее на уровне муниципальной системы образования возможно изучать информационные потребности субъектов педагогического процесса, выстраивать ИОСМ в зависимости от этих потребностей, измерять и разрабатывать соответствующие характеристики информационного ресурса, планировать информационные ресурсы и управлять ими. Это предполагает: оценку информационных потребностей на каждом уровне педагогического процесса; решение проблемы несовместимости типов информационных ресурсов; создание достаточной системы управления информационными потоками, базами и хранилищами информационного ресурса; организацию доступной системы поиска, обработки, преобразования, анализа; разграничение доступа и обеспечение безопасности; доставку востребованной информации конечному субъекту педагогичес-кого процесса.

Методология проектирования, конструирования и реализации ИПР определяет знания, отражающие структуру, логическую организацию, методологические подходы, принципы, формы, методы и средства деятельности субъектов МСО в условиях информационной образовательной среды.

Анализ перечисленных выше теоретических исследований и практики функционирования ИОСМ вскрывает ряд противоречий в развитии этой проблемы на концептуальном уровне.

Во-первых, для описания ИОС педагогическая наука использует системно-деятельностный подход, тогда как ее основная составляющая – ИПР – может быть описана с точки зрения культурологического и информационного подходов;

Во-вторых, рассматривая информационный ресурс как средство, реализующее возможности ИОС, педагогические исследования ограничиваются в большей мере рассмотрением обеспечивающей функции, тогда как развитие ИОС и ресурсов предполагает стимулирование и генерацию инновационной составляющей.

Концептуальные противоречия обостряют ряд противоречий на уровне целеполагания, возникающих при проектировании ИОСМ.

Во-первых, интенсивное развитие общеобразовательной школы в статусе муниципального учреждения и функционирование муниципальной системы образования в условиях информационного общества требуют их научно-педагогического обеспечения. Между тем теоретико-методологические основы разработки муниципальной образовательной стратегии в области создания ИОСМ, использования ИКТ и ресурсов существенно отстали от темпов научных исследований в смежных областях научного знания, ориентированных на информатизацию местного самоуправления и экономику городского хозяйства.

Во-вторых, при усилении роли общественного влияния на разработку стратегии и тактики развития муниципальной системы образования и образовательного учреждения большое внимание должно уделяться качеству взаимодействия между субъектами педагогического процесса, процессам проектирования, конструирования и реализации ИПР. При этом реализация функций генерирования, обеспечения стимулирования вовлечения ИПР в деятельность МСО недостаточно адаптирована к возможностям современной компьютерной техники, программного обеспечения, коммуникационных систем и ресурсов.

Эффективное применение информационных технологий и информационных ресурсов требует решения ряда противоречий на технологическом уровне.

Во-первых, обеспечение доступности, достаточности и востребованности информационных ресурсов муниципалитета затруднено, с одной стороны, в связи с неравномерным развитием различных, чаще всего технических элементов ИОСМ, а с другой – значительным отставанием информационной компетентности субъектов педагогического процесса.

Во-вторых, потребность в обеспечении ИОСМ качественным информационным ресурсом, который повышает эффективность МСО, с одной стороны, и отсутствие технологий оценки качества ИПР – с другой.

На основе обозначенных противоречий сформулирована проблема исследования, суть которой заключается в разрешении указанных противоречий, необходимости выявления теоретического обоснования проектирования, конструирования и реализации ИПР, предполагающих изменения в структуре деятельности муниципальной системы образования и определения подходов и технологий, с позиций которых можно совершенствовать педагогический процесс, ориентируясь на эффективное использование ИОСМ.

Объект исследования: информационная образовательная среда муниципалитета.

Предмет исследования: структура и функции ИПР в информационной образовательной среде муниципалитета.

Цель исследования состоит в обосновании возможности применения методологии проектирования, конструирования и реализации ИПР в качестве средства, гарантирующего повышение эффективности МСО.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что целенаправленное проектирование, конструирование и реализация ИПР в ИОСМ будет обеспечивать более эффективную и качественную, в сравнении с имеющейся практикой, работу МСО, если:

– в основу модели ИОСМ положены процессы проектирования, конструирования и реализации ИПР, основанные на методологии системного, культурологического и информационного подходов в их единстве, и это единство отражает тенденции функционирования и  развития муниципальной системы образования;

– определены принципы, этапы, механизмы процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР с позиций его вовлечения в деятельность МСО, при этом решение проблемы несовместимости типов информационных ресурсов, обеспечивается за счет деления ИПР на типы: ИПР управления, ИПР учебного назначения и ИПР мониторинга;

– проектирование, конструирование и реализация ИПР обеспечиваются целостной педагогической концепцией (определением иерархии целей, процедуры и действий по систематизации ресурса, методов сбора, хранения и обработки, средств и организационных форм реализации, технологии мониторинга);

– целенаправленно осуществляется мониторинг процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР и его вовлечение в деятельность муниципальной системы образования, определяющий коррекцию структуры ИОСМ.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования требуется решить следующие задачи:

  •  Выявить тенденции развития и определить методологические подходы к процессам проектирования, конструирования и реализации ИПР.
  •  Выявить сущностные характеристики, структуру и содержание ИПР как части педагогической системы и основной единицы информационного образовательного пространства образовательного учреждения и муниципальной системы образования. Определить типы ИПР муниципальной системы образования, описать их содержание и функции при организации управления, обеспечения качества педагогического процесса и проведения мониторинга.
  •  Построить многокомпонентную модель ИОСМ, с учетом структуры, состава и системы требований к качеству ИПР, как основному элементу системы.
  •  Разработать концепцию проектирования, конструирования и реализации ИПР на уровне МСО.
  •  Провести анализ результатов различных видов деятельности субъектов МСО, в которых наиболее эффективно реализуются критерии доступности, достаточности и востребованности ИПР муниципальной системы образования, разработать механизм вовлечения ИПР в деятельность МСО;
  •  Разработать структуру организации мониторинга, определяющего эффективность процессов проектирования, конструирования и  реализации ИПР в МСО с целью его совершенствования.

Методологической основой исследования являются общефилософское положение об единстве теории и практики, системный подход, основанный на определении целостных характеристик изучаемых педагогических объектов, их преемственности в процессах проектирования, конструирования и реализации ИПР в системе образования муниципального уровня, культурно-антропологический подход, предполагающий рассмотрение ИПР как ценности педагогической системы, информационный подход, предполагающий рассмотрение педагогических объектов с позиций процессов переработки информации, логико-структурный и квалиметрический подходы, ориентированные на измерение качества педагогических объектов.

Теоретическая база исследования опирается на фундаментальные работы:

– по философии и социологии образования, характеризующие взаимодействие в области управления сложноорганизованными системами (Р. Ф. Абдеев, В. В. Афанасьев, Л. Берталанфи, Н. Винер, Б. С. Гершунский, А. И. Губинский, Л. И. Гурье, В. С. Данюшенков, В. А. Дмитриенко, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Н. А. Люрья, В. А. Сластенин, И. П. Смирнов, В. Д. Шадриков, В. Ф. Юлов и др.);

– по проблемам информатизации системы образования на различных уровнях (И. Е. Вострокнутов, В. В. Гриншкун, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Д. Ш. Матрос, С. М. Окулов, Н. И. Пак, П. К. Петров, И. В. Роберт, Н. В. Софронова, Е. К. Хеннер и др. );

– по проблемам развития современных технологий обучения (М. Я. Виленский, В. В. Гузеев, Л. А. Даринская, М. А. Евдокимов, С. В. Евтушенко, М. В. Кларин, М. В. Ретивых, Г. К. Селевко, И. В. Сергиенко и др.);

– по проблемам гуманизации образования и личностно-ориентированных технологий обучения (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, А. С. Гаязов, Т. В. Машарова, Г. С. Трофимова, И. С. Якиманская и др.);

– по проблемам описания состояния муниципальной системы образования с позиций использования информационных технологий и информационного ресурса, теории и практики регионального образования (Л. Н. Антонова, М. В. Богуславский, С. Ф. Гребенщиков, М. В. Груздев, С. Я. Назиров, В. Б. Помелов);

– по проблемам управления системой образования на различных уровнях (В. А. Антропов, А. Т. Глазунов, Н. Ю. Ерофеева, Ю. А. Конаржевский, Е. Б. Куркин, В. С. Лазарев, А. Н. Лейбович, В. И. Мигаль, А. Я. Найн, А. П. Панкрухин, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков, В. Д. Семенов, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова и др.);

– в области логического структурирования учебного материала (В. А. Байдак, О. Н. Лучко, А. А. Мирошниченко, А. М. Сохор и др.);

– в области педагогической квалиметрии (А. С. Казаринов, М. Л. Левицкий, В. П. Мизинцев, А. А. Мирошниченко, В. И. Михеев, В. П. Панасюк, А. И. Суббетто, В. С. Черепанов, Ю. К. Чернова, О. Ф. Шихова и др.).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались:

– методы теоретического исследования: логико-содержательный анализ психолого-педагогической, методической, философской литературы и электронных ресурсов по проблемам исследования; технической литературы по методам практической реализации средств современных информационных технологий в обучении; обобщение передового российского и зарубежного педагогического опыта; синтез теоретического и эмпирического материала;

– методы эмпирического исследования: анкетирование, беседы и интервью; педагогическое наблюдение, включая видеосъемку проведения занятий на уровне муниципальной системы образования; многолетний формирующий, констатирующий и сравнительный педагогические эксперименты;

– методы математико-статистической обработки полученных экспериментальных данных.

База исследования. Результаты исследования внедрены в Удмуртской Республике, Республике Татарстан, Пермском крае. Экспериментальное исследование проведено на базе муниципальных образовательных систем, охватывая все уровни образования: Управления образования г. Глазова, Управления дошкольного образования г. Глазова, Управления образования Глазовского района. Общая численность учебных заведений – 78: из них 2 высших учебных заведения, 28 общеобразовательных школ, 15 учреждений дополнительного образования и 33 учреждения дошкольного образования. В эксперименте приняли участие более 3 тысяч руководите­лей образования, педагогов и учащихся. Основная педагогическая эксперимен­тальная работа проводилась в ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» и муниципальном учреждении дополнительного профессионального образования «Информационно-методический центр» г. Глазова Удмуртской Республики.

Этапы исследования . Исследование выполнялось в рамках программы Уральского отделения РАО «Информатизация региональной системы образования»; республиканской целевой программы «Формирование единой информационной образовательной среды Удмуртской Республики», муниципальных программ «Развитие информатики как отрасли городского хозяйства на 2003–2007 гг.», «Развитие муниципальной системы образования г. Глазова на 2004–2009 гг.», тематического плана фундаментальных исследований ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко» в 2010–2011 гг. и включало несколько этапов.

На первом этапе (2001–2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы информатизации муниципальной системы образования. Выявлялись противоречия в исследуемом процессе, проводилось изучение литературных источников, обобщение массового и передового отечественного и зарубежного опыта. Велась разработка авторских подходов к проектированию ИОСМ, созданию системы открытого использования ИПР в муниципалитете, вовлечению ИПР в деятельность МСО.

На втором этапе (2005–2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Велся поиск оптимальных условий проектирования, конструирования и реализации ИПР в системе образования муниципального уровня. Проверялась выдвинутая гипотеза, уточнялись характеристики информационно-открытого обучения на всех уровнях муниципальной системы образования в предлагаемых условиях использования ИПР. В рамках экспериментальной работы разрабатывались стратегии развития муниципальных систем образования: оценивалось состояние функционирования, внедрялись образовательные программы, изменялась система мониторинга.

На третьем этапе (2009–2011 гг.) были реализованы цели и задачи исследования по созданию модели ИОСМ, созданию концепции проектирования, конструирования и реализации ИПР, системы открытого использования ИПР. Внедрена в практику образования концептуальная модель, проведен анализ эффективности образовательной деятельности в соответствии с избранной стратегией открытого использования ИПР, апробирована технология мониторинга оценки качества ИПР в муниципальных системах образования.

Научная новизна исследования:

  •  выявлена сущность процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР, обосновано использование информационного, культурологического и системного подходов для описания этих процессов;
  • определено содержание информационных ресурсов муниципальной системы образования как компонента информационной среды муниципальной системы образования;
  • разработана модель ИОСМ, предполагающая оптимальное использование ИПР при реализации генерирующей, стимулирующей и обеспечивающей функций, раскрыты организационные основы результативного функционирования муниципального образовательного учреждения в условиях открытого использования ИПР;
  • обоснована концептуальная модель процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР в муниципальной образовательной системе, составляющая теоретическую основу для построения системы открытого использования ИПР;
  • разработано концептуальное обоснование процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР, включающее три основных блока: методологический, теоретический и практический;
  •  обоснована научная категория «информационно-педагогический ресурс», представляющая собой объединение материальных и нематериальных информационных ресурсов (использование данной категории предполагает реализацию генерирующей, обеспечивающей и стимулирующей функций в ИОСМ);
  • определены критерии достаточности, востребованности и доступности ИПР и показатели, позволяющие осуществлять мониторинг качества ИПР;
  • выявлены условия, этапы и уровни процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР, разработана технологическая схема повышения эффективности муниципальной системы образования, которая конкретизирована в методической системе открытого использования ИПР, обеспечивающей формирование новых образовательных результатов;
  • разработана система подготовки субъектов МСО к использованию информационных технологий и ресурсов, реализованная как часть модели ИОСМ;
  • разработано организационно-методическое обеспечение МСО, включающее создание стратегии развития МСО, выбор программного обеспечения для обработки и представления ИПР, обучение персонала работе и взаимодействию в условиях ИОСМ, нашедшие отражение в выпущенных учебных пособиях и рекомендациях.

Теоретическая значимость результатов исследования:

  • разработаны методологические, концептуально-теоретические положения, на основании которых предложены понятие, структура и содержание системы открытого использования ИПР в МСО, которые объединяют положения системного, культурологического и информационного подходов;
  • определено тезаурусное поле проблемы формирования ИОСМ, выстроенное вокруг понятия «информационно-педагогический ресурс» и позволяющее рассматривать феномен ИПР как системообразующий в выборе стратегий развития и функционирования МСО;
  • обоснована категория ИОСМ за счет многоаспектного рассмотрения генерирующей, обеспечивающей и стимулирующей функций ИПР; разработана структура, содержание, определен инновационный потенциал среды в контексте вовлечения ИПР в деятельность МСО.
  • обогащена теория благодаря рассмотрению содержания понятий «информационная образовательная среда», «информационное образовательное пространство», «информационная образовательная среда муниципалитета», «информационно-педагогический ресурс муниципальной системы образования» и др. с учетом современных условий;
  • разработано целостное педагогическое представление о понятии «информационно-педагогический ресурс»; выявлено его функциональное значение в становлении стратегий и развитии инновационного потенциала МСО;
  • разработана концепция, определяющая структуру и содержание процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР, предполагающая реализацию механизмов вовлечения ИПР в деятельность МСО; конкретизировано содержание информационно-педагогических ресурсов различных видов, предложена модель ИОСМ, предполагающая оптимальное использование ресурсов системы в рамках управленческой, педагогической и информационно-аналитической деятельности, рас­крыты организационно-педагогические основы эффективного функциони­рования МСО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что под руководством автора разработаны и реализуются целевые программы муниципальной системы образования, результаты исследования используются в практике работы отдельных образовательных учреждений Пермского края, Удмуртской Республики, Республики Татарстан. Учебно-методическое обеспечение дисциплин, разработанное в ходе исследования, позволяет систематизировать подготовку субъектов МСО в контексте формирования компетенций использования ИПР.

    •  Материалы исследования включены в муниципальные целевые программы «Развитие информатики как отрасли городского хозяйства г. Глазова на 2003–2007 гг.», «Развитие системы образования г. Глазова на 2004–2009 гг.», «Безопасность образовательного учреждения г. Глазова на 2005–2009 гг.», «Система адресной социальной помощи населению г. Глазова на 2004–2009 гг.», «Формирование системы инновационно-экспериментальной работы в г. Глазове на 2008–2013 гг.», «Создание единой информационной образовательной среды Удмуртской Республики».
    •  Результаты исследования реализуются в Удмуртской Республике, Республике Татарстан, Пермском крае (в муниципальных системах образования городов Воткинска, Глазова, Сарапула, Можги, Балезинского, Глазовского, Воткинского, Игринского, Сарапульского, Юкаменского, Ярского районов Удмуртской Республики, Осинского района Пермского края, г. Елабуги Республики Татарстан).
    •  Разработано комплексное учебно-методическое обеспечение по использованию ИПР в рамках специализаций «Информационные технологии в образовании», «Практическая журналистика», «Классный воспитатель» и дополнительных квалификаций «Менеджмент в образовании», «Управление в сфере государственной и молодежной политики».
    •  Создано содержательно-дидактическое обеспечение дисциплины «Информационный ресурс системы образования Удмуртской Республики», реализуемой в рамках национально-регионального компонента педагогических специальностей в ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко».

Достоверность и обоснованность результатов исследования теоретических положений и выводов обеспечивается использованием широкого спектра методов исследований, построением исследований на общепризнанных в отечественной и мировой практике тенденциях информатизации общества и образования; проведением многолетней опытно-экспериментальной работы и получением устойчивых показателей эффективности реализации созданной системы открытого использования ИПР; применением методов математико-статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы, их статистической значимостью, достоверностью и репрезентативностью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы; использованием независимых экспертов для оценки качества ИПР в системе образования муниципального уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования

По результатам исследования опубликованы монографии и учебные пособия, статьи в реферируемых журналах и сборниках научных трудов. Результаты исследования на различных этапах обсуждались на научно-практических конференциях, в том числе международных: Москва (1997, 1998, 1999, 2011), Хабаровск (2000), Екатеринбург (2001), Чебоксары (2006, 2010), Киров (2006, 2010), Ижевск (2005, 2006, 2009, 2010, 2011), Пермь (2007, 2008), Курск (2008), Грозный (2011).

Результаты исследования обсуждались на научно-методических советах при Управлении образования Администрации г. Глазова Удмуртской Республики, совещаниях и семинарах по проблемам информатизации Министерства образования и науки Удмуртской Республики. Материалы исследования применялись на курсах повышения квалификации руководителей и педагогических работников муниципальной системы образования г. Глазова, Глазовского, Игринского и Ярского районов Удмуртской Республики.

По промежуточным результатам исследования соискатель признан победителем областного конкурса «Методист года 2001» (Пермь, 2001), проект «Информатизация профильного обучения» стал победителем регионального конкурса инновационных разработок (Ижевск, 2004), проект «Виртуальный ресурсный центр как технология решения проблем социальной сферы» является дипломантом конкурса «Образование без границ» (Москва, 2007). Исследование поддержано российским гуманитарным научным фондом (проект 10-1008а/у «Информационно-педагогический ресурс муниципальной системы образования»).

Положения, выносимые на защиту

1. Определены методологические подходы к процессам проектирования, конструирования и реализации ИПР. Повышение полномочий муниципалитета в осуществлении образовательной политики требует изменения структуры управления муниципальной системой образования. Новые подходы к модернизации системы позиционируют это как развитие в контексте применения информационных технологий и информационных ресурсов, результатом которого является создание ИОСМ. Обоснованное нами понимание ИОСМ как комплекса компонентов, обеспечивающих функционирование системы открытого использования ИПР путем интеграции ИПР субъектов педагогического процесса в ходе целенаправленной подготовки к использованию ИКТ в процессе функционирования и развития МСО, делает необходимым использование системного, культурологического и информационного подходов для исследования этой среды и процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР.

2. Уточнено понятие информационно-педагогический ресурс. Понятие «информационно-педагогический ресурс» является ключевым в исследовании структуры ИОСМ. Объем данного понятия включает в себя информационные ресурсы подсистемы управления, информационные ресурсы подсистемы обеспечения качества и информационные ресурсы, полученные в ходе мониторинга муниципальной системы образования. Предлагается новый подход к процессам проектирования, конструирования и реализации информационного ресурса как к его материальной, так и нематериальной части. При этом ИПР выполняет следующие функции: стимулирующую, генерирующую, обеспечивающую.

3. Внесены изменения в структуру ИОСМ. Предложенная модель ИОСМ отражает компонентную структуру МСО, типы ИПР, систему формирования информационной компетентности субъектов муниципальной системы образования. Системность модели требует формулирования модельных соглашений, которые повышают целостность системы определений и типов ИПР, обеспечивают выбор принципов, критериев и показателей конструирования и реализации ресурса. Результатом применения модели на практике является объединение разрозненных средств информатизации и информационных технологий, построение системы открытого использования ИПР, повышение ресурсной, социальной и экономической эффективности МСО.

4. Разработана концепция, проектирования конструирования и реализации ИПР. Концепция проектирования, конструирования и реализации ИПР на уровне МСО позволяет объединить ведущие идеи, основополагающие принципы, механизмы вовлечения ИПР в деятельность МСО, технологию мониторинга и экспертизу качества ресурса, алгоритмы хранения и обмена информационно-педагогическим ресурсом. Обеспечение доступности, достаточности и востребованности ресурса в информационной образовательной среде муниципалитета предполагает выполнение следующих этапов: разработка стратегии муниципальной системы образования; выбор программного обеспечения для обработки и представления ИПР; обучение персонала работе и взаимодействию в условиях информационной образовательной среды муниципалитета; внедрение современных педагогических технологий, ориентированных на получение новых образовательных результатов; активизация учебной деятельности на основе использования ресурса;           активизация деятельности общественности в рамках оценки качества образования; распространение результатов работы.

5. Внедрена система открытого использования ИПР. Модернизация муниципальной системы образования, ориентированная на поиск путей к обеспечению новых образовательных результатов средствами информационных технологий, должна быть направлена на создание системы открытого использования ИПР, в которой учащиеся могут построить индивидуальную образовательную траекторию. А деятельность субъектов в условиях системы и педагогических технологий, организованных на основе механизмов вовлечения ИПР, дает более качественные результаты.

6. Разработана технология мониторинга проектирование, конструирования и  реализации ИПР. Технология мониторинга реализации ИПР должна ориентироваться на следующие требования:

  •  критерии качества ИПР должны опираться на стратегию развития муниципальной системы образования, основой реализации которой является методическая служба;
  •  определение числа критериев оценки качества и степени сложности системы оценки качества должно исходить из принципа достаточности;
  •  число характеристик и параметров, принимаемых в расчет на каждом этапе работы экспертной группы, должно рассчитываться согласно методу экспертных оценок.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, библиографического списка, включающего 340 источников (в том числе 7 на иностранном языке). Содержание диссертации изложено на 300 страницах. Три приложения содержат результаты экспериментального исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблемы и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки создания ИПР муниципальной системы образования» представлен феномен ИПР муниципальной системы образования, уточнен понятийный аппарат, исследованы вопросы эффективности муниципальной системы образования, изучены подходы к построению информационной образовательной среды, построена модель ИОСМ, ориентированная на процессы проектирования, конструирования и реализации ИПР.

В первом параграфе первой главы «Современные тенденции повышения эффективности муниципальной системы образования  и создания ее ресурсного обеспечения в контексте построения информационной образовательной среды» раскрывается авторский подход к понятиям: муниципальная система образования, информационная образовательная среда муниципальной системы образования, эффективность муниципальной системы образования.

В современной ситуации реформирования образования существенно изменяется и понятийный аппарат, используемый в сфере образования и педагогической науке. Появляются новые понятия и термины, традицион­ные понятия наполняются новым содержанием, изменяются иерархические взаимосвязи и соотношение понятий. В этих условиях необходимость чет­кого определения используемых в конкретном исследовании терминов и понятий приобретает особую значимость.

Особого рассмотрения требуют, на наш взгляд, понятия, связанные с муниципальным уровнем управления в целом, а также с управлением об­разованием на этом уровне, поскольку они отражают новые реалии жизни общества и не могут считаться общеизвестными и устоявшимися.

Понятие муниципального образования принято рассматривать как объемлющее, соединяющее в себе и понятие территории, в пределах которой осуществляется местное самоуправление, и понятие населения, осуществляющего местное самоуправление на дан­ной территории.

Муниципальные образования существенно различаются между собой по многим параметрам. Поэтому в зависимости от экономических, соци­альных, демографических, географических, национально-культурных и других особенностей данной территориальной единицы складывается и специфика построения муниципальной системы образования.

Мы считаем недостаточным определение МСО как совокупности всех об­разовательных учреждений (независимо от их формы собственности и ад­министративного подчинения), находящихся на территории данного муни­ципального образования, а также муниципальных органов управления об­разованием, взаимодействующих между собой в интересах населения тер­ритории муниципального образования и ее комплексного развития, так как в современных условиях система переходит в новое качественное состояние, отличающееся открытостью, мобильностью, гибкостью, экономической целесообразностью, ориентируясь на получение новых образовательных результатов. Анализ качества услуг, предоставляемых сферой образования, выводит нас на проблемы их институализации. В связи с этим на первый план выходят не территориальные, а пространственные аспекты развития системы образования, которые могут быть сконцентрированы вокруг понятий «образовательное пространство», «образовательная среда».

Указанное выше понимание системы образования предполагает рассматривать его как совокупность образовательных сред, одной из которых является информационная среда муниципальной системы образования (ИОСМ). Объем понятия включает организационно-методические условия информатизации системы образования, основу которых составляет совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающих оперативный доступ к педагогически значимой информации и создающих возможность для общения педагогов и обучаемых, актуального как для реализации целей и задач образования, так и для развития современной педагогической науки.

На уровне МСО можно изучить информационные потребности субъектов педагогического процесса и в зависимости от этого выстраивать структуру ИОСМ, измерять и разрабатывать соответствующие характеристики информационного ресурса, планировать и управлять информационными ресурсами. Это предполагает: оценку информационных потребностей на каждом уровне педагогического процесса; решение проблемы несовместимости типов информационных ресурсов; создание системы управления информационными потоками, базами и хранилищами информационного ресурса; организацию поиска, обработки, преобразования, анализа информации; разграничение доступа и обеспечение безопасности; доставку информации конечному субъекту педагогического процесса.

Информационный ресурс, используемый в МСО, имеет свои особенности. Нами предложено дополнить деление информационного ресурса МСО на материальный и нематериальный. Выделение двух составляющих – материального и нематериального знания – основано на положениях о существовании знания, которое «может быть выражено словами и цифрами, легко изложено», и знания, которое существует на уровне индивидуума и формализации поддается плохо. Еще одним аргументом деления информационного ресурса на материальный и нематериальный является его возможность быть представленным в форме документа или нематериальных активов образовательного учреждения, что принято при анализе экономической эффективности.

Представленная в целом классификация информационных ресурсов позволяет в полной мере отразить их состав, т. е. дает полное представление об информационном ресурсе МСО, и охарактеризовать его как информационно-педагогический (ИПР), который мы рассматриваем как: знания, имеющиеся в распоряжении МСО, представленные на различных носителях, задействованные во всех направлениях педагогической деятельности; информационный комплекс, интегрирующий все информационные ресурсы и инновационный потенциал субъектов МСО в целях обеспечения качества педагогического процесса. Объем данного понятия включает в себя информационные ресурсы подсистемы управления, информационные ресурсы подсистемы обеспечения качества и информационные ресурсы, полученные в ходе мониторинга муниципальной системы образования. Уникальность предлагаемого понятия определяется новизной подхода к проектированию, конструированию и реализации информационного ресурса как его материальной части (документов, отчетов, учебников, графиков, таблиц и т. п.), так и нематериальной части (деловая репутация муниципального образовательного учреждения, компетенция персонала, применяемые педагогические технологии и т.п.), при этом ИПР выполняет следующие функции: генерирующую, обеспечивающую и стимулирующую функционирование и развитие инноваций в МСО.

Эффективность муниципальной системы образования и информационной образовательной среды муниципалитета следует рассматривать исходя из различных, зачастую противоречивых позиций. При этом оценка эффективности функционирования и развития муниципальной системы образования подчиняется следующим требованиям:

  •  при оценке эффективности деятельности МСО используются инструменты оценки качества системы образования как одного из индикаторов социальной и экономической эффективности управления муниципалитетом, включающей в себя оценку ИОСМ и ресурсного обеспечения.
  •  развитие информационных технологий и сетевых коммуникаций, ведущих к развитию ИОСМ, позволяет выделить понятие ресурсной эффективности, характеризующей уровень использования ресурсов в МСО, и конкретизируется как требование доступности, достаточности и востребованности ИПР;
  •  процессы управления, обеспечения качества и организации обратной связи, осуществляемые муниципальными образовательными учреждениями, имеют сопоставимые условия сравнения;
  •  динамичность (изменение во времени) параметров внешней и внутренней среды системы образования одинакова для всех субъектов муниципальной системы образования.

На основе указанных требований нами построена модель повышения эффективности МСО, имеющая иерархическую структуру и определяющая экономическую, социальную и ресурсную эффективность системы, среды и ресурса.

В соответствии с государственным подходом к общей оценке социальной эффективности деятельности муниципальной системы образования эффективной может быть признана деятельность системы, имеющая социально-инновационный характер и поддерживающая благоприятные условия информационного взаимодействия между субъектами МСО.

Под ресурсной эффективностью понимается степень интенсивности использования ИПР муниципальной системы образования с точки зрения соотношения между доступностью и достаточностью, достаточностью и востребованностью, доступностью и востребованностью ресурса. Эта характеристика может измеряться в общем случае векторными показателями изменения видов ресурсов. Понятие ресурсной эффективности не опирается на цену ресурса.

Понятие экономической эффективности опирается на учет спроса субъектов МСО на образовательные и информационные услуги, предъявляемого тем или иным рынком в соответствии с качеством ИПР, и связанные с этим спросом затраты.

Подводя итоги в первом параграфе первой главы, мы представили показатели и индикаторы социальной, экономической и ресурсной эффективности МСО в соответствии с функциями ИПР. Показали, что универсальными критериями оценки эффективности процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР являются критерии доступности, достаточности и востребованности.

Во втором параграфе первой главы «ИПР как социокультурный и педагогический феномен» раскрывается сущность понятия «информационно-педагогический ресурс». Представлена взаимосвязь понятий «информационный ресурс управления», «информационный ресурс учебного назначения» с понятиями «цифровой образовательный ресурс», «нормативный документ». Дана классификация ресурсов. Инновационный потенциал МСО рассмотрен как педагогический феномен, таким образом обосновывается необходимость введения центрального понятия исследования – ИПР.

Педагогическая информация может быть ресурсом самых разных субъектов: отдельного лица (гражданина), юридического лица (образовательного учреждения), органа государственной власти или его подразделений (отделов Управления образования), участников педагогического процесса (учеников, родителей, учителей, методистов, администрации образовательных учреждений), органов местного самоуправления (комитета городской Думы по образованию); общественных организаций, государства в целом. Эти субъекты производят, создают определенный информационный продукт и потребляют его в разных видах, обращая в информационный ресурс своей деятельности. В настоящее время особое значение приобретают вопросы построения открытого корпоративного и глобального доступа к информационным ресурсам системы образования. Все это требует специального исследования с точки зрения выработки адекватных механизмов регулирования отношений в сфере управленческой, педагогической и информационно-аналитической деятельности субъектов муниципальной системы образования.

Рассматривая структуру и функции педагогического процесса в МСО, используя информационный, системный, деятельностный, организационно-методический, культурно-антропологический и эмоциональные подходы, мы можем выделить информационный ресурс управления, информационный ресурс учебного назначения.

 Описывая информационный ресурс учебного назначения, мы сопоставляем его с информационным ресурсом обеспечения качества образования, который представляет собой любую информацию, используемую в качестве дидактического средства. По объектному описанию информационный ресурс обеспечения качества образования определяется как учебно-методический комплекс (включая электронный), цифровой образовательный ресурс (ЦОР), информационный ресурс учебного назначения. В нашем исследовании мы совместим понятия информационный ресурс учебного назначения и ЦОР. В работе рассмотрены классификации цифровых образовательных ресурсов.

Использование понятия «информационный ресурс учебного назначения» предполагает конкретизацию подходов к определению процесса формирования образовательных результатов: формирование понятийных, конструктивных, процедурных и алгоритмических знаний; применение знаний в соответствии с применимой моделью обучения: ассоциативной, условно-рефлекторной, знаковой, теории планомерного (поэтапного) формирования умственных действий. Таким образом, информационный ресурс учебного назначения можно рассматривать как знания, представленные в проектной форме; как знания, подготовленные для целесообразного социального использования; как совокупность фондов, каталогов, указателей, справочников, базы данных и т. п., ориентированных на формирование новых образовательных результатов.

Рассматривая информационный ресурс управления, мы понимаем под этим любуюуправленческую информацию, как то совокупность достоверных сведений, фактов, данных, которые отражают состояние управляемой системы и происходящие в ней изменения.

В процессе управления используется нормативная, документированная информация, определяющая цели, задачи и основные направления развития, совершенствования системы образования – законы, уставы, положения, постановления, инструкции и т.д. Следует отметить, что наличие документации можно рассматривать в качестве одного из признаков всякого управления, включая инновационное.

Для построения классификации информационного ресурса управления мы использовали соотнесение документов в образовании с управленческой деятельностью отдельного участника образования и его управленческого взаимодействия с партнерами. Выделяются информационно-констатирующие, перспективно-направляющие, распорядительно-побуждающие, функционально-разграничивающие, деятельностно-обусловливающие, распорядительно-исполнительные, результативно-фиксирующие, деятельностно-корректирующие, нормативно-оценивающие и результативно удостоверяющие документы.

Предлагаемые выше классификации легли в основу классификации ИПР, так как показано, что информационные ресурсы учебного назначения и информационные ресурсы управления являются частью ИПР.

В параграфе рассмотрено понятие «инновационный потенциал системы образования» как основа, ядро информационных ресурсов, придающих ему стратегический характер, которое позволяет нам говорить о «нематериальном» информационном ресурсе системы. Под инновационным потенциалом нами понимается часть информационных ресурсов системы образования, не имеющая материальной основы, способствующая повышению эффективности системы и выступающая необходимым стимулирующим, обеспечивающим и генерирующим условием деятельности, а также служащая ее индикатором.

Инновационный потенциал в виде явного знания представляет собой единство технологического аспекта (знаю как) и отношений прав собственности. Для инновационного потенциала в виде неявного знания характерным является только технологический аспект, не обеспеченный регистрацией авторского права. Этот факт выступает еще одним аргументом в пользу важности функции оценки качества ИПР в образовательном учреждении и муниципальной системы образования в целом. В параграфе представлена классификация инновационного потенциала МСО, которая также используется для классификации ИПР.

Построена классификация информационно-педагогических ресурсов, ориентированная на формирование информационной образовательной среды муниципалитета, которая отвечает следующим требованиям:

– иерархичность (выполнение этого требования необходимо построения образовательного портала муниципальной системы образования и сайтов образовательных учреждений);

– адекватность (реализация этого требования предполагает отражение ИПР адекватно требованиям инновационного развития и стратегическим целям системы образования);

– однозначность (данное требование предполагает четкое описание ресурса в системе классификации, не допуская многозначной трактовки);

– целостность (требование к классификации, определяющее необходимость полного отражения педагогического процесса в ИПР от целей до результата).

Для создания такой классификации предполагается следующий подход. На первом уровне выбирается наиболее общее и существенное основание деления ресурса, применимое по отношению ко всему педагогическому процессу. Далее для каждого класса выбирается наиболее общее и существенное основание деления, применимое ко всем членам. Этот процесс повторяется до тех пор, пока для каждого подкласса нельзя будет отдать предпочтение ни одному из оснований для их дальнейшей декомпозиции.

Таким образом, на первом уровне деление ИПР определяется как ИПР управления, ИПР учебного назначения и ИПР мониторинга.

ИПР управления педагогической системой – отдельный документ, отдельный массив документов, документы и массивы документов, создаваемые, приобретаемые, накапливаемые за счет средств муниципальной системы образования, информационный комплекс, интегрирующий все информационные ресурсы управления и управление развитием инновационного потенциала субъектов муниципальной системы образования.

ИПР учебного назначения – учебная или научная информация, используемая для образовательного процесса, информационный комплекс, интегрирующий все информационные ресурсы учебного назначения и инновационный потенциал субъектов муниципальной системы образования в целях обеспечения качества обучения.

ИПР мониторинга – полная информация об объекте педагогического исследования, представленная в виде, пригодном для обработки и анализа, информационный комплекс, интегрирующий все информационные ресурсы управления и информационные ресурсы учебного назначения, на основе которых исследуется инновационный потенциал субъектов муниципальной системы образования в целях обеспечения качественного исследования изменений, происходящих в педагогической системе.

В третьем параграфе первой главы «Проблема построения модели информационной образовательной среды муниципалитета» рассмотрены подходы к моделированию информационной образовательной среды как системы. Показано, что еди­но­го под­хо­да к моделированию стру­к­ту­ры информационной образовательной среды муниципалитета в теории информатизации образования не су­ще­ст­ву­ет. Два на­пра­в­ле­ния в опи­са­нии дан­ной си­с­те­мы – стру­к­тур­ное и функциональное – ха­ра­к­те­ри­зу­ют ее до­с­та­то­ч­но по­л­но и по­з­во­ля­ют ис­сле­до­вать как ста­ци­о­нар­ное, так и раз­ви­ва­ю­ще­е­ся со­сто­я­ние. Модели информационной образовательной среды следует выполнить в двух контекстах: модель, описывающая внешние связи, и модель, описывающая внутренние связи системы. При этом под ИОСМ следует понимать комплекс компонентов, обеспечивающих информационно-открытый процесс обучения в муниципалитете, развитие современных технологий обучения, сопровождение инновационных процессов путем интеграции ИПР субъектов педагогического процесса в ходе целенаправленной подготовки к использованию ИКТ в процессе функционирования и развития муниципальной системы образования (модель ИОСМ представлена на рис. 1).

Рис. 1. Модель информационной образовательной среды муниципалитета

Очевидно, что модели информационной образовательной среды муниципалитета подчиняются представленной в параграфе классификации: модели, описывающие внешнесистемные связи, модели, описывающие внутрисистемные связи, модели, описывающие структуру информационной образовательной среды. Однако ориентация на ИПР как системообразующий компонент требует соответствующего уточнения.

Во-первых, модель ИОСМ построена на модельных соглашениях. Модельные соглашения позволяют описать педагогический процесс на трех уровнях, при этом можно выделить следующие параметры: определение ИПР, инфраструктура для работы с ИПР, ключевые виды деятельности при работе с ресурсом, основные принципы, критерии и показатели использования ИПР на различных уровнях муниципальной системы образования. Модельные соглашения объединяют педагогические и технологические аспекты использования ресурса и демонстрируют формы представления ресурса и наиболее приемлемое программное обеспечение для работы с данным видом ресурса (см. табл. 1). Совокупность дидактических, технических, информационных и организационных условий, реализующих рассмотренную модель, образует систему открытого использования ИПР. Система открытого использования ИПР предполагает переход от концепции физического перемещения учащихся из одного образовательного учреждения в другое к концепции мобильного и общедоступного обучения с целью распределения знаний.

Во-вторых, предлагаемая модель содержит основные принципы создания и реализации системы управления учебным процессом в условиях открытого использования ИПР. Так, в условиях информационного объединения нескольких учебных заведений муниципалитета, представляющих все ступени образования – от средней школы до вузовского образования, модель позволяет решить задачи информационного обеспечения всех субъектов муниципальной системы образования, реализуя при этом информационную задачу конкретного учащегося в получении достаточного для него уровня информации внутри единой структуры муниципальной образовательной среды. Элементы информационной структуры муниципальной системы образования разделены территориально, однако имеют единые принципы организации учебного процесса и методическое обеспечение.

Описывая модель на уровне внешних связей, мы построили модель, в которой выделены четыре компонента, необходимые для создания системы открытого образования: управление системой образования, образовательное учреждение, информация общего доступа и заказчик, между которыми происходит информационный обмен. В структуре каждого элемента системы выделены информационные объекты, значимость которых для муниципалитета существенна. Предлагаемая модель может быть адаптирована и внедрена любым муниципалитетом, имеющим информационную структуру на основе типового программного обеспечения для организации системы управления. Адаптация разработанной модели в каждом конкретном муниципалитете позволит реализовывать собственные инновационные методики: целевые программы системы образования, современные педагогические технологии, ориентированные на новые образовательные результаты, проводить собственную ценовую и административную политику.

Модель ИОСМ, ориентированная на внешние связи разработана в рам­­ках программы развития муниципальной системы образования г. Глазова и реализована в 2004–2008 гг. Следует отметить, что для реализации данной модели достаточно использование материальной части ИПР. Нематериальная часть ресурса задействована в структуре научно-методической работы, что привело к созданию городской целевой программы «Формирование единой экспериментальной деятельности в муниципальной системе образования на 2009–2013 годы».

Таблица 1

Модельные соглашения построения ИОСМ

Уровень педагогического процесса

Параметр

модели

Система управления

качеством

образования

Система обеспечения

качества  учебного

процесса

Система

мониторинга

Определение ИПР

Нормативные документы, создаваемые, приобретаемые, накапливаемые за счет средств муниципальной системы образования

Учебная или научная информация, используемая для образовательного процесса

Полная информация об объекте исследования, представленная в виде пригодном для обработки ЭВМ

Инфраструктура для работы с ИПР

Администрация

Обучающиеся, обучающие, включая детей с ограниченными возможностями и одаренных детей

Информационно-методическая служба

Функции

Стимулирующая

Обеспечивающая

Генерирующая

Принципы

Принципы системного управления педагогическим процессом и ИПР

Научно-методические принципы обучения;

организационно-технические принципы обучения;

принципы конструирования содержания образования

Принципы удовлетворения информационных потребностей субъектов педагогического процесса

Критерии

Доступность, достаточность, востребованность

Показатели

Системное представление

Методическая полнота

Информационно-технологическое представление

Система

реализации

Формы представления ИПР

Отчеты, справки, приказы, распоряжения и т.п.

Учебно-методические материалы, электронные учебники и т.п.

Графики, таблицы, схемы и т.п.

Программное обеспечение для управления ИПР

Экспертная система управления педагогическим процессом

Электронная образовательная среда

Электронная система педагогического мониторинга

Механизм вовлечения ИПР в деятельность МСО

Стратегический потенциал всей МСО, результатом реализации которых является построенная система стимулирования, индивидуальные образовательные результаты обучающихся, система повышения квалификации педагогов в области внедрения инноваций

Стратегия построения основной образовательной программы, определяющей доступность электронных учебно-методических комплексов для субъектов ­МСО, построение оптимальной системы занятий с использованием ИПР. Результатом стратегии являются индивидуальные траектории развития обучающихся

Стратегии организации мониторинга, результатом которой является система стимулирования субъектов педагогического процесса в реализации инноваций

Результат

Система открытого использования ИПР

Ядром модели, ориентированной на внутренние связи, является ИПР: ИПР управления, ИПР учебного назначения, ИПР мониторинга, выполняющий стимулирующую, генерирующую и обеспечивающую функции, изменяя цели, содержание, методы и формы обучения.

Модель состоит из трех частей. Первая часть модели определяет систему подготовки субъектов педагогического процесса муниципальной системы образования к использованию ИКТ. Система подготовки осуществляется в рамках: школьного курса информатики, факультативных и профильных курсов, внешкольных учебных занятий для учеников; курсах повышения квалификации на базе образовательного учреждения, муниципального методического центра, института повышения квалификации для учителей и руководителей; в рамках проведения родительских собраний, классных часов, лекториев для родителей (заказчиков образовательной услуги). Преломляя через «призму» ИПР, мы корректируем вторую часть модели – модели субъектов педагогического процесса.

Модель ученика. Для построения и реализации модели ведущая роль отводится муниципальному методическому объединению учителей информатики. В ходе формирования модели вырабатываются нормы, объединяющие в себе государственные требования образовательной области «Информатика», реализуемые на занятиях информатики и ИКТ, и требования городского педагогического сообщества к информационным компетенциям учеников, реализуемые на внеклассных занятиях по информатике, на всех ступенях обучения.

Модель учителя. Формирование модели учителя, владеющего ИКТ, происходит на основе информационных потребностей образовательного учреждения. Данная модель должна быть оригинальной для каждого образовательного учреждения. Тем не менее на уровне муниципального методического центра должны быть выработаны нормы, определяющие уровень компетенций учителей в области информационных технологий. Предлагаемая нами модель учителя состоит из трех блоков: базового, профессионального и проектного. При этом в проектном блоке учителям предлагается часть задач когнитивного, ценностно-мотивационного, творческого и исследовательского класса, позволяющих выделить инновационный потенциал учителя, ученика, образовательного учреждения. Предполагается проведение базового уровня в виде традиционных технологий обучения. Профессиональный уровень реализован на уровне консультаций, проектный уровень реализован в рамках системы открытого использования ИПР и ориентирован на новые образовательные результаты.

Модель руководителя. Субъектный характер ИПР не позволяет использовать модель учителя и систему подготовки для формирования модели руководителя. Построенная нами модель предполагает знакомство руководителя со структурой информационной образовательной среды школы, возможностями программного обеспечения для организаций функций управления, организация проектной и инновационной деятельности с помощью информационных технологий, возможностями внедрения средств информационных технологий в педагогический процесс, знакомство с системой подготовки учителей и учащихся, оценка эффективности использования ИКТ в информационной образовательной среде. Спроектированный нами курс «Информационные технологии в управлении образованием» был построен по схеме: введение в информационные системы и технологии, основы информатизации, средства технического обеспечения процессов управления, программное обеспечение процессов управления. Итогом курса явились разработанные слушателями стратегии информатизации образовательного учреждения.

Модель «заказчика». Построение модели решает задачу информирования субъектов об инновациях, происходящих в системе образования, и возможно в различных вариантах (в зависимости от информационных потребностей муниципалитета, которые могут определяться органами местного самоуправления, администрацией МСО, администрацией образовательного учреждения совместно с родительским комитетом). В системе обучения сочетаются различные направления деятельности: просветительское, тренинговое, консультативное и методическое.

Реализация моделей субъектов педагогического процесса приводит к тому, что используется инновационный потенциал учителей и учеников в равной степени.

Третий блок модели – результативный. Обозначенные в модели результаты формируются в информационно-открытом процессе обучения, развитии современных педагогических технологий и технологии сопровождения инновационных процессов, формируя при этом систему открытого использования ИПР.

Во второй главе «Сущностные и структурно-функциональные характеристики ИПР и проблемы его создания» представлена методология системы открытого использования ИПР на основе процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР. Описаны методологические регулятивы проектирования, конструирования и реализации ИПР, которые выражаются в объединении системного, культурологического и информационного подходов. Обосновано использование системного, культурологического и информационного подходов как основы для построения информационно-открытого процесса обучения в муниципалитете. Представлена концепция, педагогические характеристики процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР, разработана технологическая схема и механизмы вовлечения ИПР в деятельность МСО.

В первом параграфе второй главы «Теоретико-методологические регулятивы проектирования ИПР муниципальной системы образования» обосновано построение концепции проектирования, конструирования и реализации ИПР.

Чтобы выявить сущностные характеристики, источники и средства проектирования ИПР, мы воспользовались модельными соглашениями разработанной нами модели ИОСМ и провели исследование методологических подходов на основе опубликованных авторефератов докторских диссертаций на сайте http:\vak.ed.gov.ru. Отобрав 103 диссертационных исследования, мы классифицировали их по видам ИПР, представленного в объекте исследования: управление; обеспечение учебно-воспитательного процесса; организация мониторинга и оценка качества системы образования. Проведенное теоретическое исследование показывает универсальность системного, культурологического и информационного подходов.

Использование системного подхода как регулятива проектирования, конструирования и реализации ИПР муниципальной системы образования предполагает описание педагогической системы как информационно-кибернетической, в которой взаимодействуют «обучающий» и «обучающийся» в информационной образовательной среде. Информационно-кибернетические системы «Информационная обучающая среда – обучающий – обучающийся» могут быть разделены на два класса в зависимости от вида обратной информационной связи: системы открытого образования, ориентированные на применение дистанционных технологий; системы открытого использования информационного ресурса, сочетающие «традиционные» и дистанционные технологии.

Исследование образовательной системы как социально открытой среды позволяет нам утверждать, что данную систему можно назвать иерархической системой с расширяющейся степенью открытости ИПР, подчиняющейся следующим правилам:

– чем больше ресурсов открыто в ИОСМ, тем больше субъектов педагогического процесса могут принять участие в его совершенствовании;

– любой субъект педагогического процесса находится в ИОСМ на определенном уровне иерархии: субъектном, уровне образовательного учреждения, муниципальном;

– ИПР в ИОСМ должен строится с учетом государственных образовательных стандартов (ГОС), международных стандартов качества (ISO), стандартов европейского качества образования (ENQA), технических стандартов (TQM) на основе иерархии.

Использование культурологического подхода как регулятива конструирования и реализации ИПР муниципальной системы образования обусловлено субъектной позицией к определению информации и ИПР. Использование культурологического подхода позволяет рассматривать ИПР как основу формирования знаний и выделить декларативные знания, формируемые на основе чувственных образов восприятия ИПР, процедурные знания, формируемые на основе формально-логических рассуждений и правил информационных систем и баз знаний, рефлексивные знания, формируемые на основе психологических механизмов мышления.

Использование системы положений – единства разработки ИПР, двойственности природы ИПР, орудийно-знакового опосредования процессов хранения, обработки и передачи ИПР – позволяет расширить концепцию проектирования, конструирования и реализации ИПР и уточнить такие понятия современной педагогики, как: «информационная культура», «компьютерная грамотность», «информационная компетентность», а также определить среду информационных ресурсов Интернета как среду, удовлетворяющую ценностям современного образования.

Использование информационного подхода как регулятива конструирования и реализации ИПР муниципальной системы образования позволяет рассматривать педагогический процесс как сложную систему процессов переработки информации, которые могут осуществляться как последовательно, так и параллельно. Выделяя в этих процессах управленческую, учебную и мониторинговую информацию, мы описываем принципы информационного обеспечения педагогического процесса муниципальной системы образования: иерархичности, диалогичности, интегративности, дедуктивности, вариативности, терминальности, векторности. Принципы выдвинуты на основе обобщения практики информационного обеспечения управления образовательными системами. Реализация этих принципов становится необходимым условием системного многоаспектного исследования процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР.

В итоге отметим, что использование рассмотренных в параграфе подходов объединяет системную, субъектную и информационную позицию к формированию ИОСМ, оценке эффективности МСО.

Во втором параграфе второй главы «Проектирование, конструирование и реализация ИПР как педагогической системы» мы изучили системные характеристики ИПР, рассматривая его как на уровне внешних, так и внутренних связей. Определили архитектуру системы, принципы, условия и этапы проектирования.

В параграфе показано, что в архитектуре ИПР как системы можно выделить три уровня:

1) уровень проектирования, первая фаза создания ИПР, которая формирует образ ИПР, опираясь на стратегии функционирования и развития МСО;

2) уровень конструирования, фаза вовлечения ИПР в деятельность МСО, которая предполагает создание ИПР как продукта и описание системы его использования;

3) уровень реализации, фаза использования ИПР в процессах управления, обучения и мониторинга, предполагающая реализацию функций стимулирования, обеспечения и генерирования инноваций в МСО.

Таким образом, проектирование, конструирование и реализация ИПР в МСО проходит следующие стадии:

– развитие ИПР происходит в на­правлении, определяемом субъектной структурой МСО (путь развития ИПР определяется стратегиями развития МСО, стратегиями развития основной образовательной программы, стратегиями организации мониторинга);

– согласование и интегрирование отдельных компонентов ИПР возможно лишь на основе обеспечения функций ИПР и реализации системы планирования, системы обеспечения и системы организации обратной связи;

– результативность использования ИПР обеспечивают технологии: стимулирования внедрения инноваций, формирования индивидуальных образовательных траекторий и формирования информационной культуры субъектов педагогического процесса.

– устойчивость системы определяется только сохранением ее основных методических и дидактических функций, гармоничности в их функцио­нировании;

– реализация функций ИПР в рамках процессов управления, учебном процессе и процессе мониторинга, приводит к формированию системы открытого использования ИПР, развитию инновационного потенциала субъектов МСО.

Проектирование, конструирование и реализация ИПР, в зависимости от вида ресурса, осуще­ствляется субъектами педагогического процесса: администрацией МСО (ИПР управления), педагогическим составом (ИПР учебного назначения) и методической службой (ИПР мониторинга).

На основе вышеизложенного построим концептуальную модель проектирования, конструирования и реализации ИПР (рис. 2)

В данной модели в качестве параметров:

– по горизонтали выступают функции ИПР (стимулирующая, обеспечивающая, генерирующая);

– по вертикали – компоненты педагогического процесса: управление, учебный процесс, мониторинг.

В концептуальной модели находят отражение специфические черты информационного пространства МСО, стратегии его формирования и развития, обусловливают создание комплекса систем планирования, обеспечения и оценки качества. В стратегиях развития МСО основная роль отводится формированию ИПР, определяются субъекты педагогического процесса и их функционал. Исходя из этой информации создаются модели обучения и адекватные ей программы, определяющие выбор содержания и формы обучения, а также логику освоения обучающим и обучаемым определенных действий и процедур.

На основе модели ИОСМ, концептуальной модели проектирования, конструирования и реализации ИПР была построена концепция.

Подпись: Современные дидактические системы и технологииПодпись: Инновационный потенциал МСО
.

Рис. 2. Модель проектирования, конструирования и реализации ИПР:

1 – стратегия развития муниципальной системы образования; 2 – стратегия построения образовательной программы муниципалитета; 3 – стратегия организации мониторинга в муниципальной образовательной системе; 4 – система текущего планирования; 5 – система обеспечения учебного процесса; 6 – система оценки качества образования; 7 – технология стимулирования инноваций; 8 – технология формирования индивидуальных образовательных траекторий; 9 – технология формирования информационной культуры субъектов педагогического процесса

В структуре концепции проектирования, конструирования и реализации ИПР мы выделяем три основных блока: 1) методологиче­ский (обоснование концепции), 2) теоретический (теоретические основы и модели), 3) практический (использование ИПР для проектирования информационно-открытого процесса обучения в муниципалитете).

1. К обоснованию концепции проектирования, конструирования и реализации ИПР относятся ее источники, факторы, особенности. Источниками концепции выступают теория построения модели ИОСМ, основы теории и методики обучения субъектов педагогического процесса в условиях развития ин­формационной образовательной среды, исследования в области информатизации образования.

Понимание ИОСМ как комплекса компонентов, обеспечивающих функционирование системы открытого использования ИПР путем интеграции ИПР субъектов педагогического процесса в ходе целенаправленной подготовки к использованию ИКТ в процессе функционирования и развития МСО, предполагает использование в качестве методологической базы системного, культурологического и информационного подходов для исследования этой среды.

2. К теоретическим основам концепции проектирования ИПР отнесем ведущие идеи иосновополагающие принципы.

Ведущие идеи:

– повышение эффективности МСО возможно на основе изменения структуры ИОСМ (трансформация ИОСМ должна привести к созданию информационно-открытого процесса обучения в муниципалитете, ориентированного на получение новых образовательных результатов);

– ИПР, включающий в себя информационные ресурсы подсистемы управления, информационные ресурсы подсистемы обеспечения качества и информационные ресурсы, полученные в ходе мониторинга МСО, выполняет стимулирующую, обеспечивающую и генерирующую функцию в рамках внедрения инноваций в МСО.

Основополагающие принципы базируются на общих принципах проектирования педагогических сис­тем.

Построенная концептуальная модель объединяет все виды ресурса, выделяет критерии и принципы функционирования системы, при этом система, ориентированная на использование ИПР, становится открытой для всех групп пользователей и подчиняется принципам системного, культурологического и информационного подходов.

Если принципы системного подхода можно выделить для любой системы образования как принципы иерархичности, интегративности и формализации, то принципы культурологического подхода должны ориентироваться на современные дидактические системы и технологии, соответствующие открытой системе образования.

Рассматривая принципы информационного подхода, мы пришли к выводу, что для системы открытого использования ИПР следует выделить три группы принципов:

– организации учебного процесса;

– конструирования содержания образования;

– сбора информации для осуществления мониторинга.

Основные положения концепции базируются на системном, культурологическом и информационном подходах, объединяют правила и положения в рамках авторского подхода и ориентируются на следующие утверждения:

– реализация единого подхода, согласно которому весь информационный ресурс муниципальной системы образования рассматривается с позиций достижения учебно-воспитательных целей, на основе которых формируется единый комплекс требований качества, позволяет рассматривать этот ресурс как информационно-педагогический;

– возможна реализация единой унифицированной системы экспертизы средств и технологии накопления ИПР на различных уровнях системы образования: свободный доступ всех субъектов педагогического процесса, доступ на уровне образовательного учреждения, доступ на уровне муниципальной системы образования и т. д.;

– с расширением уровня доступа к ИПР оптимальность его использования убывает, однако на муниципальном уровне система открытого использования ИПР ресурса будет более эффективной;

– унификация процедуры для формирования структуры ИПР на уровне муниципальной системы образования предполагает выработку форм и методов описания и структурирования предметных областей с позиций реализации педагогических технологий, ориентированных на получение новых образовательных результатов;

– создание технологии мониторинга качества ИПР на уровне МСО позволит контролировать оптимальность процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР с позиций достаточности, доступности и востребованности.

Основными факторами концепции являются интеграционные про­цессы в науке и образовании; открытость образования; усиление роли ин­формационной деятельности и другие тенденции современного этапа раз­вития образования.

3. Практический блок концепции определяет опытно-эксперимен­тальную деятельность по проектированию, конструированию и реализации ИПР в условиях системы открытого использования ИПР. Технология проектирования, конструирования и реализации ИПР на уровне муниципальной системы образования позволяет объединить механизм вовлечения ИПР в деятельность МСО, экспертизу качества ресурса, алгоритмы хранения и обмена ИПР.

Обеспечение доступности, достаточности и востребованности ресурса в информационной образовательной среде муниципалитета предполагает выполнение следующих этапов: разработка стратегии муниципальной системы образования; выбор программно-целевых средств для включения ИПР в деятельность МСО; обучение персонала работе и взаимодействию в условиях информационной образовательной среды муниципалитета; внедрение современных педагогических технологий для получения новых образовательных результатов; активизация учебной деятельности на основе использования ресурса; активизация деятельности общественности в рамках оценки качества образования через оценку качества ИПР; распространение результатов работы.

В данной концепции проектирование, конструирование и реализация ИПР рассматриваются с позиций всех участников учебного процесса: обучающий, обучающийся, «заказчик» образовательной услуги (родитель, администрация МСО).

В третьем параграфе второй главы «Педагогические характеристики информационно-открытого процесса обучения в муниципалитете в условиях проектирования, конструирования и реализации ИПР» изучены характеристики информационно-открытого процесса обучения. Процесс рассмотрен с позиций философии открытого образования, которая описывает педагогический процесс в открытой системе как традиционный и инновационный. Выделяя требования к процессу обучения, мы рассматриваем структуру информационно-открытого процесса обучения, определяем функции субъектов в этом процессе, проводим факторный анализ построения информационно-открытого процесса обучения, на основе которого разрабатываем технологическую схему повышения эффективности МСО, механизмы вовлечения ИПР в деятельность МСО, стратегические направления использования ИПР в деятельности субъектов МСО.

ИОСМ, ориентированная на создание информационно-открытого процесса обучения, использование современных образовательных технологий обучения и получение новых образовательных результатов, должна обеспечивать средства достижения стратегических целей системы образования, служить местом реализации учебных действий, на базе которых формируется целенаправленное педагогическое взаимодействие, ведущее к развитию личности ребенка, формированию компетенций. В этом контексте вопросы проектирования, конструирования и реализации ИПР, описанные нами в концептуальной модели, становятся центральными в обеспечении современных результатов обучения. К ним относятся:

– выделение и обеспечение стратегий развития и функционирования муниципальной системы образования;

– определение их субъективной и объективной сложности;

– определение мониторинговых процедур для оценки обучающих процедур;

– формирование индивидуальных учебных планов обучающихся в контексте современных образовательных технологий;

– учет личностных стратегий достижения результатов;

– обеспечение мотивации обучения.

Отметим, что, выполняя эти функции, ИОСМ существует не только в виде объектов, доступных для наблюдения, но и социальных аспектов и актуальных интерпретаций, обусловленных состоянием обучаемого и среды его опыта. В такой среде обучающийся познает не учебное содержание, а себя в окружающей среде. Аналогично и обучающий познает себя в социальных коммуникациях, управляя учебным процессом. Учитывая это, можно утверждать, что ИОСМ является определяющей частью инновационной среды муниципальной системы образования.

Механизм формирования инновационной среды МСО, основанный на концептуальной модели проектирования, конструирования и реализации ИПР, приводит к изменению ее структуры. В качестве основы критериальной оценки эффективности ИОСМ предложена система показателей, ориентированная на функции ИПР, механизмы определения достаточности, востребованности и доступности. При этом ИПР является частью стратегии развития муниципальной системы образования, отражением внешнего и внутреннего спроса на инновации. Он вовлекается в ключевые инновационные процессы учреждения и МСО в целом, стимулирует субъектов педагогического процесса к активному участию в инновационной деятельности и достижению социально-экономического эффекта.

Нами разработана технологическая схема, в основу которой положена технология сопровождения инноваций. Технологическая схема описывает две составляющие МСО – внутреннюю и внешнюю – с целью построения процесса повышения эффективности МСО на основе информационно-открытого процесса обучения. В технологической схеме процессы проектирования, конструирования и реализации информационного ресурса предполагается применять как к его материальной, так и нематериальной части (инновационная «репутация» муниципального образовательного учреждения, инновационная компетенция персонала, применяемые инновационные педагогические технологии и т. п.). Технологическая схема определяет эффективные результаты МСО только в случае успешной реализации инноваций в области управления, обеспечения педагогического процесса и осуществления обратной связи.

Нами разработан механизм вовлечения ИПР в деятельность МСО. Мониторинг ИПР, осуществляемый на основе экспертизы качества, предполагает определение достаточности, доступности и востребованности ресурса для внедрения инноваций. Достаточность ИПР определяется как показатель удовлетворения информационных потребностей субъектов педагогического процесса. Механизм обеспечения достаточности ИПР построен на основе стратегии организации мониторинга, результатом которой является система стимулирования субъектов педагогического процесса в реализации инноваций.

Доступность ИПР предполагает распределение времени между субъектами педагогического процесса, необходимого для выполнения инновационных функций. Механизм обеспечения доступности ИПР построен на основе стратегии построения основной образовательной программы, которая определяет доступность электронных учебно-методических комплексов для субъектов МСО, построение оптимальной системы занятий с использованием ИПР. Результатом стратегии являются индивидуальные траектории развития обучающихся.

Востребованность ИПР определяется как частота обращения к ресурсу субъектами педагогического процесса. Механизм обеспечения востребованности ИПР предполагает использование стратегического потенциала всей МСО, результатом реализации которых является построенная система стимулирования, индивидуальные образовательные результаты обучающихся, система повышения квалификации педагогов в области внедрения инноваций.

Принятие управленческих решений, связанных с развитием ИПР, и обучение персонала приводит к формированию стратегических направлений проектирования, конструирования и реализации ИПР, представленных в муниципальных целевых программах и инновационных проектах.

В третьей главе «Разработка и внедрение ИПР в информационно-образовательную среду муниципалитета» представлено опытно-экспериментальное исследование, ориентированное на проверку адекватности модели ИОСМ, апробации основных положений концепции проектирования, конструирования и реализации ИПР, подтверждение условий открытого использования ИПР, мониторинга качества ИПР. С целью получения обратной связи в ходе проектирования ИПР создана модель мониторинга качества ИПР и технология организации мониторинга.

В первом параграфе третьей главы «Реализация модели проектирования, конструирования и реализации ИПР на уровне муниципальной системы образования» представлено опытно-экспериментальное обоснование адекватности модели ИОСМ в процессах вовлечения ИПР в деятельность МСО. Экспериментальное исследование осуществлялось в рамках реализации технологической составляющей модели. На основе исследования качества ИПР мониторинга и реализации функции генерирования инноваций внедрена система валеологического мониторинга образовательного процесса. На основе ИПР учебного назначения и реализации обеспечивающей функции внедрена система открытого использования ИПР, ориентированная на совершенствование преподавания информатики и ИКТ, профессиональное развитие субъектов педагогического процесса в области использования информационных технологий. На основе сочетания различных видов ИПР и реализации стимулирующей функции модернизирована система методической поддержки.

Субъектный уровень ИОСМ, на котором предполагается осуществление инноваций в управлении, обеспечение учебного процесса, организация обратной связи, потребовал от нас построения субъектной модели управления ИПР в рамках экспериментальной деятельности. Модель представляет собой объединение внутренних ресурсов инновационного потенциала МСО на основе информационно-методического центра, аккумулирующего информационные потоки, необходимые для формирования стратегий развития МСО.

В параграфе описана организационная структура информационно-методического центра, ориентированная на вовлечение ИПР в деятельность МСО. Она включает в себя: группу проектирования, группу исследования условий внедрения инноваций, экспертный совет, методический совет, экспериментальные площадки, на которых исследуется ИПР управления, ИПР обеспечения качества и ИПР мониторинга.

На основе исследований в области оценки качества педагогических программных средств и внедрения информационных технологий нами разработана схема порядка прохождения испытаний и экспертиз качества ИПР в информационно-методическом центре.

Описанная система позволила нам провести серию экспериментов по вовлечению ИПР в деятельность МСО: эксперимент по внедрению в деятельность образовательных учреждений системы мониторинга; эксперимент по внедрению системы открытого использования ИПР на примере профильного курса информатики; эксперимент по внедрению системы сопровождения инновационных процессов в муниципальной системе образования.

Эксперименты проводились по схеме: описание требований к системе, выявление требований качества ИПР, определения специфики механизма вовлечения ИПР в деятельность МСО, реализация механизма, анализ результатов.

Эксперимент по внедрению в деятельность образовательных учреждений системы мониторинга был построен на основе механизма обеспечения достаточности ИПР, согласно которому исследованы информационные потребности субъектов педагогического процесса, разработан алгоритм отбора программного комплекса для организации мониторинга. В результате эксперимента в МСО внедрен комплекс, обеспечивающий систему валеологического мониторинга, удовлетворяющей требованиям городской целевой программы «Здоровое питание».

Эксперимент по внедрению системы открытого использования ИПР на примере профильного курса информатики был построен на основе механизма обеспечения доступности ИПР. Согласно регламенту формирования информационных потребностей субъектов в системе открытого использования ИПР отобраны критерии качества системы, проведены экспертиза критериев, выбор электронной системы обучения, удовлетворяющих критериям, занятия в условиях системы открытого использования ИПР, проанализированы результаты прохождения профильного курса в системе открытого использования ИПР.

Экспертиза оценки качества системы открытого использования ИПР позволила внедрить в работу МСО г. Глазова электронную образовательную среду. Комплекс был внедрен в одном образовательном учреждении города Глазова при реализации профильного обучения информатике.

Эффективность работы комплекса подтверждается экспериментальным исследованием, результаты которого представлены на рис. 4.

Рис. 4. Результаты внедрения системы открытого использования ИПР,  %

Повышение активности учебно-познавательной деятельности обучающихся, мотивации их профессионального самоопределения, возможности организации профильного обучения без риска психофизических перегрузок обучающихся через вариативность времени учебной нагрузки обучающихся свидетельствует об эффективности использования электронной образовательной среды и системы открытого использования ИПР.

Эксперимент по внедрению системы сопровождения инновационных процессов в МСО был построен на основе механизма востребованности ИПР. Регламент формирования информационных потребностей в системе сопровождения инноваций, кроме проведения экспертных процедур, предполагает создание банка инноваций МСО. На основе критериев качества внедрения инноваций была разработана структура банка педагогических инноваций.

Систематизация инноваций образовательных учреждений и система сопровождения инноваций, внедренная в МСО г. Глазова в течение 2004–2010 гг., позволили расширить спектр участников инновационных программ и проектов федерального, регионального и муниципального уровней. При этом основной критерий качества ИПР, представленный в банке инноваций, – востребованность. На рис. 5 продемонстрирована динамика востребованности информации о федеральных и республиканских конкурсах и проектах субъектами педагогического процесса. По оси ординат обозначено количество обращений к ресурсу в год.

 

Рис. 5. Динамика востребованности информации

Эксперимент по созданию системы сопровождения инноваций в муниципальной системе образования г. Глазова позволил существенно увеличить инновационный потенциал образовательных учреждений г. Глазова.

Во втором параграфе третьей главы «Мониторинг процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР в информационной образовательной среде МСО» мониторинг качества ИПР представлен как специфический объект изучения, который обеспечивает педагогов, руководителей школ и органы управления информацией, необходимой для принятия проектировочных и управленческих решений о доступности, достаточности и востребованности ИПР. Педагогический мониторинг ИПР использует данные социологического, учебного, валеологического и психологического мониторинга МСО, определяет, насколько рационально и оптимально построены системы, насколько ИПР адекватен целям МСО, а также специфике муниципалитета.

В исследовании нами показано, что мониторинг ИПР следует проводить в три этапа, сопоставляя цели мониторинга с целями проектирования ИПР: формирование знаний об ИПР; создание информационных банков для МСО; развитие ИПР в ходе совершенствования ИОСМ.

На первом этапе мониторинга, решая задачу формирования знаний об ИПР, мы изменили систему подготовки субъектов педагогического процесса к использованию информационных технологий.

Результаты мониторинга формирования ИКТ-компетентностей учителей города, ориентированные на знание об использовании информационных технологий и ресурсов, анализ готовности субъектов педагогического процесса к использованию ИПР в «традиционном» учебном процессе и процессе открытого использования ИПР, показывают, что целенаправленное использование ИКТ в учебном процессе требует изменения деятельности обучающего и обучающегося, это требует значительного изменения в учебных программах, подходах к организации обратной связи и влияет на изменение подходов к оценке качества ИПР.

Мониторинг на втором этапе предполагает исследование процессов формирования информационных банков в образовательных учреждениях МСО. Экспериментальная работа подтвердила предположение о том, что инструментарий мониторинга должен быть ориентирован на методы самоанализа работы экспертов, сравнительного анализа развития методической службы образовательного учреждения. Компетенции экспертов в формировании информационного банка методических служб разрабатывались на основе метода взаимных рекомендаций.

Оценка наполнения информационных банков методических служб осуществлялась на основе выделенных экспертами параметров ИПР: актуальность, системность, научность, оптимальность, перспективность использования.

Оценивались следующие компоненты информационного банка методических служб: ИПР управления (оценивался по разделам – нормативная база, аттестация педагогических кадров, опыт работы педагогов, школа молодого педагога, структура школьного методического объединения); ИПР обеспечения процесса (оценивался по разделам – современный урок, воспитательная работа, тезаурус современных понятий, методическая литература, педагогическая периодика, техническое и электронное оснащение); ИПР мониторинга (оценивался по разделу – диагностика и внутришкольный мониторинг).

Фрагмент результатов мониторинга наполнения информационных банков методических служб г. Глазова представлен в табл. 2, где участники мониторинга обозначены условно «МОУ».

Таблица 2

Наполнение информационных банков методических службы, %

Участники монито-

ринга

Вид  ИПР

МОУ ­№ 1

МОУ № 2

МОУ № 3

МОУ № 4

МОУ № 5

МОУ № 6

МОУ № 7

МОУ № 8

МОУ № 9

МОУ № 10

Среднее

ИПР

управления

88,3

92,0

83,3

96,0

73,0

66,3

86,0

78,0

82,0

81,0

80,3

ИПР

обеспечения

81,4

95,6

90,0

90,0

69,2

65,0

74,2

57,5

77,5

89,2

78,5

ИПР

мониторинга

83,3

95,0

87,5

93,3

60,0

63,3

91,0

85,0

78,3

88,0

81,7

Анализ наполнения информационных банков методических служб показывает, что наибольший процент заполнения (81 %) имеет ИПР мониторинга. Связано это с тем, что в образовательных учреждениях построена система контроля знаний обучающихся, разработаны контрольно-измерительные материалы, ведется учет результатов со стороны всех субъектов педагогического процесса.

Следует отметить, что 40 % учреждений имеют информационные банки методических служб, наполнение которых удовлетворяет требованиям: 53 % учреждений имеют удовлетворительное наполнение банков в рамках ИПР управления, 46 % учреждений имеют удовлетворительное наполнение банков в рамках ИПР обеспечения, 66 % учреждений имеют удовлетворительное наполнение банков в рамках ИПР мониторинга.

В ходе экспертной оценки наполнения информационных банков методических служб подтвердилась необходимость оценки качества ИПР.

На третьем этапе мониторинга, решая задачу вовлечения ИПР в деятельность МСО в ходе совершенствования ИОСМ, мы исследовали качественные изменения ресурсной части информационной образовательной среды, предполагая, что используемый ИПР должен отвечать нормативным требованиям. Реализация третьего этапа потребовала построения технологии мониторинга. Мы базировались на том, что технология определяется тремя компонентами: моделью, алгоритмом реализации и оценкой условий, в которых осуществляется мониторинг.

Основными условиями осуществления мониторинга являются:

– простота проведения и обработки результатов;

– объективность результатов;

– наличие норм, которые обуславливают достоверность результата;

– стандартизация форм экспертизы и обобщения данных.

Модель мониторинга выступает в качестве средства изучения проектирования, конструирования и реализации ИПР с точки зрения эталона качества ИПР, построенного на основе критериев и показателей указанных процессов, разработанного с использованием экспертных методов.

Оценка эталонных признаков для построения модели качества ИПР была проведена на основе метода групповых экспертных оценок в два этапа. На первом этапе происходил отбор наиболее важных критериев (экспертам было предложено оставить 5 наиболее важных параметров для оценки качества ИПР по критериям: системное представление ИПР, методическая полнота и информационно-технологическое представление ИПР). На втором этапе была проведена эталонная оценка критериев по 10-балльной шкале. Под эталонной – модельной – оценкой понимался минимальный уровень качества критерия, достаточный для использования в МСО.

Результаты экспертизы проведены по следующим критериям: представление ИПР, методическая полнота ИПР, технологическое представление ИПР (см. диаграмму на рис. 6). Обобщенное представление эталонных признаков позволяет нам построить диаграмму-норму ИПР по трем критериям: представление ИПР, методическая полнота, технологическое представление ИПР (рис. 6г).

Таким образом, мы имеем два уровня модели мониторинга ИПР муниципальной системы образования. На первом уровне модель детально представляет критерии, на втором уровне эти критерии обобщены.

Результатом алгоритма организации мониторинга является выдача сведений о качестве используемого ИПР в муниципальной системе образования и предоставление рекомендаций экспертному совету информационно-методического центра.

На первом этапе группа исследования условий формирует банк информационных ресурсов, используемых в муниципальной системе образования и нуждающихся в экспертизе.

На втором этапе формируется экспертная группа для оценки качества ИПР, оценивается компетенция экспертов.

На третьем этапе экспертная группа оценивает качество ресурса по трем, указанным выше критериям. Результаты экспертизы обобщаются на лучевых диаграммах; полученные диаграммы сравниваются с диаграммами-нормами для каждого критерия.

Результаты экспертизы рассматриваются методическим советом, который дает рекомендации об использовании ИПР и передает в экспертный совет.

Отслеживание этапов проектирования, конструирования и реализации ИПР позволило зафиксировать наиболее типичные черты в «траекториях» формирования ИПР в зависимости от качества и приведения к норме.

Рис. 6. Оценка качества ИПР

Главный вопрос мониторинга: попадают ли по своим параметрам спроектированные ИПР в допустимые границы измерений диаграммы-нормы?

Указывается, входит ли данная система по основным характеристикам в границы допустимых значений, которые определяются методическим советом информационно-методического центра МСО. Далее устанавливается рейтинг ИПР, который представляет собой обобщенную систему показателей. Следует отметить, что рейтинг – субъективная характеристика проявления параметров по заданной шкале. С помощью рейтинга осуществляется первичная классификация ИПР по степени выраженности общей для них характеристики (экспертные оценки).

Методический совет, рассматривая результаты экспертизы, представляет в экспертный совет только те из них, которые получены в соответствии со всеми критериями. Если отмечается отклонение критерия хотя бы по одному показателю, то ИПР отправляется на доработку. Образовательному учреждению оказывается методическая помощь в процессе конструирования ресурса.

Если по всем критериям значение превышает норму, то ИПР рассматривает экспертный совет. Для представления на экспертном совете ИПР объединяется в группы в зависимости от рейтинга.

В работе приведен пример экспертизы качества ИПР в ходе внедрения в МСО федерального государственного стандарта начального общего образования.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показывает, что технология проведения мониторинга ИПР должна включать в себя: уточнение целей мониторинга и корректировку эталонов модели, уточнение этапов проектирования ИПР и определение процедур мониторинга, осуществление выбора оснащения процедур мониторинга, согласование методов и методик экспертизы, обобщение результатов, оценку эффективности мониторинга, формирование прогнозов и методических рекомендаций.

В заключении представлены результаты исследования и основные выводы.

В работе приведено теоретическое обоснование процессов проектирования, конструирования и реализации ИПР, практическая реализация которого привела к изменению структуры деятельности и повышению ее эффективности МСО. Определение подходов и технологий для реализации системы открытого использования ИПР привело к совершенствованию информационной образовательной среды муниципалитета.

Выполнен анализ теоретико-методологических исследований в области открытого образования, информатизации систем образования различного уровня, проблемам описания состояния муниципальной системы образования, обосновано применение системного, культурологического и информационного подходов для построения концепции проектирования конструирования и реализации ИПР муниципальной системы образования.

Предложены основные положения концепции проектирования, конструирования и реализации ИПР, разработанные на основе модели информационной образовательной среды муниципалитета. В центре модели – ИПР, выполняющий генерирующую, обеспечивающую и стимулирующую функции, изменяющий цели, содержание, методы и формы обучения.

Модель ИОСМ предполагает конструктивную проработку педагогических технологий формирования информационной культуры субъектов педагогического процесса МСО. Показано, что деятельность субъектов, ориентированная на проектирование, конструирование и реализацию ИПР, позволяет изменить структуру информационной образовательной среды.

Конкретизировано содержание различных видов ИПР, раскрыты организационно-методологические основы результативного функционирования образовательного учреждения в условиях информационно-открытого процесса обучения. Предложена и обоснована структура информационной образовательной среды муниципальной системы, которая рассматривается на трех уровнях: субъектном, корпоративном, муниципальном.

Решение задач стало возможным благодаря информационному обеспечению системы образования, которое решает класс неформализованных задач информационного взаимодействия субъектов педагогического процесса и должно быть представлено в виде комплекса педагогических и технических средств, позволяющих сформировать информационную культуру субъектов педагогического процесса.

Внедрение технологии оценки качества ИПР ориентировано на следующие требования: система оценки качества ИПР направлена на инфраструктуру методической службы; определение числа критериев оценки качества и степени сложности системы оценки качества исходит из принципа разумной достаточности; число характеристик и параметров, принимаемых в расчет на каждом этапе работы экспертной группы, рассчитывается согласно методу групповых экспертных оценок.

Полученные решения позволяют организовать процессы функционирования и развития муниципальной системы образования, привлечь внешние инвестиции для формирования информационной образовательной среды. Результаты исследования внедрены в муниципальные системы образования Удмуртской Республики.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что цель и задачи, поставленные в диссертационной работе, решены, а гипотеза подтверждена.

Основные положения отражены в 113 работах общим объемом 120,5 п.л. в том числе:

Монографии

 

1. Камалов, Р. Р. Информационный ресурс в контексте информационно-аналитической деятельности [Текст] / Р. Р. Камалов. – Глазов : Изд-во ГГПИ, 2006. – 104 с.

    •  Камалов, Р. Р. Методология разработки и внедрения информационного педагогического ресурса в деятельность муниципальной системы образования [Текст] / Р. Р. Камалов. – Глазов : Изд-во ГГПИ, 2007. – 124 с.
    • Камалов Р.Р. Информационно-педагогический ресурс как объект современной педагогики [Текст] / Р. Р. Камалов. – Глазов : Изд-во ГГПИ, 2010. – 196 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

    • Камалов, Р. Р. Понятие «исполнитель» в школьном курсе информатики [Текст] / Р. Р. Камалов, И. Ю. Хлобыстова // Информатика и образование. – 2001. – № 9. – С. 44–50 (1/2).
    •  Камалов, Р. Р. Компьютерные игры как элемент школьного курса информатики [Текст] / Р. Р. Камалов // Информатика и образование. – 2004. –№ 4. –

      С. 65–68.

    •  Камалов, Р. Р. Почему взрослые и дети играют в одни и те же компьютерные игры [Текст] / Р. Р. Камалов // Информатика и образование. – 2004. – № 10. –

      C. 79–81.

    •  Камалов, Р. Р. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста [Текст] / Р. Р. Камалов, И. Ю. Хлобыстова, А. А. Тутолмин // Информатика и образование. – 2005. – № 2. – С. 131–141 (1/3).
    • Камалов, Р. Р. Модель информационной среды управления образованием [Текст] / Р. Р. Камалов, С. Л. Нопин // Информационные ресурсы России. – 2006. – № 1. – С. 38–39 (1/2).
    •  Камалов, Р. Р. Информационный ресурс профильного обучения [Текст] / Р. Р. Камалов, А. А. Мирошниченко, Н. Л. Югова // Информатика и образование. – 2006. – № 5. – С. 98–104 (1/3).
    • Камалов, Р. Р. Нормативное обеспечение деятельности образовательного учреждения как информационный ресурс муниципальной системы образования [Текст] / Р. Р. Камалов, А. А. Иванова // Информатика и образование. – 2007. ­– № 1. – С. 107–109 (1/2).
    • Камалов, Р. Р. Концептуальная модель непрерывного педагогического образования [Текст] / Р. Р. Камалов, А. А. Мирошниченко, Н. А. Баранова // Информатика и образование. – 2007. – № 5. – С. 99–105 (1/3).
    • Камалов, Р. Р. Информационный ресурс как средство формирование профессиональной компетентности будущего учителя музыки [Текст] / Р. Р. Камалов, А. А. Мирошниченко, Е. В. Кудрицкая // Информатика и образование. – 2007. – № 8. – С. 132–134 (1/3).
    • Камалов, Р. Р. Концептуальные основы конструирования и реализации информационного педагогического ресурса муниципальной системы образования [Текст] / Р. Р. Камалов // Вестник Университета Российской академии образования. – 2008.– № 3. – С. 64–67.
    • Камалов, Р. Р. Использование личностно-ориентированных технологий обучения для формирования информационной культуры учителей-предметников [Текст] / Р. Р. Камалов, В. С. Борисов // Информатика и образование. – 2008. – № 6. – С. 100–102 (1/2).
    • Камалов, Р. Р. Формирование информационной компетентности в контексте дистанционного образования [Текст] / Р. Р. Камалов, М.А. Захарищева, Г. А. Гараева // Информатика и образование. – 2008. – № 10. – С. 124–126 (1/3).
    • Камалов, Р. Р. Использование информационных технологий для организации деятельности научного общества учащихся [Текст] / Р. Р. Камалов, Е. Б. Биянова // Информатика и образование. – 2009. – № 7. – С. 104–108 (1/2).
    • Камалов, Р. Р. Современные проблемы обеспечения безопасности авторских и смежных прав в Интернете и локальных сетях [Текст] / Р. Р. Камалов, Т. Е. Щенина // Информатика и образование. – 2010. – № 5. – С. 111–113 (1/2).
    •  Камалов, Р. Р. Выставочная среда как компонент информационного пространства образовательного учреждения/ Р. Р. Камалов, Е. А. Колесников // Информатика и образование. – 2011. – № 2. – С. 105–109 (1/2).
    •  Камалов Р. Р. Информационно-педагогический ресурс как средство оценки эффективности информационной образовательной среды муниципалитета / Р. Р. Камалов // Педагогическая информатика. – 2011. – № 12. – (В печати.)

 

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

    •  Камалов, Р. Р. Проблема информированности субъектов педагогического процесса в контексте разработки стратегии информационно-аналитической деятельности муниципальной системы образования [Текст] / Р. Р. Камалов // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2006. – № 6. – С. 78–83.
    •  Камалов, Р. Р. Культурно-антропологический подход к использованию информационного педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования [Текст] / Р. Р. Камалов // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2007. – № 7. – С. 8–16.
    • Камалов, Р. Р. Некоторые размышления о написании проекта [Текст] /

      Р. Р. Камалов // Педагогический родник. – 2006. – № 6. – С. 7.

    • Камалов, Р. Р. Об оценке эффективности использования информационных технологий в рамках развития муниципальной системы образования [Текст] / Р. Р. Камалов // Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов : сб. материалов междунар. конф. – Ижевск : Удмуртский гос. ун-т, 2004. – С. 347–354.
    • Камалов, Р. Р. Информационно-аналитическая деятельность в рамках инновационной работы муниципальной системы образования [Текст] / Р. Р. Камалов // Проблемы информатизации образования: региональный аспект : материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Чебоксары : Изд-во Л. А. Наумова, 2006. – С. 283–285.
    • Камалов, Р. Р. Система педагогической сертификации информационного ресурса образовательного учреждения [Текст] / Р. Р. Камалов // Проблемы вузовской и школьной педагогики : материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Шестые Есиповские чтения». – Глазов : ГГПИ, 2005. – С. 131–133.
    • Камалов, Р. Р. Программа развития муниципальной системы образования как основа стратегического планирования [Текст] / Р. Р. Камалов, О. М. Тимощук // Педагогическое образование в Удмуртской Республике: история, проблемы, перспективы : материалы регион. науч.-практ. конф. – Глазов : Изд-во ГГПИ, 2006. –

      С. 87–77 (1/2).

    • Камалов, Р. Р. Традиции гуманизма в педагогическом образовании в эпоху развития информационных технологий [Текст] / Р. Р. Камалов, Р. Я. Касимов, Я. А. Чиговская-Назарова // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве : материалы конф., проведенной в рамках международного конгресса «VI Славянские чтения». 26–27 октября 2007 г. – М. : Педагогика, 2007. – С. 64–71 (1/3).
    • Камалов, Р. Р. Информационно-педагогический ресурс как средство формирования ценностных отношений к результату деятельности педагогической системы [Текст] / Р. Р. Камалов // Россия в современном мировом образовательном пространстве : материалы Междунар. науч.-практ. конф. «Седьмые Есиповские чтения» / под ред. М. А. Захарищевой. – Глазов : Глазов. гос. пед. ин-т, 2008. –

      С. 61–63.

    • Камалов, Р. Р. Создание системы открытого использования информационно-педагогического ресурса в контексте национально-регионального компонента Удмуртской Республики [Текст] / Р. Р. Камалов, М. А. Бабушкин, Т. Г. Волкова // Вестник образования и науки Удмуртской Республики. – 2008. – № 4. – С. 12–13 (1/3).
    • Камалов, Р. Р. Реализация Программы развития муниципальной методической службы как средство развития системы непрерывного образования [Текст] /

      Т. П. Степанова, Л. А. Жуйкова // Инновационные модели – основа кадровой модернизации муниципальных методических служб: Сборник материалов Всерос. науч.-практ. конф. – М. : АПКиПРО, 2010. – С. 76–81.

    • Камалов, Р. Р. Конструирование выставочного пространства муниципальной системы образования [Текст] / Р. Р. Камалов, Е. А. Колесников // Материалы семинара «Педагогическая квалиметрия». – Глазов : ГГПИ, 2010. – С. 87–94.

 

Учебники и учебные пособия

    • Камалов, Р. Р. Краткий пользовательский курс [Текст] : учеб. пособие для работников муниципальной системы образования / Р. Р. Камалов. – Глазов: Администрация г. Глазова, 2002. – 40 с.
    • Камалов, Р. Р. Методика преподавания информатики : общие вопросы методики [Текст] / Р. Р. Камалов. – Глазов : Изд-во ГГПИ, 2005. – 144 с.
    • Камалов, Р. Р. Лабораторные работы по изучению программы оболочки Norton Commander [Текст] / Р. Р. Камалов, А. Г. Шкляев. – Глазов : Изд-во ГГПИ, 1998. – 76 с. (1/2).
    • Камалов, Р. Р. Изучение темы «Множества и графы на уроках информатики в начальной школе» [Текст] / Р. Р. Камалов. – Глазов : Изд-во ГГПИ, 1998. – 76 с.
    • Камалов, Р. Р. Информатика: программное обеспечение курса [Текст] / Р. Р. Камалов. – Оса : Изд-во инф. метод. центра, 2001. – 24 с.
    • Камалов, Р. Р. Сборник задач по логическому программированию [Текст] / Р. Р. Камалов, А. М. Абашева. – Глазов : Изд-во ГГПИ, 2008. – 68 с. (1/2).
    • Камалов, Р. Р. Поурочные разработки по информатике [Текст] / Р. Р. Камалов, Н. Л. Югова. – М. : ВАКО, 2009. – 128 с. (1/3).

 

Тезисы докладов и выступления на научно-практических конференциях

    • Камалов, Р. Р. Об опыте работы Глазовской компьютерной школы [Текст] / Р. Р. Камалов // Информатизация образования – 2000: тез. докл. Междунар. конф. – Хабаровск : Графика, 2000. – С. 99.
    • Камалов, Р. Р. Понятие «исполнитель» в школьном курсе информатики [Текст] / Р. Р. Камалов // Информатизация образования – 2001 : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2001. – С. 115–116.
    • Камалов, Р. Р. Сегмент глазовской городской общеобразовательной информационной сети [Текст] / Р. Р. Камалов, А. С. Казаринов // Система дополнительного профессионального образования на рубеже веков : материалы юбилейной науч.-практ. конф. (январь 2004). – Ижевск : Изд-во ИПК и ПРО УР, 2004. – С. 59–63 (1/2).
    • Камалов, Р. Р. Система классификации информационных ресурсов муниципальной системы образования [Текст] / Р. Р. Камалов //Социально-антропологические проблемы информационного общества : материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Киров : Изд-во ВГГУ, 2005. – С. 74–75.
    • Камалов, Р. Р. Информационно-аналитическая деятельность в контексте использования информационных технологий для инспектирования в сфере образования [Текст] / Р. Р. Камалов // Парадигмы образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Ижевск : Удмуртский гос. ун-т, 2006. – С. 237–239.
    • Камалов, Р. Р. Приоритетные направления развития городского информационно-методического центра города Глазова (Республика Удмуртия) [Текст] / Р. Р. Камалов, Н. А. Вершинина // Модернизация системы дополнительного профессионального образования в свете реализации приоритетных направлений российского образования : сборник материалов Межрегион. конф. 14–15 ноября 2006 г. / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2006. – С. 79–83 (1/2).
    • Камалов Р.Р. Система конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в рамках реализации национально-регионального компонента Удмуртской Республики [Текст]/ Р.Р. Камалов// Информационные технологии в образовании//Материалы II Международной научно-практической конференции «ИТО-Черноземье- 2008». Ч.2. Курск. Курский Государственный университет, 2008 . – С.63-64
    •   Камалов Р.Р. Концепция конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса [Текст]/Р.Р. Камалов// Сборник тезисов первой международная конференция «Трехмерная визуализация научной, технической и социальной реальности. Кластерные технологии моделирования», УдГУ, 2009- С.106-108
    •  Камалов Р.Р. Интернет как модель ценностных ориентиров [Текст]/ Р.Р. Камалов// Учитель XXI века: Стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Ижевск, 2010. – С. 219 – 220
    • Камалов, Р. Р. Воспитательный потенциал федерального государственного образовательного стандарта второго поколения [Текст] / Р. Р. Камалов // Традиционные и инновационные технологии воспитания в образовательном процессе : Материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – Ч. I. – Глазов, 2011. – С. 15–17.
    • Камалов Р. Р. Развитие педагогического потенциала современного учителя как условие реализации стандарта нового поколения [Текст] / Р. Р. Камалов, А. А. Мирошниченко// Проектирование содержания образования: подходы, стандарты, социальные практики : Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Ижевск, 2011. – С. 131–134.
    • Камалов Р.Р. Информационно-педагогический ресурс как средство повышения эффективности муниципальной системы образования [Текст]/Р.Р. Камалов// Инновационные технологии в профессиональном образовании. Сборник материалов II всероссийской научно-методической конференции. Грозный, Изд-во «Грозненский рабочий», 2011. – с. 371-373

 

 






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.