WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

Виленская Татьяна Евгеньевна

 

Теория и технология здоровьесбережения

в процессе физического воспитания детей

младшего школьного возраста

 

Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

Краснодар - 2007

  Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научные консультанты:      доктор педагогических наук, профессор

Чернышенко Юрий Константинович

доктор медицинских наук, профессор

                                               Макарова Галина Александровна

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

                                                        Лубышева Людмила Ивановна

Научно-издательский центр

«Теория и практика физической культуры и спорта»

доктор биологических наук, профессор

                                               Бальсевич Вадим Константинович

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

доктор педагогических наук, профессор

                                               Чермит Казбек Довлетмизович

Адыгейский государственный университет

Ведущая организация:  Московская государственная академия физической   культуры

Защита состоится «25» октября 2007 года в ___ час ___ мин. на заседании диссертационного совета Д.311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г.Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан  «___»  сентября  2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                                                    М.М. Шестаков

Общая характеристика работы

 

Актуальность. В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида (Н. М. Амосов, 1987; С. Н. Блэйер, 1994; В. И. Белов, 1995; В. К. Бальсевич, 2000; Н. Н. Вавилова, 2003; В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003; A. Steptoe, 2000; G. J. Welk, 2002 и др.).

Ученые и практические работники тождественны во мнении о важнейшей и, более того, решающей роли школьного периода онтогенеза человека для становления личности детей и подростков, создания фундаментальных предпосылок для их гармоничного развития и рациональной подготовки к дальнейшей жизнедеятельности (Л.Б.Кофман, 1998; М.В.Антропова с соавт., 1998; А.А.Баранов, В.Р.Кучма, Л.М.Сухарева, 2004  и др.). Очевидны достиже-ния отечественной науки в контексте организационно-содержательного и технологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, в том числе и школьников младших классов (В.И.Лях, Б.К.Кофман, Г.Б.Мейксон, 1995; С.Д.Неверкович, С.П.Киршев, 1997; Е.Н.Литвинов, М.Я.Виленский, Г.И.Погадаев, 2004; Л.Козиброда, 2004; Л.И.Мирошниченко, 2005 и др.).

Вместе с тем результаты собственных исследований, данные педагогической и медицинской статистики убедительно свидетельствуют об углублении тревожных тенденций в состоянии здоровья и физического статуса младших школьников, что не дает оснований для оптимизма. За период с 1992 по 2004 г. частота выявления функциональных отклонений в состоянии здоровья у учащих младших классов повысилась на 84,7%, а хронических заболеваний — на 83,8%. Значительное количество детей, посещающих старшие группы дошкольных учреждений и начальную школу, относится к часто болеющим. Среди неорганизованных детей их число составляет почти половину (П.А.Виноградов, 1996; Ю.Е.Вельтищев, 2000; Н.А.Коровина с соавт., 2001).

Многие специалисты считают, что одним из системных факторов, обусловливающих сложившуюся ситуацию, является традиционно ориентированная организация двигательной (физической) активности. В первую очередь это присуще социальной составляющей, к основным характеристикам которой относятся проективные общественные установки и содержательные особенности обучающих воздействий (В.К.Бальсевич, 2005).

Понимание необходимости позитивного качественного изменения организационно-содержательных и технологических аспектов физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, и особенно его здоровьесберегающего компонента, привело к появлению в последние годы целого ряда научно-методических публикаций, авторы которых предлагают следующие основные пути совершенствования учебно-воспитательного процесса:

  • создание групповых объединений школьников по интересам в соответствии с их спортивными предпочтениями, что позволяет не только повысить мотивацию учащихся к урокам физического воспитания, но и дает возможность обеспечить эффективную их организацию (В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, 2003, 2005);
  • проведение учебных занятий по общеобразовательным дисциплинам в режиме динамических поз (В.Ф.Базарный с соавт., 1988; В.А.Арсланов, Ф.Г.Ситди-ков, Л.М.Арсланова,  1989; В.А.Гуров, 1990;  Л.А.Филиппова, 2002; М.А.Захарова, В.М.Шаропуто, В.Н.Семенова, 2004);
  • комплексирование содержания и технологий проведения различных видов и форм урочных, внеурочных, внеклассных занятий физическими упражнениями, в том числе и в домашних условиях (К.Я.Руссу, Е.М.Геллер, 1992; Д.А.Иванова с соавт., 1995; А.Дурынин, 2005);
  • повышение доли рекреационных видов занятий как в ходе обязательных, так и самостоятельных форм физического воспитания учащихся

общеобразовательных школ (Н.А.Склянова, Б.С.Петренко, 1994).

Для реализации подавляющего большинства вышеперечисленных рекомендаций в большинстве общеобразовательных школ имеется современная материально-техническая база, включающая необходимые условия для обучения детей и подростков плаванию. Занятия с учащимися проводят специалисты, имеющие, как правило, высшее профессиональное образование в области физической культуры и спорта. Вместе с тем приходится констатировать, что в настоящее время  созданные нормальные условия для физического воспитания в общеобразовательных школах, удовлетворительный уровень профессиональной подготовленности учителей физической культуры не приводят хотя бы к сдерживанию процесса ухудшения состояния здоровья младших школьников, не говоря уже об его полном прекращении. Более того, многие аспекты, связанные с повышением качества их физического воспитания, остаются мало изученными, в том числе: а) отсутствуют аргументированные рекомендации по альтернативному содержанию социальных (в первую очередь проективных) установок процесса физического воспитания, способствующих реальному повышению его эффективности; б) недостаточно разработана проблема педагогического контроля физической подготовленности с учетом половозрастных особенностей физического развития детей; в) противоречивы данные, характеризующие степень физиологичности применяемых средств физической подготовки младших школьников с позиций их влияния на состояние опорно-двигательного аппарата и травмоопасности; г) фрагментарны сведения об использовании современных подходов к оценке срочной эффективности уроков физического воспитания;          д) не обоснованы предложения по модернизации процесса физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ); е) не сформирована эффективная структура медико-биологического обеспечения детей младшего школьного возраста, а также концепция их здоровьесбережения в ходе организации физкультурно-спортивной деятельности.

Таким образом, в настоящее время в педагогических и физиологических науках, изучающих вопросы организации и содержания физического воспитания младших школьников и качественного медико-биологического обеспечения этого процесса, сложилась проблемная ситуация. Она детерминирована все нарастающими противоречиями между потребностями системы школьного физического воспитания в радикальном повышении уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования учащихся младших классов, с одной стороны, и отсутствием нового научного знания для успешной разработки и практической реализации таких технологий, с другой.

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости разрешения этих противоречий путем проведения комплекса специальных педагогических, онтокинезиологических и физиологических исследований, направленных на обоснование основных направлений совершенствования процесса физического воспитания в младших классах общеобразовательных школ и углубление понимания сущности его медико-биологического обеспечения.

Объект исследования – процесс физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования – проективные, содержательные, технологические и контрольно-учетные составляющие педагогического процесса здоровьесбережения детей младшего школьного возраста в ходе организованного физического воспитания.

Цель исследования – теоретически и экспериментально обосновать пути совершенствования здоровьесберегающей и здоровьеформирующей функций процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Гипотеза. Известно, что общественно-политические изменения, происходящие в Российской Федерации, обусловили повышение требований государства к отечественной многоуровневой системе общего и профессионального образования. Также известно, что эти требования были углублены и детализированы в приоритетных  национальных проектах «Образование» и «Здоровье», в которых особое внимание уделено детскому населению России, в том числе учащимся общеобразовательных школ, среди которых значительную часть составляют дети 7-10 лет.

В связи с этим предполагалось, что решение проблемы повышения качества физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ возможно на основе повышения здоровьесберегающего и здоровьеформирующего потенциала данного процесса.

Также было предположено, что повышение уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников детерминировано изменением концептуальных установок и модернизацией проективных, содержательных и технологических составляющих данного процесса.

Задачи:

  • Определить с позиций критериев здоровьесбережения эффективность урочных форм процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.
  • Разработать технологию педагогического контроля физической подготовленности школьников 7-10 лет с учетом онтогенетических и половых особенностей основных габаритных параметров физического развития учащихся.
  • Выявить эффективность действующей системы физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, и обосновать пути ее совершенствования.
  • Изучить степень физиологичности средств, рекомендуемых программами физического воспитания младших школьников, с учетом прогнозируемого риска их негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата учащихся.
  • Сформировать и экспериментально обосновать эффективность педагогической концепции здоровьесбережения и здоровьеформирования в процессе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Методологическую основу исследования составили современные фундаментальные научные представления о закономерностях развития сложных систем (П.К.Анохин, 1975), логике научного познания (М.А.Данилова, Н.И.Болдырева, 1971), о развитии личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейн, 1989, 1994), об особенностях индивидуального развития двигательной функции в антенатальном и постнатальном онтогенезе человека (И.А.Аршавский, 1982, 1993; В.К.Бальсевич, 2000 и др.), о системном подходе и использовании его в физической культуре и спорте (Э.Г.Юдин, 1978; Н.В.Кузьмина, 1980; В.Н.Платонов, 1987; В.Г.Никитушкин, 1993; Ю.Д.Железняк, 2001; Л.П.Матвеев, 2003); о современных представлениях о формах и функциях физической культуры и спорта (Л.П.Матвеев, А.Д.Но­виков, 1976; В.М.Выдрин, 1988; Л.П.Матвеев, 1991, 2003; Н.И.Пономарев, 1996; Л.И.Лубышева, 1996; Ю.М.Николаев, 1998; С.П.Евсеев, 2000; В.К.Бальсевич, 2005); общих закономерностях влияния физической активности на здоровье человека, ее биологических, педагогических и социальных детерминантах (Н.М.Амосов, 1987, 2003; В.К.Бальсевич, 1987, 2000; A.Steptoe, 2000; G. J.Welk, 2002 и др.); о здоровье-сбережении субъектов учебно-воспитательного процесса в практике образовательных учреждений (Л.И.Лубышева, 1996; Н.А.Агаджанян, 1997; Т.Г.Коваленко, 2000;  Н.К.Смирнов, 2003; М.Я.Виленс­кий, 2004; Н.М.Горохов, 2005 и др.).

Основные положения, выносимые на защиту:

  • Объективно существующая потребность в качественной рационализации и усилении педагогического компонента процесса здоровьесбережения в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ обусловлена усиливающейся негативной тенденцией повышения риска появления определенных заболеваний и патологических состояний и детерминирована наличием у большинства детей 7-10 лет (67%) актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани, отставанием биологического возраста от паспортного, комплексом функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и низким уровнем развития жизненно важных физических качеств.
  • Требование усиления здоровьесберегающего потенциала системы физического воспитания младших школьников предопределяет необходимость изменения приоритетов в проективных установках учебно-воспитательного процесса с усилением акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся.
  • Разработанная технология педагогического контроля физической подготовленности учащихся младших классов, учитывающая половозрастные характеристики основных габаритных параметров школьников, является позитивным фактором, когерентно влияющим на повышение степени объективности оценки уровня развития физических качеств и эффективность решения социально-психологических задач физического воспитания детей 7-10 лет.
  • Повышению качества физического воспитания детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, способствует реорганизация данного процесса на основе передачи ряда полномочий специалистам врачебно-физкультурных диспансеров с целью внедрения в практику новых принципов оценки здоровья ребенка в аспекте прогнозирования пограничных состояний, выделения среди детей групп риска, четкого соблюдения сроков допуска к занятиям, распределения детей на медицинские группы с учетом особенностей первичного заболевания, являющегося противопоказанием для занятий спортом.
  • Теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения в ходе физического воспитания младших школьников, базирующаяся на общепедагогических принципах и реализуемая в рамках экспериментально обоснованных организационно-методических подходов, которые изменяют проективные, содержательные, процессуальные и контрольно-учетные характеристики целостного учебно-воспитательного процесса, является позитивным фактором, стимулирующим рост профессиональной компетентности учителей физической культуры, и на этой основе улучшение состояния здоровья, повышение уровня общей физической и двигательной подготовленности учащихся.

Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании теоретико-методологической концепции здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста. При этом:

  • разработана новая комплексная технология оценки эффективности уроков физической культуры;
  • получены ранее не известные данные, характеризующие степень соответствия процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к основной и СМГ, критериям здоровьесбережения и здоровьеформирования;
  • впервые обоснована целесообразность изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников на основе приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей детей;
  • разработаны ранее не используемые в практике дифференцированные по половозрастному признаку критерии физической подготовленности детей 7-10 лет, учитывающие характеристики физического развития учащихся;
  • получены новые данные о слабых звеньях в структуре общей физической подготовленности младших школьников;
  • впервые изучены с позиций афизиологичности и травмоопасности основные рекомендуемые средства физической подготовки учащихся 7-10 лет;
  • разработаны оригинальные методологические подходы использования в младшем школьном возрасте упражнений, направленных на развитие выносливости;
  • определены ранее не известные особенности структуры мотивационной сферы детей 7-10 лет в аспекте занятий физическими упражнениями в условиях измененных проективных установок процесса физического воспитания;
  • разработаны новые программы повышения профессиональной компетентности учителей физической культуры по актуальным проблемам  медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания;
  • обоснована не имеющая аналогов модель здоровьесберегающей и здоровьеформирующей технологии физического воспитания;
  • определены основные направления совершенствования медико-биологического обеспечения физического воспитания детей 7-10 лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих представлений о базовом физическом воспитании детей младшего школьного возраста положениями, обосновывающими педагогические, кинезиологические, биомеханические и физиологические детерминанты качественного улучшения содержания, состава средств, технологии и медико-биологического обеспечения данного процесса, предопределяющих повышение уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования учащихся.

С психолого-педагогических и медико-биологических позиций обосновано принципиальное условие существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса – изменение с учетом онтогенетических особенностей развития детей проективных установок, направленное на приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей детей 7-10 лет.

Практическая значимость. Комплексная технология определения эффективности уроков физической культуры объективизирует оценку результативности учебно-воспитательного процесса и способствует повышению качества планирования физического воспитания в многолетнем цикле.

Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с измененными проективными установками позволяет в значительной мере повысить его эффективность и уровень общей физической подготовленности младших школьников.

Технология педагогического контроля физической подготовленности с учетом особенностей физического развития учащихся позволяет комплексно решать задачи повышения объективности оценки результативности педагогических воздействий и формирования позитивных мотивов у ребенка в физическом совершенствовании.

Программа физической подготовки младших школьников в каникулярный период обеспечивает круглогодичность и непрерывность данного процесса и снижает негативное влияние отсутствия организованных занятий на уровень развития физических качеств детей.

Научные данные об афизиологичности использования некоторых средств физической подготовки, рекомендуемых государственными программами, в значительной мере снижают угрозу травматизма на уроках физической культуры и способствуют аргументированной преемственности учебно-воспитательного процесса учащихся 7-10 лет.

Основные положения теоретико-методологической концепции здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста являются основой для проведения дальнейших научных исследований в области формирования физической культуры учащихся общеобразовательных школ.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов в вузах и ССУЗах физической культуры, институтах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, при разработке государственных программ и образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, антропометрические измерения, анкетирование, педагогические наблюдения, тестирование уровня знаний учителей физической культуры, тестирование физической подготовленности, медико-биологическое тестирование, хронометраж и пульсометрия, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

В обследованиях и педагогических экспериментах приняли участие 3003 учащихся младших классов общеобразовательных школ и 56 учителей физической культуры.

Внедрение полученных результатов. Результаты исследований были обсуждены  на:  научно-практических конференциях КГУФКСТ (1998-2006);  научных конференциях молодых ученых Юга России (Краснодар, 1999-2002); V научно-практической конференции Северо-Кавказского региона (2000); международной научно-практической конференции «Перспективные разработки науки и техники 2005» (Прага-Днепропетровск, 2005). По теме диссертации опубликовано тридцать три научные работы и тезисов, в том числе три учебных и учебно-методических пособия и одна монография.

Основные предложения по совершенствованию профессиональной подготовки специалистов физической культуры внедрены в учебный процесс Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Ейского педагогического колледжа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и актов внедрения. Работа изложена на  528 страницах компьютерного текста, иллюстрированного  49 таблицами, 15 рисунками. Библиографический указатель содержит  496  источников, из них  64 на иностранных языках.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И их ОБСУЖДЕНИЕ

Эффективность обновления процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста

Педагогическое обоснование стимулированного  развития выносливости, силы и координационных способностей детей младшего школьного возраста. Реализация приоритетных национальных проектов в области здравоохранения и образования предполагает значительное улучшение системы обучения и воспитания, в том числе и в процессе физического воспитания школьников. Вместе с тем очевидно, что его совершенствование на основе старых концептуальных положений не эффективно, о чем свидетельствуют многочисленные негативные данные о состоянии здоровья, уровне физической и двигательной подготовленности учащихся. В этой связи первая серия исследования была посвящена определению уровня развития физических качеств у детей младшего школьного возраста (n=1612). Установлен низкий уровень развития следующих физических качеств: 1. Быстрота: 7 лет – 27,45-38,46% девочек и 26,92-36,84 % мальчиков; 8 лет – соответственно 23,64-34,62% и 19,35-28,57%;  9 лет  – 22,06-33,33% и 34,78-39,13%; 10 лет – 26,09-31,37% и 25-30%. 2. Скоростно-силовые способности: 7 лет  – 26,92-36,84% мальчиков и 27,45-34,62% девочек; 8 лет  соответственно – 26,67-32,26%  и 25,45-42,11%; 9 лет  – 26,09-30,43% и 19,44-30,00 %; 10 лет –   30-31,14% и 29,41-43,48%. 3. Гибкость: 7 лет – 21,05-23,08% мальчиков и 23,53-28,57% девочек; 8 лет –  соответственно 22,22-25,81% и 26,92-31,58%; 9 лет – 21,74-30,43% мальчиков и 16,67-20,00% девочек; 10 лет – 17,86-25,64% и 17,39-23,53%. 4. Сила: 7 лет – 39,22-42,31% девочек и 40,38-50,00% мальчиков; 8 лет –  соответственно 34,62-40,00% и 33,33-38,71%; 9 лет  – 33,33-44,12% и 32,61-52,17%; 10 лет – 30,43-37,04% и 35-46,15%. 5. Ловкость: 7 лет – 30,77-42,86% мальчиков и 29,41-38,10% девочек; 8 лет –  соответственно 29,03-38,10% и 25,45-42,11%; 9 лет  –  34,78-39,13% мальчиков и 30,56-36,67% девочек; 10 лет – 30,77-60% и 35,29-40,74%. 6. Общая физическая работоспособность (выносливость): 7 лет – 34,62-42,86% мальчиков и 30,77-33,33% девочек; 8 лет –  соответственно 28,89-42,86% и 32,73-47,37%; 9 лет  –  36,96-43,48% мальчиков и 36,11-45,59% девочек; 10 лет – 33,33-50% и 31,37-34,78%.

Полученные результаты позволяют сделать следующие обобщения:  установлено значительное количество младших школьников, как девочек, так и мальчиков, имеющих низкий уровень развития жизненно важных физических качеств (16-50%); наибольшее количество детей (28-50%) имеют низкий уровень силы, ловкости, физической работоспособности, в основном определяющих возможности учащихся в осуществлении рациональных способов жизнедеятельности;  по мере взросления, количество детей, имеющих недостаточный уровень развития физических качеств, увеличивается.

Эффективность уроков физической культуры.  Эффективность урочных форм физического воспитания младших школьников оценивалась на основе сформированного перечня следующих критериальных показателей:

  • Общая и моторная плотность урока.
  • Продолжительность двигательной активности, способствующая решению образовательных задач физического воспитания, в соответствии с сформулированными проективными установками данного процесса (табл.1).

Таблица 1

Продолжительность двигательной активности при различной

общей и моторной плотности уроков физической культуры (мин)

Общая плотность занятия (%)

Реальная продолжительность занятия (мин)

Моторная плотность занятия (%)

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

Продолжительность двигательной активности

60

27,0

10,8

12,2

13,5

14,9

16,2

17,6

18,9

20,3

21,6

23,0

24,3

25,7

65

29,3

11,7

13,2

14,6

16,1

17,6

19,0

20,5

21,9

23,4

24,9

26,3

27,8

70

31,5

12,6

14,2

15,8

17,3

18,9

20,5

22,1

23,6

25,2

26,8

28,4

29,9

75

33,8

13,5

15,2

16,9

18,6

20,3

22,0

23,7

25,4

27,0

28,7

30,4

32,1

80

36,0

14,4

16,2

18,0

19,8

21,6

23,4

25,2

27,0

28,8

30,6

32,4

34,2

85

38,3

15,3

17,2

19,2

21,1

23,0

24,9

26,8

28,7

30,6

32,6

34,5

36,4

90

40,5

16,2

18,2

20,3

22,3

24,3

26,3

28,4

30,4

32,4

34,4

36,5

38,5

95

42,8

17,1

19,3

21,4

23,5

25,7

27,8

30,0

32,1

34,2

36,4

38,5

40,7

  • Необходимая интенсивность уроков физической культуры, решающая проблему развития выносливости как важнейшей детерминанты, которая  формирует индивидуально сообразный уровень физической работоспособности младших школьников. Интенсивность работы, направленной на развитие выносливости, колеблется от 1 балла (50% от максимального резерва ЧСС при максимальной ЧСС около 170 уд/мин и средней ЧСС в состоянии покоя 85 уд/мин) до 4 баллов (85% от максимального резерва ЧСС), а продолжительность – от 1 до 10 мин, при условии, что интенсивность остальных упражнений (включая периоды постнагрузочного восстановления) в баллах составляет от 0,5 до 1 балла.

Расчет модифицированного нами индекса интенсивности (И.Б.Викторов с соавт., 1976) для количественной оценки интенсивности тренировочных нагрузок ациклического характера осуществлялся на основании выявления средней частоты сердечных сокращений в различных упражнениях. Указанный диапазон колебаний ЧСС был разделен на интервалы в 10 уд/мин и ранжирован в баллах (табл. 2).

Таблица 2

Ранжирование ЧСС при выполнении различных упражнений,

используемое для расчета индекса интенсивности (балл)

Средняя ЧСС, уд/мин

80-99

100-119

120-129

130-139

140-149

150-159

160-169

170-179

Баллы

0,25

0,5

1

2

3

4

5

6

Суммарная интенсивность тренировочной нагрузки с помощью указанной шкалы определялась по формуле: Р = aрiti / t,  где  Р – интенсивность нагрузки в тренировочном занятии, рi – интенсивность отдельного упражнения в баллах (определяется по вышеописанной шкале),  ti – время выполнения отдельного  упражнения,  t – общее время урока.

В настоящих исследованиях таблица ранжирования была  усовершенствована: а) значения средней ЧСС от 80 до 100 уд/мин в баллах выражались как 0,25, а от 100 до 120 уд/мин – как 0,5 балла; б) в знаменателе общее время работы было заменено на общее время урока.

4. Пульсовая стоимость средств физического воспитания, традиционно используемых на уроках физической культуры.

Средние значения ЧСС при выполнении некоторых упражнений, широко используемых учителями на уроках физической культуры в младших классах, представлены в таблице 3.

Таблица 3

Пульсовая стоимость упражнений, используемых

в процессе физического воспитания учащихся 7-10 лет

 

Упражнения

Время выпол-нения  (с)

ЧСС

7 лет

8 лет

9 лет

10 лет

уд/мин

балл

уд/мин

балл

уд/мин

балл

уд/мин

балл

Ходьба

0,25

110

0,5

110

0,5

110

0,5

120

1

Ходьба спиной вперед 30 м

0,45

110

0,5

120

1

110

0,5

120

1

Ходьба в быстром темпе 40 м

0,30

130

2

140

3

160

5

150

4

Бег в медленном темпе

0,35

150

4

150

4

150

4

160

5

Бег в быстром темпе

0,15

190

8

180

7

180

7

170

6

Круговые  движения руками в лицевой  и боковой плоскостях (поочередное, последовательное, одновременное)

0,25

120

1

120

1

130

2

130

2

Наклон, присед, наклон

0,25

150

4

130

2

140

3

160

5

Взмахи ногой вперед, назад, в стороны

0,15

140

3

150

4

150

4

160

5

Сгибание рук в висе 5 раз

0,17

160

5

140

3

150

4

150

4

Присед  12 раз

0,2

170

6

170

6

160

5

170

6

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастической  скамейки 10 раз

0,17

180

7

150

4

150

4

180

7

Бег стоя у стены со сгибанием ног назад

0,15

180

7

190

8

140

3

170

6

Из упора присев прыжок вверх, выпрямляясь и поднимая руки вверх 10 раз

0,27

180

7

170

6

170

6

170

6

Прыжок в длину с места со взмахом руками

0,02

130

2

140

3

130

2

130

2

Бег 30 м

0,06

190

8

180

7

160

5

170

6

Лежа на спине поочередные круговые движения ногами

0,2

170

6

150

4

150

4

160

5

Кувырок  вперед               

0,09

160                                                                                                                                                                                                                                    

5

150

4

150

4

150

4

Прыжки со скакалкой: вперед со сменой ног, на двух с вращением скакалки вперед

0,15

190

8

170

6

170

6

170

6

Ходьба в быстром темпе

60

130

2

130

2

130

2

130

2

Бег в равномерном темпе  2 мин

120

150

4

140

3

140

3

150

4

Бег в равномерном темпе  1 мин   (120 шагов в минуту)

60

140

3

150

4

140

3

140

3

В ходе исследований установлено, что средний индекс интенсивности занятий при минимальной продолжительности общей двигательной активности (10 мин в 45-минутном занятии) должен составлять не менее 0,55 у.е., а при максимальной продолжительности (27 мин) – не меньше 0,52 у.е.

%

  Данные, характеризующие величины индекса интенсивности уроков физической культуры различной направленности (при количестве занимающихся 25-30 человек), представлены на рисунке 1.

уроки

  1 – гимнастика;  2 – подвижные игры; 3 – кроссовая подготовка;

4 – ритмика; 5 – баскетбол;     6 – легкая атлетика;   7 – футбол.

Рис. 1. Основные характеристики интенсивности  уроков физической культуры различной направленности

Полученные результаты свидетельствуют о том, что общая плотность различных по направленности уроков колеблется от 85,06% до 90,03% (р>0,05), то есть учителя используют от 34 до 36 минут из 45 положенных. 

Таким образом, при отсутствии в занятии хотя бы минимального (от 1 до 10 минут) объема непрерывной нагрузки истинная моторная плотность занятия, которая в официальных документах представлена как 40-65%, на самом деле составляет половину от данных значений. При этом пульсовая кривая урока носит сугубо осциляторный характер, что с физиологических позиций оказывает минимальный тренирующий эффект в плане развития общей (аэробной) выносливости. Если оценить интенсивность подобного урока в балльной системе, то при использовании всего комплекса упражнений с учетом их продолжительности и времени восстановления, которое оценивалось в 0,5 балла, общая интенсивность занятия составляет около  0,01 единицы при необходимом нижнем значении 0,55.

Педагогическое обоснование стимулированного  развития выносливости. Важнейшее значение для природосообразного решения проблемы усиления педагогического компонента здоровьесберегающих технологий физического воспитания младших школьников имеет установление толерантности учащихся к выполнению значительных объемов непрерывной физической нагрузки. Решению этого вопроса была посвящена третья серия исследований. Полученные данные свидетельствуют о том, что в целом дети 7-9 лет адекватно переносят работу средней относительной мощности ? 11,70 кГм/мин/кг, или ? 1,9 Ватт/кг, продолжительностью от 5 мин до 8 мин при ЧСС 130-150 уд/мин (табл. 4).

Таблица 4

Пульсовые показатели у детей 7-9 лет при выполнении непрерывного нагрузочного теста (M+m)

№ пп

         Пол, возраст

Показатели

Мальчики

Девочки

7 лет

n =52

8 лет

n =52

9 лет

n =52

7 лет

n =52

8 лет

n =52

9 лет

n =52

1

Исходная ЧСС (уд/мин)

81,50 +6,545

77,50 +5,236

71,36 +6,545

82,95 +5,236

76,36 +5,236

71,82 +3,927

2

Продолжительность постнагрузочного восстановления (мин)

4,45 +1,832

5,00 +2,094

4,50 +1,571

5,04 +1,832

6,91 +2,094

5,19 +1,571

3

Скорость восстановле-ния (tg угла наклона)

0,34

+0,062

0,28

+0,026

0,32

+0,031

0,26

+0,053

0,21

+  0,02

0,29

+0,029

4

Продолжитель-

ность  работы (мин)

6,68 +3,141

8,93 +6,021

7,27 +2,618

5,86 +3,534

5,59 +3,403

5,18 +2,094

При смене режимов работы, а именно частоты восхождений  (нечетная минута  - 30 циклов в минуту, четная минута – 10 циклов в минуту), среднее время работы увеличивается до 15-19 мин, а в отдельных случаях достигает  45-47 мин, а ЧСС на фоне  частоты восхождений 10 циклов в минуту снижается до 120-125 уд/мин.

В ходе проведения собственных исследований, посвященных изучению толерантности детей к непрерывной нагрузке, также установлены следующие научные факты: наличие элементов диморфизма по: абсолютным значениям времени выполнения непрерывной работы; зависимости скорости постнагрузочного восстановления от продолжительности работы тенденциям в динамике значений пульсовой стоимости нагрузки в возрастном аспекте, времени постнагрузочного восстановления ЧСС после непрерывной нагрузки с преимуществом мальчиков; эффективность педагогических воздействий с целью развития выносливости у младших школьников при ЧСС в диапазоне от 127 до 158 уд/мин; возможность замены постоянной непрерывной нагрузки на переменную с активным отдыхом у детей, имеющих низкий исходный уровень физической подготовленности.

Обоснование принципов оценки динамики показателей физической подготовленности детей младшего школьного возраста. Обоснование методических принципов оценки динамики показателей физической подготовленности у детей младшего школьного возраста осуществлялась  на основе решения следующих частных задач: определить степень влияния антропометрических показателей на уровень физической подготовленности; разработать перцентильные градации параметров физической подготовленности, предусматривающие учет индивидуальных особенностей физического развития; выявить основные факторы объективизации  оценки прироста показателей физической подготовленности с учетом их исходного уровня. Согласно результатам проведенного факторного и корреляционного анализа отобраны комплексы тестирующих процедур для определения физической подготовленности школьников, дифференцированные в зависимости от возраста и пола, которые состоят из 26 контрольных упражнений  у мальчиков и у девочек.  Установлено, что подавляющее большинство параметров физической подготовленности детей проявляют существенную взаимосвязь с уровнем их физического развития. На основании полученных данных разработаны специальные градации результатов тестирования их физической подготовленности, учитывающие пол, возраст и особенности физического развития. В качестве примера в таблице 5 приведен вариант градаций физической подготовленности  мальчиков 9 лет, имеющих «среднюю» длину тела. 

Таблица 5

Перцентильная оценка результатов тестирования физической подготовленности мальчиков 9 лет, имеющих «среднюю» длину тела (фрагмент)

Перцентиль

Тестирующая

процедура

Р3

Р10

Р25

Р50

Р75

Р90

Р97

Очень низкие

Низкие

Ниже средних

Средние

Выше средних

Высокие

Очень

высокие

Прыжок в длину с места (см)

118,5

136,7

145,0

155,1

166,1

172,7

179,4

Прыжок вверх по Абалакову (см)

20,5

22,4

24,5

26,5

29,9

34

36

Бросок набивного мяча весом 1кг (см)

211

236

268

326,0

357,5

395,4

425,2

Метание теннисного мяча правой рукой  (м)

12,0

13,0

15,6

17,8

20,3

24,5

28,8

Бег 30 м (с)

6,5

6,3

6,0

5,7

5,5

5,3

5,1

Бег на месте 10 с (кол-во)

12,0

14,0

15,0

16,0

17,0

18,0

19,5

Челночный бег 3х10 м (с)

9,6

9,2

8,9

8,7

8,5

8,2

7,7

Наклон вперед  (см)

-13,0

-7,5

-5,0

-1,2

2,5

5,1

9,7

Стойка на одной ноге  (с)

0,03

0,05

0,08

0,13

0,19

0,23

0,36

«Пульс/скорость» (у.е.)

103,3

94,1

83,3

79,0

73,8

71,3

62,8

Анализ результатов повторных тестирований 240 детей 7-10 лет (по 30 человек в каждой возрастной группе) показал, что изменение показателей физической подготовленности подчиняется «закону исходного уровня». Таким образом, при переходе показанного школьниками результата из зоны «ниже средних» в зону «средних» значений,  его балльная цена должна быть ниже, чем при переходе из зоны «средних» в зону «выше средних» показателей (табл.6).

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что объективная оценка динамики показателей физической подготовленности детей младшего школьного возраста должна осуществляться с учетом следующих основных факторов: дифференцированного подхода к выбору комплекса контрольных упражнений, предназначенных для оценки физического статуса детей в зависимости от их возраста и пола; разработки градаций физической подготовленности в зависимости от  соответствия длины или массы тела ребенка  (с учетом возраста и пола) соответствующему центильному диапазону;  оценки динамики  параметров  физической  подготовленности  в  зависимости  от их исходного уровня; динамики параметров физической подготовленности, уровня надежности контрольных упражнений.

Таблица 6

Оценка прироста (баллы) результатов в контрольных испытаниях

у детей 7-10 лет

Прирост результатов в центилях

Оценка в баллах

Р3 ® Р10

>1

Р3 ® Р25

1

Р3 ® Р50

2

Р3 ® Р75

3

Р3 ® Р90

4

Р3 ® Р97

5

Р10 ® Р50

2

Р10 ® Р75

3

Р10 ® Р90

4

Р10 ® Р97

5

Р25 ® Р75

3

Р25 ® Р90

4

Р25 ® Р97

5

Р50 ® Р90

4

Р50 ® Р97

5

Р75 ® Р97

5

Экспериментальная программа дифференцированной физической подготовки детей  младшего школьного возраста. Проведенный анализ свидетельствует о том, что для абсолютного большинства изученных нами программ характерен ряд серьезных недостатков, к основным из которых относятся: обобщенное изложение проективных установок, недостаточная их аргументированность с позиций учета половозрастных и индивидуальных особенностей; ограниченность педагогических воздействий рамками учебного года, без учета возможностей использования поддерживающих физическое состояние детей дополнительных программ в летний каникулярный период; отсутствие в доступных программах важнейшего процессуального блока; недостаточная обоснованность контрольно-нормативной базы данных документов.

Вышеизложенные недостатки были учтены при разработке экспериментальных программ физического воспитания учащихся младших классов, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к СМГ и отличающихся от традиционных по следующим позициям: разумной архитектоникой, включающей проективный, содержательный, процессуальный и контрольно-учебный блоки; принципиальной направленностью на повышение качества  здоровьесберегающей составляющей на основе приоритетного развития выносливости,  силы постуральных мышц и координационных способностей; преемственностью проективных установок, средств и методов физического воспитания младших школьников; наличием дополнительной (поддерживающей) программы физического воспитания в летний каникулярный период; аргументированным содержанием учетно-контрольного блока, учитывающим в процессе тестирования уровня физической подготовленности детей особенности их физического развития.

Обобщение результатов формирующих педагогических экспериментов позволяет сформулировать следующие констатации:

  1. Предположение о возможности повышения эффективности процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ на основе существенного изменения проективных установок, в значительной мере меняющих его идеологию, оказалось доказанным, что подтверждает актуальность, целесообразность и своевременность реализации данного подхода.
  2. Приоритетное внимание, уделяемое развитию выносливости, силе постуральных мышц и координационных способностей младших школьников, способствует более существенному повышению уровня общей физической подготовленности по сравнению со сверстниками, обучающимися по традиционной программе. При этом эффективность экспериментальной программы доказана во всех половозрастных группах (табл.7).
  3. Целесообразность изменения проективных акцентов в экспериментальных программах физического воспитания младших школьников обусловлена, с одной стороны, сенситивностью данного возрастного периода для

развития координационных возможностей и силы учащихся и, с другой, доказанной в собственных исследованиях толерантностью детей 7-10 лет к  длительным непрерывным нагрузкам с целью развития выносливости.

Таблица 7

Достоверность различий значений интегральных и суммарных показателей физической подготовленности у детей 7-10 лет из контрольных и экспериментальных групп

п/п

Интегральные и суммарные показатели (балл)

Пол

Возраст (лет)

7

8

9

10

t

P

t

P

t

P

t

P

На 1-м этапе обследования (сентябрь 2004 г.)

1

Быстрота

Д

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

М

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

2

Гибкость

Д

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

М

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

3

Координация

Д

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

М

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

4

Сила

Д

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

М

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

5

Выносливость

Д

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

М

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

6

СПФП

Д

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

М

>0,05

>0,05

>0,05

>0,05

На 2-м этапе обследования (май 2005 г.)

1

Быстрота

Д

2,18

<0,05

2,48

<0,05

М

2,25

<0,05

2,26

<0,05

2,19

<0,05

2

Гибкость

Д

М

3

Координация

Д

2,15

<0,05

2,43

<0,05

2,30

<0,05

2,19

<0,05

М

2,14

<0,05

2,15

<0,05

2,36

<0,05

2,22

<0,05

4

Сила

Д

2,27

<0,05

2,32

<0,05

2,14

<0,05

2,14

<0,05

М

2,15

<0,05

2,33

<0,05

2,14

<0,05

2,32

<0,05

5

Выносливость

Д

2,29

<0,05

2,23

<0,05

2,25

<0,05

2,35

<0,05

М

2,37

<0,05

2,28

<0,05

2,19

<0,05

2,46

<0,05

6

СПФП

Д

2,29

<0,05

2,10

<0,05

2,15

<0,05

2,46

<0,05

М

2,33

<0,05

2,24

<0,05

2,08

<0,05

2,09

<0,05

На 3-м этапе обследования (сентябрь 2005 г.)

1

Быстрота

Д

3,62

<0,001

4,15

<0,001

2,77

<0,01

2,91

<0,01

М

3,41

<0,01

4,72

<0,001

3,44

<0,01

3,08

<0,01

2

Гибкость

Д

М

3

Координация

Д

4,13

<0,001

3,75

<0,001

4,17

<0,001

4,15

<0,001

М

5,08

<0,001

3,33

<0,01

3,62

<0,001

4,50

<0,001

4

Сила

Д

4,13

<0,001

4,38

<0,001

3,96

<0,001

4,22

<0,001

М

4,61

<0,001

4,01

<0,001

3,50

<0,01

4,63

<0,001

5

Выносливость

Д

4,12

<0,001

4,08

<0,001

3,54

<0,001

3,00

<0,01

М

3,91

<0,001

3,54

<0,001

3,89

<0,001

3,47

<0,01

6

СПФП

Д

3,61

<0,001

3,28

<0,01

3,27

<0,01

3,59

<0,001

М

4,10

<0,001

3,66

<0,001

3,48

<0,01

3,78

<0,001

Примечание: 1. На 1-ом этапе обследования значение t-критерия Стьюдента опущены.

2. На 2-м и 3-м этапах обследования представлены только достоверные значения Р.

  1. Позитивное значение для планирования общей стратегии и достижения кумулятивного эффекта процесса физического воспитания младших школьников имеет реализация принципа непрерывности учебно-воспитательного процесса на основе реализации экспериментальных программ поддерживающего характера в летний каникулярный период.
  2. Проективные установки процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и СМГ, тождественны, что обусловлено одинаковыми тенденциями в динамике изучаемых показателей учащихся 7-10 лет, установленными в ходе реализации экспериментальных программ.

6. Экспериментальная программа физического воспитания и разработанная система педагогического контроля физической подготовленности школьников как основа учетно-контрольного блока играют важную роль в формировании позитивной мотивации к занятиям физическими упражнениями. В ходе формирующих педагогических экспериментов установлены: существенное повышение, по самооценке учащихся, чувства удовлетворения от самого процесса физического воспитания; усиление интереса детей к улучшению своего физического состояния в связи с применением перцентильных шкал, учитывающих особенности физического развития учащихся; тенденция к изменению структуры мотивационно-потребностной сферы детей 7-10 лет в контексте выдвижения на передовые позиции по мере их взросления мотивов более высокого социального порядка.

Организация и содержание физического воспитания в специальных медицинских группах

В ходе проведенных многочисленных исследований была доказана возможность использования оздоровительного потенциала форм, средств и методов физического воспитания с целью укрепления и поддержания здоровья детей (М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, 2003 и др.). Вместе с тем результаты профессиональной деятельности педагогических коллективов в данном направлении обескураживающие. Ученые едины во мнении о серьезных негативных тенденциях, происходящих в количестве и структуре заболеваний учащихся во время их обучения в общеобразовательных школах (Ю.Е.Вельтищев, 2000; Н.А.Коровина с соавт., 2001; А.А.Баранов с соавт., 2005).

Таким образом, проблема оздоровительной направленности физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ остается чрезвычайно актуальной. В ходе собственных исследований была предпринята попытка ее решения на основе формирования рекомендаций по совершенствованию: организационно-содержательных основ физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; изучения содержания физического воспитания учащихся младших классов с позиций степени физиологичности рекомендуемых различными программами средств (за период с 1986 года по настоящее время); оценки профессиональной подготовленности учителей физической культуры в контексте их компетентности по вопросам форм, средств и методов процесса здоровьесбережения и здоровьеформирования детей 7-10 лет, формирования модели здоровьесберегающей технологии физического воспитания.

Формирование специальных медицинских групп. Изучение структуры заболеваний учащихся, проведенное нами по формальному признаку (анализ 1903 медицинских карточек детей 7-10 лет) позволяет констатировать, что:  количество учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе, составляет немногим более половины из обследованных (56,7%); из 16 изученных заболеваний органов и систем организма наиболее часто диагностируются патологии опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, центральной нервной систем, ЛОР-органов, системы пищеварения.

Качественный анализ диагнозов свидетельствует о грубейших нарушениях в процессе их формулировки, к основным из которых относятся:  отсутствие  четкой расшифровки, без которой они с медицинской и юридической точки зрения не могут использоваться в качестве аргумента при объективном распределении учащихся на медицинские группы; обозначение состояний детей, не подлежащее к использованию в качестве диагноза; отнесение к СМГ школьников с заболеваниями, которые не являются для этого серьезным основанием; формулировка диагнозов, не совместимых с возрастом учащихся и возможностью реализации ими успешной учебной деятельностью. Результаты данной части исследования позволяют сделать вывод об отсутствии объективного механизма распределения школьников по медицинским группам, что в принципе ставит под сомнение возможность целенаправленной физкультурно-оздоровительной работы с данной категорией учащихся. Основными причинами сложившейся ситуации являются: недостаточная законодательная база, согласно которой школьники могут быть отнесены к той или иной медицинской группе, проведение медицинского освидетельствования детей из групп риска  без дополнительного углубленного обследования, что в большинстве случаев делает невозможным формулировку реального диагноза; недостаточная профессиональная компетентность врачей общей практики и врачей-специалистов в аспектах выявления противопоказаний  к участию школьников в физкультурно-спортивной деятельности; желание многих родителей освободить детей от уроков физической культуры, что является серьезной социальной и педагогической проблемой.

Наличие указанных недостатков в организации комплектования СМГ не могло не привести к недостаточной эффективности учебно-воспитательного процесса физического воспитания младших школьников. Об этом свидетельствуют проведенные педагогические наблюдения, позволяющие констатировать, что: абсолютное большинство применяемых на уроках физической культуры в СМГ средств не позволяет по своей нагрузочной стоимости развивать выносливость как основу общей работоспособности; содержание как отдельных физических упражнений, так и их комплексов не решает задачу развития функциональной силы постуральных мышц; объемы специальных физических упражнений не позволяют результативно воздействовать на двигательный потенциал детей и, в частности, на их координационные возможности; в ходе физического воспитания школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, применяются упражнения, использование которых афизиологично для всех учащихся и для детей, имеющих специфические формы заболеваний. Серьезным недостатком также является отсутствие, о чем свидетельствует проведенный нами анализ планирующей учебной документации, в содержании уроков физической культуры блоков специальных упражнений, которые используются для двигательной реабилитации индивидуальных заболеваний детей, что является обязательным условием эффективности занятий в СМГ.

Резюмируя с общедидактических позиций результаты изучения организационно-содержательных основ физического воспитания младших школьников, отнесенных к СМГ, необходимо  сформулировать следующие обобщения:

1. В ходе физического воспитания данной категории учащихся не учитываются важные задачи приоритетных национальных проектов: разработка новых инновационных технологий, позволяющих качественно улучшить состояние здоровья, повысить уровень физической и двигательной подготовленности учащихся, в том числе и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; повышение качества первичной медико-санитарной помощи (нацпроект «Здоровье»).

2. Рабочие программы разработаны без учета научных данных о возрастных особенностях и сенситивных периодах развития физического потенциала учащихся младших классов, игнорируется необходимость акцентированного воспитания выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, что в значительной мере снижает оздоровительный эффект школьного физического воспитания.

3. Выявленные недостатки учебно-воспитательного процесса в СМГ позволяют констатировать нарушение дидактических принципов доступности, активности, систематичности, индивидуализации.

4. Существующая система физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, дисгармонична, во многих аспектах афизиологична, характеризуется противоречивостью проективных, содержательных, процессуальных и учетно-контрольных установок.

Анализ результативности учебно-воспитательной работы в СМГ позволил предположить взаимообусловленность выявленных проблем и уровня профессиональной подготовленности учителей физической культуры, а также  сделать следующие обобщения: педагоги, как правило, в недостаточной степени подготовлены в профессиональном плане по многим важным вопросам работы с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, к основным из которых  относятся: технологические подходы к комплектованию учебных групп; возможности лабильного изменения целевых установок учебно-воспитательного процесса в зависимости от половозрастных особенностей занимающихся и нозологических форм их заболеваний; формы и содержание врачебно-педагогического контроля физической подготовленности учащихся; целесообразность применения различных средств двигательной реабилитации в зависимости от диагноза ребенка; оказание неотложной медицинской помощи при травматических случаях.

Изучение нормативных документов, регламентирующих организационно-содержательные аспекты профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта, позволяет отметить следующие основные причины сложившейся ситуации: фрагментарность дидактических единиц по вопросу физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; недостаточная разработанность учебного материала по работе в СМГ в содержании отдельных учебных дисциплин, следствием чего является отсутствие концентрированного изложения проблемы, способствующего системному изучению будущими специалистами данного важнейшего вопроса.

По нашему мнению, повышение уровня компетенции учителей физической культуры в связи с их профессиональной деятельностью в специальной медицинской группе может быть осуществлено двумя путями.

Во-первых, с помощью целенаправленной подготовки будущих специалистов физической культуры в вузах  в рамках специальной новой интегрированной дисциплины «Методика физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ». Данный вариант перспективен, но может быть реализован только для студентов, получающих высшее профессиональное образование в настоящее время.

Второй путь предназначен для большого количества специалистов, уже получивших высшее образование и в настоящее время работающих в общеобразовательных школах. Он основан на многочисленных формах повышения квалификации на основе разработанного нами содержания обучения.

Регламентация физических упражнений с позиции их травмоопасности и физиолого-биомеханических нарушений функционального состояния опорно-двигательного аппарата. Исследование проблемы здоровьесбережения в процессе физического воспитания младших школьников побудило обратиться к изучению содержания средств, используемых на уроках физической культуры в аспекте их травмоопасности и негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата. Основными причинами необходимости исследования данного вопроса являются: его малоизученность и недостаточность объективной информации о состоянии проблемы; большое количество травм, получаемых учащимися общеобразовательных школ в режиме учебного дня; превалирование школьных травм по сравнению с уличными и спортивными (табл.8).

Таблица 8

Частота травм в зависимости от места их получения 

(г.Краснодар и Краснодарский край, 2004 г.)

Виды травм (кол-во)

Пол

Уличные

Спортивные

Школьные

Поверхностные

м

1440

266

631

д

571

145

469

Открытые

м

1268

14

89

д

537

-

31

Переломы черепа и лица

м

3

-

1

д

3

-

-

Черепно-мозговые

м

25

1

21

д

14

1

7

Переломы верхних конечностей

м

912

144

509

д

452

72

213

Переломы нижних конечностей

м

495

88

120

д

218

22

66

Переломы позвоночника

м

44

8

16

д

22

2

12

Вывихи и растяжения

м

298

81

176

д

240

41

156

Травматическая ампутация

м

10

-

-

д

1

-

-

Внутренних органов

м

7

-

2

д

4

-

2

Ожоги

м

13

-

-

д

2

-

-

Последствия травм

м

26

12

-

д

17

19

-

Всего

м

4459

604

1552

д

2157

295

949

Среди многочисленных факторов риска особого внимания, по нашему мнению, заслуживают три позиции.

Во-первых, недостаточный уровень профессиональной компетенции учителей физической культуры, что подтверждает наличие в процессе проведения уроков физической культуры серьезных методических ошибок и отсутствие глубоких знаний по проблеме обучения технике выполнения физических упражнений из школьной программы; элементарное отсутствие трудовой дисциплины, заключающееся в некоторых случаях даже в отсутствии педагога на уроках.

Во-вторых, низкий уровень материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса в связи с отсутствием в ряде общеобразовательных школ современных спортивных залов и плоскостных сооружений; низкое качество спортивного инвентаря и оборудования, недостаточное их количество, не позволяющее проводить уроки на высоком методическом уровне.

В-третьих, малая изученность эндогенных факторов риска. Проведенные нами исследования позволили выделить следующие из  них  (табл. 9),   наиболее

часто встречающиеся у младших школьников:  наличие актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани (в среднем до 18,8% у мальчиков и до 29,5% - у девочек); большое количество детей, имеющих плоский поперечный (до 20%) и плоский продольный своды стопы (до 32%); замедление костного развития, установленное у 46,6% младших школьников; широкое распространение у здоровых детей остеопении; наличие у многих детей функционального блокирования в различных сегментах позвоночника. 

Изучение проблемы травматизма подвело к необходимости рассмотрения вопроса о содержании физического воспитания младших школьников с позиции выявления физических упражнений, выполнение которых может способствовать получению различного рода травм.

Проведенный анализ 2295 упражнений, рекомендуемых к использованию в процессе физического воспитания,  позволил их сгруппировать по следующим

Таблица 9

Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата

мальчиков и девочек 7-10 лет (%)

 

Показатели

Мальчики

Девочки

1

Дисплазия соединительной ткани (от 6 маркеров и выше)

11,4-30,8

18-43

2

Сколиотическая осанка

4,29-7,41

2,17-9,38

3                                                          

Кифотическая  осанка

19,09-27,59

6,25-23,08

4

Лордическая  осанка

10,34-17,14

7,81-13,04

5

Выпрямленная  осанка

8,62-16,67

12,5-15,38

6

Сочетанные изменения осанки

27,78-37,93

34,62-51,25

7

Нарушение положения костей таза

3,45-67,14

2,17-67,31

8

Плоскостопие:                 продольное

8,57-28,64

4,07-26,82

                                          поперечное

8,19-66,29

7,27-66,99

9

Постуральные мышечные дисбалансы

11,82-70,37

8,96-76,09

10

Нарушения тонусно-силовых характеристик отдельных мышц и мышечных групп

12,07-72,91

17,5-58,7

11

Функциональное блокирование в отдельных регионах позвоночника:

12,73-78,18

8,7-56,25

шейный

18,52-27,27

8,7-26,09

грудной

37,14-50

38,46-49,25

крестцово-подвздошный

12,73-78,18

8,75-56,25

12

Замедление костного развития

24,33-82,14

23,62-76,16

основаниям: физические упражнения, абсолютно не рекомендуемые к использованию у младших школьников. Их доля в государственных программах составляет примерно 16%; физические упражнения, выполнение которых может способствовать травматизму, что предопределяет необходимость использования профилактических мер; упражнения, рекомендуемые к использованию в процессе физического воспитания всех без исключения младших школьников.

В качестве примера приведено упражнение, не рекомендуемое к использованию в процессе физического воспитания (рис.2).

Многократное выполнение кувырков вперед и назад.  В возрасте 7-10 лет у большинства детей имеет место гипермобильность в суставах. В связи с этим существует опасность нарушения взаиморасположения внутрисуставных соедини-тельно-тканных элементов в суставах верхне-, средне- и нижнешейного отделов позвоночника, шейно-грудного перехода, а также грудного отдела вплоть до Тh-5.

Рис.2. Выполнение упражнения  «Кувырок вперед».

Как правило, при выполнении этого упражнения  наблюдаются удары головой о поверхность и приземление на лопатки, либо перекатывание через левую или правую половину головы, что может способствовать получению травм мышечно-связочного аппарата позвоночного столба. Нередки подвывихи в различных вариантах, встречаются переломы в шейном и верхне-грудном отделе позвоночника, возможно возникновение гипермобильности и нестабильности в шейном отделе позвоночника, что в последующем приводит к головокружениям, головным болям, ишемии системы позвоночных артерий с одной или двух сторон. Последнее, в свою очередь, чревато ишемией ствола мозга, диэнцефальных и других структур, кровоснабжающихся ветвями позвоночных артерий.

Вместе с тем очевидно, что главным условием эффективного здоровьесбережения детей в ходе уроков физической культуры является высокий уровень профессиональной компетентности педагогов, основанной на глубоких интегрированных знаниях по психолого-педагогическим и медико-биологическим наукам. В ходе тестирования уровня профессиональной подготовленности 64 учителей физической культуры были установлены пробелы в их знаниях по организации, содержанию и технологическим особенностям работы с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, что предопределило необходимость проведения с ними дополнительного курса с целью повышения квалификации по разработанным специальным программам.

Для выявления эффективности предложенных подходов были проведены два педагогических формирующих эксперимента с целью: определения актуальности изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; коррекции и углубления профессиональной компетенции педагогов по медико-биологическим аспектам физического воспитания младших школьников.

Анализ результатов педагогических экспериментов позволил сделать следующие обобщения:

          • Подтвердилась эффективность процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, на основе преимущественного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей (табл. 10).

          Таблица 10

          Достоверность различий значений интегральных и суммарных показателей физической подготовленности мальчиков 7 и девочек 10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе 

          п/п

          Интегральные и суммарные показатели (балл)

          Контрольная группа

          Экспериментальная группа

          Возраст (лет)

          7

          10

          7

          10

          t

          P

          t

          P

          t

          P

          t

          P

          Между 1-м и 2-м этапами обследования (сентябрь 2004 г. – май 2005 г.)

          1

          Быстрота

          2,53

          <0,05

          3,15

          <0,01

          2

          Гибкость

          3

          Координация

          2,21

          <0,05

          3,72

          <0,01

          4

          Сила

          4,28

          <0,001

          2,36

          <0,05

          6,07

          <0,001

          4,11

          <0,001

          5

          Выносливость

          2,59

          <0,01

          4,14

          <0,001

          3,53

          <0,01

          6

          СПФП

          2,14

          <0,05

          3,30

          <0,01

          2,99

          <0,01

          Между 2-м и 3-м этапами обследования (май 2005 г. – сентябрь 2005 г.)

          1

          Быстрота

          >0,05

          >0,05

          >0,05

          >0,05

          2

          Гибкость

          >0,05

          >0,05

          >0,05

          >0,05

          3

          Координация

          >0,05

          >0,05

          >0,05

          >0,05

          4

          Сила

          -3,13

          <0,01

          >0,05

          >0,05

          >0,05

          5

          Выносливость

          >0,05

          >0,05

          >0,05

          >0,05

          6

          СПФП

          >0,05

          >0,05

          >0,05

          >0,05

          Между 1-м и 3-м этапами обследования (сентябрь 2004 г. – сентябрь 2005 г.)

          1

          Быстрота

          >0,05

          >0,05

          2,98

          <0,01

          3,26

          <0,01

          2

          Гибкость

          >0,05

          >0,05

          3

          Координация

          >0,05

          >0,05

          3,66

          <0,05

          2,39

          <0,05

          4

          Сила

          >0,05

          >0,05

          6,06

          <0,001

          4,45

          <0,001

          5

          Выносливость

          >0,05

          >0,05

          4,46

          <0,001

          5,27

          <0,001

          6

          СПФП

          >0,05

          >0,05

          3,65

          <0,01

          3,32

          <0,01

                1. Использование в ходе уроков физической культуры детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, технологии педагогического контроля  физической подготовленности, учитывающей особенности их морфологического статуса, повышает интерес у младших школьников к процессу физического совершенствования.

          Проведенные с педагогами дополнительные курсы повышения квалификации по медико-биологическим проблемам физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, оказались эффективными, о чем свидетельствуют результаты формирующего педагогического эксперимента и анализ   профессиональной   деятельности   преподавателей физической культуры (табл.11).

          Результаты проведенных нами педагогических наблюдений также свидетельствуют о том, что учителя физической культуры стали более внимательно и профессионально относиться к работе с детьми 7-10 лет, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, о чем свидетельствуют: наличие в содержании планирующей документации специальных разделов, содержащих учебный материал, необходимый для двигательной реабилитации учащихся с различными диагнозами; применение в ходе физического воспитания технологии педагогического контроля физической подготовленности, учитывающей особенности физического развития детей, а также тенденция как можно более глубоко индивидуализировать систему оценки результатов учащихся; усиление взаимодействия учителей физической культуры и медицинских работников по вопросам распределения школьников по медицинским группам, содержания используемых средств и методов обучения; стремление педагогов наладить конструктивные контакты с родителями учащихся.

          Результаты многолетней экспериментальной работы позволили сформировать модель инновационной здоровьесберегающей технологии физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ (рис.3).

          Таблица 11

          Достоверность различий показателей уровня медико-биологических знаний учителей физической культуры, работающих с детьми 7-10 лет, отнесенных к специальной медицинской группе

          п/п

          Тестовые задания

          (балл)

          Контроль-ная группа

          n = 30

          Экспери-ментальная группа

          n = 26

          К«Э

          К«К

          Э«Э

          t

          Р

          t

          Р

          t

          Р

          М

          ±m

          М

          ±m

          1

          Особенности развития  физических качеств детей и подростков

          14,1

          0,47

          16,7

          0,53

          3,66

          <0,001

          0,63

          >0,05

          4,85

          <0,001

          2

          Основы врачебно-педагогического контроля занимающихся физической культурой

          13,5

          0,49

          16,1

          0,57

          3,47

          <0,01

          0,45

          >0,05

          3,94

          <0,001

          3

          Принципы оценки физических упражнений с позиции травмоопасности и афизиологичности для опорно-двигательного аппарата

          13,0

          0,43

          15,2

          0,58

          3,06

          <0,01

          0,31

          >0,05

          3,30

          <0,01

          4

          Основы неотложной медицинской помощи

          12,5

          0,45

          14,6

          0,49

          3,13

          <0,01

          0,33

          >0,05

          3,18

          <0,01

          5

          Принципы двигательной реабилитации при отдельных заболеваниях и патологических состояниях

          11,7

          0,42

          13,4

          0,47

          2,70

          <0,01

          0,16

          >0,05

          3,02

          <0,01

          Примечание:

          К-Э – достоверность различий уровня медико-биологических знаний между учителями из контрольной и экспериментальной групп;

          К-К - достоверность различий уровня медико-биологических знаний  учителей из контрольной группы;

          Э-Э - достоверность различий уровня медико-биологических знаний  учителей из экспериментальной группы.

          Данная технология, безусловно, не решает всех аспектов данной проблемы, но ее использование позволяет уже сейчас в значительной мере повысить эффективность процесса физического воспитания детей 7-10 лет.


                Рис. 3   Модель инновационной здоровьесберегающей технологии физического воспитания

          детей младшего школьного возраста.


          Теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения учащихся младших классов в процессе физического воспитания в общеобразовательных школах

          Результаты многолетних исследований позволили перейти к формированию концептуальных положений, определяющих основные направления процесса здоровьесбережения в процессе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ (рис.  4). Анализ разработанной концепции позволил отметить следующие важные обстоятельства:

          1. Концепция как определенный способ понимания действительности предполагает социально обусловленную необходимость реальной модернизации процесса физического воспитания младших школьников в контексте действенного усиления его здоровьесберегающего и здоровьеформирующего потенциала как решающего фактора преодоления установленного противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми в современных условиях к результатам формирования физической культуры учащихся 7-10 лет и фактическим состоянием проблемы в общеобразовательных школах.

          2. Концепция как ведущий замысел реализации фундаментальных идей здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников предлагает конкретные пути модернизации данного процесса: коррекцию проективных установок с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; исключение из содержания программ афизиологичных и травмоопасных средств; программно-нормативное обеспечение процесса послевузовской переподготовки и повышения квалификации учителей физической культуры; модернизацию организационных и содержательно-технологических аспектов физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; организацию круглогодичной двигательной деятельности учащихся; реализацию инновационной модели здоровьесберегающей технологии физического воспитания и эффективной структуры медико-биологического обеспечения данного процесса.


           

          ПРИНЦИПЫ

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Лабильности проективных установок процесса физического воспитания

           

          Интенсификации здоровьесберегающих и здоровьеформирующих детерминант процесса физического воспитания

           

          Непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса

           

          Приоритета личности ребенка

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Организационно-методические условия реализации принципов

           

           

           

           

          Комплексная технология оценки эффективности уроков физической культуры

          Приоритетное развитие выносливости, постуральной силы отдельных мышц и мышечных групп, координационных способностей

          Соответствие физических нагрузок  актуальному состоянию учащихся и соразмерность с индивидуальными особенностями развития по двигательной функции

          Перманентная коррекция учебно-воспитательного процесса

           

          Интеграция спортивно-педагогического и медико-биологического знания

          Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов

          Выявление травмоопасных средств физического воспитания учащихся

          Коррекция организационно-содержательных аспектов и методических подходов в процессе физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к основной и специальной медицинской группам

           

          Организация круглогодичной двигательной деятельности

          Обеспечение преемственности программ физической подготовки

           

          Учет индивидуальных особенностей учащихся

          Разработка систем педагогического контроля с учетом показателей физического развития

          Решение социально-психологических задач физического воспитания

          Гуманизация процесса физического воспитания

          Рис. 4  Концепция здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста.


          3. Концепция как конструктивный алгоритм деятельности специалистов декларирует безусловность применения системного и комплексного подходов к модернизации теории и технологии формирования физической культуры младших школьников, предполагающих необходимость проведения широкомасштабных мероприятий научно-методического характера, охватывающих все основные составляющие и детерминанты учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах.

          Эффективность предлагаемых в концепции организационно-содержательных, процессуальных и учетно-контрольных подходов была подтверждена в ходе поведения многолетних исследований и педагогических экспериментов, обеспечивающих рациональность построения учебно-воспитательного процесса на основе измененных проективных установок; применения гуманистических процедур тестирования уровня физической подготовленности учащихся; коррекции процесса физического воспитания детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, которая позволяет нивелировать дискриминационные его оттенки по сравнению с требованиями, предъявляемыми к здоровым школьникам; повышения качества здоровьесбережения и здоровьеформирования с помощью разработанной системы медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

          Полученные научные факты и аргументы, а также экспериментально обоснованные рекомендации, безусловно, не исчерпывают полностью проблему повышения качества процесса физического воспитания в общеобразовательных школах в контексте здоровьесбережения и здоровьеформирования учащихся младших классов.

          Вместе с тем на основе внедрения в учебный процесс общеобразовательных школ основных положений разработанной теоретико-методологической концепции можно уже сейчас достичь значительного улучшения качества процесса формирования физической культуры учащихся младших классов общеобразовательных школ и, следовательно, результативности их учебной и повседневной деятельности.

          Выводы

          1. Современная система физического воспитания детей младшего школьного возраста недостаточно эффективна, что  подтверждается результатами лонгитудинальных исследований, свидетельствующих о  низком уровне развития основных физических качеств у 20-40% детей 7-10 лет.

          Наиболее низкие показатели в структуре физической подготовленности в порядке убывания установлены по характеристикам: мальчики 7 лет – силы, общей физической работоспособности, координации; мальчики 8 лет – общей физической работоспособности, координации, скоростно-силовых способностей; мальчики 9 лет – силы, общей физической работоспособности, быстроты; мальчики 10 лет – силы, скоростно-силовых способностей, координации; девочки 7, 8, 9 лет – силы, общей физической работоспособности, координации; девочки 10 лет – координации, общей физической работоспособности. Практически во всех возрастных группах детей первые три места в рейтинге «слабых звеньев» занимают общая физическая работоспособность, сила и координация.

          2. Актуальными направлениями, существенно повышающими эффективность здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, являются: модернизация проективных установок учебно-воспитательного процесса в соответствии с онтогенетическими и половозрастными закономерностями развития детей; реализация в практике технологий педагогического контроля физической подготовленности, учитывающих  половозрастные индивидуальные характеристики физического развития; исключение из содержания физического воспитания афизиологичных средств; организация круглогодичной двигательной деятельности; коррекция организационных аспектов учебно-воспитательного процесса в СМГ; адекватное проективным установкам медико-биологическое обеспечение физического воспитания в общеобразовательных школах; повышение уровня медико-биологической профессиональной компетентности учителей физической культуры.

          3. Фундаментальным основанием повышения качества здоровьесбереже-ния и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников является коррекция проективных установок данного процесса.

          Установлена актуальность формирования приоритетов в многолетнем цикле физической подготовки на основе учета онтогенетических особенностей развития детей 7-10 лет, обусловливающих необходимость акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного воспитания выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся.

          Результаты формирующих педагогических экспериментов свидетельствуют о целесообразности данного подхода, что подтверждается достоверным преимуществом детей из экспериментальных групп, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к специальной медицинским группам, над своими сверстниками из контрольных групп по абсолютным значениям и темпам прироста суммарных показателей физической подготовленности (р <0,05-0,001).

          4. Стратегической линией многолетнего процесса здоровьесбережения и здоровьеформирования младших школьников в процессе физического воспитания является обеспечение круглогодичной двигательной активности, обусловливающей нивелирование негативной тенденции снижения уровня физической подготовленности в каникулярные периоды.

          Эффективной организационно-технологической основой обеспечения данного требования являются разработанные и экспериментально обоснованные программы круглогодичной физической подготовки детей 7-10 лет, преемственность которых базируется на основе единства проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных блоков.

          5. Установлена на основе биомеханического анализа необходимость исключения из содержания физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ до 16% афизиологичных физических упражнений, применение которых потенциально опасно для здоровья детей в связи с наличием у подавляющего большинства из них признаков дисплазии соединительной ткани, отставания костного возраста от паспортного, мышечных дисбалансов, функционального блокирования в отдельных регионах позвоночника и связанной с этим гипермобильностью в близлежащих позвоночно-двигательных сегментах.

          6. Уровень профессиональной компетенции большинства учителей физической культуры по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников недостаточен и не обеспечивает эффективную коррекцию физического статуса, как здоровых учащихся, так и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Рациональным путем изменения сложившейся ситуации является проведение дополнительной послевузовской переподготовки и повышение квалификации с обязательной государственной сертификацией педагогов, что подтверждают результаты формирующего педагогического эксперимента.

          7. Адекватная индивидуальная оценка уровня физической подготовленности учащихся может быть реализована только при наличии специальных градаций, предусматривающих взаимосвязь регистрируемых параметров с длиной и массой тела, которые в возрастном диапазоне 7-10 лет существенно изменяются, и учитывающих антропометрические параметры школьников, степень надежности контрольных упражнений и зависимость итоговой оценки тестирования от исходного уровня развития физических качеств.

          В ходе формирующих педагогических экспериментов установлено когерентное влияние коррекции проективных установок физического воспитания и внедрения в учебно-воспитательный процесс перцентильной технологии педагогического контроля на формирование позитивной структуры мотивации детей 7-10 лет к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.

          8. Традиционные формы, проективные установки, организация и содержание процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, имеют теоретически и экспериментально не аргументированный и не регламентированный характер. Основными детерминантами совершенствования учебно-воспитательной работы с данной категорией детей являются: коррекция целевых установок физического воспитания с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; модернизация содержания физического воспитания на основе взаимосвязи и взаимообусловленности двух блоков учебного материала: базового – определяющего перечень упражнений для базового физического воспитания; вариативного – регламентирующего применение отдельных физических упражнений с учетом заболевания ребенка.

          9. Необходимость модернизации медико-биологического обеспечения школьного физического воспитания обусловлена установленным большим количеством детей 7-10 лет (до 67%), являющихся носителями эндогенных признаков риска и пограничных состояний.

          Эффективность структуры медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников характеризуется: компонентами, включающими организационные преобразования, в том числе и на основе передачи специалистам врачебно-физкультурных диспансеров следующих функций: внедрение в практику новых принципов оценки состояния детей с позиций прогнозирования пограничных состояний, выделение среди учащихся групп риска, четкое соблюдение сроков допуска к занятиям, распределение школьников на медицинские группы с учетом первичного диагноза;  исключения из содержания физического воспитания потенциально травмоопасных упражнений; внедрения в учебно-воспитательный процесс современных технологий срочного медико-педагогического контроля; перманентного повышения квалификации и государственной сертификации педагогов по современным медико-биологическим проблемам физического воспитания, в том числе по диагностике неотложных состояний; увеличения количества преподавателей физической культуры на один школьный класс. 

          10. Научно-технологические направления повышения качества процесса здоровьесбережения в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ базируются на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных организационно-методических условиях их реализации, учитывающих специфические характеристики учебно-воспитательного процесса и онтогенетические особенности развития детей.

          В многолетних исследованиях экспериментально обоснована актуальность следующих организационно-методических условий реализации принципов: лабильности проективных установок: использование комплексной технологии оценки эффективности уроков физической культуры; приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; соответствие физических нагрузок актуальному индивидуальному состоянию учащихся; перманентная коррекция учебно-воспитательного процесса; интенсификации здоровьесберегающих и здоровьеформирующих детерминант: интеграция спортивно-педагогического и медико-биологического знания; повышение уровня профессиональной компетенции педагогов; определение степени травмоопасности физических упражнений; коррекция учебно-воспитательного процесса в СМГ; непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса: организация круглогодичной двигательной деятельности; обеспечение преемственности программ физического воспитания; приоритета личности ребенка: учет индивидуальных особенностей; использование средств контроля физической подготовленности, взаимосвязанных с показателями физического развития; решение социально-психологических задач физического воспитания; гуманизация учебно-воспитательного процесса.

          11. Разработанная и экспериментально обоснованная теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста базируется на фундаментальных общепедагогических и медико-биологических принципах, обусловливающих природосообразное и индивидуально приемлемое физическое развитие ребенка и  учитывающих современные тенденции гуманизации, а также интенсификации становления потенциальных психофизиологических возможностей ребенка в ходе обучения и воспитания,  создают как объективные, так и личностные предпосылки для многолетнего физического совершенствования учащихся.

          Практические рекомендации

          1. Процесс физического воспитания младших школьников вне зависимости от медицинской группы  должен строиться на основе проективных установок, обеспечивающих здоровьесбережение и здоровьеформирование и предполагающих приоритетное развитие общей выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей.

          С целью повышения уровня выносливости у детей младшего школьного возраста рекомендованы дозированные циклические упражнения непрерывного характера с постепенно возрастающей продолжительностью их выполнения от 1 до 10 мин на пульсе 130-150 уд/мин, циклические упражнения, выполняемые в переменном режиме, продолжительностью от 10 до 18 мин, а также специальные подвижные игры.

          В ходе развития силы постуральных мышц необходимо исключение специальных упражнений, приводящих из исходного положения виса к выраженной ротации позвоночника; увеличение доли упражнений с целью развития силовой выносливости косых мышц живота и силы ромбовидных мышц.

          2. Эффективное медико-биологическое обеспечение физического воспитания учащихся осуществляется по следующему алгоритму: активное участие в данном процессе специалистов врачебно-физкультурных диспансеров, способных на современном уровне решать задачи: а) внедрения в практику современных диагностических процедур оценки состояния здоровья, проведение квалифицированного дополнительного обследования детей, отнесенных к группам риска, подготовка рекомендаций по индивидуальным срокам допуска ребенка к занятиям физическими упражнениями после перенесенных заболеваний; б) разработки индивидуальных и групповых программ физической реабилитации; в) аргументированного распределения учащихся по медицинским группам; г)исключение из программ травмоопасных физических упражнений; д) кооперация деятельности всех категорий специалистов с целью организации действенного срочного медико-биологического контроля состояния учащихся; е) привлечение к обследованиям младших школьников врачей восстановительной медицины; ж) организация региональных курсов переподготовки и повышения квалификации учителей физической культуры с обязательной государственной сертификацией; з) внедрение методик оценки результатов профессионального труда учителей физической культуры в контексте оздоровления учащихся и системы стимулирования специалистов, достигших наивысших результатов в спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности.

          3. Повышение результативности учебно-воспитательного процесса  физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, предполагает: модернизацию проективных установок, коррекцию функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и двигательную реабилитацию заболевания, послужившего основанием для зачисления ребенка в СМГ; исключение из программ упражнений, выполнение которых может привести к негативным последствиям со стороны опорно-двигательного аппарата; значительное расширение объема применяемых на уроках упражнений для развития силы постуральных мышц; введение в содержание учебно-воспитательного процесса узкоспециализированных средств для двигательной реабилитации индивидуальных заболеваний учащихся; учет технологических особенностей процесса физической подготовки детей из СМГ, предполагающих в ходе развития общей выносливости ограничение величин верхней границы максимального резерва пульса 20%; бережное отношение к детям в ходе контроля их физкультурно-спортивных достижений, предполагающее всестороннюю индивидуализацию текущих и итоговой оценки учащихся.

          4. Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры должен быть дополнен дисциплинами или спецкурсами по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, в том числе и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Одним из возможных вариантов является введение в учебные планы дисциплины общего курса «Адаптивная физическая культура».

          Для учителей физической культуры, уже работающих в общеобразовательных школах, целесообразна организация курсов повышения квалификации, тематические планы которых должны содержать разделы, представленные в таблице 11.

          5. В целях реализации общепедагогического принципа преемственности и непрерывности процесса обучения и воспитания младших школьников необходимо использовать разработанные программы, рассчитанные на реализацию в течение как учебного, так и каникулярных периодов,  в значительной мере повышающих результативность учебно-воспитательного процесса и способствующих  занятости детей в каникулярные периоды.

          6. В ходе оценки физической подготовленности младших школьников целесообразно использовать:  перцентильные показатели достижений детей в контрольных упражнениях для выявления индивидуального уровня физических качеств; интегральные и суммарные результаты физической подготовленности, рассчитываемые на основе разработанных пропорциональных шкал для определения динамических характеристик физической подготовленности детей 7-10 лет в многолетнем цикле, и сравнение групповых показателей школьников различного пола и возраста.

          7. Для формирования необходимой структуры мотивационно-потребностной сферы детей 7-10 лет целесообразно: индивидуально оценивать достижения учащихся в ходе физической подготовки по двум основным критериям: уровню развития, темпам прироста физических качеств на основе  перцентильных градаций и по значениям и темпам прироста суммарного показателя физической подготовленности, рассчитанного на основе разработанных пропорциональных шкал; вооружать детей необходимым объемом знаний по содержанию и технологическим особенностям процесса их физической подготовки; в основном применять игровой и соревновательный методы проведения всех форм физкультурно-спортивной деятельности; использовать большое количество основного и дополнительного инвентаря и оборудования; по возможности красочно и привлекательно оформлять места занятий.

          Список основных работ, опубликованных

          по теме диссертации

          Монография

          1. Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: факторы риска и пути их устранения. – М.: Советский спорт, 2006. – 150 с.

          Учебные пособия

          2. Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 320 с.

          3. Виленская Т.Е. Физическое воспитание младших школьников (принципы анализа и оценки физической подготовленности). – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 52 с.

          Статьи в рецензируемых журналах

          4. Виленская Т.Е. Прогнозирование состояния здоровья детей как основное направление деятельности восстановительной медицины// Теория и практика физической культуры. - № 8.- 2004. - С.43-44.

          5. Виленская Т.Е., Кудаев Э.А. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах// Теория и практика физической культуры. - № 1.- 2005.- С. 25-28.

          6. Виленская Т.Е. Эффективность уроков физической культуры в начальной школе// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -  № 1.- 2005.-С.2-7.

          7. Виленская Т.Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата как одно из наиболее «слабых звеньев» у современных детей 7-10 лет// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 3.- 2005.-С.52-55.

          8. Виленская Т.Е. Соединительнотканные дисплазии  опорно-двигательного аппарата у современных  детей младшего школьного возраста// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 3.- 2006.-С.63.

          9. Виленская Т.Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста: факторы риска // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. Приложение. - № 6.- 2006. - С.65-69.

          Методическое пособие

          10. Виленская Т.Е. Физиолого-биомеханические аспекты совершенство-вания системы физического воспитания. - Краснодар: КГАФК, 2000.-78 с.

          Статьи в межвузовских сборниках

          11. К проблеме целенаправленного развития отдельных физических качеств у детей и подростков на уроках физической культуры // Медицинские и педагогические проблемы физической культуры и спорта. - Краснодар: ХМЦСМФ, 1999. – С. 126-136.

          12. «Слабые звенья» в системе физической подготовки учащихся начальных классов // Актуальные вопросы  физической культуры и спорта: Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КубГАФК. - Том 3. – Краснодар. - 2000.– С. 20-24.

          13. Физиолого-биомеханические аспекты совершенствования системы физического воспитания в начальной школе // Адаптивная физическая культура.- № 3.- 2001.- С.10-14.

          14. Функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата у детей и подростков с различным соматотипом // Частные вопросы физической реабилитации и спортивной медицины. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2004. – С.24-34.

          15. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей со сколиотической осанкой // Частные вопросы физической реабилитации и спортивной медицины. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2004. – С. 50-61.

          16. Состояние здоровья детей и подростков на современном этапе развития общества // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2005.- С.131-145.

          17. Стимулируемое развитие выносливости в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2005.- С. 165-172.

          18. Травматизм на уроке физической культуры: проблемы и пути решения//Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2005.- С.172-186.

          19. Методические принципы оценки физической подготовленности детей 7-10 лет//Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2006. – С. 76-78.

          20. Медико-биологическое обеспечение школьного физического  воспитания // Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2006.- С.83-93.

          21. Организация и содержание школьного  физического воспитания детей, отнесенных к специальной медицинской группе//Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2006 .-С. 96-105.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.