WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Концепция и технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

МЧС России

Санкт-Петербургский университет

Государственной противопожарной службы

 

На правах рукописи

 

АГАНОВ Сергей Самуилович

КОНЦЕПЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ

РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ

 

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

 доктора педагогических наук

 

 

Санкт-Петербург - 2008


Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете

Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный консультант:

доктор военных наук, доктор технических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы Российской Федерации

Артамонов Владимир Сергеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Баскин Юрий Григорьевич

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник физической культуры Российской Федерации Щеголев Валерий Александрович

доктор философских наук, профессор, заслуженный работник высшей школы

Российской Федерации Родин Василий Алексеевич

Ведущая организация:

Университет физической культуры им. П.Ф.Лесгафта

Защита состоится 18 марта 2008 г. в 14 час. на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертации Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан «_____»__________2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент                                                      А.А. Кочин


I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Общемировые тенденции, динамичное развитие России в начале XXI века обусловливают высокие требования к системе высшего профессионального образования, к качеству подготовки обучающихся в высшей школе. В Федеральном законе «Об образовании» определено, что Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной. В Национальной доктрине образования отмечается, что образование должно стать основой социально-экономического и духовного развития России.

Динамичность процессов в жизни общества и в системе образования диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики применительно к образовательному процессу в целом, к системе высшего образования.

В Федеральной программе развития образования в Российской Федерации было определено, что важной проблемой являются достижение современного уровня содержания образования, гуманизация образования, его ориентация на развитие личности, формирование системы жизненных ценностей, социальных норм и других элементов культуры.

В современных условиях происходит возрастание объёма и сложности задач, связанных с решением проблем гражданской обороны, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности. В связи с этим, а также с учетом функций, возложенных государством на Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее – МЧС России), основной целью высших учебных заведений МЧС России является подготовка обучающихся как компетентных специалистов, сотрудников МЧС, профессионально, психологически и физически готовых к решению всего спектра задач по проблемам подготовки и ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности.

Стратегическим направлением кадровой политики МЧС России определено создание конкурентных, по сравнению с другими федеральными органами исполнительной власти, условий для свободного использования всеми работниками министерства своих способностей, их развития и востребованности в обществе. Одним из образующих элементов данного направления кадровой политики выступает развитие современной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

Руководством МЧС России в качестве решающего фактора повышения эффективности МЧС России, обеспечения результативности служебной деятельности определено совершенствование профессиональной подготовки. При этом в качестве приоритетного объекта развития кадрового потенциала МЧС России выделено профессиональное образование, а основной задачей образовательной политики МЧС России - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Важную роль в решении задач, стоящих перед МЧС России, играет личный состав Государственной противопожарной службы (далее - ГПС), который в настоящее время включает около 300 тысяч человек, в том числе около 50 тысяч лиц среднего и старшего начальствующего состава, более 110 тысяч лиц рядового и младшего начальствующего состава.

Профессиональная деятельность сотрудников ГПС МЧС России в современных условиях представляет собой процесс решения многообразных, сложных и разноплановых за­дач обеспечения пожарной безопасности. Важным средством совершенствования этой деятельности является физическая культура, её развитие у обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Достижение высокого уровня развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России является существенным условием профессионального и личностного роста, подготовленности выпускников данных вузов как профессионалов, компетентных сотрудников ГПС МЧС России, способных с гарантированными результатами выполнять возложенные на них обязанности.

Таким образом, одним из важных направлений решения задач подготовки кадров МЧС России, обеспечения их профессионализма является развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Вместе с тем в практике развития физической культуры обучающихся в учебных заведениях ГПС МЧС России существует ряд противоречий:

между усложнением задач ГПС МЧС России и недостаточным уровнем физической культуры и подготовленности выпускников учебных заведений ГПС МЧС к их решению;

между потребностью практики в высоком уровне физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России и недостаточной разработанностью научно-теоретических, содержательных и технологических основ исследования и решения проблем развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

между постоянно возрастающими, как в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, так и в профессиональной деятельности сотрудников ГПС объемами информации, психологических и физических нагрузок и недостаточной готовностью (в том числе физической, физиологической) обучающихся в вузах ГПС МЧС России к освоению этой информации и преодолению нагрузок;

между стремлением руководителей вузов ГПС МЧС России, их подразделений, профессорско-преподавательского состава в максимально полной мере подготовить обучающихся к условиям будущей профессиональной (в том числе экстремальной) деятельности в нормативные сроки и недостатками в организации и осуществлении образовательного процесса в вузах.

В целом,

Актуальность разработки концепции и технологии развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России определяется:

требованиями, предъявляемыми государством, обществом, руководством МЧС России к подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

необходимостью преодоления недостатков подготовки выпускников учебных заведений ГПС МЧС России, включая низкий уровень их физической культуры, оказывающий негативное влияние не только на профессиональную деятельность, жизнь и здоровье самих сотрудников ГПС МЧС России, но и с учетом специфики решаемых задач – на безопасность, жизнь и здоровье граждан Российской Федерации;

необходимостью новых исследований в области теории и методики профессионального образования в вузах ГПС МЧС России с учетом возрастания в современных условиях значимости педагогической, психофизиологической и физической составляющих деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

потребностью практики в активизации использования потенциала педагогики, реализации компетентностного подхода к подготовке современных кадров в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России, в ходе развития физической культуры обучающихся (курсантов, слушателей, студентов) данных вузов;

необходимостью дальнейшей разработки теоретических основ развития физической культуры, совершенствования физической подготовки обучающихся в вузах ГПС МЧС России, прежде всего с учетом особенностей профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России, а также с учетом недостаточной теоретической разработанностью в научной, педагогической литературе проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Таким образом, потребности теории и практики в научном обосновании и технологическом решении проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как необходимого элемента повышения эффективности деятельности сотрудников, их компетентности и профессионализма, реализации кадровой политики МЧС России, определили проблему исследования, которая заключается в необходимости обоснования концепции и разработке технологии развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Актуальность и проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

Объект исследования: профессиональное образование в высших учебных заведениях МЧС России.

Предмет исследования: развитие физической культуры обучающихся в высших учебных заведениях ГПС МЧС России.

Цель исследования: разработать концепцию и технологию развития физической культуры обучающихся в высших учебных заведениях ГПС МЧС России как средства и условия достижения профессионализма и компетентности сотрудников ГПС МЧС России, их профессионального и личностного развития, эффективности решения задач ГПС МЧС России.

Гипотеза исследования: разработка концепции и реализация технологии развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России обеспечивает достижение высокого уровня физической культуры, формирование ценностей и компонентов физической культуры, компетентности обучающихся в вузах ГПС МЧС России, и посредством этого способствует решению задач ГПС МЧС России, и, прежде всего, обеспечению безопасности личности, общества и государства, сохранению психического и физического здоровья сотрудников ГПС МЧС России и граждан.

Задачи исследования:

1) разработать методологию исследования проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как явления педагогической действительности, составляющей процесса подготовки и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

2) провести историко-педагогический анализ проблем развития физической культуры, её особенностей как фактора обеспечения эффективности подготовки и профессиональной деятельности специалистов;

3) определить сущность и содержание физической культуры обучающихся в высших учебных заведениях ГПС МЧС России;

4) выявить совокупность социальных, педагогических, физиологических закономерностей, принципов и функций развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России и провести их анализ;

5) сформировать педагогическую концепцию развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

6) разработать педагогическую технологию развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

7) провести экспериментальное исследование эффективности реализации разработанных концепции и технологии в вузах ГПС МЧС России.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о целостности и взаимообусловленности социальных явлений; философские и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе; философские, культурологические и педагогические концепции, обосновывающие понятия «культура», «ценности», «развитие культуры»; основные положения гносеологии как теории познания и аксиологии как теории ценностей.

Теоретическую основу составили:

философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, пе­дагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Г.А.Бордовский, Н.В.Бордовская, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.И.Гинецинский, И.А.Зимняя, Е.И.Казакова, Н.В.Кузьмина, В.Ю.Кричевский, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, В.А.Родин, И.А.Скопылатов, А.Г.Соколов, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына, К.Д.Ушинский, И.Д.Фрумин, В.А.Якунин и др.);

научные знания об особенностях подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России, деятельности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, Ф.Б.Березин, Н.Н.Брушлинский, С.П.Булавин, А.Л.Воробьев, Ю.Н.Голованов, А.А.Деркач, В.И.Дутов, О.Ю.Ефремов, В.Г.Зазыкин, В.П.Казначеев, Ц.П.Короленко, А.А.Кочин, А.Г.Кузнецов, В.И.Лебедев, С.В.Литвиненко, С.И.Макшанов, В.Б.Моторин, Н.Н.Обозов, В.Ф.Перевалов, Л.Г.Почебут, В.Ю.Рыбников, Н.Н.Силкин, В.В.Сысоев, С.И.Съедин, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, Н.Ф.Феденко, С.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.).

теория культуры (В.Л.Бенин, Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Н.В.Седова);

методология и методы современной физической культуры (Б.А. Ашмарин, А.А. Горелов, В.А.Щеголев);

исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (С.И.Архангельский, И.С.Батракова, Л.С.Божович, В.В.Давыдов, В.Б.Ежеленко, В.И.Загвязинский, И.А.Новикова, Н.Ф.Радионова, К.Д.Радина, А.С.Роботова, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская, В.А.Сухомлинский);

концептуальные идеи целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, Н.К.Сергееев, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер);

исследования по проблемам деятельности, мотивации деятельности, педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, Т.К.Ахаян, Л.Н.Бережнова, В.К.Вилюнас, О.П.Елисеев, З.Ф.Есарева, Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, М.Ш.Магомед-Эминов, В.С.Мерлин, Г.И.Михалевская, В.Ю.Рыбников, П.В.Симонов, Г.Б.Скок, Д.Н.Узнадзе, Х.Хекхаузен, В.А.Щеголев),

ценностно-ориентационный подход к исследованию ориентаций личности (З.И.Васильева, Г.П.Выжлецов, В.Т.Лисовский, М.Г.Казакина, Е.Н.Шиянов);

работы в области педагогики высшей школы (А.В.Барабанщиков, В.П.Давыдов, О.Ю.Ефремов, В.В.Лаптев, В.Я.Слепов, М.В.Швецкий);

работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам личностного и профессионального развития (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач, В.П.Зинченко, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов, Н.Ф.Радионова, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, Е.И.Степанова);

технологии обучения двигательным действиям и развитию физических качеств в процессе занятий по видам спорта  (Ю.Д.Железняк, В.Ф.Костюченко, В.А.Солодянников);

исследования влияния спортивной специализации на развитие личностных качеств (А.В. Чесноков, С.М. Гордон, Е.П. Ильин).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Из теоретических методов применялись: историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования (экстраполяция, экспертиза), методы моделирования и др. В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, а также в Академии ГПС МЧС России, Ивановском и Уральском институтах ГПС МЧС России.

Первый этап исследования (2000-2001 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение состояния педагогической практики, определение основных направлений исследования.

Второй этап исследования (2002-2005 гг.) был связан с разработкой основных компонентов концепции и технологии развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России в контексте современных требований к обучению, воспитанию, профессиональному и личностному развитию в высшей школе, к подготовке сотрудников ГПС МЧС России; определением сущности и условий развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России. На данном этапе также проводился комплексный педагогический эксперимент.

Третий этап исследования (2006-2007 гг.) был направлен на завершение опытно-экспериментальной работы: уточнялись и систематизировались результаты, обобщались положения, разрабатывались и внедрялись рекомендации.

На защиту выносится концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, которая представляет собой совокупность обобщенных положений, систему взглядов на понимание сущности, содержания, технологии и организации процесса развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, а также особенности деятельности субъектов этого процесса в ходе его осуществления:

1) физическая культура обучающихся в вузах ГПС МЧС России как часть общей культуры, включает совокупность компонентов и ценностей в сфере физического развития, воспитания оздоровления, обучения, позволяю­щих обучающимся в вузах эффективно формировать необходимые сотруднику ГПС МЧС России знания, умения и навыки, физические способности, оптимизировать его состояние здоровья и работоспо­собность;

2) потребность в развитии физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России обусловлена тем, что компоненты физической культуры, её ценности, физические качества, знания, навыки, умения и другие составляющие физической культуры занимают важное место в общей структуре профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

3) в профессионально-образовательном плане развитие физической культуры в вузах ГПС МЧС России (как часть процесса профессионального образования, подготовки в вузе) представляет собой качественное преобразование и приращение в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России совокупности ценностей физической культуры: материальных (учебно-материальная база, экипиров­ка, социальные гарантии со стороны общества); культурных (познание, самоутверждение, самоуважение, чувство собственного достоинства, эстетические и нравственные качества, общение); физических (здоровье, телосложение, двигательные умения и навыки, физические качества, физическая подготовленность); социально-психологических (авторитет, отдых, развлечение, удовольствие, трудолюбие, коллектив, чувства долга, чести, совести, рекорды, победы, традиции); личностных (эмоциональные переживания, волевые черты характера, свойства и качества личности, способности);

4) в личностном плане развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России (как элемент профессионального и личностного развития) представляет собой освоения обучающимися в процессе их подготовки в вузах ГПС МЧС России мотивационного, деятельностного и результативного компонентов физической культуры;

5) в процессуальном плане развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России (как педагогический процесс) – это педагогическое  взаимодействие субъектов данного развития, проводимое на всех этапах образовательного процесса в вузах, направленное на достижение высокого уровня развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, в целях обеспечения качества подготовки сотрудников ГПС МЧС России, профессионального и личностного развития обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

6) основной целью развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России является достижение высокого уровня фи­зической культуры обучающихся, в целом профессионализма и компетентности выпускников вузов ГПС МЧС, обеспечивающего успешное решение задач ГПС МЧС России, сохранение психического и физического здоровья сотрудников ГПС МЧС России и граждан, обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях;

7) развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России достигается посредством решения совокупности учебных, воспитательных, развивающих и образовательных задач:

учебные задачи: формирование у обучающихся знаний научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни; формирование и развитие физических качеств, практических умений и навыков, в соответствии с квалификационными требованиями к подготовке сотрудников ГПС МЧС России;

воспитательные задачи: осознание обучающимися в вузах ГПС МЧС России роли физической культуры в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России; формирование мотивационно-ценностного отношения обучающихся к физической культуре, установки на здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом;

развивающие задачи: развитие и совершенствование психофизических способ­ностей и свойств личности, самоопределение в физической культуре;

образовательные задачи: достижение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, определяющую психофизическую готовность выпускников вузов ГПС МЧС России к будущей профессии; приобретение обучающимися опыта использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей;

8) совокупность закономерностей развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России включает:

социальные закономерности: ход и результаты развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России обусловлены: социальной сущностью физической культуры, возможностями и условиями развития физической культуры;

педагогические закономерности: индивидуальности, личностной значимости, динамики и постепенности развития; активной деятельности; системного единства подготовки, преподавания, учения, служебной деятельности, воспитательного процесса, воспитательных, личностно и профессионально-развивающих аспектов в развитии физической культуры; зависимость между условиями, целями, задачами, содержанием, технологиями и результатами развития физической культуры; постановка и достижение целей развития физической культуры на основе решения типовых задач предстоящей профессиональной деятельности;

психологические закономерности: неравномерности; гетерохронности; неустойчивости; сензитивности; кумулятивности; дивергентности развития;

физиологические закономерности: единства форм и функций организма; наследственности; возрастной ступенчатости; взаимосвязи физической и умственной деятельности в процессе подготовки в вузе.

Основная закономерность развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: темпы и уровень развития физической культуры обучающегося в вузе ГПС МЧС России зависят от совокупности условий: наследственности и индивидных свойств обучающегося; образовательной среды вуза; наличия и реализации в вузе системы развития физической культуры; включенности обучающегося в процессе развития физической культуры; педагогического мастерства преподавателей, эффективной деятельности командиров и специалистов воспитательных структур; личностной активности педагогов и обучающегося в развитии физической культуры и личностной значимости этого развития;

8) функции, принципы, направления, критерии и уровни развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

9) педагогическая технология (система, методы, методики, средства, способы, приёмы, последовательность, этапы, виды) развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

определено, что современное состояние разработанности проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России характеризуется переходом от рассмотрения отдельных содержательных элементов физической подготовки к глубокому и целостному изучению сущности и специфики развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России в контексте компетентностного и системного подходов к подготовке и деятельности сотрудников МЧС России;

уточнен понятийный аппарат, теория педагогики, профессионального образования обогащена представлениями о сущности, содержании, ценностях физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, путях её развития;

впервые с учетом современных требований к профессиональной подготовке сотрудников ГПС МЧС России разработана концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, включающая цель, задачи, функции, принципы, закономерности, дидактические и воспитательные аспекты развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

разработана технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как средства профессионального и личностного развития в процессе подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

обоснована методология исследования проблем развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России на основе комплексного подхода к развитию личности, содержательно-функционального подхода к анализу педагогического знания, структурно-функционального подхода к рассмотрению педагогических систем;

разработана концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, обогащающая педагогику знаниями о целевой основе и содержании процесса развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, направленного на формирование профессиональной компетентности, личностного развития обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

определены закономерности, принципы и функции развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

разработана система развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, определены её компоненты, проведено моделирование системы;

определены этапы и направления развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на решение проблемы повышения эффективности профессионального образования, подготовки сотрудников ГПС МЧС России, личностное и профессиональное развитие обучающихся в вузах ГПС МЧС России, формирование их профессиональной компетентности, обеспечение здоровья, работоспособности, физических кондиций, необходимых для решения стоящих задач. Практические результаты исследования и рекомендации позволяют системно проводить работу по развитию физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России, обеспечению профессиональной и личностной компетентности сотрудников ГПС МЧС России на основе высокого уровня развития физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью методик; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом; статистической обработкой материалов; экспертизой и публикацией основных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2001-2007 годов посредством публикаций, экспериментальной работы по реализации и оценке эффективности системы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр, ученых советов Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, Академии ГПС МЧС России, Ивановского и Уральского институтов ГПС МЧС России, Военного института физической культуры; докладывались на конференциях и семинарах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении отражена актуальность темы, объект, предмет, цель, задачи диссертационного исследования; выдвинута гипотеза научного поиска; указаны методологические и теоретические основы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как предмет педагогического исследования» обоснована методология исследования проблем развития физической культуры; проведен историко-педагогический анализ проблем развития физической культуры у обучающихся в учебных заведениях; раскрыта сущность физической культуры, содержание её развития у обучающихся в вузах ГПС МЧС России; рассмотрено современное состояние развития физической культуры обучающихся в вузах; определено значение физической культуры в подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Проведенный анализ показал продуктивность применения для исследования проблем развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России следующих основных методологических оснований: деятельностный, комплексный и системный подходы к анализу психолого-педагогических явлений, развитию личности и культуры (Б.Г.Ананьев, В.П.Давыдов, А.Н.Леонтьев); содержательно-функциональный подход к анализу содержания профессиональной подготовки и деятельности современных специалистов; структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем (Н.В.Кузьмина).

Историко-педагогический анализ проблем развития физической культуры обучающихся в вузах показал, что развитие физической культуры является элементом развития личности и происходит в процессе социализации, воспитания, обучения, профессиональной подготовки.

В современных исследованиях культура рассматривается как социальное явление, как то, что создано человеком и отличается от естественного, природного, представлена в результатах материальной и духовной деятельности человека. Человек познает и усваивает культуру в форме духовных и материальных ценностей, действует в социальной среде как носитель культурных ценностей, создает новые ценности, необходимые для развития культуры. Физическая культура является органической частью общечеловеческой культуры, и, в то же время, ее особой и самостоятельной частью. Соответственно, содержание физической культуры следует рассматривать как совокупность ценностей.

В сфере физической культуры следует выделить следующие ценности:

1) материальные: собственно материальные (условия занятий, качество экипиров­ки, льготы, связанные с результатами деятельности по развитию физической культуры); физические (здоровье, телосложение, двигательные умения и на­выки, физические качества, физическая подготовленность);

2) духовные: культурные (познание, творчество, самоутверждение, эстетические и нравственные качества, средства воспитания и социализации); социально-психологические (отдых, развлечение, удовольствие, трудолюбие,  общение, авторитет, навыки  поведения  в коллективе, рекорды, победы, традиции); психические (эмоциональные  переживания, свойства и качества личности, черты характера, самоуважение, достоинство, чувства гордости, долга, чести, совести, благородства, способности).

Ценностные ориентации являются для обучающихся основой дифференциации субъектов, объектов, средств и форм развития физической культуры по их значимости. В развитии физической культуры ценностные ориентации тесно связаны с эмоциональными, познавательными и волевыми ее сторонами, образующими содержательную направленность личности.

Практика и исследования показывают, что для обучающихся в вузах основными в сфере физической культуры являются ценности, связанные с физическим Я (физические качества, здоровье, телосложение), с функциональным содержанием деятельности (высокая подвижность, физические на­грузки, эмоциональные переживания), с актуализацией (успех, самовыражение, самоутверждение), с морально-волевыми качествами (воля, настойчивость), с чувством долга. В концепции и технологии развитии физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России этим ценностям уделено особое внимание.

В процессе развития физической культуры обучающийся в вузе улучшает свое физическое состояние и подготов­ленность, физически совершенствуется. Результатом этого совершенствования является физическое мастерство, высокий уровень развитие физической культуры, физических возможностей личности, который позволяет ей наиболее полно реализовать свои сущностные силы, успешно принимать участие в необходимых обществу и желательных для нее видах социальной и профессиональной деятельности, усиливает её адаптивные возможности, способствует профессиональному и личностному развитию.

Степень физического мастерства определяется тем, насколько прочную основу оно представляет для дальнейшего развития, в какой мере оно способствует новым качественным изменениям и создает условия для успешной учебной и профессиональной деятельности личности. В силу этого физическое мастерство является не просто желаемым качеством будущего сотрудника ГПС МЧС России, а необходимым элементом его личностной структуры.

Таким образом, физическая культура представляет собой специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования личности. Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически и развиваются в процессе жизни под влиянием воспитания, деятельности и окружающей среды.

Социальная сущность физической культуры состоит в удовлетворении социальных потребностей человека в общении, игре, познании, творчестве, развлечении, в специфических формах самовыражения личности через социально активную полезную физическую деятельность.

Физическая культура выступает как социокультурный слой практики, направленной на освоение природных сил личности и опосредованных культурным отношением к своим физическим возможностям. Развитие физической культуры непосредственно связано с развитием элементов культуры, личностных качеств.

В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования физическая культура является обязательной дисциплиной гуманитарного образовательного цикла.

Развитие физической культуры в процессе подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России и формируемая при этом культура личности определяют свойства её адаптивности, самообучаемости, самостоятельности и инициативности как специалиста, профессионала ГПС МЧС России.

Физическая культура прямо и опосредованно охватывает такие свойства и ориентации личности обучающегося в вузе, которые позволяют ей развиваться в единстве с культурой общества, достигать гармонии знаний и творческого действия, чувств и общения, физического и духовного, разрешать противоречия между природой и требованиями службы, трудом и отдыхом, физическим и духовным. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, продуктивную включенность в жизнь и труд, создает ей психический комфорт.

Во второй главе «Педагогическая концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России» обосновываются и раскрываются основные положения педагогической концепции развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: закономерности, цель, задачи, функции, принципы развития физической культуры; физическая культура рассматривается как средство профессионального и личностного развития в процессе подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Разработанная в процессе исследования концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России представляет собой совокупность обобщенных положений, систему взглядов на понимание сущности, содержания, технологии и организации процесса развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, а также особенности деятельности субъектов этого процесса в ходе его осуществления.

Физическая культура в подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС Россиииграет большую роль, она представляет собой часть общей культуры, совокупность ценностей в сфере физического развития, оздоровления, обучения и воспитания людей, позволяющих эффективно формировать необходимые сотруднику ГПС МЧС России умения и навыки, физические способности, оптимизировать его состояние здоровья и работоспо­собность; её развитие связано с целесообразной двигательной деятельностью в форме физических упражнений, позволяющих эффективно формировать необходимые сотруднику ГПС МЧС России умения и навыки, физические способности, оптимизировать состояние здоровья и работоспособность.

Применительно к образовательному процессу в вузах ГПС МЧС России обоснована совокупность основных закономерностей развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, включая социальные, педагогические, психологические и физиологические закономерности.

Основной целью развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России является достижение высокого уровня физической культуры, в целом профессионализма и компетентности выпускников, обеспечивающего успешное решение задач ГПС МЧС России, сохранение психического и физического здоровья сотрудников ГПС МЧС России и граждан.

Достижение указанной цели связано с решением совокупности учебных, воспитательных, образовательных, развивающих задач.

Результатом развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России являются их физическая подготовленность и совершенство двигательных умений и навыков, высокий уровень развития жизненных сил, спортивные и служебные достижения, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие.

Педагогические принципы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: сознательности и активности, наглядности, доступности и оптимальности, индивидуального и дифференцированного подхода, систематичности, динамичности.

Педагогические принципы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, отражая отдельные стороны и закономерности одного и того же процесса, находятся и должны реализовываться в тесной взаимосвязи.

Педагогическими функциями развития физической культуры в подготовке обучающихся в вузах  ГПС МЧС России являются функции:

социализации – включение обучающегося в систему общественных отношений для освоения социокультурного опыта, формирования социально ценных качеств личности;

мотивационная - формирование профессионально и личностно-ценностных мотивов и целей, их использование в профессиональном и личностном  развитии;

регулятивная - организации процесса поведения, общения, взаимодействия участников деятельности по развитию физической культуры, содержательного досуга обучающихся в вузах, удовлетворение их социально-этических и эмоцио­нально-эстетических потребностей, сохранение и восстановление психического равновесия, отвлечение от курения, алкоголя, других вредных привычек;

познавательная - расширение знаний обучающихся в сфере физической культуры, использование полученных знаний в учебной, служебной, физкультурной, спортивной, профессиональной деятельности и общении;

формирующая - обеспечение достижения необходимого уровня физического развития, подготовленности и совершенствования личности, укрепления здоровья, подготовки к профессиональной деятельности;

организаторская, социально-психологическая – создание условий и предпосылок профессионального и личностного общения, объединения и сплочения в коллективы для совместной учебной, физкультурной, спортивной, профессиональной деятельности;

развивающая – реализация возможностей физической культуры, в процессе которой происходит профессиональное и личностное развитие, стимулируются творческие способности, осуществляются процессы самопознания, самоутверждения, обеспечивается развитие способностей.

В результате структурного анализа выделены основные компоненты физической культуры (ФК) обучающихся в вузах ГПС МЧС России (Рис. 1).

Рис 1. Компоненты физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (ФК) ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ

Мотивационный компонент

 

Деятельностный

компонент

 

Результирующий компонент

Потребность в развитии ФК

Познавательная деятельность

Простые двигательные умения

Мотивы развития ФК

Физическое самовоспитание и саморазвитие

Простые двигательные навыки

Интересы

Сложные

двигательные навыки

Эмоции и чувства

Здоровый образ жизни

Ценностные ориентации

Физкультурно-спортив-ная деятельность

Сложные двигательные умения

Отношение к ФК

Агитационно-пропаган-дист. деят. в сфере ФК

Физическая подготовленность

Волевые действия

Знания

Инструкторская деят.

Физическое развитие

Убеждения

Судейская деят-сть

Практический опыт

Профессиональная

направленность

Профессиональная

деятельность

Физическое мастерство

Потребности в развитии физической культуры — одна из побудительных, направляющих основ поведения личности сотрудника ГПС МЧС России. Данные потребности имеют свои разновидности: потребность в движениях и физических нагрузках; в общении, контактах и проведении свободного времени в кругу друзей; в играх, развлечениях, отдыхе, эмоциональной разрядке; в самоутверждении, укреплении позиций своего Я; в познании; в эстетическом наслаждении; в улучшении качества физкультурно-спортивных занятий, в комфорте и др.

Человек обычно выбирает тот вид деятельности, который в большей степени позволяет удовлетворить возникшую потребность и получить положительные эмоции. Возникающая на основе потребностей система мотивов определяет направленность личности, стимулирует и мобилизует ее на проявление активности.

Выделены следующие мотивы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: физического совершенствования, связанный со стремлением ускорить собственное развитие, занять на этой основе достойное место в своем окружении, добиться признания, уважения; коммуникативный, дружеской солидарности, продиктованный желанием быть вмес­те с друзьями, общаться, сотрудничать с ними; долженствования, связанный с необходимостью посещать занятия по физической культуре, выполнять требования учебной программы; соперничества, характеризующий стремление выделиться, самоутвердиться в своей среде, добиться авторитета, поднять свой престиж, быть первым, достичь как можно большего; подражания, связанный со стремлением быть похожим на тех, кто достиг определенных успехов в физкультурной (спортивной) деятельности или обладает особыми качествами и достоинствами, приобретенными в результате развития физической культуры; спортивный,  определяющий стремление добиться каких-либо значительных результатов в спорте; процессуальный, при котором внимание сосредоточено не на результате деятельности, а на самом процессе занятий физической культурой; игровой, выступающий средством развлечения, нервной разрядки, отдыха; комфортности, определяющий желание заниматься физическими  упражнениями в благоприятных условиях, и др.

Физическая культура личности в процессе подготовки в вузах ГПС МЧС России реализуется в основных аспектах личностного развития:

отражает способность личности к саморазвитию, направленность «на себя», стремление к творческому самосовершенствованию;

составляет основу самодеятельного, инициативного самовыражения сотрудника ГПС, использование средств физической культуры, направленных на предмет и процесс подготовки и профессиональной деятельности;

отражает творчество личности, направленное на отношения, возникающие в процессе физкультурной (спортивной), общественной и профессиональной деятельности, т.е. на социальное окружение.

Анализ теории и практики позволил выделить направления развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: физическая подготовка; физическое развитие; прикладная физическая культура; оздоровительно-реабилитационная физическая культура; фоновые виды физической культуры.

Физическая культура направлена на то, чтобы развить целостную личность сотрудника ГПС МЧС России, гармонизировать его духовные и физические силы, активизировать его готовность как личности и профессионала полноценно реализовать свои сущностные силы в учебе, профессиональной деятельности, здо­ровом и продуктивном стиле жизни.

В третьей главе «Экспериментальное исследование развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России» проведено моделирование системы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России; рассмотрены ход и результаты экспериментального исследования развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Моделирование включает выделение субъектов и объектов моделирования; определение алгоритма формирования и реализации модельных представлений в педагогической и управленческой деятельности; апробацию модели и анализ полученных при ее использовании результатов.

В исследовании объектом моделирования выступала система развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС как социально-педагогическое, целостное, сложное, управляемое, открытое, развивающееся образование, состоящее из комплекса взаимосвязанных элементов.

Субъектную роль в моделировании системы развития физической культуры выполняло сообщество педагогов, командиров, должностных лиц вузов и в целом ГПС МЧС России.

В процессе разработки системы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России учитывались следующие положения:

1. Высшее учебное заведение ГПС МЧС России, само по себе, - это система, которая состоит из взаимосвязанных подсистем – элементов, функционирующих в одном организме учебного заведения. В числе основных подсистем единой системы вуза можно назвать следующие взаимодействующие подсистемы: управленческую, служебную, учебно-воспитательную, научно-исследовательскую, хозяйственную и т.д. Система развития физической культуры у обучающихся в вузах ГПС МЧС России взаимосвязана прежде всего с учебно-воспитательной подсистемой. В то же время, каждая из подсистем вносит свой вклад в общий процесс функционирования вузов и все они должны быть направлены на решение общей задачи – повышение качества подготовки сотрудников ГПС МЧС России, формирование их компетентности, которая должна в себя включать помимо прочего и высокий уровень развития физической культуры.

2. Физическая культура обучающихся представляет собой динамическое образование. Она развивается организованными, целенаправленными педагогическими воздействиями и взаимодействиями.

3. Физическая культура обучающихся развивается не только специально организованными педагогическими воздействиями, но и условиями, в которых обучающийся в вузе осуществляет различные виды образовательной деятельности (учебной, служебной, профессиональной, исследовательской, общественной, спортивной). Они могут повышать или понижать уровень физической культуры. В связи с этим необходимо соотнести условия макро и микросреды с компонентами системы развития физической культуры.

4. На развитие физической культуры у обучающихся в вузах ГПС МЧС России значительное влияние оказывает то обстоятельство, что организация и осуществление этого процесса в вузах лежит преимущественно на управлении, начальниках (командирах) структурных подразделений и педагогических коллективах самих вузов, что повышает ответственность за его результативность не только органов управления, но и всех субъектов данного процесса, в том числе, командиров подразделений и преподавателей. Кроме того, развитие вузов в современных условиях предполагает последовательное расширение участия всех членов коллектива вуза в управлении им.

Осуществленная разработка концепции развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России позволяет в концептуальном виде представить процесс развития физической культуры в этих вузах (Рис. 2).

Рис. 2. Концептуальная модель развития физической культуры

обучающихся в вузах ГПС МЧС России

Макросреда

(государство, общество, МЧС России,

ГПС МЧС, вузы)

Микросреда

(учебный коллектив, микрогруппа, семья)

 

Система ценностей

 

Деятельность педагогов, руководителей по развитию физической культуры обучающихся

Образовательная деятельность обучающихся

 

Ценности

физической культуры

материальные – культурные – физические – социально-психологические – личностные

 

 

Высокий уровень развития физической культуры

обучающихся в вузах ГПС МЧС России

Профессиональная компетентность

Требования к выпускникам вузов, сотрудникам ГПС

МЧС России

Профессиональное и личностное развитие

Для процесса развития физической культуры характерно многообразие и многочисленность внутренних связей. Эти связи относятся к разряду системообразующих. Соответственно, для реализации программы исследования был избран компонентный механизм моделирования системы. Суть его заключается в том, что при формировании модельных представлений выделяются основные компоненты системы, которые представляют собой совокупность структурных, функциональных и содержательных компонентов моделируемого явления.

Анализ этих компонентов посредством применения методов педагогического исследования позволяет получить информацию о структурной, функциональной и содержательной сторонах системы развития физической культуры в вузах и сформировать целостное представление о совершенствовании процесса развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Исследование сущности и содержания развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России позволило выделить, систематизировать основные компоненты развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России и представить их в виде системы (Рис. 3).

Рис. 3. Система развития физической культуры

обучающихся в вузах ГПС МЧС

 

Система развития физической культуры обучающихся

в вузах ГПС МЧС России

 

 

Структурные

компоненты

Функциональные компоненты

Содержательные компоненты

Цель

Задачи

Целевой (проектировочный)

Физическая подготовка Спорт

Закономерности

Принципы

Содержательный (гностический)

Физическое развитие

Функции

Условия

Деятельностный (конструктивный)

Прикладная физическая культура

Субъекты

Объекты

Критерии и показатели

Диагностический (коммуникативный)

Оздоровительно-реабилитационная физическая культура

Методы, приемы

Средства

Коррекционный (организаторский)

Фоновые виды физической культуры

Компоненты физической культуры

обучающихся в вузах ГПС МЧС России

мотивационный

деятельностный

результирующий

Система развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России - это целостная совокупность компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой, направленных на развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России как важнейшего фактора повышения их профессиональной компетентности, решения задач образовательного процесса в вузе, подготовки сотрудников ГПС МЧС России в соответствии с требованиями создания современной спасательной организации государства, обеспечения готовности к выполнению задач по предназначению в интересах обеспечения защиты личности, общества и государства.

Компонентам разработанной модели системы развития физической культуры у обучающихся в вузе ГПС МЧС России присуща не только взаимосвязь, но и определенная последовательность, что позволяет выделить четыре модуля:

1) «Целеполагание» - определение цели, задач, содержания, критериев системы развития физической культуры;

2) «Диагностика» - выявление и сбор информации об актуальном состоянии физической культуры обучающихся, анализ полученной информации, заключение о развитии физической культуры у обучающихся, прогноз её развития;

3) «Педагогическое взаимодействие» - осуществление педагогических взаимодействий по развитию физической культуры обучающихся в вузах;

4) «Оценка» - оценивание эффективности развития физической культуры обучающихся в вузах, внесение корректив в деятельность субъектов системы.

С учетом субъект-субъектного подхода, в качестве субъектов развития физической культуры рассматриваются как педагоги, так и сами обучающиеся, а в качестве объекта – средства, технологии, содержание этого развития. Таким образом, развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России осуществляется прежде всего посредством педагогических взаимодействий между, с одной стороны, самими обучающимися (их коллективами), как активными субъектами развития собственной физической культуры, и, с другой стороны, педагогами - руководителями вузов, их подразделений, преподавателями, другими должностными лицами вузов и ГПС МЧС России.

Развитие физической культуры у обучающихся в вузах происходит в процессе их образовательной деятельности на основе формирования положительной мотивации и ценностного отношения к физической культуре как составной части их личностной позиции. Развитие мотивации происходит в процессе деятельности, самосознания и социализации. Самосознание в свою очередь реализуются в индивидуальной деятельности каждого человека. Психологическая структура деятельность по развитию физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России может быть представлена в виде схемы (Рис. 4).

Рис. 4. Психологическая структура деятельности по развитию

физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России

Задача

сформировать

ценностное отношение обучающихся

к физической культуре

Условия

объективные и субъективные условия образовательного процесса в вузах

ГПС МЧС России

Средства

развития физической культуры в вузах

ГПС МЧС России

Потребности

материальные и духовные

(в ценностях физической культуры, в её развитии)

Мотивы

развитие физической культуры как личностно, социально и профессионально-значимой для сотрудников ГПС МЧС России

Цель

высокий уровень развития физической культуры

обучающихся в вузах (сотрудников)

ГПС МЧС России

Операции

автоматизированные компоненты действий

обучающихся по развитию физической культуры

Целенаправленные действия

обучающихся по развитию физической культуры

Мотивированная деятельность обучающихся в вузах

по развитию физической культуры

В ходе исследования выявлены различия в ценностных ориентациях, отношении обучающихся в вузах ГПС МЧС России к развитию физической культуры. Обучающихся, в зависимости от их отношения к развитию физической культуры в вузах можно условно разделить на пять групп:

1) с активным позитивным отношением к развитию физической культуры;

2) со сдержанно-позитивным отношением к развитию физической культуры;

3) с «тревожным» отношением;

4) с пассивным отношением к развитию физической культуры;

5) с негативным отношением к развитию физической культуры.

Образовательная деятельность в вузах ГПС МЧС России призвана не только формировать знания, навыки и умения у обучающихся, но и развивать интеллект, сознание и самосознание, формировать качества личности, систему отношения к окружающему миру, к их подготовке и предстоящей деятельности как сотрудников ГПС МЧС России, включая и отношение к развитию физической культуры.

Выделенные компоненты физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: мотивационный, деятельностный и результирующий, послужили основой определения критериев, показателей и уровней оценки развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России (Таблица 1).

Таблица 1. Критерии, показатели и уровни развития физической культуры

Критерии

Показатели

Уровни

Мотивацион-ный

Сформированность потребности в физической культуре и её развитии.

Осознание социальной, профессиональной и лично­стной значимости развития физической культуры в процессе подготовки в вузах ГПС МЧС России.

Знания и оценочные суждения о физической куль­туре.

Уровень мотивации развития физической культуры:

  • Высокий уровень
  • Средний уровень
  • Низкий уровень

Деятельност-ный

Активность участия обучающихся в развитии фи­зической культуры (затрачиваемое время, усилия, ре­гулярность).

Выраженность эмоционально-волевых и нравствен­ных качеств личности в развитии физической куль­туры.

Удовлетворенность и отношение к деятельности по развитию физической культуры.

Проявления самодеятельности, самоорганизации, самообразования, самовоспитания и самосовершен­ствования в развитии физической культуры.

Уровень осуществ­ления деятельности по развитию физиче­ской культуры:

  • Высокий уровень
  • Средний уровень
  • Низкий уровень

Результирую-щий

Физическая подготовленность.

Владение средствами, методами, умениями и навы­ками, необходимыми для развития физической куль­туры.

Системность, глубина и гибкость усвоения научно-практических знаний для творческой реализации в учебной и профессиональной деятельности ценно­стей физической культуры.

Широта диапазона и регулярность использования знаний, умений, навыков и опыта развития физиче­ской культуры в обеспечении здорового образа жизни, в учебной и профессиональной деятельности.

Уровень результатов развития физической культуры:

  • Высокий уровень
  • Средний уровень
  • Низкий уровень

Программа эксперимента, в соответствии с моделью, включала в себя три основных этапа развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России. Содержание данных этапов представлено в таблице 2.

Таблица 2. Логика и основные этапы опытно-экспериментальной работы

Этапы

Задачи

Содержание

Методики

I этап -  начальный

Диагностика состояния и анализ отношения обучающихся к развитию физической культуры.

Выделение экспериментальных и контрольных групп.

Опора на личный опыт и мотивы выбора образова­тельного учреждения, мо­тивы учебной деятельности, на традиции ГПС МЧС.

Выявление отношения обучающихся к физической культуре и её развитию.

Изучение и анализ вы­бора профессии и вуза.

Анализ и обновление со­держания образования в соответствии с целями и задачами опытно-экспе­риментальной работы.

Включение обучающихся в деятельность по развитию физической культуры.

Анализ уровня развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС и её компонентов.

Корректировка учебных планов и программ.

Диагностика:

«Суждения обучающихся о мо­тивах выбора профессии и образовательного учреждения»,

«Суждения обучающихся о физической культуре и её развитии в вузе ГПС МЧС»,

«Физическая культура как профессиональная и личностная ценность обучающегося в вузе как будущего сотрудника ГПС МЧС России»,

тестирование.

II этап  - основной

Раскрыть возможности влияния физической подготовки на развитие у обучающихся физической культуры.

Включение членов экспериментальных групп в активные формы деятельности по развитию физической культуры.

Обновление содержания образова­ния в вузе и обес­печение вклада дисци­плин и форм деятельности в развитии физической культуры обучающихся.

Подготовка обучающихся к профессиональной деятельности.

Включение в процесс личностного и профессио­нального развития. Знания, навыки и умения физической культуры как ценность.

Совершенствование профессионально значи­мых личностных качеств.

Включение обучающихся в активную деятельность по развитию физической культуры.

Система учебной, служебной, физической, спортивной деятельности, упражнений, воспитания.

Оценка и самооценка уровня развития физической культуры.

Опросы и тестирование обучающихся и преподавателей.

Диагностика уровня развития компонентов физической культуры.

III  этап    -  заключительный

Завершение про­фессиональной подготовки с ориентацией на модель специалиста высокой про­фессиональной компетентности, с высоким уровнем развития физической культуры.

Организация прикладных форм и видов развития физической культуры обучающихся.

Ориентация обучающихся на дальнейшее развитие физической культуры.

Конкурсы профессионального мастерства.

Соревнования.

Тренинги.

Оценка развития физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России.

Основная опытно-экспериментальная работа, составляющая основу экспериментального исследования развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России проводилась с 2002 по 2006 год в Санкт-Петербургском университете (институте) ГПС МЧС России и Академии ГПС МЧС России (г. Москва).

Опытно-экспериментальная работа представляла собой педагогический эксперимент по реализации модели системы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Динамика результатов опытно-экспериментальной работы наглядно представлена на диаграммах 1, 2, 3 (ЭГ – экспериментальные группы, КГ – контрольные группы, численные значения - % от количества участников).

Диаграмма 1. Динамика мотивационного компонента физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России в процессе эксперимента


 

 

 

Диаграмма 2.  Динамика деятельностного компонента физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России в процессе эксперимента


Диаграмма 3. Динамика результирующего компонента физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России в процессе эксперимента


В четвертой главе «Технологические основы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России» выделены технологические основы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, включающие проведение физической подготовки, методы и методики развития физической культуры, психолого-педагогические взаимодействия по развитию физической культуры, организационно-педагогические условия развития физической культуры, обеспечение физической и умственной работоспособности обучающихся в вузах средствами физической культуры.

Разработанная технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России включает комплекс средств, методов и форм развития физической культуры обучающихся, посредством которых решаются многообразные задачи для достижения профессионализма, высокого уровня профессионального, личностного и физического развития сотрудников ГПС МЧС России.

В качестве основных средств развития физической культуры выделены: физические упражнения, естественные силы природы, гигиенические факторы. Их комплексное взаимодействие обеспечивает наибольший оздоровительный и развивающий эффект.

Для развития физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России предложен комплекс общепедагогических и специфических методов, основанных на активной двигательной деятельности: метод регламентированного упражнения; игровой метод; соревновательный метод; словесные и сенсорные методы.

Для развития физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России используются учебные и внеучебные формы.

Учебные занятия являются основной формой развития физической культуры. Разновидности учебных занятий: теоретические, практические, контрольные; элективные (по выбору) и факультативные курсы; индивидуальные и индивидуально-групповые дополнительные занятия; самостоятельные занятия по заданию и под контролем преподавателя (руководителя, командира).

Внеучебные занятия включают: физические упражнения и рекреационные мероприятия в режиме дня (утренняя зарядка и др.); занятия в секциях; самодеятельные занятия физическими упражнениями, спортом, туризмом; массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия (спортивные соревно­вания, физкультурные и профессиональные праздники).

В процессе развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России происходит обучение физическим упражнениям, двигательным действиям, в ходе этого процесса решается дидактическая задача формирования на определенном уровне двигательных навыков и умений и связанных с ними знаний.

Сложные умения, позволяющие выполнять свои обязанности, решать стоящие задачи не только в стандартных, типовых условиях, но и в сложных, экстремальных условиях, при дефиците времени, информации, угрозе жизни и здоровью, составляют основу профессионализма сотрудников ГПС МЧС России. На формирование таких сложных умений нацелена технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России включает следующие основные виды развития физической культуры: общая физическая подготовка; специальная физическая подготовка.

Общая физическая подготовка — это процесс формирования и совершенствования физических качеств, направленных на всестороннее и гармоничное физическое развитие человека. Даже достаточно высокая общая физи­ческая подготовленность ГПС МЧС России зачастую не может обеспечить успех в решении конкретной задачи или в различных видах профессио­нальной деятельности. Это значит, что в одних случаях требуется повышенное развитие выносливости, в других — силы и т.д., т.е. необходима специальная подготовка.

Специальная физическая подготовка — это процесс формирования и совершенствования физических качеств, обеспечивающий преимущественное развитие тех способностей, которые необходимы для конкретного вида профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Специальная физическая подготовка обучающихся в вузах ГПС МЧС России включает две основные разновидности: спортивная подготовка; профессионально-прикладная физическая подготовка.

Спортивная подготовка (тренировка) — это целесообразное использование знаний, средств, методов и условий, позволяющее направленно воздействовать на физическое и профессиональное развитие обучающегося и обеспечивать необходимую степень его готовности к спортивным достижениям.

Профессионально-прикладная физическая подготовка — разновидность специальной физической подготовки, нацеленная на психофизическую подготовку обучающегося как будущего сотрудника ГПС МЧС к профессиональному труду.

Структура физической подготовленности обучающегося в вузах ГПС МЧС России включает технический, физический, тактический и психический элементы.

Под технической подготовленностью следует понимать степень освоения техники системы движений. Она тесно связана с физическими, психическими и тактическими возможностями человека, а также с условиями внешней среды. Изменения тактики тушения пожаров, использование иного инвентаря влияет на содержание технической подготовленности сотрудников ГПС МЧС России.

Физическая подготовленность — это возможности функциональных систем организма. Она отражает необходимый уровень развития тех физических качеств, от которых зависит успех в определенном виде профессиональной деятельности.

Тактическая подготовленность сотрудника ГПС МЧС России зависит от того, насколько он овладеет средствами тактики (техническими приемами, необходимыми для реализации выбранной тактики), ее видами и формами (индивидуальной, групповой). Тактические задачи могут носить общий характер (типовые действия при тушении пожара) и локальный, т.е. связанные с действиями в конкретной ситуации. Избранные варианты тактических действий могут отрабатываться специально на тренировочных занятиях. Специфика деятельности сотрудников ГПС МЧС России — это решающий фактор, определяющий структуру их тактической подготовленности.

Сложность тактических действий сотрудника ГПС МЧС России определяется не только технической, функциональной подготовленностью, количеством заблаговременно отработанных тактических действий, но и быстротой принятия решений и их реализацией при частой смене ситуаций. Умение сотрудника ГПС МЧС России принимать быстрые и действенные решения в условиях дефицита времени, ограниченности пространства, недостаточности информации отличает профессионала.

Психическая подготовленность сотрудника ГПС МЧС России по своей структуре неоднородна и включает относительно самостоятельные и одновременно взаимосвязанные стороны: волевую и специальную психическую подготовленность.

Волевая подготовленность связана с такими качествами, как целеустремленность (ясное видение цели), решительность и смелость (склонность к разумному риску в сочетании с обдуманностью решений), настойчивость и упорство (способность мобилизовать функциональные резервы, активность в достижении цели), выдержку и самообладание (способность управлять своими мыслями и дейст­виями в условиях эмоционального возбуждения), самостоятельность и инициативность. Некоторые их этих качеств могут быть изначально присущи тому или другому человеку, но большая их часть воспитывается и совершенствуется в процессе регулярной учебной, служебной, тренировочной деятельности.

В структуре специальной психической подготовленности сотрудника ГПС МЧС России следует выделить те стороны, которые можно совершенствовать в ходе развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: устойчивость к стрессовым ситуациям учебной, служебной, профессиональной деятельности; кинестетические и визуальные восприятия двигательных дейст­вий и окружающей среды; способность к психической регуляции движений, обеспечение эффективной мышечной координации; способность воспринимать, организовывать и перерабатывать информацию в условиях дефицита времени; способность к формированию в структурах головного мозга опережающих реакций, программ, предшествующих реальному действию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование позволяет сделать следующие общие выводы.

1. Методология исследования проблемы развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России включает следующие основания: деятельностный, комплексный и системный подходы к анализу психолого-педагогических явлений и развитию личности; содержательно-функциональный подход к анализу содержания профессиональной подготовки и деятельности современных специалистов; структурно-функциональный подход к анализу педагогических систем.

2. Историко-педагогический анализ проблем развития физической культуры, её особенностей как фактора обеспечения эффективности подготовки и профессиональной деятельности позволил выделить в качестве ключевого положение о том, что для развития физической культуры ведущими являются процессы социализации, воспитания, обучения, профессиональной подготовки.

3. По своей сущности физическая культура обучающихся в вузах ГПС МЧС России является органической частью общечелове­ческой культуры, и, в то же время, ее особой и самостоятельной частью. Содержание физической культуры следует рассматривать как совокупность материальных и духовных ценностей. В своей основе физическая культура имеет целесообразную двигательную деятельность в форме физических упражнений, позволяющих эффективно формировать необходимые умения и навыки, физические способности, оптимизировать состояние здоровья и работоспособность. Результатом развития физической культуры являются физическая подготовленность и совершенство двигательных умений и навыков, высокий уровень развития жизненных сил, спортивные достижения, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие.

4. Развитие физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России — один их эффективных механизмов слияния общественно­го и личного интересов. Ядром данного развития являются отношения, развивающие физическую и духовную сферу личности, обогащающие ее нормами, идеалами, ценностными ориентациями. При этом происходит превращение социального опыта в свойства личнос­ти и превращение ее сущностных сил во внешний результат – профессионализм, компетентность. Целостный характер процесса такого развития делает его мощным средством повышения социальной и учебной активности личности обучающегося в вузах ГПС МЧС России.

Физическая культура представляет собой специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования личности. Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, которые передаются генетически и развиваются в процессе жизни под влиянием воспитания, обучения, подготовки и профессиональной деятельности. Педагогическая и социальная сущность физической культуры состоит в удовлетворении потребностей человека в общении, игре, познании, творчестве, развлечении, в специфических формах самовыражения личности через социально активную полезную физическую деятельность.

5. Педагогическая концепция развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России включает закономерности, цели, задачи, принципы, функции, направления, критерии, показатели и уровни развития физической культуры, имеющие в определенной степени общепедагогическое значение, что обусловлено, прежде всего, тем, что развитие физической культуры является одним из элементов педагогического процесса. В то же время в сфере высшего профессионального образования применительно к подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России выделенные педагогические категории конкретизируются и наполняются содержанием, отражающим специфику процесса.

6. В результате проведенного исследования разработана педагогическая технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России, включающая систему, этапы, модули, методы, средства, формы и виды развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России

Исследование позволяет определить практические рекомендации, направленные на совершенствование развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России:

включить изучение вопросов развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России в тематику профессиональной подготовки преподавателей;

реализовать в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России разработанную педагогическую технологию развития физической культуры обучающихся в вузах;

применять в практике подготовки и оценки сотрудников ГПС МЧС России разработанную систему критериев, показателей и уровней развития физической культуры;

в системе подготовки кадров МЧС России регулярно проводить конференции, совещания, семинары, инструктажи по проблемам развития физической культуры;

издать информационную и методическую литературу по вопросам развития физической культуры обучающихся в вузах и сотрудников ГПС МЧС России.

Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы: совершенствование направлений, форм, методов и средств развития физической культуры сотрудников ГПС МЧС России; определение организационно-педагогических особенностей развития физической культуры сотрудников ГПС МЧС России; исследование динамики развития личностных, профессиональных и физических качеств в процессе развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

а) Монографии и статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК Минобрнауки России:

  1. Аганов С. С. Теоретические основы развития физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России: Монография. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2005. - 12 п.л.
  2. Аганов С. С. Концепция развития физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России: Монография. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2005. – 11,5 п.л.
  3. Аганов С.С. Физическая культура в подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России: Монография. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2004. – 8,6 п.л.
  4. Аганов С.С. Развитие физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России как фактор обеспечения их здорового образа жизни. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2006. - 8 п.л.
  5. Аганов С.С. Развитие физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. - 2006. № 2. - 0,5 п.л.
  6. Аганов С.С. Педагогические основы развития физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. - 2006. № 2. - 0,7 п.л.
  7. Аганов С.С. Концепция развития физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. - 2006. № 2. - 0,5 п.л.
  8. Аганов С.С. Моделирование системы развития физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. - 2006. № 4. - 0,4 п.л.

б) Научные издания, статьи, учебные пособия:

    • Аганов С.С. Педагогические основы развития физической культуры обучающихся в вузе МЧС России // Модернизация российского образования. Сборник научных трудов. Часть 2. - СПб.: Институт образования взрослых Российской академии образования. 2006. - 0,3 п.л.
    • Аганов С.С. Исследование педагогических аспектов развития физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России // Северо-запад России: педагогические исследования ученых. Вып.3. Т.2. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, Нестор, 2006. - 0,4 п.л.
    • Аганов С.С. Инновационные основы развития физической культуры обучающихся в вузе // Инновационная деятельность в Вооруженных силах Российской Федерации: Труды Всеармейской научно-практической конференции. - СПб.: ВАС, 2006. - 0,2 п.л.
    • Аганов С.С. Технология развития физической культуры сотрудников ГПС МЧС России. - М.: ИР МЧС России, 2006. - 2 п.л.
    • Аганов С.С. Социальная сущность физической культуры, направления и содержание её развития у обучающихся в вузе // Психолого-педагогические проблемы военного образования. Сборник научно-педагогических трудов. Выпуск 3. - СПб.: ВАС, 2006. - 0,3 п.л.
    • Аганов С.С. Цель, задачи, функции, принципы развития физической культуры обучающихся в вузе // Психолого-педагогические проблемы военного образования. Сборник научно-педагогических трудов. Выпуск 3. - СПб.: ВАС, 2006. - 0,3 п.л.
    • Аганов С.С. Система развития физической культуры обучающихся в вузе. - СПб.: Гаруда, 2005. - 1,6 п.л.
    • Аганов С.С. Мотивация к развитию физической культуры как фактор повышения качества учебной деятельности курсантов института ГПС МЧС России. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2005. - 1,2 п.л.
    • Аганов С.С. Особенности реализации системы развития физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России. - СПб.: СПб ИГПС МЧС России, 2005. - 2,1 п.л.
    • Аганов С.С. Диагностика развития физической культуры обучающихся в вузе. - СПб.: Гаруда, 2005. - 1,4 п.л.
    • Аганов С.С. Сущность и содержание физической культуры обучающихся в вузе ГПС МЧС России. - СПб.: СПб ИГПС, 2004. - 1,2 п.л.
    • Аганов С.С. Направления и этапы развития физической культуры у обучающихся в вузе // Физическая культура в вузе: Сборник научных трудов. - М.: Круг, 2004. - 0,25 п.л.
    • Аганов С.С. Методы и методики развития физической культуры обучающихся в вузе. - СПб.: СПбИЭУ, 2004. - 2 п.л.
    • Аганов С.С. Оценка эффективности развития физической культуры обучающихся в вузе. - СПб.: Гаруда, 2004. - 0,6 п.л.
    • Аганов С.С. Диагностика профессионально важных физических качеств обучающихся в вузах МЧС России. - М.: ИР МЧС России, 2004. - 1,1 п.л.
    • Аганов С.С. Исследование реализации системы развития физической культуры обучающихся в вузе. - СПб.: Гаруда, 2004. - 2,1 п.л.
    • Аганов С.С. Методология исследования проблем развития физической культуры обучающихся в вузе. - СПб.: Гаруда, 2004. - 1,2 п.л.
    • Аганов С.С. Развитие физической культуры у обучающихся как фактор обеспечения компетентности выпускника вуза // Регион: политика, экономика, социология. - СПб., 2004. № 1. - 0,5 п.л.
    • Аганов С.С. Диагностика развития мотивации к педагогической деятельности у обучающихся в вузе // Труды III Международной научно-практической конференции «Экономика и промышленная политика России». - СПб.: СПбГПУ, 2004. - 0,2 п.л.
    • Аганов С.С. Исследование мотивации развития физической культуры у обучающихся в вузе // Труды 54-й Военно-научной конференции. - СПб.: ВУС, 2004. - 0,2 п.л.
    • Аганов С.С. Совершенствование боевой и физической подготовки курсантов института ГПС МЧС России // Труды 54-й Военно-научной конференции. - СПб.: ВУС, 2004. - 0,2 п.л.
    • Аганов С.С. Моделирование развития физической культуры в вузе // Труды III Международной научно-практической конференции «Экономика и промышленная политика России». - СПб.: СПбГПУ, 2004. - 0,2 п.л.
    • Аганов С.С. О сущности процессов формирования и развития физической культуры у обучающихся // Сборник научных трудов докторантов, аспирантов и соискателей. - М.: Вуз и школа, 2004. - 0,6 п.л.
    • Аганов С.С. Индивидуализация физической подготовки в высшей школе // Проблемы управления развитием социально-экономических систем. Сборник научных трудов. Вып. 17. - СПб: СПбГУКиТ, 2004. - 0,3 п.л.
    • Аганов С.С. Современные тенденции в развитии физической культуры // Проблемы управления развитием социально-экономических систем. Сборник научных трудов. Вып. 17. - СПб: СПбГУКиТ, 2004. - 0,5 п.л.
    • Аганов С.С. Физическая культура как элемент компетентности современного специалиста // Совершенствование социально-экономических отношений участников рынка в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-теоретической конференции. - М.: Вуз и школа, 2003. - 1 п.л.
    • Аганов С.С. Развитие физической культуры в вузе // Проблемы управления развитием социально-экономических систем. Сборник научных трудов. Вып. 16. - СПб: СПбГУКиТ, 2003. - 0,25 п.л.
    • Аганов С.С. Историко-педагогический и философский анализ проблем физической культуры. - СПб.: Диалог, 2003. - 2 п.л.
    • Аганов С.С. Эффективность развития физической культуры обучающихся в вузе. - СПб.: ВУС, 2003. - 1 п.л.
    • Аганов С.С. Сущность и содержание процесса формирования физической культуры. - СПб.: ВУС, 2003. - 1,8 п.л.
    • Аганов С.С. Педагогические факторы и средства формирования интереса курсантов к физической подготовке. - СПб.: ВАУ, 2003. - 1,6 п.л.
    • Аганов С.С. Методология исследования проблем физической культуры // Физическая подготовка в военном вузе. Сборник трудов Всеармейской научной конференции. - М.: ВУ, 2003. - 0,3 п.л.
    • Аганов С.С. Факторы и условия развития физической культуры // Проблемы управления развитием социально-экономических систем. Сборник научных трудов. Вып. 16. - СПб.: СПбГУКиТ, 2003. - 0,2 п.л.
    • Аганов С.С. Использование современных педагогических технологий в боевой и физической подготовке  // Повышение эффективности учебно-методической работы на основе использования информационных технологий: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - СПб.: СПбГИЭУ, 2003. - 0,25 п.л.
    • Аганов С.С. Социальное взаимодействие и развитие физической культуры // Социальные технологии: теория и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 0,25 п.л.
    • Аганов С.С. Философско-нравственное обоснование развития физической культуры // Проблемы управления развитием социально-экономических систем. Сборник научных трудов. Вып. 10. - СПб.: СПбГУКиТ, 2002. - 0,5 п.л.
    • Аганов С.С. Физическая культура и ее место в образовании // Совершенствование подготовки специалистов в свете современных требований: Материалы Всероссийской научно-практической конференции - СПб.: СПбГИЭА, 2001. - 0,1 п.л.
     



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.