WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Социальное становление молодежи в клубе по месту жительства

Автореферат докторской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

Мирошкина Марина Руслановна

 

Социальное становление молодежи

в клубе по месту жительства

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

 

 

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

Ярославль

 2008

 

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

 

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Андриади Ирина Петровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Басов Николай Федорович

доктор педагогических наук, профессор Емузова Нина Гузеровна

доктор философских наук, профессор Камалдинова Элеонора Шахмутдиновна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО  «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится «4» апреля 2007 г. на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 в ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им.К.Д.Ушинского» по адресу: 150000, г.Ярославль, ул.Республиканская д.108, Зал ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского (150000, г. Ярославль, ул.Республиканская, д.108)

Автореферат разослан «___»_______2007г.

 

 

 

       Ученый секретарь

диссертационного совета                                             С.Л. Паладьев

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность нашего исследования обусловлена  процессом стремительного формирования единого общемирового финансово- информационного пространства на базе новых, преимущественно компьютерных, технологий, которые породили новые информационные технологии, а те, в свою очередь, качественно изменили природу бизнеса: возник единый мир. Основные права (гражданские, политические и социальные) адресованы сегодня индивидууму, а не коллективам или группам. Система образования, динамика рынка рабочей силы, модель карьеры, даже рынки являются индивидуализирующими структурами и институтами, то есть «двигателями» индивидуализации. Гибкая занятость означает индивидуализацию рисков и жизненных связей.



Именно индивидуальность становится важнейшим субъектом социально-экономических и общественных отношений в условиях социально-экономических реалий  конца ХХ- начала XXI, что делает  актуальными исследования процесса социального становления молодых людей, развития самостоятельности и творчества индивидуумов как важнейших субъектов общественного развития. Основу этих исследований составляют работы философов  Ж.П. Сартра, К. Ясперса, М. Хайдеггера,  теория социализации немецкого философа Ю.Хабермаса, аналитическая психология К. Юнга, экзистенциальная психология В.Н. Дружинина, теория педагогической поддержки О.С. Газмана, педагогика индивидуальности О.С. и Т.Б. Гребенюков, экзистенциальная педагогика М.И. Рожкова, психологическая теория барьеров Р.Х. Шакурова.

На фоне актуализации педагогической теории индивидуализации в российском обществе происходит процесс институционализации специфического социального института – подростково-молодежного клуба по месту жительства, важнейшей функцией которого и основой деятельности является индивидуальное становление молодого человека, его социальная автономизация. Подростково-молодежные клубы сегодня ориентированы на создание организационных, социально-экономических и педагогических условий для социального становления, саморазвития и самореализации молодых людей, оказание им поддержки в реализации собственных возможностей. В начале XXI века специфику клубной педагогики по месту жительства определяет ряд противоречий.

 Это противоречия:

  • между ориентированностью современной экономики, права, образования, рынка труда на отдельного человека и сложившейся практикой работы с молодым человеком через коллектив;
  • между необходимостью развития различных социальных институтов как условия эффективного становления индивидуальности в глобальном обществе и стремлением государства к унификации их деятельности;
  • между созревшей потребностью в развитии методологии, теории и методики становления индивидуальности и традиционалистским подходом педагогической науки к ее решению;
  • между спецификой молодежного клуба по месту жительства как социального института, ориентированного на становление индивидуальности молодого человека, и методологическим, теоретическим и методическим обоснованием клубной работы в контексте педагогики коллективизма;
  • между стремлением молодых людей к свободе, выбору и ответственности и неготовностью большинства педагогического корпуса подростково-молодежных клубов к работе в парадигме экзистенциальной педагогики;
  • между растущим разнообразием интересов молодежи и крайне ограниченным (практически безальтернативным) содержанием деятельности, предлагаемой клубами по месту жительства;
  • между необходимостью профессиональной подготовки и переподготовки кадров подростково-молодежных клубов по месту жительства для решения современных педагогических задач и отсутствием соответствующей системы, программы  и методики их переподготовки.

Совокупность противоречий определяет проблему исследования: каковы теоретические, методологические и методические основы процесса социального становления молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства?

Такая постановка проблемы характеризует исследование как соответствующее новым общественным потребностям и современным тенденциям развития социальной педагогики и теории клубной работы с молодежью.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологических основ социального становления молодежи в  подростково-молодежных клубах по месту жительства.

Объект исследования: социальное становление молодежи в социально-экономических условиях России начала XXI века.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение процесса социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства.

Основная идея, которая была заложена нами в исследование, заключается в том, что социальное становление в подростково-молодежном клубе по месту жительства есть процесс со-индивидуализации молодых людей  в условиях многофункционального и многомерного клубного пространства.

Гипотеза исследования

Социальное становление в подростково-молодежном клубе по месту жительства есть социально-педагогический процесс со-индивидуализации, суть которого состоит в обеспечении педагогической поддержки построения молодым человеком индивидуального жизненного проекта через освоение им клубного пространства и самоопределения в нем; субъект-субъектное взаимодействие с представителями различных возрастных и социальных групп, объединенных в клубное сообщество по месту жительства на базе общности ценностей, интересов, совместно переживаемых событий.

Процесс социального становления будет эффективен, если 

  • социальное становление в клубе по месту жительства будет частью общего процесса социального становления, обусловленной спецификой клуба как социального института, и будет определено спецификой педагогического поля со-индивидуализации;
  • сущность социального становления в клубе по месту жительства составит процесс со-индивидуализации молодых людей;
  • методологическое, теоретическое и методическое обоснование групповых коммуникаций в клубе будет ориентировано на реализацию процесса со-индивидуализации;
  • разработана и внедрена модель разноуровневого клубного пространства – совокупности устойчивых связей между субъектами клубной деятельности, проявляющихся через набор общепринятых, но индивидуально значимых ценностей, социальных ролей субъектов клуба, взаимообусловленность и взаимозависимость различных видов деятельности, организацию общения и взаимодействия субъектов, способ организации физического или виртуального пространства клуба;
  • отработана и реализована концепция социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства, ядром которой является клубное пространство:  сформулированы цели, задачи, закономерности, структура, принципы и механизмы, педагогические условия формирования индивидуальности молодого человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства и критерии ее эффективности;
  • определено содержание организационно-педагогической поддержки процесса социального становления человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства: обеспечение культуры свободного выбора и ответственности молодого человека во всех сферах клубной самоорганизации; организация деятельности в соответствии с интересами молодежи; признание субъектной позиции молодых людей в клубном пространстве; построение субъект-субъектных отношений, разработанность и применимость современных клубных технологий;
  • отработаны и внедрены критерии эффективности процесса социального становления в подростково-молодежных клубах по месту жительства.

Достижение данной цели предполагает решение в диссертации следующих исследовательских задач:

  • обосновать педагогическую трактовку сущности процесса социального становления молодого человека в социально-экономических условиях России начала ХХI века с позиций со-индивидуализационного подхода;

исследовать педагогический феномен подростково- молодежного клуба по месту жительства в процессе его исторического становления в России как современного социального института;

  • разработать концепцию социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства как теоретическую основу ориентации групповых коммуникаций в клубе на становление индивидуальности;
  • апробировать модель полифункционального разноуровневого клубного пространства  как устойчивой системы связей между субъектами клубной деятельности, позволяющей эффективно решать задачу социального становления молодого человека;
  • определить и экспериментально обосновать педагогические условия процесса становления молодежи в клубах по месту жительства; 
  • разработать и обосновать критерии эффективности социального становления молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства;
  • отработать программы переподготовки педагогов клубов.

Методологической основой разработанного нами подхода являются  экзистенциальная философия (Ж.П. Сартр, К. Ясперс, М. Хайдеггер), в которой процесс становления индивидуальности рассматривается как становление сущности индивида, сформированной в условиях постоянного нравственного, социального, экономического выбора, и синергетика (В.И.Аршинов,  И.Пригожин, Е.Н.Степанов, М.Ю.Усманова, Г.Хакен, Е.Е.Чепурных) как теория развития нелинейных систем.

Теоретическую основу концепции составляют:

  • теория индивидуальной личности М.М. Рубинштейна (1909 – 1920 гг.);
  • концепция  интегральной индивидуальности В.С. Мерлина (1954-1969);
  • теория создания детских учреждений в открытой социальной среде, максимально приближенной к месту проживания детей, с максимальной ориентацией на потребности ребенка, на обеспечение содержательной основы внешкольной деятельности детей, на введение в систему управления  этими учреждениями элементов детского самоуправления (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, С.Т. Шацкий) (конец XIX– начало XX века);
  • понимание клуба как территории свободного общения людей С.Т. Шацкого (10-е годы ХХ века);
  • теория «свободного воспитания» Н.К. Вентцеля (20-е годы ХХ века);
  • теория педагогической поддержки О.С. Газмана (1990-е годы ХХ века);
  • педагогика индивидуальности О.С. Гребенюка, Т.Б. Гребенюк (конец ХХ -  начало ХХI века);
  • теория социального воспитания А.В. Мудрика (конец ХХ - начало ХХI века);
  • экзистенциальная педагогика М.И. Рожкова (ХХI век).

Решение поставленных задач осуществлялось посредством использования различных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, систематизация, классификация, моделирование; ретроспективный анализ собственной деятельности); эмпирических (включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты); статистических (ранжирование, контент-анализ, методы математической статистики).

Базой исследования являлись подростково-молодежные клубы по месту жительства г. Москвы; Краснодарского края; Нижегородской области; Владимирской области; Всероссийский детский центр «Орленок». Исследованием было охвачено 39 регионов Российской Федерации.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1991-1995 гг.) исследовались проблемы развития детской самоорганизации в России и за рубежом, опыт детских общественных организаций, была защищена кандидатская диссертация «Условия эффективного применения педагогических технологий детской образовательной организации «4-Н».

На втором этапе(1996-2000 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по клубной работе с подростками и молодежью, определялись методологические подходы к изучению проблемы социализации подростков и молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства, уточнялся понятийный аппарат, разрабатывалась концептуальная идея исследования, формулировалась гипотеза.

На третьем этапе (2001–2003 гг.) с целью уточнения выдвинутой гипотезы проводилось пилотажное исследование, проверялась методика, организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа, осмысливались ее результаты, вносились коррективы, обеспечивающие практическую реализацию педагогических условий эффективной социализации подростков и молодежи в клубах по месту жительства.

На четвёртом этапе (2004–2007 гг.) обрабатывались и теоретически обобщались полученные результаты исследования, литературно оформлялось содержание диссертации, внедрялись в практику научно-методические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

  • Социальное становление есть социально-педагогический процесс, заданный системой взаимосвязанных процессов индивидуального становления человека и социализации личности, результатом которого является социально активная и социально успешная индивидуальность - социальная индивидуальность. Ведущим механизмом социального становления является со- индивидуализация, определяющая меру индивидуализации человека, заданную совместной деятельностью индивидов, системой принятых норм и правил их взаимодействия, устанавливающих границы их свободы и ответственности.
  • Специфика интегрального процесса социального становления обусловлена особенностями процессов индивидуализации, социализации, со- индивидуализации молодых людей и  функциями полей социального становления. Педагогические поля социального становления (со- индивидуальности, девиантности, асоциальности, конформности) суть сфера деятельности самих молодых людей, их родителей, педагогов школ, учреждений дополнительного образования, общественных объединений и организаций, подростково- молодежных клубов, учреждений допрофессионального и начального профессионального образования, в которых реализуются различные воспитательные системы, определяющие уникальную траекторию социального становления каждого человека и содержание педагогической поддержки ребенка, подростка, молодого человека, оказавшегося в определенный момент жизни в том или ином поле. Траектория социального становления и его результат определяются выбором цели и способа организации человеком своей жизни и деятельности в конкретные периоды жизни в ответ на влияние разнообразных общественных ценностей, социальных связей, стандартизованных образцов поведения, задаваемых социальными институтами и социальными организациями, социальными группами, отдельными индивидами, функционирующими  в полях социального становления.
  • Подростково-молодежный клуб по месту жительства – современный социальный институт, функционирующий в поле со-индивидуализации, целью которого является интериоризация деятельности, ее ориентация на саморазвитие и  самоактуализацию субъектов клубного сообщества и самого клубного сообщества - особой  формы общественной самоорганизации населения – сообщества равноправных субъектов - подростков, молодежи и взрослых, создаваемого с целью позитивной реализации досуговых потребностей молодежи, самоидентификации и развития молодого человека как носителя устойчивого интереса, члена референтной группы, носителя ценностей, норм и традиций локального социума, приверженца определенного стиля в межличностном и межгрупповом взаимодействии, общении, поведении, имидже.
  • Характеристикой клуба как формы общественной самоорганизации является клубность, представленная совокупностью признаков в общении, наличии темы клуба, степени открытости и доступности клуба, клубном стиле, возрастных характеристиках членов клуба, клубном пространстве.
  • Социальное становление в подростково-молодежном клубе по месту жительства есть социально-педагогический процесс со-индивидуализации, суть которого состоит в обеспечении педагогической поддержки построения молодым человеком индивидуального жизненного проекта через освоение им клубного пространства и самоопределения в нем; субъект-субъектное взаимодействие с представителями различных возрастных и социальных групп, объединенных в клубное сообщество по месту жительства на базе общности ценностей, интересов, совместно переживаемых событий.
  • Многофункциональное и многомерное клубное пространство есть объективно существующая устойчивая система связей между субъектами клубной деятельности, проявляющая себя в наборе социальных ролей субъектов клуба, взаимообусловленности и взаимозависимости различных видов деятельности, системе организации общения и взаимодействия субъектов, способах организации физического или виртуального пространства клуба. Разработанная и апробированная модель клубного пространства отражает его интегративное качество – педагогический контекст деятельности. В функциональном плане контекст– это воздействие клубного пространства на деятельность членов клубного сообщества для достижения ценностно-смыслового единства, взаимного приятия, взаимопонимания, взаимодеятельности.   В содержательном плане  – это разделённые смыслы деятельности, создающие возможности для развития различных сфер индивидуальности и для реализации процесса со-индивидуализации в совместной деятельности членов клуба (воспитательное, организационное, информационное, правовое, физическое пространство клуба). Сформированное клубное пространство является специфическим фактором социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе, способствующим развитию средствами клубной деятельности интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сфер индивидуальности и сферой саморегуляции.
  • Закономерностями социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе являются:
  • обусловленность развития индивидуальности молодого человека во всех ее сферах его субъектностью во взаимодействии с социальной средой в процессе саморазвития и самоорганизации;
  • гармонизация единства и взаимосвязи мотивов и целей субъектов клубной деятельности с целями, содержанием, методами и средствами клубного сообщества;
  • корелляция уровня развития индивидуальностей от уровня развития клубной самоорганизации. Чем выше уровень развития клубности, тем ярче выражены индивидуальные характеристики его членов;
  • взаимозависимость расширения клубного пространства клуба и индивидуального социального пространства его субъектов и участников клубных программ;
  • обусловленность позитивных результатов  социального становления временем пребывания молодого человека в подростково-молодежных клубах по месту жительства и его социальной ролью в клубной жизни.

Закономерности работают при следовании следующим принципам:  включенности молодежи в позитивное свободное личностно значимое общение и социальные отношения на основе признания взаимных прав и ответственности; приоритета общечеловеческих ценностей; признания права личности на  приоритет индивидуальных интересов и потребностей;  моделирования системы внутренних  взаимоотношений субъектов клубной деятельности на основе глобальных социальных ценностей- прав человека, межкультурного диалога, участия молодежи в демократической гражданственности; сочетания в деятельности клуба уклада и традиций нации, региона, локального социума с особенностями современной молодежной культуры;  взаимосвязи молодежной инициативы и самодеятельности с социально-педагогической поддержкой; вариативности клубной деятельности; саморазвитияи самоорганизации.

  • Механизмами социального становления, присущими подростково-молодежному клубу по месту жительства, являются:
  • экзистенциальный механизм, проявляющийся в свободном выборе субъектом клубного сообщества типа клубного объединения, форм и способов участия в нем, а также меры ответственности, принимаемой индивидом за результат своего выбора и выборов своих товарищей. Инструментами этого механизма выступают ситуации реального выбора молодым человеком формы и степени участия в клубной жизни; институт членства; разработка и реализация молодежных социальных проектов;
  • средовой механизм - формирование многофункционального клубного пространства, в котором обеспечивается развитие различных сфер индивидуальности, от интеллектуальной до экзистенциальной. Инструментами реализации данного механизма выступают  многоуровневые программы клуба, территория свободного (непрограммируемого) общения, социальные пробы, система клубного самоуправления;
  • механизм стилизации. Инструментами этого механизма выступают, во-первых, клубность, подразумевающая наличие специфического стиля клуба, во-вторых - возможность развития в клубе специфической молодежной субкультуры;
  • коммуникативный механизм социального становления реализуется благодаря общению как основе клубной деятельности. Клубная специфика этого механизма заключается в возможности организации разных уровней общения – индивидуального, группового, коллективного.

Механизмы социального становления реализуются благодаря использованию клубных технологий. Клубная технология - описание условий протекания, содержания, форм, методов и структуры, системы организации и обеспечения деятельности клуба, направленной на достижение четко осознаваемой цели.

  • Реализация механизмов социального становления и применение определенных клубных технологий обусловлены спецификой поля со-индивидуализации, в котором преимущественно функционирует подростково-молодежный клуб по месту жительства как социальный институт. Поле со- индивидуализации - сфера деятельности индивидов, социальных организаций и учреждений, при субъектном взаимодействии с которыми определяется траектория социального становления каждого человека, заданная высоким уровнем развития индивидуальности при эффективной социализации личности, в результате реализации которой происходит становление социально активной и успешной индивидуальности. Ведущими ценностями в поле со-индивидуализации выступают ценности прав человека, межкультурного диалога, субъектности молодежи в организации собственной жизни и жизни социума, а условием эффективности социального становления в поле со-индивидуализации становится  обеспечение гарантий свободного и ответственного  выбора молодежью форм и способов организации своей жизни.
  • Социально-педагогическими условиями эффективности социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе являются институционализация подростково-молодежного клуба по месту жительства; обеспечение гарантий свободного и ответственного  выбора молодым человеком клуба, степени включенности в систему клуба (участник программ,  член клуба, организатор деятельности клуба), содержания деятельности клуба, стиля и содержания общения в клубе, уровня внешнего соответствия стилю клуба; формирование многофункционального разноуровневого клубного пространства; подготовка педагогического коллектива клуба к признанию субъектной позиции молодого человека в клубном пространстве, построению субъект-субъектных отношений, к реализации современных клубных технологий.
  • Критериями эффективности процесса социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства являются:
  • экзистенциальный критерий, предполагающий присвоение подростком и молодым человеком системы социальных и клубных ценностей и норм, формирование на этой основе индивидуальной системы ценностей и целей, самоопределение молодого человека по отношению к принятым в клубе ролям, осознание им меры индивидуальной свободы и степени принимаемой на себя ответственности;
  •  индивидуализационный критерий, отражающий стремление подростка к самоопределению, самореализации, предоставляющее ему возможность выpазить себя на основе включения в различные виды социальной деятельности, обеспечивающей взаимосвязь участия подростков в процессах социального проектирования, социальной практики и педагогической поддержки этих процессов;
  • коммуникативный критерий, который включает в себя вариативность выбора видов социальной деятельности, форм его социального взаимодействия и групп общения, взаимосвязь между отношением личности к деятельности и возникающими в ней межличностными отношениями.
  • Результатом социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства является его готовность к построению и реализации собственного жизненного проекта на основе:
  • сформированной системы индивидуальных сфер,
  • иерархии индивидуальных ценностей, выстроенной на основе социальных (страна, город, район) и групповых (соседство, клуб) ценностей, норм и традиций;
  • индивидуальных целевых жизненных установок, сформированных на основе системы ценностей и ведущих интересов и потребностей;
  • сформированной способности к осознанному и ответственному выбору видов и форм деятельности, организации собственного пространства жизнедеятельности, жизненного стиля  на основе самоидентификации молодого человека в локальном социуме и референтной группе;
  • сформированных навыков межличностного и группового общения  со сверстниками и представителями других возрастных групп.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  • определены сущностные характеристики подростково - молодежного клуба по месту жительства - современного социального института, функцией которого является интериоризация деятельности, ее ориентация на саморазвитие и  самоактуализацию субъектов клубного сообщества и самого клубного сообщества;
  • разработана модель клубного пространства;
  • раскрыты механизмы социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства;
  • определены критерии эффективности социального становления молодежи в таком клубе.

Теоретическая  значимость исследования:

  • описан со-индивидуализационный подход  как система взглядов на процесс социального становления молодежи в условиях глобального общества;
  • определены методологические подходы к исследованию полей социального становления в контексте со-индивидуализационого подхода;
  • на основе такого подхода разработана концепция социального становления молодежи в клубе по месту жительства;
  • определены закономерности и принципы социального становления молодежи в таком клубе. 

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в его ходе данные и результаты могут быть использованы специалистами различных уровней при разработке стратегии развития системы подростково-молодежных клубов, программ деятельности клубов различной ведомственной принадлежности.

Разработанные автором программы переподготовки кадров клубных работников используются Российско-немецкой высшей школой управления Академии народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации, Межотраслевым региональным центром подготовки и повышения квалификации специалистов Всероссийского Детского Центра "Орленок", Центром дополнительного профессионального образования Института международных гуманитарных связей (г.Москва); положены в основу системы переподготовки кадров подростково-молодежных клубов по месту жительства в различных регионах России (Владимирская область, Краснодарский край, г. Москва, Нижегородская область, Республика Башкортостан)

Основные идеи программы межклубного взаимодействия могут стать основой для  создания соответствующих международных, региональных и местных программ.  Разработанные под руководством автора программы молодежного правового клуба впервые в истории России удостоены Премии Совета Европы «Гражданство через образование» 2005г., что способствовало росту заинтересованности значительной части клубов, общественных и государственных организаций к участию в аналогичных европейских проектах, развитию инновационных клубных технологий.

На уровне клубов и клубных объединений отработанные автором концептуальные положения способствуют развитию субъектной позиции молодежи в клубах, разработке инновационных клубных программ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных цели, задачам, логике исследования; количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью выводов по результатам работы в подростково-молодежных клубах по месту жительства в  разных регионах Российской Федерации: Москве, Краснодарском крае, Московской области, г.Коврове Владимирской области, г. Ангарске Иркутской области,  г.Сургуте Ханты-Мансийского Автономного Округа; г.Уфе Республики Башкортостан, успешной реализацией рекомендаций Департаментом по молодежной политике Министерства образования Российской Федерации, Управлением по делам молодежи Федерального Агентства по образованию в  системе  межклубного взаимодействия России.

  Личный вклад автора состоит  в разработке методологии  со-индивидуализационого подхода, построении на его основе концепции социального становления молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства, в разработке учебно-методических пособий по организации работы подростково-молодежных клубов по месту жительства в соответствии с основными положениями концепции,  в разработке программ подготовки и переподготовки кадров  подростково-молодежных клубов по месту жительства и проведении курсов переподготовки кадров на федеральном и региональных  уровнях, в  проведении специализированных смен представителей подростково-молодежных клубов по месту жительства в ВДЦ «Орленок», позволивших сформировать молодежный актив клубов, работающий в качестве добровольцев в различных регионах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на заседаниях общеуниверситетской кафедры педагогики Московского городского педагогического университета,  в ходе публикации результатов исследования, на семинарах и курсах Центра переподготовки кадров Московской Гуманитарно-Социальной Академии (1997-2002 г.г.), в Институте международных гуманитарных связей (г. Москва – 2005-2007 гг.) в г. Сургуте     (2002-2004 гг.), г. Нефтеюганске (2006 г.), г. Салехарде (2006 г.), г. Уфе                  (2006 г.),  в г. Сочи (2002-2004 г.), г.Краснодаре ( 2003, 2004 г.), г.Ангарске (2003 г.), г.Серпухове (2004 г.),  в ходе реализации  специализированных смен представителей клубов по месту жительства ( ВДЦ «Орленок», 2001-2006 гг.), в выступлениях автора на заседаниях рабочей группы по организации российско-германского сотрудничества государственных и негосударственных организаций по предупреждению преступности среди молодежи (Мюнхен-Москва 2003, 2004 гг.), на заседаниях рабочих встреч национальных координаторов и компетентных центров международного проекта «Детский центр» Совета стран Балтийского региона (Москва - 2003 г., Хельсинки -2004 г., Берлин - 2004 г.), в рамках конкурса на приз Совета Европы «Гражданственность через образование» 2005 г.

На федеральном уровне результаты исследования были использованы при разработке условий и организации конкурса среди подростково-молодежных клубов и учреждений по работе с детьми, подростками и молодежью по реализации подпрограммы "Формирование и развитие системы социальных служб и клубов для молодёжи" Федеральной целевой программы "Молодежь России (2001-2005 гг.)".

Разработанные и апробированные автором на базе Межотраслевого регионального центра подготовки и повышения квалификации специалистов Всероссийского Детского Центра "Орленок" программы переподготовки кадров были положены в основу системы переподготовки кадров подростково-молодежных клубов по месту жительства на региональном уровне. (Республика Башкортостан, Ханты-Мансийский Автономный округ,  Краснодарский край, Иркутская область, Нижегородская область).

Основное содержание работы

Во введении раскрыта актуальность темы данного исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи; изложена гипотеза; кратко охарактеризованы научная новизна, теоретический и практический вклад автора в педагогическую науку, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; названы и охарактеризованы источники и методы исследования, его этапы.

На основе ретроспективного анализа научных теорий и концепций социального становления, индивидуализации человека и социализации теории социальных институтов в диссертационном исследовании сделан вывод о специфике социального становления молодежи в современной России как процесса со-индивидуализации.   

Основываясь на философском принципе: «человек представляет себя уже после того, как начинает существовать, и проявляет волю уже после того, как начинает существовать, и после этого порыва к существованию, то он есть лишь то, что сам из себя делает»(Ж.П. Сартр) и утверждении, что становление человека суть его бытие (К. Ясперс), процесс социального становления мы рассматриваем как становление сущности индивида, основной характеристикой которой является ответственность перед самим собой и окружающими, сформированная в условиях постоянного нравственного, социального, экономического выбора. Становление в педагогическом контексте – это процесс становления индивидуальности, результат которого - сформированная сущность индивида, претерпевающая «достройку» и развитие в течение всей жизни.

Основываясь на результатах исследования проблем социального воспитания и социализации личности (Л.В. Байбородова, В.М.Басова, П.П. Блонский А.А. Бодалев, Л.П. Буева, К.Н. Вентцель, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, А.К. Гастев, А.В. Евстигнеев-Беляков, Н.Г.Емузова, А.У Зеленко, М.З. Ильчиков, Н.И. Иорданский, Э.Ш.Камалдинова, П.Ф. Каптерев, М.С. Комаров, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, В.Т.Лисовский, А.С. Макаренко, Н.О. Массалитинова, А.В.Мудрик, М.В. Полетаева,Н.И. Попова, М.И. Рожков, Б.А. Смирнов, Д.И. Фельдштейн С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, С.Н.Щеглова и др.), закономерностей онтогенеза, проблем личности, социального познания, формирования ценностей и ценностных отношений, характера межличностных отношений и уровней социальной стабильности (Г.К.Ахала, Д.И.Водзинский, И.О.Губанов, Л.Г.Рудченко), социального становления как составляющей процесса социализации (Л.В. Байбородова, А.В. Золотарева, М.И. Рожков, М.А. Тыртышная и др.), воспитательных систем как фактора социального становления (В.А. Караковский, Л. И. Новикова, С. Л. Паладьев, С. Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, А. М. Сидоркин и др.), роли различных социальных институтов в процессе социального становления (Л.Н. Буйлова, А.В. Волохов, М.В. Воропаев, С.В. Дармодехин, М.С. Комаров, А.В. Носкова, М.И. Рожков), а также с учетом теории педагогической поддержки (Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Т.В. Анохина, В.П.Бедерханова, К. Валстром, О.С. Газман, Т. Зваал, Е.А. Игнатьева, Н.Б.Крылова, H.H.Михайлова, Т.А.Строкова, С.М.Юсфин), мы пришли к выводу о том, что в нашей педагогической науке достаточно отработаны подходы к проблеме социального становления молодежи в контексте методологии личностно-ориентированного подхода. Однако проблема становления социально адаптированной индивидуальности, достигающей максимальной самоактуализации и самореализации в процессе социально ориентированной деятельности на основе принятых в обществе ценностей и норм, требует особого внимания. Это дало нам основание подойти к исследованию социального становления как самостоятельного социально-педагогического процесса, заданного системой взаимосвязанных процессов индивидуального становления и социализации личности, результатом которого является социально активная и социально успешная индивидуальность - социальная индивидуальность.

Исследуя различные подходы к изучению социализации с методологических позиций, философии или конкретных наук(Б. Г. Ананьев, Г.М. Андреева, В.П. Андреенкова, А. Бандура, У.Бек, Р. Бенедикт, П. Бергер, П.П. Блонский, Л.П. Буева, К.Н. Вентцель, А.В. Волохов, М.В. Воропаев, Б.З. Вульфов, А.К. Гастев, Ф.Г. Гиддинг, А.В. Евстигнеев-Беляков, А.У. Зеленко, С.П. Иванченко, Н.И. Иорданский, П.Ф. Каптерев, И. С. Кон, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, Е. С. Кузьмина, А.Ж. Кусжанова, Б. Ф. Ломов, Л.М. Лузина, Т. Лукман, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.С. Мерлин, А.В. Мудрик,  Н.О. Массалитинова, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, М.В. Полетаева,Н.И. Попова, М.И. Рожков, Н.М. Смирнова, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.), мы отметили, что практически не существует разночтений в понимании сущности и смысла социализации  как процесса вхождения индивида в мир конкретных социальных связей и интеграции личности в различные типы социальных общностей через культуру, ценности и нормы, на основе которых формируются социально значимые черты личности. Особенности каждой отрасли научного знания позволяют ученым анализировать механизмы и средства социализации, используя свой инструментарий. В педагогическом контексте мы рассматриваем социализацию как двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы и установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит, с другой - включается в сферу социальных отношений в качестве субъекта этих отношений, воспроизводя и развивая систему социальных связей и социальный опыт. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Подход к определению цели и результатов социализации динамично изменялись в процессе развития человечества.  Целью социализации вообще является формирование социально активной личности, действия которой регулируются социальными нормами и общественными интересами. Результат социализации молодежи конца ХХ-начала XXI века - способность к построению и реализации собственного жизненного проекта.

Принимая в качестве составляющей социального становления процесс индивидуализации, мы уделили особое внимание анализу  философских, психологических и педагогических исследований индивидуальности. Проведенный нами анализ показал, что в философском и педагогическом знании доминирующее положение занимает понимание индивидуальности как особенности, неповторимости, уникальности человека. Индивидуальность рассматривается философами (Г.М. Гак, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, И.С. Кон, Д.Г. Лоуренс, Н.К. Михайловский, И.И. Резвицкий, В.П. Тугаринов, Ю. Хабермас и др.) в качестве "личностно-образующего признака", "существенной черты личности". Отмечается слияние понятий "личность" и "индивидуальность". В то же время ряд психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.С. Мерлин, В.В. Печенков, С.Л. Рубинштейн, В.М. Русалов и др.) занимает противоположную позицию в понимании индивидуальности. Индивидуальность относится не к личности, а к человеку и понимается как его психический мир. Автор исследования разделяет данную позицию и рассматривает индивидуальность как динамическую систему, выраженную в совокупности интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сфер и сферы саморегуляции человека, развивающуюся по законам синергетики и являющейся основным субъектом социально-экономических и общественных процессов в условиях глобального общества.

Наравне с этим мы  приняли идею М.М. Рубинштейна об ограничении абсолюта индивидуализации системой объективных общественных требований и норм, задаваемых различными сообществами.

«Произвол роста она (педагогика) должна заменить свободой его, а в свободе всегда заложены мотивированность и  разумный элемент. Индивидуальность со всеми ее возможностями не может быть целью для нас; вырастая произвольно, человек легко вырастит в себе все животные инстинкты и  много других свойств, которыми личность, по существу,  будет уничтожена. Ведь произвол не только нарушает свободу других, но и сам индивид становится несвободным…

Абсолютное существование своей индивидуальности и невозможно, и не нужно: человек должен найти пути к осуществлению своего «Я» на почве объективных ценностей. Этим вносится в безграничный индивидуализм необходимое ограничение. Личность не только гармонично развитая индивидуальность, но в ее понятие входит и признак направления на царство идеала. Само понятие индивидуальной личности в отличие от простой индивидуальности является нормативным. Отметив возможность тесного сплочения индивидуальной и культурной личности на почве индивидуального, субъективного служения универсальным, объективным ценностям, мы уже, в сущности, указали на самый важный момент, на почве которого можно искать примирения интересов общества и индивидуальной личности» (М. Рубинштейн. Россия. 1909 г).

В условиях глобального общества начала ХХI столетия идея ограничения абсолютного существования индивидуальности воплощается в  понимании индивидуализации как социально-педагогического процесса со- индивидуализации,  когда «индивидуализация одного (одних) часто оказывается границей индивидуализации другого (других) и существует посредством и через общественное положение вещей, либо она есть ничто» (У. Бек, 2001 г.). 

В контексте нашего исследования мы рассматриваем со-индивидуализацию как социально-педагогический процесс, определяющий меру индивидуализации человека, заданную совместной деятельностью индивидов, системой принятых норм и правил их взаимодействия, устанавливающих границы их свободы и ответственности.

Основываясь на категориях психологической теории поля; теории социального поля, согласно которой поведение личности или социальной группы является результатом взаимодействия сил, существующих в конкретной социальной ситуации(К. Левин и др.); педагогических категориях "мотивационное поле социального взаимодействия"(Л.В. Байбородова, 1994г.), «поле самореализации ребенка» (А.В. Волохов, 1999 г.), в реферируемом исследовании мы ввели понятие «поле социального становления» - сфера деятельности самих молодых людей, их родителей, педагогов школ, учреждений дополнительного образования, общественных объединений и организаций, подростково-молодежных клубов, учреждений допрофессионального и начального профессионального образования, в которых реализуются различные воспитательные системы, определяющие уникальную траекторию социального становления каждого человека. Любое из полей социального становления рассматривается как совокупность условий, в которых это становление протекает и которые определяют содержание педагогической поддержки ребенка, подростка, молодого человека, оказавшегося в определенный момент жизни в том или ином поле. Специфика процесса социального становления обусловлена особенностями процессов индивидуализации, социализации и со-индивидуализации молодых людей и функциями полей социального становления. Исходя из понимания индивидуальности как динамической системы, мы определили синергетическую составляющую со-индивидуализационного подхода, позволяющую рассматривать становление  как процесс развития нелинейной системы, основой которой являются генетические задатки индивида, данные ему при рождении; точками бифуркации – кризисные моменты социального становления, связанные с вступлением индивида в поле деятельности какого-либо социального института(рождение ребенка, его попадание либо в семью с определенным набором социальных функций и стилем их реализации, либо в социальный институт, компенсирующий деятельность семьи; включение в социальный институт образования; формирование референтных подростковых групп; выбор способа организации досуга в предлагаемых социальных институтах; выбор профессии и профессионального  образования; способы построения отношений с армией, создание собственной семьи и т.д.).

В этой модели социальные институты играют роль систем аттракторов. В результате воздействия аттракторов возникают новые качества социальной индивидуальности, определяющие новый уровень ее развития как динамической системы. Из этого следует, что важнейшим условием эффективности становления социальной индивидуальности является многообразие социальных институтов, в сферу деятельности  которых включается ребенок-подросток-юноша по мере своего социального становления. Доказав в исследовании институционализацию подростково-молодежного клуба по месту жительства, мы рассмотрели общие и специфические особенности процесса социального становления молодых людей в подростково-молодежном клубе по месту жительства как современном социальном институте.

В силу неоднозначной интерпретации в педагогической науке понятия "подростково-молодежный клуб по месту жительства" одной из задач диссертационного исследования стало уточнение понятийного аппарата в соответствии с социально-экономическими реалиями России начала XXI столетия. Учитывая этимологию понятия "клуб", для понимания истоков его смыслового значения, мы обратились к толковым словарям английского языка, толковым словарям русского языка В.И. Даля, Брокгауза и Эфрона, С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, педагогическим энциклопедическим изданиям,  к научным трактовкам термина в различных отраслях научного знания  - философии, социологии, социальной психологии, культурологии, педагогики (О.С. Газман, М.И. Кордонский, В.В. Ланцберг, А.И. Лучанкин , А.В. Мудрик, А.А. Сняцкий, С.Л. Паладьев, Р.В. Соколов, В.В. Туев). Этот поиск в сочетании с проводимыми нами социологическими опросами "клубной молодежи" позволили нам уточнить понятие подростково-молодежный клуб по месту жительства как особой формы общественной самоорганизации населения - сообщества равноправных субъектов - подростков, молодежи и взрослых, создаваемого с целью позитивной реализации досуговых потребностей молодежи, самоидентификации и развития молодого человека как носителя устойчивого интереса, члена референтной группы, носителя ценностей, норм и традиций локального социума, приверженца определенного стиля в межличностном и межгрупповом взаимодействии, общении, поведении, имидже, а также дать определение понятия "клубность" как качественной характеристики клуба.





Особенностью клуба по месту жительства является  многофункциональное и многомерное клубное пространство - объективно существующая устойчивая система связей между субъектами клубной деятельности, проявляющая себя через набор социальных ролей субъектов клуба, взаимообусловленность и взаимозависимость различных видов деятельности, систему организации общения и взаимодействия субъектов, способ организации физического или виртуального пространства клуба.

Показателями сформированности клубного пространства являются:

- сложившаяся совокупность сфер деятельности клуба, ориентированной на развитие сфер индивидуальности (образовательная деятельность, досуговая деятельность, общение, организационная деятельность, информационная деятельность, культурно-массовая деятельность);

- сложившиеся взаимодействия и взаимоотношения представителей разных поколений в клубе;

- организационное строение клуба, включающее характеристики открытости клуба, институт членства, развитие системы управления и самоуправления;

- наличие специфических стилевых характеристик клуба;

- наличие стилистически оформленного и  оборудованного клубного помещения, в том числе и пространства для индивидуального и группового общения молодежи;

- информационное пространство клуба;

- устойчивые связи и взаимодействия клуба с другими государственными и негосударственными институтами разного уровня (от федерального до локального) для достижения общих целей, основанные на разработанной нормативно-правовой базе;

- сформированная материально-техническая база клуба.

На основе анализа институционализации подростково-молодежного  клуба по месту жительства были сделаны выводы о наличии для этого социально-экономических, организационных, научно-методических предпосылок.

Социально-экономическими предпосылками стали распад сложившейся в Советском Союзе межведомственной системы организации работы с молодежью по месту жительства, институционализация различных социальных институтов, выполняющих схожие функции в процессе социализации (школы, дополнительного образования, детских и молодежных общественных объединений), формирование института государственной молодежной политики, одной из функций которой была провозглашена организация работы с молодежью по месту жительства.

Организационными предпосылками институционализации клубов по месту жительства явилось наличие развитой сети учреждений по работе с молодежью по месту жительства, продолжавших выполнять свои функции в изменившихся социально-экономических условиях, наличие значительного кадрового корпуса клубных педагогов, формирование системы государственных органов по работе с молодежью по всей вертикали власти в Российской Федерации, поддерживающих работу по месту жительства.

Научно-методической предпосылкой стал значительный багаж русской и советской клубной педагогики, наработанный за вековую историю развития молодежного клубного движения в России.

В начале ХХ века это были идеи создания детских учреждений в открытой социальной среде, максимально приближенной к месту проживания детей; максимальной ориентации на потребности ребенка;  введения в систему управления  этими учреждениями элементов детского самоуправления; практического поиска дополнительных форм коллективного воспитания детей, которыми должны были стать, помимо школ, детские клубы и ученические союзы, самодеятельные объединения. (В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт), теория «свободного воспитания» Н.К. Вентцеля. В этот период была отработана практическая модель детского клуба С.Т. Шацкого,  социальная функция которого заключалась в том, что клуб должен пересилить влияние улицы, принцип клубной организации - территория свободного общения подростков,  поэтому он должен быть гибким, живым, беспрограммным, клубная работа должна строиться на интересах и потребностях ребенка, соответствовать возрастным характеристикам детей и носить творческий характер, а клубные педагоги должны отличаться подвижностью ориентировки, чтобы сохранить интерес детей к деятельности клуба. Продуктивной для становления клуба как социального института стала идея С.Т. Шацкого о специфике клуба как общества детей и взрослых.

В педагогической науке середины ХХ века были раскрыты законы и основные принципы работы детского творческого объединения по интересам, показаны место и роль клубной деятельности по месту жительства в общей системе коммунистического воспитания, дана характеристика конкретных исторических и социокультурных факторов развития этой эффективной деятельности и ее влияния на формирование личности, исследовались проблемы социального окружения, самоопределения и социальной активности старшеклассников (В.Г. Бочарова А.Я. Журкина, В.И. Журавлев,  М.Б. Коваль, В.А. Сухомлинский, С.А. Шмаков). В.В. Полукаров научно обосновал три условия, необходимые для эффективной работы клуба, созвучные идеям С.Т. Шацкого и значимые в контексте нашего исследования: самодея­тельность, творчество, самоопределение, что подчеркивает специфическую функцию клуба – автономизацию личности, С.Л. Паладьев раскрыл сущность клуба как объединения учащихся на добровольных началах.

Исследование опыта клубной работы за рубежом  ("4-Н", "Boys and girls clubs" США, The National Association of Clubs for Young People, Великобритания) позволило увидеть идеи создания различных типов клубных формирований (клуб специального интереса, клуб-организация, краткосрочный клуб);  гендерного подхода в организации клубных сообществ; построения системы изучения интересов и потребностей молодежи, организации государственно-общественного управления деятельностью клубных сообществ, специальной подготовки кадров для клубной работы.

Эволюционная самоорганизация клубного сообщества на основе возникших предпосылок привела к формированию специфических институциональных характеристик подростково-молодежных клубов по месту жительства как современного социального института.

Специфической ролью подростково-молодежного клуба по месту жительства в социальном становлении подрастающего поколения является создание в непосредственной близости к месту жительства системы досуговой деятельности, в процессе которой становятся возможными присвоение молодым человеком системы локальных ценностей и норм, актуализация на этой основе собственной системы ценностей, расширение индивидуального социального пространства молодого человека, формирование, развитие и реализация собственного "жизненного проекта".

Внешними характеристиками подростково-молодежного клуба по месту жительства как социального института является сложившаяся в стране к середине 90-х годов прошлого века устойчивая сеть клубных учреждений по месту жительства, определенный уровень развития нормативно-правовой базы, система материального и финансового обеспечения клубной работы, включенность клубов в реализацию государственных задач по работе с молодежью.

По данным Министерства образования, в Российской Федерации действуют более 60 тысяч объединений учащихся по месту жительства, которые посещают более 470 тыс. чел, в системе Госкомспорта в  число детских подростковых клубов составило 4835,  к занятиям спортом привлечено более 760 тысяч человек, в  системе  органов по делам молодежи функционировало более 1600 клубов по месту жительства. Формально внешние характеристики социального института зафиксированы в межведомственных документах Госкоммолодежи России, Минобразования России и Госкомспорта и туризма;  была определена системная принадлежность клубов по месту жительства; констатирована юридическая основа деятельности клубов по месту жительства, определены финансовые механизмы обеспечения деятельности клубов.

 Внутренняя организация подростково-молодежного клуба по месту жительства как социального института обоснована целью досуговой деятельности подростково-молодежного клуба по месту жительства - обеспечение позитивной занятости молодого человека, приобщение его к позитивным ценностям, нормам и традициям локального социума, а также формирование собственной системы ценностей, норм и правил.

Основные направления работы клубов реализуются через конкретные программы, которые в рамках проведенного нами исследования мы систематизировали как:

Социально-педагогические программы, имеющие своей целью, как правило, позитивные изменения в личностях подростков и молодых людей-участников программы; создание атмосферы клубности, включение подростков и молодежи в организацию деятельности клуба, в процесс управления клубом. При этом оказание конкретных социальных или досуговых услуг, организация массовых дел, являются инструментом в реализации цели, а не самой целью. Программы этого типа реализуются в подростково-молодежных клубах  г. Зеленограда,  г. Костромы, г. Коврова Владимирской области,  г. Тамбова .

Программы одного проекта имеют целью оказание конкретной социальной, социально-педагогической услуги или системы услуг для подростков и молодежи в режиме работы клуба по месту жительства. При этом самым важным в контексте является именно содержание программы, суть услуги или системы услуг (г.Альметьевск Республики Татарстан; г. Тула; г.Москва).

Целью программ системного строительства является построение системы клубной работы в регионе или населенном пункте. При этом подростки и молодежь рассматриваются как объекты управления, исследования, анализа (г. Саранск; г. Санкт-Петербург, г. Курганинск Краснодарского края; г. Боровичи Новгородской области; г. Волжский Волгоградской области; г. Сургут Ханты-Мансийского Автономного Округа Тюменской области).

Программы развития учреждения по работе с детьми и подростками по месту жительства или обеспечивающие деятельность учреждения имеют своей целью совершенствование системы организации деятельности конкретного учреждения. При этом подростки и молодежь рассматриваются как субъекты системы, объектом же программы является именно клуб как социальный институт (г.Екатеринбург).

Программы экспериментальной работы имеют своей целью отработку в экспериментальном режиме системы организации деятельности клуба по месту жительства или системы межклубного взаимодействия в масштабах региона или населенного пункта; апробацию определенной программы, инновационных подходов к организации деятельности, новых технологий социально-клубной работы. В зависимости от тематики программы подростки и молодежь могут выступать в различных ролях. Экспериментальные программы в течение 6 лет были реализованы в  клубах г.Рязани, г. Первоуральске Свердловской области, г.Москве, г. Владимире.

Набор стандартов поведения членов подростково-молодежных клубов определяется системой норм и традиций, сформированной учредителями клуба системой членства, специфическим клубным стилем.

Основой организации досуговой деятельности в клубе является общение, которое в силу специфических характеристик клубной организации  и наличия в них различных по жизненному опыту и социальной роли субъектов носит специфический характер. Это общение нескольких уровней:

  • общение молодых людей в своих возрастных группах (свободное, равное общение в предметной, досуговой и социальной деятельности);
  • общение взрослых в своих возрастных группах (свободное и равное общение в педагогической деятельности);
  • педагогическое взаимодействие, в основе которого лежит субъект-субъектная педагогическая парадигма. Условиями эффективности данного взаимодействия в клубе является согласованность индивидуальных потребностей молодежи и взрослых, клубный стиль и традиция как основа взаимодействия.
  • В силу специфичности подростково-молодежного клуба по месту жительства как формы общественной самоорганизации субъектами деятельности которой являются как совершеннолетние, так и несовершеннолетние граждане, естественно возникает многообразие ролевых позиций подростков и взрослых в клубе. Определенный статус приобретает институт учредителей подростково-молодежного клуба по месту жительства.

Учредителем подростково-молодежного клуба по месту жительства может быть государственный орган, государственное или общественное учреждение, учреждение, инициативная группа граждан, физическое лицо, выполняющее по отношению к клубу функции формирования социального заказа на деятельность молодежного клуба (что, в свою очередь, определяет тему клуба); поддержки программ и проектов клуба в рамках реализации социального заказа; формирования материальной базы клуба, предоставление и помощь в содержании помещения клуба. Это позволяет выстроить структуру членства подростково-молодежного клуба по месту жительства.

Подростково-молодежный клуб как социальный институт реализует специфическую совокупность функций: адаптационную, функцию автономизации, досуговую, коммуникативную, профилактическую, образовательную, рекреативно-оздоровительную.

Определение сущностных характеристик подростково-молодежного клуба по месту жительства как социального института, позиционирование его в общей социальной системе, выявление специфических функций социального института позволили разработать концепцию социального становления молодежи в клубах по месту жительства на основе со-индивидуализационного подхода.

Со-индивидуализационный подход – система взглядов на процесс социального становления, основанная на понимании

- индивидуальности как динамической системы, выраженной в совокупности интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сфер и сферы саморегуляции человека, развивающееся по законам синергетики и являющейся основным субъектом социально-экономических и общественных процессов в условиях глобального общества;

- становления индивидуальности как становления сущности индивида, основной характеристикой которой является ответственность перед самим собой и окружающими, сформированная в условиях постоянного нравственного, социального, экономического выбора;

- социального становления как социально-педагогического процесса, заданного системой взаимосвязанных процессов индивидуального становления человека и социализации личности, результатом которого является социально активная и социально успешная индивидуальность - социальная индивидуальность;

со-индивидуализации как ведущего механизма социального становления молодого человека начала ХХI века, определяющего экзистенциальную меру индивидуализации человека, заданную совместной деятельностью индивидов, системой принятых норм и правил их взаимодействии, устанавливающих границы их свободы и ответственности.

В основе концепции лежит совокупность противоречий, характеризующая уровень теоретико-методологического обоснования и методического обеспечения современной работы с молодежью по месту жительства.  

На теоретическом уровне это противоречия в понимании бинарных категорий индивидуальность – становление, личность-социализация, вытекающие из авторского анализа основных положений экзистенциальной философии (К. Ясперс, Ж-П. Сартр, В. Франкл), социализационной теории Ю. Хабермаса, экзистенциальной педагогики М.И. Рожкова, педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюка, Т.Б.Гребенюк), на методологическом уровне - противоречия между индивидуализационной направленностью клубной формы общественной самоорганизации и коллективистской направленностью теории клубной педагогики; на методическом уровне – противоречие между осознанной потребностью современных молодых людей к развитию собственной индивидуальности на основе свободного и ответственного выбора и недостаточной разработанностью соответствующих методик.

Специфика процесса социального становления в подростково- молодежном клубе по месту жительства вытекает из доказанного выше утверждения, что на рубеже XX-XXI веков произошла институционализация клубов по месту жительства как современного инновационного социального института, особой функцией которого является интериоризация деятельности, т.е. ориентация деятельности на саморазвитие и  самоактуализацию субъектов клубного сообщества и самого клубного сообщества как субъекта деятельности.

Процесс социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства понимается нами как процесс со- индивидуализации молодых людей через освоение ими клубного пространства и самоопределения в нем; присвоение базовых социальных ценностей, адаптации их к локальным и групповыми ценностям и формирование каждым молодым человеком собственной картины мира и социума; построение индивидуального жизненного проекта на основе субъект-субъектного взаимодействия с представителями различных возрастных и социальных групп, объединенных в клубное сообщество по месту жительства на базе общности ценностей, интересов, совместно переживаемых событий.

Цель социального становления в подростково-молодежном клубе по месту жительства определяется сущностью процесса со-индивидуализации и спецификой клуба как социального института.

Задачи социального становления в подростково-молодежном клубе по месту жительства:

  • развитие в деятельности подростково-молодежного клуба по месту жительства интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сфер и сферы саморегуляции молодого человека;
  • присвоение молодыми людьми  базовых социальных ценностей  - прав человека, межкультурного диалога, демократического  гражданства;
  • идентификация и присвоение молодыми системы ценностей, норм и традиций локального социума (города, села, района, улицы) и  клуба;
  • формирование у  молодого человека индивидуальной системы ценностей и норм, соотносимых с социальными и групповыми ценностями и нормами;
  • формирование готовности к самостоятельному ответственному и свободному выбору на основе осознанного права;
  • развитие мотивационно-потребностной сферы молодого человека на основе приобретенного позитивного опыта организации досуга.
  • формирование у молодого человека позитивного отношения к референтной группе, через участие в которой формируется готовность к принятию на себя ответственности за сделанный выбор и принятые решения;
  • приобретение подростками и молодыми людьми опыта социального проектирования, самоорганизации, управления и самоуправления в досуговой и социальной сфере.

Особым фактором социального становления молодого человека в клубе становится  включение индивида в клубное пространство.

Задачей в становлении интеллектуальной сферы молодого человека является развитие внепредметных и предметных знаний и умений, что реализуется через пространство дополнительного образования в клубе - кружки, секции, студии.

В структуре мотивационной сферы деятельность подростково-молодежного клуба по месту жительства способствует развитию потребности в общении, которая, входя в структуру потребностей, выполняет функции самоактуализации (если со мной общаются, значит я актуален, признан), эмоциональную (отражает переживания от отношений молодого человека с людьми), интегративную (обогащение мотивационной сферы); мотивации конфликта и достижения. Эта потребность реализуется через приобретение позитивного опыта организации досуга, организацию пространства общения, институт членства, воспроизводство стилевых характеристик клуба.

Развитие эмоциональной сферы молодого человека как педагогическая задача подростково-молодежного клуба по месту жительства подразумевает   актуализацию положительных эмоциональных состояний, что достигается через формирование референтной группы, пространства индивидуального, группового общения, появления значимого взрослого, общение и сотрудничество с ним в соответствии с заданной и принятой системой ролей и стилем общения, реализацию досуговых программ, массовых дел.

Задачи развития волевой сферы в молодежных клубах подразумевают создание в системе деятельности клуба ситуаций социального закаливания ( М.И. Рожков), которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, овладения определенными способами этого преодоления, адекватными индивидуальным особенностям человека, формирования социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции. Такими ситуациями могут стать поход, реализация самостоятельной задачи, обеспечивающей достижение коллективного успеха,    отстаивание своей позиции при обсуждении коллективного дела, прохождение согласования  с чиновниками для организации клубного дела в микрорайоне, привлечение родителей и жителей микрорайона к  организации работы с подростками во дворе, преодоление негатива взрослых при проявлениях молодежной субкультуры.

Развитие сферы саморегуляции  достигается созданием системы выборов: от выбора клубного формирования из многообразия социальных институтов, что соответствует индивидуальным характеристикам человека, выбора форм и способов участия в клубе до выбора содержания деятельности клуба.

Предметно-практическая сфера включает в себя способности, поступки и умения молодых людей в различных сферах деятельности и общения. Развитие предметно-практической сферы в клубе подразумевает  построение программ клубной работы в соответствии с интересами и потребностями молодежи; создание системы многоуровневых программ дополнительного образования и разноуровневой системы достижений от занятости до творчества; поддержка высокого уровня притязаний у членов  клуба в овладении предметной деятельностью; стимулирование ситуации успеха для детей с разными уровнями способностей; организация и обеспечение систематической предметно-практической деятельности в клубе; создание возможностей для творческого самовыражения. Формами достижения изменений в предметно-практической сфере являются  организация традиционных для клубов внутренних и внешних смотров достижений (выставки, мастер-классы, конкурсы, фестивали); формирование своеобразных «клубных портфолио» - папок, альбомов, стендов с фотографиями, вырезками, отражающими достижения «клубных» ребят, публикации в средствах массовой информации

Развитию экзистенциальной сферы человека максимально способствует функционирование в социальном пространстве подростково- молодежного клуба, основными задачами которого являются идентификация и присвоение молодыми системы ценностей, норм и традиций локального социума (города, села, района, улицы) и  клуба; формирование у  молодого человека индивидуальной системы ценностей и норм, соотносимых с социальными и групповыми ценностями и нормами; формирование готовности к ответственному и свободному выбору на основе осознанного права; формирование у молодого человека позитивной референтной группы, через участие в которой формируется готовность к принятию на себя ответственности за сделанный выбор и принятые решения; приобретение подростками и молодыми людьми опыта социального проектирования, самоорганизации, управления и самоуправления в досуговой и социальной сфере. Эта задача реализуется  через выбор клуба как социального института из многообразия социальных институтов; через обеспечение субъектной позиции молодого человека в клубе; через создание полифункционального клубного пространства; через выбор молодым человеком формы и степени участия в клубной жизни; через функционирование института членства; через разработку и реализацию социальных проектов.

Результатом социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства является его  готовность к построению и реализации собственного жизненного проекта на основе:

  • сформированной системы индивидуальных сфер человека;
  • иерархии индивидуальных ценностей, выстроенной на базе социальных (страна, город, район) и групповых (соседство, клуб) ценностей, норм и традиций;
  • индивидуальных целевых жизненных установок, сформированных в системе ценностей, ведущих интересов и потребностей;
  • сформированной способности к осознанному и ответственному выбору видов и форм деятельности, организации собственного пространства жизнедеятельности, жизненного стиля  на основе самоидентификации молодого человека в локальном социуме и референтной группе;
  • сформированных навыков межличностного и группового общения  со сверстниками и представителями других возрастных групп.

Понимая под закономерностями социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе существенные внешние и внутренние связи  между педагогическими фактами, явлениями и событиями, от которых зависит успешность достижения педагогических целей, в нашей концепции мы определили следующую их последовательность.

Первая закономерность - обусловленность развития индивидуальности молодого человека во всех ее сферах его субъектностью во взаимодействии с социальной средой в процессе саморазвития и самоорганизации.

Она определена особенностями процесса социального становления в различных социальных институтах, при взаимодействии индивида с которыми обеспечивается преимущественное развитие той или иной сферы индивидуальности. Все прочие сферы также развиваются, но менее акцентировано. наилучшему становлению индивидуальности способствует многообразие социальных институтов при субъектной позиции индивида, когда молодой человек активно участвует в выборе оптимального для его индивидуальности набора социальных институтов, в определении целей, выборе форм и содержания своей деятельности в каждом из них.

Из характеристики клуба как специфического социального института, ориентированного на социальную автономизацию молодого человека, следует закономерность гармонизации мотивов и целей субъектов клубной деятельности с целями, содержанием, методами и средствами клубного сообщества.

Становясь членом клуба, молодой человек присваивает систему ценностей, целей, взаимоотношений и взаимодействий, что способствует развитию его индивидуальности и тем самым - дальнейшему развитию клубных характеристик, из чего следует закономерность – корреляционной зависимости уровня развития индивидуальностей от уровня развития клубной самоорганизации.

По мере развития клуба как нелинейной социальной системы возрастает сложность системы, развивается ее многообразие, что отражает закономерность взаимозависимости расширения клубного пространства клуба и индивидуального социального пространства его субъектов и участников клубных программ. По мере развития географии программ индивид включается в деятельность в масштабах клуба, микрорайона, города. Межклубные и межрегиональные проекты позволяют молодому человеку расширить зону своей жизнедеятельности до границ региона. Проведение межрегиональных программ, расширение информационного пространства дают подростку возможность освоить виртуальное пространство, «присвоить» себе страну, континент, весь мир.

Позитивные результаты социального становления обусловлены временем пребывания молодого человека в подростково-молодежных клубах по месту жительства и его социальной ролью в клубной жизни. Реализация этой закономерности в клубах, в отличие от прочих общественных формирований, обусловлена спецификой развития клубов по месту жительства в социуме. «Стаж» пребывания подростка в клубе может исчисляться также и «клубным стажем» его родителей, старших братьев и сестер. Зачастую в клуб ребенок может попасть еще дошкольником, вырасти в нем. Тогда клуб для подростка становится не просто местом, куда он привык приходить. Он становится частью образа жизни, формирует жизненный стиль, что и подтверждает результативность становления индивидуальности. 

Следование обозначенным выше закономерностям социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства, невозможно без обоснования принципов,  основных требований, которые должны предъявляться к содержанию, формам и методам работы клубов, а именно принципов включенности молодежи в позитивное свободное индивидуально значимое общение и социальные отношения с другими индивидами на основе признания взаимных прав и ответственности; гармонизации права индивидуальности на самореализацию с признанием  приоритета общечеловеческих ценностей; достижения  индивидуальных целей членов клуба через групповую коммуникацию на основе базовых демократических ценностей- прав человека, межкультурного диалога, участия молодежи в управлении клубом; сочетания в деятельности клуба уклада и традиций нации, региона, локального социума с особенностями современной молодежной культуры; взаимосвязи молодежной инициативы и самодеятельности с социально-педагогической поддержкой; вариативности клубной деятельности; саморазвития и самоорганизации клуба как саморазвивающейся системы.

В диссертации обоснованы требования, условия и правила реализации каждого из перечисленных принципов.

Выявленные закономерности и обоснованные на их базе принципы социального становления молодежи в клубе по месту жительства позволяют определить специфические механизмы социального становления, присущие этому институту.

Экзистенциальный механизм проявляется в свободном выборе субъектом клубного сообщества типа клубного объединения, форм и способов участия в нем, а также меры ответственности, принимаемой индивидом за результат своего выбора и выборов своих  товарищей.Этот выбор происходит на основе принятия и присвоения индивидом ценности свободы, ограниченной свободой другого человека, построение на этой основе групповых ценностей и норм, эталонов поведения, взглядов, присущих клубному сообществу и определяющих меру индивидуальной свободы и  индивидуальной ответственности членов клуба за сохранение клубного сообщества. Инструментами этого механизма выступают ситуации реального выбора молодым человеком формы и степени участия в клубной жизни; институт членства; разработка и реализация молодежных социальных проектов. 

Средовой механизм социального становления - формирование многофункционального клубного пространства, в котором обеспечивается развитие различных сфер индивидуальности, от интеллектуальной до экзистенциальной. Инструментами реализации данного механизма выступают  многоуровневые программы клуба, территория свободного (непрограммируемого) общения, социальные пробы, система клубного самоуправления.

На результат социального становления в клубе значительное влияние оказывает механизм стилизации.

Инструментами этого механизма выступают, во-первых, клубность, подразумевающая наличие специфического стиля клуба, во-вторых - возможность развития в клубе специфической молодежной субкультуры – комплекса морально-психологических черт и психологических проявлений, типичных для определенного возраста и имеющих место быть в клубе на основе принципа сочетания в деятельности клуба уклада и традиций нации, региона, локального социума с особенностями современной молодежной культуры.

Коммуникативный механизм социального становления реализуется благодаря общению как основе клубной деятельности. Клубная специфика этого механизма заключается в возможности организации разных уровней общения – индивидуального, группового, коллективного.

Инструментами этого механизма являются программы свободного общения, разновозрастное общение членов клуба, наличие значимого взрослого, досуговые программы и массовые мероприятия в социуме.

Механизмы социального становления реализуются благодаря использованию специфических клубных технологий, под которыми мы понимаем  описание условий протекания, содержания, форм, методов и структуры, системы организации и обеспечения деятельности клуба, направленной на достижение четко осознаваемой цели. Реализация механизмов социального становления, применение определенных клубных технологий обусловлено спецификой поля социального становления, в котором функционирует подростково-молодежный клуб по месту жительства как социальный институт. 

Определение введенного в тезаурус исследования понятия «поле социального становления» базируется на категориях психологической теории поля (К. Левин и др.); теории социального поля, согласно которой поведение личности или социальной группы является результатом взаимодействия сил, существующих в конкретной социальной ситуации; педагогических категориях "мотивационное поле социального взаимодействия"(Л.В. Байбородова, 1994), «поле самореализации ребенка» ( А.В. Волохов, 1999).

Поле социального становления рассмотрено как заданная процессами индивидуализации и социализации сфера деятельности самих молодых людей, их родителей, педагогов школ, учреждений дополнительного образования, общественных объединений и организаций, подростково-молодежных клубов, учреждений допрофессионального и начального профессионального образования, в которой реализуются различные воспитательные системы, в субъектном взаимодействии с которыми определяется уникальная траектория социального становления каждого человека. В диссертации описаны характеристики четырех полей социального становления.

Поле со-индивидуализации есть сфера деятельности индивидов, социальных организаций и учреждений, при субъектном взаимодействии с которыми определяется траектория социального становления каждого человека, заданная высоким уровнем развития индивидуальности при эффективной социализации личности, в результате реализации чего происходит становление социально активной и успешной индивидуальности.

Поле девиантности - сфера деятельности индивидов, социальных организаций и учреждений, при субъектном взаимодействии с которыми определяется траектория социального становления каждого человека, заданная высоким уровнем развития индивидуальности человека в отсутствии (или отрицании) четко сформированных общественных ценностей и норм, идеалов и культурных ориентиров и нравственных норм.

Сфера деятельности индивидов, социальных организаций и учреждений, требующая их совместных усилий для оказания помощи молодым людям в их самоидентификации и самоактуализации и преодоления несформированности  у них системы социальных ценностей и нравственных норм, культурных ориентиров и общественно принимаемых образцов определена нами как поле асоциальности.

Поле конформности - сфера деятельности индивидов, социальных организаций и учреждений, в которой приоритеты отдаются процессам и процедурам  формирования  у молодых людей ориентации на систему социальных ценностей и нравственных норм, культурных ориентиров и общественно принимаемых образцов поведения.

Основными характеристиками полей социального становления  являются их:

  • направленность, которая проявляется в преобладании социально-педагогического процесса,  задающего функции индивидуализации, социализации, со-индивидуализации;
  • стабильность и динамичность (стабильность полей социального становления определяется устойчивостью процессов индивидуализации и социализации, что обеспечивает  сохранение  направленности того или иного поля,  а динамичность - постоянное изменение характеристик поля в зависимости от изменений условий социума);
  • содержание педагогической поддержки социального становления молодого человека, осуществляемой каждым из социальных институтов в данном поле;
  •  ориентация на позитивный результат социального становления в каждом из полей.

Введя в категориальный аппарат концепции социального становления в клубах по месту жительства понятие «траектория социального становления», мы  соотнесли результат этого социально-педагогического процесса с выбором цели и способа организации человеком своей жизни и деятельности в конкретные периоды жизни в ответ на требования, задаваемые социальным институтами и социальными организациями, социальными группами, отдельными индивидами, функционирующими  в полях социального становления, т.е. зафиксировали обусловленность становления и развития индивидуальности молодого человека во всех ее сферах его субъектностью во взаимодействии с социальной средой в процессе саморазвития и самоорганизации. Поэтому институционализация подростково-молодежного клуба по месту жительства определена в концепции как одно из условий эффективности социального становления молодежи в нем.

Исходя из обозначенных нами цели и ожидаемого результата социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства, повышению эффективности социального становления в нем будет способствовать обеспечение гарантий свободного и ответственного  выбора молодым человеком клуба, степени включенности в систему клуба (участник программ,  член клуба, организатор деятельности клуба), содержания деятельности клуба, стиля и содержания общения в клубе, уровня внешнего соответствия стилю клуба. Педагогическая обеспеченность реализации этого условия требует ориентации на потребности молодежи в организации деятельности клуба; обеспечения непротиворечивости целей и задач клуба индивидуальным целям субъектов клубного сообщества; организации системы внутренних взаимоотношений в клубе на основе признания уровня прав и меры ответственности молодого человека и взрослого, адекватных правовой дееспособности субъектов клубного сообщества; разумного сочетания в деятельности клуба массовых, групповых и индивидуальных форм деятельности; разумного сочетания традиций национальной и местной культуры с ценностными ориентирами современной молодежной культуры; постоянного расширения индивидуального социального пространства молодых людей за счет участия клуба в региональных, межрегиональных, международных программах межклубного взаимодействия; расширения информационного пространства клуба, развития в клубах по месту жительства авторских молодежных программ и проектов.

Педагогическое понимание клубного пространства находится в полном соответствии с его философским толкованием: как формы бытия материи, характеризующее протяженность, структурность, сосуществование и взаимодействие элементов.

Специфическое клубное пространство  – объективно существующая устойчивая многомерная  система связей между субъектами клубной деятельности, проявляющая себя через набор специфических ролей субъектов клуба, взаимообусловленность и взаимозависимость различных видов деятельности, систему организации общения и взаимодействия субъектов, способ организации физического или виртуального пространства клуба. Интегративным качеством системы отношений и связей между членами клубного сообщества, которая образует и структурирует клубное пространство, выступает контекст деятельности.

В функциональном плане контекст– это воздействие клубного пространства на деятельность членов клубного сообщества для достижения ценностно-смыслового единства, взаимного приятия, взаимопонимания, взаимодеятельности.   В содержательном плане  – это разделённые смыслы деятельности, которые подразумевает многомерность клубного пространства.

Воспитательное пространство клуба определяется нами как совместное бытие в клубе и в более широком пространстве - микрорайоне, городе, регионе, стране, Европейском континенте - всюду, куда устремлены интересы клубного сообщества, в котором осуществляются его коммуникативная, досуговая, образовательная, воспитательная деятельность.

Коммуникативное субпространство клуба или пространство общения в настоящее время наиболее слабо развитое пространство в клубах по месту жительства, однако именно оно наиболее  востребовано молодежью. Роли, в которых выступают в пространстве общения субъекты клубной деятельности, – собеседники, товарищи, партнеры. Однако стиль общения задается типом клубной самоорганизации и темой клуба. Деятельность в коммуникативном пространстве беспрограммна, требует мобильности, гибкости  педагогического коллектива клуба. Моделью пространства общения может выступить «территория доверия», спроектированная членами молодежного клуба по месту жительства «Вариант» (г.Сургут).

Образовательная деятельность клуба задает образовательное субпространство и реализуется в программах дополнительного образования. При этом взрослые выступают в роли педагогов дополнительного образования (тренера, художественного руководителя, мастера), молодые люди в роли обучающихся. В зависимости от заданной темы клуба строится адекватная система отношений и нормы поведения в образовательном субпространстве. Это могут быть отношения субординации, со-творчества, ученичества и т.д.

Досуговое субпространство клуба – пространство, в котором реализуются досуговые функция клуба. Механизмом организации этого субпространства служат досуговые программы, многообразие которых  подразумевает многообразие ролей, отношений, стиля общения.

Организационное пространство клуба есть система связей между субъектами организационной деятельности клуба – участниками клубных программ, кандидатами в члены, членами, руководителями, учредителями клуба, единство разделённых смыслов деятельности, управление и самоуправление клубом. Эта система обеспечивает целостность клуба во внешней среде.

Информационное пространство клуба – виртуальное пространство, в котором происходит информационный обмен субъектов клубной деятельности. В современном мире развитое информационное пространство является условием развития индивидуального социального пространства молодых людей, расширяя границы общения и пролонгируя его. Развитие информационного пространства  способствует решению коммуникативных, образовательных, досуговых пространств клуба.

Правовое пространство клуба есть совокупность правовых средств и явлений, участвующих в регулировании общественных отношений субъектов клубной деятельности, ограниченная соответствующими территориальными пределами. Основой правового пространства клуба выступает система национального, регионального законодательства, нормативные акты органов местного самоуправления, специальные ведомственные документы.

И, конечно, это определенное физическое пространство, являющееся обязательным признаком клуба – специально оборудованное под тематическую деятельность клуба помещение. Как следует из контекстности  клубного пространства, физическое пространство клуба должно многофункциональным и легко трансформируемым, что влечет за собой специальные требования к его оборудованию и планированию. 

Показателями сформированности клубного пространства являются:

- сложившаяся система взаимодействий и взаимоотношений представителей разных поколений в клубе;

- система организационного строения клуба, включающая характеристики открытости клуба, институт членства, развитие системы управления и самоуправления;

- наличие специфических стилевых характеристик клуба;

- наличие стилистически оформленного и   оборудованного клубного помещения; в том числе и пространства для индивидуального и группового общения молодежи.

- информационное пространство клуба;

- система взаимодействия клуба с другими государственными и негосударственными институтами разного уровня (от федерального до локального) для достижения общих целей, основанная на разработанной нормативно-правовой базе;

- сформированная материально-техническая база клуба.

Многомерность клубного пространства создает возможности для развития различных сфер индивидуальности, для реализации процесса со-индивидуализации в совместной деятельности членов клуба. Исходя из этого, в диссертации сделан вывод о сформированности многофункционального разноуровневого клубного пространства как важнейшего педагогического условия результативности социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства.

Реализация этих условий возможна только в случае подготовленности педагогического коллектива клуба к решению педагогических задач социального становления молодых людей, которая выражается в организации деятельности клуба в соответствии с интересами молодежи, признании субъектной позиции молодых людей в клубном пространстве, построении субъект-субъектных отношений, разработанности и применимости современных клубных технологий. Это подразумевает разработку и реализацию многоуровневых программ подготовки кадров, включающую в себя организацию учебных сессий для руководителей  и педагогов молодежных клубов по месту жительства, организацию единого информационного клубного пространства России, обеспечивающего возможность информационного обмена клубных работников разных регионов страны, приобщение клубных работников к сотрудничеству и взаимодействию в интересах молодежи на местном, региональном, федеральном и международном уровнях, разработку специальных программ подготовки добровольцев – организаторов клубной работы из числа молодых участников клубных формирований, обеспечение привлечения добровольцев к организации клубной деятельности, развитие системы стимулирования клубных работников, разработку пакета методических пособий для организаторов клубной работы с молодежью по месту жительства.

Уровень готовности педагогического коллектива характеризуется развитием клубного пространства молодежного клуба, уровнем субъектности молодежи в клубах по месту жительства, воспроизводимостью и развитием в клубе современных клубных технологий, включенностью клуба в информационное клубное пространство.

Подготовленность педагогического коллектива клуба к решению педагогических задач социального становления молодых людей является ключевым условием его эффективности.

Результативность процесса социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства может быть оценена по следующим критериям:

  • экзистенциальный критерий, предполагающий присвоение подростком и молодым человеком системы социальных и клубных ценностей и норм, формирование на этой основе индивидуальной системы ценностей и целей, самоопределение молодого человека по отношению к принятым в клубе ролям, осознание им меры индивидуальной свободы и степени принимаемой на себя ответственности;
  •  индивидуализационный критерий, отражающий стремление подростка к самоопределению, самореализации, предоставляющее ему возможность выpазить себя на основе включения в различные виды социальной деятельности, обеспечивающей взаимосвязь участия подростков в процессах социального проектирования, социальной практики и педагогической поддержки этих процессов;
  • коммуникативный критерий, который включает в себя вариативность выбора видов социальной деятельности, форм его социального взаимодействия и групп общения, взаимосвязь между отношением личности к деятельности и возникающими в ней межличностными отношениями.

Показателями экзистенциального критерия являются:

  • уровень сформированности у молодых людей  системы индивидуальных ценностных и целевых установок;
  • уровень включенности молодого человека в систему ролевых позиций клуба (учредитель, член клуба, участник программ, потребитель услуг);
  • степень принятия и воспроизводства на личностном уровне определенного клубного стиля, системы клубных норм и правил.

Показателями индивидуализационного критерия являются:

  • участие молодежи в процессах социального проектирования и реализации собственных проектов;
  • готовность молодых людей к позитивной самореализации в различных сферах жизнедеятельности;
  •  готовность к принятию самостоятельных и ответственных решений, как в отношении собственной жизни, так и в отношении развития клубного сообщества;

     Показатели коммуникативного критерия социального становления:

  • ориентированность молодых людей на неконфликтное общение с ровесниками и взрослыми;
  • признание субъектами клубной деятельности взаимных прав на самовыражение и самореализацию;
  • невмешательство в личную жизнь.

Достоверность отработанных теоретических положений доказывалась нами в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на федеральном, региональном, местном уровне и в подростково-молодежных клубах по месту жительства, с конкретными молодыми людьми и позволила на практике подтвердить достоверность сформулированных нами теоретических положений.

Задачи экспериментальной работы на федеральном и региональном уровнях заключались в:

- отработке механизмов институционализации подростково-молодежного клуба по месту жительства как эффективной формы социального становления молодежи: создание нормативно-правовой базы, разработка методологических основ научно-методического обеспечения работы с подростками и молодежью по месту жительства, создание  межведомственной системы требований к организации клубной работы;

-   формировании готовности педагогических коллективов клубов к решению задач социального становления молодых людей через разработку и реализацию многоуровневых программ подготовки кадров, включающую в себя организацию учебных сессий для руководителей  и педагогов молодежных клубов по месту жительства; создание единого информационного клубного пространства России, обеспечивающего возможность информационного обмена клубным работникам разных регионов страны; приобщение их к сотрудничеству и взаимодействию в интересах молодежи на местном, региональном, федеральном и международном уровнях; разработку специальных программ подготовки добровольцев – организаторов клубной работы из числа молодых участников клубных формирований; привлечение добровольцев к организации клубной деятельности; развитие системы стимулирования клубных работников; разработку пакета методических пособий для организаторов клубной работы с молодежью по месту жительства.

Задачи опытно-экспериментальной работы на местном и клубном уровнях заключались в:

- формировании многофункционального разноуровневого клубного пространства как системологического условия социального становления молодежи;

- обеспечении возможности  свободного и ответственного выбора молодым человеком формы и способа своей жизнедеятельности в клубном сообществе;

- отработке условий для самоактуализации, самореализации и самопрезентации молодых людей в клубе по месту жительства;

- отработке критериев социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства. 

Организационной моделью решения экспериментальных задач на федеральном и региональном уровнях стала разработанная нами в 2001 году Программа межклубного взаимодействия подростково-молодежных клубов России.

Целью создания системы межклубного взаимодействия является обеспечение соответствия уровня организации и деятельности молодежных клубов глобальным вызовам современности, уровню развития социализационных процессов, интересам и потребностям молодежи современной России,  отработка методик организационно-педагогического сопровождения социализации молодежи в клубах по месту жительства.

Механизмами реализации программы межклубного взаимодействия (по  сути формами опытно-экспериментальной работы) стали мониторинг нормативно-законодательной базы работы с молодежью по месту жительства и основных направлений деятельности подростково-молодежных клубов и центров по месту жительства; организация федеральных и региональных конкурсов среди подростково-молодежных клубов и учреждений по работе с подростками и молодежью по реализации подпрограммы «Формирование и развитие системы социальных служб и клубов для молодёжи» Федеральной целевой программы «Молодежь России (2001-2005 гг.); реализация вариантов социального  заказа на организацию работы с молодежью по месту жительства; разработка программы и организация системы переподготовки кадров; создание информационного пространства подростково-молодежных клубов по месту жительства; разработка и внедрение технологии программирования деятельности подростково-молодежных клубов по месту жительства, технологий формирования готовности молодого человека к осознанному выбору форм и способов организации своей жизнедеятельности и ответственности за  этот выбор; проведение специализированных смен представителей подростково-молодежных клубов по месту жительства на базе Всероссийского Детского Центра "Орленок» (2001-2006 гг.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе координационного совета по организации работы с подростками и молодежью по месту жительства  при Комитете по делам семьи и молодежи г. Москвы, Городского организационного экспериментально-методического центра по организации работы с детьми и подростками по месту жительства Восточного административного округа (Детский спортивно-культурный центр «Восход») г. Москвы, подростково-молодежных клубов Нижегородской области; муниципального учреждения дополнительного  образования детей Детско-юношеский  центр «Гелиос» (г. Ковров Владимирской области); Государственного учреждения Краснодарского края «Краевой центр социальной адаптации и досуга молодежи «Радуга»,  муниципального образовательного учреждения «Центр досуга детей и молодежи» г. Сочи, муниципального учреждения «Объединение молодежных клубов «Алые паруса» Ленинского района г. Уфы Республики Башкортостан, детского лагеря «Олимпийский» Всероссийского Детского Центра "Орленок» и др.

Организация экспериментальной работы основана на принципе цикличности, что подразумевает реализацию на основе аналитической работы перспективных идей развития клубов, разработку программ деятельности как механизма решения этих идей, организацию педагогического сопровождения и  реализации этих программ в  совместной практической работе молодежи и взрослых в клубах, анализ результатов и на этой основе разработку новых идей.

Отработанные на практике региональные модели системной организации клубной работы создают  систему организационно-методической поддержки и обеспечения процессов социального становления подрастающего поколения в клубах по месту жительства.

Начавшееся в условиях информационного общества формирование информационного пространства молодежных клубов России способствует решению проблемы расширения персонального социального пространства молодых людей - участников клубной деятельности. Интернет становится одним из самых эффективных инструментов становления индивидуальности  молодого человека.

Специализированные смены представителей клубов по месту жительства на базе Всероссийского детского центра «Орленок» способствуют социальному становлению молодежи через реальное включение молодых людей в организацию жизнедеятельности подростково-молодежных клубов, развитие современных клубных технологий. Распространение идей, методик и программ, отработанных на сменах, способствует развитию инновационных технологий в деятельности подростково-молодежных клубов по месту жительства в различных регионах России, что способствует росту их привлекательности в молодежной среде.

Разработанные и апробированные технологии программирования деятельности подростково-молодежных клубов по месту жительства, технологии формирования готовности молодого человека к осознанному выбору форм и способов организации своей жизнедеятельности и ответственности за  этот выбор способствуют росту самосознания молодых людей, позволяют оценить значимость собственного «Я», приобрести опыт субъектной позиции и практику взаимодействия со взрослыми как в клубе, так и в локальном социуме. С другой стороны, участие в клубной деятельности снижает уровень негативного влияния социума на формирование системы ценностей подростка и системы его нравственных выборов, что доказывает специфическую роль клубных формирований в позитивной социализации подрастающего поколения.

Результаты, полученные в ходе мониторинга нормативно-законодательной базы работы с молодежью по месту жительства и основных направлений деятельности подростково-молодежных клубов и центров по месту жительства с 1996 г. по 2006 гг. показали, что основу правовой базы клубов по месту жительства составляют Закон РФ "О некоммерческих организациях» (на его основе действуют 31% организаций), Гражданский Кодекс Российской Федерации(28%), постановления органов местного самоуправления (17%). Предложенные нами варианты нормативного обеспечения клубной работы с молодежью, прижились в виде различных моделей во многих территориях России. Отрабатывая в экспериментальном порядке нормативные, организационные и социально-педагогические условия реализации концепции социального становления молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства в Краснодарском крае, г. Москве, Нижегородской области, мы добились того, что в этих регионах сформулированы единые региональные требования к организации работы с подростками и молодежью по месту жительства, принципы государственной поддержки клубов на конкурсной основе, что создает равные возможности для разных клубов на получение государственной поддержки.  При этом в каждом регионе сформирована специфическая модель организационно-методического обеспечения клубной работы с молодежью по месту жительства.

Анализ основных направлений деятельности подростково-молодежных клубов по месту жительства, проведенный нами на основе изучения нормативно-правовых документов 239 клубов из 39 регионов Российской Федерации, показал:  основными видами деятельности являются организация внутриклубной работы с подростками и молодежью, организация работы с населением в микрорайоне клуба, реализация программ дополнительного образования,  оказание социальных услуг молодежи.

В результате проводимой нами опытно-экспериментальной работы от  года к году в структуре деятельности клуба возрастает доля оказания информационных услуг (17% в 2004 году против 9 % в 2001 году). Это следствие прямой реализации нашей идеи развития информационного пространства подростково-молодежных клубов. В результате включенности в программу межклубного взаимодействия в молодежных клубах муниципального учреждения дополнительного  образования детей Детско-юношеский  центр «Гелиос» ( г.Ковров Владимирской области, директор  О.Н.Слуцкая); муниципальном учреждении «Объединение подростковых и молодёжных клубов «Перекрёсток» (г.Киров, директор Е.Ф. Липнина), в молодежных клубах муниципального учреждения по работе с подростками и молодежью по месту жительства «Вариант» г.Сургут Ханты-Мансийского автономного округа (директор О.В. Боровик), молодежных клубах Муниципального учреждения объединение молодежных клубов «Алые паруса» Ленинского района г. Уфы Республики Башкортостан, молодежных клубах Нижегородской области созданы пространства свободного общения молодежи, развиваются программы свободного общения. Это подтверждает заданную нами тенденцию в развитии клубной работы с молодежью.

Предложенные нами принципы организации межклубного взаимодействия легли в основу разработки ряда программ межрегионального сотрудничества, примерами которого являются сегодня программы, реализуемые на регулярной основе, клубные встречи, проводимые муниципальным учреждением дополнительного  образования детей Детско-юношеский  центр «Гелиос» ( г.Ковров Владимирской области), в которых помимо клубов Владимирской области принимают участие подростково-молодежные клубы по месту жительства из г.Москвы, г.Кирова, г.Сарова ( Нижегородской области), г.Шуи ( Ивановской области).

Как показывает проведенный нами мониторинг, за годы реализации программы межклубного взаимодействия на уровне конкретных подростково-молодежных клубов в деятельности 61 % клубов, участвующих в программе произошли позитивные изменения, причем среди изменений опрошенные называют приобретение нового опыта, появление новых традиций и законов, интересных идей и программ, приход в клубы новых ребят.

В рамках разработанной нами программы курсов профессиональной переподготовки клубных работников, реализуемой на базе Российско-немецкой высшей школы управления Академии народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации, Межотраслевого регионального центра подготовки и повышения квалификации специалистов Всероссийского Детского Центра "Орленок", Центра дополнительного профессионального образования Института международных гуманитарных связей (г.Москва), формируется готовность кадрового корпуса подростково-молодежных клубов по месту жительства к решению задач социального становления молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства. По итогам переподготовки кадров в клубах Республики Башкортостан разработаны инновационные программы, получившие признание и целевое финансирование в республиканских конкурсах клубных программ и проектов. В клубах Владимирской области отрабатываются технологии организации клубной "территории доверия" для молодых людей. В Краснодарском крае получила развитие зональная система переподготовки кадров. В г. Арзамас, г. Дзержинск, г. Саров Нижегородской области в клубах приоритетно развиваются программы свободного общения молодежи. На основе концепции социального становления молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства Департамент образования Нижегородской области разработал проект «Дворовая практика», среди задач которого создание в инфраструктуре муниципальных районов и городских округов сети экспериментальных площадок, выполняющих функции мини- досуговых центров для детей и молодежи;  развитие форм и методов организации досуга по месту жительства с учетом особенностей молодежной субкультуры;  вовлечение молодежи (в том числе из неформальных объединений) в общественную, культурную и спортивную жизнь района, города, микрорайона, двора;  анализ  опыта организации работы с детьми и молодежью по месту жительства. Результаты мониторинга ролевых позиций подростков и молодежи в клубе, проведённого нами в 2001-2006г.г. в рамках специализированных смен представителей подростково-молодежных клубов по месту жительства показали, что имеет место изменение ролевых позиций подростков и молодых людей в клубе. В мониторинге 2001 года принимали участие 252 подростка из 52 подростково-молодежных клубов 19 регионов Российской Федерации в 2003- 214 подростков из 57 подростково-молодежных клубов 19 регионов, в 2005 – 219 подростков из 63 клубов 19 регионов, в 2006 –  221 подросток из 69 клубов из 20 регионов России.

 

 

 

 

Ролевые позиции подростков

в подростково-молодежных клубах по месту жительства 2001-2004 г.г.

                                                                                                                                                Таблица 1

 

№ п\п

 

Ролевая позиция подростка в клубе

 

Выбор в процентах по годам

2001

2003

2005

2006

1.

Член клуба

57%

56%

57%

60%

2.

Участник программы клуба

40%

43%

43%

44%

3.

Организатор клубной деятельности

20%

23%

23%

24%

4.

Посетитель клуба

20%

17%

17%

12%

5.

Потребитель предлагаемых клубом услуг

13%

13%

12%

11%

Ориентация педагогов в работе с молодежью на ценности молодежи, признание взрослыми права молодых людей на свой взгляд, свою эстетику, способы самовыражения стали принципиальными для нас в процессе организации опытно-экспериментальной работы в рамках специализированных смен представителей подростково-молодежных клубов по месту жительства. Позитивной самореализации молодежи способствовала организованная нами программа «Школы клубмейкера» (2004 г.), пройдя которую молодые люди узнали, что такое современный молодежный клуб, определили основные характеристики клубности, разработали индивидуальные проекты клубов, которые смогли реализовать в рамках смены. Особое место во всей опытно-экспериментальной работе занимает смена «Клубный континент» (2005 г.),  в ходе которой был подведен определенный результат нашей пятилетней работы с ВДЦ «Орленок». Специфика состояла в том, что из 285 ее участников клубы по месту жительства представляли только 50. Исходя из этого, мы сформулировали цель смены - разработка педагогических условий расширения клубного пространства за счет привлечения в клубы молодежи из открытой социальной среды. 

Эти задачи могли быть решены только в нестандартных условиях.  Таким условием стала организация работы профильных отрядов-клубов: «Имею право», «Межкультурное взаимодействие», Спортивный клуб, «Экология и туризм», Творческий клуб, Танцевальный клуб, Хип-Хоп, Дворовые игры, Информационный клуб и  VIP (очень важные персоны - участники смены в возрасте до 12 лет). Был определен ряд основных принципов формирования профильных клубов: формирование профильных отрядов-клубов по интересу подростков; выбор вожатыми профиля клуба в соответствии со своим интересом; построение программы клуба на основе идей подростков; формирование в лагере пространства межклубного взаимодействия; работа с отрядами вожатых - добровольцев. Основное правило организации смены – максимальная открытость и взаимная поддержка.

В ходе реализации программы смены были достигнуты следующие результаты: в 2,7 раза (на 170%) возросла информированность подростков о сути деятельности подростково-молодежного клуба по месту жительства,   на 126% увеличилось число подростков, готовых создать свое собственное клубное объединение. Это позволило сделать выводы, что условиями успешности рекрутинга молодежи в клубы и создания новой клубной практики являются  ориентация на интересы молодежи, совпадение интересов молодых людей и взрослых, субъектная позиция молодых людей в клубе, адекватное организационное обеспечение реализации молодежных инициатив, информационная поддержка и научно-методическое сопровождение деятельности.

Адекватность разработанной автором технологии программирования деятельности подростково-молодежного клуба была доказана в процессе разработки программы работы правового клуба (руководители Ксенофонтова Ел., Доставалов Мих.), которая была представлена  на конкурс молодежных  проектов «Молодые активные граждане. Гражданственность через образование» (Council of Europe AwardYoung Active Citizens” 2005 Citizenship through education ») на приз Совета Европы, где удостоена приза наряду с проектами из Северной Ирландии, Германии, Венгрии и Хорватии.

Внедрение результатов проведенного нами исследования  в деятельность  клубов по месту жительства в различных регионах России, включение их в программы межклубного взаимодействия способствует эффективному социальному становлению молодых людей, что доказывается проведенным нами сравнительным исследованием уровня самоактуализации «клубных» и «не- клубных» молодых людей в возрасте от 14 до 17 лет в четырех регионах России – г. Сочи Краснодарского края, г. Коврове Владимирской области, г. Уфе Республики Башкортостан, в Нижегородской области.  В качестве методики сравнительного исследования нами был выбран “Самоактуализационный тест” (CAT), разработанный на кафедре социальной психологии МГУ имени М.В. Ломоносова (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз) в результате работ по адаптации опросника личностных ориентации Э. Шострома (Personal Orientation Inventory – POI). СAT измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал. Шкалы познавательных потребностей и креативности составляют блок отношения к познанию. Они не имеют аналогов в POI и были включены в CAT по результатам экспертного опроса при создании методики, а также в связи с необходимостью ввести блок показателей, диагносцирующих уровень творческой направленности как одного из концептуально важных элементов феномена самоактуализации.

Методика предназначена для обследования молодых людей и взрослых (старше 15лет). Нами было использовано сравнительное групповое обследование  групп молодых людей, посещающих подростково-молодежные клубы по месту жительства, и неклубной молодежи. Цель исследования – сравнительный анализ уровня самоактуализации клубной и неклубной молодежи. Численность групп от 15 до 25 человек. Возраст обследуемых- 15-16 лет. Методика применялась в брошюрном варианте. Время ответов не превышало 30–35 минут.

При обработке результатов тестирования подсчет “сырых” баллов, полученных испытуемым, осуществлялся с помощью ключей к методике. Каждый ответ обследованного, совпадающий с вариантом, указанным в ключах, оценивался в 1 балл. Затем подсчитывалась сумма баллов, набранных испытуемым по каждой шкале, после чего строился тестовый профиль обследуемых групп, который позволил легко и удобно соотносить результаты разных участников исследования, интерпретировать их.

Показатели уровня самоактуализации молодых людей, не посещающих подростково-молодежные клубы  г. Сочи

                                                                                                                                                         Таблица 2

Неклубные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Наталья

7

57

8

16

4

8

10

17

6

3

12

12

4

7

Екатерина

11

59

12

11

9

10

9

19

2

2

8

13

3

5

Валерия

8

43

9

11

5

4

7

9

6

4

6

7

6

6

Ксения

7

42

12

9

5

7

9

10

2

3

9

7

3

8

Илона

4

50

10

12

5

8

6

9

5

1

10

12

4

7

Анна

8

46

11

12

6

9

11

12

3

4

7

8

5

5

Оксана

14

62

16

17

6

8

12

17

5

5

10

13

6

9

Григорий

12

48

13

9

9

10

13

10

4

4

8

10

5

4

Александр

12

47

9

12

6

5

7

12

4

4

11

10

5

5

Екатерина

9

46

9

8

4

3

13

11

6

2

7

11

4

3

Виолетта

6

66

14

12

6

9

11

17

7

6

11

13

8

7

Мальвина

8

62

10

11

5

7

8

15

7

4

10

14

3

5

Виктория

6

59

15

8

7

10

8

11

5

5

9

13

8

10

Нина

7

38

12

9

4

6

10

10

5

4

4

6

5

3

Яна

8

56

16

12

7

9

11

11

7

5

10

10

3

6

Бидзина

7

40

13

9

4

4

6

11

3

6

7

5

2

7

Виктория

9

52

14

9

7

11

11

11

4

3

10

11

5

9

Валерия

8

54

13

12

9

8

11

8

4

4

12

9

3

7

Варсеник

9

47

11

10

6

7

8

12

4

3

10

7

3

5

Екатерина

11

58

13

15

10

11

18

13

5

4

11

10

4

4

Александра

8

47

10

14

9

7

7

7

6

4

10

6

4

6

Юлия

7

45

10

11

6

7

7

8

6

5

9

7

4

6

Марат

7

37

9

11

6

4

8

9

4

5

9

8

5

6

Владимир

5

51

12

11

7

8

8

11

8

5

12

11

5

5

Давид

6

42

13

11

7

7

7

10

4

4

10

4

5

6

1- шкала ориентации во времени; 2- шкала поддержки; 3 – шкала ценностных ориентаций; 4- шкала гибкости поведения; 5- шкала сензитивности; 6- шкала спонтанности; 7- шкала самоуважения; 8- шкала самопринятия; 9- шкала представлений о человеке; 10- шкала синергии; 11- шкала принятия агрессии; 12- шкала контактности; 13- шкала развития познавательной потребности; 14- шкала креативности.

Показатели уровня самоактуализации молодых людей, посещающих подростково-молодежные клубы  г. Сочи

Таблица 3

Клубные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Осовий Н.А.

6

42

9

8

6

8

5

12

7

5

9

8

4

6

Курбанцев И.

3

43

11

10

7

5

8

10

3

3

9

10

5

8

Пухир Е.В.

10

44

7

12

8

5

8

8

3

1

7

10

6

8

Юрасов Р.Р.

10

48

11

13

8

6

11

9

4

3

8

11

5

11

Без имени

8

52

12

12

6

9

9

8

5

4

11

11

4

10

Без имени

6

53

14

13

8

8

11

13

6

5

11

11

3

10

Татьяна

8

49

14

11

6

8

10

13

5

6

9

11

4

6

Вартаньян А.

6

40

9

10

8

6

8

9

3

3

8

12

6

6

Корнеев А.

10

46

10

14

6

7

8

13

2

3

3

7

5

9

Макавецкая А..

9

45

9

11

9

5

6

14

7

4

8

8

8

8

Хаванская Л.

7

45

8

11

6

2

11

7

4

3

10

9

8

4

Вильданов Р.

6

44

9

13

7

7

7

8

4

3

5

11

7

6

Григорьева Т.В.

8

42

9

6

10

7

6

11

4

3

7

11

3

7

Мельник Л.А.

9

46

10

10

6

5

10

9

5

5

9

13

6

7

Зятинин В.Ю.

9

39

11

10

5

9

4

11

6

5

10

10

7

8

Тугушева О.Е.

8

49

13

11

4

6

7

6

5

4

7

7

6

4

Полуденнов И.

12

41

9

14

9

5

11

13

5

4

6

9

5

7

Лугарева А.О.

8

43

9

14

7

7

7

13

7

4

6

10

6

7

Батутина М.А.

7

46

8

9

5

7

5

7

8

4

9

10

8

5

Хаванская Л.Г.

10

45

13

13

6

8

6

10

5

8

9

10

5

10

Сурина А.А.

5

42

12

6

5

5

4

8

5

5

8

10

6

9

Аленева Е.

10

43

5

15

6

4

9

14

5

3

6

8

5

8

Анопко Е.

9

48

10

9

9

7

9

11

6

4

9

7

7

5

Евтушенко А.

9

66

17

20

9

11

12

11

9

5

9

13

7

10

Уколова С.Ю.

7

37

11

8

3

5

8

11

5

5

6

8

2

6

Интерпретация этих и аналогичных результатов, полученных при исследовании в г. Коврове, в Нижегородской области, в г.Уфе Республики Башкортостан, позволила сделать вывод о том, что  уровень самоактуализации молодых людей, посещающих подростково-молодежные клубы по месту жительства в целом выше, чем у их сверстников, не включенных в клубные сообщества. Об этом говорят высокие показатели компетентности во времени, адекватное понимание своих чувств и потребностей, ориентация на продуманные, целенаправленные действия,  стремление  в поведении ориентироваться не только на свои потребности, эмоциональное состояние, но и на позицию, состояние других людей. У клубной молодежи низкий уровень принятия агрессии, более выражено стремление сдерживать свой гнев и раздражительность. Ярко выражено стремление к познанию мира и креативность, что характеризует творческий потенциал этой категории молодежи.

Вместе с этих среди клубных ребят довольно мало  независимых, на сегодняшнем уровне развития клубной практики недостаточно актуализированы индивидуальные ценности и практически отсутствует гибкость в достижении ценностных ориентиров, присутствует низкий уровень самоуважения и самопринятия, недоверие к окружающим людям.

Эти противоречия, с одной стороны. подчеркивают двойственный характер клуба как социального института, который ориентирован на становление индивидуальности через включение подростка или молодого человека в специфическое клубное пространство, предполагающее наличие общепризнанных ценностей и целей, коллективную деятельность для достижения этих целей, формирование общего стиля, общепринятой системы отношений и общения. А с другой - обосновывают необходимость активизации усилий организаторов клубной работы в модернизации деятельности подростково-молодежного клуба по месту  жительства в соответствии с вызовами современного общества.

Результаты экспериментальной работы доказали обоснованность утверждения об институционализации подростково-молодежного клуба по месту жительства как современного социального института в совокупности его внешних и внутренних системных характеристик, достоверность концепции социального становления молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства, подтвердили целесообразность определения критериев его эффективности.

В заключении содержатся выводы, подтверждающие высказанную нами гипотезу:

1. В современных условиях постиндустриального общества происходит перемещение устремленности педагогического идеала от социально ориентированной (конструирование нового человека с параметрами, заданными конкретными интересами общества) цели воспитания и образования к индивидуально ориентированной (конструирование человека для самого человека и только опосредованно для общества). В свою очередь, процесс становления индивидуальности не может быть бесконечным. Ограничение индивидуализации одного человека   обусловлено индивидуализацией другого, что находит отражение в категориях свободы, права и ответственности, заданных как социальные нормы. Это определяет специфику социального процесса  со- индивидуализации. Со- индивидуализационный подход раскрывается в категориях: индивидуальность,  социальное становление, со- индивидуализация,  поле социального становления, траектория социального становления. Ведущим педагогическим принципом со- индивидуализационного подхода является принцип триединства права, выбора и ответственности.

2. Спецификой социального становления молодого человека является зависимость этого процесса от многообразия социальных институтов, субъектом которых он становится по мере взросления. Одним из социальных институтов, в рамках которых происходит процесс социального становления молодежи, является подростково-молодежный клуб по месту жительства, функциякоторого - интериоризация деятельности, ее ориентация на саморазвитие и самоактуализацию субъектов клубного сообщества и самого клубного сообщества. Подростково-молодежный клуб по месту жительства - особая  форма общественной самоорганизации населения-сообщества равноправных субъектов - подростков, молодежи и взрослых, создаваемого с целью позитивной реализации досуговых потребностей молодежи, самоидентификации и развития молодого человека как носителя устойчивого интереса, члена референтной группы, носителя ценностей, норм и традиций локального социума, приверженца определенного стиля в межличностном и межгрупповом взаимодействии, общении, поведении, имидже.

Характеристикой клуба как формы общественной самоорганизации является клубность, представленная совокупностью признаков в общении,   наличии темы клуба, степени открытости и доступности клуба, клубном стиле, возрастных характеристиках членов клуба, клубном пространстве.

3. Концепция социального становления в клубе по месту жительства отражает суть со-индивидуализационного подхода к социальному становлению молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства.  Социальное становление в таком клубе представляет собой процесс со- индивидуализации молодых людей через освоение ими клубного пространства и самоопределения в нем; присвоение базовых социальных ценностей, адаптации их к локальным и групповыми ценностям и формирование каждым молодым человеком собственной картины мира и социума; построение индивидуального жизненного проекта на основе субъект-субъектного взаимодействия с представителями различных возрастных и социальных групп, объединенных в клубное сообщество по месту жительства на базе общности ценностей, интересов, совместно переживаемых событий.

Педагогическое содержание процесса социального становления молодого человека в подростково-молодежном клубе по месту жительства определяется задачами развития индвивидуальности человека во всех его сферах. Задачей в становлении интеллектуальной сферы молодого человека является развитие внепредметных и предметных знаний и умений. В структуре мотивационной сферы деятельность подростково- молодежного клуба по месту жительства способствует развитию потребности в общении и реализуется через приобретение позитивного опыта организации досуга; организацию пространства общения, институт членства, воспроизводство стилевых характеристик клуба. Развитие эмоциональной сферы молодого человека подразумевает   актуализацию положительных эмоциональных состояний, что достигается через формирование референтной группы, пространства индивидуального, группового общения, появления значимого взрослого, через общение и сотрудничество с ним в соответствии с заданной и принятой системой ролей и стилем общения, реализацию досуговых программ, массовых дел. Развитию волевой сферы способствует создание в системе деятельности клуба ситуаций социального закаливания (поход, реализация самостоятельной задачи, обеспечивающей достижение коллективного успеха, преодоление негатива взрослых при проявлениях молодежной субкультуры и др.). Развитие сферы саморегуляции  достигается созданием системы выборов от выбора клубного формирования из многообразия социальных институтов, что соответствует индивидуальным характеристикам человека, выбора форм и способов участия в клубе до выбора содержания деятельности клуба. Предметно- практическая сфера индивидуальности развивается через построение программ клубной работы в соответствии с интересами и потребностями молодежи; создание разноуровневой системы достижений от занятости до творчества; организацию и обеспечение систематической предметно-практической деятельности в клубе; создание возможностей для творческого самовыражения.  Развитию экзистенциальной сферы человека максимально способствует его функционирование в пространстве подростково- молодежного клуба, что реализуется  через выбор клуба как социального института из многообразия социальных институтов, обеспечение субъектной позиции молодого человека в клубе; через создание полифункционального клубного пространства, через выбор молодым человеком формы и степени участия в клубной жизни; через функционирование института членства; через разработку и реализацию социальных проектов.

Выполнение обоснованных в концепции закономерностей и принципов обуславливают достижение результата социального становления – сформированной у молодого человека готовности к построению и реализации собственного жизненного проекта.

5. Специфическим фактором социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства является разноуровневое клубное пространство – совокупность устойчивых связей между субъектами клубной деятельности, проявляющихся через набор общепринятых, но индивидуально значимых ценностей, социальных ролей субъектов клуба, взаимообусловленность и взаимозависимость различных видов деятельности, организацию общения и взаимодействия субъектов, способ организации физического или виртуального пространства клуба. Разработанная и апробированная модель клубного пространства отражает его интегративное качество – педагогический контекст деятельности. В функциональном плане контекст– это воздействие клубного пространства на деятельность членов клубного сообщества для достижения ценностно-смыслового единства, взаимного приятия, взаимопонимания, взаимодеятельности.   В содержательном плане  – это разделённые смыслы деятельности, создающие возможности для развития различных сфер индивидуальности и для реализации процесса со-индивидуализации в совместной деятельности членов клуба (воспитательное, организационное, информационное, правовое, физическое пространство клуба).

Показателями сформированности клубного пространства являются:

- сложившая совокупность сфер деятельности (общение, досуговая, культурно-массовая деятельность, образовательная, организационная, информационная), ориентированная на развитие сфер индивидуальности;

- сложившиеся взаимодействия и взаимоотношения представителей разных поколений в клубе;

- организационное строение клуба, включающее характеристики открытости клуба, институт членства, развитие системы управления и самоуправления;

- наличие специфических стилевых характеристик клуба;

- наличие стилистически оформленного и   оборудованного клубного помещения, в том числе и пространства для индивидуального и группового общения молодежи;

- информационное пространство клуба;

- устойчивые связи и взаимодействия клуба с другими государственными и негосударственными институтами разного уровня (от федерального до локального) для достижения общих целей, основанные на разработанной нормативно-правовой базе;

- сформированная материально-техническая база клуба.

6. Сформированность многофункционального разноуровневого клубного пространства есть важнейшее педагогическое условие результативности социального становления молодежи в подростково- молодежном клубе по месту жительства.

Наравне с ним условиями эффективности социального становления выступают институционализация подростково-молодежного клуба по месту жительства; обеспечение гарантий свободного и ответственного  выбора молодым человеком клуба, степени включенности в систему клуба (участник программ,  член клуба, организатор деятельности клуба), содержания деятельности клуба, стиля и содержания общения в клубе, уровня внешнего соответствия стилю клуба и подготовленность педагогического коллектива клуба к решению педагогических задач социального становления

7. Критериями эффективности процесса социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства являются присвоение подростком и молодым человеком системы социальных и клубных ценностей и норм, формирование на этой основе индивидуальной системы ценностей и целей, самоопределение молодого человека по отношению к принятым в клубе ролям, осознание им меры индивидуальной свободы и степени принимаемой на себя ответственности (экзистенциальный критерий); стремление подростка к самоопределению, самореализации, предоставляющее ему возможность выpазить себя на основе включения в различные виды социальной деятельности, обеспечивающей взаимосвязь участия подростков в процессах социального проектирования, социальной практики и педагогической поддержки этих процессов( индивидуализационный критерий); вариативность выбора видов социальной деятельности, форм его социального взаимодействия и групп общения, взаимосвязь между отношением личности к деятельности и возникающими в ней межличностными отношениями (коммуникативный критерий).

8. Положенные в основу  переподготовки работников подростково-молодежных клубов по месту жительства концепция социального становления молодежи в подростково-молодежном клубе по месту жительства, программа межклубного взаимодействия, инновационные клубные технологии, технологии формирования культуры свободного выбора и ответственности молодого человека во всех сферах клубной самоорганизации позволяют модернизировать деятельность клубов в 39 регионах Российской Федерации.

Основное содержание диссертационного исследования и полученные результаты опубликованы в  следующих работах автора. 

Список публикаций

Монографии

  • Мирошкина, М.Р. Теория и практика социализации подростков и молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства [Текст] / М.Р. Мирошкина: монография.  - М., 2005. - 340 с.

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикаций работ, отражающих содержание докторских диссертаций

  • Мирошкина, М.Р. Как составить программу работы клуба по месту жительства [Текст]: методические рекомендации для клубных работников / М.Р. Мирошкина //  Народное образование. -2001.-  № 3. - С.54-61.
  • Мирошкина, М.Р. Клубные объединения как отражение молодежных интересов [Текст] /  М.Р. Мирошкина, И.П. Андриади // Дополнительное образование. - 2004.- №6. - С. 48-52.
  • Мирошкина, М.Р. Молодежный клуб: о сущности понятия и потенциальных возможностях [Текст] / М.Р. Мирошкина, И.П. Андриади // Дополнительное образование. - 2004. - №9. -С. 3-6.
  • Мирошкина, М.Р. Технологии организации специализированных смен представителей подростково-молодежных клубов по месту жительства [Текст]  М.Р. Мирошкина // Народное образование. – 2005.-. №3. - С. 240-244.
  • Мирошкина, М.Р. Учимся создавать социально значимые проекты [Текст]  / М.Р. Мирошкина, Е.Г.  Варанкина // Народное образование. - 2006. -№3 - С.141-145.

                                           Учебники и учебные пособия

  • Мирошкина, М.Р. Клубные технологии [Текст] / М.Р. Мирошкина:  учебно-методическое пособие.  - М., 2005. - 213 с.
  • Мирошкина, М.Р. Клубные технологии [Текст] / М.Р. Мирошкина:  учебно-методическое пособие.  - Уфа, 2006. – 213 с.
  • Мирошкина, М.Р. Обобщение опыта работы подростково-молодежных клубов по месту жительства [Текст] / М.Р. Мирошкина:  учебно-методическое пособие.   - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.- 96 с.
  • Мирошкина, М.Р. Клубный век. История, теория и технология организации работы с молодежью по месту жительства [Текст] / М.Р. Мирошкина: учебное пособие для работников подростково-молодежных клубов по месту жительства. - Краснодар, 2005. - 220 с.
  • Мирошкина, М.Р. Клубная педагогика в обществе рисков [Текст] / М.Р. Мирошкина:  учебно-методическое пособие. - М., 2006. - 66 с. 
  • Мирошкина, М.Р. Календарь игр московского двора [Текст] / М.Р. Мирошкина, И.И. Фришман :  материалы для участников семинара активистов движения неравнодушных родителей «Солнечный круг».-М.: НИЦ СПО-ФДО., 2006. – 48 с. ( доля автора – 1,8 п.л.)
  • Мирошкина, М.Р. Вы помогаете детям -мы помогаем вам [Текст] / О.Е. Бочаров, А.В. Волохов, М.Р. Мирошкина, О.В. Соловьев, И.И. Фришман, С.Н. Щеглова : учебно-методическое пособие. – М., 2005. – 60 с. ( доля автора – 1 п.л.).
  • Мирошкина, М.Р. Спрашивайте-отвечаем. Педагогические технологии действий активиста общественного движения неравнодушных родителей «Солнечный круг» с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.  [Текст] / О.Е. Бочаров, А.В. Волохов, М.Р. Мирошкина, О.В. Соловьев, И.И. Фришман, С.Н. Щеглова : учебно-методическое пособие. – М., 2005. – 80 с. (доля автора – 1,3 п.л.).
  • Мирошкина, М.Р. Команда нашего двора. Социально-игровые технологии деятельности активиста общественного движения неравнодушных родителей «Солнечный круг» во дворе [Текст] / О.Е. Бочаров, А.В. Волохов, М.Р. Мирошкина, О.В. Соловьев, И.И. Фришман, С.Н. Щеглова : учебно-методическое пособие. – М., 2005. – 76 с. (доля автора – 0,9 п.л.).
  • Мирошкина, М. Р. Мое право - мой выбор - моя ответственность! [Текст] / М.Р. Мирошкина: сборник проектов и программ по гражданскому воспитанию юношества. - М.: изд-во «Аркти». – 86 с. (в печати)

Научные статьи, тезисы докладов на научных конференциях

  • Мирошкина, М.Р. Нормы Конвенции о правах ребенка как мера самореализации и критерий ответственности взрослого [Текст] / М.Р. Мирошкина  // Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы реализации. - сб. тезисов научного семинара / Москва. Институт молодежи. – М.,1993- ч.2. - С.20-22.
  • Мирошкина, М.Р. Формы деятельности детских общественных объединений по изучению прав ребенка [Текст] / М.Р. Мирошкина // Современное молодежное, детское движение и государство : материалы научно-практической конференции / Москва. Институт Молодежи. – М.,2000. – С. 244-246.
  • Мирошкина, М.Р. Современные условия существования и специфика работы клубов по месту жительства [Текст] / М.Р. Мирошкина // Дети и взрослые: взаимообогащение (из опыта работы клубов по месту жительства) : сб.- М.: ГОУ ЦРСДОД,2002. – С.10-16.
  • Мирошкина, М.Р. Институционализация подростково-молодежных клубов по месту жительства в социально-педагогическом пространстве России: подход к проблеме [Текст] / М.Р. Мирошкина //  Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск,2003. – С. 155-161.
  • Мирошкина, М.Р.  Клуб как форма общественной самоорганизации молодежи [Текст] / М.Р. Мирошкина // Детская самоорганизация: от первичного объединения до региональной организации : материалы Всесоюзной научно-практической конференции.  - Уфа, 2004. - С.255-257.
  • Мирошкина, М.Р.  Молодежный клуб как социальный институт [Текст] / М.Р. Мирошкина //  Социокультурная имитация в социальном воспитании учащихся: сб. научн. тр. - Кострома, 2004. - С.83-87.
  • Мирошкина, М.Р. Детское движение – словарь справочник [Текст]  /  ред.-сост Т.В. Трухачева. -  М., 2005. - С.53,108-110,270-271.
  • Мирошкина, М.Р. Социальное становление молодежи [Текст] / М.Р. Мирошкина //  Ценности общества и ценности интеллигенции : материалы VII Международной научно -практической конференции / Москва // Социологический факультет РГГУ. - М., 2006. – С.  144-151.
  • Мирошкина, М.Р. Проблемы социального становления молодежи в условиях глобального общества [Текст] / М.Р. Мирошкина //  Научный поиск в воспитании: стратегии, парадигмы, практика : сборник материалов Международной научно-практической конференции / Москва, МГПИ. -  М., 2007 (в печати).
  • Мирошкина, М.Р. Теоретические подходы к проблеме  социального становления молодежи в условиях общества риска [Текст] / М.Р. Мирошкина //   Ценности общества и ценности интеллигенции : материалы VII Международной научно -практической конференции Москва. Социологический       факультет РГГУ.  - М., 2007. – С.  113-127.
  •  Мирошкина, М.Р. Подростково-молодежные клубы как субъект профилактической работы [Текст] / М.Р. Мирошкина //  Координация взаимодействия органов исполнительной власти и образовательных учреждений в профилактике наркотизации учащейся и студенческой молодежи: материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Уфа,2007. – С. 135-143.
  • Мирошкина, М.Р. Социальное становление молодежи в клубах по месту жительства [Текст] / М.Р. Мирошкина // Межвузовская научно-практическая конференция по актуальным вопросам социально-гуманитарных наук : сб. научн. тр. -  Москва. Институт международных гуманитарно-социальных связей. - М., 2006. - С. 51-58.

 Методические пособия, информационные сборники

    • Мирошкина, М.Р. Организация «4-эйч»(США). Базовая информация [Текст] / М.Р. Мирошкина : материалы к тематическому семинару «Обучаюсь, делая». – Москва. Совет ФДО «Юная Россия».- М.,1994. – 48с.
    • Мирошкина, М.Р. Ребенок и право [Текст] / М.Р. Мирошкина, И.И. Фришман: информационно-методический альманах по правам ребенка. - М., 2000. – 46 с.
    • Мирошкина, М.Р. Как составить программу работы клуба по месту жительства [Текст] / М.Р. Мирошкина:  методические рекомендации для клубных работников.- М.: 2000. - 96 с.
    • Мирошкина, М.Р. Ты и малыш [Текст] / М.Р. Мирошкина, И.И. Фришман:  : пособие для подростка, остающегося за старшего.- М., 2000.- 45 с.
    • Мирошкина, М.Р., Человек из будущего [Текст] / М.Р. Мирошкина, И.И. Фришман: методические материалы к программе.- М.,2000, - 51с.
    • Мирошкина, М.Р. Дом, который построим мы. Итоги специализированной смены представителей подростково-молодежных клубов по месту жительства [Текст] / М.Р. Мирошкина: информационно-методический сборник. -М.: Логос., 2002. - 114с.
    • Мирошкина, М.Р. Право, выбор, ответственность [Текст] / М.Р. Мирошкина: методическое пособие для клубных работников. -М., 2002. - 48 с.
    • Мирошкина, М.Р. Там, где я могу быть собой [Текст] / М.Р. Мирошкина // На стороне подростка. - 2003.- №2. – С. 42-46.
    •  Мирошкина, М.Р. Клубное кольцо России [Текст] / М.Р. Мирошкина : информационно-методические материалы по организации специализированной смены представителей клубов по месту жительства. - М., 2003.- 39с.
    • Мирошкина, М.Р. Клубное кольцо России [Текст] / М.Р. Мирошкина : информационный материалы для подростков-участников специализированной смены представителей клубов по месту жительства. - М., 2003.- 9 с.
    • Мирошкина, М.Р. Клубное кольцо России [Текст] / М.Р. Мирошкина : информационный материалы для подростков-участников специализированной смены представителей клубов по месту жительства. - М., 2004.- 12 с.
    • Мирошкина, М.Р. Клубное кольцо России [Текст] / М.Р. Мирошкина : информационно-методические материалы по организации специализированной смены представителей клубов по месту жительства. - М., 2004.- 48 с.
    • Мирошкина, М.Р. Как организовать работу органа самоуправления подросткового клуба. [Текст] / М.Р. Мирошкина, Л.Н. Шмарова:  методические материалы. - М.,- 2003- 48 с.
    • Мирошкина, М.Р. Подготовка волонтеров (Программы, рекомендации, модели опыта) [Текст] / М.Р. Мирошкина, И.И. Фришман .- М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. – 60 с.
    •  Мирошкина, М.Р. Вектор [Текст] / М.Р. Мирошкина:  методические материалы. - М., 2003. - 48.с
    • Мирошкина, М.Р. Горизонты роста [Текст] / М.Р. Мирошкина:  методические материалы. - М., 2004.-50с.
    • Мирошкина, М.Р. Богородские дворы [Текст] / М.Р. Мирошкина:  Методический сборник. - М., 2004. – 21с.
    •  Мирошкина, М.Р. Клубное кольцо России [Текст] / М.Р. Мирошкина: материалы специализированных смен-сборов представителей подростково-молодежных клубов по месту жительства. - ВДЦ «Орленок», 2004. -30 с.
    •  Мирошкина, М.Р. Новое поколение [Текст] / М.Р. Мирошкина:  информационно-методический сборник. - М., 2004,- 50 с.
    •  Мирошкина, М.Р. Городской экспериментальный организационно - методический центр Восточного административного округа. Теория и практика [Текст] / М.Р. Мирошкина, Н.И. Казаковская : информационно-методические материалы. -  М., 2004. - 42 с.
     





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.